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• Aldahir Chipa

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TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Y TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL 1.-Desarrolle un plan para sus clases diarias que incluyan un menú de reforzadores primarios y secundarios. Reforzadores primarios -Agua -Comida -Galletas -Actividad física Reforzadores secundarios -Las notas -Una medalla. -Una buena calificación -Una felicitación -Una sonrisa. 2.-Para una clase de su materia y grado, elija entre usar un programa de razón y uno de intervalo. Escriba un argumento para defender su elección. En un programa de intervalos fijos tiene que transcurrir siempre un cierto periodo antes de que se proporcione un reforzador. Se refuerza la primera conducta deseada que ocurra después de transcurrido el intervalo. Por ejemplo, en un programa de intervalos fijos de una hora, se refuerza el primer comportamiento deseado que ocurra después de transcurrida una hora. En un programa de razón fija, el comportamiento deseado tiene que ocurr ir un número específico de veces antes de que se refuerce. El otorgamiento de premios con un programa de razón fija tiende a producir una alta tasa de respuestas cuando el refuerzo es cercano, seguido por periodos de comportamiento estable. El empleado pronto determina que el reforzamiento se basa en el número de respuestas y las realiza con la mayor brevedad posible para recibir la recompensa. En un programa de razón variable, tiene que ocurrir cierto número de conductas deseadas antes de que se entregue el reforzador, pero el número de conductas varía alrededor de algún promedio. Con frecuencia los gerentes usan un programa de razón variable con felicitaciones y reconocimientos.

El programa de razón y el programa de intervalo son de interés para los maestros, que permanentemente motivan para el logro de los aprendizajes 3.-Elija que un concepto complejo para su futuro programa académico y muestre cómo puede fragmentarlo en partes sencillas, utilizando el moldeamiento, desvanecimiento o encadenamiento. El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones que conducen hacia una meta. Gradualmente se va alcanzando la meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se parecen a la meta. El moldeamiento se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta final: a) Topografía como puede ser la configuración espacial, forma, etc. (coger una cuchara) b) Cantidad (frecuencia y duración de la conducta) c) Latencia entre estímulos y respuesta d) Intensidad, fuerza física para llevar a cabo una conducta. Para que la técnica de moldeamiento sea efectiva es necesario: 1) definir de forma objetiva la conducta meta 2) evaluar el nivel de ejecución real 3) seleccionar conducta inicial como punto de partida 4) seleccionar los reforzadores 5) reforzar diferencialmente las aproximaciones sucesivas. Encadenamiento es cuando la mayoría de las conductas están compuestas por una secuencia de varias respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Tres tipos de encadenamiento: Presentación de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los pasos que ha de realizar desde el primero hasta el último. En cada ensayo se entrena todos los pasos de la secuencia. Encadenamiento hacia delante. Se enseña el paso inicial de la cadena; cuando se realiza correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3 cada nuevo paso se realizan todos los anteriores. Encadenamiento hacia atrás. El entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta y se van añadiendo las conductas que la preceden. Diferencias entre moldeamiento y encadenamiento

Conducta final

Moldeamiento

Encadenamiento

Nueva conducta en alguna dimensión física (duración, frecuencia,) Las conductas intermedias que permitieron la conducta final no son consideradas

Nueva secuencia de respuesta con un estímulo claro que señala el final de cada respuesta La conducta final consiste en todos los pasos del encadenamiento (varios eslabones necesarios)

Procedimientos No se requiere de un generales de ambiente estructurado para entrenamiento emitir una gama de comportamientos. Se lleva a cabo hacia delante desde el punto de vista del orden natural de la conducta.

El enlace de la cadena de conductas suele requerir un ambiente estructurado o semiestructurado Se puede llevar a cabo hacia delante o hacia atrás

Otras Puede implicar algunos Con frecuencia se utilizan consideraciones instigadores verbales y/o instigadores verbales, físicos y de procedimiento físicos en los pasos sucesivos, quizá moldeamiento. pero son mínimos Implica menos ensayos de extinción que el moldeamiento.

4.-Los teóricos conductistas del aprendizaje afirman que buena parte de la conducta de los estudiantes es producto del condicionamiento clásico o respondiente. Como introducción a este concepto o considere los siguientes incidentes de un aula característica de primaria o secundaria. a) Un grupo que por lo General muestra un monto inusual de conducta desordenada está callado y atento cuando un maestro visitante relata su viaje de verano a Canadá. b) Durante el día escolar llegan visitantes inesperados y los estudiantes que empiezan al hacer desorden. c) Un estudiante está desordenado sus nervios y los del grupo al soltar risas tontas y carcajadas en momentos inadecuados. d) Una pequeña mascota en el césped de la escuela hace que un alumno de cuarto grado de ponga temeroso y ansioso. Para cada uno de estos incidentes, mencionen dos razones a las cuales podría deberse la reacción observada.

LAS RAZONES DEL TEXTO ANTERTIOR Los "desórdenes de la conducta" en los jóvenes constituyen un grupo complicado de problemas emocionales y del comportamiento. Los niños y adolescentes que sufren de estos desórdenes tienen mucha dificultad en seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable. Muchos factores pueden contribuir al desarrollo de los desórdenes de la conducta en el niño, incluyendo un daño al cerebro, el haber sufrido abuso, vulnerabilidad genética, el fracaso escolar y las experiencias traumáticas de la vida. Todos los alumnos deben llegar puntualmente a clase y esperar al profesor manteniendo el orden durante 15 minutos. Si el profesor se retrasara deben esperar en silencio para evitar entorpecer el desarrollo de las otras clases. b) El desorden es un problema muy presente en las aulas de nuestro país, el termino es bastante claro, consiste en el desorden generalizado en u salón de clases. Puede pensarse en alumnos gritando y de pie, pero también contribuyen al desorden pequeñas pláticas con los amigos, tirar la basura en el suelo, desacomodar los bancos o mesas del aula, etc.; cosas como estas al parecer pasan inadvertidas para muchos que piensan que como ellos no están parados gritando no están haciendo desorden.”