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• Luis Fernando Alemany

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52. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AÑOS: EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE INFANTIL. EL LENGUAJE ORAL EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

1. INTRODUCCIÓN - UBICACIÓN 2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AÑOS 2.1 EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN. A. Período Prelingüístico ( 0 a 12 meses) A.1Proceso de Expresión. A.2 Proceso de Comprensión. B. Período Lingüístico aparece a partir del año o año y medio. B.1 Proceso de Expresión. B.2 Proceso de Comprensión. 2.2 LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. 3. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE INFANTIL. a) b) c) d)

Nivel fonológico. Nivel semántico. Nivel sintáctico. Nivel pragmático.

4. EL LENGUAJE ORAL EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 5. CONCLUSIÓN

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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1. INTRODUCCIÓN - UBICACIÓN Los contenidos de este tema se ubican en CFGS de Educación Infantil de la Familia Profesional de SSC. El Título de este ciclo viene regulado en el Real Decreto 1394/2007 y el Currículo correspondiente al Título del CFGS en Educación Infantil en Castilla La Mancha se recoge en el Decreto 226/2008. Los contenidos de este tema se trabajan fundamentalmente en el módulo de “Expresión y comunicación”. Aunque se hace referencia a ellos en otros módulos ya que el desarrollo del lenguaje va a influir tanto en el desarrollo del niño como todas las áreas que se puedan trabajar en esta etapa de 0 a 6 años. Ya desde el nacimiento, los niños se sienten atraídos por los estímulos de origen social y están preparados para incorporarse desde los primeros momentos a rutinas de intercambio social. Durante el primer año de vida, las habilidades innatas, los hitos cognitivos y sociales y el apoyo ambiental preparan el terreno para el comienzo de la comunicación verbal. (BERK, 2001, p 470). La comunicación es algo inherente a la especie humana. El bebé desde que nace empieza el proceso comunicativo y hasta los seis años va a pasar de una comunicación no verbal básica a ser capaz de mantener una conversación en toda regla. Este proceso rápido pero complejo necesita de las interacciones con otras personas. En el caso de los educadores infantiles, estas interacciones es necesario que se realicen de una forma adecuada y con un criterio pedagógico. A continuación paso a describir los diferentes apartados del tema. 2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AÑOS En la adquisición del lenguaje podemos diferenciar claramente dos perspectivas, por un lado la perspectiva conductista (según la cual el lenguaje se aprende por medio del condicionamiento operante y de la imitación) y la perspectiva innatista de Chomsky (el cual considera a los niños equipados biológicamente con un mecanismo de adquisición del lenguaje que apoya el rápido dominio temprano de la estructura del lenguaje). (BERK, 2001). La adquisición del lenguaje no es posible sin las bases madurativas adecuadas, pero su aprendizaje va a depender de la existencia de un entorno que utilice el lenguaje y que estimule su adquisición. (PANIAGUA Y PALACIOS, 2008, p 63). 2.1 EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN. Se entiende por adquisición y desarrollo del lenguaje el proceso mediante el cual el niño, en interacción con el medio, desarrolla la capacidad comunicativa, de manera que adquiere el dominio de la lengua, con un nivel suficiente de expresión y comprensión que le permite comunicarse con el entorno que le rodea, familiar, escolar... e interactuar en ellos, gracias al manejo de los códigos lingüísticos adecuados.

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En este proceso, se distinguen dos grandes períodos: períodos: períodos: A. Período Prelingüístico ( 0 a 12 meses) A.1Proceso de Expresión. Dicho proceso, se centra en la habilidad del niño/ a para producir sonidos y vocalizar. 1ª Etapa 0-1 mes. Aparecen las vocalizaciones espontáneas como: gorjeos, gritos, lloros... 2ª Etapa: 2º mes. Aparece el balbuceo, es decir, la combinación de consonantes y vocales, 3ª Etapa : 6º mes. Imitan de manera aproximada sonidos que se hablan a su alrededor. - Laleos4ª Etapa 9-10 meses. Imita sonidos de la lengua (entonación) con bastante precisión –Ecolalia5º Etapa. 10-12 meses. Se da la "jerga" o seudoconversaciones, que acostumbran al niño a la frase, antes de poder producirla. 6ª Etapa: 12-18 meses. Empiezan a aparecer las primeras palabras. A.2 Proceso de Comprensión. Desde que nace distingue la voz humana del resto de sonidos. Sobre los 3 ó 4 meses va distinguiendo entre las cualidades emocionales del lenguaje, la entonación y el ritmo, percibiendo las primeras sílabas. Sobre los 5 ó 6 meses, reconoce su propio nombre. De los 6 a 12 meses, comienzan a comprender e identificar palabras de objetos comunes y familiares. B. Período Lingüístico aparece a partir del año o año y medio. B.1 Proceso de Expresión. Durante este período se distinguen importantes adquisiciones como: a) Desarrollo Fonológico: cuya secuencia más frecuente, en la adquisición de los fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales, nasales, dentales... (p, m, b, t...) etc. b) Desarrollo de las Primeras Palabras: como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, cuando se emite con cierta estabilidad... por tanto en función de estos criterios podremos adelantar o postergar dicha aparición. Las características básicas de estas primeras palabras son: 1. Extensión o restricción del significado: es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman "perro" a todo mamífero de cuatro patas de tamaño parecido, o restringen el significado y sólo llaman "perro" a una raza determinada. 2. Son holofrases: es decir transmiten más de lo que la palabra significa en sí, por ejemplo, dicen "agua" pero según el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua","está lloviendo"... 3. Se refieren a objetos que: han podido manipular (pelota, galleta...), son grandes y tienen movimiento (coche, camión...). c) Desarrollo de la Sintaxis: surge a partir de los dos años aproximadamente, cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar significados. También se darán una serie de

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etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica ("nene come"), hiperregulación de los verbos ("dijió")... A los 3 años es característico el monólogo colectivo, etapa del por qué, se inician en el uso de artículos y pronombres. Utilizan frases afirmativas, negativas de 4 elementos. d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 años: Es al llegar a esta edad, cuando niño ha adquirido los aspectos más relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansión del vocabulario, dándose un importante desarrollo en la comprensión y expresión del lenguaje. B.2 Proceso de Comprensión. Entre los 12- 24 meses: comprende y responde a órdenes sencillas: dame, trae... Entre los 2- 3 años: comprende órdenes con diferentes verbos. Aumento de vocabulario comprensivo. Comprende las preguntas dónde, por qué. Adquiere nociones como: encima – debajo... Entre los 3- 4 años: se inicia en la comprensión de plurales. Evolución del vocabulario comprensivo. Entre los 5– 6 años: ya tienen un alto nivel de comprensión. En definitiva, su capacidad de entendimiento del lenguaje, está más desarrollada que su habilidad para emplear las reglas estructurales de la fonología, morfología y sintaxis... 2.2 LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. Dicha comunicación, hace referencia a dos aspectos fundamentales: • Conjunto de fenómenos esencialmente no lingüísticos que influyen en los procesos de interacción humana, como expresiones faciales, posturas corporales... • Al modo en el que el niño se comunica con el adulto cuando aún no ha adquirido el lenguaje, principalmente. En cuanto a las formas típicas de comunicación no verbal siguiendo a FRASER: 1) Comunicación Entonacional: sin la entonación, el habla perdería gran parte de su poder comunicativo. 2) Comunicación Paralingüística: se trata de vocalizaciones que no llegan a tener la categoría de lingüística: tos, risa, la intensidad, el tono...; pueden incluirse en esta categoría. 3) Comunicación Corporal: se refiere a las posturas y movimientos del cuerpo especialmente, las que afectan al rostro. Estas cinestesias, aportan gran cantidad de información sobre la situación actitudinal y emocional de una persona, por ejemplo; la relación diádica que se establece entre madre- hijo en sus primeros momentos, se sustenta en el gesto y entiende sus necesidades, estado físico... con el apoyo de éste. La comunicación no verbal va siendo sustituida por la palabra con el aprendizaje del lenguaje oral, aunque éste no desaparece sino que va evolucionando a lo largo de la vida. Desde otra perspectiva, nos parece conveniente completar la propuesta de FRASER desde otro punto de vista

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y destacar otros medios de comunicación no verbal como son: la expresión plástica, musical, matemática...

3. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE INFANTIL.

En la etapa de educación infantil no nos interesa la enseñanza de la lengua sino la utilización, el uso tanto referencial como contextual del lenguaje, por lo tanto la intervención docente en el proceso del desarrollo lingüístico debe ser planeada desde un prisma funcional, dando prioridad a la comunicación, a la interacción verbal con otro y creando condiciones que favorezcan la expresión de las distintas funciones lingüísticas. Las actividades específicas para el desarrollo del lenguaje han de tener un carácter globalizador y se deberán realizar de forma lúdica y motivadora para el niño y la niña. Una programación con una estructura coherente, debe tratar los niveles: fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. e) Nivel fonológico. La adquisición de los fonemas o sonidos propios de la lengua implica una capacidad para distinguir entre dos sonidos y reproducirlos. El buen desarrollo de la percepción auditiva es indispensable para facilitar los procesos de desarrollo lingüístico. Este nivel se puede trabajar con las siguientes actividades: Actividades de atención y discriminación auditivas: cobran especial importancia en el primer año. Consisten en juegos para diferenciar el sonido del silencio, un sonido de otro y sucesiones temporales. Juegos de motricidad bucofacial: persiguen movilizar todas las partes implicadas en la correcta pronunciación y articulación. Se deben realizar en contextos lúdicos, para evitar que se conviertan en actividades aburridas y mecánicas. Se podrán plantear juegos de respiración como inflar o desinflar los mofletes, hacer pompas de jabón, tocar armónicas, desplazar objetos con el soplo, etc. f) Nivel semántico. La intervención del educador irá encaminada a enriquecer el vocabulario del niño, precisar los significados y mejorar la coherencia entre significantes y significados. Las actividades pretenderán conseguir el conocimiento del mayor número de palabras a través de la aprehensión de diversas situaciones, objetos, vivencias. Algunas de las actividades a nivel semántico son: juegos de palabras, en este juego se trata de nombrar objetos del entorno y el niño o la niña tienen que indicar con el dedo qué es lo que se le nombra; juegos de familias, consiste en agrupar palabras por familias; juegos de opuestos, que tratan de que conozcan los opuestos de adjetivos, acciones…y juegos de asociación por los cuales 5

los niños y las niñas deben buscar cosas iguales o parecidas, esta actividad se puede realizar a partir de imágenes, por ello también son recomendables los juegos de dominó.

g) Nivel sintáctico. Aquí el objeto fundamental es avanzar en el dominio de las estructuras lingüísticas, partiendo de las más sencillas (lenguaje telegráfico) e introduciendo escalonadamente formas más complejas: orden gramatical, flexiones de género, número, tiempo y uso de nexos, las actividades a realizar son: juegos de comprensión de órdenes en los cuales los niños y las niñas deben hacer lo que el profesor les dice utilizando órdenes sencillas; actividades de completar frases en las cuales los niños y las niñas deben ampliar las frases para que estas tengan sentido; actividades de precisión gramatical que son aquellas actividades que tienen un error provocado y los niños/as deben detectarlo y corregirlo para que la expresión se realice adecuadamente; actividades de creación de situaciones a verbalizar como mantener una conversación real o ficticia por teléfono y juegos de memorización lúdica, como son las poesías, las retahílas, las canciones infantiles, que permiten el aprendizaje precoz de estructuras semánticas y sintácticas complejas. h) Nivel pragmático. Atendiendo a este nivel se intenta valorar los usos que el niño/a hace del lenguaje determinado si las emisiones están en consonancia con las situaciones que se dan. Las estrategias que podemos utilizar son: describir objetos o acciones, mediante actividades por ejemplo de quién es quién; algunos de los materiales didácticos que nos pueden apoyar en la realización de la práctica de dichas actividades son: materiales para estimular el lenguaje egocéntrico tales como: muñecas, coches, pinturas; materiales para el desarrollo del lenguaje comunicativo tales como: los disfraces, los dominós de imágenes; materiales para el nivel simbólico tales como: recortes, figuras, plastilina, chapas, cromos; materiales para la estimulación de la creatividad y la fantasía tales como: el guiñol, el uso de marionetas, los cuentos infantiles; materiales para el trabajo lingüístico colectivo tales como el cuidado del medio ambiente, etc. En realidad casi todos los materiales nos pueden ayudar para el desarrollo del lenguaje infantil, dependerá de la creatividad y uso que haga de él el educador durante el desarrollo de sus clases.

4. EL LENGUAJE ORAL EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La ley Orgánica 2/20006 de 3 de mayo de Educación (LOE), establece en sus fines que en toda la etapa de educación infantil, “se atenderá a desarrollar las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje” y en su objetivo f) desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Para el desarrollo de estos objetivos el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, establece en su 6

artículo 6, el área de lenguajes: comunicación y representación. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal; el lenguaje artístico; el lenguaje corporal; el lenguaje audiovisual; y el lenguaje de las tecnologías de la información y de la comunicación. En Castilla la Mancha se hacen referencia en los mismos términos los decretos que concretan el curriculum para esta comunidad: • Para el primer ciclo de educación infantil. DECRETO 88/2009, DE 07/07/2009 • Para el segundo ciclo de educación infantil. DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO La intervención educativa tendrá como objetivos: el desarrollo de las siguientes capacidades: utilizar la lengua como instrumento, de representación del lenguaje y del disfrute, de expresión de ideas y de sentimientos, expresar emociones e ideas a través del lenguaje oral y a través de otros lenguajes; comprender las intenciones y los mensajes de los otros; comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios; iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura valorándolos como un instrumento de comunicación; acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes e iniciarse en el uso oral de la lengua extranjera. La integración en una única área de las diversas formas de representación y comunicación no impide, en ningún caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento específico, teniendo en cuenta las peculiaridades del centro, las necesidades de los niños y de las niñas que a el acuden y sus diferentes técnicas, instrumentos y códigos de manera que la actividad pedagógica se ajuste a la interacción educativa que se pretende. Esta descripción deja claro que el lenguaje en sus diferentes formas de expresión se encuentra reflejado en el currículo de Educación Infantil porque partimos de la creencia de que la comunicación entre el niño y su medio puede hacerse a través de diferentes formas de representación.

5. CONCLUSIÓN En la formación del Técnico en Educación Infantil es esencial conocer el lenguaje, su desarrollo y los problemas asociados a este y sus consecuencias. Además de la función de estimulación y de apoyo al niño en el desarrollo del lenguaje y comunicación, el técnico tiene una función de detección de posibles anomalías. Nuestra labor como profesores de los Técnicos en Educación Infantil es dotar de herramientas y conocimientos para que nuestros alumnos sean competentes y conozcan los diferentes recursos y la base teórica para poder llevar a cabo sus actuaciones y proyectos como profesionales de la educación infantil.

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1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2008): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid, Alianza Editorial. • SADURNI, M. (2008): El desarrollo del niño paso a paso, Barcelona, Ed. UOC. • PALACIOS, J. y MORA, J. (2000): "Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia", en C. Coll, A. Marchesi Y J. Palacios, Desarrollo Psicológico y Educación I y II. Madrid: Alianza Psicología. • RUIZ DOMINGUEZ, M. (2000): Cómo analizar la expresión oral de los niños y niñas. Málaga, Aljibe. • VVAA (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial Graó. Barcelona. • Brunner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona. Editorial Paidós. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • R.D.1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

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