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UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELAZQUEZ

ESCUELA DE POST GRADO SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN: AUXILIARES DE EDUCACION

TRABAJO DE CAMPO “TUTORIA Y ORIENTACION”

PRESENTADO POR: NORMA SICHA VILCHEZ PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN AUXILIAR DE EDUCACION.

JULIACA - PERU 2010

0

A mi hija, Azucena, cuyas travesuras

fueron

la

inspiración de mi vocación magisterial.

0

PRESENTACION

“La madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”. Esta forma de concebir la importancia de la socialización, no es sino, el fruto de las nuevas tendencias teóricas que sostienen respecto al papel que juegan las variables cognitivas y perceptivas, como del pensamiento y del conocimiento. En esta esfera es donde se mueve la labor del Auxiliar de Educación, como un soporte de la acción orientadora y de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los aprendices. Este trabajo de campo no es sino, el fruto de una reflexión consiente en base a la experiencia vivida con estudiantes andinos en las zonas rurales del departamento de Apurímac y el análisis reflexivo de los aportes teóricos de los muchos estudiosos que nos proporcionan una base científica y pistas para una mejor comprensión de la difícil tarea de orientar a un grupo heterogéneo de estudiantes,

con

diferentes

motivaciones,

características,

experiencias,

frustraciones y anhelos. Este trabajo, titulado “Tutoría y Orientación”, está dividido en cuatro secciones: Tutoría y Orientación Educativa, Rol y Funciones del Tutor, Tutoría, Orientación

Educativa

y el sistema educativo, que espero sea utilidad y

aceptación del Jurado.

NSV

0

INDICE 1. Tutoría y Orientación Educativa………………………………………………...………4 1.1 Tutoría………………………………………………………………………..…4 1.2 Objetivos de la Tutoría…………………………………………………….…...5 1.3 Funciones y tareas de la Tutoría………………………………………………5 1.4 La organigrama del trabajo Tutorial………………………………………..….7 2. Rol y Funciones del Tutor……………………………………………………………..…7 1.1 Funciones del Tutor…………………………………………………………..…7 2.2 Rol Orientador de los Docentes………………………………………………...8 2.3 Rol de los Alumnos……………………………………………………….….....9 2.4 Rol de los tutores………………………………………………………………..10 2.5 Capacidades del Docente para Cumplir sus Funciones…………………...11 2.6 Como llegar a ser maestro mediador……………………………………...…..12 2.7. La Tarea de tutor en que consisten…………………………………….……..16 2.8 La Técnica de la Entrevista en la Tutoría………………………………….…17 2.9 El Desarrollo Actitudinal de los Alumnos…………………………………...…18 3. Tutoría y Orientación Educativa y el Sistema Educativo peruano…………….……..20 3.1 Tutoría y Orientación……………………………………………………………20 3.2 Marco Normativo…………………………………………………………….….20 3.3 Fundamentos de la Tutoría…………………………………………………..…21 3.4 Características de la Tutoría……………………………………………………21 3.5 Orientación Educativa en la Educación Básica………………………………23 3.6 Diseño Curricular Nacional 2009………………………………………………23 3.7 Áreas de la Tutoría……………………………………………………………...24 4. Disciplina Escolar………………………………………………………………………....26 4.1 Concepto……………………………………………………………………………..….26 4.2 Características de una disciplina adecuada………………………………………..…28

0

1.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA.

1.1. TUTORIA Según la nueva tendencia y la adoptada por la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del Ministerio de Educación, la Tutoría se entiende como “un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. Como se verá, este servicio pretende en esencia, atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedagógicas de los estudiantes a lo largo del proceso educativo, en la cual, interviene la calidad del docentes orientador, como dice Jesús Arnaís la tutoría se traduce en la “capacidad de todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con él los procesos de “alumbramiento” conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, dependencia, de relación…”; interrelación que solo se puede lograr cuando exista un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, muchas veces difícil de lograr en una sociedad donde se pierde valores o se modifican. Es verdad que en el transcurso del siglo pasado hemos experimentado cambios a nivel planetario y en la esfera del conocimiento, importantes cambios que van desafiando el rol del docente y el concepto mismo de la educación. Los cambios ocurridos en estos contextos están revelando toda la complejidad que representa toda la tarea de educar, es decir de influir sobre la manera de ser, de sentir, de pensar, de actuar de las personas. En este sentido, educar ya no es solamente el acto de informar, ni la responsabilidad de formar, sino una acción compleja que compromete la formación competitiva de los docentes acorde con las nuevas exigencias de la ciencia pedagógica.

0

Somos consientes de que los jóvenes que concurren a un centro educativo no llevan solo sus preocupaciones académicas, sino que ellos, como todos, tiene otras inquietudes, otras perspectivas y, aunque buscan tenazmente su autonomía, necesitan todavía un consejo y una orientación de los demás (docentes). 1.2. OBJETIVOS DE LA TUTORIA OBJETIVO GENERAL: “Realizar el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo”. OBJETIVO DE LA TUTORIA -

Atender

las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y

pedagógicas de los estudiantes lo largo de su proceso de -

desarrollo. Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que les permita acercarse a su

-

tutor o a otros docentes cuando lo necesiten. Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participación activa, así como la expresión sincera y libre de los estudiantes.

1.3. FUNCIONES Y TAREAS DE LA TUTORIA De las varias tareas y funciones

que tiene el tutor, podemos

identificar aquellas que son fundamentales entre sí mismas y que definen de algún modo su rol; proporcionan

insumos

y aquellas que cobran o

sirven

a

las

sentido en tanto

anteriores.

Estas

tareas

fundamentales son en general, orientar y atender que las podemos especificar de la siguiente manera:

0



El tutor tiene la misión central de orientar a los alumnos en su desarrollo personal, académico y Actitudinal, a nivel individual y grupal. En relación al grupo de alumnos, el trabajo tutorial consistirá en fortalecer su organización, de modo que se fomente el desarrollo



grupal y se genera un buen clima afectivo en el aula. La segunda tarea fundamental del tutor es la de atender, situaciones de conflicto y pedidos de información relativos a su grupo de alumnos tutorados. El tutor atenderá conflictos, quiere decir que asumirá un rol mediador. Debe quedar claro que, el responsable de la solución de cualquier conflicto son los propios implicados y que el tutor es solo un mediador,



quién debe facilitar la resolución, pero no hacerse responsable de ello. Estas situaciones en caso de que sea pertinente se pueden aprovechar para generar aprendizaje en el grupo de alumnos . no olvidemos que la existencia de conflictos es una realidad en las relaciones humanas, las cuales pueden ser motivo de reflexión para los alumnos sobre

sus

propias relaciones interpersonales; cómo las viene asumiendo y llevando 

a cabo, y cómo viene manejando los propios conflictos. Finalmente, otra tarea fundamental de atención que debe realizar el tutor es la de responder a las demandas de información de alumnos, padres de familia, profesores y autoridades del centro educativo.

Los tutores tienen otras tareas que cumplir que son complementarias a las anteriores y que cobran sentido en tanto dan insumos para el trabajo de orientación y atención que debe realizar. Para que el tutor oriente a sus alumnos necesita conocerlos individual y grupalmente, quienes son, cómo son, qué gustan hacer, qué interés tienen, qué necesidades y problemas están pasando, cuál es su rendimiento, etc.; es decir, necesitarán recopilar y sistematizar información relativa a los alumnos y a la evaluación de los mismos. Estas son las otras dos tareas que deben cumplir: una relación a la información general y a la evaluación.

1.4. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL

0

La organización del trabajo tutoría será flexible y a la vez deberá permitir identificar algunas presiones y prioridades. La tutoría no consiste en una secuencia de actividades o temas a tratar con los alumnos, ya que la tutoría no es un curso; en la mayoría de los casos la tarea principal del tutor será la observación y el dialogo con sus alumnos. Sin embargo no descartamos el trabajo de temas específicos, siempre y cuando estos partan de los intereses y necesidades de los alumnos y se lleven a cabo de tal forma que facilite la reflexión sobre la vida en relación al tema tratado y se centre en diálogo entre los propios jóvenes y resulte una experiencia significativa para ellos. En cuanto al trabajo tutorial, se espera que no sea un trabajo individual

y

aislado,

se

pretende

que

los

tutores

trabajen

coordinadamente y que puedan apoyarse mutuamente en su labor generando un espacio de encuentro, soporte y apoyo. Estos espacios deben usarse fundamentalmente para compartir las experiencias del trabajo y como consecuencias llegar a acuerdos para coordinar acciones y clarificar modos de intervención frente a los problemas y a las dificultades. 2.

ROLES Y FUNCIONES 2.1. FUNCIONES DEL TUTOR Si el aprendizaje no es resultado de una imposición, sino tanto del interés como del respeto y la confianza entre personas que participan en este proceso, el reto para todo docente es ser capaz de conectar su tarea pedagógica con los intereses, expectativas y necesidades de sus alumnos, generando con ellos un clima de convivencia basada en la libertad, el respeto y la confianza. En este contexto la misión del tutor consistirá precisamente en cooperar con docentes y alumnos en la tarea de reintegrar la dimensión afectiva al proceso cotidiano de aprendizaje en las aulas, mejorando la calidad de la comunicación y el clima de las relaciones humanas.

0

Aportará estrategias para personalizar el trato entre pares y el profesor, cohesionar al grupo alrededor de un mismo objetivo, evitar gestos que amenacen la convivencia y desalienten el interés o rompan la confianza y fortalecer a alumnos y docentes, estimulando la fe en sí mismo y en otros. 2.2. ROL ORIENTADOR DE LOS DOCENTES Conceptos tradicionales: - Poseedor exclusivo de todo saber requerido por el currículo, es el que sabe y viene al centro educativo a transferir sus -

conocimientos a los aprendices. Docente activo y locuaz, se dedica a explicar sus conocimientos

-

o a dictarlos. El saber del docente es considerado verdadero e indiscutible. Él no necesita dialogar con los alumnos ni identificar lo que conocen

Conceptos modernos: -

Garantizar que cada alumno pueda desarrollar las competencias que

-

demanda

el

currículo,

ampliando,

modificando

y

profundizando sus potencialidades y conocimientos previos. Confiar en las capacidades de sus alumnos; rescatar con curiosidad

y

respeto

sus

experiencias,

percepciones

y

sentimientos, respetar y valorar su forma de razonar, buscando entenderla en toda su riqueza; aceptar que su mirada es válida, aunque sea distinta de la nuestra y, ayudarlos a reflexionar sobre sus ideas para reconstruirlas críticamente en confrontación con -

otras visiones. Conocer sus intereses y motivaciones y orientar hacia el aprendizaje. Ser mediador entre el alumno y el conocimiento, ser un orientador que guía con preguntas y ejemplos, haciendo razonar y tomar conciencia de los que los alumnos aprenden de

-

cómo lo aprenden Construir en el aula un ambiente agradable y atractivo, donde los alumnos se sientan bien tratados; pero además, donde aprendan

0

con gusto e interés de manera intensa y amena; y también, estimulando la voluntad y el esfuerzo. 2.3. ROL DE LOS ALUMNOS Conceptos tradicionales: - Los alumnos no saben. Vienen la colegio a escuchar y aprender. - La experiencia del alumno es generalmente fuente de errores, sus conocimientos son inexactos o absurdos, necesitan ser -

criticados a tiempo y ser corregidos. El alumno ideal es callado y obediente, es visto como depositario de conocimientos impartido por los docentes.

Conceptos modernos: - Los alumnos tienen capacidad para elaborar con autonomía sus -

propios conocimientos, dentro y fuera del colegio. Reflexionan sobre lo que saben y viven para organizar, profundizar, enriquecer y desarrollar en grupo, estos saberes y

-

actuar la realidad mental y afectivamente. Los alumnos necesitan participar, opinar, discutir, experimenta e investigar.

2.4. ROL DE LOS TUTORES Concepto tradicional:  Atender individualmente a los alumnos con problemas derivados 

por cada docente. Detectar las dificultades carencia y confusiones de los alumnos y



orientar a estos para que los superen. Abordar la problemática familiar y personal de cada alumno, en el supuesto que constituye la causa de su mal rendimiento e



indisciplina escolar. Entrevista a los padres de los alumnos para captar la problemática y prevenir los posibles riesgos y que ésta implica



para su desempeño en el colegio. Dedicarse centralmente a hacer seguimiento individualizado a sus alumnos tutorados, estando permanentemente alerta a los

signos de anormalidad para derivar a los especialistas . Concepto moderno:

0



Ayudar a los colegas docentes a atender y manejar por si mismo la dimensión afectiva de sus alumnos en el contexto del aula y



dentro del proceso de aprendizaje. Detectar las capacidades, cualidades,

fortalezas

y

potencialidades de los alumnos y a orientar a los docentes para que las enfaticen, estimulen y aprovechen en beneficio del grupo 

y la tarea educativa. Coopera con alumnos y docentes en resolver los problemas académicos y de la conducta, corrigiendo errores o deficiencias en el contexto mismo en que se producen los problemas: el aula, el proceso de aprendizaje, las relaciones maestro-alumno



el grupo de pares, etc. Trabajar cooperativamente

con

los

padres

de

familia,

aprovechando los recursos que ellos tienen y orientando a la familia en la comprensión de los jóvenes y de sus problemas 

dificultades, etc. Complementariamente

hacer

seguimiento

a

los

casos

individuales que requiere una ayuda especial, apoyándose en una amplia red de aliados en la comunidad. 2.5. CAPACIDADES DEL DOCENTE-TUTOR PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES ¿Qué capacidades se debe poner en juego para hacer de la relación con los alumnos y con otros docentes, una experiencia positiva, estimulante y provechosa? ¿Qué capacidades se necesita desarrollar para ejercer la tutoría en el contexto de los retos planteados? Estas interrogantes es necesario responder en base a las capacidades de naturaleza personal y social indispensable para el logro de relaciones de respeto, confianza y mutua aceptación con los alumnos de tu centro educativo. Estas capacidades siendo esenciales para la tarea del maestro en tanto ayudan a personalizar el proceso de aprendizaje y a vincularlo con

0

las necesidades y expectativas de cada alumno, deben distinguir al tutor en cualquier circunstancia, las anoto a continuación: o ASERTIVIDAD.-

Debe

ser

capaz

de

comunicar

sus

observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente tacto

para

no

generar

incomodidad

ni

hacer

sentir

innecesariamente mal a las personas que nos escuchan. o AUTOCONOCIMIENTO.- Debe ser capaz de reflexionar sobre sí mismo, con respecto a sus emociones, intereses, motivaciones, estado de ánimo, cualidades y limitaciones. o CONSENCUALIDAD.- Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes de grupo y resolviendo los problemas antes de tomar cualquier decisión. o PROACTIVIDAD.- Ser capaz de desarrollar una visión y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el pacto que ello pueda generar; pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos. o LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espíritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeño en sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifique plenamente con el porqué de su trabajo. o EMPATIA.- Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. 2.6. COMO LLEGAR A SER MAESTRO MEDIADOR El camino para educar a los alumnos y a las alumnas en la escuela peruana con el fin de dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictos, es largo y arduo. Es un proceso que se va gestando cada día de clase, en cada aula, con cada profesor y en cada asignatura. Eso sabemos y de eso se trata; de comprometernos con nuestro rol de educadores, cada día y todos los días de la vida de los chicos en la

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escuela. Sin embargo esto puede parecer descorazonador, ya que se podría pensar que es necesario esperar a que el proceso de educación termine para recién entonces poder enfrentar a los conflictos en esa perspectiva. Nuestra propuesta es actuar YA, no esperar mañana ni cuando las condiciones ya estén dadas. Cada día es un tiempo a ser aprovechado, a ser utilizado en esta perspectiva. Entonces muchos se preguntarán: ¿Pero qué puedo hacer hoy?, ¿Cómo puedo resolver de manera democrática y solidaria el conflicto que se me está presentando? Para aliviar esta tensión, propongo una serie de pistas que pueden ayudara educar significativamente: 

Aceptaré y respetaré a los alumnos Aceptaré a los alumnos como seres legítimamente diferentes a mí,

por lo tanto no los obligaré a que prefieran a lo que prefiero, piensen lo que pienso y sientan como yo. Aceptaré que los alumnos son personas dignas, por lo tanto lo respetaré siempre, aceptaré que no son de mi propiedad ni tienen que ser parecidos o iguales a mi, no intentaré hacer prevalecer siempre mis puntos de vista, mis necesidades y deseos.  Fomentaré la confianza Trataré de hacer posible que todos podamos expresar nuestras propias opiniones y que todas podamos reconocer y manifestar libremente nuestra manera de ser y nuestras necesidades. Por ello evitaré la desconfianza interfiera y perjudique nuestras relaciones; evitaré el distanciamiento, el rechazo y el miedo; evitaré la intolerancia y la imposición de unos a otros.  Enseñaré a mis alumnos para que sean ellos

los que

intervengan en la solución de sus conflictos Cuando sea necesario solo haré el papel de mediador para lograr la resolución de sus conflictos por medio de la negociación o de la cooperación solidaria. Promoveré la comunicación, la autoestima y la cooperación como requisito fundamentales para que todos estemos aptos para la resolución de nuestros conflictos.

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Superaré y desenmascararé la falsa ilusión de creerme superior a mis alumnos que me empujan a pensar que la soluciones que impongo son las mas adecuadas y verdaderas. 

Me pondré en lugar de mis alumnos y les enseñaré a hacer lo mismo Para comprender mejor cada situación conflictiva, trataré de verla de

distinta manera; desde la perspectiva del otro. Haré esfuerzos para serenarme y romper con la rigidez de manera de pensar; con esas furias, indignaciones y ansiedades que me empujan a salirme con la mía, con esa manía de creerme superior por ser mayor , ser autoridad y saber más.  Escucharé para descubrir las necesidades y esperanzas de los otros Sólo si he aprendido a ponerme en el lugar del otro podré escucharlo, no sólo para saber cual y cómo ha sido el conflicto sino, también

y de manera fundamental, para descubrir sus sentimientos,

necesidades, intereses y problemas. Solo si escucho y acepto sus expectativas sobre lo ocurrido, podré estar en las mejores condiciones para ser mediador en la negación y en resolución de conflictos. Escuchándoles de verdad podré saber la verdad de sus intenciones, es decir conocer sus actitudes; podré saber que es lo que buscan, que es lo que esperan, qué emociones tienen y cuál es el significado de sus acciones.  Reconoceré y aceptaré mis propios sentimientos e intereses Con el fin de autoevaluarme, me haré las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que en el fondo, estoy separando de la resolución de este conflicto? ¿Qué sentimientos y valores me empujan a preferir una conducta más que otra? ¿Estoy realmente mediando o estoy buscando otros fines cuando sepa cual son mis intenciones, cuál son mis profundos sentimientos y

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esperanzas, podré realizar mejor mi mediación y estaré libre para buscar, con mis alumnos, posibles soluciones al conflicto que nos afecta a todos?



No calificaré ni condenaré la conducta de mis alumnos Haré todo el esfuerzo necesario para saber que es lo qué pasó, qué

es lo que dice y siente y esperan los alumnos en conflicto. No me dejaré llevar por los prejuicios. Si califico y condeno a mis alumnos, si me creo que soy superior a ellos y que tengo la verdad sobre su situación, nunca los escucharé mis dogmatismos y mis creencias sobre lo que es bueno y es malo, no me dejaré ver el conflicto en su verdadera profundidad. No prejuzgaré a nadie dejándome llevar por ideas preconcebidas, y por la etiquetas que yo u otros, le hayamos puestos a los alumnos; así terminaría dictaminando yo solo que es lo que hay que hacer o evitar, logrando que mi mediación se injusta y que la solidaridad no aparezca.  Para medir en las negociaciones y en la cooperación solidaria seré flexible y enseñaré a serlo Si me tarea es mediar en la negociación y en la cooperación solidaria y si para poder negociar hay que dejar de ser rígido, entonces seré flexible cediendo y concibiendo, siempre y cuando no se promueva el egocentrismo la heteronomía y se obstaculice el camino a la solidaridad aceptaré que las soluciones a nuestros conflictos no sean como inicialmente esperábamos todos en lo que a uno respecta, estar siempre dispuesto a cambiar las causas de los conflictos: si es mi metodología buscaré otra forma de enseñanza; si es la normatividad: estaré dispuesto revisarla y mejorarla ; y si se trata de mejorar yo haré el intento.  Promoveré soluciones que no excluyan a nadie Invitaré a los alumnos imaginarse soluciones en las que los intereses de todos queden incluidos, las soluciones a nuestros conflictos no serán fruto de la imposición del mas fuerte, ni de la amenaza, ni del miedo al castigo, es decir, no serán sanciones injustas que produzcan violencia.  Los acuerdos serán transformados en normas y estaré dispuestos a evaluarlo Cuando entre todos, lleguemos a un acuerdo y veamos que es bueno añadirlo en el reglamento del aula lo haremos, pero;

también

0

sabremos aceptar que las soluciones encontradas no son perfectas ni definitivas: aprenderemos unos de otros si estamos dispuestos evaluarlas critica y autocríticamente. 2.7. LA TAREA DE ORIENTAR EN QUE CONSISTE No se debe olvidar que la orientación o tarea de orientar, es un proceso dinámico que ayuda a las personas a contactarse consigo mismas a conocer sus propias posibilidades, ilimitaciones, a crecer y construir proyectos de vida propias y satisfactorias, los adultos, cuando tenemos la tarea de orientar no debemos crear lazos de dependencia ni pretender dirigir la vida de los jóvenes. Muchas veces aún con la mejor intención, podemos ser directivos, pretendiendo que los jóvenes asuman y hagan suya nuestra verdad. El respeto por la autonomía de los jóvenes exige que promovamos que aprendan a moldearse asimismo y dar forma a sus ideas personales, sacando experiencia de su propia experiencia. Por eso es necesario que los tutores seamos promotores y guías del proceso de introspección de los alumnos, sabiendo que estos procesos tienen en cada persona su propio ritmo y tiempo. El tutor no debe ni puede sentir que de él depende todo, porque eso “lejos de ayudar” podría estancar el crecimiento personal de los alumnos 2.7.1. Lo que el tutor hace:  Impulsa a los alumnos a reflexionar sobre su experiencia personal.  Establece con los alumnos una comunicación horizontal, respetuosa y acogedor.  Recibe y acepta con respeto a los diferentes puntos de vista y los sentimientos de sus alumnos.  Alienta a los alumnos a responsabilizarse de su propia vida, elegir y tomar decisiones.  Promueva el análisis y la auto reflexión crítica.  Ayuda los alumnos a entenderse y a buscar correspondencia entre sus capacidades y actitudes y aptitudes e intereses. 2.7.2. Le permite a los alumnos:

0

 Recuperar y organizar su propia experiencia y tener así una percepción clara y real de si misma. Están por ello en mejores condiciones para adaptarse al mundo.  Además por descubrir que pueden establecer una relación cercana con un adulto, llegan a sentirse escuchados aceptados y acogidos como personas.  Son más espontáneos y sinceros.  Aprenden a ser protagonistas principales de su propia vida.  Descubren los nexos entre su mundo interior y la realidad exterior, así como entre diferentes realidades.  Clarifican y construyen su proyecto de vida, descubriendo sus oportunidades reales. 2.8. LA TECNICA DE ENTERVISTA EN LA TUTORIA Para desempeñar su rol, el tutor necesita reunirse con muchas personas: alumnos padres de familia, profesores, etc.; por eso debe saber cómo desarrollar y conducir esta reunión. Un aspecto fundamental para conseguir que el tutor logre relaciones más cercanas con los alumnos y sus familiares es a través de la entrevista como técnica en la que a través de un proceso de diálogo se establecen canales de comunicación efectivos. La entrevista constituye el núcleo central de la orientación, pues permite el autor a trazarse una imagen

bastante real de las

características personales del alumno. Es preciso

recordar que la entrevista no es una exploración de

actitudes ni un examen de la conducta del entrevistado. La entrevista es una oportunidad para que el tutor logre contrastar debidamente una serie de datos objetivos recogidos a través de los distintos instrumentos con los que cuenta, e integrarlos a los datos subjetivos que, de una manera más espontánea aporta el entrevistado. La entrevista en el proceso tutorial, tiene la finalidad de:  Contactar al tutor con sus alumnos y con los familiares de estos.

0



Permitir al tutor tener información que se complemente con aquella que ha recogido con otros instrumentos (anecdotario,



informe sobre el avance académico, ficha personal, etc.) Ayudar a proporcionar información y asesoría al alumno sobre



los aspectos más relevantes de su vida. Ayudar a clarificar actitudes y superar dificultades académicas y personales.

Como podrá apreciarse, la entrevista no se convoca solamente cuando hay problema ni sirve sólo para informar a los padres sobre sus hijos, por el contrario, un instrumento para conjugar esfuerzos. La entrevista es una conversación que, aunque planificada, permite al

entrevistado

expresar,

en

forma

espontánea,

sus

intereses,

sentimientos, ilusiones, aspiraciones y esperanzas, así como la opinión subjetiva de si mismo y de las cosas que lo rodean. 2.9. EL DESARROLLO ACTITUDINAL DE LOS ALUMNOS Más allá de los cursos hay un cuerpo fundamental de actitudes que se espera desarrollar en los alumnos, como parte de la labor de tutoria:  AUTOCONFIANZA:

Conocerse,

respetarse

y

aceptarse,

demostrando un concepto positivo a sí mismo, reflexivo e integrador, basado en una perspectiva social, histórica y cultural de sus valores y de los otros.  ASERTIVIDAD: Expresar abiertamente, con claridad y coherencia en sus opiniones, preferencias y sentimientos, formulando criticas con oportunidad

y respeto , recibiendo criticas sin molestarse,

abatirse y amilanarse, y reconociendo directamente cualidades y meritos en los demás.  AUTONOMIA: Trazar planes tomar decisiones con autonomía, pudiendo asumir opciones de vida y adherirse libremente a valores y principios universales.

0

 PERSEVERANCIA: Mantenerse en sus metas pese a fracasos, oposiciones y dificultades, demostrando capacidad para identificar y explicar sus oportunidades y riesgos, para auto motivarse,  ASPIRACION: Enfrentar y buscar retos que pongan a prueba sus saberes y habilidades, demostrando capacidad de interrogación, indagación y auto aprendizaje eficiente en función de mejorar su desempeño y crecer como persona.  RESPETO A LOS DEMAS: Respetar , aceptar y explicar las diferencias personales, sociales y culturales, de género y opinión de su entorno local, nacional y mundial, sintiéndose parte del género humano, mostrando disposición y capacidad de solidaridad e intercambio.  COOPERACION: Cooperar y complementarse con otros para realizar

tareas

conjuntas

eficientemente,

sabiendo

relacionar

talentos, preferencias, roles y objetivos al interior de su grupo y entre grupos diversos.  COMPROMISO: informarse, opinar con argumentos personales y discutir sobre los problemas, posibilidades y desafíos de su ciudad, comunidad, país y planeta, en el contexto de su historia y de su época. Demuestra su compromiso aportando ideas, soluciones e iniciativas. 3.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO La tutoría es un recurso utilizado largamente en la historia de la educación, concebida como el arte de extraer lo que esta en la mente del estudiante y ayudarle a concretar mediante la tutela del maestro como dice muy bien María del Carmen Malbran en su obra “La tutoría en el nivel universitario 2004”. 3.1. TUTORIA Y ORIENTACION Según el Ministerio de Educación, la tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento

socio-afectiva,

cognitivo

y

pedagógico

de

los

0

estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano, es decir:

DCN

Orientación

Formativa TUTORIA

Educativa

Preventiva

3.2. MARCO NORMATIVO Referida a leyes y normas que dan cuenta de la importancia de la orientación y acompañamiento a los estudiantes como parte de su proceso de formación. Ley General de Educación Nº 28044

Reglamento de Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-2004-ED)

Art. 53º.- El estudiante “es el centro del proceso y del sistema educativo”. Le corresponde: “Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral: recibir un buen trato y adecuada orientación…”

Art. 25º.- Proceso pedagógico “Todo proceso pedagógico de calidad (….) requiere: “Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes”. 3.3. FUNDAMENTOS DE LA AORIENTACION

FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA

0

CURRICULO

DESARROLLO HUMANO

RELACION TUTOR ESTUDIANTE

3.4. CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA FORMATIVA.- Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presenta en su desarrollo. PREVENTIVA.- Busca desarrollar factores que protejan y disminuir factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades que permitan tomar medidas oportunas apenas estas aparezcan. PERMANENTE.- El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su proceso de desarrollo. Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su tutor y con sus compañeros se dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y ma firmes. Para que este proceso dé frutos se requiere tiempo y constancia. PERSONALIZADA.- Brinda atención personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay también factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada estudiante4. INTEGRAL.- Las tutorías promueve la formación total de los estudiantes

como

personas,

atendiéndolos

en

todos

sus

dimensiones: físico, cognitivo, afectivo, social y moral. INCLUSIVA.- La tutoría asegura que todos los estudiantes sin distinción alguna reciban orientación y acompañamiento, ya que

0

todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutoría. RECUPERADORA.- En caso surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto, además permite detectarlas tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones. NO ES TERAPÉUTICA.- No consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al psicólogo o especialista, sino que es un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Si se intentara realizar la tutoría de manera terapéutica solo tendía la oportunidad de atender a muy pocos estudiantes. 3.5. ORIENTACION EDUCATIVA EN LA EDUCACION BASICA Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, el sistema educativo peruano considera a la TUE en todas las modalidades de la educación básica, tal como se norma en los diferentes reglamentos: Art. 34º del Reglamento de EBR Art. 41º del Reglamento de EBA Art. 104º del Reglamento de EBE 3.6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009 El diseño curricular nacional del 2009, plantea respecto a la tutoría y orientación educacional, como “un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. Disponiendo que los directores de las Instituciones Educativas incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en su Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

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Además considera esencial la previsión de una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR, aclarando que estas horas semanales no son una clase en sí, sino orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo, extendiendo este servicio mediante la transversalidad hacia los padres de familia. Por otro lado se constituye en un documento que orienta técnicamente sobre las funciones del tutor en los diferentes niveles, así: - En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. - En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. 3.7. AREAS DE LA TUTORIA Se consideran como ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. De esta manera los docentes tutores priorizaran aquellas que respondan a las necesidades intereses de los estudiantes. PERSONAL SOCIAL SALUD CORPORAL Y MENTAL

VOCACIONAL

ACADEMICA

AREAS DE LA TUTORIA

CULTURA Y ACTUALIDAD

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AYUDA SOCIAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRATICVA

Los docentes tutores desarrollaran el área de tutoría de acuerdo alas características de sus estudiantes, poniendo énfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades e intereses o inquietudes. Para facilitar la atención de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la labor de tutoría se divide en siete áreas:

PERSONAL -SOCIAL

Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actual con plenitud y eficacia en su entorno social.

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para

ACADEMICA

que obtenga pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevenga y supere posibles dificultades.

VOCACIONAL

Ayuda en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades (personales y del medio)

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Ayuda social

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable, decir formas de vivir que favorezca la salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar físico, mental y social.

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas hacia el bien común.

Cultura y actualidad

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Promover que conozcan y valoren su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional, nacional y global.

Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el

Convivencia

4.

marco del respeto alas normas de convivencia.

DISCIPLINA ESCOLAR 4.1. Concepto Si buscamos el origen de la palabra disciplina encontramos que

proviene de “discípulo” persona que sigue a un “maestro” para aprender (disere=aprender por que confía en él y no por temor aun castigo. Tradicionalmente se ha asociado a la palabra disciplina a “castigo” o “sanción “, no se le ha visto como un facilitador u orientador para el desarrollo integral de la persona. Puede decirse que la disciplina escolar presenta dos tendencias.

HETERONOMA -

AUTONOMA

Conjunto de normas elaboradas -

La garantía de favorecer condiciones

por

ser

adecuadas de aprendizaje, a través de

“obedecida sin discusión” por los

loa responsabilidad que pone cada cual

la

autoridad

para

alumnos. Deriva de la coacción y -

no de aceptación. Medio para mantener dominados quietos

y

en

silencio

a

los

con

fin

-

-

alumnos. Castigos

-

correctivo y de sumisión. Aprendizaje logrado a costa de

-

sufrimiento. No propicia el desarrollo personal

en la ejecución de un atarea colectiva. Proceso de socialización, donde cada persona

tiene

la

oportunidad

de

desenvolverse como tal y asuma las responsabilidades de sus actos con sus

impuestos

y social de los alumnos ya quien actúa en función de la voluntad

ventajas y desventajas. Un proceso de transformación gradual y progresivo de la conducta deseable que se consigue en el niño en forma consiente , voluntaria, racional y está orientado a la fomentar el aprendizaje individual.

ajena.

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Como lo expresa el Dr. José Navas, la disciplina debe ser considerada como un proceso educativo-formativo del individuo para que se pueda lograr un adecuado autocontrol y seguir normas de comportamiento apropiado para su propio beneficio y de quienes le rodean en el medio social en se desenvuelva. “Un estudiante que comprenda por que y para que hace las cosas, se esforzará por realizarla lo mejor posible”. La disciplina en la escuela no se puede tener5 otro sentido que el de lograr una convivencia armónica entre los miembros de un salón de clases para favorecer el proceso de aprendizaje. Las normas deben ser descubiertas y aceptadas por el colectivo en su conjunto, para favorecer un clima de trabajo y establecer relaciones interpersonales de amistas y de cooperación. Para Imedeo Nerici, el problema de la disciplina es mas amplio de los que parece, pues atañe a la esencia del hombre4 y no podemos

resolver

únicamente

con

reglamentos

y

formas

de

comportamiento que queremos imponerle al alumno. Considera que para tener vigencia en una comunidad que aspira a la vida democrática, la disciplina debe ceñirse a los cuatro puntos siguientes: -

Esclarecer y persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos a fin de garantizar al orden en la justicia que permitan una vida comunitaria los alumnos deberían ser llamados para colaborar en la elaboración de los reglamentos, discutiendo

normas escolares y dando su opinión al respecto. - Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realización y de la participación. A través e la realización el alumno para ocuparse de alguna cosa y a través de la participación se sienta corresponsable junto con sus compañeros y profesores, empeñados todos en una tarea común de superación personal.

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-

Sin respeto ala persona del alumno no puede haber disciplina adecuada para un trabajo de educación. El alumno debe ser respetado en sus derechos personales, asistido con atención y conducido actuar

-

responsablemente. Al alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolar, para la escuela pueda, poco a poco ajustarse mejor a los fines que se propone. Es necesario escuchar las razones del alumno y estudiarlas con imparcialidad.

4.2. CARACTERISTICAS DE UNA DISCIPLIAN ADECUADA ¿Puede un Reglamento sancionario solucionar el problema de la indisciplina? La respuesta es NO, ya que trabajamos con seres humanos complejos y trascedentes. Una disciplina adecuada en la escuela será aquella que toma en cuenta no solo la clarificación de los valores morales como principios orientadores del actuar, sino también el nivel de desarróllalo del juicio moral en que se encuentra nuestros alumnos, ya que no se puede juzgar por igual el comportamiento de un alumno de inicial, que el de uno de secundaria; porque están en distintas etapas de evolución del juicio moral. Recordemos lo que Jean Piaget y Lawrence Kohlberg con respecto al desarrollo dfel juicio moral desde un enfoque cognitivo –evolutivo: Jean Piaget consideró que toda moralidad consiste en un sistema de reglas que se puede ser identificadas en el respeto que el individuo demuestra hacia ella. A partir de sus observaciones de los juegos infantiles, así como de entrevistas a niños de 3 a 11 años, Piaget estableció dos etapas en el desarrollo del juicio moral. HETERONOMIA

La regla deriva de otra persona

AUTONOMIA

La regla deriva de uno mismo

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Para Piaget el desarrollo del niño va desde la aceptación obligatoria de las normas i8mpuestas por el adulto a los mayores - HETERONOMIA, hasta el consenso mutuo y racional por las reglas, incluyendo las modificaciones que se pudieran efectuar-AUTONOMIA. Según esta teoría, el paso de la heteronimia al autonomía es posible a partir de los siete años, e implica un proceso continuo de madurez moral, que no todos los individuos logran alcanzar plenamente a pesar de llegar a ser adultos. Los estadios evolutivos en los que KOLBRG organiza el desarrollo de juicio moral se producen por cambios en la estructura cognitiva, como resultado de la interacción entre el sujeto y medio. Estos estadios no solo son etapas sucesivas correspondientes a edades cronológicas determinadas, que en la persona supera. El sujeto puede detenerse y permanecer en un estadio sin acceder a los superiores, o poseer características de diversas faces al mismo tiempo. NIVEL

FASES

NIVEL PRECONVENCIONAL

1. 2.

1 a 9 años

MORAL HETERONOMA Obediencia como valor absoluto MORAL INSTRUMENTAL Lo bueno para mi es lo justo

La persona que esta en este nivel no comprende

realmente

las

reglas

y

las

expectativas convencionales o sociales ni las defiende. NIVEL CONVENCIONAL

3. 4.

8, 9, 14/15 años

MORAL CONFORMISTA El buen chico MORAL DEL DEBER Ley y orden

Nivel al que pertenece la mayoría de los adolescentes

y

adultos.

“El

término

convencional” implica someterse al las reglas , las expectativas y convenciones de la sociedad. POST CONVENCIONAL 20 años en adelante

5. 6.

MORAL LEGAL CONTRACTUAL Los valores de mi grupo. MORAL UNIVERSAL Principios generales elegidos

Alcanzado por una minoría de adultos. Algunos de los que están en este nivel comprende3n y aceptan básicamente las reglas de sociedad, pero dicha aceptación se basa precisamente en

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la formulación y aceptación de los principios morales de carácter general que están debajo de estas reglas.

Como podemos apreciar, existe una moral autónoma cuando se obra por convencimiento personal. Es una moral que se caracteriza por ser crítica y no conformista a que busca el dialogo y al construcción.

DISCIPLINA HETRONOMA

DISCIPLINA AUTONOMA

(Refuerzo de la moralidad heterónoma)

(refuerzo de la moralidad autónoma)

-

Imponemos

normas

cambiamos

sin

y

las -Explicamos el por qué de las normas y las

explicar aceptamos o cambiamos por consenso.

razones -

Hacemos

amenazas

advertencias

que

o

-

no

por violar una norma en forma

cumplimos -

clara.

Demostramos autoridad

Especificamos las consecuencias

nuestra

obligando

a

-

los

Fomentamos

el

dialogo

y

investigamos la causa de toda

alumnos a cumplir nuestra

indisciplina

voluntad -

-

Demostramos mayor interés a

-

Demostramos interés por saber

la magnitud de los hechos que

cuales fueron las intenciones y

a las intenciones de nuestros

ayudamos a reparar las faltas

alumnos.

cometidas.

Las

sanciones

suelen

ser

aplicadas

humillantes

y

-

Las

sanciones

son

justas

y

relacionadas con la falta.

severas

Para ayudar al desarrollo del juicio moral de nuestros alumnos es importante:

0

-

Averiguar las intenciones que fundamentan los hechos y no juzgar el hecho en si mismo. Es importante considerar la situación de cada uno

-

de las personas involucradas evitando juzgar a todos por igual. No debe hacer una relación unilateral norma-sanción en que hay que

-

obedecer por obligación o por miedo a la sanción. Toda norma tiene un sentido que hay que explicar al alumno. Lo importante es ayudar al alumno a comprender por que es importante la norma. La sanción debe tener relación con la naturaleza del hecho: restituir, reemplazar o reparar el daño ocasionado.

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CONCLUSIONES

Es necesario llevar el curso de orientación y Tutoría educativa en los niños y adolescentes en la edad pre escolar y hacer conocer sobre los problemas que existe en la realidad o en la zona donde viven.

Como también orientar a los adolescentes del 5to grado de Educación Secundaria para que puedan escoger las carreras que les gusta, para seguir sus Estudios Superiores.

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SUGERENCIA

Sensibilizar a los alumnos de los centros Educativos utilizando confletos pancartas dando charlas, convenios con centro de salud. Para hacer los trabajos de campo deben ser avisados con anticipación. Falta de tiempo.

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BIBLIOGRAFIA SESIÓN DE TUTORÍA PARA LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA. Ministerio de Educación.

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