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• Juan Manuel Romero

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Enriquecer la Enseñanza – Maggio, M. En su libro Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad (2012) Mariana Maggio, pedagoga argentina, magíster en didáctica y profesora de Tecnología Educativa en la Universidad de Buenos Aires, ofrece como categoría clave la de inclusión genuina de tecnología, como aquella que “alcanza los propósitos de enseñanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor expresión en la propuesta didáctica cuando emula en este plano de la práctica el entramado de los desarrollos tecnológicos en el proceso de producción de conocimiento”. Cuando hay inclusión genuina de la tecnología, ésta se produce de manera compleja con sentido pedagógico. En ese desafío otorga un lugar central al docente como protagonista de la innovación. La inclusión genuina de la tecnología va de la mano con lo que Maggio denomina  enseñanza poderosa que implica una práctica docente aggiornada, compleja, reflexiva y genera aprendizajes valiosos y perdurables:   La enseñanza poderosa da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema en la actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También del carácter abierto, inacabado y provisional del conocimiento: “la enseñanza no puede enseñar el pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay algo que define sustantivamente al conocimiento es su carácter provisional”. Aquí la tecnología juega un papel central. La tecnología crea oportunidades de actualización inéditas también para el pensamiento disciplinado. Nos permite acceder a las investigaciones recientemente publicadas. Realizar intercambios con especialistas de las diferentes áreas, conocer las reflexiones que muchos de ellos dan a conocer, comprar libros publicados en cualquier lugar del mundo de modo reciente. En otras palabras, la tecnología crea oportunidades de acceso a las creaciones disciplinarias. No es que todo esto no sea posible sin tecnología, pero en ciertos contextos de aislamiento, o falta de otros recursos e infraestructura, crea la única vía posible a la actualización de una manera más rápida y eficiente.  La enseñanza poderosa tiene entre sus rasgos el favorecer las condiciones para pensar al modo de una disciplina y permite adquirir conciencia epistemológica, es decir, pensar los marcos epistemológicos y metodológicos de las disciplinas. Las asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un entramado que da sentido, un modo de construcción. Cuando se omite ese entramado, enseñando solamente aquello que tuvo, en algún momento, una versión satisfactoria, se borra uno de los rasgos fundamentales del conocimiento: su carácter provisional. 

La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, enseña a cambiar de puntos de vista.  “El significado de cualquier hecho o proposición es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (… ) Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras” (Bruner). Si consideramos esta dimensión desde una mirada más puntual, encontraremos que siempre intentar mirar con los ojos del otro amplia la mirada. Por ejemplo cuando nos remitimos a las actividades que llevan a cabo nuestros alumnos y les sugerimos que revisen la producción de un compañero con el propósito de enriquecerla, los estamos invitando a pensar de un modo diferente. Reconocer la producción que realizó el compañero, entender sus intenciones y analizar las decisiones tomadas constituye una de las oportunidades más interesantes que el trabajo escolar puede ofrecer, aprovechando el valor de la heterogeneidad social y cultural que hay en la mayoría. A su vez, este tipo de propuestas puede ser explotada creando otros niveles de complejidad.

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La enseñanza poderosa está formulada en tiempo presente, es un acto de creación por parte del docente. Aquí Maggio habla de la planificación de la clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qué presentaciones, actividades, referencias teóricas, interrogantes críticos, materiales, tipos de análisis, perspectivas voy a utilizar y en qué momento. Decisiones que no serán estáticas pero que tendrán una base sustantiva que deberá llevarse a cabo para que la clase tenga sentido en relación al objetivo de enseñanza. Este “pensar la clase” debe producirse en tiempo presente, de manera contextualizada, aggiornada, pero en movimiento, provisional. 

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La enseñanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a cabo, la enseñanza poderosa es resultado de haber creado la propuesta con mano propia, de haberla pensado, imaginado. Pero la originalidad no tiene que ver solamente con que se trate de una creación propia, Maggio aboga por la originalidad didáctica frente a la tradicional estructura de la explicación inductiva o deductiva, que abre con una presentación, cierra con una síntesis e incluye una actividad de aplicación que luego es discutida en grupo. La originalidad didáctica implica alternar modos de tratamiento aunque esto implique cerrar una clase con un interrogante en lugar de una conclusión. 

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La enseñanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesión pero con una lucidez impecable afirma: “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos que el docente está involucrado y que no le da lo mismo dar clase (…) la enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo”. Una enseñanza actual, original, que ayuda a pensar en perspectiva deja marcas que perduran.  Es a partir de esta idea-marco de enseñanza poderosa que Maggio propone los diferentes matices de la inclusión genuina de las tecnologías. 

Tecnología educativa con sentido didáctica – Maggio, M. El capítulo 3 “Tecnología educativa con sentido didáctico” plasma la importancia de la tecnología en la generación de producciones propias y analiza cómo la construcción del conocimiento se ve potenciada por las tecnologías. La construcción de conocimiento potenciada por las tecnologías Los docentes saben que el conocimiento es algo que se construye pero muchas veces, siguen el camino de la transmisión conceptual con la esperanza de que los alumnos escuchen y, espontáneamente, construyan en lugar de repetir de forma mecánica. Aquí los nuevos entornos tecnológicos tienen un enorme aporte para hacer si los ubicamos como los portadores de ese conocimiento. Habría construcción si los alumnos, por ejemplo, identifican un problema real y relevante, lo estudian, lo profundizan, lo dan a conocer a través de herramientas tecnológicas, generando propuestas para su tratamiento poniendo en juego abordajes de la historia, la política, la geografía, la matemática, la lengua, y el diseño entre otros, desarrollando estrategias de participación ciudadana y con resultados efectivos en las políticas públicas. Si hay algo que define centralmente el conocimiento científico es su carácter provisorio e incompleto. Cualquier científico sabe que la finalización de un proyecto investigativo no hace más que poner en evidencia todas las preguntas nuevas y los caminos que se abren para cuestionar lo construido, para profundizarlo o para ampliarlo pero, siempre, para seguir construyendo. Cuando entendemos un tema en profundidad, en general esto nos recorre, queremos seguir aprendiendo. Los nuevos entornos tecnológicos permiten dar cuenta de la construcción inacabada, conservarla, recuperarla con el tiempo, seguir reconstruyendo y someterla al juicio de muchos otros, agregando soporte a un tipo de proceso que es propio de la mente humana cuando un tema se conoce en profundidad. Poniendo un foco sobre lo inacabado es posible alimentar la pasión por el saber y, al hacer, nos da una enorme lección de didáctica. Los saberes en los tiempos de la web Estudios recientes señalan que estudiantes universitarios mencionan a su computadora como la herramienta primaria para acceder a la información y a las noticias. El hecho de que sea el medio de acceso a la web a la hora de buscar información, ofrece un valor enorme en términos didácticos. El discernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada, se ubica como problema destacado en la labor educativa del docente. Los alumnos no siempre ponen ese discernimiento en juego. Los nuevos entornos tecnológicos crean también una oportunidad única cuando nos permiten convocar a diversos especialistas en temas que son de alto valor para las prácticas de enseñanza, trayendo, de esta forma, una mirada diferente. Aunque es posible invitar a un especialista a la escuela, no es lo habitual. Esto es posible a través de la tecnología y con el diseño correcto y, en muchos casos, cambia para mejor el modo en que se favorece la construcción de conocimiento en clase. Lo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen a disposición de la tarea pedagógica va mucho más allá de lo que se puede encontrar en la web. Crean la posibilidad de llegar a las fuentes, traer nuevas voces y generar construcciones en diálogos complejos y multiculturales. En estos escenarios, los alumnos son parte de esa construcción con otros que ya no lo son, en una creación que puede valer por su relevancia para todos los miembros de la comunidad. Voces y Autoría Maggio reflexiona sobre el rol de la web en la construcción del conocimiento, el uso de las fuentes y la supuesta “palanca milagrosa” que supone la Web 2.0 para el aprendizaje colaborativo. Plantea que aprendemos en colaboración, con la ayuda del otro y de otros, con sus miradas, sus aportes, sus puntos de vista. Con el otro uno crece en perspectiva, puede mirar con otros ojos y cuando lo hace aprende. En este punto, Maggio plantea varios interrogantes que se resumen en este: “¿Puede tener la tecnología –que no es independiente de la cultura que la enmarca- la fuerza para instalar una transformación que no lograron las reformas, las innovaciones promovidas de arriba hacia abajo, los cursos de pedagogía repetidos hasta el hartazgo para que los cambios sean marginales y promovidos por los innovadores de siempre?” Repensando las interacciones Usar las posibilidades que ofrecen los foros, los blogs, otros sistemas de comunicación en línea para conversaciones simultaneas y servicios de redes sociales en general, no garantiza, automáticamente, la promoción del dialogo en la enseñanza. Más aún, con la computadora conectada a Internet a disposición, nuestros alumnos pasan o pasaran varias horas al día en esos espacios y teniendo ese tipo de interacciones. Si queremos que el “habla” ocupe ese espacio, un habla donde en el intercambio con el otro me enriquezco, aprendo, lo reconozco, soy más culto y mejor ciudadano, el desafío educativo que tenemos es inmenso. La relevancia de la documentación Explorar la potencia de las tecnologías para la documentación es un ejercicio vacio si no sostiene un cambio de concepción pedagógica. Es valioso documentar para compartir; construir redes que ayuden a otros en la búsqueda de buenas prácticas; usar las referencias de prácticas valiosas como elementos centrales de un buen proceso formativo para docentes. Lo que Maggio propone es ir más allá de ese esfuerzo. Es entender que la enseñanza poderosa requiere un cambio de perspectiva en la que una de sus condiciones más fundamentales es asir las propias prácticas como objeto para poder reconstruirlas desde una perspectiva enriquecida. En ese asir, las tecnologías de la información y la comunicación se constituyen en una plataforma que no es un lujo: es la base necesaria por lo que aporta a la complejidad del registro y a su conservación, y por su ductilidad a la hora del proceso de revisión.