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CURSO: LA EVALUACION EN LA ESCUELA

PROFRA: MARLEN FLORES NIETO COORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS NEZA 2

FACILITADOR: PROFR: ALFREDO LÓPEZ BRAVO AUTOR: PROFRA: ROSALÍA CALDERÓN ARAUJO

Unidad 1. Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación.

PROPÓSITOS:  Presentar un panorama general de la evaluación, sus características y las orientaciones didácticas que se destacan en la RIEB.  Identificar las características de la evaluación y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.  Visualizar la evaluación como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades educativas de los alumnos.  Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica docente y su interacción con los alumnos.  Integrar la evaluación como practica continua en el proceso educativo. PRODUCTO: Reflexión escrita individual en donde exprese en qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje. TRABAJO EN EL AULA

INDIVIDUAL Lectura histórica y características generales de la evaluación. Elabore un cuadro sinóptico en el que indique las características de la evaluación así como los nuevos aprendizajes adquiridos.

Orientación al aprendizaje

Formativa

Diagnostica durante el proceso

Centrada en los aprendizajes esperados CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Científica : Uso de técnicas y métodos Contextualizada Busca la autonomía del alumno Cualitativa y cuantitativa Objetiva Continua desde el inicio hasta el final

TRABAJO EN EL AULA: Se abordaron ¿Cuáles son las características de la evaluación?

ACTIVIDAD: 2, EQUIPO ¿Qué relación existe entre el planteamiento de evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que se realiza con los alumnos? Inventario de evaluación: qué conozco y qué conozco y que aplicó Actividades que realizan los alumnos y que yo evalúo Exposición

Tipo de evaluación que aplico Lista de cotejo (formativa) cualitativa

Durante qué parte del proceso aplico esta evaluación Durante la exposición y al final Desarrollo Final (retroalimentación)

Redacción de textos

Rubrica (formativa)

Desarrollo

Dictado

Sumativa

1 vez a la semana en el ciclo

Muestra pedagógica

Hetero evaluación

Resolución de

Procedimiento y

cierre Final bimestre o del ciclo En el desarrollo

Que identifico con esta evaluación                

Manejo de la Información Dominio y comprensión del tema. Fluidez Expresión oral Material de exposición Lecto-escritura Contenido Expresión escrita Coherencia Amplia el lenguaje Seguridad confianza Avance de la escritura Segmentación de palabras Manejo de conocimientos Interpretación de

problemas matemáticos Tareas

Investigaciones

Productos de los proyectos

resultado (formativa) Lista de cotejo (formativa sumativa) Rubrica (formativa)

Autoevaluación Coevaluación (formativa)

Inicio (permanente)

        

información. Proceso de resolución Reforzamiento de contenidos Retroalimentación Dar respuesta a preguntas Dar explicaciones Análisis e inferencias Contenido Trabajo colaborativo Logro y aplicación de los aprendizajes esperados

ACTVIDAD: 3 ¿Qué relación existe entre el planteamiento de la evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que se realiza con los alumnos?

ACTIVIDAD: 4 Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluación, sus características y los momentos de aplicación. Tipo de evaluación

Función

Momento temporal

Objeto

Evaluación diagnostica

Identificar los conocimientos previos, las fortalezas y debilidades. Para tomar decisiones respecto a la planificación de las estrategias para guiar hacia el logro de los aprendizajes esperados. Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite. Valorar los avances Ayuda a tomar decisiones relacionada con la acreditación de los alumnos.

Antes de realizar un aprendizaje.

Lluvia de ideas Test Perfil grupal

Durante todo el proceso

Test Caracterización de aula

Al finalizar

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado. Mediante un examen o portafolio de evidencias

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Reflexión escrita individual en donde se exprese ¿En qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

La evaluación es un instrumento que contribuye a reorientar la práctica educativa, ya que el maestro se da cuenta si realmente se lograron los aprendizajes esperados, valorando los nuevos conocimientos, tomando en cuenta el proceso dinámico, que involucra tanto maestro-alumno y padre de familia. La evaluación ayuda a fortalecer los contenidos, como la parte principal para la movilización de saberes previos de los alumnos así como sus fortalezas y debilidades. El docente es una parte esencial de acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los alumnos al momento de emitir una idea esta se puede realizar de manera escrita, después de trabajar el contenido ellos pueden modificar el concepto que al inicio manejaron y revisar sus avances es decir sus aprendizajes, aplicando temas, actividades, experimentos, tareas, investigaciones. Es importante reconocer que cada uno de los tipos de evaluación tienen características importantes que se deben tomar en cuenta durante la práctica docente, pero en ninguna de ellas se debe olvidar que el alumno está conformado por actitudes, contextos, habilidades, destrezas, fortalezas y dificultades. El primer paso para involucrar al alumno en la evaluación es que conozcan los aprendizajes esperados, ya que la evaluación nos permite observar que actitudes y actividades favorecen el aprendizaje. El maestro debe tomar en cuenta las necesidades de cada alumno para evaluar La evaluación , no debe centrarse solo en una calificación cuantitativa sino basarse en todos los aspectos que se llevan a cabo en el proceso de aplicación de las actividades para poder asignar una calificación numérica ya que la normativa así lo indica, solo que se debería utilizar el espacio de observaciones para realizar anotaciones de los logros que tuvo el alumno durante el periodo de la evaluación para que el padre, alumno y demás maestros estén enterados del porque se le asigno esa calificación, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para seguir la actividad educativa mejorando paulatinamente.

UNIDAD: II, La evaluación para el aprendizaje en la escuela:

CONTENIDOS Evaluar desde el enfoque formativo. Evidencias sobre la movilización de saberes. Evaluación del desempeño en el aula.

PROPÓSITOS Identificar las características y referentes para la evaluación en el Plan y Programas de Estudio 2011. Identificar los elementos clave que evidencian la movilización de saberes. Reconocer a la evaluación como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula. Identificar los diversos instrumentos para la medición del nivel de desempeño en el aula. Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la práctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evolución

ACTIVIDAD: 1 ¿Cómo se emiten juicios? Los juicios se emiten de acuerdo al logro de los

aprendizajes esperados, las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido, respecto al desempeño de los alumnos, es decir en sus aprendizajes y no en las características personales. Para establecer juicios, es necesario establecer criterios de evaluación, establecer los aprendizajes esperados y necesariamente seleccionar los trabajos de desempeño que permitan verificar la evaluación.

ACTIVIDAD: 2 II. 1.- Evaluar desde el enfoque formativo: Elementos de evaluación ¿Qué significa evaluar?

Significado

¿Qué se evalúa?

Se evalúa de acuerdo a los aprendizajes esperados; así como los logros que se han adquirido durante el proceso.

¿Para qué se evalúa?

Para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje, toda evaluación que se lleva durante el ciclo escolar, de acuerdo a su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso) ya sea acreditativa o no acreditativa participan tanto maestros, alumnos y padres de familia.

¿Quiénes evalúan?

El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos, por ello planifica y conduce procesos de evaluación de acuerdo al logro de los alumnos.

¿Cuándo se evalúa?

La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, esta consiste en tres fases: al inicio que implica planear o diseñar, una intermedia que genera evaluaciones formativas y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se pueden valorar o reflexionar los resultados. Estos tres momentos pueden aplicarse de acuerdo a los parámetros de evaluación, como por ejemplo en una actividad, proyecto, bloque, bimestre o ciclo escolar.

¿Cómo se evalúa?

En casi todas las asignaturas, al menos parte de la evaluación se realiza con que corrigen trabajos individuales entregados como parte del trabajo del curso. Ejemplos de estos trabajos serían: ejercicios orales, proyectos, carpetas y portafolios, presentaciones en clase, prácticas de laboratorio, investigaciones matemáticas, e interpretaciones artísticas. Para que la evaluación tenga un sentido formativo, es necesario evaluar utilizando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información sistemática. Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y

Evaluar el objeto de estudio y el desarrollo del ser humano, al tener este la capacidad permanente de aprender, evolucionar adaptarse y cambiar. La evaluación, requiere de tres procesos: “La autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

formales: como la observación del trabajo grupal e individual de los alumnos, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas orales, producción de textos amplios, realización de ejercicios en clase, tareas, trabajos, portafolios, exámenes, mapas conceptuales, rubricas, lista de cotejo, estas pueden ser evidencias cualitativas o cuantitativas.

¿Cómo se emiten juicios?

Los juicios se emiten de acuerdo al logro de los aprendizajes esperados, las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido, respecto al desempeño de los alumnos, es decir en sus aprendizajes y no en las características personales. Para establecer juicios, es necesario establecer criterios de evaluación, establecer los aprendizajes esperados y necesariamente seleccionar los trabajos de desempeño que permitan verificar la evaluación.

¿A quién se dirige la evaluación?

La dirige el maestro hacia el alumnos para que se dé cuenta si realmente se lograron los aprendizajes esperados

¿A quién se evalúa? Al alumno:

¿Qué se evalúa? Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas.

Al profesor - facilitador:

Dominio del tema. Trabajo grupal. Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.

Al proceso enseñanza - aprendizaje:

Organización y secuencia para el logro de los objetivos.

PRODUCTO: 1 Con la evaluación que ahora tienen contesta en equipo las siguientes preguntas y registra sus observaciones: 1.- ¿Qué concepción de evaluación priva en la propuesta curricular? El conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y aptitudes. 2.- ¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente esta propuesta de evaluación? Implica llevar una evaluación formativa, basada en la retroalimentación centrándonos en los aprendizajes esperados, es decir que el alumno aprenda de una manera autónoma para regular su aprendizaje. IMPLICACION mejora de la práctica docente, en el alumno lleve a una meta cognición, es decir sea analítico, crítico y reflexivo 3.- ¿En dónde se encuentra el énfasis de esta nueva propuesta curricular? En evaluar competencias a través de las evidencias logradas.

ll. 2. EVIDENCIAS SOBRE LA MIVILIZACION DE SABERES:

1.- ¿Qué dificultades implica a los docentes la evaluación de competencias?      

-Conocimiento de diferentes instrumentos de evaluación -Aplicación de los instrumentos de evaluación -Tiempos limitados -Uso de las estrategias de evaluación -Falta de planificación -Desconocer las competencias a desarrollar

2.-¿Cómo identifica el docente si hubo movilización de saberes?     

De acuerdo a lo que observa del alumno: su hacer, saber ser Cuando el alumno resuelve un problema -Cuando el alumno utiliza su conocimiento De acuerdo a su actitud Cambio de actitudes

 Por medio del desempeño del alumno ante una problemática  Cuando el alumno aplica lo aprendido  Utilización del lenguaje

3.- ¿Qué elementos deben formar parte de su actuación docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos?      

-Debe tener en cuenta la evaluación formativa en el proceso meta cognitivo -Monitoreo y seguimiento del proceso de material didáctico -Aplicación de estrategias -Observación, reflexión y crítica -Creativo en su forma de evaluar -Conocimientos, practicas, experiencias y conductas

ACTIVIDAD: 4 Elementos fundamentales para lograr la interacción, reflexión sistemática y el dialogo con los alumnos que conduzcan al docente a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje

2.3. Producto: Evaluación del desempeño en el aula. Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentara el maestro en una evaluación de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace Federico Malpica. Y contesten la pregunta:

ACTIVIDAD: 5 ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias?     

-Observar la capacidad de análisis de la problemática -Esquemas de actuación -Factual: manejo de los conocimientos -Procedimental: Las habilidades para resolver un problema -Actitudinal: Normas y valores que rigen el comportamiento

¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia? Como se sabe una persona es competente cuando ante una situación problemática de la vida que se le plantea sea capaz de resolverla a través de un análisis de esa situación y a partir de ahí escoger esquemas de actuación.

II. 4.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION 3.- ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias? Las evaluaciones son diferentes en cada contexto, hay necesidades para cada uno de ellos, por ello se deben adaptar los materiales, incluyendo los libros de texto, porque los niños de una zona rural aprende diferente a un niño de zona urbana. Es la vida. Aprovechar cualquier problema. Un contexto complejo ayuda a la enseñanza por competencias. Usar el contexto como espacio educativo. Hay que crear situaciones problemáticas. 4.- ¿De qué manera son observables las competencias? La falta de oportunidades para todos (infraestructura, materiales didácticos y de tecnología), las técnicas de observación permite evaluar. El proceso de desarrollo de una competencia en una situación concreta. Necesitamos muchas situaciones. Una herramienta importante es el portafolio de evidencia, el contrato didáctico.

ACTIVIDAD: 5 -Identifique un ejemplo propio de secuencia didáctica en el que pueda observar la movilización de saberes y su grado de dominio.

ESCUELA PRIMARIA “LIBERACION” MTRA. ROSALÍA CALDERÓN ARAUJO TURNO: MATUTINO

CICLO ESCOLAR 2013-2014

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES TEMA: ¿Cómo somos los seres vivos?

PROPOSITO

COMPETENCIA

Identificar los seres vivos, de aquellos que no tienen vida.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

Los seres vivos son sistemas abiertos que se relacionan con su entorno almacenando y procesando información, para su comprensión.

AMBITO El cambio y las interacciones. El ambiente y la salud El conocimiento científico

APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.

GRADO: 3 °

SECUENCIA DIDÁCTICA

GRUPO: “C”

EVALUACION

INICIO: Promover que el grupo exprese sus ideas acerca de cómo obtenemos energía los seres humanos. Preguntar ¿Cómo creen que obtienen energía las plantas y los animales? DESARROLLO: Pedir que en equipos elaboren una tabla de los animales que hay en la localidad donde viven y escriban a lado de cada uno cómo se nutren y cómo respiran. Analizar la tabla elaborada a fin de Identificar a los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. Explicar que los animales carnívoros comen solamente carne, los herbívoros solamente plantas y que los animales omnívoros son los que comen tanto plantas como animales. Pedir que reconozcan que de acuerdo con lo que comen los seres humanos son del tipo omnívoro. CIERRE: Propiciar que reconozcan la relación que hay entre la forma de alimentación y respiración de los animales y las

-Por medio de una rubrica - Examen por cuestionario -Portafolio de evidencias -Lista de verificación o cotejo -Pruebas objetivas Por medio de exposiciones, e investigaciones el alumno logro llevar a cabo su portafolio en el tomo en cuenta los siguientes aspectos:

Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus principales tipos. Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis. Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas y su nutrición.

MATERIALES -Imágenes de internet -Libro de texto de Ciencias Naturales -Hojas -Copias -Cartulinas -Marcadores -Papel crepe

condiciones naturales de la región donde viven.

OBSERVACIONES: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias?         

Falta de conocimiento Inexperiencia Falta de dominio de contenidos curriculares Falta de planeación Falta de tiempo Desconocimiento de los instrumentos No identificar que es una competencia Que se va evaluar al grupo. Utilizar instrumentos estandarizados.

EVIDENCIAS

2.5. LOS ELEMENTOS DE EVALUACION DE UNA SECUENCIA DIDÀCTICA ANALIZA LA SIGUIENTE SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- ¿Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? ¿Por qué? Si, por que utilizo diferente información ¿En que momentos la profesora pudo hacer una evaluación? Y ¿de que tipo Al final, de tipo formativa-cualitativa 3.- ¿Cómo la hubiera llevado a cabo y que elementos identificaría en cada una de ellas?

Desde el inicio Se debe tomar en cuenta lo siguiente:  Recopilar datos a partir de la observación u obtención de evidencias.  Analizar la información adquirida en función del referente de evaluación, y formular conclusiones. 

Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje

 Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores resultados. ¿Qué reflexiones podría hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeño de los alumnos?, ¿Qué instrumentos utilizaría? Y ¿Qué evidencias buscaría? De acuerdo a las habilidades de cada alumno y los instrumentos y evidencias serian: Guía de observación Tipos textuales debate y ensayo Registro Anecdótico

Lista de cotejo Portafolios Tipos textuales y escritos

Diario de clase y trabajo Cuaderno de los alumnos

¿Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? ¿Por qué? Si, por que son actividades de investigaciones, ensayos para poder argumentar su investigación.

Un ejemplo de secuencia didáctica es: Etapa de inicio: A esta etapa corresponde la evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos, en función de su utilidad para el aprendizaje esperado, así como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone. Se debe considerar que las actividades para explorar y activar los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoración. La evaluación diagnóstica permite establecer el punto de partida de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificación y las estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Etapa de desarrollo: En esta etapa la evaluación formativa dependerá en gran medida de las evidencias que desde la planificación se haya previsto que se podrán obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje. El aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender. No se trata de obtener evidencias de cada actividad, sino de reunir las evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o para identificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas. Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos utilizan al realizar las actividades que se les proponen, así como en los productos y no sólo en la cantidad de conocimientos adquiridos. Etapa de cierre: Esta etapa corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados.

2.6 EL PAPEL DEL DOCENTE 

Entrevista a Federico Malpica. A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo:

¿Cuál es el objeto de evaluación de una enseñanza por competencias? El objeto primordial es el proceso de enseñanza y los resultados de aprendizaje; así como la actuación del docente y las actuaciones observadas en los alumnos. ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación de las competencias? Los docentes estamos acostumbrados a que la utilidad de la evaluación ha sido sancionar, más que para informar, reflexionar sobre el propósito de la evaluación. Los contenidos de carácter disciplinar han sido la prioridad en la escuela; sin embargo debemos integrar ejemplos del contexto para permitir que la vida entre en las aulas y utilizarlo como una herramienta educativa. ¿Puede un alumno poner en juego el pensamiento crítico y autónomo si no hay un cambio en el proceso de enseñanza? Si no hay cambio, sólo podrá llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha permitido ser partícipes de la construcción de los conocimientos. Se debe involucrar al alumno en propuestas pedagógicas que le impliquen el análisis del contenido, aplicar un esquema de actuación y una estrategia para la resolución de las situaciones a las que se enfrenta.

¿Qué papel deben desempeñar los docentes en este nuevo enfoque? El de observador de sus alumnos y del grado de desarrollo de competencias que van teniendo de manera conjunta; guía y facilitador para desarrollar las actividades implicadas en las estrategias propuestas para la construcción conjunta del aprendizaje; y moderador en la socialización de los contenidos. ¿Qué requiere desarrollar en su formación el docente para aplicar este nuevo enfoque? Crear situaciones problemáticas reales y complejas, con más variables de las que necesitan para resolverlas a partir del análisis de ellas. Proponer Trabajo colectivo, diseñar metodologías de enseñanza abiertas y activas en las cuales se planteen situaciones problemáticas apegadas a su contexto real, donde el alumno dé información constantemente al docente para que éste pueda observar hasta qué grado se está desarrollando una competencia, se sugiere utilizar portafolio de evidencias, contrato didáctico, bitácora, escala de valores, etc. ¿Qué obstáculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta? Ningún profesor es capaz de enseñar por sí mismo una competencia por la cuestión temporal, no se tiene a los alumnos el tiempo suficiente para desarrollar en su totalidad una competencia. Los docentes no estamos acostumbrados a hacer cosas de manera colectiva.

¿Cómo superarlos? Desarrollar competencias docentes para poder observar el grado de desarrollo de cada uno de sus alumnos. Es necesario planificar, observar de manera conjunta acordando criterios comunes de evaluación. El hogar de los alumnos y la familia pueden crear un espacio educativo, en la medida en que los padres se involucren y sean asesorados acerca de actividades que pueden llevar a cabo en su contexto real y que ellos puedan observar en sus hijos los avances en función de cómo se desenvuelven fuera del aula. ¿Qué papel tendrá en esta propuesta la función de supervisión? Analizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje; así como las estrategias propuestas, su aplicación y las evidencias de los alumnos. Dar seguimiento al proceso didáctico y valorar el desempeño del docente y el grado de desarrollo de competencias del grupo.

2.7 EDUCACIÓN Y COLABORACIÓN:

Con base a las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen las competencias que se deben considerar en la evaluación de los momentos de la secuencia didáctica.

La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, en que la clave esta “como enseña el maestro y como aprende el niño, como se menciono anteriormente que la evaluación formativa, implica a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo proceso de evaluación, pueden der los siguientes: 1.- Recopilación de las evidencias 2.- Análisis de la observación obtenida 3.- Formulación de conclusiones 4.- Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, para disponer de información continua y significativa”. Algunos componentes que deben considerarse para la evaluación en los distintos momentos de la secuencia didáctica pueden ser los siguientes: 1. Recopilar datos a partir de la observación u obtención de evidencias. 2. Analizar la información adquirida en función del referente de evaluación, y formular conclusiones. 3. Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. 4. Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores resultados. La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, por ello la tarea del docente es identificar en cada uno de sus alumnos las competencias que estos dominan para ver de que manera aprende y ver de que manera enseñar el profesor, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro enseñe a aprender. El maestro detecte a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, así, podrá tomar decisiones para intervenir de manera asertiva. Implica llevar una evaluación formativa, basada en la retroalimentación centrándonos en los aprendizajes esperados, es decir que el alumno aprenda de una manera autónoma para regular su aprendizaje.

ACTIVIDAD. 7 Elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas en las competencias docentes.

EVALUACIÓN Y COLABORACIÒN

En proceso de enseñanza-aprendizaje

Vision integral y sistematica

Evaluac iòn colaborativa, formativa y sumativa

Enfoque de competencias para la vida

Propòsito en toma de decisiones para mejorar el desempeño de estudiantes y docentes



Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas. ¿Cuál es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda de manera integral y sistémica? La finalidad es incluir en el proceso de desarrollo de competencias y varios elementos (maestros, padres, alumnos, plan, programa, contexto ,etc.). Para favorecer el desarrollo de competencias, Se sitúa en acciones colectivas encaminadas a que cada persona adquiera y/o desarrolle “técnicas y habilidades que se le facilite llevar a cabo diferentes actividad, para esto, el ser humano debe saber contribuir a los cuatro saberes ( saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir ), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético.

Una educación que se caracteriza como integral, tiene como finalidad crear un ambiente de aprendizaje que fomenta tanto al desarrollo integral de la persona como a la integración del conocimiento. Esta comprensión integradora de la educación supone que tanto el desarrollo integral de la persona, como la integración del conocimiento acontecen en la comunicación consciente del conocimiento. Este acontecimiento integrador puede ser observado, interpretado, verificado y adecuado en la medida que se atiende sistemáticamente a los ejes y variables del fenómeno educativo.

Para poder identificar las interrelaciones que existen entre éstas; así como el seguimiento que se pueda dar a los alumnos a partir de los aprendizajes esperados; y dependiendo del perfil grupal podrá obtener dichas competencias.

b) ¿Cómo ayuda la labor docente a la percepción del enfoque integral y sistémico? En la medida que describimos y comprendemos la relación entre los elementos que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como aquellos que contribuyen al desarrollo de competencias para la vida; reuniéremos también a un conjunto de criterios explícitos para orientar y evaluar sistemáticamente propuestas para el desarrollo de una educación que se caracteriza como integral. Ayuda en gran medida ya que al contemplar nuestra labor desde un enfoque integral y sistémico nos permite trabajar en equipo (padres, maestros y alumnos) y así lograr un beneficio en común. c) ¿Qué estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de condiciones de colaboración en los ámbitos del trabajo en aula, evaluación y trabajo académico colegiado?

Estableciendo reuniones de consejo con un objetivo claro, dirigido a beneficiar la comunicación, el compartir e intercambiar experiencias y estandarizar el trabajo docente (planeación, evaluación, etc. ) Tener comunicación asertiva entre los docentes. Disposición y participación para el trabajo colaborativo. Reflexionar sobre los procesos sociales para proponer una mejor resolución de conflictos. Compartir experiencias didácticas exitosas, así como las sugerencias para su aplicación. Diseñar y propiciar situaciones problemáticas adecuadas al contexto. Compartir criterios y estrategias de evaluación. EVALUACION Y TRABAJO COLEGIADO:

INDICACIONES: En equipo elaboren conclusiones a partir de las siguientes Preguntas: 1. ¿Qué facilita las relaciones de colaboración en estos ámbitos? El autoconocimiento ya que con este se logra tener claro las intenciones respecto a su accionar social y actitudes. Por lo tanto su comunicación con otros será efectiva.

2. ¿Qué competencias docentes y de qué manera se deben poner en práctica para organizar el trabajo colaborativo? Generar relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de sí mismo, el sentido de pertenencia al grupo, así como su sentido de autonomía estimulando la adquisición de su independencia, libertad y autoestima. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Debe crear condiciones para una educación inclusiva (valor de convivir en la diferencia). 3. ¿Cuáles son los elementos conceptuales. Procedimentales y actitudinales que motivarían a los integrantes del grupo a la participación y la colaboración en el trabajo académico colegiado, cuáles los que los desalentarían y cómo llegar a acuerdos para establecer condiciones de colaboración para el trabajo colegiado?

 

El trabajo colaborativo deben estar basado en rescatar las habilidades interpersonales, desarrollando a su vez, la confianza mutua, la comunicación clara, el apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos. crear un ambiente propicio el cual favorezca la integración de los estudiantes y donde cada uno aporte sus habilidades y conocimientos, y a su vez puedan complementar el trabajo y con lleven una responsabilidad compartida donde todos los miembros asuman el rol que le sea asignado.

Algunos de los factores que desalentar   

irresponsabilidad, autoestima, problemas personales y el no manejar los valores dentro del grupo. Dentro del trabajo colaborativo, la motivación nace del hecho de que el éxito de cada uno, está ligado al éxito de los demás y de que las dificultades pueden ser solucionadas con la ayuda de los demás. Para poder llegar a establecer las condiciones para el trabajo colegiado, primero debemos dar a conocer a los alumnos el enfoque que se pretende manejar y establecer la forma en la que se va a organizar la dinámica de la forma de trabajo recalcando en todo momento que el éxito de su trabajo va a depender del desempeño que cada uno, de las aportaciones, sugerencias que den al trabajo para poderlo enriquecer.

4. ¿Cómo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de colaboración? Con un gran compromiso ya que en este proceso se requiere ser competente en esta faceta e implica saber adoptar el rol de líder para dirigir las nuevas reuniones e impulsar y mantener el equipo, mediar en la presencia de conflictos; prepararse en cuestiones de dinámica de grupos, capacitarse en la gestión de la escuela y trabajar no solo dentro de la escuela, sino abrirse hacia la comunidad educativa en conjunto.

5. ¿Qué tipo de estados se deben estimular entre los alumnos para motivarlos a la participación en el establecimiento de relaciones de colaboración? Pueden ser las siguientes: Ambición: “Veo posibilidades para mí y estoy comprometido a tomar acciones para hacer que ocurra” Serenidad: “Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir, modificar el futuro. No lo modifiqué, pero estoy en paz con ello” Confianza: “Basándome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplirás tus promesas” Aceptación: “Opino que aquí se han cerrado posibilidades para mi y estoy en paz con ello” Asombro: “No sé qué es lo que ocurre aquí, y me gusta” Resolución: “Yo veo posibilidades para mí aquí y voy a tomar acción ahora mismo” Seguridad: “Soy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este juicio”

Perplejidad: “No sé qué es lo que ocurre aquí. No me parece malo”. 6. ¿Qué competencias docentes he desarrollado y cuáles me falta desarrollar para poder orientar a mis alumnos durante el proceso de evaluación para que mejoren su desempeño?    

Organizar y animar situaciones de aprendizaje; Gestionar la progresión de los aprendizajes; Afiliación y empatía, trabajo en equipo y la orientación. Competencias directivas: Poder social, Poder social, influencia, liderazgo, logro, Autoconfianza, compromiso, orientación de resultados e integridad y flexibilidad, las que me falta por desarrollar más detalladamente son: Competencias cognitivas: Pensamiento analítico y pensamiento conceptual.

Compartan sus conclusiones en plenaria, cada participante tome nota de las ideas y opiniones que le sean significativos: El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador y la comunicación interpersonal en el trabajo en colaboración El proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador posibilita en el sujeto la apropiación activa y creadora de la cultura, desarrolla el autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación en íntima relación con los procesos de socialización. El proceso está mediado por otros y de la actividad de comunicación. Aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con otros apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos y transitar hacia formas de actuación autorreguladas. Es la influencia del profesor y otros colegas la que hace la actividad del alumno, la interacción es un elemento desencadenante en el proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos. La colaboración se lleva a cabo, tomando en cuenta los siguientes elementos:   

El alumno que está llevando a cabo el aprendizaje. El objeto u objetos de conocimientos que constituyen el contenido del aprendizaje. El profesor que enseña con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Esto presupone que la unidad básica del análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador no sea la actividad individual del aprendiz, sino la actividad articulada y conjunta del alumno – alumno y del profesor en torno a las tareas escolares.

Lean el siguiente texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba y Neus Sanmartí págs. 21 a 43 del texto “evaluación como ayuda al aprendizaje” incluido en el material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa? Porque es uno de los componentes más esenciales y puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico. Cada vez más se considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la práctica evaluación, es decir, su finalidad. Reconoce los principios del trabajo colaborativo que se llevan a cabo en los procesos de evaluación y el trabajo académico colegiado.

2. ¿Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del aprendizaje? Debemos ver a la evaluación como un proceso dinámico y continuo, entendiendo a la evaluación como un proceso formativo. 3. Desde el carácter formativo de la evaluación, ¿qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos? Actualización, preparación modernización, organización y demanda una actualización permanente y continua, que sea investigador, innovador, de numerosos contenidos y sus instrumentos de evaluación.

4. ¿Qué beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluación? Desarrollar las competencias para convivencia y para la vida en sociedad. Diálogo constante. Mejorar el desempeño actividades vivenciales conlleva una formación continua. Aclarar objetivos y enfoques de la currícula. 5. ¿De qué manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluación formativa? Realizando acuerdos y estableciendo compromisos para llevar un trabajo colaborativo, en donde los docentes comparten conocimientos, estrategias problemáticas y propuestas de solución. Además de compartir las evidencias sobre la movilización de saberes, ya que, una competencia de manera inmediata.

6. ¿Qué ajustes tendría que hacer en su práctica docente para lograr una evaluación inclusiva? Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula. Confrontando las ideas de unos con otros de los compañeros y la del profesor. Creando ambientes y modelos de aprendizaje óptimos. Ajustar la evaluación con los elementos realizados. A) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación

inicial, formativa y sumativa y qué evidencia buscaría. Según la secuencia didáctica que se analiza me doy cuenta que la evaluación inicial se encuentra en el inicio y en la actividad de exposición y observación.

Esta secuencia si cuenta con la evaluación formativa en el desarrollo de la actividad pero, nos faltó especificar que viene siendo a través de debates. Lo que viene siendo la evaluación Sumativa dicha secuencia lo tiene al cierre de cada actividad. Y la evidencia será el cambio significativo del educando mediante cuestionamientos y procedimientos. B) En alguna de las actividades describa que criterios establecería para

su evaluación.

Mediante el cierre, el alumno contará con su portafolio de evidencias, incluyendo exposiciones, e investigaciones: ESCUELA PRIMARIA “LIBERACION” MTRA. ROSALÍA CALDERÓN ARAUJO TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES TEMA: ¿Cómo somos los seres vivos?

PROPOSITO

COMPETENCIA

Identificar los seres vivos, de aquellos que no tienen vida.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

Los seres vivos son sistemas abiertos que se relacionan con su entorno almacenando y procesando información, para su comprensión.

CICLO ESCOLAR 2013-2014 GRADO: 3 °

SECUENCIA DIDÁCTICA

GRUPO: “C”

EVALUACION

INICIO: Promover que el grupo exprese sus ideas acerca de cómo obtenemos energía los seres humanos. Preguntar ¿Cómo creen que obtienen energía las plantas y los animales? DESARROLLO: Pedir que en equipos elaboren una tabla de los animales que hay en la localidad donde viven y escriban a lado de cada uno cómo se nutren y cómo respiran. Analizar la tabla elaborada a fin de Identificar a los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. Explicar que los animales carnívoros

-Por medio de una rubrica - Examen por cuestionario -Portafolio de evidencias -Lista de verificación o cotejo -Pruebas objetivas Por medio de exposiciones, e investigaciones el alumno logro llevar a cabo su portafolio en el tomo en cuenta los siguientes aspectos:

Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus principales tipos. Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis.

AMBITO El cambio y las interacciones. El ambiente y la salud El conocimiento científico

APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.

comen solamente carne, los herbívoros solamente plantas y que los animales omnívoros son los que comen tanto plantas como animales. Pedir que reconozcan que de acuerdo con lo que comen los seres humanos son del tipo omnívoro. CIERRE: Propiciar que reconozcan la relación que hay entre la forma de alimentación y respiración de los animales y las condiciones naturales de la región donde viven.

Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas y su nutrición.

MATERIALES -Imágenes de internet -Libro de texto de Ciencias Naturales -Hojas -Copias -Cartulinas -Marcadores -Papel crepe

OBSERVACIONES:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener presentación, creatividad, limpieza, una buena elaboración y estructura de congruencia del tiempo. C) ¿Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluación?

Esta secuencia sí cuenta con una actividad que propicia el trabajo colaborativo al inicio de la actividad trabajando por equipo expresando mímicas en cuadros. Si tiene esta secuencia una actividad que propicie la autoevaluación y coevaluación se encuentra en cierre de la tercera semana, proporcionándoles una lista de preguntas y respuestas para saber el puntaje de cada equipo.

D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación,

dando el ejemplo de su aplicación.

ESCUELA PRIMARIA “LIBERACION” RUBRICA PARA EVALUAR “IMPORTANCIA DE LA NUTRICION Y LA SALUD”

ASPECTOS Asistió al mercado a explorar los productos del mercado Comparó los alimentos que observaron en el mercado local. Elaboró formación elaborar, trípticos o folletos informativos sobre la nutrición y la salud Organicen campañas en la que se distribuyan folletos o trípticos con información acerca de la nutrición y la salud. En equipo elaboren un menú con los productos del plato del buen comer.

Socializar el menú elaborado en equipo.

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

E) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que

favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo? Identificamos en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial tanto formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría. Las evidencias son de acuerdo al tema, pueden ser: Tareas, exposiciones, investigaciones, observaciones, tomando en cuenta las fotografías, videos o portafolio. Se favorece el desarrollo complejo y autónomo si se cumple con los alumnos los siguientes aspectos: 1. Manejo de información pertinente sobre el tema. 2. Un buen manejo de material didáctico. 3. Comprensión del tema manejado.

UNIDAD III LA EVALUACIÓN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.

Contenidos Evaluar con base en el enfoque formativo Referencias para la evaluación. La Cartilla de Educación Básica. Documento de registro y comunicación. La comunicación de resultados.

PROPOSITOS:  Identificar las características y referentes para la evaluación en el Plan y Programas de estudio 2011.

 Identificar los elementos clave que evidencian la movilización de saberes.  Reconocer a la evaluación como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.  Identificar los diversos instrumentos para la medición del nivel de desempeño en el aula.  Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la práctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluación

Reflexión:  ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar el enfoque formativo? Implica una interacción permanente que se realiza en el curso analizado los aprendizajes esperados, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.  ¿Cuáles son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluación con enfoque formativo? La evaluación formativa es una herramienta que debe emplearse para la mejora de los aprendizajes esperados y para establecer estrategias de enseñanza, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de él, se propone

diseñar estrategias de acompañamiento para los alumnos y para los maestros y que estos a su vez fortalezcan sus competencias docentes.  ¿Cuáles son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema “La ética de la evaluación”?

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Que en el proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, la ética es un elemento que hay que tomar en cuenta, no sólo el docente, sino también los padres de familia, los alumnos, tutores, las autoridades escolares y las educativas. Que todos sigan los lineamientos, para desarrollar en la comunidad educativa: imparcialidad, justicia, equidad, respeto, responsabilidad, honestidad y compromiso social.

 ¿Cuáles son los elementos del tema “la ética de la evaluación” es necesario fortalecer en su práctica docente? A) Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta (honestidad, respeto, autonomía, reciprocidad, imparcialidad, justicia) B) Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables sean escuchados en la sociedad, la escuela y el salón de clases e igualmente durante los procesos de enseñanza aprendizaje. C) Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento. D) Logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para los interesados. E) Permita a otros docentes enterarse de lo que él hace.  Con base en su experiencia docente ¿Qué implicaciones tiene poner en práctica los planteamientos del tema “la ética de la evaluación”? Tratar de reflexionar acerca de las situaciones favorables y desfavorables que se presenten en el aula, pero también implementar con mis compañeros el trabajo colaborativo que me permitirán resolver situaciones problemáticas ya sea de evaluación o de un tema a trabajar en común, tomando en cuenta las evidencias de trabajo que me ayuden a dar un giro a mi labor y que favorezca en primer lugar mi desempeño y esto se refleje en el desempeño de los alumnos.

3.2 . REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ACTIVIDAD: En equipo comenten el principio pedagógico 5. Pongan énfasis entorno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

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Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, lo esencial es centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, reconociendo la diversisdad social y cultural, de las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que tanto maestro y alumno generen un ambiente para que los acerque al conocimiento significativo y con interés Para diseñar una planificación es importante que el maestro reconozca que el alumno aprende a lo largo de la vida y diariamente se involucra en su proceso de aprendizaje; es importante seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación congruente para los aprendizajes esperados. Para ello se deben generar ambientes de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto del alumno.

Establece las relaciones entre estándares curriculares y aprendizajes esperados para ello consideren los fragmentos del principio pedagógico 5: Su relación es la siguiente: Los principios pedagógicos “orientan la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje”. Los estándares curriculares comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización. Los principios pedagógicos son condiciones esenciales que se deben usar para que se puedan lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa; éstos se deben aplicar desde que el educando llega al aula pues es ahí donde el maestro se da cuenta de las condiciones que llega el alumno a la escuela. En mi opinión creo que todos los principios pedagógicos son de vital importancia tanto para el alumno como para el maestro ya que gracias a ellos el alumno aprenderá a base de competencias y no solo adquirirá conocimientos; además los educadoras tienen un papel muy importante dentro de la educación ya que ellos desempeñan un papel fundamental al promover el desarrollo de competencias que permitan que los niños y niñas aprendan de la mejor manera posible. Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusión: ¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar? Conocer el avance de los estudiantes ¿Cómo se entiende el concepto indicador de logro en la definición de aprendizajes esperados?

Aumentan la calidad de enseñanza y permite el logro los resultados en el marco de los resultados esperados. Se transforma en una forma de autoseguimiento en múltiples dimensiones (académicas, procedimentales, de reflexión sistemática, estratégica, etc). Mejora la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados en el alumno. ¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados? La relación que existe entre estos tres aspectos es muy estrecha ya que en primera instancia los aprendizajes esperados serán los enunciados que expresaran el nivel de desarrollo deseado de las competencias que se trabajaran con nuestros alumnos, serán aquellos enunciados que den cuenta del nivel del logro alcanzado en las competencias de los estudiantes. Asimismo los aprendizajes esperados darán lugar a los estándares que no son más que indicadores que definen lo que deben de saber, saber hacer, y saber ser los alumnos en determinados momentos. Dan a conocer al maestro, que deben saber, que saben hacer, los estándares son indicadores, tienen la función de comunicar, porque son el medio para medir el nivel de logro, están establecidos de manera generalizada como punto de referencia. Los estándares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar independientemente de su contexto geográfico, cultural o social permiten conocer el avance de los alumnos.

3.3: La cartilla de Educación Básica. Documento de registro y comunicación ACTIVIDAD: *En plenaria comenten el contenido del documento. - ¿Cuáles son las funciones de la Cartilla de Educación Básica? La Cartilla de Educación Básica es el documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la Educación Básica. Tiene tres funciones fundamentales: 1) Ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeño y los referentes numéricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, así como los apoyos que requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje 2) Ser el instrumento de comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella se hace pública esta información y se da a conocer a los alumnos, los padres de familia o tutores, así como a las autoridades educativas. 3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo largo de su tránsito por la Educación Básica. - ¿Cuáles son los propósitos de incorporar los niveles de desempeño? Los niveles de desempeño representan la evaluación cualitativa del desempeño de los alumnos, así como el tipo de apoyos y la frecuencia con que los requieren para mejorar los aprendizajes. Su integración en la Cartilla de Educación Básica tiene la finalidad de dar a conocer esta valoración y de establecer la contribución que el docente, los padres de familia o tutores y autoridades escolares harán para apoyar la formación de los alumnos. La evaluación debe tener un sentido distinto en educación básica, habrá que evaluar al alumno para saber en qué nivel de desempeño se encuentra y en el caso de presentar dificultades en su aprendizaje o riesgo de no promoción se le pueda atender y apoyar oportunamente para que avance en alcanzar los aprendizajes esperados.

Ejemplo de la cartilla:

TRABAJO DE AULA

-¿Por qué y para qué se incorpora el apartado de colaboración requerida? Se agregan sugerencias respecto al apoyo requerido por parte de los padres de familia, docentes y directivos en función del nivel de desempeño que logra el alumno; esto con el propósito de establecer como documento oficial, que es necesario que todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje estén involucrados en el nivel de logro del alumno.

- ¿Cuál ha sido su experiencia en la aplicación de la Cartilla de Educación Básica? Es algo laborioso; sin embargo si se llevara a cabo en tiempo y forma podría presentarse un corte en cualquier momento del curso; el hecho de identificar en cada bloque y asignatura los apoyos requeridos va dando cuenta del proceso educativo y de las barreras de aprendizaje que tuvo que superar el alumno durante el ciclo escolar. Sin embargo, en la realidad, algunas veces asentamos dichas especificaciones al final del ciclo, y con la presión encima de la entrega de documentación y a la expectativa de los cambios que presenta cada año este documento oficial. 

En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisión con los siguientes referentes:

- Componentes comunes a todos los periodos. El nivel de desempeño tiene las mismas literales en preescolar, primaria y secundaria. La colaboración requerida corresponde establecidas para todos los periodos.

al nivel de desempeño y a las literales

Se hacen observaciones especificando los apoyos requeridos en los momentos señalados. - Componentes específicos para cada periodo. En preescolar no se da una referencia numérica y se evalúa en función de los campos formativos, en tres momentos (Noviembre, Marzo y Julio) En primaria y secundaria cada nivel de desempeño tiene una referencia numérica, además se establecen 5 momentos para registrar observaciones, de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada asignatura correspondientes al bloque. ACTIVIDAD: 

Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada reporte de evaluación correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, específicamente sobre:

- Momentos de corte. 5 bimestres al final de cada bloque. La evaluación de la comprensión lectora en los meses de Agosto, Noviembre, Marzo y Junio. Las observaciones a partir de finalizar el segundo bimestre.

- Información que registran en cada momento. Calificación por asignatura en cada bimestre, con decimales. Firma del padre o tutor en cada bimestre. Evaluación de herramientas fundamentales para el aprendizaje y si requiere apoyo fuera del horario escolar en lectura, escritura y matemáticas. Observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura, especificando los apoyos requeridos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados, así como las situaciones que interfieren o favorecen el desempeño del alumno. Evaluación de comprensión lectora en cuatro momentos, de acuerdo a la situación que se encuentra respecto a los aprendizajes esperados en este rubro, según el grado que corresponda. -Información que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos. Numérica, formativa y literal. Se informa acerca de las calificaciones obtenidas, de los apoyos requeridos, las situaciones que favorecen o interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno, el progreso en comprensión lectora y los criterios ó información cualitativa por la cual se que se obtiene una calificación numérica. Alerta sobre el riesgo que el alumno tiene a no ser promovido. -Retos que implica la definición de los apoyos requeridos. Identificar las dificultades específicas de cada alumno, en función de la observación de los avances en el desarrollo de competencias. Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseñanza y de evaluación en alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados. ACTIVIDAD: 

Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado.

- ¿Cuáles son los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizaje que utilizan? Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseñanza y de evaluación en alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados. -¿Qué utilidad observan en el espacio establecido para la difusión de apoyos? Dar a conocer los apoyos que han requerido los alumnos; así como las necesidades que enfrenta en su proceso de aprendizaje para conocerlos, mejorar estrategias y retroalimentar con sugerencias didácticas innovadoras y adecuadas a las necesidades de loas alumno.

-¿Cómo pueden promover la participación de los padres de familia y de los directivos escolares? Creando situaciones problemáticas contextualizadas, haciendo del hogar un espacio de aprendizaje en el que se apliquen y observen el grado de desarrollo del alumno, su aprovechamiento, y el esfuerzo realizado por resolver dichas situaciones a las que se enfrenta en la vida cotidiana. El papel de los directivos es vigilar y promover que se realice una evaluación formativa, en la que los criterios y herramientas de evaluación sean los adecuados. Elaboren un texto en el que expresen: -¿De qué forma se manifiesta el enfoque formativo el reporte de evaluación?

La evaluación, al ser un proceso que busca información para tomar decisiones, demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación en la Educación Básica.

ACTIVIDAD: Punto uno: al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos relevantes que presenta el documento leído, reflexionen las implicaciones que estos tienen en su práctica, que como maestros realizan cotidianamente en la escuela: La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Para evaluar la práctica educativa de los docentes, se hace a partir de los siguientes elementos:

1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza. 2) la interacción educativa dentro del aula. 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. Así mismo el docente puede evaluar a sus alumnos desde una evaluación diagnóstica que le permite identificar los grados de dominio, habilidades y distintos tipos de capacidades de los alumnos. Este tipo de evaluación se puede realizar al comienzo de la cursada o varias veces durante la misma para verificar los conocimientos incorporados por el grupo, evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza y la sumativa , se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo, en donde el maestro toma o suma algunos parámetros, como pueden ser: investigaciones, exposiciones, experimentos, tareas, maquetas, cuestionarios, etc

Punto cinco: con base en el esquema de la página 51 del texto leído, brinde ejemplos concretos, derivados de sus prácticas de evaluación, sobre cada uno de los aspectos que implica la comunicación de los logros de aprendizaje a sus alumnos. Regístrenlos en un texto. Los ejemplo se dan de acuerdo a la determinación del método de aprendizaje, por ejemplo menciono algunos de los logros que se lograron en este ciclo escolar: Identifica los colores, mostrando amor por su familia.  Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentación.  Compara períodos históricos, respetando las diferencias ideológicas y culturales de las personalidades históricas.  Describe el paisaje, cuidando las plantas.

 Caracteriza la personalidad de los héroes, siendo respetuoso y tolerante con sus ideas y comportamientos.  Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compañeros.  Contabiliza hechos económicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.  Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno que le rodea.  Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad.  os logros se dan de acuerdo a las actividades en cada una de las materias.

Conclusión:

¿Cómo?, ¿En qué forma?, Y ¿Por qué la evaluación contribuye al mejoramiento de la práctica docente?

La evaluación ayuda a retroalimentar el proceso enseñanza – aprendizaje; esto significa que los datos derivados en la evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso, el maestro se dará cuenta donde de sus debilidades y buscara las estrategias necesarias para que el alumno se apropie del conocimiento; por otra parte el alumno recapacitara en que ha estado fallando y por qué no ha logrado los objetivos que se plantearon al inicio del proyecto; los padres de familia evaluaran Mediante la evaluación el profesor detecta las debilidades y por medio de estrategias buscara que los alumnos logren los aprendizajes esperados. En las actividades que se realizan en clases, el docente tendrá una gran variedad de instrumentos que podrá elegir para evaluar dichos trabajos, por medio de ellas podrá visualizar el nivel de dominio de las competencias que tiene el alumno para ello como docentes debemos estar atentos a las actuaciones del niño en problemas que se

le presentan, como analiza, como escoge y aplica esquemas de actuación que el posee como actitudes, habilidades y conocimientos, en base a esto podremos conocer si el alumno está desarrollando la competencia o no, sabremos que es competente cuando en una situación problemática de la vida que se le plantee sea capaz de resolverla a través de un análisis. La evaluación permite tener un criterio de las capacidades de cada alumno de la competencia y no solamente la calificación numérica, que esta a su vez será informada a los padres de familia, a los alumnos y en su momento tratar de alentar a los alumnos que tienen bajo rendimiento escolar. Por otra lado las técnicas de evaluación que se pueden utilizar son: Observación: apoyadas estas de diversos instrumentos como: guía de observación, registro de observación, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes. Desempeño: preguntas sobre el desempeño, cuadernos de los alumnos, organizadores gráficos: cuadro sinóptico, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada etc.