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• Diego Navarro

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

Materia: DIDACTICA

UNIDAD 2: MODELOS DIDACTICOS

Estudiante: Nubia Esperanza Muñoz Muñoz - 24219559 Víctor Giovanni Corba Rodríguez - 74282308

Profesor: MARTHA LUZ ARIAS MALDONADO Cuatrimestre: II

Aguazul - Casanare, 5 de Marzo de 2019

INTRODUCCIÓN Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos. Para  (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010)  un modelo didáctico es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos, la educación  tradicional, las tendencias transformadoras y los proyectos alternativos en construcción; han ido cambiando y revolucionando las estrategias en el campo educativo. A continuación se presenta una matriz de análisis de los modelos didácticos para interpretar mejor cada una de sus características.

MATRÍZ DE ANÁLISIS DE MODELOS DIDÁCTICOS

MODELOS DÍDACTICOS Principios

2.MODELO TECNOLOGICO Proporciona una formación moderna y eficaz Se caracteriza por la aplicación de instrumentos técnicos y conocimientos científicos. Tiene cierta obsesión por la eficiencia con objetivos y programación muy detallada. más vinculado a problemas sociales y ambientales de actualidad

Cómo comprende el Aprendizaje y la Enseñanza

Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las disciplinas. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos. Para ello se recurre a la

3.MODELO ESPONTANEISTAACTIVISTA Pretende transformar radicalmente la enseñanza. Rechaza las características del modelo tradicional. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje se desarrolla en un clima de solidaridad, autonomía y libertad.

4.Modelo socrático Basado en el dialogo que permite llevar al educando a resolver sus problemas, descubriendo sus propias verdades mediante el razonamiento inductivo por medio de peguntas. se puede utilizar en cualquier asignatura

desarrolla un aprendizaje social alimentados por el maestro-alumno y alumnoSe centra en los intereses alumno espontáneos del alumnoa. promueve la tolerancia y el respeto Aporta una enseñanza a la medida del alumno-a. infunde habilidades de pensamiento critico El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-a los solicita Nos encontramos una Su personalización y enseñanza totalmente relación profunda con el abierta al entorno, donde aprendizaje se basa en pueden participar otros emerger las ideas agentes ajenos a la fundamentales a través del enseñanza. esfuerzo continuo y la selección de la pregunta Y el profesor da por más pertinente. hecho que el alumnado ha adquirido los conocimientos necesarios a través de su propio aprendizaje.  

5.Modelo comunicativointeractivo Proceso instructivoformativo Requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática.

6.MODELO ARTESANO

7.MODELO DESCUBRIDOR

MODELO CONSTRUCTOR

El modelo deriva de una analogía con el modelo del aprendizaje tradicional de oficios. El modelo centra su atención en la figura del aprendiz artesanal.

Marcados por los intereses de los alumnos

Basado en las ideas previas de los alumnos. Resulta de un contacto discutido con los alumnos y tiene como fin los procesos, habilidades, actitudes y conocimientos.

En este modelo se define que el aprendizaje se desarrolla a través de la experiencia guiada, aunque verse sobre habilidades y procesos cognitivos y metacognitivos, más que sobre procedimientos físicos, como es el caso del aprendizaje de oficios. En efecto, los autores del modelo consideran que las estrategias cognitivas y metacognitivas y los

Visión de ciencia positivista; estrategia de enseñanza descubridora e investigativa. Aprendizaje autónomo, a partir de ella se llega a los conceptos.

Basada en una planificación negociable, utiliza una planeación curricular abierta como hipótesis de trabajo en construcción y contrastación permanente. Interdisciplinar e integrada.

se adapta a la realidad concreta en la que se trabaja. Favorece la interacción en el aprendizaje del alumno.

Es pertinente y coherente y se constituye en formar al profesorado y estudiantes en el mismo dominio de las competencias comunicativas, estas competencias precisan de una práctica transformadora que utiliza el discurso como base de interacción docentedicente y que en el desarrollo de las tareas instructivas aplique los componentes del modelo.

combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue. Rol del Estudiante

Rol de Profesor

El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades Programadas. La posición del alumnado en este modelo es pasiva, no existe ni la iniciativa ni la creatividad por parte de ellos, puesto que se limitan a realizar la secuencia de actividades propuestas por el profesor Consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden. La actuación del

procesos son más importantes en el desarrollo del currículo escolar que las habilidades de bajo nivel o el conocimiento abstracto, conceptual o factual

El alumno es el protagonista, es el centro del proceso, participa activamente en el aprendizaje.  Expresa sus intereses  Propone actividades  Toma decisiones  Expone y evalúa sus actividades

Recibir la pregunta planteada por el docente para posteriormente seducirlas y compararlas con una experiencia personal que le faciliten dar una respuesta.

Manifestar una capacidad ante la participación activa, respuesta y nivel de comprensión, aceptación o rechazo de la clase, formas propias de comunicarse con el docente y los colegas, estados de ánimo, dominio y situación espacial.

Es limitado por el contexto, no son controladores del quehacer. Van a estar siempre bajo el dominio del maestro

Se forman grupos variables y pequeños de común acuerdo. Los alumnos eligen el diseño de la actividad o lo hacen ellos mismos.

Coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo.

Armonizar la pregunta más adecuada al contenidoescenario cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para estimular la nueva pregunta.

Actuar atendiendo a las dimensiones de la capacidad comunicativa tales como: Iniciar y controlar el discurso, emplear un vocabulario adecuado, la entonación y ritmo, los indicadores y claves de

El profesor trata de hacer que los alumnos articulen su conocimiento, su razonamiento o sus procesos de resolución de problemas, en un campo dado.

El maestro dirige pero a veces se ve modificada por la interacción de los alumnos.

Lo que más resalta del papel del profesor es su falta de planificación, no se apoya en ninguna disciplina ni teoría (no

profesorado es muy pasiva ya que se basa en una programación realizada por expertos externos, donde se aplica literalmente lo que en ella se establece e incluso no se detiene a planificar ni a diseñar las actividades.

diseña  actividades). Su interés es  fomentar el aprendizaje libre con una formación autodidacta por parte de los alumnos.

expresión, los estados de ánimo y la expresión cinética.

Una característica más del rol de maestro en este modelo es el Conductismo, éste modela la conducta del niño con refuerzos y premios. Metodología

Vinculada a los métodos de las disciplinas. Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento Espontáneo).

Basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno/a. Realización por parte del alumno/a de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible.

Basada en el diálogo el cual establece una dinámica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias más profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas.

Recursos

Se incorporan nuevos recursos como son los audiovisuales aunque la utilización del libro sigue siendo importante. Por otro lado, los recursos y materiales siempre van relacionados con la enseñanza programada y conductista: baterías de preguntas, test...

La variedad de recursos de este modelo es muy amplia y va relacionado con el tema en cuestión y generalmente es aportado por el alumnado.

En este modelo se tienen como la mayéutica como forma de comunicación y diálogo entre docente y dicente.

Se basa en una práctica transformadora, que utilice el discurso como base de la interacción docente-discentes y que en el desarrollo de la tarea instructiva aplique los componentes del modelo, logrando un discurso empático, clarificador y fluido, mediante el que docente y estudiantes construyen un clima social favorable al aprendizaje. El uso y desarrollo de este modelo en la «era digital», requiere de nuevos diseños instructivos que empleen ordenadamente las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 

Activa, Socrática, magistral. Gobernada por los métodos del docente

Resolución de problemas por investigación. Activa por descubrimiento guiado. Prioridad a los procesos, se atiende más al cómo que al por qué.

Flexibilidad y variedad, materiales de diverso origen adaptados a la línea de trabajo establecido. Cuaderno del alumno como elemento de trabajo.

Lugares con material flexible y de elección abierta. Biblioteca de aula. Cuaderno o archivo personal del alumno.

El lugar de la En el Aula Evaluación (si lo relaciona)

BIBLIOGRAFIA González Falcón, Inmaculada. García Bando, Remedios. Didáctica, Currículum y Trabajo Cooperativo. Grado de Educación Infantil. 1º Curso (2011- 2012). Recuperado de http://loglecestilosdeenseanza.blogspot.com/p/modelo-tecnologico.html Cristancho, R. (2016). Didáctica aplicada: Modelos didácticos. Galera Noguera, F., & Galera Fuentes, M. I. (2000). El enfoque comunicativo e interactivo de la didáctica de la lengua. TABANQUE, 209-222. Mayorga Fernández, M., & Madrid Vivar, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de Enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas, 91-111. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9796] Nº 207, 18 de febrero de 2000