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• Bryam Isaac Mancilla Cruz

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Dirección Universitaria de Educación a Distancia EP Psicología Humana 20302

TRAB 2016-I AJO

NEUROPSICOLOGÍA

Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres:

[Escriba texto]

ACAD ÉMICO

Código de matrícula:

[Escriba texto]

Nota:

WILSON VEGA COTRINA

Docente:

V

Sección:

01

Módulo II

FORMA DE PUBLICACIÓN: Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO ACADÉMICO que figura en el menú contextual de su curso

Panel de control

Uded de matrícula:

[Escriba texto]

Fecha de publicación en campus virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 24 DE JULIO 2016 A las 23.59 PM (Hora peruana) Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la correcta publicación de su Trabajo Académico en el Campus Virtual antes de confirmar al sistema el envío definitivo al Docente. Revisar la previsualización de su trabajo para asegurar archivo correcto.

2.

Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2016-I por lo que no se aceptarán trabajos extemporáneos.

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3.

Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico: 4.

Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno: El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso. Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 4 y para el examen final debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluación del trabajo académico: Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

1

Presentación adecuada del trabajo

Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del trabajo en este formato. Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa APA. Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:

2

Investigación bibliográfica:

3

Situación problemática o caso práctico:

Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

4

Otros contenidos

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

TRABAJO ACADÉMICO Estimado(a) alumno(a): Reciba usted, la más cordial bienvenida al presente ciclo académico de la Escuela profesional de Psicología en la Universidad Alas Peruanas. En la guía de trabajo académico

que presentamos a continuación se le plantea

actividades de aprendizaje que deberá desarrollar en los plazos establecidos y considerando la normativa e indicaciones del Docente Tutor.

PREGUNTAS: El trabajo académico debe incluir las fuentes o bibliografía consultada. Resolver las siguientes actividades: 1. Elabore una línea de tiempo sobre el desarrollo histórico de la neuropsicología. 2ptos. EGIPTO 3500 a.C

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Cuna de importantes aportes científicos Se dio el descubrimiento de las alteraciones cognoscitivas como la pérdida del lenguaje

HIPÓCRATES 400 a.C (Padre de la Medicina) Realiza el primer reconocimiento del papel del cerebro en las pérdidas verbales. Afono y Anaudos: Alteraciones de la pérdida del lenguaje. PERIODO PRECLÁSICO HASTA 1861 ALCMEON Fue el primero entre los griegos en practicar la disección de cadáveres. Observó la constitución de diversos órganos sensoriales. Realizó la disección científica de un ojo y esto le permitió observar los nervios que lo enlazan por el cerebro. El cerebro es el asiento delalma ARISTÓTELES Situó los procesos intelectuales y los sentimientos en el corazón (enfoque racionalista) Afirmaba que la función principal del cerebro era enfriar la sangre VALERIUS MAXIMUM Período Romano Realiza la primera descripción de un caso de alexia traumática, (la cual consiste en la pérdida de la habilidad de leer cuando esta ya ha sido adquirida). La actividad cognoscitiva es más relacionada con los ventrículos cerebrales que con el cerebro mismo. GALENO Período Romano Actividad mental interior de los ventrículos, en el líquido cefalorraquídeo ANTONIO GUANEIRO Siglo XV Describe patologías del lenguaje en dos pacientes afásicos: uno con parafasia (hablar sustituyendo fonemas y palabras por otras incorrectas y el otro con afasia no fluida (dificultades en la articulación pero una relativamente buena comprensión verbal auditiva)

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GEROLAMO MERCURIALE Siglo XVI Realiza la primera descripción de un caso de Alexia sin agrafia ( perdida de la capacidad de leer, pero conservando la capacidad para escribir, aun mejor cuando es dictado o espontáneamente) JOHANN Y PETER SCHMITT Siglo XVII Describieron a varios pacientes afásicos con diferentes sintomatologías, entre estas la incapacidad del paciente para denominar y repetir. RENÉ DESCARTES Siglo XVII Postuló la doctrina del interaccionismo, la cual consiste en que el cuerpo y la mente se influyen entre sí en alguna medida, y que el punto de interacción entre ambos se halla en la glándula pineal GESNER Siglo XVIII Describió la anomia y jerga: Disociación en la habilidad para leer diferentes lenguas. LINNÉ -ANDRES VESALIO Siglo XVIII Actividad mental en el tejido nervioso del cerebro Agrafia: definió esta como la perdida de la escritura debido a causas traumáticas DALIN Siglo XVIII Capacidad preservada para el canto PIERRE FLOURENS Siglo XVIII Identificó seis áreas que controlaban ciertas funciones : los hemisferios, la voluntad, el juicio, la memoria, la vista y el oído. Con sus investigaciones se establecieron bases para el desarrollo de la neurofisiología Concepción holística de la actividad mental.

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OGLE Siglo XIX Utilizó el término de agrafia para referirse a la pérdida adquirida en la capacidad para escribir. BOUILLAUD Siglo XIX Diferenció dos tipos de patologías en las alteraciones del lenguaje producidas por un daño a nivel cerebral: Afasia articulatoria: dificultas para articular las palabras. Afasia amnésica: olvido palabras y utilización de expresiones que no significan nada, porque no se acuerda de las reales que quiere utilizar. LORDAT Siglo XIX Propone la dicotomia entre la pérdida de la habilidad para producir palabras (asinergia verbal) y para recordarlas (amnesia verbal) FRANZ GALL Y JOHAN SPURZHEIM Siglo XIX Propuso la "frenología" que indica las funciones cognoscitivas localizadas en áreas del cráneo, su doctrina fue muy refutada, pero este dio las bases para la neuropsicología. PERIODO CLÁSICO HASTA 1861 a 1945 NEURÓLOGOS SOCIEDAD ANTROPÓLOGICA DE PARIS 1861 Muestra un cráneo primitivo donde se muestra una supuesta relación entre le volumen del cerebro y la capacidad intelectual. DAX, AUBURTIN 1681 Realizaron investigaciones sobre los trastornos del habla causadas por lesiones PAUL BROCA 1863 Describe afasias indicando que localizaciones especificas del cerebro se encargan de procesos cognoscitivos específicos. Reconocido por el caso del paciente TAN,quien solo podía expresar esa silaba pero tenia una comprensión completa, este paciente permitió establecer la primera

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correlación entre una área particular del cerebro y una facultad psicología puntual " el lenguaje" JACKSON 1864 Se refiere a las alteraciones cognoscitivas desde un punto de vista dinámico y psicológico, analiza cambios globales que ha sufrido el cerebro. FINKELNBURG 1870 Asimbolia: pérdida patológica de la comprensión simbólica. KARL WERNICKE 1874 Teoría Localizacionista: Es el inicio a la comprensión sobre la fragmentación de funciones cognoscitivas en distintas partes del cerebro, se forman tres grandes ramas de investigación: la dialéctica localizacionista, el antilocalizaclonista y el asociacionismo. Reconocido por el caso de un paciente que al contrario del paciente TAN, hablaba con fluidez pero era incapaz de entender lo que le decian LICHTHEIM 1885 Estudió la afasia transcortical: son aquellas que están producidas por lesiones que aíslan las áreas del lenguaje del resto de la corteza cerebral. CHARCOT 1877 Centro glosoquinético: centro de la escritura BASTIAN 1898 CENTRO DE LA ESCRITURA MUNK 1881 Alteraciones perceptuales “CegueraPsíquica” LISSAUER 1890 Experimentación con humanos Sigmund Freud 1891

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Realizó el estudio de diferentes agnosias entre ellas: Agnosia visual Agnosia auditiva Agnosia táctil MARIE PIERRE 1906 Con Pierre la teoría holística recibe la suficiente atención, propone que las alteraciones no se deben a una lesión en un sitio especifico sino en un cambio global. RIEGER 1909 Fue el primer investigador que llamo la atención sobre el hecho de que algunos pacientes con daño cerebral presentaban dificultades para armar figuras. KLEIST 1912 POPPELREUTER 1917 Se refirieron a una apraxia óptica para describir las dificultades que tienen algunos pacientes para realizar actividades que requieren un adecuado control visual de los movimientos, tales como dibujar.

VON MONAKOW 1914 Afirmó que no existen afasias, si no pacientes afásicos. Postuló que toda patología cerebral esta acompañada de un área circundante alterada (efecto diasquisis)

MARIE BOUTTIERY BAILEY 1922 Movimientos espaciales como vestirse -Alteraciones en el cálculo -Orientación en mapas PERIODO MODERNO 1945 a 1975 PSICÓLOGOS KURT GOLDSTEIN (1948) Se considera pionero de la rehabilitación neuropsicológica del daño cerebral estudio las consecuencias de herida de guerra en el sistema nervioso.

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CONRAD (1949) Junto a Goldstein propusieron un enfoque holístico de la neuropsicología estudiaron la idea de que las lesiones en el hemisferio izquierdo producían reacciones catastróficas (angustia, ansiedad, depresión y miedo) y las lesiones del hemisferio derecho reacciones de indiferencia.

DONALD HEBB (1949) Investigo y estudio el lóbulo frontal Contribuyó a que la psicología valorara las lesiones cerebrales, aceptándose escalas neuropsicológicas para localizar áreas del cerebro afectadas. Contribuyo a que la neuropsicología fuera una disciplina autónoma Realizó grandes aportes acerca de la memoria y el aprendizaje (la regla de hebb y el concepto de sinapsis hebbiana) PRIMERA PUBLICACION DE REVISTA CIENTIFICA EN NEUROPSICOLOGIA http://www.journals.elsevier.com/neuropsychologia/ LORDAT (1965) TERMINO ALALIA EN LUGAR DE AFEMIA TROUSSEAU (1965) TERMINO DEFINITIVO AFASIA Concepción holista del funcionamiento cerebral. Obras: las funciones nerviosas superiores del hombre, desarrollo histórico de los procesos cognitivos, mundo perdido y recuperado, historia de una lesión, conciencia y lenguaje, mirando hacia atrás. Para Luria hay que entender la función cerebral no como un área local del cerebro, sino como un sistema funcional, de tal manera que una zona del cerebro puede estar implicada en diferentes funciones mentales. Participación de diversas áreas corticales LURIA (1974) NORMAN GESCHWIND Y EL GRUPO DE BOSTON (1965) ENFOQUE CONEXIONISTA = TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN

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HECAEN (1962-1976) Asimetría cerebral y organización del lenguaje DE RENZI, VIGNOLO Y GAINOTTI Alteraciones afásicas, habilidades construccionales y espaciales POECK Afasías y apraxias WEIGL, WARRINGTONY, NEWCOMBE Lenguaje y alteraciones perceptuales PRIMERAS SOCIEDADES (1960-1979) SOCIETY FOR NEUROCIENCE EUROPEAN NEROSCIENCE ASSOCIATION SOCIEDAD ESPAÑOLA DE NEUROCIENCIA http://www.sfn.org/ REVISTAS DE PSICOLOGÍA http://www.fens.org/ http://www.senc.es/ PERIODO CONTEMPORÁNEO 1975 Técnicas imagenológicas Baterías neuropsicológicas: Test de categorización Test de afasia de Boston Normas y manuales Test de dígitos Test de tapping Groovedpegboard Interpretación de la batería Dinamómetro de mano Test de reconocimiento táctil Test de clasificación de tarjetas

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Rehabilitación cognoscitiva y neurológica Aumento del número de publicaciones Profesionalización de la neuropsicología Integración conceptual Ampliación del campo de trabajo WILLIAM OSLER (1913) Introdujo el término neuropsicología por primera vez

2. Con la ayuda de un organizador visual explique las teorías neurocognitivas. 2ptos. PRIMERA UNIDAD: GENERALIDADES, HISTORIA, ETIOLOGÍA DEL DAÑO CEREBRAL Y TEORIAS NEUROCOGNITIVAS. COMPETENCIA II: Describe, reconoce, diagnóstica y evalúa los diferentes síndromes neuropsicológicos, productos de la lesión y/o disfunción cerebral. SEGUNDA UNIDAD: SINDROMES NEUROPSICOLÓGICOS CLASICOS CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SEMANA  Introducción a neuropsicología clínica.  Ontogenia del SNC.  Analiza la importancia de la neurociencia y en especial de la neuropsicología en la conducta humana  Elabora una línea de tiempo del desarrollo ontogenético desde la concepción hasta la muerte. Valora la importancia del cerebro como estructura fundamental en los dominios cognitivos y por ende en la adaptabilidad del ser humano en el entorno en el que interactúa. Exposición Lecturas. Debate. Casos clínicos.  Historia de la neuropsicología.  Examina los antecedentes históricos de la neuropsicología desde la etapa preclásica hasta la actualidad. Reconoce la importancia de los hallazgos previos en el estudio del cerebro y su relación con la conducta humana y el desarrollo tecnológico para su evaluación, diagnóstico y tratamiento. Exposición Lecturas.  Teorías neurocognitivas Examina las diferentes teorías neurocognitivas desarrolladas hasta la actualidad. Reconoce y valora los aportes de las diferentes teorías para comprensión de la conducta humana y el aprendizaje. Exposición Mapas conceptuales. Lecturas. Material audiovisual. Debate. 3 y 4 3 de 7 CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SEMANA  .Afasias en el niño y el adulto.  Discrimina las diferentes formas clínicas de afasia en el niño y el adulto.  Elabora material básico para su evaluación y diagnóstico. Valora la importancia del lenguaje en sus diferentes formas. Valora la importancia del buen diagnóstico para su posterior rehabilitación. Exposición Lecturas. Material audiovisual. Test neuropsicológicos Casos clínicos. 5 y 6  Apraxia en el niño y el adulto.  Discrimina las diferentes formas clínicas de apraxia en el niño y el adulto.

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

Elabora material básico para su exploración y diagnóstico. Valora la importancia del manejo teórico en la elaboración de material de exploración y rehabilitación de los trastornos del saber hacer. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos Control de lectura. 7  Agnosia en el niño y el adulto.  Discrimina las diferentes formas clínicas de agnosias en el adulto y de retardo gnósico infantil.  Elabora material básico para su evaluación y diagnóstico. Valora la importancia de la percepción y de sus diferentes analizadores para la orientación y adaptación del hombre a su entorno. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos Control de lectura. 8  Trastorno de memoria y aprendizaje.  Discrimina los diferentes trastornos de memoria.  Aplica diferentes instrumentos de diagnóstico neuropsicológico general y específico. Valora la importancia de la memoria en la construcción de la historia personal del individuo. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos 9  Síndrome pre-frontal  Discrimina las diferentes manifestaciones conductuales, volitivas, cognitivas y personalidad por lesión frontal.  Discrimina las características del síndrome disejecutivo. Valora la importancia del lóbulo frontal como área del psiquismo humano. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos. Control de lectura. 10  Reconoce, discrimina y diagnostica las diferentes formas de demencia de acuerdo a su manifestación clínica, etiológica y topográfica. Valora la importancia del diagnóstico precoz del deterioro cognitivo y la importancia de los diferentes procesos cognitivos como instrumentos de adaptación. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos. Control de lectura. 11 4 de 7 COMPETENCIA III: Explica las bases neurobiológicas y neuropsicológicas de los diferentes trastornos psicopatológicos. TERCERA UNIDAD: NEUROPSICOLOGÍA Y PSICOPATOLOGÍA. CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SEMANA Adicciones Expone las bases neurobiológicas y últimos hallazgos que relacionan al cerebro como base estructural y funcional de las adicciones. Valora la importancia de los factores biológicos y ambientales en el desarrollo de las adicciones y en su rehabilitación. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos. 12 Delincuencia. Expone las bases neurobiológicas de la delincuencia y de la importancia de las estructuras corticales y subcorticales. Valora del medio ambiente como factor básico en la construcción del cerebro. Valora los factores predisponentes y precipitantes de la conducta delictiva relacionada con el cerebro. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos 13 Trastorno obsesivocompulsivo, esquizofrenia, depresión, ansiedad. Reconoce la importancia de las estructuras cerebrales en los diferentes entidades psicopatológicas.

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Valora los factores predisponentes y precipitantes de la conducta psicopatológica. Exposición Mapa conceptual. Lecturas. Debate. Test neuropsicológicos. Material audiovisual Casos clínicos. 14 y 15 5 de 7 COMPETENCIA IV: Elabora programas de rehabilitación neuropsicológica para los diferentes síndromes clínicos. CUARTO UNIDAD: REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 6. EVALUACIÓN:  La evaluación constará de 3 notas con pesos equivalentes: a. Examen Parcial, peso: 33.3 % b. Examen Final, peso: 33.3 % c. Nota de Prácticas, peso: 33.3 %  Los exámenes parcial y final serán objetivos y estarán incorporados a ellos tanto los desarrollos de las exposiciones teóricas de clase por el profesor, así como las exposiciones de los alumnos.  La evaluación de las prácticas se centrará en la asistencia, participación, lecturas y elaboración de productos.  El 30% de inasistencias injustificadas a clases teóricas (9 clases) o a clases de prácticas (4 prácticas) inhabilita al alumno para rendir exámenes. Se considera tres tardanzas como una inasistencia.  Se tomarán 02 exámenes escritos y se calificarán las presentaciones y las intervenciones en los talleres, y los trabajos monográficos.  La evaluación es de cero a veinte. Siendo ONCE la nota aprobatoria. 3. Diseñe un cuadro comparativo sobre los síndromes neuropsicológicos clásicos. 2ptos. SINDROME NEUROPSICOLOGICO SÍNDROME DE DESCONEXIÓN INTERHEMISFÉRICAS (SDI)

SÍNDROME DE LA MANO ALIENADA (SMA)

AFASIAS

AGNOSIAS

CARACTERISTICAS Se caracteriza por la ausencia de transferencia interhemisférica de la información obtenida por un de los hemisferios, quedando confinada a éste. La respuesta obtenida no será integral, sino que sólo dependerá del hemisferio estimulado. Corresponde a un trastorno psicomotor caracterizado por una disociación entre la intención y la acción. Aparentemente, se ejecutan movimientos sin propósito, independientes del control voluntario, como si la mano estuviese manejada por un agente externo. Los síntomas varían dependiendo de la localización de la lesión. Una afasia consiste en un trastorno del lenguaje ocasionado por una lesión cerebral en una persona que previamente podía hablar con normalidad. El trastorno afásico se caracteriza por trastornos en la emisión de los elementos sonoros del habla (parafasias), déficit de la comprensión y trastornos de la denominación (anomia). Agnosia es la interrupción en la capacidad para reconocer estímulos

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APRAXIAS

AMNESIAS

previamente aprendidos o de aprender nuevos estímulos sin haber deficiencia en la alteración de la percepción, lenguaje o intelecto La apraxia ideomotriz se define como un conjunto de desórdenes que afectan la realización proposicional de movimientos, ejecutados deliberadamente y fuera de contexto, en ausencia de déficits sensorio motores elementales déficit perceptivo o deterioro mental severo. La amnesia es una condición en la cual la memoria es alterada, durante este trastorno el individuo es incapaz de conservar o recuperar información almacenada con anterioridad.

4. Visualizar el siguiente link:

3ptos.

http://www.youtube.com/watch?v=-utxKtu1QiQ Redes N°09 Los siete pecados de la memoria. o

Explique la funcionalidad e importancia del hipocampo en la memoria.

o

Analice los pecados de la memoria mencionados por el entrevistado.

o

Realice un resumen crítico del contenido del video.

1. Transitorios. Paso del tiempo 2. Distractibilidad: Despistes que, según el autor, son responsabilidad de más bien la falta de atención. 3. Bloqueo: 'Lo tengo en la punta de la lengua. 4. Atribución errónea: Atribuir un recuerdo a una fuente errónea. Por ejemplo, atribuirnos ideas que en realidad no son nuestras. Mala idntificcaion 5. Sugestionabilidad: Los recuerdos se ven influidos por agentes externos. Por ejemplo, no nos acordamos bien de lo que sucedió un día cualquiera. Pero a medida que un amigo te lo cuenta, lo recuerdas como tal, aunque haya datos falsos. 6. Sesgo: El recuerdo se ve influido por nuestro estado (sentimientos, punto de vista) actual. 7. Persistencia: Permanencia de recuerdos que desearíamos olvidar. La Memoria y la Psicología"' La memoria es una función cerebral que interviene en todos los procesos de aprendizaje del ser humano. Es vital para la supervivencia del individuo como lo ha sido para la supervivencia de la especie. Esto es un punto común con muchas de las especies animales, por no decir todas y cuando consideramos novedosos

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aspectos en estudio como la memoria de las células, también es un punto común con las plantas y los demás seres vivos. La memoria humana, al igual que el ser humano en sí, es compleja y fascinante. Es a ella a la que mayor atención préstamos y a la que mayor esfuerzo le exigimos en nuestras vidas ya que, nuestra vida existe gracias a nuestra memoria. La vida está formada por recuerdos. La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar información. Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seríamos incapaces de percibir, aprender o pensar, no podríamos expresar nuestras ideas ni tendríamos una identidad personal, porque sin recuerdos sería imposible saber quiénes somos y nuestra vida perdería sentido. Este mapa conceptual consiste en un resumen del tema de la memoria humana que estamos estudiando. Del título principal "La memoria humana" salen distintos apartados en los que se divide el tema. En primer lugar se encuentra " la complejidad de la memoria" en el que se explica en qué consiste la memoria y las investigaciones que se han llevado a cabo sobre ella tanto las que estudian la repetición, los esquemas y la memoria a corto plazo. Otro de los apartados es el de la neuropsicología de la memoria que ya habla sobre investigaciones más recientes y científicas sobre nuestra memoria y los procesos que tienen lugar en nuestro cerebro para que esta funcione correctamente. Los dos últimos apartados que aparecen son los de los procesos básicos de la memoria, en el que se nombran las tres funciones básicas de ésta, y la estructura y funcionamiento de la memoria, en el que se nombran los tres sistemas de memoria que se comunican e interactúan entre sí. Estos sistemas fueron reconocidos por los psicólogos Richard Atkinson y Richard Shiffrin mediante el desarrollo de la teoría multialmacén de la memoria. Hay fallas en el proceso y la función de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades en el almacenamiento o la recuperación, sino que son distorsiones de la información. Algunos de estos trastornos alcanzan un grado de enfermedad ya y son llamados “paramnesias”; otros por el contrario son bastante poco frecuentes o leves en su ocurrencia. En ambos casos las manifestaciones pueden ser similares, pero diferir en la intensidad o frecuencia. Entre las anomalías más frecuentes encontramos: “Tu cara me parece conocida”: Que nos ocurre cuando encontramos una persona a la que conocemos (o creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar con quién tiene tal parecido).

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Olvidar el nombre: Nos ocurre cuando identificamos plenamente la cara como la de alguien conocido, pero no podemos recordar el nombre. Sensación de conocer: Este es el caso en que creemos firmemente conocer algo o saber algo, pero a la hora de utilizar ese conocimiento se fracasa. Esto nos ocurre con más frecuencia en materia semántica. Fenómeno de “lo tengo en la punta de la lengua”: Está muy relacionado con el anterior y es específicamente la incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir, encontrando tal vez muchas asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo buscado. Laguna temporal: Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo ocurrido en un lapso específico, por lo general cuando en ese lapso no ocurre nada relevante y se estaban ejecutando funciones o labores sobre aprendidas. Ejemplo, cuando olvidamos parte del recorrido habitual a nuestra casa: no recordamos cuando pasamos por determinado punto (por el que tuvimos que haber pasado). Falsificación de la memoria o falsos recuerdos: El aparato psíquico crea recuerdos para llenar lagunas en la memoria. Este tipo de trastorno tiende a ser altamente problemático para el sujeto y ameritar especial cuidado desde la psicología. “Deja vu”: Es una anomalía del reconocimiento que implica que experimentamos esa situación de “esto ya lo he visto” o “esto ya lo he vivido”, aún a sabiendas de que es la primera vez que lo vemos o vivimos. “Jamais vu”: Es el caso contrario al anterior. Aquí, aunque el individuo conoce y sabe que conoce determinada situación y la recuerda, no experimenta ninguna sensación de familiaridad. 5. Visualizar el siguiente link:

3ptos.

http://www.youtube.com/watch?v=DvE8bsP9Gno Redes Nº96 El azote del Alzheimer Los cambios biológicos podrían suceder antes de lo que los científicos pensaban, según un nuevo modelo de la enfermedad. Esto sugiere que las señales tempranas de riesgo podrían potencialmente convertirse en objetivos terapéuticos mucho antes de que los síntomas de Alzheimer comiencen a aparecer, apuntaron los investigadores. "Estamos obteniendo una mejor idea de lo que sucede durante las fases asintomáticas de la enfermedad", aseguró Dean Hartley, director de iniciativas

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científicas de la Asociación de Alzheimer (Alzheimer's Association), quien no participó en la investigación. Los científicos responsables de la nueva investigación identificaron fases distintas pero que se solapan en la trayectoria del Alzheimer, cada una detectable mediante "marcadores" biológicos que muestran cambios físicos en el cerebro. También han refinado su modelo para distinguir entre estos "biomarcadores" del Alzheimer y los del envejecimiento normal. En la primera fase del Alzheimer, los marcadores cerebrales que señalan cambios en la proteína beta amiloidea aparecen primero, sugiere el modelo. Las placas beta amiloideas son trozos de proteína de la membrana grasa que rodea a las células nerviosas, y se aglomeran, contribuyendo a la disfunción de los nervios. En la segunda fase de la enfermedad, ocurren señales de generación y muerte de las células del cerebro. Los síntomas de demencia se observan en la tercera fase de la enfermedad de Alzheimer, según el nuevo modelo. El modelo refinado ayudará a los investigadores a diseñar la investigación mejor, guiar la selección de participantes en los estudios, sugerir el momento ideal para iniciar el tratamiento y ayudar a medir el impacto del tratamiento, señaló el Dr. Clifford Jack Jr. Jack es el autor principal de uno de los tres estudios relacionados presentados el martes en la Conferencia Internacional de la Asociación del Alzheimer. Comentó que su investigación ha sido aceptada para su publicación en la revista Neurology. Además de las proteínas beta amiloideas, la "tau", otra proteína, también desempeña un rol en el Alzheimer, creando lo que se conoce como "ovillos neurofibrilares". Jack apuntó que los cambios en el cerebro creados por la tau parecen ocurrir primero, pero la acumulación o aglomeración de la amiloidea acelera los cambios en la tau y hace que se propaguen. El mensaje principal es que la tau y la placa beta amiloidea interactúan de forma sinérgica, apuntó Jack, profesor de radiología y neurólogo del Colegio de Medicina

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de la Clínica Mayo en Rochester, Minnesota. El Alzheimer es una enfermedad cerebral irreversible y progresiva que destruye poco a poco la memoria y las habilidades de pensamiento. Generalmente, los síntomas aparecen después de los 60 años, y unos 50 millones de estadounidenses podrían sufrir de la enfermedad, según el Instituto Nacional del Envejecimiento de EE. UU. Jack y su equipo publicaron un modelo hipotético de los principales marcadores del Alzheimer en la revista Neurology en 2010, describiendo cómo los biomarcadores cambiaban con el tiempo y se relacionaban con el inicio y el avance de los síntomas. Para este estudio, el equipo revisó estudios que probaron y evaluaron ese modelo, llevándolos a refinarlo más. ¿Cómo podría el modelo generar nuevas ideas para el tratamiento del Alzheimer? "Lo que realmente tiene sentido probablemente es un método terapéutico combinado en que nos dirijamos a uno o varios puntos en la tau y en las vías amiloideas al mismo tiempo", explicó Jack. Igual que las personas con frecuencia toman estatinas (fármacos diseñados para bajar el colesterol) para reducir el riesgo de enfermedad cardiaca, quizás algún día sea posible que los que estén en riesgo de Alzheimer tomen un fármaco para ayudar a prevenirlo, planteó Jack. Concibe un "coctel" o combinación de medicamentos que podrían dirigirse a distintos puntos en las vías moleculares de la enfermedad, administrado a una edad temprana, dependiendo del riesgo de Alzheimer de la persona. o

Mencione las dificultades y los nuevos avances en el diagnóstico de la enfermedad del Alzheimer.

Desde la música hasta la estimulación eléctrica. El 21 de septiembre se celebra el Día Mundial del Alzheimer y las investigaciones apuntan a esas dos terapias para tratar este tipo de demencia que suele afectar a nuestros mayores. El Dr. Javier Chirivella Garrido, neuropsicólogo y director general del Centro de Rehabilitación Neurológica Fivan, explica en esta entrevista la importancia del diagnóstico precoz del mal de Alzheimer y los últimos avances para detectar y tratar esta enfermedad.

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¿En qué consiste el mal de Alzheimer? Es el tipo de demencia más común y suele darse en edades avanzadas. Comienza generalmente con pérdidas de memoria y despistes que interfieren de forma progresiva en el día a día, así como con problemas al denominar objetos cotidianos o utilizar instrumentos de trabajo. Las funciones cognitivas sufren un deterioro generalizado que debe diferenciarse del normal asociado a la edad, con los problemas de memoria que a veces se dan en la depresióno la ansiedad o cuando tomamos ciertos medicamentos que afectan a la memoria. El diagnóstico precoz diferencia el #alzheimer de otros deterioros cognitivos #DíaMundialAlzheimer CLICK TO TWEET ¿Cuánto ayuda un diagnóstico temprano a la hora de luchar contra la enfermedad? Es fundamental. Lo primero es diferenciar si realmente se trata de una demencia ya que el tratamiento es distinto al que se ofrecería, por ejemplo, en un caso de deterioro cognitivorelacionado con depresión. También podemos llegar a un diagnóstico precoz, antes incluso de que aparezca el deterioro cognitivo, a través de la medición de la concentración de ciertas proteínas (biomarcadores) o con técnicas de neuroimagen sofisticadas. ¿Cómo puede optimizarse el diagnóstico temprano? Consultar con el médico de cabecera o acudir directamente al neurólogo. Debe hacerse undiagnóstico diferencial con el apoyo de pruebas de neuroimagen (como una resonancia magnética o un PET) y con pruebas neuropsicológicas o test. Si finalmente no es alzhéimer, podemos dar solución en poco tiempo. Si lo es, es muy importante el tratamiento precoz.

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¿La memoria musical se ve menos afectada que otras áreas? Existe evidencia científica en la línea de que tenemos la música en zonas del cerebro diferentes de las del resto de recuerdos. Puede ser uno de los motivos por los que algunos pacientes con alzhéimer conservan sus recuerdos musicales incluso en fases avanzadas de la enfermedad. La música está muy unida a las emociones y éstas consolidan mucho mejor los recuerdos que cuando lo que queremos aprender no nos produce ninguna emoción. La #música va unida a las emociones y éstas consolidan mejor los recuerdos #DíaMundialAlzheimer CLICK TO TWEET ¿Puede aprovecharse la música para las terapias contra el alzhéimer? Es difícil saber con seguridad si la música es un buen instrumento para “rehabilitar” a una persona que tiene alzhéimer. Sabemos que la música tiene poder sobre el estado emocional y conductual de los pacientes, pero también sabemos que otras actividades agradables (como cocinar) son beneficiosas en las personas con demencia. Todavía están estudiándose los beneficios específicos de la música y tienen un potencial muy prometedor. ¿Qué otras terapias innovadoras se están llevando a cabo? La estimulación eléctrica cerebral no invasiva o la estimulación magnética cerebral tienenefectos positivos sobre las funciones cognitivas tanto en el envejecimiento normal como en el patológico. Los clínicos las utilizamos con efectos muy positivos en el campo de laneurorrehabilitación. El cerebro es químico pero sobre todo eléctrico. Con esta técnica modulamos esa electricidad estimulando las neuronas para que las zonas más “dormidas” del cerebro se activen. Hay investigaciones con ratas que lo avalan y en las que se han visto mejorías cognitivas en lesiones cerebrales parecidas a las del alzhéimer.

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¿Cuáles son los últimos avances científicos acerca del origen del alzhéimer? Se ha hablado de una posible predisposición genética que, unida a factores ambientales, podría hacer que desarrollemos algunos tipos de demencia. Es un campo complicado que se trabaja desde las ciencias básicas de laboratorio. Este año un grupo de investigadores de la Universidad de Duke ha publicado un trabajo donde vieron que cuando aparecen en ratones los primeros síntomas del trastorno, unas células inmunitarias del sistema nervioso central(microglías) comienzan a consumir altas dosis de un nutriente esencial para el funcionamiento de la memoria. El cerebro es químico, pero sobre todo eléctrico #DíaMundialAlzheimer #cuidadores CLICK TO TWEET ¿Y sobre los tratamientos? En la actualidad las mejores terapias, sobre todo en fases iniciales, combinan medicación conestimulación cognitiva o rehabilitación. La medicación no detiene la degeneración cerebral pero sí ayuda a combatir los síntomas asociados sobre todo en las etapas iniciales. Cuanto más avanzada es la demencia, menos efecto hacen. De ahí la importancia de un diagnóstico temprano. Elabore un análisis crítico del contenido del video. Hasta muy recientemente, los médicos solo podían diagnosticar el Alzheimer cuando el avance de la enfermedad ya había causado estragos en el paciente y los síntomas eran evidentes. Con técnicas modernas de diagnóstico, hoy es posible detectar el Alzheimer antes de que el paciente entre en la fase de demencia…. El neurólogo José Luís Molinuevo del Hospital Clínic de Barcelona es entrevistado por el profesor Eduard Punset en el estupendo programa de divulgación científica ‘Redes’ de RTVE. Molinuevo le cuenta a Eduard Punset sobre los últimos avances de la medicina en la lucha contra la enfermedad de Alzheimer y como ahora mediante técnicas modernas de diagnóstico es posible 20TA20161DUED

detectar el Alzheimer antes de que el paciente entre en la fase de demencia. Resaltamos algunas citas y reflexiones de Molinuevo que se producen en la entrevista y seguidamente el vídeo del programa: “Investigamos sobre el Alzheimer para que, algún día, se pueda diseñar un fármaco que evite la fase de demencia de la enfermedad” “El diagnóstico ahora es un diagnóstico que se realiza muy tardíamente” 6. Realice una investigación sobre las ventajas y desventajas del uso de fármacos en el tratamiento de las enfermedades mentales

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Ventajas y desventajas del uso de farmacos en trastornos mentales? Hola, estoy buscando las ventajas y desventajas del uso de fármacos en trastornos mentales. Ojala me puedan ayudar saludos! Seguir

VENTAJAS:

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Remisión de la enfermedad ,menor posibilidad de recaída o reducción de sus síntomas.

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Abrevian el curso de muchas enfermedades y reducen discapacidades. Mejoran la calidad de vida.

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Sus altos indices de efectividad terapéutica.

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Reducción de la vulnerabilidad biológica al corregir desbalances químicos el cerebro, causante de síntomas en algunas enfermedades.

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Reducción de los riesgos de hospitalización.

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Evitan la pérdida de productividad laboral por ausentismo.

DESVENTAJAS:

 

Efectos secundarios (esto es tratado y resuelto por el profesional) Costo económico para quienes no tienen acceso.

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En términos generales, puede considerarse psicofármaco a toda substancia capaz de modificar la actividad mental de los seres vivos superiores; de esta manera, el tabaco, el alcohol, la cocaína, la mescalina, etc., pueden ser conceptualizados como tales. En sentido restringido, es toda droga empleada con el propósito de influir sobre la conducta anormal y restaurar el equilibrio emocional y físico desde el punto de vista médico. De acuerdo a sus propiedades terapéuticas, los psicofármacos se clasifican desde la perspectiva clínica en: antipsicóticos, antidepresivos, ansiolíticos, sales de litio, anticonvulsivantes, nootrópicos e hipnóticos. 7. Visualizar el siguiente link y desarrollar las actividades propuestas:

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https://www.youtube.com/watch?v=-4VSzWZzkvM Redes. N°69 Pon en forma tu cerebro

o Evalúe la importancia de mantener en forma nuestro cerebro.  Cuide su mente. Desafíe a su cerebro todos los días con cosas nuevas: ? Haga palabras cruzadas, rompecabezas o juegos de mesa? Aprenda un nuevo idioma, un instrumento musical o asista a un curso de alguna especialidad que le agrade? Experimente nuevas actividades como ir al teatro, un concierto, museos o galerías de arte.  Cuide

su

dieta.

Disfrute

una

comida

saludable,

eligiendo:

¿Alimentos variados.? Vegetales, frutas, legumbres (arvejas, lentejas, etc.), pan de salvado, cereales. ? Carnes magras, pollo, pescado y productos lácteos con bajo contenido graso. ? Aceite de oliva, girasol, soja o cártamo.  Cuide su cuerpo. Haga actividad física diariamente de alguna manera que le resulte agradable: ¿Camine o ande en bicicleta para ir al trabajo o en forma recreativa. ? Vaya a bailar, trotar o haga natación. ? Asista a un gimnasio, haga yoga o pilates.? Haga jardinería. ? Haga deportes en forma recreativa o competitiva.

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 Cuide su salud Conozca su presión arterial, su nivel de colesterol y glucosa en sangre, y su peso. Todos estos elementos pueden incrementar su riesgo de desarrollar demencia si se encuentran muy elevados. Pídale a su médico chequearlos. Conocer estos indicadores también ayuda para manejar los problemas si es que los tiene.  Cuide su vida social. Participe en actividades sociales, permanezca socialmente

conectado:

¿Reúnase con familiares y amigos. ? Únase a un club o centro recreativo.? Participe en eventos de la comunidad o haga trabajo voluntario.  Cuide sus hábitos. Evite malos hábitos: ¿No fume? Si bebe alcohol, hágalo con moderación.  Cuide

su

cabeza.

Proteja

su

cabeza

de

lesiones

severas:

¿Sea cuidadoso como peatón. ? Siempre use cinturón de seguridad. ? Use casco cuando anda en bicicleta, en moto, en patines o haga deportes que así lo requieran. o Describa y explique las habilidades cognitivas tomadas en cuenta en el video. La falta de ejercicio lleva a la pérdida de masa muscular, de fuerza física y de ánimo. Exactamente igual sucede con el cerebro: si no se ejercita, pierde neuronas y conexiones, pierde capacidades y flexibilidad para reaccionar a su entorno. Y si ahora vamos al gimnasio para conservar la forma de nuestro cuerpo, pronto dedicaremos el mismo empeño en mantener a nuestro cerebro activo y en buen estado. El psicólogo y creador de programas de ejercicios mentales Shlomo Breznitz nos habla de los estímulos necesarios para conservar un cerebro sano y en forma durante mucho tiempo. Realice un resumen crítico sobre el contenido del video.

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Pues estoy de acuerdo con algunas afirmaciones del video. Los cambios son traumáticos por lo general (dejar de fumar, empezar a ir al gimnasio, comenzar a estudiar….) pero una vez de producen, lo que es traumático de volver a realizar el cambio, en el sentido contrario. Esto me hace pensar que efectivamente, el cerebro se acostumbra a tu actividad, y te quita las ganas de variarla, lo que paradigma, parece que le perjudica. En realidad para desarrollar completamente el cerebro, deberíamos desarrollar diversas áreas, pero lo realmente útil seria hacerlo a la vez, porque si no, a la vez que trabajas una zona, olvidas otra. Algo parecido a lo que sucede si siempre se practica el mismo deporte. Se desarrollan unos músculos, pero no otros.

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