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• Fernando Ortiz

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“Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje” Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas Ministerio de Educación República de Chile Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea Santiago de Chile. Coordinación: Francisca Gomez Ríos Diseño Instruccional: Francisca Gomez Ríos María Angélica Maldonado Silva Elsa Nicolini Landero Yanett Leiva Gutiérrez Fabián Gonzalez Araya Yasmín Jodor Hereme Colaboración: Fernando Salvo Miranda Gustavo Herrera Urízar Diseño Gráfico: Constanza Paulina Camacho Opazo José Pablo Severin Fernández Animación y Video: Cinthya Sepúlveda Young José Pablo Severin Fernández Registro de Propiedad Intelectual N° 222.893 Edición de 800 Ejemplares Noviembre de 2012

“Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje” Módulo: “Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional”

”Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje”

ÍNDICE DE CONTENIDOS Contenidos Estructura Unidad Introducción. Ruta del Aprendizaje. Determinación de los Aprendizajes Esperados. Clasifica los Aprendizajes Esperados según Taxonomía. Clasifica los Aprendizajes Esperados según Taxonomía de Bloom. Análisis Didáctico de los Aprendizajes Esperados del Módulo. ¿Cómo se desarrolla el Análisis Didáctico?. Rutas de Aprendizaje. Resumen. Referencia Bibliográfica.

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Módulo: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional

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ESTRUCTURA UNIDAD Nº 3 Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de Unidad de los Módulos permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes propuestos. MODULO 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educación Media Técnico Profesional.

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Unidad Nº 3: Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje.

Día

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Actividad

Lunes

Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje”. Comience a leer la Guía de aprendizaje correspondiente y desarrolle los trabajos apoyándose en los recursos que la complementan.

Martes

Continúe con la lectura de la Guía de aprendizaje correspondiente a la Unidad. Comience a desarrollar la primera actividad apoyándose en los recursos que complementan esta temática.

Miércoles

Realice la Actividad Nº 1 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibirá su correspondiente retroalimentación por el tutor.

Jueves

Realice la lectura de la Guía de aprendizaje correspondiente y comience a desarrollar la segunda actividad referida a Análisis Didáctico.

Viernes

Realice la Actividad Nº 2 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibirá su correspondiente retroalimentación por el tutor.

Sábado

Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir colaborativamente en relación a los temas tratados.

Domingo

Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.

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UNIDAD Nº 3: “APRENDIZAJES ESPERADOS, TAXONOMÍAS, ANÁLISIS DIDÁCTICO Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE” LEAMOS

3 El módulo es ‘la unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencias, a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real”, el docente debe iniciar el proceso de identificación de los objetivos de aprendizaje del módulo, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos, qué habilidades, qué actitudes, deben ser capaces de demostrar mis alumnos en un contexto de trabajo específico?. La importancia de la lectura de los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación es que proporcionan una base sólida para la organización del contenido; el diseño de las estrategias de aprendizaje; la selección de los métodos, medios y materiales de formación y evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes; y proporcionando oportunidades para clarificar las expectativas de los(as) participantes. Una forma útil de examinar el significado o propósito de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizaje es referenciándolos con una Taxonomía de objetivos educativos, en este documento tomaremos de referencia a la Taxonomía de Bloom (Bloom Taxonomía 1956) y la que ha sido revisada por un grupo de alumnos de Bloom (Anderson et.al 2001), quienes le han dado un nuevo nombre de Taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. A través del trabajo de la siguiente unidad se va establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didácticas y realizar varios posibles itinerarios o recorridos que den respuesta a: ¿Qué conocimientos, qué habilidades, qué actitudes, deben ser capaces de demostrar mis alumnos en un contexto de trabajo específico?

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Aprendizajes Esperados 1.- Clasifica Aprendizajes Esperados (AE) y criterios de evaluación, según las diferentes taxonomías de aprendizaje.

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Criterios de Evaluación 1.1 Organiza y distribuye los AE, las capacidades y contenidos en Unidades didácticas 1.2 Relaciona los AE con las capacidades a desarrollar en la disciplina que enseña, clasifica los aprendizajes según Taxonomía. 1.3 Clasifica los AE, según el dominio de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. Identifica en los AE de su módulo los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.

2.- Realiza Análisis didáctico Mapa conceptual Ruta de aprendizaje del Módulo.

2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando, conceptos, procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará. 2.2 Identifica los contenidos pertinentes para el desarrollo de las capacidades establecidas en el Módulo de la especialidad. 2.3 Realiza un mapa conceptual del Módulo. 2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del módulo.

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Ruta del Aprendizaje

3 1.1 Organiza y distribuye los AE, las capacidades y contenidos en Unidades didácticas. 1.- Clasifica Aprendizajes Esperados (AE) y criterios de evaluación, según las diferentes taxonomías de aprendizaje.

1.2 Relaciona los AE con las capacidades a desarrollar en la disciplina que enseña, clasifica los aprendizajes según Taxonomía. 1.3 Clasifica los AE, según el dominio de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. Identifica en los AE de su módulo los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.

2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando, conceptos, procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará. 2.- Realiza Análisis didáctico Mapa conceptual Ruta de aprendizaje del Módulo.

2.2 Identifica los contenidos pertinentes para el desarrollo de las capacidades establecidas en el Módulo de la especialidad. 2.3 Realiza un mapa conceptual del Módulo.

2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del módulo.

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Aprendamos

1. Organiza y distribuye los A.E, las capacidades y contenidos en Unidades didácticas.

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DETERMINACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Las capacidades específicas tienen por finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para orientar la tarea pedagógica de cada sesión se tiene que determinar el o los aprendizajes esperados para cada sesión de enseñanza y aprendizaje

Las Taxonomías son herramientas que clasifican y muestran relaciones entre niveles de aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son los logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Para formularlos se toman como referencia las capacidades específicas y los contenidos programados en la programación curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades específicas con los contenidos. Además, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidades fundamentales: Observe los siguientes aprendizajes esperados y dé lectura a lo que debe enseñar,(habildad a desarrollar), qué contenidos y qué condiciones son sugeridas o que finalidad tiene desarrollar ese aprendizaje.

Ejemplo Nº1 Aprendizaje Esperado: Reconocer las características del mercado de los servicios hoteleros. Capacidad

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Contenido

Condiciones

¿Qué habilidad a desarrollar?

¿Qué contenido a enseñar?

¿En qué contexto?

Reconocer (Identificar)

Las características específicas del mercado

De los servicios hoteleros

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Ejemplo Nº2 Aprendizaje Esperado: Aplicar las técnicas básicas de ventas Personales en la industria de servicios hoteleros. Capacidad Aplica

Contenido Las técnicas básicas de ventas personales

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Condiciones La Industria de Servicios Hoteleros

Ejemplo Nº3 Aprendizaje Esperado: Realiza las operaciones contables en registros básicos de una empresa para controlar el movimiento de ingresos/ egresos durante la gestión empresarial. Capacidad Realizar

Contenido

Condiciones

Las operaciones contables Para controlar el movimiento de ingresos en registros básicos de egresos durante la gestión una empresa empresarial

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Clasifica los aprendizajes según Taxonomía. La taxonomía se define como ordenamiento, norma y en un sentido más general es la ciencia de la clasificación. Benjamín Bloom en 1956, desarrolló un método para clasificar el pensamiento cognitivo, afectivo y psicomotor en distinto niveles cada uno basado en el previo. La taxonomía de Bloom, es una manera de expresar los objetivos que tiene que tener todo proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir que el alumno, una vez finalizada su etapa de estudiante, haya adquirido con garantías los contenidos que se han marcado como correctos para cada una de las etapas educativas.

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Niveles de Taxonomía de Bloom en el dominio cognitivo:

Lo más abstracto. - Evaluar - Sintetizar - Analizar - Aplicar

- Comprender

Lo más concreto

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- Conocer

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Taxonomía de Bloom La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como Taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres “dominios”: cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.

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La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico. Hay tres dimensiones o dominios en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom: Dominio cognitivo Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes: Conocimiento Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas. • Conocimiento de terminología o hechos específicos. • Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología. • Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras. Comprensión Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales. • Traducción. • Interpretación. • Extrapolación. Aplicación Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.

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Análisis Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones • Análisis de los elementos. • Análisis de las relaciones. • Análisis de los principios de organización.

Síntesis Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas. • Elaboración de comunicación unívoca. • Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas. • Derivación de un conjunto de relaciones abstractas.

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Evaluación Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios. • Juicios en términos de evidencia interna. • Juicios en términos de criterios externos.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNITIVO Nivel I

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Nivel II

Nivel III

Nivel IV

Nivel V

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar

Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer Concluir Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar

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Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

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Dimensión afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los superiores, son:

• Recepción: El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

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• Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo. • Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información. • Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. • Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica. Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el interés por aprender es muy bajo.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO Nivel I

Nivel II

Nivel III

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER

VALORAR

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Discutir Informar Conformar Investigar Cumplir Actuar Ayudar Leer

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Nivel IV ORGANIZACIÓN

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Cambiar Ordenar Relacionar

Nivel V CARACTERIZACIÓN POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

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Dominio psicomotor o procedimental Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas o procedimientos que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Los procedimientos del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta un procedimiento. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza y la duración en el lapso durante el cual se realiza el procedimiento.

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Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice el procedimiento con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. Comprende los siguientes niveles: Percepción, Disposición, Mecanismo, Respuesta compleja, Adaptación, Creación

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ Montar Calibrar Armar Conectar Construir Limpiar Componer Altar Fijar Trazar Manipular Mezclar

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TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SINTETIZAR

EVALUAR

RECOGER INFORMACIÓN

Confirmación Aplicación

Hacer uso del Conocimiento

(Orden Superior) Pedir Desglozar

(Orden Superior) Reunir Incorporar

(Orden Superior) Juzgar el Resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recuerdo de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el dignificado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas; predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas dispersas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos

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Ejemplos - define de Palabras - lista Indicadoras (1) - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - infiere - arregla - clasifica - analiza - compara - categoriza - contrasta - separa

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - inventa - plantea hipótesis - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos

EJEMPLO DE TAREA(S)

Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

¿Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Haz un poema acróstico sobre la comida sana

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La Taxonomía revisada de Bloom, ( Anderson 2001) tiene dos dimensiones: Dimensión del conocimiento, que describe los diferentes tipos de conocimiento y los organiza en cuatro categorías: conocimiento factual, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento metacognitivo .Estas categorías siguen un continuo desde el conocimiento muy concreto hasta el más abstracto (metacognitivo).

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Dimensión del proceso cognitivo: (maneras de pensar) que contiene seis categorías: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, al igual que las categorías del conocimiento, estas se alinean en un continuo de complejidad cognitiva.

Dimensión de Conocimiento

Dimensión del Proceso Cognitivo 1.- Recordar

2.- Comprender 3.- Aplicar

4.- Analizar

5.- Evaluar

6.- Crear

Conocimiento Factual Conocimiento Conceptual

X

Conocimiento Procedimental

X

X

X

Conocimiento Metacognitivo

Fuente: Anderson et.al (2001) p 28

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Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, debe seleccionar el objetivo aprendizaje que van a conformar la unidad y/o la lección. Es importante que este paso de análisis aprendizaje esperado integre la visión con la lectura de los criterios de evaluación, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta qué grado se dan cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

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EJEMPLO DE ANÁLISIS DE APRENDIZAJE ESPERADO: Módulo “Bodega, recepción y almacenaje de alimentos”. APRENDIZAJE ESPERADO: “Recepciona los insumos, aplicando las normas de higiene y prevención de riesgos de la Industria gastronómica”. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Identifica el producto + chequea el código y los embalajes + para que cumplan con las condiciones de la normativa vigente. - Coteja fecha de elaboración con la fecha de recepción. - Aplica las normas de higiene, utilizando el reglamento sanitario vigente.

Los logros que se esperan de los/las Alumnos Recepciona los insumos

El proceso que se debe desarrollar Aplican las normas de higiene y prevención de riesgos .

Finalidad o contexto De la industria gastronómica.

Identifica el producto: coteja fecha de elaboración aplica las normas de higiene.

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Clasifica los aprendizajes esperados, según Taxonomía de Bloom. -Descripción de Taxonomías. -Dimensión del Conocimiento: Definiciones de Tipos de Conocimiento Conocimiento factual Elementos básicos que el estudiante debe conocer para familiarizarse con el módulo y resolver el problema del contexto. Conocimiento conceptual Conocimiento de mayor amplitud que el conocimiento básico, abarca:

Ejemplos Conocimiento de terminología:

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Vocabulario técnico, simbología. Conocimiento de detalles y elementos específicos: fuentes confiables de información. Conocimiento de clasificaciones y categorías, ejemplo: Formas de propiedad de una empresa. Conocimiento de principios y generalizaciones, ejemplo: Teorema de Pitágoras, la ley Ohm, ley de la oferta y la demanda. Conocimiento de teorías, modelos y estructuras: Teoría de la evolución.

Conocimiento procedimental La manera de hacer algo, métodos de indagación, criterios para utilizar herramientas y maquinarias, técnicas métodos para la ejecución de tareas específicas y procesos.

Conocimientos de habilidades y algoritmos específicos de la disciplina: Completación de planillas. Conocimientos y técnicas y métodos específicos de la especialidad. Ejemplo. Técnicas de higiene y sanitización en panadería, Técnicas de cultivo. Criterios para determinar cuándo se utiliza procedimientos apropiados: Criterios para determinar el uso de un tipo de herramienta para determinado procedimiento.

Conocimiento metacognitivo Conocimiento de su propia cognición

Conocimiento estratégico: Conocimiento de las tareas cognitivas, conocimiento contextual: conocimiento de las demandas cognitivas de una tarea. Conocimiento de sí mismo: Conocimiento de las fortalezas y debilidad para realizar una tarea.

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Clasifica los aprendizajes esperados, según el dominio de aprendizaje: conceptual, procedimental, actitudinal. ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL MÓDULO Análisis Didáctico, es una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para poner en evidencia los elementos estructurales del proceso de enseñanza: los conceptos, los procedimientos y la relación sujeto – contexto. Sobre esta estructura se ordenan los restantes elementos que pueden son utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Categorías Didácticas Tipos de Contenidos

Tipos de Saberes SABER Aprender conceptos

CONCEPTOS

CONTENIDOS CONCEPTUAL

SABER HACER Aprender conceptos

PROCEDIMIENTOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

SABER SER Aprender a ser

SUJETO CONTEXTO

CONTENIDOS ACTITUDINALES

En la línea del desarrollo de capacidades de los alumnos, la propuesta modular se estructura en torno a la enseñanza de tres tipos de contenidos que determinan el saber, el saber hacer y el saber ser, o saber comportarse. En función de la capacidad que se persigue, un contenido puede ser abordado desde una perspectiva o desde varias de ellas al mismo tiempo desarrollándolo a través de actividades que permitan trabajar interrelacionadamente los tres tipos de contenidos: 1. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, conceptos y sistemas conceptuales (principios, leyes y teorías). Pueden organizarse con orden jerárquico entre sí, y han sido los contenidos tradicionales de los programas educativos. Informan acerca del “qué” del saber. Los hechos son los datos, objetos o atributos concretos que componen la información que requiere cualquier área, mas, para entender estos hechos necesitamos de algo que los relacione: los conceptos. Un concepto designa un conjunto de objetos, hechos, ideas o símbolos que tienen ciertas características o que están relacionadas. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios y el conjunto de estos da origen reglas o leyes. El aprendizaje de los hechos es un fenómeno memorístico, mientras que el de los conceptos y principios es significativo. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para que el alumno utilice un lenguaje propio de lo que va a ser su quehacer profesional, ya sea como: Terminología propia, denominación de equipos, de técnicas, materiales.

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LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en: • Generales: son comunes a todas las áreas. • Procedimientos para la búsqueda de información. • Procedimientos para procesar la información obtenida. Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones. • Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates. • Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. • Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura. • Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitud Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien

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posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.

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Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. En cuanto a los contenidos actitudinales, estos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.

• Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. • Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. • Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.

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¿Cómo se desarrolla el Análisis Didáctico? El Análisis Didáctico se ordena sobre la base de preguntas a estas tres categorías, reconociendo que las dos primeras – conceptos y procedimientos – tienen, estrictamente hablando, una connotación más “didáctica” en tanto apuntan a cuestionar la disciplina objeto de enseñanza, en tanto que la tercera categoría, la relación sujeto – contexto, es más “pedagógica” porque apunta hacia el sujeto, su entorno, sus conocimientos y experiencias previas, el reconocimiento de su estadio de desarrollo cognitivo y lo pone en situación de relacionar su aprendizaje con el campo de aplicación en el mundo laboral.

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Con el Análisis Didáctico se trata de poner en evidencia los conceptos claves, el o los procedimientos con sus respectivos pasos procedimentales, los desafíos éticos o ambientales que están presentes y, el campo de aplicación o contexto donde se puede aplicar el Aprendizaje Esperado. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOS

¿Qué conceptos claves están presentes en la propuesta curricular?

PROCEDIMIENTOS

¿Cuál es el procedimiento y los pasos procedimentales propuestos en este material?

SUJETO (ALUMNO)

¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de la enseñanza?

CONTEXTO

¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el Aprendizaje Esperado?

De acuerdo a lo expuesto, es necesario hacer un proceso de traducción o de operacionalización de las aspiraciones de logro de una buena enseñanza. Es, en ese punto donde las categorías didácticas entran en juego, ayudando a hacer posible identificar mediante el Análisis Didáctico los componentes centrales del hecho didáctico: los conceptos que dan estructura a la disciplinas que conforman la Especialidad, los procedimientos o modos de operar y, la mirada respecto del sujeto que se forma tanto respecto de sus desafíos éticos como del campo de trabajo específico. Esto responde a las cuatro preguntas centrales:

1. - ¿Qué debe saber el alumno? 2.- ¿Qué deben saber hacer los alumnos? 3. - ¿Cuál es el desafío ético involucrado en el objeto de la enseñanza? 4.- ¿Cuál es el campo de aplicación laboral de aquello que está aprendiendo?

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DIMENSIONES

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

¿Qué deben saber los alumnos ?

CONCEPTOS

¿Qué deben saber hacer los alumnos?

PROCEDIMIENTOS

¿Qué desafíos éticos están presentes en el objeto de la enseñanza?

SUJETO (ALUMNO)

¿Dónde puede aplicar lo aprendido?

CONTEXTO (Campo de aplicación laboral)

El Análisis Didáctico no es el diseño de la enseñanza; constituye una etapa previa. Tal como su nombre lo indica es análisis, esto es, descomponer el todo en sus partes constitutivas de tal modo que quede en evidencia aquello que a simple vista no se ve. El Análisis Didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico, al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos, complejos e interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos culturales presentes en el módulo y traducirlos a códigos comprensibles para sus alumnos. EJEMPLO DE ANÁLISIS DIDÁCTICO: Módulo “Sistema de producción Vegetal ”. APRENDIZAJE ESPERADO: Efectúa las labores de manejo propias de la producción hortícola. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica las diferentes especies, variedades y/o cultivares propios de la producción agrícola.

- Siembra y/o planta las hortalizas, considerando la especie, variedad, objetivo de la producción y sus requerimientos. - Maneja factores ambientales para la producción de hortalizas de acuerdo a los requerimientos de la especie y variedad. - Aplica programas de fertilización de las hortalizas de acuerdo a los requerimientos de la especie, variedad y tecnología disponible. - Mantiene el cultivo hortícola sano de acuerdo a las normas del medio ambiente, requerimientos de la especie, variedad y del mercado del destino de la producción. - Maneja la cosecha y post cosecha de las hortalizas de acuerdo a la especie, variedad y destino de la producción.

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CONTENIDOS

PRODUCCIÓN HORTÍCOLA Especies, variedades y/o cultivares de interés comercial. Requerimientos ambientales para la producción hortícola: - Clima: temperatura; humedad; luz; manejo del factor climático.

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- Agua: fuentes de agua; calidad del agua; disponibilidad del recurso; evapotranspiración; manejo del recurso. - Suelo: manejo del recurso. - Establecimiento de hortalizas. - Nutrición y sanidad de la producción hortícola: Malezas, plagas y enfermedades. - Agroquímicos y fitosanitario. - Acondicionamiento de las hortalizas para la producción. - Cosecha/ Post cosecha.

PROCEDIMIENTOS

- ¿Cuál es el procedimiento propuesto? - Preparación del suelo. - Preparación de almácigos / tratamiento de las semillas. - Siembra de almácigos / siembra directa. - Desinfección o tratamiento de semillas. - Fertilizantes. - Programación de producción de almácigos / de siembra directa. - Riego. - Control de malezas y raleos. - Tratamientos sanitarios según cultivos. - Monitoreo de plagas y enfermedades. - Control de plagas y enfermedades. - Trasplantes de almácigos. - Plantación de almácigos. - Cosechas.

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CONCEPTOS CLAVES

¿Qué conceptos claves están presentes en la propuesta? - Sistema productivo.

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- Labores de la producción agrícola. - Manejo. - Producción. - Siembra Hortalizas Fertilización. - Variedades o cultivares. - Factores ambientales. - Prevención de daños Optimización. - Acondicionamiento. - Cultivos. - Normas del Medio Ambiente. - Mercado.

CONTEXTO

¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el Aprendizaje Esperado? - Cultivos y plantaciones agrícolas. - Invernaderos. - Instituciones agroindustriales.

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”Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje”

SUJETO

¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el Aprendizaje esperado? Cuidado y preservación del medio ambiente. - Respeto a normas sanitarias.

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- Ingreso de productos al mercado. - Capacidad para procesar y organizar información. - Resolución de problemas y actitudes de reflexión y crítica. - Efectuar trabajos con planificación y control de calidad. - Leer, interpretar y elaborar informes técnicos.

Aprendamos RUTAS DE APRENDIZAJE: “Para enseñar, se requiere no sólo conocer los contenidos. Hay que ser capaces de interpretarlos de tal forma que cobren sentido para los alumnos. Para ello el profesor necesita elaborar representaciones sobre la base de su propia comprensión de los contenidos y procedimientos, teniendo presente el conocimiento y la experiencia previa de los alumnos”1. Las Rutas de Aprendizajes responden claramente a las preguntas siguientes: ¿Qué debo enseñar en este módulo? ¿Qué operaciones y qué secuencia seguiremos? ¿Qué material será más productivo? ¿Qué fuentes de información son las más adecuadas? TIPOS DE RUTAS: La ruta curricular es la mirada sistémica a los Aprendizajes Esperados del módulo y su asociación con el Perfil Profesional y el Perfil de egreso. Facilita el trabajo con el módulo. La ruta del profesor facilita la traducción didáctica de los Aprendizajes Esperados del módulo a capacidades que deben ser desarrolladas por los alumnos. Ayuda a establecer el eje genérico y a la contextualización del módulo.

1. Estándares de desempeño. Mineduc. División de Ed. Superior. 2001.

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La ruta del alumno establece los aprendizajes del módulo que debe lograr el alumno, en forma secuencial. A partir de esta ruta se pueden construir Mapas de Aprendizaje o de progreso, como instrumentos de evaluación.

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Tomemos Nota:

“Los Mapas de progreso describen la secuencia en que típicamente se desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar. Su propósito es apoyar a los docentes en el proceso de observación, análisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos”2. Ahora bien, los mapas conceptuales deben ser herramientas de uso corriente tanto por los profesores como por los alumnos. Desde el punto de vista de la orientación del aprendizaje, permiten establecer comunicación con la estructura cognitiva del estudiante para evaluarlo o conocerlo puesto que el estudiante puede exteriorizar el conocimiento y su mundo conceptual. Una vez identificado el nivel conceptual del estudiante, él mismo y/o su orientador pueden anticipar los nuevos conceptos o conocimientos que se esperan luego de un determinado proceso de orientación. Es en otras palabras, las que favorecen la autoevaluación. En este sentido, los mapas conceptuales se convierten en excelentes técnicas y herramientas para el aprendizaje. Esto implica que los docentes deben incluir dentro de sus propuestas didácticas la enseñanza de los mapas conceptuales a sus alumnos. Un buen diseño de currículum implica un cuidadoso análisis de cuáles son los conceptos centrales para el entendimiento de la disciplina, o parte de la misma, que está siendo considerada. Los mapas conceptuales pueden ser extremadamente útiles para esta tarea. Un ejercicio interesante es intentar hacer el enriquecimiento conceptual de un programa educacional (curso) completo. A veces, es sorprendente observar cómo, en el fondo, el número de conceptos importantes es relativamente pequeño. Ocurre que tales conceptos son repetidos con nombres diferentes en distintas disciplinas. No es raro, al hacer esto, llegar a la conclusión de que el programa está lleno de repeticiones inútiles y no focaliza adecuadamente los conceptos que son realmente centrales.

2.- Mapas de Progreso. Mineduc. 2007

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EJEMPLO

RUTA CURRICULAR MÓDULO: PROGRAMAS SOCIALES Y RECREATIVOS PARA EL ADULTO MAYOR

3 AREA DE COMPETENCIAS Promover, apoyar y generar actividades sociales y recreativas en el adulto mayor, de acuerdo a nivel de autonomía.

Tarea 2

Informar al adulto mayor la existencia de actividades recreativas y sociales e incentivar su participación, según autonomía.

Planificar, programar y realizar actividades recreativas con el adulto mayor, según nivel de autonomía.

Tarea 3 Informar y realizar actividades sociales con familiares y amigos.

PERFIL DE EGRESO

Informa e incentiva la participación del adulto mayor en actividades sociales y recreativas, en forma verbal y escrita, en los lugares de tránsito y reuniones más comunes de los adultos mayores.

Módulo

Tarea 1

Aprendizaje Esperado

PERFIL PROFESIONAL

Aprendizajes Esperados Planifica y programa actividades recreativas, para el desarrollo integral del adulto mayor, de acuerdo a motivación, condiciones de dependencia física y psíquica, considerando recursos que brindan la comunidad, situación ambiental, elementos de seguridad, materiales, vestuario y recursos económicos.

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OBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES

Aprendizaje Esperado

Conocer las características específicas de la etapa de “adulto mayor” en la vida de las personas Crear ambientes adecuados a las necesidades de los adultos mayores, en consonancia con las condiciones del centro de trabajo y del programa que lo sustenta.

Informa y realiza las actividades sociales para el adulto mayor, incorporando a la familia y amigos.

Vaya a la carpeta de Tareas Unidad 3 en su DVD y complete esta Actividad

Ejercitemos

Actividad Nº 1: Seleccione un módulo de la especialidad, y trabaje las siguientes actividades:

1.- Indique el módulo a trabajar, seleccione 1 o 2 Aprendizaje Esperado con sus criterios de evaluación que conforman una Unidad y realice el análisis de los componentes. Especialidad: Módulo: Criterio de Evaluación

Aprendizaje Esperado Nº 1

Meta

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Proceso a Enseñar

Finalidad o Contexto

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Criterio de Evaluación

Aprendizaje Esperado Nº 2

3 Meta

Proceso a Enseñar

Finalidad o Contexto

2.- A partir del análisis del AE + CRITERIOS DE EVALUACION, Identifique en el Módulo seleccionado, los tipos de conocimiento y los procesos cognitivos. Dimensión de Conocimiento

Dimensión del Proceso Cognitivo 1.- Recordar 2.- Comprender 3.- Aplicar

4.- Analizar

5.- Evaluar

6.- Crear

Conocimiento Factual Conocimiento Conceptual

Conocimiento Procedimental Conocimiento Metacognitivo

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3.- Elabore el análisis didáctico del Módulo, respondiendo a las siguientes preguntas: Módulos: ...................................................................................................

3 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

CONCEPTOS ¿Qué conceptos claves están presentes en el módulo? PROCEDIMIENTOS ¿Cuál es el procedimiento y los pasos procedimentales propuestos en este material? SUJETO (ALUMNO) ¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de la Enseñanza? CONTEXTO ¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el Aprendizaje Esperado?

4.- Con los datos de la información anterior, Elabore un mapa conceptual del Módulo a implementar. Mapa Conceptual de la Unidad En Anexo del DVD Revise lo que es un Mapa Conceptual y encontrará alunos ejemplos

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Módulo..................................................................................

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Ejemplo Nº 2: Análisis Didáctico Análisis Didáctico Nombre de la Unidad: Realiza un programa de PLC. Aprendizaje Esperado: Programa un PLC. CONCEPTOS CLAVES

PROCEDIMIENTOS

• Programadores de PLC. • Tipos de programación • Simbología de programación. • Electrónica analógica • Sistemas digitales. • Diseño de sistemas de control. • Operación de sistemas de control. • Operación de sensores.

• Identifica componentes necesarios para programar el PLC. • Maneja lenguaje de programación de PLC. • Instalación Software de programación. • Instrucciones y comandos lógicos. • Guías prácticas.

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CONTEXTO

• Maquinaria industrial del mueble y la madera. • Maquinaria en proceso de grava, arena y cemento. • Maquinaria en la industria del plástico. • Maquinas - herramientas complejas. • Maquinaria de ensamblaje. • Maquinas de transferencia. • Instalaciones de aire acondicionado y calefacción. • Instalaciones de seguridad. • Instalaciones de almacenamiento y transporte. • Instalaciones de plantas embotelladoras. • Instalaciones en la industria automotriz. • Instalación de tratamientos térmicos. • Instalaciones de la industria azucarera.

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Vaya a la carpeta de Tareas Unidad 3 en su DVD y complete esta Actividad

Apliquemos lo Aprendido Actividad Nº 2: Realice el Análisis Didáctico y Mapa conceptual de la Unidad que comenzó a diseñar, se sugiere revisar el Ejemplo N°2.

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Ruta del Aprendizaje Anexo: Ruta del Aprendizaje

PERFIL PROFESIONAL

AREAS DE COMPETENCIAS Operar, programar y mantener dispositivos, máquinas y equipos eléctricos.

1.- Operar y mantener dispositivos eléctricos, motrices, de iluminación y de calefacción.

3.- Operar y mantener sistemas eléctricos de maquinaria de producción.

2.- Operar y mantener sistemas de distribución y protección eléctricos.

5.- Operar, probar y programar equipos de control y accionamiento.

4.- Operar, probar y mantener sistemas en baja tensión de respaldo eléctrico.

9.- Operar como usuario programas de monitoreo industrial en PC y pantallas.

7.- Operar y probar equipos de medición.

6.- Operar, programar y probar unidades electrónicas.

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8.- Operar como usuario PC y periféricos.

PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.- Operar componentes, equipos y sistemas eléctricos, utilizados en procesos productivos y a nivel domiciliario, considerando normas de seguridad y procedimiento de operación.

1.- Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.

2.- Modificar programas y parámetros, en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente.

2.- Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable de manera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.

MÓDULO APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Programa un PLC Módulo: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional

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Resumen La Guía desarrollada le ha permitido al docente conocer las bases para el proceso de enseñanza, el docente ha dado lectura al aprendizaje esperado identificando :

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¿Qué habilidades debe desarrollar? ¿Qué contenidos debe enseñar? Y en qué contexto o para qué finalidad se desarrolla ese aprendizaje. Con los conocimientos bases del aprendizaje esperado y de los criterios de evaluación, se debe relacionar con las taxonomías de aprendizaje, identificando el nivel de la capacidad o habilidad a desarrollar; ese conocimiento le permitirá a futuro diseñar las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación, tareas que debe realizar en conjunto. El siguiente paso ha sido elaborar un Análisis Didáctico, tarea importante la que le ha permitido dar respuesta a las interrogantes iniciales y le orienta el proceso de enseñanza; identificando las habilidades a desarrollar, los contenidos (Conceptuales, procedimentales y actitudinales) los contextos y el sujeto. La ejecución de estos es base para las actividades de planificación de la enseñanza y de la evaluación y además le permite generar así las rutas curriculares del módulo, las rutas de la enseñanza (Lo que debe realizar el profesor en el aula, taller u otro espacio de enseñanza) y la ruta del alumno, los pasos que debe dar para lograr el aprendizaje.

Tomemos Nota:

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Referencias Bibliográficas 1.- Anderson L W,” Taxonomía de la enseñanza, aprendizaje y evaluación”2001 Nueva York. 2.- Arends Richard, “Aprender a enseñar”Editorial Mc GrawHill, 2007, Buenos Aires. 3.- MINEDUC, Módulos de la Formación Diferenciada Técnico Profesional, 2005, Chile.

3

4.- MINEDUC, Marco curricular, decreto 254, 2009.-Chile. 5.- MINEDUC, Manual para la elaboración de módulos de formación técnica con enfoque de competencias.2003, Santiago de Chile 2003.

Tomemos Nota:

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PRÓXIMAS ACTIVIDADES • • •

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Reflexión en el Foro sobre las actividades desarrolladas. Retroalimentación por parte del Tutor. Entrega de las Tareas para Evaluar.

Apuntes

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