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EXPERIENCIAS DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS DE LA FUNDACIÓN INTEGRA EN EL USO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO.

TESIS DE GRADO Para optar al grado de Licenciado en Pedagogía de Educación Parvularia

GISELLE DAYANA RAMÍREZ GARCES DANIELA PAZ SOTO YAÑEZ MARÌA ANGÉLICA PEREIRA ULLOA PROFESOR GUÍA: Sociólogo profesor DIEGO MARTÍNEZ TEMUCO-CHILE 2017

Edición, 2017, Giselle Dayana Ramírez Garcés, Daniela Paz Soto yañez & Maria Angélica Pereira Ulloa, Universidad de la República, Sede Temuco

Derecho de copiar, distribuir, exhibir y representar esta obra y hacer obras derivadas siempre y cuando reconozca la autoría de la obra y cite la obra .

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Dedicatoria Un sencillo gesto de agradecimiento, en primera instancia a nuestros padres, de los cuales algunos ya partieron, a nuestros compañeros de vida (esposos), hijos e hijas, quienes permanentemente nos apoyaron con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos. A los docentes que nos han acompañado durante el largo camino, brindándonos siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y afianzando nuestra formación como estudiante universitario. Dedicamos este trabajo de igual manera a nuestro profesor Diego Martínez quien nos ha orientado en todo momento en la realización de este proyecto que enmarca el último eslabón hacia un futuro profesional. Dedicamos por supuesto el trabajo, a todas las educadoras de párvulos de nuestro país, quienes laboran con la materia más valiosa de nuestra patria, las mentes, la personalidad, la formación integral de nuestros niños y niñas, y, son en definitiva, formadores de los hombres y mujeres del mañana, sobre la bases de valores morales, éticos y de mucho humanismo, quienes con mucha paciencia y bondadoso amor cincelan los corazones de los más pequeños.

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Agradecimientos Nuestra gratitud, principalmente está dirigida a Dios por habernos dado la existencia y permitido llegar al final de nuestra carrera, agradecemos muy profundamente a todos los organismos y personas naturales que hicieron posible la realización de esta tesis, entre los que se debe mencionar especialmente a Patricio Silva Navarrete, quién apoyó incondicionalmente en este proceso. A nuestra casa de estudios, Universidad de la Republica por habernos dado la oportunidad de ingresar al sistema de Educación Superior y cumplir este gran sueño. A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito de arena para el logro de este Trabajo de Grado, agradecemos de forma sincera su valiosa colaboración.

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Índice Página Introducción

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1. Planteamiento del problema

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2. Justificación de la investigación

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3. Objetivos de la investigación

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I. Marco teórico

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1.- Las TIC en la Sociedad del Conocimiento

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2.- La incorporación de las TICS en el sistema educativo

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2.1.- La importancia de las TIC en la educación

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2.2 La expansión de la escuela, la educación abierta y a distancia, nuevas oportunidades de aprendizaje

23

3.- Aprendizaje y competencias de las educadoras en las TICs

25

3.1.- Como aprenden los niños de la educación inicial

25

3.2.- Las TICS desde una perspectiva pedagógica, en la Educación inicial

28

3.3.- Competencias de las educadoras

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II. Marco Metodológico

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1. Tipo de investigación

36

2. Diseño de investigación

36

3. Técnicas de recolección de datos

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4. Sujetos participantes del estudio

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IV. Conclusiones

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V. Bibliografía

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VI. Glosario

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Resumen En el contexto de la sociedad del conocimiento y la información, como investigadoras y futuras profesionales de la Educación

nos preguntamos,

cuales son las experiencias que las educadoras de párvulos obtienen al incorporar las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para dar respuesta a este vacío de conocimiento nos enfocamos en estudiar las normativas, leyes, organizaciones e instituciones que en sus bases consideran a las TICs como una herramienta de aprendizaje, principalmente encontramos a organismos como UNESCO, Ministerio de Educación, Red Enlaces, entre otras, nuestra investigación la realizamos en la fundación Integra, puesto que esta institución fue pionera en incorporar las TICS dentro de sus centros educativos. A partir de esta base consultamos diferentes autores que por un lado hacen una crítica a la sociedad del conocimiento y por otro lado encontramos autores que nos incentivan al uso de las TICs desde una perspectiva pedagógica, dando respuesta a las múltiples formas de aprender de los niños y niñas, al estar en la sociedad del siglo XXI, debemos potenciar las habilidades y competencias de estos niños y niñas, a través de diferentes herramientas tecnológicas. La investigación es desde el enfoque cualitativo, que propone comprender a las personas o sujetos de estudio dentro del marco de referencia de ellas mismas. El enfoque cualitativo nos permitirá identificar de mejor forma cómo se desarrollan los procesos de incorporación y uso de las TIC en la educación inicial, desde las experiencias vividas por las educadoras de párvulos. El diseño de investigación estará orientado desde un estudio de carácter fenomenológico el cual pretende mediante la indagación directa en el campo de estudio analizar los fenómenos tal cual como suceden en la cotidianidad, La técnica a utilizar en esta investigación es la entrevista en profundidad la que permite obtener a cabalidad la información requerida de las educadoras de párvulos.

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Introducción. Las tecnologías han cumplido un rol fundamental desde los inicios de la humanidad, desde las más rudimentarias como los artefactos creados en piedra y hueso, el arco y la flecha, hasta las tecnologías digitales más avanzadas, han tenido una influencia significativa en el desarrollo humano, tanto cultural, social, político y relacional. A través del desarrollo tecnológicos hombres y mujeres han logrado sobrevivir a las fuerzas de la naturaleza, hasta el punto de dominarla, hoy la humanidad se reconstruye y de-construye a partir de los distintos avances tecnológicos que modifican distintos aspectos de nuestras vidas. La comunicación también cumple un rol fundamental para el desarrollo de la humanidad, desde las distintas formas de comunicación como el onomatopéyico o el lenguaje que permitieron intercambiar ideas con nuestros pares, a través de la comunicación transferimos nuestra cultura, valores y los conocimientos a los miembros y generaciones futuras de una sociedad, dotando de sentido colectivo al mundo que nos rodea. En la medida que las tecnologías se van desarrollando, las sociedades van confeccionando distintas formas de comunicación desde formas presenciales hasta formas no presenciales, alcanzando mayores distancias, posibilitando en la actualidad que una persona pueda estar físicamente en Chile y sin moverse del sofá conversar con personas que están en China, también ha variado el tiempo en que demora el mensaje en llegar a su destino, reduciéndose a cosas de segundos, el desarrollo de la tecnología también va a permitir la conexión de los pueblos y culturas distintas, estableciendo las primeras formas de comunicación entre ellas, hasta lograr conectar al mundo entero y al espacio enviando un satélite que contiene información sobre nuestro planeta por si alguna vida no humana la encontrase por ahí dando vuelta, de esta forma comunicar nuestra historia, cultura y existencia. La socialización cultural que con anterioridad era traspasada a través de los miembros de la tribu, con las nuevas TIC pasó a ser intercultural y mundializadas sin demarcaciones territoriales, ni límites para el uso y difusión por parte de las personas de los 7

distintos países. Al igual que las dos anteriores, reconocemos que la educación ha acompañado a la sociedad como un componente intrínseco de esta, recayendo en un inicio en la tribu la responsabilidad de educar a los niños y jóvenes, al complejizarse los sistemas sociales, a través de un mayor desarrollo tecnológico, lo van hacer también los sistemas educativos, se organizaran instituciones más formales que van a restringir el rol de educar a una parte de la sociedad, no obstante, independiente de las instituciones educacionales que las sociedades van a ir dotándose a lo largo de la historia, estas cumplirán la misma función, instituciones encargadas de la socialización de los valores, cultura, conocimientos y por supuesto la formación en la utilización de la técnica y las tecnologías de la época asegurando la reproducción de una sociedad determinada. Por lo anteriormente señalado, nos surge el interés de realizar la siguiente investigación. En la era definida como la del conocimiento y la globalización, los nuevos avances tecnológicos que brotan cotidianamente en cualquier parte del mundo son cada vez más complejos y dinámicos, transformándose con mayor rapidez, la información y los avances viajan con una velocidad jamás imaginada en épocas pasadas, este fenómeno impacta significativamente las relaciones humanas y el rol que ocupan los sistemas educativos como instancias de socialización de los conocimientos, estas se ven obligadas a modernizar se incorporando en los procesos de enseñanza los distintos avances en las TIC acorde a los nuevos tiempos. En la era del conocimiento no es suficiente con saber leer para no ser considerado analfabeto, el concepto evoluciona hacia la definición de analfabeto digital, una brecha aún más profunda se genera entre los sectores más vulnerables de la población, restringiendo las oportunidades sociales y la capacidad de acceso a los actuales saberes. En este panorama descrito ¿Qué función estaría cumpliendo el sistema educativo para disminuir esas brechas digitales, que luego se traducirán en 8

brechas sociales y culturales? Y aún más, siendo la educación inicial fundamental para el proceso educativo de las personas ¿Qué función estaría cumpliendo la educación pre-escolar para disminuir las brechas digitales y abordar de temprana edad estas dificultades y desventajas?, y si aún queremos agregar una mayor complejidad, considerando que las nuevas tecnologías de información y comunicación no solo traen con ella aspectos positivos, sino que se han detectados efectos negativos en los niños y en la sociedad en su conjunto, el filósofo Han (2015) señala “hoy todos estamos afectados por el IFS (Síndrome de cansancio de la información, IFS por su sigla en inglés). Y la razón es que todos nosotros estamos confrontados con una cantidad de informaciones que aumenta velozmente” Han (2015), a partir de esta consideración cabe preguntarse ¿de qué manera se incorporan estas nuevas tecnologías en los centros de educación inicial de forma asertiva y oportuna? y ¿Cuál es el nivel de preparación de las educadoras de párvulos para implementarlas? son preguntas abiertas para el debate y que esperamos a través de esta investigación aproximarnos a sus respuestas.

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1.- Planteamiento del problema de Investigación. Sin lugar a dudas el siglo XXI, es la era de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) , ocupando un papel trascendental en la vida cotidiana de las personas, es fácil observar a niños/as, familias, ciudadanos completamente enlazados con las tecnologías y con algún medio de comunicación como lo son, el televisor, las tablet, celulares, computador, entre otros, estas han ido moldeando nuestras interacciones a tal punto, como señalan algunos autores, se han mimetizado en comunicaciones no verbales construyendo una identidad, una forma de ser, de expresarse, una nueva forma de comunicarse con los otros. En este contexto social, es importante indagar el rol de los establecimientos educacionales, como instituciones socializadoras de los conocimientos de una sociedad, como logran incorporar en el curriculum de enseñanza la alfabetización digital y el uso de las TIC en el aula como herramientas de apoyo a las estrategias pedagógicas, favoreciendo un mejor aprendizaje acordes a los nuevos tiempos. Según los estándares orientadores para la carrera de educación parvularia otorgadas por el Ministerio de Educación (2012), considera como competencias profesionales básicas “habilidades en el uso de TIC y en gestión de información lo que le permitirá acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnológicas”. De este modo una exigencia mínima para una educadora recientemente egresada consistirá en estar actualizada en el manejo de las nuevas TIC. El Ministerio de Educación (2006), a través de su Centro de Educación y Tecnología, entrega orientaciones para la inserción de TIC en los programas de formación inicial docente en las universidades. Para ello ha establecido “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente”, en el cual se indica, en su presentación, lo siguiente: “…estamos convencidos que un uso adecuado de las tecnologías puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento”. 10

Tanto UNESCO como el Ministerio de Educación, acusan la necesidad de fijar estándares para facilitar el logro de objetivos relacionados con la adecuada integración de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el caso del segundo, se incluye justamente en la formación inicial docente en Chile: En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habilidades para profesores de sus sistemas educativos en lo referente al uso de TIC, y las universidades desarrollan la formación en esta área para introducir herramientas y programas de computación, para nivelar conocimientos de los estudiantes de pedagogías, siendo los esfuerzos incipientes. (Ávalos, 2002) citado por (Ministerio de Educación, 2006). Sin embargo, la demanda de una formación en estos dominios aparece cada vez más fundamental: la complejidad de la función docente requiere de una sólida formación teórica, pedagógica y didáctica, a las cuales debe vincularse la adquisición de habilidades para el manejo y uso de las TIC. Siguiendo esta misma línea de reflexión, coincidimos con lo señalado en la revista Educrea, donde señala que al estar insertos los niños y niñas en la sociedad del conocimiento, no podemos dejar de lado las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así como el desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error – en un principio, y posteriormente por interacción con los 11

demás niños y niñas, es una realidad no susceptible de ser desechada a priori. Educrea (S.F)

A pesar de ser conscientes de que las TIC ya son parte del “ADN” de las actuales y nuevas generaciones, existen pocos estudios que den cuenta del impacto que estas tienen, e incluso, a pesar que desde el ministerio de educación se da una valoración positiva a su uso en la educación preescolar, aún quedan varias preguntas por responder respectos de su idoneidad de la implementación, la forma en que se están utilizando y el nivel de formación de las educadoras en TIC. Desde hace algún tiempo se viene dotando a las escuelas de la ciudad y del país con computadores, software educativo y acceso a Internet con el fin de mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, no se han adelantado estudios para identificar qué sucede en las aulas con la enseñanza y con el aprendizaje cuando los maestros hacen uso de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) con los estudiantes. (Jaramillo,2005,p.27) La siguiente investigación estará orientada en conocer como han sido las experiencias en los procesos incorporación de las TIC en la educación preescolar, a partir de las vivencias de las educadoras de párvulo de los jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer de la ciudad de Temuco. Considerando lo anteriormente señalado la pregunta que guiará el desarrollo de la presente investigación es la siguiente: ¿De qué manera las educadoras de párvulos del Jardín infantil de Integra del sector Amanecer han incorporado las nuevas TIC en el proceso educativo de los niños y niñas de la educación pre-escolar?.

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2.- Justificación de la investigación. Acorde a los nuevos aires que se respiran con la era del conocimiento, el Estado chileno ha realizado distintos esfuerzos por incorporar las tecnologías de información y comunicación en el sistema educativo, desde la décadas de los noventa que se está promoviendo el uso de herramientas informáticas a través de la incorporación de contenidos mínimos obligatorios en el proceso de aprendizaje de los alumnos tanto de nivel básico como medio (Decreto Nº 40, 1996 y Decreto Nº 220, 1998). En 1992 se comienza a implementar el proyecto ENLACES, primero en Santiago y desde el año 1995 a nivel nacional, destinado a materializar la incorporación informática a los programas de estudio en los establecimientos educacionales. A partir del año 2008 la Red Enlaces ha iniciado la implementación del plan “Tecnologías para una Educación de Calidad” destinado a los niveles de Párvulos, Educación Básica y Media de los establecimientos educacionales subvencionados por el Estado. Este plan pretendía dar comienzo a una nueva etapa en la política pública chilena de integración de tecnología al mundo escolar incrementando significativamente el equipamiento computacional existente en el sistema escolar chileno junto con asegurar el adecuado uso pedagógico

de

estos

recursos,

coordinación

informática

y

usos

del

equipamiento computacional. Respecto a los proyectos impulsados en la educación inicial, por una parte encontramos el proyecto KIDSMARTEL el cual nace según el Ministerio de Educación e IBM S.A.C. (2010). “con el objetivo de generar acceso a las tecnologías desde las edades más tempranas”(p.5) y el proyecto Jardín Digital Pedagógico impulsado por la Fundación Integra, proyecto ejecutado por las educadoras de párvulo, consideradas en la investigación.

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La Fundación INTEGRA es uno de los actores principales de la educación inicial, atiende a niños y niñas desde los 3 meses hasta los 4 años de edad, es una fundación privada sin fines de lucro, en su misión declaran la participación de todos los actores que coexisten con los niños y niñas, del desarrollo pleno y aprendizajes significativos, en su visión enuncian que los niños deben aprender a través del juego, felices y transformar el mundo aportando a una sociedad más inclusiva e igualitaria.

Está presente en todo el país a través de mil jardines infantiles y salas cuna a los que asisten diariamente 72.000 niños. Sus establecimientos gratuitos, con presencia en las quince regiones y el 90% de las comunas del país, constituyen un apoyo real a las familias que viven en situación de pobreza y vulnerabilidad social, ofreciendo un espacio seguro y un programa educativo de excelencia a sus hijos e hijas desde los tres meses a los cuatros años de edad (Fundación INTEGRA, 2011,p.2) 2.1.- Proyecto Jardín Digital Pedagógico

El año 2007 la fundación comienza a implementar el Proyecto piloto Bicentenario Jardín Digital Pedagógico con el objetivo de:

Incorporar la informática educativa como herramienta de apoyo en el proceso constructivo de los aprendizajes por parte de los niños y niñas. Procurando así la disminución de la brecha digital y, por lo tanto, la apropiación social de las tecnologías de la información en las nuevas generaciones. (Fundación INTEGRA, 2011,p.5)

A continuación de la prueba piloto (2007) se ejecutan dos etapas de masificación, la primera implementada el año 2008 y la segunda el año 2009, en la primera etapa de masificación se implementan:

14

11 programas que apoyaban el trabajo en las siguientes áreas: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes; Seres vivos y su entorno, Autonomía, Convivencia, Lenguaje verbal (categoría: lenguaje escrito/ oral), Lenguajes artísticos y la incorporación

de

la

lengua

extranjera

(inglés).(Fundación

INTEGRA, 2011,p.6).

En la segunda etapa de masificación se logra la incorporación del proyecto Jardín Digital Pedagógico a todos los jardines Integra del país y se incorpora una nueva estrategia orientada al “uso de los programas de acuerdo a su nivel de dificultad y pertinencia” (Fundación INTEGRA, 2011,p.7) ya que su implementación de uso a todos los niveles presentó distintas dificultades, principalmente en medio menor.

La tercera y última etapa de instalación consistió en la regularización y reposición Buscó que los computadores sólo tuviesen software que correspondieran al nivel educativo y edad de los niños y niñas, a excepción de los niveles heterogéneos que quedaron con todos los programas debido a las características de los niños y niñas que atienden.(Fundación INTEGRA, 2011,p.8)

2.2.- Aportes de la investigación. A la luz del proyecto de implementación de tecnologías de información y comunicación de la Fundación Integra, nos parece de gran relevancia poder contribuir a través de la siguiente investigación a identificar y detectar como han sido estos proceso de adaptación de las TIC a la educación inicial, analizando desde la perspectiva y vivencias de las educadoras de párvulo, que apoyos o debilidades han tenido que enfrentar en el desarrollo de estas, con que habilidades cuentan para enfrentar estos procesos de actualización digital. Nos interesa investigar desde las propias experiencias de las parvularias, ya 15

que son ellas quienes tienen el rol educativo principal, según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2005) la educadora es la “formadora y modelo de referencia para las niñas y niños”,(p.14) dicho de otro modo, las tecnologías por sí sola no son suficientes para dar cumplimiento con los objetivos pedagógicos, quienes las implementan en el aula, en este caso las educadoras de párvulo, poseen un rol primordial en los procesos de enseñanza. Los datos descubiertos en la investigación podrían aportar información relevante para mejorar las prácticas pedagógicas y los curriculum educativos en torno al uso de las TIC, a través de la identificación de las competencias que poseen las educadoras de párvulo en la utilización de estas, durante el proceso educativo (planificación, ejecución y evaluación), como también poder relevar las prácticas novedosas. Los resultados de la investigación pueden aportar a otros proyectos, como futuras investigaciones asociadas a las temáticas o la generación de planes de formación que capaciten a las educadoras de párvulo en el manejo de las TIC. La presente investigación es viable desde el punto de vista de los recursos humanos, ya que tenemos contacto directo con los establecimientos a investigar y los materiales disponibles para su ejecución.

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3.- Objetivos de Investigación. Objetivo General Conocer las experiencias de las educadoras de párvulos de la Fundación Integra del sector Amanecer en el uso de las tecnologías de información y comunicación durante el proceso de enseñanza. Objetivo Específico Describir el significado que adquieren para las educadoras de párvulos la utilización de las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo de los niños y niñas. Analizar las experiencias en los procesos de incorporación y uso de las tecnologías de información y comunicación de las educadoras de párvulos durante las distintas fases de planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza. Preguntas de investigación. ¿Cuál es el significado que adquieren para las educadoras de párvulo de los jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la educación preescolar? ¿Cómo han experimentado las educadoras de párvulo de los jardines de la Fundación Integra de la comuna de Temuco, la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza?

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I.

MARCO TEORICO

1.- Las TICs en la Sociedad del Conocimiento Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) han tenido un desarrollo explosivo en la última década del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a la “Sociedad de la información” y luego dando paso a la “Sociedad del Conocimiento” (UNESCO, 2013), integrándose a nuestra vida en todos los ámbitos, personales, educativos, familiares, llegando incluso a ocupar parte de la identidad y comunicación de muchos jóvenes del siglo XXI. En la actualidad (UNESCO, 2013) se considera indispensable saber usar las TIC, la que no supone una herramienta simple, sino que un lenguaje y una estética, quienes no logran adquirir estas habilidades y conocimientos quedan al margen de esta forma de entender la actual sociedad, desaprovechando la riqueza de esta experiencia. En varios países se ha estimado como un bien básico de acceso universal. Para comprender el concepto de Sociedad del Conocimiento, debemos situar su conceptualización a partir del auge de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y de la neo liberalización de la economía a nivel global, que va a profundizar la globalización e interdependencia de los distintos países. A partir de este nuevo contexto se buscan constituir un nuevo sistema económico que supere los modelos anteriores basados en el Fordismo, “Como corpus conceptual, la teoría se elabora alrededor de la idea de que el conocimiento abstracto es un factor central para el crecimiento económico y para el desarrollo social de las naciones”. Marrero (2007). Este nuevo paradigma del conocimiento y el desarrollo de las nuevas TIC van a cumplir un rol fundamental en las nuevas relaciones sociales, laborales, económicas y políticas, el avance económico se verá influenciado a partir del desarrollo de las TIC.

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En este mismo sentido, Moulian realiza una diferenciación de las actuales relaciones laborales con las anteriores que eran mucho más mecánicas y específicas. “La informatización de los procesos de trabajo requiere de trabajadores entrenados y el desarrollo de nuevas formas de división del trabajo que incluyen la acción grupal obliga a desarrollar habilidades de liderazgo y de capacidad de toma de decisiones. El trabajador industrial es cada vez menos un agente mecánico que solo realiza acciones absolutamente prefijadas. En la misma dirección se orientan los efectos de la tercerización creciente que también afecta a las economías latinoamericanas. En muchas empresas de servicios, especialmente aquellas que trabajan en los sectores financiero, de la publicidad, de la elaboración de software, en empresas consultoras, se hace necesario capturar la inteligencia del trabajador, porque el trabajo plantea desafíos intelectuales. Esos trabajadores son escasos, muy demandados y de difícil sustitución”. Moulian(1998) No obstante Moulian analiza las condiciones laborales a las que está expuesto el trabajador actual, un trabajo precario, flexible, mínima protección permitiendo una facilidad para su desvinculación laboral, bajos salarios y bajo poder sindical para negociar las condiciones de trabajo, favoreciendo el acuerdo individual sobre el colectivo. Desde una visión más crítica, el filósofo Han (2015) analiza las consecuencias negativas de las TIC en la sociedad, definiendo a la sociedad actual como un enjambre, una sociedad insertada al medio digital, sin respeto, privacidad, sin proyecto, distanciándose los unos con los otros a través de la separación del mensaje del mensajero, constituyendo a seres individualistas, irresponsable, consumista

e inmediatista, llegando incluso a señalar que

nuestra sociedad, padece del síndrome del cansancio de la información, 19

síndrome característicos de las personas que por el tipo de profesión debían producir una cuantiosa información durante mucho tiempo, además agrega que “un síntoma principal del IFS es la parálisis de la capacidad analítica. Precisamente la capacidad analítica constituye el pensamiento. El exceso de información hace que se atrofie el pensamiento. La capacidad analítica consiste en prescindir, en el material de la percepción, de todo lo que no pertenece esencialmente a la cosa. En definitiva, es la capacidad de distinguir lo esencial de lo no esencial. El diluvio de información al que hoy estamos expuestos disminuye, sin duda, la capacidad de reducir las cosas a lo esencial. Y, de hecho, pertenece esencialmente al pensamiento la negatividad de la distinción y la selección. Así el pensamiento es siempre exclusivo.” (Han, 2015,p.88-89) Byung-Chul Han niega el carácter informativo de lo que es difundida por los distintos medios de información y comunicación, más bien la define como “deformativa de la realidad”, e identifica otro efecto del IFS el síntoma narcisista-depresivo, la persona “percibe tan solo el eco de sí mismo”. Podemos estar a favor del término sociedad de la información o del conocimiento para definir nuestra época e incluso ser conscientes o no de los aportes positivos y negativos de las TIC, no obstante, lo que no podemos es ignorar o escapar de esta

realidad, que impacta significativamente en las

distintas instituciones sociales, siendo el sistema educativo uno de ellos, el cual no puede hacer oídos sordos a estos cambios que se están produciendo a partir de las TIC todos los días. En este sentido es importante indagar cuales son las competencias de las educadoras en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza, ya que su implementación por sí misma, no aseguran un uso adecuado para el proceso de aprendizajes de los niños y niñas.

20

2.- LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2.1.- La importancia de las TIC en la educación. La era del domino de las Tics, implica necesariamente modificaciones en el funcionamiento de la sociedad y sus instituciones, como se organizan y gestiona el conocimiento, en este sentido la forma en cómo se aprende debe ser alterada acorde a los tiempos que están corriendo. Esta Economía emergente del Conocimiento (K), modificará todo aquello que tenga que ver con: el Aprendizaje, Gestión del Conocimiento,

Creatividad,

Innovación

y

rendimiento

de

individuos y organizaciones. Un nuevo entorno global, en RED y complejo, para una nueva ERA del CONOCIMIENTO y el APRENDIZAJE. (Rubio,2009,p.42) Existen variadas investigaciones que nos introducen a nuestro estudio, indagaciones que nos permiten conocer

los factores que favorecen este

aprendizaje y por otro lado autores que, en menor proporción, nos muestran los factores negativos de la incorporación de las TICS es el proceso de enseñanza y aprendizaje de los preescolares, planteando especial ahínco a que se debe considerar desde un enfoque meramente educativo la asociación de las tics y el aprendizaje. Marqués señala las tres grandes razones para el uso de las TIC en el sistema educativo: 1.- Alfabetización digital de los alumnos. Todos los estudiantes deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TICS, es decir saber usar un dispositivo electrónico para luego dar paso a cómo elaborar información y conocimiento. 2.- Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar 21

información, comunicarnos (e-mail), difundir información (weblog, web de centro y docentes), gestión de biblioteca. 3.- Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos obtengan mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Marqués,2012,p.10). Según lo expuesto podemos observar que las tres razones de la utilización de las TIC, pueden ser un aporte en los distintos niveles del proceso educativo planificación, ejecución y evaluación, el primero (Alfabetización digital de los alumnos) se relaciona con la importancia de que los estudiantes adquieran conocimientos para el buen uso de las TIC acorde a las exigencias de la sociedad actual, estas se ubican en la etapa de ejecución del proceso educativo, para desarrollar un correcto proceso de enseñanza en el uso de las TIC, es necesario considerar las competencias del educador, ya que para enseñar a otros, el educador debe estar educado respecto de la temática. La segunda razón (la productividad), se asocia a las tres planificación,

etapas

la

ejecución y evaluación, el profesor puede hacer uso de las

distintas herramientas tecnologías para preparar los contenidos educativos, realizar evaluaciones a través de pruebas online, responder dudas de los estudiantes o de los padres y apoderados, entregar información a través de plataformas, vía correo entre otras tecnologías disponibles. Por otra parte estas herramientas

tecnológicas

servirán

para

el

proceso

de

formación

autoformación de los propios profesores y/o como medio para

y

actualizar

metodologías e ideas de aprendizajes. La ultima razón (innovación), podrá ser utilizada en la etapa de ejecución y evaluación, a través del uso de las TIC se puede innovar en las estrategias educativas, reforzando los contenidos pedagógicos de las distintas materias impartidas en la escuela, como el desarrollo de evaluaciones alternativas, el uso de videos en este caso puede ser utilizado. Según

las

investigaciones

realizadas

por

Marqués

(2012)

estas 22

incorporaciones de las TIC en el sistema educativa, no están exentas de advertencias, para evitar su mal uso y/o nocivo para el aprendizaje, planteando las siguientes preocupaciones suponiendo desánimos, tiempo, costo e ineficiencia.

1. Lo relevante debe darse en el ámbito educativo, no en lo tecnológico, puesto que estas no tiene un efecto mágico en el aprendizaje. 2. Incentivar y promover el propio estilo de aprendizaje de los niños y niñas en el uso de esta herramienta. 3. Las tics deben utilizarse como apoyo a las diferentes estrategias de aprendizaje. 4. Las tics se pueden utilizar como un navegador, en busca de información, pero también como un medio de comunicación con otros y otras personas.

2.2.-La expansión de la escuela, la educación abierta y a distancia, nuevas oportunidades de aprendizaje. Los siguientes autores realizan una comparación entre la educación del ayer (conocimiento concentrado), del hoy (conocimiento distributivo) y del mañana (conocimiento conectado), la educación del ayer se mantenía dentro de las paredes de la escuela, a diferencia del hoy con el conocimiento distribuido, con el desarrollo de las TIC y su acceso masivo las familias han logrado equiparse con mejores y mayores tecnologías que los colegios, las cuales son utilizadas para el aprendizaje de niños, adolescentes y jóvenes, en este sentido, según estos autores, existe una expansión de la escuela, sin embargo advierte que para que el mañana consista en el conocimiento conectado es necesario Primero, lograr una inversión equilibrada en equipamientos informáticos tanto en la escuela como en la casa. Segundo, conectar la casa con la escuela y a las escuelas del mundo entre sí por los medios de comunicación más avanzados. Lo repetimos, 23

en lugar de ladrillos tendremos que aprender a invertir más y mejor en comunicaciones: bits por segundo versus metros cuadrados. (Batro & Denham, 1997,p. 45) La educación a distancia y abierta es una modalidad de enseñanza que principalmente está enfocada a estudiantes que por diferentes motivaciones no pueden o quieren acceder a la educación formal. Los términos aprendizaje abierto y a distancia refieren a una modalidad de enseñanza que recae, total o parcialmente, en alguien que no comparte el mismo tiempo y espacio que el alumno, y que tiene como misión alcanzar una mayor apertura y flexibilidad en la educación, ya sea en términos de acceso, programas de estudio u otros aspectos de su estructura (UNESCO,2002:p.13). Salinas (1999) nos conduce a repensar las redes sociales como una herramienta que abre un sin números de posibilidades

de formación a

distancia y de formación presencial, llevando a la reflexión el papel que posee la educación a distancia y las metodologías de trabajo que se están llevando a cabo en las establecimientos educativos presenciales, según Lewis y Spencer, (1986); Lewis, (1988); Salinas y Sureda(1992) el punto de encuentro se podría dar en los planteamientos del aprendizaje abierto. El aprendizaje abierto en el sentido de que exista la posibilidad de aprender a través de este medio de forma permanente, potenciando diferentes habilidades y destrezas de aprendizaje. Para garantizar este derecho, la UNESCO brinda asistencia y estimula a los Estados Miembros a extender el uso del aprendizaje abierto y a distancia como medio para ampliar el acceso a la educación y aumentar su efectividad en todas las formas, tipos y niveles de educación, aprovechando el potencial de los sistemas alternativos de entrega, que se sirven de las 24

modernas tecnologías de la información y la comunicación (UNESCO,2002,P.104). Podemos decir de manera fehaciente la gran aceptación que este tipo de modalidad de educación a distancia y abierta a tenido en los diferentes centros educativos, como una característica que permite que exista un sin número de cursos online que aprueba la formación y acceso de conocimiento de esta manera, más que nada a personas adultas. Desde el enfoque de una educación para todas y todos una de las preguntas es ¿Cómo pueden contribuir la TICS al desarrollo de las propuestas pedagógicas? Esta puede ser una herramienta útil para diversificar la enseñanza y el aprendizaje, considerando múltiples respuestas a las necesidades educativas de todos los estudiantes. 3.- APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS DE LAS EDUCADORAS EN LAS TICS. 3.1.- Cómo aprenden los niños en la educación inicial. Distintas teorías han intentado explicar el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, para la interpretación de este capítulo tomaremos a tres grandes autores desde la disciplina de la psicología Piaget, Vigotsky y Ausubel que nos hablan de los diferentes procesos de aprendizaje, como menciona Solano (2002)en su investigación sobre el proceso de aprendizaje de Piaget manifiesta que el aprendizaje se da como un proceso de reestructuración cognitivo, dos instancias son relevantes, la de asimilación y acomodación, es decir por un lado el aprendizaje se debe incorporar como nueva información, sin embargo este no está completado sino se da el proceso de acomodación, donde esa nueva información se incorpora dentro de la nueva estructura cognitiva, llevando a un momento de equilibrio de la información, por lo tanto el aprendizaje es un proceso interno de cada uno de las personas.

25

Por otro lado tenemos el aprendizaje socio- cultural de Lev Vigotsky psicólogo Ruso, este autor plantea que el aprendizaje se produce de manera colectiva, es decir tomando en cuenta el medio en el cual el niño o niña se está desenvolviendo para luego interiorizar este aprendizaje y ser capaz de transformar su realidad, el cree mucho en el proceso mediador que se lleva a cabo en este proceso, por otro lado el lenguaje es muy importante para llevar a cabo el aprendizaje social, el autor plantea que el aprendizaje se da en tres zona, la zona de desarrollo real, considerada el estado cognitivo previo de conocimiento de la persona; la zona de desarrollo próximo, consiste en la entrega nueva información; y la zona de desarrollo potencial, donde se ha generado el aprendizaje final, este proceso tiene la mediación como un elemento fundamental, ya que este es el andamiaje entre lo que sabe y a dónde quiere llegar. El psicólogo y pedagogo David Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo, reconoce la importancia de las experiencias que anteceden al proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que esta sea significativa para su nuevo aprendizaje. Pero, ¿qué es aprender significativamente? Ausubel denomina aprendizaje significativo a aquella posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender (nuevo contenido) y lo que ya se sabe, o sea lo que se encuentra en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende, es decir, sus conocimientos previos (Solano,2002:p.73). Por lo tanto aprender significativamente, quiere decir que es relevante que el objeto de aprendizaje sea propio o conocido anteriormente por los niños y niñas, con el fin de que lo que se va a descubrir de él , sea desde el interés y la motivación, que tenga una conceptualización antecedido. Por otro lado Ausubel considera relevante que las y los docentes conozcan claramente la etapa de desarrollo en la cual se encuentran sus estudiantes, con la finalidad de no generar confusiones en ellos.

26

Los aprendizajes que destaca Ausubel son

tres, aprendizaje de

conceptos, aprendizaje de representaciones y aprendizaje de proposiciones, es decir un aprendizaje se torna significativo para los niños y niñas cuando guarda relación con algo que ya sabe o tiene establecido. Estos tres tipos de aprendizaje son considerado los más pertinentes en el ámbito educativo al momento de llevar acabo experiencias de aprendizaje para los niños y niña. Ahora bien cómo se incorporan las TICs en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas cuáles son las preguntas que nos debemos hacer ¿Qué rol están tomando las escuelas frente a las TICs?¿Cuáles son los factores a considerar para generar aprendizajes significativos?¿Qué rol toman los docentes frente a las tics? ¿Las escuelas hoy en día están dando respuestas a estos cambios en la

sociedad del conocimiento? o están siendo meros

espectadores, las escuelas deben replantearse las nuevas metodologías de aprendizaje, las nuevas estrategias de comunicación, innovación, etc, ¿las escuelas estarán preparadas para aquello?, no es un cambio fácil, ya que las escuelas por décadas han mantenido sus tradiciones, costumbres, funcionando desde otros modelos de aprendizajes, integrando modificaciones a un ritmo menor al nivel que avanzan las TIC, variadas son las críticas que se hacen a los actuales sistemas educativos y a los contenidos del curriculum mismo, se manifiesta que estos fueron diseñados para dar respuestas a otra sociedad y no a la sociedad de hoy, la sociedad del conocimiento, por lo tanto la pregunta hoy es ¿Qué se debe enseñar y como se aprender?.

27

3.2.- Las TICS desde una perspectiva pedagógica, en la educación inicial. Para la UNESCO, la calidad en la educación es un derecho fundamental y podemos destacar que la calidad va de la mano con la equidad, elementos compatibles e indisociables, en este sentido, el acceso equitativo y de calidad de las TIC, debe aportar al desarrollo de una educación relevante que disminuya las brechas digitales que existen en los diferentes estudiantes según su situación social, hay que aprender a conocer las TICS como medio de información, aprender a ser (Las TICS como medio de expresión), aprender hacer (la construcción de las TICS

en la construcción de soluciones)y

aprendiendo a vivir juntos. La educación de calidad consiste en ofrecer recursos y ayuda para quien lo necesite en igualdad de condiciones, esto da pie para avanzar hacia una mayor equidad, en escuelas más inclusivas que acojan a todos los niños y niñas de la comunidad, transformando la educación en una más justa y democrática, favoreciendo la integración y el desarrollo de las culturas y sus prácticas para dar respuesta a las necesidades de aprendizajes. Por otro lado el uso de herramientas de software educativo será pertinente para la educación inicial, si se consideran estos softwares desde una perspectiva pedagógica, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus habilidades y destrezas por medio del conocimiento, no podemos en la actual sociedad privar de estas herramientas a los niños y niñas de educación inicial. La promoción y la utilización de la computadora en la Educación Preescolar y en particular el software educativo como herramienta tecnológica, tiene una finalidad esencialmente pedagógica, orientadora del saber y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educación, su objetivo es socializar experiencias del uso del software educativo en la educación (Ceceñas, Martínez &Martínez,2014:p.113-114).

28

El auge de las tecnologías trae consigo diferentes interrogantes entre ellas el incorporarlas a temprana edad en los espacios educativos, con la finalidad de dar respuestas a la sociedad, no es una realidad fácil, implica conocer la significación de la primera infancia (Ceceñas,P., Martínez, L., &Martinez,D.(2014). La primera infancia comprendida desde los 0 hasta los 6 o 7 años de edad, como la etapa primordial para el desarrollo significativo de las habilidades y aptitudes que se fortalecerán y potenciaran con las etapas siguientes, es el momento de la vida del ser humano donde la estimulación cobra mayor relevancia puesto que estos niños y niñas se encuentran en la etapa de maduración en su desarrollo integral. Es considerada por muchos como el período más significativo en la formación del individuo, pues en la misma se estructuran las bases

fundamentales

de

las

particularidades

biológicas,

fisiológicas y físicas, y de las formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán( Ceceñas,P., Martínez, L., & Martinez,D.(2014:p.114). Por lo mismo que la incorporación de estas tecnologías debe llevar un análisis más profundo, es decir observar el impacto que estas tendrán en el desarrollo evolutivo de estos preescolares, de este modo no afectar cada una de las áreas que se están desarrollando. Se considera en la educación como un medio para apoyar el proceso educativo con las siguientes características, tienen un propósito formativo, son interactivos, permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales, son multimediales, la finalidad está enmarcada en el conocimiento, desarrollo de habilidad y formación de valores. La interactividad permite al usuario que se apropie de los contenidos según su ritmo de aprendizaje, por otro lado la experiencia en software se da 29

en base a lo que es capaz de diseñar la computadora y la frecuencia de acceso a estas redes. Como medio de enseñanza el software entrega diferentes habilidades y destrezas a desarrollar por parte de los preescolares, por lo tanto debiese ser parte del sistema didáctico general y no ser algo ajeno a este proceso, permite diferentes estrategias y metodologías para un mismo aprendizaje. Los autores Ceceñas,P., Martínez, L., & Martinez,D.(2014) consideran importante el uso de estas herramientas en el proceso educativo de los infantes, sin embargo su uso dependerá en gran medida de las metodologías que se lleven a cabo para su implementación, esto obliga a diseñar programas donde se origine un conflicto cognitivo en el niño o niña en la potenciación de sus aprendizajes. Por lo tanto la computación es una herramienta importante para los preescolares, llegando a tener una significación relevante para su desarrollo, siempre que sea utilizada de manera científica y ocupando un papel pertinente en el proceso educativo, es decir por un lado que existan objetivos esperados coherentes con el uso de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por otro la selección de los software deben provocar en los niños y niñas conflictos cognitivos de manera que les permitan analizar y reflexionar. 3.3.- Competencias de las educadoras UNESCO

ha desarrollado Los Estándares de Competencias en TIC

para Docentes (ECD-TIC), que pueden ser utilizados por los centros formadores de docentes en distintos países del mundo, estos buscan entregar elementos formativos que preparen y empoderen a los docentes en las competencias de las TIC para el proceso pedagógico, si bien estos fueron elaborados para la educación primaria y secundaria, los enfoques pueden ser utilizadas en distintos niveles educativos y actores de la educación Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes

(ECD-TIC)

presentados

aquí,

están

dirigidos 30

esencialmente al profesorado de educación básica (primaria y secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a todos los niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media técnica), adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educación profesional de pregrado y posgrado y educación continua (seminarios, diplomados, etc). También tienen repercusiones para todos los interesados en la educación, es decir, no sólo docentes, sino también estudiantes, directivos escolares, coordinadores de TIC, encargados de planes de estudio, administradores, agentes de

formación

profesional

y

formadores

de

docentes.

(UNESCO,2008,p.13 ) El proyecto ECD-TIC de la UNESCO parte de la “hipótesis de que el crecimiento económico sistémico es la clave de la reducción de la pobreza y del aumento de la prosperidad” (5). Se piensa no solo en el crecimiento económico,

sino

en

el

crecimiento

conocimientos,

capacidades

y

oportunidades, en la existencia de una relación estrecha entre las TIC y la educación con el crecimiento económico señalando UNESCO (2008) “Las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación” (p.15). Según esta entidad el crecimiento económico no va a estar dado por más producción, si no por mayor conocimiento que permite mayor nivel de desarrollo cultural y educacional de las personas. El marco de donde se construye el plan de estudio del proyecto ECDTIC de la UNESCO esta elabora a partir del “cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de

las TIC, organización y

capacitación de docentes-“. A partir de estos enfoques los Estándares de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se configurarían de la siguiente manera: 31

El

enfoque

de

nociones

básicas

de

TIC

consiste

según

UNESCO(2008) en “incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos-“(P.6)

El

enfoque

de

profundización

del

conocimiento

busca

según

UNESCO(2008)“acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales”(P.6). 32

Y por último el enfoque de generación de conocimiento está orientado según UNESCO(2008)en “Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste”(P.6)

33

El Ministerio de Educación y la red Enlaces elaboranlos “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente”, lo que permite entregar un marco de instrucción a las instituciones formadores de docentes que favorezca el entrenamiento de herramientas tecnológicas acorde a las necesidades de la sociedad entorno a las TIC, en este sentido el MINEDUC define los estándares de enseñanza como “patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las 34

decisiones que deban tomarse.” MINEDUC (Citado en MINEDUC,2001) “Los Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente” se elaboran a partir de la revisión de la “propuesta de capacitación de Enlaces y los planes y programas de carreras de pedagogía, que mencionan

la

informática

educativa

como

una

línea

de

formación.(Mineduc,2006,p.13) A partir de esa revisión se va a construir la propuesta de los estándares en TIC, previa validación de una mesa de expertos.

A partir de los “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente” se busca aportar herramientas básicas acorde a las necesidades actuales del sistema educativo en la sociedad del conocimiento, que exige cada vez mayores competencias en su uso.

35

II.

MARCO METODOLÓGICO.

1. Tipo de investigación

La

Investigación

presentada,

está

circunscrita

en

el

enfoque

metodológico Cualitativo, que propone comprender a las personas o sujetos de estudio dentro del marco de referencia de ellas mismas. El enfoque cualitativo nos permitirá identificar de mejor forma cómo se desarrollan los procesos de incorporación y uso de las TIC en la educación inicial, desde las experiencias vividas por las educadoras de párvulos. 2. Diseño de investigación

El diseño de investigación estará orientado desde un estudio de carácter fenomenológico el cual pretende mediante la indagación directa en el campo de estudio analizar los fenómenos tal cual como suceden en la cotidianidad, desde la experiencia y significado que son otorgados por los sujetos de estudios (educadoras de párvulos). “La investigación fenomenológica es el estudio de las esencias. La fenomenología se cuestiona por la verdadera naturaleza de los fenómenos. La esencia de un fenómeno es un universal, es un intento sistemático de desvelar las estructuras significativas internas del mundo de la vida” Rodríguez, Gil y García (1999), La investigación desde un diseño fenomenológico pretende analizar el discurso de los sujetos involucrados ahondando en el análisis de la subjetividad que estas les atribuyen a sus propias experiencias en los procesos de integración de las

TIC en las prácticas pedagógicas de las Agentes

Educativas y Educadoras de Párvulos de Fundación Integra de la comuna de Temuco, sector Amanecer. El proceso de investigación fenomenológico consta seis etapas “1) Descripción del fenómeno, 2) Búsqueda de múltiples perspectivas, 3) Búsqueda de la 36

esencia y la estructura, 4) Constitución de la significación, 5) Suspensión de enjuiciamiento, y 6) interpretación del fenómeno”. Rodríguez, Gil y García (1999) Para efectos de esta investigación se utilizará el método de estudio de caso, considerando como una estrategia de diseño de investigación los siguientes autores señalan

“Se caracteriza por el examen detallado,

comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés” Rodríguez, Gil y García (1999).

Para nuestros fines de investigación, este

diseño nos permite poder recopilar detalladamente información sobre el proceso de incorporación de las TIC en la educación preescolar y así poder interpretar de mejor manera las experiencias de las educadoras de párvulos. En este mismo sentido, el diseño de caso estará orientado en un estudio de caso múltiple donde “se utilizan varios casos únicos a la vez para estudiar la realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar” Rodríguez, Gil y García (1999).

En nuestra investigación se analizarán

distintas experiencias de innovación de las TIC en el proceso educativo preescolar, seleccionando los casos de los distintos jardines de la Fundación Integra de la ciudad de Temuco, sector amanecer, en primer lugar porque Integra es una de las fundaciones que poseen mayor cobertura a nivel nacional, y en segundo lugar son quienes poseen un proyecto denominado Jardín Digital, que consiste en la incorporación de las TICs en el aula. Respecto de la delimitación del sector a indagar, esto se realiza a partir de que se posee mayor accesibilidad y por compartir características comunes territoriales. 3. Técnicas de recolección de datos.

La técnica a utilizar en esta investigación es la entrevista en profundidad la que permite obtener a cabalidad la información requerida de las educadoras de párvulos. Las entrevistas consisten en realizar preguntas claves estructuradas, pero dejando espacio a la elaboración de preguntas espontáneas, que se desarrollen en el proceso del interrogatorio. 37

Desde el enfoque cualitativo se utilizará la entrevista en profundidad como instrumento de recolección de datos, pudiendo descubrir los significados y experiencias de las educadoras de párvulos en relación a la temática a investigar. 4. Sujetos participantes del estudio.

Los criterios considerados para determinar los sujetos a participar de la investigación son: Educadoras de párvulos ejerciendo labor pedagógica en aula en jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer, Jardín Infantil “ Mamá Teresa”, Jardín Infantil “Villa Austral” y Jardín Infantil “Amanecer”. En primer lugar se selecciona los jardines de la Fundación Integra porque es una de las fundaciones más importante en la educación preescolar en Chile y por poseer un proyecto educativo orientado a la implementación de las TIC denominado Jardín digital. En segundo lugar se seleccionan los tres jardines mencionados porque cumplen con la implementación del programa Jardín Digital de la Fundación, cumpliendo con los criterios de la viabilidad o factibilidad asociados a la “disponibilidad

de

recursos

financieros,

humanos

y

materiales

que

determinarán”, como también con el “acceso al lugar o contexto”.

38

III.

Conclusiones

A través de la investigación, análisis y trabajo determinar

de la tesina, se pueden

los siguientes supuestos, esto, porque no se llevó a cabo una

recolección de datos que nos permita concluir en dichas conjeturas. La sociedad actual del siglo XXI, se enmarca en la sociedad de las tecnologías y la Información, por lo tanto se deben considerar las características de estas en los nuevos estilos de aprendizaje que adquieren los estudiantes, de este modo las metodologías de trabajo de los docentes se vuelven fundamentales para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que nos entregan las TICs siempre y cuando se lleven a cabo desde una perspectiva pedagógica. Se puede observar que los Centros de estudios de formación profesional no cuentan con cátedras específicas que potencien de manera significativa la creación de programas educativos tecnológicos o herramientas que faciliten las evaluaciones, todos los conocimientos que se adquieren en este sentido son por medio de la autoformación y vocación de mejorar las prácticas docentes. A través de las vivencias empíricas y teóricas se señala que las educadoras de párvulos utilizan las TICs en diferentes instancias de trabajo tales como Reunión de apoderados, investigación de experiencias educativas, diseño de experiencias educativas utilizando diferentes programas tecnológicos, llevando a cabo experiencias educativas con el apoyo de computadores, videos educativos, Data, pawer point.

39

IV.

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ciencias

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Departamento de Educación. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123885X2005000100003&lng=en&tlng=es 4. Artículo de periódico electrónico

Moreno, María Elena (8 de julio 2017).Las TIC y el desarrollo del aprendizaje en educación inicial. Revista EDUCREA en: Biblioteca Docente. Recuperado de:

https://educrea.cl/las-tic-y-el-desarrollo-del-aprendizaje-en-educacion-

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Rubio Royo, Enrique.(2009).Nuevo „rol‟ y paradigmas del aprendizaje, en una sociedad global en red y compleja: la era del conocimiento y el aprendizaje”. ARBOR ciencia, pensamiento y cultura. CLXXXV EXTRA 2009 41-62 ISSN: 0210-1963 DOI: 10.3989/arbor.2009.extran1205. 6. Libro electrónico

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T.

(1998).

El

consumo

me

consume.

Recuperado

de:

http://argentina.indymedia.org/uploads/2011/08/el_consumo_me_consume.pdf

43

V.

Glosario

TICs: Se denominan Tecnologías de la información y la comunicación al conjunto

de

tecnologías

que

permiten

la

adquisiòn,

producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura es un organismo especializado de las Naciones Unidas. MINEDUC: Ministerio de Educación Pública de Chile, es el ministerio de Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles; asegurar a toda la población el acceso a la educación básica; estimular la investigación científica y tecnológica y la creación artística, la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación y asegurar las escuelas de Chile. Fundación Integra: Es uno de los principales prestadores de educación parvularia en Chile, es una institución de derecho privado sin fines de lucro, que pertenece a la Red Fundaciones de la Dirección Sociocultural de la Presidencia de la República. Enlaces: Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Nació en 1992 como un proyecto piloto con el objetivo de entregar infraestructura tecnológica, contenidos digitales educativos y capacitación docente en todas las escuelas y liceos subvencionados del país. Estándar: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia (RAE). Competencia: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE). 44