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NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19, PODER COMPARTIRLO Y FORTALECER LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN PARA EL CUIDADO DE LA SALUD. I TRIMESTRE I UNIDAD – SEMANAS IV CICLO – 3° GRADO I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL 03 – Trujillo Nor oeste : 1.2. Institución Educativa N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña” 1.3. Dirección América Oeste Mz. “P” Lt. 06 – Natasha alta 1.4. Nivel Primaria 1.5. Turno Mañana 1.6. Directora Dr. Rocío Rebaza Blas 1.7. Subdirector Mg. Luis Martín García García 1.8. Sección A–B–C–D-E 1.9. Duración 1.10 Docentes Responsables Mg. Erick Wilfredo CHÁVARRI GARCÍA . : II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Construye su identidad

 Se valora así mismo  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente  Vive su sexualidad de manera plena y responsable

 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como  una persona valiosa con características únicas.  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado y explica de manera sencilla por qué. (TRABAJARLO CON LAS NORMAS)  Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?  Participa en situaciones comunicativas  (Dinámicas de presentación, mesas de  diálogo, etc.) en las que menciona sus características personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse feliz, así también hace referencia como se ha sentido durante el periodo de aislamiento social, narrando sus impresiones y aquellas conductas que le causaron agrado y desagrado.

INSTRUME NTO DE EVALUACIÓ N

Escala Valorativa

Convive y participa democráticame nte en la búsqueda del bien común

Se comunica oralmente en su lengua materna

 Interactúa con todas las personas  Construye y asume acuerdos y normas  Maneja conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promuevan el bienestar común

 Obtiene información de textos orales.  Infiere e interpreta información de textos orales.  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y para  verbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con diversos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 

Obtiene información del texto escrito  Infiere e interpreta

 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo, así como las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y algunas fuentes de información complementaria.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.  Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.  Participa en distintos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto socio cultural.  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos

 Escucha y plantea propuestas (Para  establecer acuerdos de aula, para conformar grupos de responsabilidades, para seleccionar medios de difusión para prevenir el COVID - 19) durante su participación en conversatorios, demostrando interés por las actividades del aula, un trato respetuoso por ideas lejanas a suya.

Escala Valorativa



Interviene en diversos intercambios orales  (Conversatorios, mesas de deliberación) relacionadas a la postergación de las clases y al planteamiento de propuestas para la organización del aula considerando medidas preventivas para el cuidado de la salud ante la presencia del COVID – 19, recuperando información que escucha, expresando sus ideas de acuerdo con el propósito comunicativo y haciendo usos de gestos para clarificar y fortalecer sus enunciados.



Elabora un organizador visual con  información (Qué servirá de

Escala Valorativa

Lee diversos textos en su lengua materna

Escribe diversos textos en su lengua materna

información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Ordena y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma espontánea.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios,

apoyo para recursos comunicativos de difusión) que sustente porque el COVID – 19 es considerada una “PANDEMIA”, apoyándose en información explícita e implícita del texto, además emite una opinión relacionada al contenido del texto.  Construye un cuadro comparativo antes – ahora que fortalezca sus conocimientos concernientes a acciones preventivas para prevenir el COVID – 19 apoyándose en información explícita e implícita del texto analizado. (Aplicación de la estrategia SQA)

Escala Valorativa



Escribe un anécdota surgida durante los días  de aislamiento social por el COVID - 19, adecuando su escrito a la situación comunicativa, empleando recursos ortográficos para darle sentido a su texto, conectores para otorgarle coherencia y cohesión, que les permita relacionar y ampliar la información de las enunciados que establece.

Escala Valorativa

Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Comunica su comprensión.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones..  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o

 Elabora un análisis a partir de la lectura de las cifras sobre el surgimiento y avances del  COVID - 19 en el mundo y en el Perú, empleando diversas acciones, operaciones y procedimiento de cálculo escrito, que demuestren su comprensión de la propiedad conmutativa. Así también, explica los usos de esta propiedad.  Simula el reparto de los 380 soles que entregó el gobierno a las familias en condición de pobreza o pobreza extrema, mostrando a través de sus representaciones su comprensión de las equivalencias en decenas y unidades y el uso de estrategias como descomposiciones aditivas.  Analiza en el calendario el tiempo destinado para el distanciamiento social (Fecha de inicio y término del COVID19), el tiempo transcurrido

Escala Valorativa

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Traduce datos y condiciones a  expresiones algebraicas  Comunica su comprensión sobre las expresiones algebraicas.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.  Argumenta afirmaciones sobre las  relaciones de cambio y equivalencias.

dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.  Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.  Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,  diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el

desde la primera aparición del primer portador del virus, realizando diversas acciones y operaciones relacionadas al tiempo.



Reflexiona sobre la importancia del  compromiso ciudadano al resolver situaciones relacionadas a la posible cantidad de afectados con el COVID – 19 de no haberse acatado los 15 días de aislamiento social, explicando y representando el patrón de avance a partir de las estrategias de cálculo que emplea y las relaciones que establece entre los datos.

Escala Valorativa

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

 Modela objetos con formas  geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición. (A LELABORAR SU TRÍPTICO -DOBLADO)  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”.  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una



Dialogan sobre la forma de su cartel  para difundir mensajes y medidas de prevención contra el COVID – 19, asociándolo con formas geométricas y representándolos a través de dibujos para identificar sus elementos, además hace uso de procedimientos (cómo el doblado, el recorte, la visualización) para construir figuras simétricas que le permitan concluir en afirmaciones sobre las acciones desarrolladas.

 Fortalece el conocimiento de los miembros  de su aula, elaborando un gráfico de barras con sus afinidades y coincidencias en

Escala Valorativa

Resuelve problemas de Gestión de Datos e Incertidumbr e

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Aprecia de manera crítica manifestacione s artístico

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.  Sustenta las conclusiones o decisiones basados en información obtenida

 Problematiza situaciones  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos e información.  Analiza datos e información  Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

 Percibe las manifestaciones artístico culturales  Contextualiza las manifestaciones

población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.  Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un meche - ro?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido

edades, a partir de la recopilación de datos, organización en gráficos de barras y lectura a sus compañeros. Finalmente establecerá a partir de sus coincidencias, predicciones sobre sucesos futuros. (Ejemplo: Nos irá bien este año en recreo o en olimpiadas por qué nos gusta jugar futbol, entonces podremos armar dos equipos, etc.)

Escala Valorativa



Investiga sobre el virus COVID – 19 y las acciones preventivas,(lavado de manos – propiedades del jabón y uso de  mascarillas) para reducir sus posibilidades de contagio y mejorar su calidad de vida, a partir de la formulación de preguntas investigables y la propuesta de acciones para responder a sus planteamientos.  Nota: Esta información será esencial y servirá de insumo para construir sus recursos de difusión.  Dialoga sobre expresiones artísticas retratadas en el pasado que expresan el  tratamiento de las

Escala Valorativa

Escala Valorativa

culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y

artísticas culturales.  Reflexiona Crítica y creativamente  sobre manifestaciones artístico  culturales

para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).  Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión sobre ella.



Explora y experimente los lenguajes artísticos.  Aplica procesos creativos.  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su auto retrato.



 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con ÉL y con los demás.  Expresa su fe al participar en comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes credos.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su

enfermedades y su expansión en determinada época, manifestando sus impresiones, las relaciones con sus previos, aquello que lo  atrae, que destaca de la pintura, analizando información del autor y del contexto del retrato para reflexionar y emitir una opinión sobre lo que ha aprendido.  Analiza marcos decorativos dando a conocer sus impresiones, aquello que destaca y le llama la atención, analizando información sobre su utilidad para reflexionar y emitir una opinión sobre la más ideas para su medio de difusión.  Retrata una o más escenas (Dibujo y pintura) sobre cómo se abordó el COVID – 19 en las familias durante el tiempo de aislamiento social y la expansión (Pandemia) de este virus en mundo.  Crea marcos decorativos para sus recursos de difusión, haciendo uso de su creatividad y combinando diversos materiales.  Asume compromisos a partir de la reflexión sobre cómo actuar en tiempos difíciles que atentan contra nuestra salud y  recursos, coherentes con los mensajes de Dios Padre, para vivir en armonía con él y con las

Escala Valorativa

Escala Valorativa

trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.



Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

personas de nuestro entorno.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución educativa.  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con los relatos bíblicos y la vida de los santos.

 Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.



Participa en un conversatorio en el que comenta sobre las acciones que los  estudiantes y su familia han realizado durante el tiempo de aislamiento social por el COVID – 19 y como estas están en concordancia con lo expresado en los relatos bíblicos.  Elabora carteles con enunciados que  promuevan acciones para convivir de forma responsable en el cuidado de la salud, coherentes con los mensajes para una convivencia saludable expresados en los relatos bíblicos.  Participa en lo conversatorios en los que  expresa aquello que conoce y aun necesita aprender para alcanzar los objetivos que se proponen, así también sugiere por lo menos una estrategia y procedimiento, la cual revisa posteriormente y reflexiona sobre sus beneficios, dificultades y ajustes realizados durante su abordaje en la

Escala Valorativa

Escala Valorativa

 Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando  desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante  Representa una idea utilizando organizadores visuales.  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones digitales.

TUTORÍA

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de Derechos

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

Enfoque Ambiental Enfoque Orientación al Bien Común

Enfoque Búsqueda de Excelencia

situación a la expuestos.

cual fueron

 Elabora un organizador visual con información relacionada al COVID – 19 a partir de la selección del aplicativo adecuado; guarda el trabajo realizado.  (Nota: Existen clases anteriores destinadas a descargar información, las cuales se articulan con la competencia lee, y otras más.)

Escala Valorativa

Fortalecemos nuestra amistad para una buena convivencia y exitoso trabajo en conjunto. Somos personas solidarias y nos involucramos en el cuidado de la salud de nuestra comunidad. Comprendemos la importancia de ser asertivos y empáticos en nuestros mensajes de difusión.

ACCIONES OBSERVABLES  Se promueven oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias ciudadanas a través de la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos relacionados a promover cuidado de la salud a t ravés del fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID – 19 y además, articulando acciones con la familia, comunidad educativas en la búsqueda del bien común.  Docentes demuestran altas expectativas en todos sus estudiantes y junto a ellos, demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando cualquier tipo de discriminación a la persona y a sus ideas, protegiendo en todo momento su autonomía, autoconfianza y autoestima.  Docentes y estudiantes a partir de la reflexión sobre la coyuntura actual vivida por el COVID – 19, promueven la preservación de entornos saludables y hábitos de higiene.  Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes a partir de la difusión y fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID – 19, asuman responsabilidades tomando en cuenta su bienestar y el de la comunidad.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, mostrando disposición para cumplir con éxito la meta de difundir medidas de prevnción contra

 el COVID – 19 y fortalecer el cuidado de la salud.

EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Educación, Salud y Bienestar Educación Ambiente y Gestión de Riesgo

III.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Producción de carteles, afiches, dípticos entre otros. Participación en conversatorios, mesas de diálogo, deliberaciones, etc. Desarrollo de trabajos de investigación. Participación en campañas de difusión para mejorar la calidad de vida.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA er El 3 grado de la I.E N° 81014 Pedro Mercedes Ureña se encontraba preparándose para reincorporarse a la escuela este dieciséis de marzo, sin embargo el gobierno decidió postergar el inicio de las labores académicas por un período de quince días, pues la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, así también se ha solicitado a las familias un aislamiento social permanente, manteniéndose en sus hogares por el periodo de tiempo solicitado. Esta disposición de carácter nacional y compromiso ciudadano, está destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19 e impulsar conductas saludables. Por tal motivo, estando próximos a reincorporarnos a la escuela y conociendo que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al toser y estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejempl o, los ojos, la nariz o la boca) es necesario aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para reforzar y adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas que destaquen el sentido de pertenencia, como miembro de una sociedad al organizarse como aula para convivir bajo un enfoque de calidad de vida y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control. A partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento social para prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la prevención y el control de la enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad? Nota: La secuencia de sesiones, se estableció para docentes y estudiantes para que te puedas orientar, pero no necesariamente debes de hacerlo así en tu práctica diaria.

IV.

SECUENCIA DE SESIONES (Para el estudiante)

SEMANA N° 1 HORAS 7:00 – 7:45 7:45 – 8:30 8:30 – 9:15 9:15 – 9:45 9:45 – 10:30 10:30 – 11:15 11:15 – 12:00

LUNES 30

MARTES 31

PERSONAL SOCIAL

MATEMÁTICA

MIÉRCOLES 01 PERSONAL SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SEMANA N° 2 HORAS LUNES 06 7:00 – 7:45 COMUNICACIÓN 7:45 – 8:30

9:45 – 10:30 10:30 –

ARTE

MATEMÁTICA

RECREO

COMUNICACIÓN

ARTE

COMUNICACIÓN

VIERNES 03

TUTORÍA

TUTORÍA

8:30 – 9:15 9:15 – 9:45

JUEVES 02

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ARTE

RELIGIÓN

MARTES 07

MIÉRCOLES 08

JUEVES 09

VIERNES 10

TUTORÍA MATEMÁTICA

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA

PERSONAL SOCIAL RECREO

COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA

11:15 11:15 – 12:00

EDUCACIÓN FÍSICA

PERSONAL SOCIAL

SEMANA N° 3 HORAS 7:00 – 7:45 7:45 – 8:30

LUNES 13

MARTES 14

MIÉRCOLES 15

JUEVES 16

VIERNES 17

MATEMÁTICA

PERSONAL SOCIAL

MATEMÁTICA

8:30 – 9:15 – 9:15 9:45 9:45 – 10:30 10:30 – 11:15 11:15 –

COMUNICACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RELIGIÓN RECREO RELIGIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA PERSONAL SOCIAL

ART E

COMUNICACIÓN

TUTORÍA

SEMANA N° 4 HORAS 7:00 – 7:45 7:45 – 8:30 8:30 – 9:15 9:15 – 9:45 9:45 – 10:30 – 10:30 11:15

LUNES 20

MARTES 21

TUTORÍA

MIÉRCOLES 22

JUEVES 23

VIERNES 24

COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

SIMULACRO CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RELIGIÓN

PERSONA SOCIAL

ARTE

RECREO ARTE

EDUCACIÓN FÍSICA COMUNICACIÓN

PERSONAL SOCIAL

11:15 – 12:00

EDUCACIÓN FÍSICA

ARTE

MATEMÁTICA

V.

SECUENCIA DE SESIONES (Para el docente)

SEMANA N° 1 HORAS 7:00 – 7:45

7:45 – 8:30

8:30 – 9:15

LUNES 30

Nos conocemos: “Así soy yo” Compete ncias personale s Tutoría “Fortalecemos nuestra amistad”

MARTES 31

MIÉRCOLES 01

¿Cuánto tenemos en común? Competencias Matemáticas (Gestión de datos e incertidumbre) (3 horas)

¿Cómo me he sentido en este tiempo de distanciamiento social? Competencias ciudadanas

9:15 – 9:45

9:45 – 10:30

RECREO Tutoría “Fortalecemos nuestra amistad”

10:30 – 11:15 EDUCACIÓN FÍSICA 11:15 – 12:00

(Construye su identidad emociones) (Tarea en el libro de Tutoría)

EDUCACIÓN FÍSICA Conversamos porque el inicio de clases se postergó. Competencias Comunicativas (Oral) (2 horas)

¿Qué acciones ha realizado tú y tu familia para protegerte del COVID – 19 y cómo estas se relacionan con la palabra del Señor? Competencias

JUEVES 02

Establecemos propuestas de organización para convivir y cuidar nuestra salud del COVID – 19 . Competencias comunicativas

¿Qué debemos conocer del COVID – 19 para actuar responsablemente? ¿Debería extenderse la medida de quince días? Competencias de Indagación

VIERNES 03

¿Cómo se ha propagado el COVID – 19 en el mundo? COMPETEN CIAS MATEMÁTI CAS (1 horas - + 2 de libre

Analizamos la pintura “La Miseria” de Cristóbal Rojas (1886) para expresar como combatimos el COVID – 19 en la actualidad. Arte. Competencias artísticas

SEMANA N° 2 HORAS 7:00 – 7:45 7:45 – 8:30

LUNES 06 Conocemos por qué el COVID – 19 fue considerado una “PANDEMIA” Competencias La pandemia a través del arte en el tiempo.

8:30 – 9:15 9:15 – 9:45

Competencias artísticas (2 horas)

10:30 – 11:15 EDUCACIÓN FÍSICA 11:15 – 12:00

MIÉRCOLES 08

JUEVES 09

VIERNES 10

Tutoría Analizamos el calendario para conocer el tiempo de distanciamiento social solicitado en Perú por causa del COVID – 19

Nos escuchamos para comprendernos mejor

Competencias matemátivas

Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra salud en el aula RECREOdel COVID – 19.

¿Qué sugerencias debi seguir y aun mantener para cuidar nuestra salud del COVID – 19?

EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia s artísticas La pandemia a través del Arte en el tiempo.

9:45 – 10:30

MARTES 07

Competencias comunicativas (Lee) (2 hora + 1 de libre disponibilidad)

Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra salud en el aula COVID – 19. Competencias ciudadanas

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA

SEMANA N° 3 HORAS 7:00 – 7:45

7:45 – 8:30

LUNES 13 Establecemos equivalencias a partir de los 380 soles que dispuso el Presidente para la gente con menos recursos y poder afrontar el COVID – 19 (Equivalencias) Competencias Matemáticas Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19, de acuerdo con la palabra de Cristo

8:30 – 9:15

MARTES 14

MIÉRCOLES 15

ESCRIBIMOS nuestras anécdotas durante los días de aislamiento social por causa del COVID – 19 (PARTE I)

¿Cómo nos protege del COVID - 19 el lavarnos las manos por 20 segundos?, ¿Qué sucede en este tiempo?, ¿por qué

Competencias Comunicativas

3 horas

Competencias de Indagación

JUEVES 16 Analizamos matemáticamente los carteles que emplearemos difundir medidas de prevención para el cuidado de nuestra salud. Competencias Matemáticas

(2 Horas + 1 hora libre disponibilidad)

(Competencias existenciales)

VIERNES 17 . Participamos en una mesa de diálogo para seleccionar el o los medios de difusión que nos ayuden a cuidar nuestra salud del COVID – 19 Competencias ciudadanos. (2 Horas + 1 hora libre disponibilidad) Opcional: Mitos sobre los cuidados del coronavirus

(1 Horas + 1 hora libre disponibilidad) 9:15 – 9:45

RECREO Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19 de acuerdo con la palabra de Cristo

9:45 – 10:30

EDUCACIÓN FÍSICA Competencias existenciales)

10:30 – 11:15 11:15 – 12:00

EDUCACIÓ N FÍSICA

Conformamos los grupos de responsabilidades para estar bien atendidos y cuidar nuestra salud. Competencias Ciudadanas

Representamos a través del arte como se vive COVID – 19 en el Perú (Representar las sugerencias como por ejemplo mascarilla, 1 metro de distancia, etc.) Competencias artísticas

EDITAMOS Y PUBLICAMOS nuestras anécdotas durante los días de aislamiento social por causa del COVID – 19. (PARTE II)

Somos personas solidarias

(2 Horas + 1 de libre disponibilidad )

(2 Horas + 1 de libre disponibilidad )

Tutoría

del COVID – 19 ”

SEMANA N° 4 HORAS 7:00 – 7:45 7:45 – 8:30

8:30 – 9:15

LUNES 20 Comprendemos la importancia de ser asertivos y empáticos en nuestros mensajes para el cuidado de nuestra salud. Tutoría Escribimos carteles con enunciados relacionado con ideas de los relatos bíblicos para fortalecer la convivencia y el cuidado de la salud.

MARTES 21

SESIÓN SIMULACRO

¿Cómo nos protegen las mascarillas del COVID – 19? Competencias de indagación

Competencias existenciales (1 hora + 1 horas de libre disponibilidad)

9:15 – 9:45 9:45 – 10:30

Aprendemos a elaborar marcos decorativos para nuestros mensajes y carteles.

10:30 – 11:15 11:15 – 12:00

EDUCACIÓN FÍSICA

MIÉRCOLES 22

Nos organizamos para difundir y reforzar las medidas de prevención contra el COVID – 19 Competencias ciudadanas (2 horas)

JUEVES 23 Revisamos y editamos nuestro texto de difusión para continuar promoviendo el cuidado contra el COVID – 19 Competencias comunicativas (1 hora + 1 hora disponibilidad) Enmarcamos nuestros carteles y textos de difusión COVID – 19 Competencias Artísticas

VIERNES 24 ¿Cómo se hubiera matemáticamente la cifra de afectados, si no acatábamos los 15 días de aislamiento social ante la presencia del para continuar promoviendo el cuidado contra el COVID – 19? Competencias matemáticas (Regularida d) (1 hora + 1 hora de disponibilidad y 1 restante de ciencia)

RECREO Escribimos nuestro texto de difusión para continuar promoviendo el cuidado contra el COVID – 19 Competencias comunicativas (3 ho ra s)

EDUCACIÓN FÍSICA Aprendemos a elaborar marcos decorativos Competencias Artísticas

Analizamos matemáticamente las estadísticas de avance del COVID -19 en el Perú. Competencias matemáticas (3 horas)

Nos desplazamos para promover en nuestra I.E el cuidado de nuestra salud Competencias ciudadanas (1 hora de libre disponibilid ad)

VI.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del- aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU MINEDU (2016) Programa Curricular Anual de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649 – 2016 – MINEDU MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Progra mas Educativas de la Educación Básica”. Aprobado con Resolución Viceministerial N° 220 – 2019 - MINEDU

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (Modelo de rúbrica desde unidad y su aplicación en la sesión a través de una escala valorativa) COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ESTOY APRENDIENDO, ESTOY AVANZADO, TENGO QUE ASPECTOS PUEDO MEJORAR ENRIQUECER ALGUNOS DETALLES El texto no se adecúa a la Adecúa su texto a la situación situación comunicativa comunicativa, no utiliza un considerando propósito Adecúa su registro apropiado acorde comunicativo, pero omite ciertas texto a la con el destinatario; narra características del escrito que se situación hechos alejados del propósito encuentra redactando y en comunicativ comunicativo haciendo uso de algunas partes no mantiene el a su experiencia previa. tipo registro empleado descuidando al destinatario. Recurre a su experiencia para escribir y/o algunas fuentes de información complementaria

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesiona da.

Escribe textos distintos al tema en las que no amplía las ideas, de hacerlo presenta contradicciones o reiteraciones o digresiones. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de hechos por la falta de conectores.

Escribe textos ordenando las ideas de acuerdo con el tema establecido. Amplia la información pero algunas partes del texto presentan contradicciones o reiteraciones innecesarias. (Dificultades en coherencia) Establece relaciones entre las ideas como causa y efecto y secuencia empleando sobre todo algunos conectores que utiliza de manera reiterativa. (Cómo adición) Incorpora un vocabulario que incluye o no sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

TRABAJO SOLO Y CUMPLO CON LO SOLICITADO Adecúa sus textos a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causaefecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios

TRABAJO SOLO Y HAGO MÁS DE LO QUE SOLICITAN Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Utiliza convencione s del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos, muy pocas palabras están escritas apropiadamente. Su escrito carece o hace uso exiguo del punto seguido y de los signos de admiración. El texto presenta escenarios y personas, pero carece de palabras que las enfaticen o caractericen. Presenta dificultades (a pesar de la asistencia proporcionada) para escribir juegos verbales.

Se mantiene en silencio durante la revisión de texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. Así también cuando revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos para otorgarle claridad a su texto, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no han sido enfatizadas empleando los signos de admiración y además no presentan punto seguido. Emplea en ocasiones, algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y/o escenarios. Escribe con apoyo juegos verbales (Rimas, trabalenguas, adivinanzas, etc.) que presentan ritmo y la musicalidad con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Revisa con ayuda del docente (Participa, identifica errores) o un compañero el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de

de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios. Elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los

Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existe reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y

del texto escrito

los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. O Revisa el texto con ayuda del docente, en función de lo que quiere comunicar. Describe el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros.

interrogación), con el fin de mejorarlo.

signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

garantizar su sentido.

Requiere de apoyo (Preguntas y repreguntas del docente) para explicar el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros, así también para revisar el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros y revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adecúa su texto a la situación comunicativa N°

ESTUDIANTES

GRUPO N° 1

Precisiones: (Escribe de desear descripción de lo que deseas observar) I P L LD

ASPECTOS Organiza y desarrolla las ideas de forma Utiliza convenciones coherente y del lenguaje escrito cohesionada. de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

I

P

L

LD

I

P

L

LD

I

P

L

LD

1 2 3 4 5 6 Observaciones:

GRUPO N° 2 7 8 9 0 1 2 Observaciones:

I

P

L

LD

I

P

L

LD

I

P

L

LD

I

P

L

LD

GRUPO N° 3

I

P

L

LD

I

P

L

LD

I

P

L

LD

I

P

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LD

13 14 15 16

17 18 Observaciones: