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1 Maggio, Mariana (2016): Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires. Resumen “La enseñanza es un acto creativo” Mariana Maggio Capítulo 2: Enseñanza poderosa. La autora menciona que el objetivo del capítulo es ofrecer “un marco didáctico para llevar adelante propuestas de inclusión genuina de tecnología en las prácticas de la enseñanza” p. 39 Siguiendo los aportes pedagógicos de Jerome Bruner y de Philipp Jackson, escribió “reconocer que si bien la enseñanza es compleja, hay algunos rasgos que distinguen a aquella que favorece comprensiones profundas y perdurables”. P. 39 El docente “presta los ojos”, el metaanálisis de la clase, definido como la construcción del conocimiento a partir de la reconstrucción de lo recientemente vivido en un plano diferente. (Litwin, 1997) Se usan categorías didácticas para ‘mirar’ el conocimiento usado y producido allí. “En las prácticas que nos transforman y, por tanto, reconstruyen nuestra subjetividad, hay un aspecto que va más allá de lo racional y de la reconstrucción de las posiciones teóricas y epistemológicas de los involucrados.” P. 46 1. Da cuenta de un abordaje teórico actual. Podríamos sintetizar esta característica (que para la autora es la fundamental), con las siguientes preguntas: ¿Quiénes son las y los investigadores del campo? ¿Qué es lo que las y los investigadores estudian en la actualidad? El interés por la historia de un campo reside en la posibilidad de hacer una “reconstrucción histórica del campo” (...) en ese tiempo y con ese marco, esto se entendía así. “La enseñanza no puede enseñar el pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay algo que define sustantivamente el conocimiento es su carácter provisional” p. 47 “La formación actualizada tiene consecuencias concretas y específicas en cada uno de los temas tiene consecuencias concretas y específicas en cada uno de los temas que se enseñan” p. 47

2 “poder analizar aquello que enseñamos como objeto teórico para distinguir allí tradiciones de investigación, enfoques y abordajes metodológicos”p. 47 Recupera de Howard Gardner el concepto de mente disciplinada, en tanto “no son capaces de comprender lo que se comenta sobre los acontecimientos actuales (...) no son capaces de tener opiniones formadas acerca de los conocimientos de cada día, de un año, o de todo un sigo (Gardner, 2008:59 2. Permite pensar al modo de la disciplina. “Las materias, cuando recorren conceptos, hechos y/o datos sin la comprensión de los marcos epistemológicos y metodológicos que dieron o dan lugar a la teoría que la sostiene y da sentido a tales conceptos, hechos y/o datos, no solamente no favorece el pensamiento disciplinar sino que, eventualmente, puede obturarlo” p. 48

“El conocimiento es una construcción provisoria1 que se produce en un marco epistemológico que también lo es” p. 50 3. Mira en perspectiva. (Enseña a cambiar de puntos de vista) “Da a los alumnos, a través de mirar en perspectiva la propuesta pedagógica, la posibilidad de saber que hay otros modos de enseñar y, al hacerlo, los docentes construimos espacios de libertad también respecto de nosotros mismos” p. 53

4. Está formulada en tiempo presente. Concibiendo a los docentes como “artistas de la representación” “Concebir la enseñanza en tiempo presente quiere decir pensarla en el presente de la sociedad, de la disciplina, de la institución, del grupo específico, de la realidad de la vida de cada uno de nuestros alumnos” [aunque] en muchas oportunidades lo que sucede en la escuela es vivido como artificial frente a lo que sucede afuera y da lugar a una sensación de ajenidad que se convierte en un obstáculo para la comprensión y el aprendizaje.” P. 54 “Nuestro desafío es entenderlo y reconocer que es allí donde debemos lograr que el deseo de saber explote, la comprensión tenga lugar y el aprendizaje perdure” p. 57

5. Ofrece una estructura que en sí es original. “la práctica de la enseñanza es concebida como un objeto, una creación del docente que tiene la conciencia de que al ser su creación es suyo el control y con él la posibilidad de enriquecerla y transformarla” p. 57 “Enseñar todos los contenidos como si fueran iguales (...) no es ser original didácticamente” p. 59 Favorecer la sorpresa.

6. Conmueve y perdura “Los maestros que nos transformaron aparecen a través de reconstrucciones que miran hacia atrás” p. 60

1 https://www.youtube.com/watch?v=U3ELBJUiMl4 Las clases re-concebidas en ambientes de alta disposición tecnológica - Dra. Mariana Maggio. En el video la expositora da cuenta de la provisoriedad del conocimiento, presentando categorías ‘por el momento’ o hasta el fin del cursado de este año.

3 Aquí se vinculan todas las características mencionadas anteriormente, en torno al “dejan marcas que perduran” Favorecer, como ejercicio, el análisis de la coherencia de la clase. “La potencia de la enseñanza aparece cuando ayuda a reconstruir lo conocido, lo pensado, lo aprendido previamente; cuando interpela el sentido común y el mal sentido en el acercamiento a la sabiduría”. P. 63