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Estamos a tu disposición ANDALUCÍA OCCIDENTAL Sevilla Polígono Industrial Carretera Amarilla C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2 41007 Sevilla Tel.: 95 499 97 33. Fax: 95 451 20 88
Cádiz
Biología y Geología
ANDALUCÍA
ESO - BACHILLERATO
Tel.: 956 56 96 24
Córdoba Tel.: 957 43 60 62. Fax: 957 44 05 97
ANDALUCÍA ORIENTAL Málaga C/ Paquiros, 32, Polígono Industrial San Luis, 29006 Málaga Tels.: 95 224 45 87 / 95 224 45 88 Fax: 95 224 43 92
Granada Tel.: 958 43 00 09
Jaén Tels.: 953 28 11 14 / 953 28 08 70 Fax: 953 28 13 77
Almería Tel.: 950 30 64 60. Fax: 950 30 61 93
EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO
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Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 Las claves del Proyecto....................................................................................................... 4 Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE.............................................................. 6 Biología y Geología, características de los materiales del alumno................................... 8 Recursos de Biología y Geología......................................................................................... 9 ESO Material del alumno Libros del alumno 1.º, 3.º y 4.º............................................................................................. 10 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 12 Material del profesor Día a día en el aula................................................................................................................ 14 Competencias para el siglo xxi de Biología y Geología...................................................... 15 Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 16 Tutoría................................................................................................................................... 16 Documentos curriculares.................................................................................................... 17 Sistema de evaluación......................................................................................................... 17 Bachillerato Material del alumno Libros del alumno 1.º y 2.º................................................................................................... 18 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 20
EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO
Material del profesor Día a día en el aula................................................................................................................ 22 Competencias para el siglo xxi de Biología y Geología ..................................................... 23 Documentos curriculares.................................................................................................... 24 FP Básica Material del alumno Libros del alumno 1 y 2........................................................................................................ 25 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 26 Material del profesor Guías didácticas................................................................................................................... 28 LibroMedia y LibroNet......................................................................................................... 30 Aula Virtual........................................................................................................................... 31 E-vocación............................................................................................................................ 32 Edupack................................................................................................................................ 33
EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos... Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
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Las claves del proyecto Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: • Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se explican en profundidad, para facilitar la comprensión. • Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. • Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias en la Biblioteca del profesorado.
Metodologías innovadoras, junto con otras tradicionales, para desarrollar una educación rica en experiencias Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos conseguir. En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y enfoques. • Trabajo por tareas. • Trabajo por proyectos. • Trabajos cooperativos. • Metodología expositiva.
Enseñanza individualizada, para que todos los alumnos desarrollen sus competencias al máximo El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. • Sección Saber más en los libros del alumno. • Fichas de repaso y apoyo. • Fichas de profundización. • Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
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EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de evaluación completo y eficaz La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por: • Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas de evaluación. • Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática). • Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Una rica oferta digital, para aprender sin límites La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a diferentes necesidades y gustos: • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje del libro de texto con una serie de recursos digitales. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Educar alumnos con valores sólidos, críticos y comprometidos Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye: • Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad y emprendimiento social. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
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SABER HACER, la respuesta adecuada a la LOMCE Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
Lugar central de las competencias en el currículo La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. Se han definido siete competencias clave: • Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencia social y cívica. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales. Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación de lo aprendido frente a la memorización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa en Secundaria: • Al finalizar 4.º de ESO. • Al finalizar 2.º de Bachillerato. En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.
Atención a las diferencias individuales Mediante: • Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. • Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
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EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
• Apartado SABER HACER en todas las unidades. • Tareas por competencias. • Iconos identificando las actividades fuertemente competenciales. • Formas de pensar, páginas para desarrollar la reflexión y el análisis. • Propuestas de trabajo cooperativo.
• Proyectos específicos para cada materia. • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
• Actividades finales.
En el material del alumno • Actividades del libro del alumno categorizadas por nivel de dificultad. • Sección Saber más.
• Evaluación de contenidos (1 o 2 niveles por unidad). • Evaluación de competencias (por bloques de contenido). • Rúbricas de evaluación.
En la Biblioteca del profesorado • Fichas de repaso y apoyo. • Fichas de profundización.
En el Aula Virtual • Programación de aula.
En el Aula Virtual • Generador de pruebas de evaluación. • Deberes digitales. • Biblioteca de pruebas externas.
En el Aula Virtual • Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
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Biología y Geología Características de los libros del alumno: • Lenguaje claro y riguroso. • Contenidos revisados y actualizados. • El proyecto muestra la ciencia como algo cercano a través de las aplicaciones prácticas de los temas trabajados. • Explica y presenta los contenidos con epígrafes cortos, redacción clara, información concreta y elementos gráficos de gran valor didáctico. • Incluye los procedimientos que el alumnado debe saber hacer junto con el desarrollo de los conceptos que debe saber, favoreciendo así el desarrollo del aprendizaje competencial. • El proyecto utiliza imágenes de forma didáctica a través del programa “Interpreta la imagen”, poniendo el material gráfico al servicio de la información. • Satisface las necesidades de “alumnos avanzados” con actividades de ampliación e investigación. • Contiene elementos de valor añadido que enriquecen el libro del alumno (atlas y prácticas de laboratorio). • Trabaja las competencias desde el punto de vista de las evaluaciones internacionales de educación (PISA).
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ESO · Bachillerato · FP Básica
Material del alumno
Material del profesor
1.º, 3.º y 4.º ESO
1.º, 3.º y 4.º ESO
• Serie Observa de 1.º, 3.º y 4.º, que incluye en el libro del alumno: –D e 1.º: Atlas de Ciencias de la Naturaleza/ Prácticas de laboratorio. –D e 3.º: Atlas del cuerpo humano/ Prácticas de laboratorio. – De 4.º: Parques nacionales de España/ Prácticas de laboratorio. • Serie Explora Cultura Científica (4.º). • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º). • Adaptación curricular. Serie Avanza. • Biology and Geology de 1.º y 3.º. • LibroMedia. • LibroNet.
1.º - 2.º Bachillerato • Serie Observa Biología y Geología de 1.º. • Cuaderno de prácticas de 1.º (incluido en el libro del alumno). • Serie Explora Cultura Científica de 1.º. • Serie Observa Biología de 2.º. • Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente de 2.º. • LibroMedia. • LibroNet.
Formación Profesional Básica • Biología y Geología 1 y 2. Módulo de Ciencias Aplicadas I y II. • Cuaderno de Biología y Geología 1 y 2. • LibroMedia.
• Día a día en el aula. • Competencias para el siglo xxi. Biología y Geología. • Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares. • Tutoría. • Programación didáctica de aula y Rúbricas. • Solucionario. • LibroMedia. • LibroNet.
1.º - 2.º Bachillerato • Día a día en el aula (solo en 1.º). • Competencias para el siglo xxi. Biología y Geología (solo en 1.º). • Solucionario. • Programación didáctica de aula y Rúbricas. • LibroMedia (2.º). • LibroNet (1.º).
Formación Profesional Básica • Guía didáctica 1 y 2. • LibroMedia.
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Biología y Geología Material del alumno
ESO
Para 1.º de ESO:
Biología y Geología serie Observa
ESo
ESo
Biología y Geología serie oBSErva
ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055
Biología y Geología ESO
Atlas de la naturaleza ES0000000004051 509717_B_G_1_Students_27027
ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055.indd 1
ESO
Biología y Geología Prácticas de laboratorio 18/03/2015 16:23:10
ESO
Prácticas de laboratorio
Biología y Geología ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055.indd 1
Para más información, www.richmondelt.com
18/03/2015 16:24:10
Incluidos en el libro del alumno. www.santillana.es
ESO
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www.richmondelt.es
14/04/2015 11:40:13
Atlas de la n
Biología ES0000000003961 508597_Cuad-EVA_Bio-Geo_1_ESO_24055
Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
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material del alumno
ESO Para 3.º de ESO:
Para 4.º de ESO:
ESo
serie oBSErva
Biología y Geología
ESo
Incluidos en el libro del alumno.
biología y Geología serie Observa
ESo
Biología y Geología
Biología y Geología serie Observa
ESo
749806_Bio-Geo_4_ESO
Incluidos en el libro del alumno.
Serie obSErva
ESo
ES0000000044496 751825_Cuad-EVA_Bio-Geo_4_ESO_44983
Biología y Geología Parques nacionales de España
ESO
Biología y Geología
Biología y Geología
Prácticas de laboratorio
Prácticas de laboratorio
ESO
Cultura científica SERIE EXPLORA
ESO
ESO
Cultura científica SERIE EXPLORA
787_B_G_3_Students_35002
ESO
Biología y Geología ESO
ESO
ESO
Serie OBserva
Biología y Geología Atlas del cuerpo humano
Prácticas de laboratorio
Prácticas de laboratorio
Biología y Geología Atlas del cuerpo humano SERIE EXPLORA
10/02/2016 12:18:21
ESO
ESO
ESO
Biología y Geología ES0000000044496 751825_Cuad-EVA_Bio-Geo_4_ESO_44983.indd 1
Cultura científica
Atlas del cu
Biología y Geología
Biología
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Ciencias aplicadas a la actividad profesional Serie INVESTIGA
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Ciencias aplicadas serie iNVesTiGA
Para más información, www.richmondelt.com
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Ciencias aplicadas
Biología y Geología serie Observa
ESo
serie oBSErva
Biología y Geología
biología y Geología serie Observa
serie oBSErva
ESo
serie OBserva
ESo
ESo ESo
ESo
Biología y Geología
Biología y Geología
Biología y Geología serie Observa
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749806_Bio-Geo_4_ESO
ESo
Serie INVESTIGA
Biología y Geología Serie obSErva
Biología y Geología Serie OBserva
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Biología y Geología Cómo son nuestros libros
1
ESO Nos hacemos preguntas
El universo y nuestro planeta
NOS HACEMOS PREGUNTAS ¿Cómo se investiga el universo? En 1610 el matemático italiano Galileo Galilei fue el primero que utilizó un telescopio para observar el cielo. Desde entonces nuestro conocimiento del universo se ha ido incrementando a medida que se desarrollaban telescopios más potentes y tecnologías capaces de procesar mucha información.
La alta resolución del telescopio orbital Hubble permite observar objetos muy distantes.
SABER • El universo • El sistema solar
Actualmente, se utilizan radiotelescopios que observan el espacio desde la superficie terrestre y telescopios orbitales, como el Hubble, que obtienen mucha información de las zonas más alejadas del universo y que han permitido averiguar muchas cosas sobre su estructura y su historia.
• Los planetas • La Tierra, un planeta singular • Los movimientos de la Tierra
OPINA. ¿Crees que desde un telescopio orbital se pueden realizar observaciones más detalladas del universo que desde un radiotelescopio terrestre? ¿Por qué?
• Las estaciones • La Luna SABER hAcER • Observar y describir las constelaciones
El Hubble ha permitido ver la estructura del universo en conjunto.
El Hubble es un telescopio situado en una órbita alrededor de la Tierra, que permite observaciones del espacio, tanto en la gama de colores visibles como en infrarrojos, ultravioleta y otras radiaciones. Los radiotelescopios son grandes antenas situadas en Tierra, que recogen radiación procedente del espacio.
INTERPRETA LA IMAGEN CLAVES PARA EMPEZAR • Describe cómo es el telescopio Hubble y cómo son los radiotelescopios situados en Tierra.
• ¿Qué objetos conoces que componen el universo? ¿Reconoces alguno de los que se muestran en la imagen?
• El telescopio Hubble permite observar objetos muy distantes. ¿Cómo se ven algunos de esos objetos desde la Tierra?
• La Tierra, el Sol y la Luna son cuerpos celestes. ¿De qué tipo es cada uno? ¿Qué otros cuerpos celestes conoces?
• ¿Cómo se investiga el universo? • ¿Cómo se investiga el fondo oceánico? • ¿Cómo se puede predecir el tiempo? • ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias? • ¿Por qué es importante la selva amazónica? • ¿Qué es y para qué sirve la biomimética? • ¿Qué son las sociedades de insectos? • ¿Qué es el cortejo sexual? • ¿Qué son las frutas híbridas? • ¿Cómo se obtiene combustible de las algas? • ¿Cuál es el ambiente más cambiante? • ¿Cómo se alimentan las ballenas?
Las Claves para estudiar recogen los contenidos fundamentales de la doble página.
El universo y nuestro planeta
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CLAVES PARA ESTUDIAR • Conocer las causas de las estaciones del año.
El plano ecuatorial de la Tierra no coincide con el plano de la eclíptica, sino que está inclinado 23,5º. Esta inclinación tiene gran importancia, ya que es la causante de que en la Tierra haya diferencias en la temperatura y en la duración del día y la noche a lo largo del año.
• Explicar el movimiento aparente del Sol a lo largo del año.
Desde la superficie terrestre parece que el Sol gira alrededor de la Tierra describiendo un arco en el cielo que comienza al amanecer y termina al anochecer. En zonas como España situadas en latitudes medias, el Sol describe en el cielo un recorrido que varía con las estaciones y dura más tiempo en verano que en invierno.
Como consecuencia de estas diferencias se producen las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno. Las fechas de paso de una estación a otra varían a lo largo del tiempo.
El movimiento diario del Sol es de este a oeste.
A
• El día de paso de verano a otoño y de invierno a primavera se conoce como equinoccio. En esta fecha la duración del día y de la noche es igual (doce horas).
INTERPRETA LA IMAGEN 15 En verano a mediodía, el Sol
está más alto en el cielo que en invierno a la misma hora. ¿En cuál de las dos situaciones nuestra sombra será más larga?
B C
A En el solsticio de junio el Sol
permanece en el cielo durante más de 15 horas.
• El día de paso de otoño a invierno y de primavera a verano se conoce como solsticio. En esta fecha la diferencia en la duración entre el día y la noche es máxima.
Solsticio de diciembre. Hacia el 21 de diciembre el Sol está al sur del ecuador. El hemisferio sur recibe más radiación del Sol que el norte. Empieza el invierno en el hemisferio norte y el verano en el sur.
1
El movimiento aparente del Sol
Las estaciones
B En los equinoccios el Sol
permanece unas 12 horas en el cielo.
E
C En el solsticio de diciembre
Equinoccio de septiembre. Hacia el 22 de septiembre el Sol se halla sobre el ecuador. Empieza el otoño en el hemisferio norte y la primavera en el hemisferio sur.
Plano de la eclíptica 23,5°
Equinoccio de marzo. Hacia el 20 de marzo el Sol se halla sobre el ecuador. Empieza la primavera en el hemisferio norte y el otoño en el hemisferio sur.
Plano ecuatorial
Solsticio de junio. Hacia el 21 de junio el Sol está al norte del ecuador. El hemisferio norte recibe más radiación del Sol que el sur. Empieza el verano en el hemisferio norte y el invierno en el sur.
los días son más cortos y tienen unas 9 horas de luz. N
S O
• En verano el Sol sale por el nordeste, sube mucho en el cielo; se sitúa en el sur al mediodía, y se pone por el noroeste. • En invierno el Sol sale por el sureste, sube poco en el cielo, se sitúa en el sur al mediodía, y se pone por el suroeste. • Durante la primavera, el Sol sale y se pone cada día un poco más hacia el norte, y a mediodía se encuentra algo más alto en el cielo cada día. • En el otoño, el Sol sale y se pone cada día un poco más hacia el sur, y a mediodía se encuentra cada día un poco más bajo en el cielo. Sol de medianoche en Laponia. A partir de una latitud de unos 77° hacia los polos,
ACTIVIDADES 16 Si una ventana está orientada al norte, ¿en qué época del año el sol
el Sol no se pone durante varias semanas en el verano, y no sale durante varias semanas en invierno.
empieza a entrar por ella? ¿En qué estación el sol entra cada vez menos tiempo por ella, hasta que ya no entra? 17 ¿Dónde se notará más acusadamente la diferencia en las horas de
Durante el solsticio de verano, los rayos solares llegan perpendiculares a la península ibérica, por lo que calientan más y permanece más tiempo iluminada. 16
12
Durante el solsticio de invierno, los rayos solares llegan oblicuos a la península ibérica, por lo que calientan menos y está menos tiempo iluminada.
luz entre el verano y el invierno: en latitudes altas o en el ecuador? Razona tu respuesta.
17
Las actividades ayudan a practicar, aplicar y reflexionar. Tienen como objetivo afianzar y dominar los contenidos.
material del alumno
ESO El Universo y nuestro planeta
ACTIVIDADES FINALES REPASA LO ESENCIAL 20 RESUMEN. Copia y completa las siguientes oraciones
28 La estrella más grande que se conoce es NML Cygni,
23 Completa el siguiente esquema. sistema solar
• El modelo suponía que la Tierra ocupaba el suponía que el centro del universo. El modelo Sol estaba inmóvil en el centro del universo.
interno
• Actualmente pensamos que el universo se originó en denominada big bang. una
externo
Análisis científico
• Las nebulosas. • Las graveras. • Los huracanes. • Las corrientes oceánicas. • Un origen bacteriano. • La biodiversidad. • La pulga de agua. • Los mamíferos buceadores. • Los anillos de los árboles. • Las bacterias simbióticas humanas. • La biocenosis delecosistema urbano. • Los parásitos.
• El universo está formado por , que se agrupan . Nuestra galaxia se llaen cúmulos, y estos en . ma
• El sistema solar interno contiene los planetas rocosos , , y ; el cinturón de ; y los planetas gaseosos , , y . • Los componentes de la Tierra son: y .
,
,
• La Tierra, como los demás planetas, tiene dos movi sobre sí misma, que se commientos: uno de horas, y otro de alrededor del pleta en , que se completa en días. días en dar una vuelta sobre sí días en dar una vuelta alrededor de
• Cuando la Luna tiene forma de letra D está en la fase . de • En un eclipse de Sol, la . Sol y la
recorridos del Sol? A
Descripción o ejemplos
Comunicación lingüística.
30 Imagina una casa cuadrada, con sus fachadas
y señala en él la zona iluminada donde es de día, y la zona donde es de noche. Añade el eje de rotación terrestre, el ecuador y el plano de la eclíptica. Indica también el polo norte y el polo sur, y dibuja una flecha señalando el sentido de rotación terrestre. 26 Copia el dibujo en tu cuaderno e identifica
el solsticio de invierno y los equinoccios de primavera y otoño del hemisferio norte. Indica en qué tramos de la órbita terrestre los días se van haciendo cada vez más largos y cada vez más cortos, wtambién en ese hemisferio.
Solsticio de verano
orientadas a los cuatro puntos cardinales. ¿En qué fachada da el sol durante todo el día, desde el amanecer hasta el ocaso, en invierno? ¿En cuál no da el sol en todo el día?
Competencia social y cívica.
0h 1 septiembre
31 agosto
FORMAS DE PENSAR. Análisis científico
Competencia digital.
Las nebulosas Las nebulosas son nubes de gas y de polvo que flotan en el interior de las galaxias. Son el resultado de la explosión de estrellas que han llegado al final de su vida, tras agotar el combustible que las hacía brillar. Las nebulosas tienen inicialmente una forma más o menos esférica, pero pronto se dispersan en el espacio y se mezclan con otras nubes de gas.
32 COMPRENSIóN LECTORA. ¿Por qué las nebulosas
tienen inicialmente una forma más o menos esférica? Según lo que has leído, ¿cuál de estas dos nebulosas es más antigua?
Conciencia y expresión artística.
33 USA LAS TIC. La nebulosa de Orión es la única del
cielo visible a simple vista y puede verse claramente con unos prismáticos. Se encuentra en el centro de la espada de la constelación de Orión. Busca información sobre cómo localizar esa constelación e intenta observar la nebulosa en el cielo.
Algunas de las más bellas imágenes captadas por el telescopio orbital Hubble son de estas nebulosas luminosas.
con las características de los objetos que se encuentran en el Sistema Solar.
34 ExPRESIóN ESCRITA. Escribe una breve redacción
describiendo qué te sugieren las imágenes de estas nebulosas o de otras que conozcas. Ten en cuenta que las nebulosas, a pesar de lo bellas que son, se originan en un proceso increíblemente violento, como es la gigantesca explosión de una estrella.
27 Copia el dibujo y señala en él: la Tierra, la Nube
de Oort, Júpiter y el cinturón de Kuiper.
Planetas gigantes
Horas de luz
12 h
25 Realiza un dibujo que represente el Sol y la Tierra,
21 Copia la tabla en tu cuaderno y complétala
Formados por rocas y un núcleo metálico.
24 h
de menor a mayor, no representados a escala. Indica sus nombres y alguna de sus características.
la duración del día y la noche es la mis la diferencia entre el día y la noche
Objeto
B
24 Dibuja los ocho planetas ordenados por tamaños,
se interpone entre el
Planetas rocosos
(desde el amanecer hasta el ocaso), a lo largo de un año en un determinado punto de la superficie terrestre, desde el 1 de septiembre hasta el 31 de agosto del año siguiente. Copia la gráfica y señala los puntos correspondientes al solsticio de verano y de invierno, y a los equinoccios de primavera y otoño. ¿Se trata de un punto ubicado en el hemisferio norte o en el sur? Razona tu respuesta.
29 ¿En qué parte del mundo podremos encontrar estos
• La distancia media de la Tierra al Sol es de unos 150 de kilómetros, y equivale a una . de kilómetros. Un año luz son unos
• En los ma. En los es máxima.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica.
31 La gráfica representa la duración de las horas de luz
que tiene un radio de 1155 millones de kilómetros. Expresa este radio en unidades astronómicas. Si pusiéramos a NML Cygni ocupando el lugar del Sol, ¿qué planetas quedarían en el interior de esta estrella?
con los conceptos clave de la unidad:
• La Luna tarda misma, y la Tierra.
1
PRACTICA
Asteroides
Planetas enanos
Aprender a aprender.
35 COMUNICACIóN AUDIOVISUAL. Formad grupos
Cometas
22 CONCEPTOS CLAVE. Escribe en tu cuaderno
de tres o cuatro personas y diseñad un mural vistoso para explicar cómo se forma una nebulosa y cómo evoluciona con el tiempo. Buscar en Internet dibujos o fotos de nebulosas para ilustrar el proceso.
Nebulosa Carina.
las definiciones de las siguientes palabras: eclipse, marea, solsticio y equinoccio. 20
21
Iniciativa y emprendimiento.
SABER HACER • Observar y describir las constelaciones. • Clasificar minerales por su dureza. • Describir y reconocer rocas. • Conocer el tipo de rocas de una región. • Interpretar un climograma. • Interpretar mapas del tiempo. • Experimentar con las propiedades del agua. • Gestionar el consumo de agua. • Usar un microscopio óptico. • Identificar seres vivos con una clave dicotómica. • Utilizar unidades de medida. • Realizar un dibujo científico. • Averiguar qué come un mamífero según su dentadura. • Identificar apéndices bucales con una lupa binocular.
SABER HACER
• Observar y describir invertebrados del suelo. • Elaborar un esquema funcional sobre la circulación. • Utilizar una clave para identificar hojas. • Diseñar un experimento para estudiar la influencia de la luz en el crecimiento de semillas de lenteja. • Recoger setas adecuadamente. • Observar protozoos y algas microscópicas. • Hacer yogur en casa. • Analizar métodos para desinfectar el agua. • Observar plancton en una muestra de agua. • Analizar los factores que intervienen en la erosión del suelo. • Estudiar el oxígeno como factor limitante. • Elaborar y analizar la red trófica de un ecosistema.
La ecosfera
Competencia científica
11
Trabajo cooperativo
Analizar los factores que intervienen en la erosión del suelo El suelo fértil es un recurso de incalculable valor y su desaparición constituye una pérdida irreparable.
Estos factores son:
Para evitar sus consecuencias es necesario identificar y conocer los factores que intervienen en la erosión del suelo.
• La porosidad y permeabilidad del suelo.
Muchos animales realizan galerías que mantienen poroso el suelo y favorecen la infiltración del agua.
40 Las zonas de las imágenes A y B tienen un relieve
• La vegetación.
parecido, pero el riesgo de erosión es diferente.
• La humedad.
En ausencia de vegetación, cuanto mayor es la pendiente del terreno más fácil es que el agua discurra por la superficie, erosionando el suelo. B
En ambientes secos y áridos es fácil que el suelo se seque por completo y se agriete, lo que facilita la erosión.
Las hojas de las plantas frenan las gotas de lluvia y evitan que estas impacten directamente sobre el suelo.
ACTIVIDADES
b) ¿En cuál de las zonas se aprecia una mayor actuación humana? Describe en qué consiste esa intervención.
a) Teniendo en cuenta que muchos de los animales que viven en el suelo se alimentan de restos vegetales, ¿en cuál de los suelos esperarías encontrar una biocenosis más variada? b) La biocenosis del suelo influye sobre su porosidad. ¿Cuál de los suelos será, probablemente, más poroso y permeable? ¿Qué tipos de animales abundarán?
TRABAJO COOPERATIVO
Mural sobre los riesgos de la erosión España es un país muy montañoso. Esta geografía accidentada está asociada a fuertes pendientes que crean situaciones de riesgo por la erosión del terreno. Formad grupos de dos a cuatro personas para realizar el siguiente trabajo:
39 En la fotografía están señaladas dos zonas (A y B)
A
en las que el suelo está en estados de conservación muy distintos. a) ¿Cuál tiene una pendiente mayor?
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a) ¿En cuál es mayor el riesgo de erosión del suelo? ¿Por qué?
c) ¿Cómo puede incidir la presencia o ausencia de hierba en la erosión del suelo?
Una pendiente escasa favorece la infiltración del agua.
c) ¿Crees que, si continúa la erosión en la zona más afectada por este proceso, podría verse afectada también la otra? Explica tu respuesta.
de una zona de cultivo bajo plástico y de un bosque.
A
• La pendiente del terreno.
Las raíces de las plantas forman una red subterránea que retiene los componentes del suelo, impidiendo que sean arrastrados.
b) ¿En cuál de las dos está actuando la erosión con más intensidad?
• Exposición astronómica en el aula. • Un estudio de las rocas locales. • Una presentación sobre meteorología. • Una campaña de concienciación. • Un modelo en 3D de células. • Un póster digital sobre los vertebrados. • Una obra de teatro sobre invertebrados. • Un panel explicativo sobre las funciones vitales en los animales. • Un vídeo sobre las plantas. • Un cómic sobre «los bichos del agua». • Mural sobre los riesgos de la erosión. • Un documental de naturaleza.
41 En las fotografías se muestran detalles del suelo
B
• Buscad noticias relacionadas con deslizamientos del terreno o corrimientos de tierra que hayan sucedido en España. Elegid una o dos. • Documentaos lo mejor posible sobre cuáles fueron sus causas y consecuencias. Además, buscad información sobre medidas preventivas para evitar el riesgo.
• Seleccionad fotografías que documenten los hechos. Si es posible, elegid fotografías de antes y después del suceso. • Con esos textos e imágenes elaborad un mural en una cartulina.
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Biología y Geología Biblioteca del profesorado
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Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de cada unidad y herramientas que ayudarán a planificar el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las competencias por los alumnos.
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FICHA 3
REFUERZO Y APOYO
FICHA 4
EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
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EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
Esquemas mudos
Esquemas mudos Nombre:
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EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR
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LAS ESTACIONES
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• Introducción y recursos
AUTOEVALUACIÓN
• Enseñanza individualizada - Refuerzo y apoyo - Profundización • Recursos para la evaluación - Autoevaluación - Evaluación de contenidos - Evaluación por competencias
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Nombre:
1
¿Qué es una unidad astronómica?
7
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a. El conjunto formado por el Sol y los planetas.
d. El conjunto de satélites del planeta.
Señala la opción verdadera:
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
c. El Sol sale siempre por el oeste. d. El Sol solo sale por el este durante el solsticio de verano.
¿Qué mide el año luz? a. El tiempo que tarda la luz en recorrer una distancia determinada. b. La velocidad de la luz en un año viajando a 300 000 km/s.
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Curso:
Fecha:
1
Antiguamente los astrónomos observaban el cielo a simple vista. ¿Qué aparatos se utilizan en la actualidad DÍA DÍAAADÍA DÍAEN ENEL ELAULA AULA BIOLOGÍA BIOLOGÍAYY GEOLOGÍA GEOLOGÍA 1.° 1.° ESO ESO Material Materialfotocopiable fotocopiable© ©Santillana SantillanaEducación, Educación,S.S.L.L. para observar las estrellas y otros astros?
2
¿Qué astros podemos ver a simple vista en el cielo nocturno? ¿Y durante el día? ¿Dónde están durante el día los objetos que observamos por la noche?
3
Betelgeuse es una estrella que se encuentra a una distancia de 500 años luz de la Tierra. Imagina que esta noche, mientras la observas con un telescopio, presenciaras su explosión. ¿En qué año se habría producido realmente dicha explosión?
4
Elabora un dibujo esquemático de la Tierra en el que se indique su eje de rotación, el sentido de giro de la rotación, los hemisferios y el ecuador. Señala el tiempo que tarda en realizar una rotación y qué fenómenos naturales provoca.
5
¿Qué planetas del sistema solar son gaseosos? ¿Cuáles son los planetas rocosos? ¿Cuáles son los dos planetas más grandes? ¿Cuáles son los dos más pequeños? ¿Qué dos planetas son los «vecinos» de la Tierra?
6
Completa el texto siguiente.
23
Los eclipses de Sol se producen: a. Al mismo tiempo en toda la Tierra.
c. La distancia que recorre la luz en un año.
b. Cuando el planeta Marte tapa el disco del Sol.
d. No es una unidad de medida.
c. En el equinoccio de primavera o en sus proximidades. d. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
¿Cómo se denomina a la teoría que considera que el Sol es el centro del universo? 9
a. Big bang.
• Solucionario
Nombre:
b. El Sol sale exactamente por el este solo dos días al año (equinoccios).
c. La distancia de la Tierra al Sol.
3
Fecha:
a. El Sol sale siempre por el mismo punto del horizonte situado al este.
b. El conjunto Tierra-Luna.
2
EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Curso:
Cuando hay luna nueva no la vemos porque:
b. Heliocéntrica.
a. La luz del Sol nos impide verla.
c. Orbital.
b. Pasa por detrás del Sol y este la oculta.
d. Geocéntrica.
c. La Luna muestra la cara que no está iluminada. d. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna.
4
Los planetas gigantes gaseosos son: 10
a. Mercurio, Venus, Júpiter y Saturno. b. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
b. El movimiento de traslación de la Tierra.
d. Mercurio, Júpiter, Saturno y Urano. 5
Las mareas son desplazamientos del agua del mar debidos a: a. El movimiento de rotación de la Tierra.
c. Marte, Júpiter, Urano y Neptuno.
c. La acción de los cometas. d. La atracción conjunta del Sol y de la Luna.
Los cometas se forman: a. En los confines del sistema solar, en una región denominada nube de Oort. b. Entre las órbitas de Júpiter y Saturno. c. Cerca de la superficie solar. d. En el centro de nuestra galaxia.
6
El solsticio de invierno se produce: a. Cuando los rayos del Sol inciden con mayor INTRODUCCIÓN Y RECURSOS inclinación sobre el hemisferio norte. b. Inmediatamente después del equinoccio de primavera.
LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS
Los asteroides son cuerpos
de diversos tamaños. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol.
El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de
c. Cuando la Tierra está más lejos del Sol.
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD d. Cuando los rayos del Sol inciden más perpendicularmente sobre el hemisferio norte. Vivimos sobre la geosfera, una gran esfera de roca cubierta de forma discontinua por agua en sus diferentes estados (hidrosfera) y, rodeando a ambas, la capa gaseosa denominada atmósfera. Estas capas interaccionan entre sí y con el conjunto de seres vivos que pueblan DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. la Tierra (biosfera) generando multitud de procesos que hacen de la Tierra un planeta singular dentro del sistema solar.
y
. Allí los asteroides tienen unos
PREVISIÓN DIFICULTADES pocos metros de diámetro. Más DE allá de la órbita de Neptuno se encuentra el cinturón de
en el que los asteroides
son de tamaño mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por y . Tienen En el reconocimiento de rocas y minerales, los estudiantes Las enormes dimensiones de la geosfera la hacen inasequible tienden a describir las muestras mediante analogías a observaciones directas,cinturón, por ello los estudiantes tienen la de tamaños muy variados y forman un tercer llamado con materiales conocidos (por ejemplo, «se parece a la oportunidad de iniciarse en la importancia del uso de modelos Existe una gran variedad de rocas y minerales, cada uno mortadela»), a memorizar el ejemplar concreto con el que para la representación y comprensión de determinados de ellos con características que permiten diferenciarlos han trabajado («tiene la esquina rota») o a ponerle «marcas». fenómenos en geología. Para familiarizarse con el modelo DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41 entre sí y los hacen idóneos para determinados fines o usos. 42 Por esta razón, es importante que aprendan a observar de la geosfera, se recomienda introducir la representación de España está constituida por un mosaico de paisajes en los determinadas características y a describirlas con palabras la estructura de la Tierra mediante una escala gráfica sencilla. que rocas y relieves de distinta naturaleza, además de una adecuadas para poder hacer generalizables sus Apreciar las dimensiones de las capas superficiales más sutiles gran belleza poseen elevado interés geológico; asimismo, observaciones. Precisamente, el extenso y específico (corteza, hidrosfera y atmósfera) en comparación ha sido una potencia minera a lo largo de la historia. Sin vocabulario a utilizar constituye una dificultad añadida con el volumen total del planeta, debería contribuir a valorar embargo, la explotación no sostenible de rocas y minerales a los contenidos propios del tema. sus límites y fragilidad frente a una explotación incontrolada conlleva el agotamiento de estos recursos no renovables, o a su utilización como vertederos de residuos. además de causar impactos ambientales negativos, consecuencias que los estudiantes deben conocer para desarrollar actitudes de consumo más responsables ESQUEMA CONCEPTUAL y respetuosas con el medio ambiente. los recursos minerales necesarios para el desarrollo de las civilizaciones.
La geosfera se conoce a través de medios fundamentalmente indirectos que arrojan un modelo de estructura en capas ordenadas según densidad decreciente: corteza, manto y núcleo. La corteza terrestre es la parte externa y visible, soporte de la mayoría de los procesos y materiales geológicos observables, del suelo y de los seres vivos, y de donde extraemos
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Núcleo
CONTENIDOS La geosfera SABER
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Componentes
• La geosfera: estructura y composición.
Continental Corteza
• Los relieves de la superficie terrestre: corteza continental y corteza oceánica. • Minerales y rocas.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO
• Escudos o cratones • Cordilleras • Cañones y rifts • Relieves residuales • Plataforma continental • Talud continental • Cañones submarinos
• Propiedades de los minerales. • Clasificación de los minerales. • Las rocas. • Utilidad de los minerales y las rocas.
Relieves de la superficie terrestre Interiores
• Explotación de minerales y rocas y su impacto ambiental. SABER HACER
• Llanuras abisales • Dorsales oceánicas • Fosas oceánicas • Islas volcánicas • Arcos de islas • Guyots
• Clasificar minerales por su dureza. Componentes
• Describir y reconocer rocas.
Elementos de la corteza terrestre
Color
• Conocer el tipo de rocas de una región. Cristalizados SABER SER
• V alorar la importancia de la ciencia y la técnica en el conocimiento
Brillo
Minerales
Propiedades Amorfos
de la estructura profunda de la Tierra.
Dureza
• I nterés por conocer y diferenciar los minerales y rocas más comunes.
Silicatos
• C uriosidad por saber de qué están hechos los objetos de su ámbito cotidiano.
Clasificación
Utilidades No silicatos
• R econocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible
de los recursos minerales.
Minas Componentes Rocas
Minerales
Rocas metamórficas Rocas magmáticas
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Explotación
Rocas sedimentarias Clasificación
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Exfoliación
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Utilidades
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Competencias para el siglo XXI Competencias para el siglo XXI
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Competencias para el siglo xxi Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi por parte de los alumnos.
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Stephen Hawking nació el 8 de enero de 1942 en Oxford. Su carrera como científico empezó en la Universidad de Cambridge. A la edad de 21 años se le diagnosticó una enfermedad degenerativa de las neuronas motoras conocida como esclerosis lateral amiotrófica (ELA), lo que le ha llevado a pasar la mayor parte de su vida confinado en una silla de ruedas. Su enfermedad, sin embargo, no ha impedido que continúe su desarrollo científico. Ha publicado obras de divulgación científica, como Historia del tiempo, que han alcanzado un éxito mundial. En 1989 fue galardonado con el premio Príncipe de Asturias de la Concordia por su trascendental labor investigadora sobre los fundamentos del tiempo y el espacio, acercando al conocimiento de todas las personas las últimas aportaciones científicas sobre el origen y destino del Universo.
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AVENTURA AL CENTRO DE LA TIERRA
No entraré en los detalles de la construcción del aparato, que ahora está allí afuera, en el desierto, a unas dos millas de aquí. Mañana, tal vez tenga usted interés en ir a verlo. Se trata, aproximadamente, de un cilindro de acero de treinta metros de longitud, ensamblado de tal modo que puede girar y retorcerse a través de la roca sólida si es necesario. En un extremo hay un poderoso taladro impulsado por un motor que, según Perry, genera más potencia por centímetro cúbico que los demás por metro. Recuerdo que él solía afirmar que ese invento por sí solo podía hacernos fabulosamente ricos. Íbamos a dar a conocer el artefacto públicamente después del resultado exitoso de nuestra primera prueba secreta, pero Perry jamás retornó de ese viaje de prueba, y yo acabo de volver después de diez años.
Stephen hawking, El Universo en una cáscara de nuez. Ed. Planeta
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EL RINCÓN DE LA LECTURA
Fue entonces cuando Perry me interesó en su invento. Era un hombre viejo que había dedicado la mayor parte de su larga vida a perfeccionar una excavadora subterránea mecánica. En sus momentos de ocio estudiaba paleontología. Revisé sus planos, escuché sus argumentos, inspeccioné el modelo armado y luego, convencido, puse a su disposición los fondos necesarios para construir una excavadora funcional de tamaño natural.
Por lo tanto, incluso si se llega a desarrollar vida en otros sistemas estelares, las posibilidades de encontrarla en un estadio reconociblemente humano son muy pequeñas. Es probable que cualquier vida extraterrestre que podamos hallar sea mucho más primitiva o mucho más avanzada. Si es más avanzada, ¿por qué no se ha diseminado por la galaxia y ha visitado la Tierra?
Geo logía
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EL UNIVERSO EN UNA CÁSCARA DE NUEZ
Suponiendo que no nos autodestruyamos en los próximos siglos, es probable que nos diseminemos primero por los planetas del Sistema Solar y a continuación por los de las estrellas próximas, pero no pasará como en Star Trek o Babilón 5, en que hay una nueva raza de seres casi humanos en casi cada sistema estelar. La especie humana ha tenido su forma actual durante unos dos millones de los 15 000 millones de años, aproximadamente, transcurridos desde la gran explosión inicial.
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Biolo gía y
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EL RINCÓN DE LA LECTURA
Según las ideas actuales, tendremos que explorar la galaxia de una manera lenta y aburrida, utilizando naves espaciales que viajan con velocidad menor que la de la luz, pero como todavía no tenemos una teoría unificada completa, no podemos desechar completamente los viajes por atajos del espacio-tiempo. […]
a 10/02 • CoCienciaades dentífica - La mpe ia cie la Cienc ncnc ia tete ES ia en -m Grpe el co des s • Co an tora biogra nocim • Trtividade ia lec fías iento - Acatam tenc tura iento hi mpe ico la lec - Pr ia de la • Co stór ico histór ensa n de Cienc infor rincó y len iento de la mac - El - La guaje ades nocim ión ESO Cienc cient riosid el co ia en ífico • Co - Cu ia en el cin mpe tenc e tenc fías mpe ión gra ia cie Co - Ac mac • tivida ntífi • Coandes bio infor des ca - Gr mpe to de la o ífic te nt ien ncia cie -atEl am lecto rincó guaje • Tr ra n de y len e
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Biología y Geología Biología y Geología
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Competencias para el siglo XXI Competencias para el siglo XXI
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Miré el termómetro. Marcaba 43 grados. Mientras hablábamos, el gran topo de hierro había taladrado más de una milla de roca de la corteza terrestre. –Continuemos, entonces –dije–. A este paso pronto habrá terminado todo. Nunca insinuaste que esta cosa alcanzaría semejante velocidad, Perry. ¿No lo sabías? –No –contestó–. No pude calcular con exactitud la velocidad, pues no tenía instrumentos para medir la inmensa potencia de mi generador. Estimé, sin embargo, que debía de andar a unos quinientos metros por hora.
Es considerado por muchos como el mayor genio del siglo xx después de Einstein y es ya un mito por su brillante contribución a la física teórica y al desarrollo de las leyes que gobiernan el Universo.
–Y estamos yendo a doce kilómetros por hora –concluí, con la mirada fija en el cuentakilómetros–. ¿Qué espesor tiene la corteza terrestre, Perry? –pregunté.
Pero su fama también se debe a la valentía con que lucha para superar las dificultades que le plantea diariamente la enfermedad que padece.
–Hay casi tantas conjeturas al respecto como geólogos – fue la respuesta–. Hay quienes lo calculan en alrededor de cuarenta y ocho kilómetros, porque el calor interno,
que aproximadamente aumenta a razón de medio grado cada veinte o veinticinco metros de profundidad, sería suficiente como para fundir aun la más refractaria de las sustancias a esa distancia. Otros afirman que, dados los fenómenos de precesión y rotación, la Tierra, si no totalmente sólida, debe de tener al menos una cáscara de no menos de mil trescientos o mil seiscientos kilómetros de espesor. Allí tienes tu respuesta. Puedes elegir. Edgar ricE Burroughs, Aventura en el centro de la Tierra. Editorial Intersea
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• Competencia lectora: – El rincón de la lectura – Curiosidades de la Ciencia
GRANDES BIOGRAFÍAS
1
¿Qué lugares del espacio es más probable que explore antes el ser humano?
2
¿Qué ventajas tendrían los viajes a través del espacio-tiempo?
3
¿Cuál ha sido la principal contribución de Stephen Hawking al conocimiento científico?
Actividades
ARISTÓTELES
«La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica».
4
¿Tiene necesariamente limitado el desarrollo de su inteligencia una persona con una enfermedad neurológica grave?
5
¿Se muestra optimista el autor respecto a la posibilidad de encontrar vida en otros planetas? ¿Por qué?
Reseña biográfica
Nació en el año 384 a. C. en Estagira (Macedonia). Pertenecienniño en el estudio de la medicina y con solo diecisiete años fue enviado a Atenas, donde realizó sus estudios en la Academia de Platón. Allí permanecería durante veinte años, primero como estudiante y más tarde como profesor. Tras la muerte de Platón, Aristóteles fue llamado por Filipo de Macedonia para educar a su hijo, Alejandro Magno, convirtiéndose en su tutor. Más tarde regresaría a Atenas y fundaría la escuela conocida como Liceo. Aristóteles escribió cerca de 200 tratados sobre Filosofía, política, biología… y sus ideas han influido de manera fundamental en la historia de Occidente. Murió en el año 322 a. C.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ESO Material Santillana Educación, S. L.desde te a 1.° una familia defotocopiable médicos,©Aristóteles se inició
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• Competencia en el conocimiento histórico – Grandes biografías
1
Describe dos características del aparato que construyó Perry.
2
¿Marchaba la excavadora a la velocidad que esperaba su constructor? ¿Por qué?
3
¿Cuál de los siguientes títulos te parece mejor para el fragmento? «El interesante invento de Perry» o «Viaje al Interior de la tierra» ¿Por qué?
4
¿La temperatura a 500 metros de profundidad es la misma que a 2 000 metros? ¿Por qué?
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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Hallazgos científicos
• Tratamiento de la información
Aristóteles marcó el inicio de las ciencias, estableciendo los primeros métodos de observación. Considerado el padre de la biología, sentó las bases de la botánica al sistematizar el reino vegetal, que dividió en dos grandes grupos: plantas con flor y plantas sin flor. En zoología, definió las bases anatómicas y taxonómicas del reino animal, diferenciando dos grandes grupos: los animales sin sangre (anaima) y los animales con sangre (yenaima), divisiones que se aproximan a los grupos de invertebrados y vertebrados. Decía que los animales se reproducían de forma fija en cada tipo natural (especie), pero consideraba que existía una excepción, pues algunas moscas, peces y otros seres «inferiores» surgían por generación espontánea. Esta teoría se mantuvo durante siglos hasta ser demostrada su falsedad por Louis Pasteur.
– Prensa y lenguaje científico – La Ciencia en el cine
Aristóteles sostenía que el Universo estaba compuesto por los cuatro elementos fundamentales: tierra, fuego, aire y agua. Según este filósofo, cada uno de estos elementos se mueve de forma lineal en función de su peso relativo. Su teoría de que el movimiento es lineal es válida para todos los movimientos terrestres, pero se equivocó cuando sostenía que este movimiento dependía de su peso. Sería Galileo quien lo demostraría arrojando objetos desde la torre de Pisa.
• Competencia científica – Actividades
Gracias a este científico Fundador de la lógica y la biología, Aristóteles realizó una obra enciclopédica donde trató de recopilar todos los conocimientos de la época. Pero la verdadera influencia de Aristóteles no se debe solo a la amplitud de su obra, sino a que transformó los caminos del conocimiento en todas las áreas. Estableció que la explicación científica solo podía conseguirse como un conocimiento demostrativo.
Anecdotario: el asesinato de la sabiduría
1
LA CIENCIA EN EL CINE
Análisis de una película
Nombre:
1
Cuando fue preguntado sobre el juicio a Sócrates y su posterior condena a muerte, Aristóteles dijo: «Atenas cometió un crimen contra la sabiduría». Ocurrió que, tras la muerte de Alejandro Magno, y sintiéndose amenazado por los crecientes sentimientos antimacedónicos que lo acusaron de impiedad, Aristóteles decidió abandonar Atenas. Cuando se le preguntó sobre el motivo de su huida dijo: «Me marcho para que Atenas no vuelva a cometer un crimen contra la sabiduría». Curso:
Busca en la red y completa la ficha técnica:
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Fecha:
8
¿Qué interacciones entre la ciencia y la sociedad nos plantea el film?
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Título original:
• País y año: 9
• Género: • Dirección:
¿Consideras que la conducta de algún personaje o institución de los que aparecen en la película son contrarios a la ética? Identifícala y explica por qué.
• Guionista:
• Basada en la novela:
• Música: 10
• Fotografía:
• Premios: 2
Elabora un resumen del argumento. 11
Selecciona aquellos términos cuyo significado no entiendas y búscalos en el diccionario. 12
Diferencia entre hechos que suceden en el mundo real y otros de ficción y futuribles.
5
¿Cómo enjuiciarías la actuación del ser humano en la película?
4
¿Se te ocurre alguna idea para mejorar el argumento? Exponla.
3
Explica qué cosas echas de menos en la película y cuáles te parece que sobran.
• Protagonistas:
13
Caracteriza, utilizando los adjetivos correspondientes, al (a los) protagonista(s) y, en su caso, al (a los) antagonista(s).
¿De qué recursos cinematográficos –efectos bruscos de sonido, aparición súbita de primeros planos, cambios abruptos de iluminación, imágenes agitadas y confusas– se ha valido el director para atraer tu atención?
6
7
Indica qué contenidos científicos se ponen de manifiesto en la película. Dibuja un esquema que resuma los aspectos científicos más relevantes que se trabajan en la película.
¿Qué has aprendido con esta película?
¿Detectas algún planteamiento científico erróneo?
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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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Biología y Geología Biblioteca del profesorado
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Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
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Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
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Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa, apliquen sus conocimientos y capacidades.
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Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
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La medición del mundo
ARGUMENTO
cierta ocasión, Gauss preguntó: ¿Solo eso? ¿Bastaba con eso para ser alemán? Su padre meditó tanto rato que le resultó increíble. Después asintió.
En esta novela histórica se relata de una forma muy amena la vida de dos científicos que desarrollaron su actividad entre los siglos XVIII y XIX. Uno, el naturalista Alexander von Humboldt, recorre y explora la Tierra, abriéndose paso por selvas y estepas para conocer el mundo. El otro, Carl Friedrich Gauss, es un astrónomo, físico y matemático que descubre la geometría necesaria para medir el mundo. En el texto siguiente el narrador cuenta algunos detalles de la infancia de Gauss.
Su madre era gordita y melancólica, y él nunca la vio hacer otra cosa que cocinar, lavar, soñar y llorar. No sa bía ni leer ni escribir. Pronto se dio cuenta de que enve jecía. Su piel perdió la tersura, su cuerpo se deformó, sus ojos tenían cada vez menos brillo, y cada año apare cían en su rostro nuevas arrugas. Él sabía que sucedía lo mismo a todas las personas, pero en el caso de ella se le antojaba insoportable. Se consumía ante sus ojos sin que él pudiera hacer algo para evitarlo. […]
Autor: Daniel Kehlmann
I
Cuando era muy pequeño Gauss quiso comprender los signos negros de los libros, que hablaban a la mayo ría de los adultos, pero no a su madre, ni a él. Una tarde de domingo, pero, qué cosas tienes, hijo, hizo que su padre le explicara algunos: el del travesaño grande, el muy curvado por abajo, el semicírculo y el círculo en tero. Después contempló la página hasta que aquellos signos desconocidos se completaron por sí mismos y de pronto surgieron las palabras. Pasó la hoja, esta vez todo aconteció más deprisa; un par de horas después había aprendido a leer, y esa misma noche terminaba el libro que, dicho sea de paso, era aburrido y hablaba todo el tiempo de las lágrimas de Cristo y del arrepenti miento contrito del pecador. Se lo llevó a su madre para explicarle los signos, pero ella sacudió la cabeza, son riendo con tristeza. En ese momento él comprendió que nadie quería utilizar la inteligencia. La gente deseaba tranquilidad. Comer y dormir, que fuesen amables con ellos. No querían pensar.
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• Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto social • Inteligencia emocional y ética • La prensa en el aula
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PROGRESIONES
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
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Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
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Cuando alguien preguntaba a Gauss por sus tempranos acuerdos, este contestaba que no existían. […] Por ejemplo, el recuerdo de la tarde en que corrigió a su padre en el cálculo del salario se le antojaba de escaso valor. A lo mejor lo había oído contar demasiadas veces; le parecía maquillado e irreal. Todos los demás recuerdos guardaban relación con su madre. Si se caía, ella le consolaba; si lloraba, enjugaba sus lágrimas; si no podía dormir, le cantaba; si un joven de la vecindad pretendía pegarle, ella lo veía, echaba a correr y, tras alcanzarlo, lo sujetaba entre las rodillas y golpeaba su cara hasta que se marchaba caminando torpemente, sangrando y entumecido. Él le profesaba un amor indecible. Si le sucedía algo, él moriría. Y no eran palabras vanas. Él sabía que no sobreviviría a ese acontecimiento. Así eran las cosas cuando tenía tres años, y treinta años después no habían cambiado.
Y se lo dio. Büttner les había mandado sumar todas las cifras de uno a cien. Eso costaría horas y ni con la mejor voluntad lo lograrían sin cometer tarde o temprano algún fallo en la suma que los haría acreedores al castigo. ¡Venga, había gritado Büttner, dejad de papar moscas, empezad de una vez, vamos! Más tarde, Gauss ya no recordaba si ese día había estado más cansado de lo habitual o sencilla mente solo distraído. En cualquier caso, no se había
Su padre era jardinero, tenía casi siempre las manos sucias, ganaba poco y cuando hablaba era para quejarse o dar órdenes. Un alemán, repetía siempre mientras tomaba, cansado, la sopa de patata vespertina, nunca se sentaba encorvado. En
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El maestro de la escuela se llamaba Büttner y le gustaba castigar. Fingía ser severo y ascético, pero a veces la ex presión de su rostro revelaba lo mucho que le complacía pegar. Prefería imponer tareas que sus alumnos, a pesar de trabajar mucho rato, fuesen incapaces de resolver sin faltas, de forma que al final hubiese un motivo para sa car la palmeta. Era el barrio más pobre de Braunsch weig, ninguno de los niños de allí asistiría al instituto, todos trabajarían con las manos. Él sabía que Büttner no le podía ni ver. Por silenciosamente que se comportase y por mucho que intentara contestar despacio igual que todos, percibía la desconfianza del maestro, y era cons ciente de que este solo aguardaba un motivo para atizar le un poco más fuerte que a los demás.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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ESO ESO
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• Hacer conscientes a los miembros de la clase de que son un grupo con objetivos comunes.
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11.
Ser el delegado.
Adquirir nuevos conocimientos.
12.
Pasármelo bien en clase.
3.
Mejorar mis calificaciones.
13.
Conseguir una buena relación con mis padres y mis profesores.
4.
Hacer nuevos amigos.
14.
Llevar los estudios al día.
5.
No tener partes de incidencias.
15.
Tener pocos deberes para casa.
• Finalizado este proceso, se realiza una puesta en común de los resultados en la pizarra y se valoran las expectativas más elegidas por los alumnos. (Duración aproximada: 15 minutos).
6.
Caer bien a mis compañeros.
16.
Pasar desapercibido.
• A continuación, el tutor divide a la clase por parejas formadas aleatoriamente y pide a cada alumno que entreviste a su compañero utilizando la ficha de trabajo «Yo soy…». (Duración aproximada: 10 minutos).
7.
Estar preparado para el siguiente curso.
17.
Ser más constante.
8.
Tener buenos profesores.
18.
Ser feliz.
9.
Generar buen clima en el aula.
19.
Conseguir más recursos para trabajar en el aula.
10.
Disfrutar de clases dinámicas.
20.
No espero nada en concreto.
• Después de las entrevistas, el tutor solicita a las parejas una puesta en común de las respuestas obtenidas, para lo cual cada alumno debe presentar al compañero asignado como pareja. (Duración aproximada: 10 minutos).
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS • Es importante que el tutor recuerde que, aunque algunos alumnos ya se conozcan de años anteriores, para conformar el grupo de la clase es necesaria la participación de todos sus miembros, incluido el tutor mismo como elemento de las dinámicas.
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Destacar en mi grupo.
2.
• El tutor explica en qué consiste la actividad de dinámica de grupo que se va a realizar: reparte la ficha «Mis expectativas», que contiene un listado de posibles expectativas para el presente curso escolar, relativas tanto a la vida personal como a la académica de los alumnos. A continuación, divide la clase en grupos pequeños y pide a cada grupo que elija las cinco expectativas más votadas por los miembros que lo integran. (Duración aproximada: 10 minutos).
Tuto ría
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• Se puede elaborar un cuadro que recoja las expectativas más representativas del grupo, así como un cuadro con las características que más se repitan entre los alumnos de la clase.
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MATERIALES • Fichas de trabajo «Mis expectativas» y «Yo soy…». 06/08
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Ficha de trabajo 2
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Yo soy…
Habla con tu compañero sobre ti mismo. Responde al siguiente cuestionario. 1
¿Cuáles son tu nombre y tus apellidos?
2
¿Qué asignaturas te gustan más? ¿Y cuáles te gustan menos?
3
¿Qué haces en tu tiempo libre? (Practicar algún deporte, escuchar música, ver la televisión, jugar a videojuegos, salir con amigos, leer…).
4
¿Cómo eres? ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de tu carácter? (Introvertido/extrovertido, fiel, tímido, alegre, sincero, con mucho carácter…).
5
¿Qué cosas te resultan más difíciles? (El estudio, las relaciones con los amigos, la salud, la familia…).
6
¿Cuál es tu actitud en clase? (Me gusta: pasar desapercibido, participar, ayudar a los compañeros…).
• Papel y lápiz.
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Mis expectativas
1.
• El tutor comienza la sesión presentando a los alumnos nuevos del centro y a los que hayan repetido. Se recuerda la importancia de conocerse para conseguir una convivencia adecuada. (Duración aproximada: 5 minutos).
- La co
7 56037
Fecha:
Reflexiona sobre lo que esperas conseguir en el presente curso escolar. A continuación, de la siguiente lista de posibles expectativas, elige las seis que te parezcan más importantes y ordénalas según tus prioridades. Para finalizar, haz una puesta en común con tus compañeros.
CONTENIDO / DESARROLLO
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Ficha de trabajo 1
• Mejorar la comunicación y aumentar la confianza entre los miembros de la clase.
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Curso:
• Facilitar el conocimiento interpersonal entre los alumnos.
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EL GRUPO
OBJETIVOS
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PRIMER TRIMESTRE
SESIÓN
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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
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Tutoría Tutoría
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Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de trabajo con los alumnos.
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B I BBLIIBOT CA LE PLR O FE AR DA OD O L IE OT E CDAE D PR OS FO ER SO
Tutoría
TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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material del profesor
ESO Documentos curiculares
• Programación Didáctica de Aula.
• Rúbricas de evaluación.
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Biología y Geología Material del alumno
Bachillerato
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
Incluido en el libro del alumno.
Biología serie obserVa
Serie OBSERVa
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BACHILLERATO
Para 2.º de Bachillerato:
Biología y Geología bachillerato
Serie OBSERVa
Biología
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CUADERNO DE PRÁCTICAS
Bachillerato
Biología y Geología
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Cultura científica serie eXPlora
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Cultura científica Serie EXPLORA
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente serie OBSERVA
bachillerato
Biología y Geología BACHILLERATO
Bachillerato
CUADERNO DE PRÁCTICAS
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente serie obserVa
Biología y Geología serie obserVa
BACHILLERATO
Para 1.º de Bachillerato:
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Serie OBSERVA
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Biología
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Biología bachillerato
Biología serie obserVa
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Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
Serie OBSERVa
material del alumno
Biología y Geología Cómo son nuestros libros
Bachillerato
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas.
Al comenzar la unidad encontrarás: CONTENIDOS
1
Los contenidos que se desarrollan en la unidad.
Origen y estructura de nuestro planeta
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Si en un mismo momento pudiésemos pesarnos en distintos lugares de la Tierra, el valor que obtendríamos sería ligeramente diferente: en unas zonas pesaríamos más que en otras. Esto es debido a que el valor de la gravedad terrestre no es el mismo en todos los puntos de su superficie. Estas pequeñas alteraciones de la gravedad están producidas por la presencia de materiales más densos en la corteza y el manto, y también por las corrientes de convección que agitan el hierro en estado líquido que forma el núcleo externo de la Tierra.
5
Los métodos indirectos de estudio nos informan sobre objetos inaccesibles
7 Un texto introductorio que avanza los contenidos que se van a desarrollar.
2
El universo se originó en una gran explosión
6
Según su composición, la Tierra se estructura en tres capas
Los sistemas fluidos externos son la atmósfera y la hidrosfera
No es posible acceder al núcleo externo, ya que está situado a 2 900 km de profundidad. Curiosamente, para estudiarlo es necesario observar la Tierra desde una altura de 500 km. Las corrientes de convección pueden detectarse por las diminutas alteraciones que producen en el campo gravitatorio terrestre, gracias a dispositivos extremadamente sensibles como los que están situados en los satélites gemelos GRACE. Los científicos ahora pueden estudiar el interior del núcleo y elaborar mapas de gravedad muy precisos.
3
La Tierra se formó por acreción de asteroides
8
Los métodos directos de estudio aportan datos contrastables sobre la Tierra
Desde el punto de vista dinámico, la Tierra se estructura en cinco capas
La biosfera interactúa intensamente con los demás sistemas terrestres
PARA COMENZAR El valor de la gravedad terrestre varía según la densidad de los materiales del manto. Si nos situáramos en una zona en la que el manto es más denso de lo normal, ¿nuestro peso sería mayor o menor? ¿Por qué?
La Tierra se formó por la acreción de asteroides y planetesimales. ¿Existen todavía asteroides en la actualidad? ¿Dónde están? ¿Podría alguno de ellos colisionar con la Tierra, o esa posibilidad está totalmente descartada? ¿Ha ocurrido alguna colisión de un asteroide con la Tierra que haya tenido efectos sobre los seres vivos?
Según su composición, ¿en cuántas capas se estructura la Tierra? ¿De qué está formada cada una?
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En las páginas de desarrollo de contenidos de la unidad, encontrarás:
Origen y estructura de nuestro planeta
4
SABER MÁS Las inversiones del campo magnético terrestre El estudio del paleomagnetismo, es decir, del magnetismo remanente de rocas antiguas, permite ver que el campo magnético terrestre ha pasado por épocas en las que se ha debilitado notablemente hasta casi desaparecer, y a continuación ha invertido su polaridad; es decir, el polo norte magnético ha ocupado la posición del polo sur magnético, y viceversa. F ¿Cómo se pueden estudiar las variaciones que ha sufrido el campo magnético terrestre?
Los métodos indirectos de estudio nos informan sobre objetos inaccesibles
Los métodos indirectos de estudio se aplican para obtener información de los objetos y materiales que no es posible manipular directamente. Están basados en cálculos y deducciones, obtenidos al estudiar las propiedades físicas y químicas de la Tierra. Su inconveniente es la limitación que existe a la hora de tomar datos. Los métodos indirectos se utilizan para estudiar el interior terrestre. Magnetografía. El campo magnético terrestre no es igual en todos los puntos del planeta. La dirección, inclinación e intensidad del campo magnético se mide mediante magnetómetros. Las variaciones en estas magnitudes sobre los valores medios se consideran anomalías magnéticas. Estas anomalías ponen de manifiesto la presencia en el subsuelo de materiales que desvían las líneas del campo magnético, normalmente materiales metálicos o acuíferos. Algunas rocas, como el basalto, contienen magnetita, un óxido de hierro que puede quedar imantado por la presencia del campo magnético terrestre. La roca conserva así un magnetismo propio, llamado magnetismo remanente. Los microcristales de este mineral se comportan entonces como brújulas diminutas que, cuando la lava solidifica, quedan orientadas señalando al norte magnético. Estudio de meteoritos. La mayoría de los meteoritos que se recogen en la Tierra se formaron en la misma época que esta. Los materiales que los constituyen nos permiten saber cuál es la composición media de la Tierra, y deducir qué elementos deben encontrarse en capas más profundas, como el manto o el núcleo.
Las Actividades ayudan a comprobar la comprensión del contenido.
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La imagen está elaborada interpretando las anomalías gravimétricas positivas como zonas donde el radio terrestre es menor, y atribuyendo a las negativas un radio terrestre mayor.
11. ¿Qué hay en el océano Índico: más gravedad de la normal o menos?
14
Ondas longitudinales. Ondas P
Las ondas P. Son las primeras en ser registradas por los sismógrafos porque se propagan a gran velocidad. Son ondas longitudinales, la onda se propaga en la misma dirección en la que se mueven las partículas.
Avance de la onda
Movimiento de las partículas
Las ondas S. Son más lentas que las ondas P y se reciben más tarde en los sismógrafos. Son ondas transversales que se propagan perpendicularmente al movimiento de las partículas. La forma en la que se propagan las ondas sísmicas nos ayuda a entender el interior de la Tierra.
Ondas transversales. Ondas S
Avance de la onda
Comportamiento de las ondas sísmicas Las ondas P se transmiten por sólidos y líquidos. Su velocidad es mayor cuanto mayor es la rigidez de los materiales que atraviesan. Así experimentan una deceleración y, por tanto, una refracción, cuando pasan de un material sólido, como el del manto, a un material líquido, como el del núcleo externo, a los 2 900 km de profundidad. Epicentro del terremoto
Las ondas S se transmiten en los sólidos, pero no en los líquidos. Cuando llegan al núcleo externo (líquido), a los 2 900 km, se disipan y, en parte, se reflejan.
Onda P
Manto superior
Las discontinuidades sísmicas son superficies que separan capas del interior terrestre con distintas propiedades físicas, por lo que las ondas sísmicas experimentan cambios en su velocidad y trayectoria al atravesarlas.
Ondas S
Ondas P
Litosfera
Discontinuidad de Mohorovicic
Onda S
Superficie 1 000
Dataciones radiométricas. Se utilizan para conocer la edad de una muestra de roca. Algunos minerales poseen cierta proporción de átomos radiactivos; por ejemplo, el circón contiene átomos de uranio, que son inestables y se transforman en plomo. Como esta transformación se produce a un ritmo conocido, podemos saber la edad de ese mineral averiguando la proporción de átomos de uranio que quedan y los que ya se han transformado en plomo. El método gravimétrico. Detecta pequeñas variaciones del campo gravitatorio debidas a la distribución de las masas rocosas en el interior terrestre. Los materiales de mayor densidad, como los minerales metálicos, producen una anomalía gravimétrica positiva (un valor mayor que el teórico g = 9,8 m/s2), mientras los materiales ligeros, como sedimentos sin consolidar, producen una anomalía gravimétrica negativa. La gravimetría permite medir las irregularidades en la distribución de las masas de la corteza, rocas de menor densidad en el manto terrestre que constituyen corrientes ascendentes de convección y detectar las corrientes de convección del núcleo externo.
Movimiento de las partículas
Cuando se produce un terremoto o sismo, en el foco sísmico se originan dos tipos de ondas sísmicas que se propagan por el interior de la Tierra.
Medición de isótopos. Actualmente tienen muchas aplicaciones. Por ejemplo, las proporciones de los isótopos 16O y 18O de una muestra de carbonato de calcio de un fósil marino permiten saber con bastante exactitud la temperatura media de la atmósfera en la época en que vivió el organismo.
Anomalías gravimétricas
1
4.1. El método sísmico El método sísmico es un método de estudio indirecto que permite detectar las superficies de separación entre materiales de diferente composición o de distinto estado, ya que en ellas se desvían (reflejan o refractan) las ondas sísmicas. Estas superficies reciben el nombre de discontinuidades sísmicas.
Manto inferior
2 000 3 000
Discontinuidad de Gutenberg 105°
105°
4 000
Núcleo externo (líquido)
5 000 Discontinuidad de Lehman
140°
2
3
4
140° No se registran ondas P ni S
Núcleo interno (sólido)
ACTIVIDADES
13. En el dibujo puedes ver que algunas flechas rojas que parten del foco sísmico terminan su trayectoria en la base del manto. ¿Qué ondas sísmicas son? ¿Qué discontinuidad se encuentra a esa profundidad? ¿Por qué esas ondas no continúan propagándose?
12. En los glaciares de la Antártida se encuentra hielo de más de 500 000 años de antigüedad, en cuyo interior hay atrapadas burbujas de aire de aquella época. ¿Qué se puede averiguar estudiando ese aire? ¿Se trata de un método de estudio directo o indirecto?
14. Cuando en abril de 2012 se produjo en Indonesia un terremoto de magnitud 8,9, hubo zonas del planeta donde no se registraron ondas sísmicas, pero sí se percibió en cambio el tsunami que recorrió los océanos Índico y Pacífico. ¿Puedes explicar esta aparente paradoja?
5
6
7
8
La riqueza visual de los gráficos ayuda a la interiorización de los contenidos.
Profundidad (km)
En Saber Más, se refuerzan y amplían contenidos fundamentales para el aprendizaje y comprensión de los temas de la unidad.
6 000
9 10 11 12 13 14 15 Velocidad (km/h)
15
material del alumno
Bachillerato Origen y estructura de nuestro planeta
Penacho térmico
Capa D” Núcleo
Las corrientes de convección del manto.
Sin embargo, la capa D” no es una simple acumulación pasiva de escombros densos. El manto en su conjunto está agitado por un movimiento convectivo muy lento, similar al que se produce en un cazo con agua puesto al fuego. Los materiales que forman la capa D” son arrastrados por estas corrientes de convección, y del mismo modo que son acumulados sobre la superficie del núcleo, pueden ser también conducidos hacia arriba por las corrientes ascendentes de material caliente, los penachos térmicos, y reconducidos hacia abajo por corrientes descendentes, representadas por las placas oceánicas que subducen.
Hace 4 500 millones de años la superficie terrestre, que era roca fundida casi en su totalidad, se enfrió con mucha rapidez. En apenas 100 millones de años ya se había formado una corteza sólida sobre la que se extendían océanos incipientes. Debido a que las rocas son malas conductoras del calor, la corteza actuó como un aislante térmico, retardando mucho el enfriamiento del manto, por lo que aunque la superficie estaba fría, el interior continuaba muy caliente. El principal mecanismo evacuador de calor del interior de la Tierra fue, y sigue siendo, el vulcanismo, mediante el que las rocas fundidas son vertidas al exterior, enfriándose rápidamente. La existencia en la Tierra de una superficie fría y un interior caliente (en el centro de la Tierra las temperaturas sobrepasan los 5 000 ºC), es decir, la presencia de un gradiente geotérmico, es lo que origina las corrientes de convección.
Corteza continental
Corteza oceánica
Rígida
«Si bajo la litosfera existe una capa continua, en estado de fusión incipiente, que permite su deslizamiento sobre el manto subyacente, debería observarse en las gráficas de ondas sísmicas como una zona de menor velocidad».
Manto
Sin embargo, los estudios sísmicos, cada vez de mayor detalle, realizados durante las décadas de 1980 y 1990, no lograron mostrar esa zona de baja velocidad de las ondas sísmicas como un «nivel universal» situado bajo toda la litosfera.
Núcleo
Rígida
Mesosfera
Líquida
Núcleo externo
El hierro del núcleo externo cristaliza y precipita aumentando el tamaño del núcleo interno. La cristalización desprende calor. Cuando una sustancia fundida cristaliza, cede a su entorno el calor latente de fusión que la mantenía en estado líquido. Por ejemplo, un gramo de hielo a 0 ºC necesita absorber 80 calorías para convertirse en agua a 0 ºC. Si se congelase de nuevo, cedería ese mismo calor a su entorno.
b) Observa la gráfica real obtenida e indica si dicha gráfica confirma o refuta la predicción que has hecho. c) Deduce, a partir de la gráfica, cuántas capas tiene la Luna.
12
1 000 1 000
3 000
5 000 Profundidad (km)
Variación de la temperatura en el interior terrestre.
21. Marte tiene un campo magnético muy débil, prácticamente inexistente, y en la actualidad carece de actividad volcánica. ¿Qué indican estos datos acerca del estado de su núcleo?
*Cizalladura: superficie de fricción en el seno de un fluido, debido a la existencia de corrientes en sentidos diferentes.
6.3. La convección del núcleo externo y el magnetismo terrestre
Velocidad (km/s)
2 000
Núcleo interno
Rígida
Ondas sísmicas de la Luna
La diferencia de temperatura, de más de 1 000 °C, entre la base y la superficie del núcleo externo, produce fuertes corrientes de convección en su interior que arrastran el hierro líquido en trayectorias circulares, produciendo además fuertes cizalladuras* entre corrientes en sentidos opuestos. Estos movimientos de un líquido conductor eléctrico (el hierro) originan y mantienen el campo magnético terrestre. La rotación del planeta alinea este campo magnético con el eje de rotación.
Ondas P
10 Ondas S
8 6 4 2
1 450 1 738 Profundidad (km)
60
Polo norte magnético
Polo norte geográfico
El núcleo externo líquido está a más de 3 000 °C y a una presión de varios millones de atmósferas. En estas condiciones, el hierro presenta una fluidez similar a la del agua.
ACTIVIDADES
a) Formula una hipótesis en la que plantees que la Luna tiene un núcleo externo líquido y en la que expongas cómo debería ser la gráfica de ondas sísmicas correspondiente a esta situación.
3 000
Astenosfera
Si la predicción no se cumple, la hipótesis se descarta al considerarse que se ha demostrado su falsedad.
20. ¿Tiene la Luna un núcleo externo líquido como la Tierra? ¿Cómo podríamos averiguarlo?
La convección del núcleo externo transporta el calor hasta la base del manto.
Litosfera
Plástica
En ciencia, las hipótesis se formulan en forma de predicciones que deben ser verificables. Una hipótesis sobre la existencia de la astenosfera podría dictarse en estos términos:
4 000
ACTIVIDADES La convección en el manto transporta el calor hasta las zonas superficiales.
En la década de 1970 se postuló la existencia de una capa de baja rigidez que debía ubicarse bajo la litosfera y permitir el deslizamiento de esta sobre el manto rígido subyacente. A esta capa se la llamó astenosfera («capa débil»).
5 000
Transporte de calor desde el núcleo hasta la superfie terrestre
El vulcanismo evacua el calor hacia el exterior.
SABER HACER Formular y comprobar hipótesis
Polo sur geográfico
Polo sur magnético
Líneas de campo magnético
18
19
Origen y estructura de nuestro planeta
Para repasar 29
35
Imagina que recibes dos gráficas sísmicas obtenidas por una sonda espacial que ha visitado un asteroide de 300 km de diámetro (A) y un planeta de 4 000 km de diámetro (B). Interprétalas para responder a las siguientes cuestiones.
Al final de su vida, las estrellas expulsan al espacio gran cantidad de la materia originada en su interior.
b) ¿Por qué no podrían formarse planetas ni cuerpos rocosos si no ocurriera ese fenómeno ligado a la muerte de las estrellas?
30
¿Por qué la colisión de planetesimales produce calor? ¿Qué otras fuentes de calor existen durante el proceso de formación de un planeta por acreción?
31
El iridio es un elemento siderófilo (que presenta afinidad química por el hierro). Los meteoritos metálicos contienen por término medio 4,7 ppm (partes por millón en masa o gramos por tonelada), mientras que la corteza terrestre solo contiene 0,001 ppm de este metal. a) ¿En qué capa de la Tierra crees que puede estar el iridio que falta en la corteza, y en qué momento de la historia de la Tierra se habría acumulado allí? Explica tu respuesta.
32
33
38
1
0
b) c)
Los planetas exteriores, Júpiter, Saturno, Urano y Neptu2 000 de diversos 3 000tamaños. Los 4 000plano, tienen1 000 muchos satélites Profundidad (km) y netas interiores, sin embargo, son diferentes: Mercurio Venus de satélites; la Tierra tiene muy grande, Indica encarecen ambas gráficas cuáles son las ondas P yuno las ondas S. la Luna, y Marte tiene dos muyhomogeneidad? pequeños, Fobos y Dei¿Cuál de ambos cuerpos tiene mayor mos, que probablemente dos asteroides capturados. Teniendo en son cuenta la relación que hay entre la velocidad de las sísmicas y la rigidezyde materiales Estoondas convierte a la Tierra lalos Luna en unque caso especial. atraviesan, ¿qué puedes decir de la rigidez de los materiales ¿Cuál es, entonces, el origen de la Luna? ¿Cuándo se que forman el interior del asteroide?
formó?
d) ¿Aprecias alguna discontinuidad sísmica, algún punto de la trayectoria de las ondas en que su velocidad cambia Formulación de hipótesis significativamente, en el interior del planeta? e) Explica si podría decirse que esey planeta tiene esférica, corteza, se descarDebido a su gran tamaño a su forma manto y núcleo, y cómo serían en cuantoHay a su distintas estado ta que la Luna sea un asteroide. hipótesis y que a su podrían rigidez. dar respuesta a cuál es el origen de la Luna. Si pones endeben un vasoenunciarse de vidrio aguade forma que realicen predicEstas y aceite, y añades trozos de cera ciones que unos puedan comprobarse experimentalmente. de una velita de cumpleaños, podrás Hayeltres que podrían explicar el origen de la ver que agua hipótesis y el aceite forman dos capas que no se mezclan. Los trocitos Luna: de cera se van hundiendo en el aceite Hipótesis del planeta capturado. La Luna es un pequey quedan apoyados sobre ño planetahundidos que fueen capturado la discontinuidad, el aceite por la gravedad terrestre. pero flotando sobreeselun agua. Si la Luna pequeño planeta capturado por la gra-
b) Si elTierra: agua representa núcleo terrestre, y el aceite, manto, tamtendría el una corteza silicatada, unel manto ¿qué capade terrestre está representada por los trocitos bién rocas silicatadas y un núcleo metálico. Su edad de cera? de formación sería compatible con la del origen del
37
El estudio de los gases que emanan de un volcán en actividad tiene mucho interés para averiguar la composición de la atmósfera terrestre primitiva.
sistema solar y ¿Cuándo con la de Tierra. ¿Qué es la astenosfera? se la propuso su existencia? ¿Qué papel fundamental le atribuyó inicialmente Hipótesis del se planeta doble. La Luna se formó al en la dinámica de la litosfera? Explica por qué en la actualidad mismo tiempo que la Tierra. su importancia ha quedado desacreditada.
Si la Luna se formó a la vez que la Tierra, su composición global debería ser prácticamente idéntica a la de nuestro planeta, ya que los materiales del anillo que giraba alrededor del Sol se habrían repartido aleatoriamente entre ambos planetas. Además, ambos tendrían la misma edad.
24
Fobos
b) ¿Qué información importante sobre la Tierra podría darnos el estudio de su composición química?
40
46
Un esquiador está en una zona a 15° bajo cero. Tiene una chaqueta que le aísla del frío exterior, de forma que su cuerpo permanece a 36,5°.
0 °C
Realizan prospecciones geoquímicas de recursos. Determinan composiciones isotópicas. Investigan en geoquímica ambiental y en biogeoquímica.
¿Cómo lo hacen? Utilizan técnicas de microscopía óptica y electrónica.
Con las muestras de rocas lunares se realizaron análisis B A isotópicos en el laboratorio mediante un espectrómetro de masas. Este aparato vaporiza una minúscula muestra de roca y clasifica los átomos que la componen según su masa, analizando también la concentración relativa de cada uno.
230 °C Exterior
Determinan la composición mineralógica de las rocas.
b) La figura representa dos recipientes con líquido; el recipiente A se calienta por su base; el recipiente B Análisis y obtención deExplica resultados recibe calor desde arriba. cuál de ellos presentará convección.
36 °C
215 °C
Perfil del geoquímico ¿Qué hacen?
La troposfera se caracteriza por la existencia de movimientos convectivos, mientras que en la estratosfera no se produce convección. a) ¿Qué es necesario para que se produzca convección en una masa de fluido (líquido o gas)?
a) Copia en tu cuaderno la gráfica y representa sobre ella la forma en que varía la temperatura entre el exterior y el cuerpo del esquiador.
Esto permite averiguar la cantidad de átomos de un elemento radiactivo, por ejemplo uranio (238U), y del elemento en el que se transforma al desintegrarse, en este caso ploc) ¿Por qué la existencia de la ozonosfera determina que mo (207Pb). Como esta desintegración se produce a un ritla estratosfera no presente convección? mo conocido, la proporción indica la edad de la muestra.
Interior del cuerpo
b) Explica qué paralelismo hay entre la chaqueta y la corteza terrestre en cuanto al gradiente de temperatura y a su papel La Luna es el único satélite natural que orbita la Tierra. Su diámetro como aislante térmico. es de 3 475 km, alrededor de una cuarta parte del diámetro de la Tierra (12 difractómetro de rayos X es un aparato que irradia con 41751Unkm). un haz de rayos X una muestra, y que recoge la radiación atravesarla. La forma en que se produce Observación ydispersada toma dealdatos esta dispersión permite averiguar la estructura molecular La recogida de de la muestra muestras en(laelforma campo es una impor-sus átomos). en que estánfase ordenados Esta se utiliza mucho en cristalografía mineral, tante del trabajo entécnica geología. Las expediciones a nuestro pero también averiguar la estructura las proteínas. satélite realizadas por laspara misiones Apolo, entrede1969 molécula orgánica se investigó con un éxito y 1972, trajeronAverigua en totalqué más de 350 kg de rocas lunares. tan rotundo que valió un premio Nobel en 1962.
47
si la comprimimos con una prensa, aumenta su densidad y deja de flotar. ¿En qué capa de la Tierra se produce, a cierta profundidad, también un aumento de densidad de los materiales debido a la presión?
Observa la distribución del agua en los diferentes recipientes
Conclusiones hídricos en la figura del epígrafe 7.3 y razona por qué en la
adecuada gestión del agua tiene más importancia la explotación
La «firma de un material es la proporción correcta de isotópica» las aguas subterráneas que la explotación del agua de determinados isótopos que contiene. Normalmente es de los ríos. tan característica que permite identificar con precisión
El océano es un recipiente hídrico que interactúa intensamente 48 de dónde procede: del manto terrestre, de la corteza tecon la atmósfera. Investiga esta interacción y elabora una lista de las formas en que el océano influye sobre la atmósfera, y otra
rrestre, de la corteza del planeta Marte, etc.
El estudio de estas muestras aportó gran cantidad de datos que analizar. 42 La madera tiene una densidad inferior a la del agua y flota, pero 49
lista muestras con las formas que la atmósfera influye sobre el océano. Las de en rocas lunares proporcionaron la edad de la Luna: se formó hace 4 467 millones de años, mienSupón que se desea detectar una masa metálica, grande y muy tras que el origen de los planetas del sistema solar se densa, enterrada a varios cientos de metros de profundidad. data más 50 millones de años antes, hace unos 4 530 Explica quéde resultados aportarían el método magnético, millones Esto descarta la hipótesis del planeta el sísmico yde el años. gravimétrico. doble y la del planeta capturado. 25
Durante las misiones Apolo se obtuvo gran cantidad de información acerca de la superficie lunar.
1
El espectómetro de masas permite identificar los átomos de los que está compuesta una muestra.
b) ¿Por qué la atmósfera actual es tan diferente en su composición de la atmósfera primordial?
Deimos
a) ¿Crees que su composición química será más homogénea que la de la Tierra, o no?
Hipótesis del gran impacto. La Luna es el resultado de una colisión que arrancó a la Tierra todo el material que después la formó. Si la Luna se formó como resultado de una colisión que arrancó parte del material terrestre, su composición global sería diferente de la de la Tierra, y su edad reflejaría el momento de su origen tras la colisión, no la edad de formación de los planetas del sistema solar.
Origen y estructura de nuestro planeta
a) Explica qué relación hay entre esos gases y aquella atmósfera.
Análisis geoquímico de las rocas lunares
vedad suesos composición global a) ¿Cómo es laterrestre, densidad de trocitos de cera con debería respecto ser sial agua y alaaceite? milar la de los demás planetas rocosos, incluida la
¿Qué método de estudio utilizarías para detectar la presencia de un acuífero en el subsuelo, un estudio sísmico, un estudio gravimétrico o un estudio magnético? ¿Y para buscar rocas de alta densidad? Razona tu respuesta.
45
B
Planteamiento del problema
a)
c) La figura es un «perfil sísmico» obtenido por esa técnica. Identifica en ella alguna discontinuidad sísmica que se vea claramente.
Si la corteza terrestre fuera muy buena conductora del calor, ¿el gradiente geotérmico en los cien kilómetros más superficiales del planeta sería mayor o menor? Razona tu respuesta.
¿Cómo se averigua la edad, en millones de años, de una roca?
16 14 12 10 8 6 4 2
b) Explica si es un método de estudio directo o indirecto.
b) ¿Qué lógica tiene estudiar las variaciones de ese campo para investigar el interior terrestre?
44
Profundidad CIENCIA EN TU 100 200 300VIDA (km)
Velocidad ondas sísmicas (km/s)
36
Fobos y Deimos, los satélites de Marte, son dos pequeños cuerpos rocosos que podrían ser planetesimales capturados por el planeta, y que sobrevivieron al proceso de formación planetaria sin llegar a experimentar una diferenciación en capas.
La Tierra posee un campo magnético especialmente intenso en comparación con el de otros planetas. a) ¿Dónde y cómo se origina el campo magnético terrestre?
b) ¿A partir de qué materia se formó?
39
0
En la prospección geofísica, para buscar recursos naturales, se utiliza un método de estudio consistente en provocar una sacudida del suelo, ya sea mediante una pequeña carga explosiva enterrada en él o con un dispositivo que lo golpea, y recoger con unos micrófonos acoplados al suelo (o geófonos), los ecos de las ondas sonoras que se reflejan en las discontinuidades entre las capas del subsuelo.
43
En el Big Bang se originaron hidrógeno, una pequeña parte de helio y cantidades mínimas de litio. a) ¿Por qué no podría haberse formado un sistema planetario como el sistema solar a partir de la materia que surgió en el Big Bang?
A
16 14 12 10 8 6 4 2
El uranio y otros elementos radiactivos tienen afinidad química por los minerales silicatados como el circón, que abundan en el granito. ¿Crees que la corteza terrestre estará empobrecida o enriquecida en estos elementos radiactivos?
a) ¿A qué método de estudio del interior terrestre se asemeja este sistema de obtener una ecografía del subsuelo?
34
Para profundizar
Velocidad ondas sísmicas (km/s)
a) ¿A qué da lugar esa materia?
b) ¿Cómo podrías distinguir un fragmento de meteorito metálico de un trozo de mineral de hierro de origen terrestre? ¿Qué tipo de análisis podrías hacer y qué instrumento necesitarías?
Para cerrar cada unidad, la sección “Ciencia en tu vida” muestra cómo la ciencia interviene o ha intervenido en nuestra vida.
Sección que desarrolla algún perfil profesional relacionado con los contenidos de la unidad.
ACTIVIDADES FINALES
Chaqueta
Las Actividades finales están secuenciadas para aprovechar de la mejor manera posible la aplicación de los contenidos estudiados.
1
6.2. El gradiente geotérmico y la convección del manto
La capa D” puede estar formada por los restos más densos del manto, decantados allí a lo largo de millones de años, tras haberse ido hundiendo lentamente en él. La gran densidad del núcleo externo permite que estos restos floten sobre la discontinuidad de Gutenberg, apoyados sobre el núcleo externo líquido.
Manto primitivo
En la sección Saber Hacer se presenta, paso a paso, los procedimientos necesarios para adquirir y practicar distintos procedimientos científicos.
6.1. La capa D“ y la convección del manto En la discontinuidad de Gutenberg, en el contacto entre el manto rocoso y el núcleo de hierro líquido, la temperatura se encuentra cerca de los 3 000 °C. En esta zona los estudios sísmicos detectan la presencia de una capa de entre 100 y 400 km de grosor que forma la transición entre el manto y el núcleo: es la capa D” (D segunda o D doble prima).
Temperatura (°C)
Corteza oceánica
Corteza continental
Los análisis indican que la composición isotópica de las rocas lunares es muy parecida a la del manto terrestre. Además, el núcleo metálico lunar es muy pequeño, de apenas unos 300 km de radio, mientras que el núcleo metálico terrestre es relativamente grande comparado con el de otros planetas. Esto avala la hipótesis del gran impacto: un planeta de un tamaño similar al de Marte colisionó con la Tierra hace unos 4 570 millones de años; en la colisión, el núcleo de este planeta se hundió en el interior terrestre, mientras que parte del manto de ambos planetas saltó al espacio, donde formó un anillo de materiales rocosos que acabaron agregándose para formar nuestro satélite.
Analizan muestras procedentes de sondeos y de campañas de campo. Realizan análisis químicos e isotópicos. Hacen seguimientos de indicadores de calidad ambiental. Estudian relaciones entre variables bioquímicas y geoquímicas.
ACTIVIDADES 50. Quizá la Luna podría ser un pequeño planeta escapado de otro sistema estelar, que vagó por el espacio desde mucho antes de la formación del sistema solar, y que luego penetró en él, y fue atrapado por la gravedad terrestre. Plantea esta posibilidad en forma de hipótesis, indicando qué predicción conlleva con respecto a la edad de la Luna. ¿Podría refutarse esa hipótesis? ¿Cómo? 51. El meteorito ALH84001 es uno de los muchos que se conocen procedentes de Marte, que eventualmente son arrancados de su superficie por el impacto de un asteroide. ¿Cómo puede saberse que un meteorito procede de la corteza de Marte? 52. El iridio es un metal muy escaso en la corteza terrestre (apenas unos miligramos por tonelada de roca), pero en los meteoritos metálicos es entre diez y mil veces más abundante. Imagina que tienes una muestra de arcilla que sospechas que podría proceder del polvo levantado por el impacto de un asteroide metálico. ¿Qué anomalía esperarías encontrar en su composición? Escríbelo en forma de hipótesis y explica qué instrumentos utilizarías para ponerla a prueba. 53. Supón que trabajas como geoquímico y que te proponen un proyecto de investigación: se trataría de averiguar si pueden diferenciarse de algún modo las aguas profundas de los cinco océanos (Ártico, Pacífico, Índico, Atlántico y Antártico), de manera que se pudiera reconocer a qué océano pertenece una determinada muestra de agua. ¿Qué buscarías en esas muestras para diferenciarlas? ¿Cómo lo harías?
26
27
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en las que se trabajan de manera particular las competencias básicas. Competencia matemática, científica y tecnológica.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencia social y cívica.
Conciencia y expresión artística.
Iniciativa y emprendimiento. 21
Biología y Geología Biblioteca del profesorado
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
s
ctico Re s Día Biolo logía eo gía y yaGd ía en ía G g R e u el au Biolo eoclo rgsía os d la idác tico s Biolo gía y Geo logía
BACHILLERATO
rsos y recu izada cción dual rodu indivi • Int nza seña • En BasACción áctic n - Pr iza HILLEaluació ev R AT ofund O la Pr ra O R AT os pa curs • Int ión HILLE os • Re BAC aluacroduntenid toev co cción rsos ias • ión - Au Ende y recu seña mpeteyncrecu da aluac rsosión co aliza por nza ind roducc - Ev - Pr ión ividu ivi ac ác Int du ind tic alu a alnz as • iza - Ev - io da Profu seña ar ndiza• En lucion • Re ción áctic BasACción • So n Pr curs iza HILLEaluació os pa nd ev R AT - Au ra laofu - Pr toev eval para la O aluac osuació - Ev rs ión n aluac ión Recu • Int ión• de aluacroduntenidos - Ev toev Aunte aluac • Ende co cción yncias - co nid ete recu ión po os seña ación • So rsos comp coalu lucion por nza ind -r Ev mpete ión Pr ividu ario áctic aluac ncias aliza as - Ev - io da Profu ar ndiza lucion • Re ción • So curs os pa - Au ra la toev eval aluac uació - Ev ión n aluac
1
FICHA 3
Trabaja con imágenes
1
1 /2015
23/09
PRÁCTICAS
Formación del sistema solar
PRÁCTICAS
ión de - Ev conte aluac
FICHA 5
Trabajos de aula
:03
11:31
Ondas sísmicas y estructura de la Tierra
nidos ión po • So r comp lucion etenc ario ias
2
/2015
23/09
23/09
/2015
Las ondas que viajan por el interior terrestre en una vibración parecida al sonido son de dos tipos: P y S.
:03
11:31
11:31
:03
23/09
/2015
Compresión
Onda P
• Las ondas S o secundarias se conocen también como ondas transversales o de cizalla, ya que vibran perpendicularmente a la dirección en que se propagan. Su avance se produce mediante un movimiento ondulatorio perpendicular al sentido de propagación. En inglés, la palabra shake («sacudir») evidencia el efecto de las ondas S.
11:31
:03
• Introducción y recursos
0° (epicentro)
Terreno sin perturbar (aún no ha llegado la onda)
Expansión
• Las ondas P o primarias se denominan también ondas longitudinales, puesto que se desplazan en la misma dirección en la que se propaga el movimiento. Avanzan mediante sucesivos impulsos de expansión y compresión que afectan a los materiales que están atravesando. Su vibración es equivalente al efecto de acordeón que producen al expandirse y comprimirse las espirales de un muelle. Para recordar el efecto de las ondas P en inglés se utiliza la palabra push, que significa «empujar».
Longitud de onda
Onda S
3
Dirección de propagación de la onda
Longitud de onda
Dirección de propagación de la onda
Esquemas de propagación de las ondas sísmicas P y S.
Tiempo (minutos)
Ondas S y P
0
10
20
30
Ondas S y P
• Enseñanza individualizada
Corteza
Manto
Núcleo externo
Onda reflejada
Núcleo interno
- Prácticas - Profundización
P
103° No llegan ondas directas P ni S
No llegan ondas directas P ni S
5 000 60 10 000
90 120
Zona de sombra de ondas P y S directas (se registran ondas P reflejadas y ondas superficiales)
150 180
142°
15 000
20 000
Zona de sombra de las ondas P
No llegan ondas S directas (llegan ondas P)
• Recursos para la evaluación
30
Distancia desde el epicentro (km) medida en superficie
BAC
Ángulo epicentral (grados)
Día a día en el aula
aula Día logía n el aGd eo íaaen día e cticos Rgía y edlidaáu Biolo eRcATuOrsDoía s s o la rsá uid HILLE cd
Biología y Geología
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula
Biología y Geología
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Biología y Geología
l aula en e a día ácticos ía D id os d
La estructura interna de la Tierra, deducible del estudio de las ondas sísmicas. A la izquierda, modelo de la estructura del planeta. A la derecha, gráfica tiempo-recorrido de las ondas sísmicas.
4
1
AUTOEVALUACIÓN
Nombre:
1
ACTIVIDADES
c. Litio, sodio y potasio.
c) ¿Por qué adoptó la nebulosa solar una forma discoidal? y sí muchos residuos? c. Una capa fluida que contiene la corteza oceánica
d. Uranio y plutonio.
y parte del manto superior. d. Una capa rígida que contiene una porción del manto superior.
El Big Bang se originó hace: a. 3 000 m. a.
22
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
b. 650 m. a.
- Autoevaluación - Evaluación de contenidos - Evaluación por competencias
ACTIVIDADES 1
Recibo en el sismógrafo ondas P a las 5 horas 15 minutos y a las 5 horas y 20 minutos las primeras ondas S. ¿A qué distancia se ha producido el terremoto? Velocidad ondas P 5 8 km/s; velocidad de las ondas S 5 5 km/s.
3
Define qué es una zona de sombra. ¿Por qué se produce?
4
1
2
3
8
a. Troposfera, estratosfera y mesosfera.
d. No se puede determinar.
b. Troposfera, tropopausa y ozonosfera. c. Tropopausa, ozonosfera y estratopausa.
El Big Bang fue una enorme explosión que originó:
d. Hidrosfera, troposfera y mesosfera. 9
b. El tiempo y el espacio.
d. El tiempo, la radiación y la materia. Fecha: DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO 4 El Sol se formó:
¿Qué entendemos por Big Bang?
b. Antes que los planetas. d. Antes que algunos planetas pero después que otros.
2
Describe brevemente los acontecimientos que dieron lugar al nacimiento del Sol.
b. Funciona con energía solar y realiza erosión, el relieve.
Material fotocopiable © Santillana Educación, S. yL. forma movilización de materiales,
c. Funciona con energía interna de la Tierra y es el responsable de la generación de manantiales. d. Funciona por gravedad y es el responsable de la formación del relieve.
c. Después que los planetas.
5
El ciclo del agua: a. Funciona con energía solar y energía de los volcanes y produce mareas.
c. El tiempo, el espacio, la radiación y la materia.
a. Al mismo tiempo que los planetas. 1
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOG
La atmósfera se compone de las siguientes capas:
c. 3 700 m. a.
a. Los elementos ligeros de la tabla periódica solamente.
Pon un ejemplo de ondas P y de ondas S que no sean sísmicas. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Curso: DÍA A DÍA Nombre: EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
24
• Solucionario
En el terremoto de Lorca del año 2011 el epicentro estaba situado muy cerca del pueblo. ¿Si hubiera habido un sismógrafo en Lorca se habrían podido recibir las ondas P y S con mucha diferencia de tiempo?
Fecha:
b) ¿Qué tuvo que ocurrir para que en la nebulosa solar ¿Dónde se localizan? b. Una capa fluida que contiene la corteza comenzara a formarse el sistema solar? y una parte del manto g) superior. ¿Por qué no hay un planeta sólido entre Marte y Júpiter
b. Hierro y níquel.
2
Curso:
1 Observa la figura adjunta y contesta a las siguientes d) ¿Qué ocurrió en la zona central de la nebulosa? ¿Cómo era la temperatura en esa zona? 7 La litosfera es: Los primeros átomos que se cuestiones. formaron tras el Big Bang fueron: a) Escribe los textos que corresponden a cada e) ¿Cómo se formaron los planetas? ¿Y los satélites? a. uno Una capa rígida que contiene la corteza y parte de los números. del manto superior. f ) ¿Qué otros cuerpos menores hay en el sistema solar? a. Hidrógeno y helio.
10
Los siguientes métodos para el estudio de la Tierra son directos:
La actividad fotosintética: a. Produce nitrógeno y CO2.
a. Sondeos, método gravimétrico, estudio de meteoritos.
b. Consume oxígeno y produce CO2.
b. Magnetografía, estudio de los volcanes y dataciones radiométricas.
d. Consume CO2 y produce agua.
c. Consume agua y produce CO2.
c. Estudio de las minas, microscopio petrográfico y estudio de los volcanes. d. Método gravimétrico, estudio de las minas y estudio de los volcanes. 3
Explica cómo se produjo la diferenciación en capas de nuestro planeta.
6
Las ondas P se producen: a. En la atmósfera, como consecuencia de las tormentas. b. Con los terremotos, son longitudinales y son más rápidas que las ondas S.
4
1
c. Con los terremotos y son muy lentas. d. En el centro de la Tierra y se detectan con sismómetros especiales. Indica la diferencia entre los métodos directos e indirectos para el estudio de la Tierra. Cita dos métodos directos y dos indirectos.
SOLUCIONES
Biología y Geología
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de cada unidad y herramientas que ayudarán a planificar el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las competencias por los alumnos.
1 a, 2 d, 3 c, 4 b, 5 c, 6 b, 7 a, 8 a, 9 b, 10 d
Día a día en el aula
Día a día en el aula
r Recu
Bachillerato
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1
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Criterios de evaluación*
Estándares de aprendizaje*
Nombre:
Actividades Control B
Control A
B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
B7-1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
4y5
4y5
B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
B7-2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
3y8
6y7
B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
8y9
6y9
6, 7 y 8
5, 6 y 8
1, 2, 3 y 10
1, 2, 3, 7, 9 y 10
B7-2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. B7-3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
B7-3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
5
Curso:
Fecha:
¿En qué se basa el método sísmico del estudio de la Tierra? ¿Qué información nos da?
La madre de Arancha es astrofísica y trabaja en uno de los numerosos telescopios que funcionan en El Roque de los Muchachos, en la isla de La Palma (Canarias). Diversos países de toda Europa (Holanda, Noruega, Reino Unido, Suecia, Francia, Italia, etc.) han elegido este lugar para observar el cielo y estudiar el origen del universo y del sistema solar en particular, y con este fin se han instalado aquí numerosos telescopios. 6
El Roque de los Muchachos está situado a unos 2 400 metros de altitud y no ha sido elegido por casualidad, sino debido a su extraordinaria situación geográfica, en medio del Atlántico, y al peculiar clima que provoca la formación de nubes entre los 1 000 y 2 000 m de altura, que hacen de espejo e impiden que la escasa contaminación luminosa de las poblaciones de la costa dificulten la observación de las estrellas y planetas más lejanos.
¿Cómo se transmite el calor en el manto terrestre? ¿Qué consecuencias tiene para la dinámica terrestre?
Arancha está encantada con el trabajo de su madre y casi todos los días le pregunta si su equipo de trabajo ha descubierto alguna estrella o planeta nuevo. Ella sabe que el universo está en continuo cambio, que constantemente se están formando nuevas estrellas como el Sol y destruyéndose otras. 34
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 1
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿De qué está compuesto el núcleo central de las estrellas como el Sol? a. De hierro y níquel en estado semisólido.
2
b. De hidrógeno y helio fundamentalmente.
y luego cuerpos rocosos más fríos (planetas, satélites, cometas).
Control B 1
El Big Bang o Gran Explosión es la teoría científica más generalizada sobre el origen del universo. Según dicha teoría, en el pasado (tiempo Cero) toda la materia y la energía del universo estaban concentradas en una gran masa a elevada temperatura y se calcula que hace unos 13 700 m. a. tuvo lugar el Big Bang (gran explosión). Este acontecimiento no fue una simple explosión de la materia dentro del espacio, sino el origen del tiempo y del mismo espacio, en cuyo interior se formaron la radiación electromagnética y la materia, compuesta por partículas como los electrones, los protones, los neutrones y los quarks.
3
d. De partículas de hielo como los cometas. 2
– Los impactos de asteroides y planetesimales. – La compresión de los materiales a medida que aumentaba el tamaño del planeta.
El sistema solar y, por tanto, el Sol se originaron a partir de una nube fría de gas y polvo que giraba lentamente, llamada nebulosa solar.
La contracción de la nebulosa aceleró su velocidad de rotación y produjo su aplanamiento, dotándola de una forma discoidal. La zona central fue aumentando su tamaño y su temperatura debido a la acumulación del polvo y el gas.
a. Una masa de polvo y gas que se puede ver después de la explosión de una estrella.
– La desintegración de elementos radiactivos.
b. Una formación cósmica que precede a la formación de una superestrella. c. Una galaxia en formación. d. Un cúmulo de galaxias que se están alejando a gran velocidad. 3
a. La energía gravitatoria unida a la luz del Sol, mucho más potente que ahora.
Los métodos directos de estudio proporcionan datos contrastables de lo que se está investigando, es decir,
b. La gran cantidad de volcanes que había en esos primeros tiempos. c. Los impactos de asteroides, el rozamiento de materiales al desplazarse y las reacciones nucleares. d. Los restos de energía que quedaban tras la explosión de una gran estrella.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato.
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
En los orígenes del sistema solar se supone que la Tierra llegó a estar prácticamente fundida en su totalidad, y este hecho permitió su diferenciación por capas. Los materiales más densos se fueron hacia el centro de la esfera y los más ligeros subieron hacia la zona más externa. Para que la esfera que dio lugar a la Tierra llegara a estar casi totalmente fundida se necesitaría una gran cantidad de energía calorífica. ¿Cuál sería el origen de toda esa energía?
La formación de la hidrosfera tuvo lugar cuando la corteza se solidificó y estuvo lo suficientemente fría como para mantener agua en estado líquido. 4
Hoy la madre de Arancha le enseñó una fotografía que en su telescopio habían hecho la noche anterior. Le dijo que se trataba de la nebulosa Aquila, que está situada a unos 7 000 años luz de la Tierra. Arancha contempló la fotografía e intentó recordar qué era exactamente una nebulosa. ¿Qué es una nebulosa?
– El rozamiento producido por el hundimiento de los materiales más densos. Debido al proceso de diferenciación gravitatoria, el hierro, al ser uno de los elementos más pesados, pasó a formar el núcleo primitivo. Sobre el núcleo se habrían ido ordenando el resto de los componentes según su densidad. En el manto, los silicatos de hierro y magnesio, y en la parte más externa, los silicatos de aluminio, más ligeros, formaron la corteza. En cuanto a los gases, se condensarían pasando a formar la atmósfera primitiva.
Hace unos 5 000 m. a., la onda de choque producida por la explosión de una supernova cercana comprimió la nebulosa solar que comenzó a colapsar sobre sí misma.
Una vez que la temperatura superó un cierto valor se habrían iniciado las reacciones termonucleares en la masa central hasta originar nuestra estrella, el Sol. Al mismo tiempo, el resto de la materia se fue aglutinando formando primero anillos
c. De una gran cantidad de rocas fundidas formando el magma.
La diferenciación en capas de nuestro planeta se produjo durante los primeros 100 m. a. de su existencia. Dicha diferenciación fue posible porque la Tierra en un principio debió ser un planeta homogéneo de roca fundida. El calor fue generado por los siguientes fenómenos:
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOG
material del profesor
Bachillerato
Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI BACHILLERATO BACHILLERATO
Biología BiologíayyGeología Geología
L IE OT E CDAE L DE PR OSFO ER SO B I BBLIIBOT CA PLR O FE AR DA OD O
Competencias para el siglo xxi Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi por parte de los alumnos.
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tora ia lec ncia tenc la Cie mpe ico os es de • Co histór ntífic sidad iento tos cie Curio B-AC de tex nocim álisis el co - AnHILLEia en tenc R ATs fía O mpe ión gra Co mac • • Co andes bio infor - Grmpe to de la te ienncia cine - at Cuam lec sidia en el tora • Tr rionc ña gía - AnCie ades de cial so la Cie a en Espa la Tecnolo - La álisis y de ia ncia ífic • Co petenc tex tos ncia cient m m la Cie ación cienten • Co peeste tig nc ia en jeres íficos - Grinv - La ande el co las mu biogra nocim • Tr papelsde ausla iento - Elatam en el fía iento histór sa - La de la pren ico infor • La Ciencia en el • Co mac cine ión mpe tenc ia so - La inves cial tigac
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1
Geo logía
y la
Tecn
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EL RéCORd dE PROFUNdIdAd dEL POzO SUPERPROFUNdO dE KOLA
El desarrollo tecnológico de la humanidad, si algo ha tenido, ha sido la capacidad de reducir las distancias que nos separan de cualquier punto del universo. Estos avances han llevado al ser humano a llegar a la Luna e, incluso, a enviar una nave que salga más allá del sistema solar. En esta escala de distancias inmensas, una distancia de 12 km parecería un paseo de domingo, si no fuera porque esta pequeña distancia no ha podido ser superada por ningún artilugio humano en una dirección: hacia abajo.
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CURIOSIDADES DE LA CIENCIA
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Resulta paradójico que habiendo sido capaces de ir hasta la Luna, no hayamos podido profundizar bajo la corteza terrestre más que unos pocos miles de metros. Sea como sea, el récord de profundidad bajo la superficie terrestre fue conseguido por los rusos en 1989, en un pozo situado en la península de Kola, con una profundidad de 12 262 m. Este pozo, iniciado en 1970, está situado en la península escandinava, cerca de la frontera con Noruega y Finlandia, y fue proyectado para estudiar la estructura de la corteza terrestre en esta zona del planeta, aunque más bien se convirtió un episodio más de la Guerra Fría.
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• Competencia lectora. – Curiosidades de la Ciencia. – Análisis de textos científicos.
En 1957 los estadounidenses habían puesto en marcha el Proyecto Mohole, un pozo con el cual se pretendía alcanzar la discontinuidad de Mohorovicic (línea de separación entre la corteza terrestre y el manto) atravesando la corteza oceánica del Golfo de México, y que fue abandonado por falta de presupuesto en 1966, después de horadar unos 600 metros por debajo del lecho marino. Los soviéticos, en su particular pugna con EE. UU., decidieron igualar y superar la marca de los norteamericanos, pero en tierra firme, donde la corteza continental es más gruesa. Su objetivo era llegar a los 15 000 metros. En 1979 las prospecciones rusas habían superado los 9 500 metros de profundidad, y en 1984 habían llegado a los 12 000 metros. Sin embargo, tras importantes problemas técnicos, en 1989 se alcanzó el récord de profundidad, que se estableció en los 12 262 metros antes citados.
A pesar de no alcanzar los objetivos fijados, la perforación fue un éxito a nivel científico debido a los conocimientos adquiridos del estudio in situ de la geología de la zona del Escudo Escandinavo. El conocimiento de la Tierra, por mucho que hayamos sido capaces de llevar un aparato a la otra punta del sistema solar, se encuentra todavía en pañales. Es por ello que el fondo del pozo superprofundo de Kola, a tan solo a 12 km de la superficie, se revela ante nosotros como una auténtica última frontera infranqueable.
1
ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS
El origen de los continentes y océanos (1912) Alfred Wegener
[…] La suposición tomada como evidente […] de que la situación relativa de los bloques continentales no ha cambiado […] debe ser falsa: los continentes deben haberse movido. Suramérica debe haber estado junto a África y formado junto a ella un único continente, escindido en el Cretácico en dos partes que luego, como los fragmentos de un témpano agrietado, se separaron cada vez más en el curso del tiempo geológico, pero los bordes de estos dos bloques concuerdan todavía hoy. No solo el gran codo en ángulo recto que forma la costa brasileña en el cabo San Roque encuentra su negativo en el recodo de la costa africana en Camerún, sino también al sur de estos accidentes la forma de la costa es tal que a cada saliente en la costa brasileña corresponde una bahía de igual forma en la africana, y viceversa: a cada bahía en el lado brasileño, un saliente en el africano…
anterior se plegó en la gigantesca cadena andina (que se extiende desde Alaska hasta la Antártida) a causa de la resistencia frontal del fondo de la cuenca del Pacífico… También junto al continente australiano…, separado de Nueva Guinea…, se encuentran las elevadas montañas de Nueva Guinea, formadas recientemente y también en el borde anterior en el sentido del movimiento.
Igualmente, Norteamérica ha estado situada en el pasado junto a Europa, y formó un bloque único con ella y Groenlandia… Este bloque se fragmento a partir del Terciario Superior […] por medio de una fractura que se bifurcaba en Groenlandia, tras lo cual los fragmentos se separaron unos de otros. La Antártida, Australia y la India estaban situadas junto a Suráfrica hasta el comienzo del Jurásico formando con ella y con Suramérica un gran continente único […] que en el transcurso del Jurásico, el Cretácico Nombre: Curso: Fecha: y el Terciario se fragmento en bloques aislados, que luego derivaron en todas direcciones. Los tres mapas reproducidos en la imagen muestran la evolución de este proEn el caso de la India se trata de un fenómeno algo 1 Utiliza la información de la biografía y complétala mediante una búsqueda en la red para elaborar ceso… un pequeño distinto: inicialmente un largo bloque cubierto casi totalinforme que contenga los siguientes datos: fecha de nacimiento (y de muerte si procede), notas biográficas, mente de mares someros la unía por completo al contiCOMPETENCIASlugares PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. en las de residencia, circunstancias familiares, instituciones académicas o de investigación que se nente asiático. Tras la separación de Australia por una formó y con las que colaboró, ambiente socioeconómico en el que desarrolló su infancia, su juventud y su madurez, circunstancias políticas del país o países en los que vivió y grandes acontecimientos históricos parte […] y por otra de Madagascar […], este largo bloque de los que fue testigo. fue plegado cada vez más por la aproximación de la India a Asia y constituye hoy una de las más poderosas cadenas de montañas de la Tierra: el Himalaya y las cadenas vecinas.
• Competencia en el conocimiento histórico.
GRANDES BIOGRAFÍAS
Análisis de una biografía
– Grandes biografías. • Tratamiento de la información.
La intención del proyecto era llegar en 1990 a los 13 500 metros y en 1993, a los 15 000, pero los problemas presupuestarios y la geología a aquellas profundidades funcionaba muy diferente de lo esperado, hicieron abandonar la perforación. Por un lado, los geólogos esperaban que, debido al gradiente térmico, la piedra estuviera a unos 100 ºC, cuando se la encontraron a 220 ºC; por el otro, creían que hallarían una roca metamórfica seca y compacta, sin embargo, estaba totalmente agrietada y llena de agua (H2O) y de dihidrógeno (H2). Todo ello hacía que la roca, a 12 200 metros bajo la superficie actuase en realidad como una plastilina, lo cual impedía el avance. Finalmente, en 2008 se desmanteló toda la infraestructura existente.
10
– La Ciencia en el cine.
También en otras zonas se presenta la deriva continental en relación causal con el origen de las montañas: en la migración hacia el oeste de las dos Américas, su borde
• Competencia social. – La investigación científica en España. – El papel de las mujeres en la Ciencia y la Tecnología.
2
Selecciona aquellos términos de la biografía suministrada cuyo significado no entiendes y busca su significado.
3
Marca aquellos rasgos del carácter del personaje biografiado que más interés susciten en ti y explica por qué.
4
Explica si los descubrimientos fueron fruto del trabajo en el laboratorio, como resultado de viajes y expediciones o por circunstancias fortuitas e inesperadas.
5
¿Qué problemas trataba de resolver con su actividad investigadora nuestro protagonista?
6
Selecciona cuáles de sus descubrimientos ya te sonaban de algo o conocías y los que has descubierto al leer la biografía.
32
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• La prensa en el aula.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN ESPAÑA
Análisis de una investigación científica Nombre:
Curso:
Fecha:
1
Tras realizar una primera lectura, y las expresiones que desconoces COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO 56 selecciona los términos y busca su significado.
2
Describe brevemente cuál es el campo de la Ciencia en el que se produce la investigación que vamos a considerar (bioquímica, genética, microbiología, etc.).
3
Basándote en los hitos de la investigación a la que nos referimos, investiga sobre los principales descubrimientos que se han producido en nuestro país y en otros países relacionados con dicha investigación mediante una búsqueda en la red.
4
Selecciona aquellos rasgos que, según tu opinión, han facilitado el desarrollo del equipo investigador y cuáles, si los hay, te parecen más triviales.
5
Dibuja un diagrama explicativo en el que se enmarque la aportación realizada por los científicos españoles en el conjunto general de la Ciencia considerada.
110
6
Analiza cuál ha sido el móvil de las investigaciones consideradas: investigación pura, aplicaciones farmacológicas y médicas, colaboración con entidades investigadoras de otros países, etc.
Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
Explica qué problemas han sido ya solucionados por la investigación en cuestión, cuáles lo serán, probablemente, en un futuro próximo y cuáles se perfilan desde las características de esta investigación como logros a más largo plazo.
8
Valora desde tu perspectiva personal qué beneficios reporta a la sociedad la actividad de los equipos investigadores considerados.
9
Busca en la red o en noticias de prensa equipos investigadores de otros países cuya actividad se centre en la misma temática que estamos considerando. Compara la importancia de la contribución de nuestros científicos con la de sus colegas extranjeros.
10
¿Qué efecto podría tener para el futuro de esta investigación una reducción temporal, durante tres o cuatro años, del 50 % de la inversión a ella destinada?
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
111
23
Biología y Geología Biblioteca del profesorado Documentos curiculares
• Programación didáctica de aula.
• Rúbricas de evaluación.
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material del profesor
Bachillerato
material del ALUMNO
FP Básica A continuación, conoce cómo son los libros y cuadernos del alumno de Formación Profesional Básica:
2
Formación Profesional Básica
2
Formación Profesional Básica
Módulo de Ciencias Aplicadas II
Guía didáctica
Ciencias
12/03/2014 11:29:09
2 Formación Profesional Básica
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2
Módulo de Ciencias Aplicadas II
Ciencias
Formación Profesional Básica
1
Ciencias
Ciencias
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Módulo de Ciencias Aplicadas II
Formación Profesional Básica
Ciencias
Módulo de Ciencias Aplicadas I
Formación Profesional Básica
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1 2
2
Módulo de Ciencias Aplicadas II
Ciencias
2 Formación Profesional Básica
Ciencias
Ciencias
Módulo de Ciencias Aplicadas II
Módulo de Ciencias Aplicadas I
Ciencias
Formación Profesional Básica
1
1
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
Ciencias
Ciencias
Módulo de Ciencias Aplicadas I
12/03/2014 11:29:09
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Biología y Geología Cómo son nuestros libros
FP Básica
La apertura de las unidades es una página única con la información precisa.
Número de unidad y título.
Contenidos de la unidad.
Texto introductorio.
Imagen.
Los contenidos se trabajarán prioritariamente en dobles páginas. En todas las ocasiones la página de la izquierda contiene la teoría y la derecha las actividades.
En ciencias, el apoyo gráfico es abundante y espectacular.
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Página de actividades.
material del alumno
FP Básica
En las páginas de teoría añadimos secciones de apoyo como “Sabías qué...” (información extra), o…
Y destacamos los conceptos clave.
Contenidos de la unidad. Texto introductor. … vocabulario fundamental.
En la penúltima página, incluimos breves lecturas o curiosidades relacionadas con los conceptos trabajados…
La unidad termina con la sección fija “Comprueba lo que sabes” (batería de actividades finales de repaso tipo test) y un mapa mudo de la unidad.
27
Biología y Geología Biblioteca del profesorado
FP Básica
1
EVALUACIÓN. NIVEL 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
/2014
Fecha:
Los príncipes agregan que si el camello estaba cargado de mantequilla a un lado y de miel al otro, que si transportaba una mujer y que si esta estaba embarazada. De nuevo el comerciante dice que así es y entra en sospecha de que los ladrones de su camello son los mismos príncipes. Ellos son acusados de robo, detenidos y llevados a un juicio donde se les amenaza con la muerte si no entregan el camello perdido.
1.º: 2.º: 3.º: 3
¿Qué científico aparece en la imagen? Escribe alguna de las aportaciones que hizo.
4
Escribe dos hipótesis que justifiquen las siguientes situaciones:
Los príncipes juran que nunca vieron el camello y afirman que las descripciones que han hecho del animal tienen explicaciones concretas; sabían que era tuerto de un ojo, porque vieron que la hierba del camino que estaba comida, era la del lado donde estaba más seca y era más escasa, mientras que la abundante y fresca hierba del otro lado estaba intacta, lo que explica que el camello no veía por un ojo y por eso no comió la mejor hierba. Supusieron que le faltaba un diente porque observaron que la hierba estaba mordisqueada de forma irregular, dejando pequeños brotes que se correspondían con el hueco del diente ausente. Las huellas del camello en el camino solo eran claras en tres patas, por lo que dedujeron que también era cojo. A un lado de la carretera observaron hormigas transportando trocitos de mantequilla y al otro lado, moscas devorando la miel, de donde dedujeron las cargas que llevaba el camello.
a) La pantalla del teléfono móvil no funciona.
Junto a las huellas del camello vieron la pequeña huella de un pie humano, que dedujeron que era de mujer embarazada, por el olor de la orina que había junto a aquella y las marcas de sus manos sobre la piedra, que había utilizado como apoyo para poder levantarse después de orinar.
Hipótesis 1: Hipótesis 2:
Dio la casualidad de que, al finalizar su historia, apareció la mujer del comerciante con el camello. Los príncipes pudieron librarse de la muerte y gozaron del respeto y admiración de todos los allí presentes gracias a su sagacidad e ingenio.
b) El coche no arranca. Hipótesis 2:
:19
Después de leer el cuento, el escritor inglés Horace Walpole propuso el término serendipity para referirse a un descubrimiento inesperado que se produce cuando en realidad se busca otra cosa.
10:27
5
Explica la diferencia que existe entre la astronomía y la astrología.
6
¿Qué rama de la biología tiene por objeto cada una de las siguientes imágenes?
A lo largo de la historia de la ciencia, muchos avances en los diferentes campos de estudio, han sido el fruto de una casualidad o serendipia, como puede ser el descubrimiento de los rayos X o la penicilina.
1
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B_Gu
9_FP
3 59849
Curso:
Se cuenta cómo un comerciante perdió a su camello y buscándolo por los caminos encuentra a los tres príncipes de Serendipo, a quienes les pregunta por el animal; estos preguntan al hombre si su camello es tuerto, cojo y falto de un diente.
Ordena los tres pasos que constituyen el método científico: verificación de hipótesis - propuesta de hipótesis observación y planteamiento de una pregunta.
2
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18535
FICHA 2
Serendipia procede de la palabra inglesa serendipity, creada a partir de un antiguo cuento persa llamado Los tres príncipes de Serendipo.
05/11
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REFUERZO Y APOYO
Hablemos de serendipias
Nombre:
Hipótesis 1:
NN_2_1a_
1
Aunque no podamos encontrar en el diccionario la palabra serendipia, es un vocablo que se utiliza habitualmente en el contexto de la ciencia.
¿Cuál es el objetivo de la ciencia?
1
Formación Profesional Básica
cia Cien
2
UNIDAD
II adas Aplic cias Cien
tica didác Guía s e ulo d Mód
UNIDAD
Guías didácticas
ACTIVIDADES
a)
b)
c)
22
• P rogramación Didáctica de Aula. • Fichas de refuerzo y apoyo. • Recursos TIC. • Evaluación. • Solucionarios.
1
1
Identifica alguna de las fases del método científico que se desprenden del cuento de Los tres príncipes de Serendipo.
2
Llegó el momento en que seas tú el buscador de historias y escribas un pequeño informe en el que detalles quién realizó cada uno de los dos descubrimientos científicos reflejados en el texto de esta página, y cómo lo hizo.
e)
18
CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNIDAD
Estas guías contienen:
d)
CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EVALUACIÓN. NIVEL 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
1
¿Cuál es el objetivo de la ciencia?
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Ordena los tres pasos que constituyen el método científico: verificación de hipótesis - propuesta de hipótesis observación y planteamiento de una pregunta. 1.º: 2.º: 3.º:
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¿Qué científico aparece en la imagen? Escribe alguna de las aportaciones que hizo.
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Escribe dos hipótesis que justifiquen las siguientes situaciones: a) La pantalla del teléfono móvil no funciona. Hipótesis 1: Hipótesis 2: b) El coche no arranca.
UNIDAD
Hipótesis 1: Hipótesis 2: 5
Explica la diferencia que existe entre la astronomía y la astrología.
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SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
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Se llama pseudociencia o falsa ciencia a aquella actividad que sus practicantes denominan científica y para la que utilizan el lenguaje científico pero sin usar su metodología. Es decir, no se trata de ciencia en absoluto, por carecer del principio fundamental de una ciencia, que es su refutabilidad. Ejemplos: astrología, parapsicología, numerología, ufología.
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a) Paleontología. b) Micología. c) Citología. d) Botánica.
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El objeto de su estudio procede de la naturaleza. Son todas aquellas cosas que se producen de forma natural sin la intervención directa del ser humano.
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a) La biología estudia los seres vivos.
Pág. 7 6
¿Qué rama de la biología tiene por objeto cada una de las siguientes imágenes? a)
b)
c)
d)
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La ciencia es la actividad cuyo objetivo es comprender lo que nos rodea para producir conocimiento. La palabra deriva del vocablo latino scire = conocimiento.
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Lenguaje y razonamiento.
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a) A través de la ciencia observamos, razonamos y experimentamos para elaborar leyes o teorías que ayuden a explicar por qué suceden las cosas.
e)
b) La capacidad del lenguaje ha permitido al ser humano no solo la posibilidad de comunicarse, sino también de elaborar pensamientos o ideas.
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El método científico es un conjunto de reglas y pasos que cualquier científico ha de aplicar para explicar una realidad.
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Observación y planteamiento de una pregunta. Propuesta de hipótesis. Verificación de las hipótesis.
CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
b) La mecánica es una rama de la física. c) La relación espacio-tiempo es estudiada en física. d) La sismografía es una rama de la geología. e) La medicina y la zoología son ramas de la biología. f ) La ciencia que estudia los astros celestes es la astronomía. 17
a) La geología. b) La astronomía. c) La física. d) La biología. e) La química. f ) La biología.
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a) Aunque cada una se dedica al estudio de una parcela en concreto, la mayoría utilizan los conocimientos desarrollados en otras ramas de la ciencia.
a) Verificación de las hipótesis.
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b) Observación y planteamiento de una pregunta. c) Propuesta de hipótesis. d) Observación y planteamiento de una pregunta.
b) La física es fundamental para entender el comportamiento de los astros y nuestro universo.
Respuesta libre. Sirva de ejemplo:
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a) El teléfono móvil no funciona: no tiene batería, se ha caído al suelo, no hay cobertura… b) Cuando llego al instituto, está cerrado y no hay nadie: hoy es festivo, me he equivocado de hora, estoy soñando… b) El lenguaje nos ayuda a comprender.
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f ) Los conocimientos que divulga la ciencia son verdaderos porque son demostrables. Respuesta libre. Sirva de ejemplo: el microondas puede haber dejado de funcionar por motivos diversos, tales como que se ha producido un corte del suministro eléctrico, el aparato se ha estropeado, he pulsado el botón incorrecto…
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10
a7, b8, c6, d4, e5, f1, g3, h2.
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Se inventaban historias a modo de leyendas, donde aparecían seres sobrenaturales capaces de crear todo aquello para lo que el ser humano no tenía una explicación.
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Respuesta libre.
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La palabra «investigar» proviene del latín investigare, la cual deriva de vestigium que significa «en pos de la huella de», es decir, «ir en busca de una pista».
Las teorías científicas deben ser demostrables y contrastadas, por lo cual se basan en hechos y razonamientos verdaderos. Pero la ciencia avanza continuamente y cada vez sabemos más cosas sobre aquello que nos rodea, lo que nos ayuda a replantear y mejorar las teorías o leyes que ya existen.
Pág. 9
Investigar : de acuerdo con las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE) sobre la palabra «investigar» (vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. 23
a) Eclipse: días tan negros como la noche. b) Cometa: serpiente que escupe fuego.
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Las ciencias naturales son aquellas que tienen como objeto de estudio la naturaleza.
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No es lo mismo.
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Astrología: estudio de la posición y del movimiento de los astros, a través de cuya interpretación y observación se pretende conocer y predecir el destino de las personas y pronosticar los sucesos terrestres.
Obtener más datos sobre el origen de cualquier enfermedad nos permite comprenderla mejor y poder aplicar un tratamiento más ajustado, que repercute directamente en la vida del enfermo y la de aquellos que le rodean.
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Mito: del griego mythos («cuento»), hace referencia a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (héroes). Superchería: engaño, falsedad o fraude.
La astronomía es una ciencia porque utiliza el método científico, mientras que la astrología no se considera ciencia porque no puede demostrar ni predecir aquello que explica.
CIENCIAS NATURALES 2.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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c) Las matemáticas son ciencias fundamentales para poder comprobar y estudiar el resto de las ciencias. 19
c) Trueno: feroz rugido de algún ser enfurecido.
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