• Author / Uploaded
• Jesús Amador Garcia Chamorro

• Categories
• Aprendizaje
• Cognición
• Sicología y ciencia cognitiva
• Ciencia cognitiva
• Ciencia filosófica

Citation preview

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO “JOSE ANTONIO ENCINAS”

TEMA:

LICENCIADO: WILLIAM CHACON ROBLES

ASIGNATURA: CURRICULO, GESTION EDUCATIVA

INTEGRANTES: ALBERTO IVAN MUCHA RAFAEL JIMMY VICENTE ZEVALLOS RAMOS JHONN SAHYTO ZEVALLOS RAMOS

ESPECIALIDAD: ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

SEMESTRE: IX HUANCAYO - PERU

DEDICATORIA

LO DEDIDO A MIS PADRES POR LA AYUDA QUE ME DAN. LO DEDICO A MIS COMPAÑEROS QUE ESTUDIAMOS LOS CUALES FORMAMOS UNA SOLA FAMILIA PARA ALCANZAR UNA META Y LOGRA LO QUE NOS HEMOS TRAZADO. LO DEDICO AMIS MAESTROS LOS CUALES SE ESMERAN EN DARNOS LOMEJOR DE SUS ENSEÑANSAS LAS CUALES PEDURARA POR SIEMPRE EN NUESTROS RECUERDOS Y LOS CUALES NOS VALDRAN EN LAVIDA FUTURA.

TECNICAS DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FODA Es una técnica la cual es usada para el diagnostico situacional de una institución educativa, con la cual se llega a saber a cierta si hay pro o contra en el desarrollo y las metas que se trazan los directivos. Este tipo de técnica es aplicado en todas las formar de agrupaciones, sociedades, industrias ya que sirve para averiguar cuanto hay de posibilidades de transformar a una empresa, colegio, institución educativa, consorcio entre otras para afianzar la supremacía ya sea por el método o técnica de enseñanza y aprendizaje que se aplica en una institución educativa. Las cuales tiene la siguientes partes:

IDENTIDAD Conjunto de elementos o aspectos propios que caracterizan y distinguen a una I.E. como consecuencia de su historia, valores e ideología de sus miembros y de su misión y visión institucional.

LA TECNICA (Fortaleza, debilidades, oportunidades y amenazas) FORTALEZAS Conjunto de características internas de la I.E. que contribuye al logro de los objetivos propuestos. Son los factores o atributos de la I.E. en los que ha obtenido logros y posee ventajas comparativas en relación con otras instituciones similares. Estos logros y ventajas se producen en todas las áreas de su competencia. DEBILIDADES Son el conjunto de características internas de una I.E. que constituyen desventajas o factores que dificultan el logro de sus objetivos propuestos por la institución. Estas ventajas hacen vulnerables a la I.E.. Las debilidades son identificadas también cuando otras I.E. presentan mayores o mejores ventajas comparativas. OPORTUNIDADES Conjunto de situaciones, fenómenos, hechos o características del entorno de una I,E. que están ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que contribuyen o faciliten el logro de los objetivos de la I.E. si se aprovechan en forma oportuna y adecuada. AMENAZAS Conjunto de situaciones, fenómenos, hechos o características del entorno de una I,E. que están ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que dificultan el logro de los objetivos de la I.E. y por lo tanto dificultan o limitan su desarrollo.

FACTORES CLAVES DEL ENTORNO FACTOR ECONÓMICO Se refiere al comportamiento de la economía, al flujo de bienes y servicios, nivel de empleo y capacidad de crédito de la familia que impacta positiva o negativamente a la I.E. FACTOR SOCIAL Son los que impactan en el modo de vivir de la gente, sus valores, niveles educativos de la familia, autoestima, nivel de preparación de los padres, problemas sociales . FACTORES POLÍTICOS Se refiere al uso de la asignación del poder en relación con el gobierno central, regional, provincial y local, y decisión política (leyes, decretos, normas) que apoyan a la educación , liderazgo de los directivos, entre otros.

FACTORES TECNOLÓGICOS Son los que están relacionados con el desarrollo de los procesos, tipo de equipos, maquinas, materiales, etc. Acceso a la tecnología y la información. FACTORES GEOGRÁFICOS Es lo relativo a la ubicación, espacio, clima, recursos naturales, lugar donde se ubica la I.E. FACTORES COMPETITIVOS Son los determinados por el mercado, por los productos, los intermediarios, tales como: existencia de consorcios educativos, innovaciones educativas realizadas por otras instituciones educativas. Perfil del análisis Externo DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR LA TECNICA FODA

DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR EN CUADRANTES DE FODA

DIAGRAMA DE CÓMO RELACIONAR LA TECNICA FODA

PARTES DE CUADRANTES DE METODO FODA

TÉCNICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

PARTES DE COMO REALIZAR UNA ARBOL DE PROBLEMAS Actividad 1. Definir el problema central En términos de análisis se recomienda que a partir de una primera “ lluvia de ideas ” establecer cuál es, a juicio del grupo de analistas, el problema central que afecta a la comunidad analizada. En esto lo que se aplica son los criterios de prioridad y selectividad. Se recomienda:  Formular el problema central en estado negativo.  Centrar el análisis de causas y efectos en torno a un solo problema central. Lo que permite acotar el análisis y ser más efectivo en recomendar soluciones.  No confundir el problema con la ausencia de una solución. No es lo mismo decir falta un colegio (falta de solución), que decir que existen “Altas tasas de deserción escolar” en un área especifica (problema).  Análisis de nodos críticos  Matriz de incidencias Actividad 2. Graficar el árbol de efectos Definir los efectos más importantes del problema en cuestión, de esta forma se analiza y verifica su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden y gravedad de las consecuencias que tiene el problema que se ha detectado lo cual hace que se amerite la búsqueda de soluciones. Actividad 3. Graficar el árbol de causas A partir del problema central, hacia abajo, se identifican y se sigue la pista a todas las causas que pueden originar el problema. Es muy importante tratar de determinar el encadenamiento que tienen estas causas. En particular, es muy importante tratar de llegar a las causales primarias e independientes entre sí que se piensa que están originando el problema. Mientras más raíces se puedan detectar en el árbol de causas, más cerca se estará de las posibles soluciones que se deben identificar para superar la condición restrictiva que se ha detectado.

En otras palabras, en la medida que se resuelvan las últimas causales del encadenamiento se puede decir que, analíticamente, se está contribuyendo a superar positivamente la condición negativa planteada. Actividad 4. Graficar el árbol de problemas Una vez que se han identificado las causas y efectos del problema central, el paso siguiente es integrarlas en un sólo cuadro, este cuadro representa el resumen de la situación del problema analizado. Es importante señalar que, en esta primera etapa de la preparación de un plan, todos los planteamientos, además de contribuir a ordenar el camino a seguir en el desarrollo de las alternativas de solución que se pueda proponer, se hacen en términos de hipótesis de trabajo que se deben corroborar o rechazar en función de la profundización de los estudios que necesariamente hay que hacer, incluido en esto la consulta a los afectados a través de métodos participativos.

Diagrama Causa Efecto

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construcción y comprensión de nuevos conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, es reconocida por docentes del mundo entero. La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Además, les permite identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de los conceptos. Sin embargo, para que la aplicación en el aula de las diferentes estrategias de Aprendizaje Visual sea realmente efectiva, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de América para que visualicen y comprendan la relación temporal entre estos, el método u organizador gráfico idóneo es una Línea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos mas importantes relacionados con el descubrimiento de América tales como: Nuevo mundo, conquista, colonia, economía y navegación, la herramienta idónea es un Mapa Conceptual. Así mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o más fenómenos, el organizador gráfico ideal es un Diagrama Causa-Efecto.

Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama los estudiantes identificarían cómo el cambio de las concepciones sobre la forma de La Tierra (redonda), el bloqueo del comercio de especias por el Mediterráneo [1], la posición estratégica de España en la Península Ibérica y los avances tecnológicos en materia de navegación, fueron eventos que, relacionados unos con otros, causaron el descubrimiento de América. Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además,son idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción. El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa” porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el control de la calidad; también es llamado “Diagrama Espina de Pescado” por que su forma es similar al esqueleto de un pez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.

PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO 1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA Identifique y defina con exactitud el problema, fenómeno, evento o situación que se quiere analizar. Éste debe plantearse de manera específica y concreta para que el análisis de las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones. Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenos propios de diversas áreas del conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: la falta participación de los alumnos del grado 9-A en las votaciones estudiantiles, la extinción de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacional en Colombia, la migración de las aves, entre otros. Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en Matemáticas.

2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.

Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes generales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del problema que se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría. Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de categorías posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cada categoría que se identifique debe ubicarse independientemente en una de las espinas principales del pescado. Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento en Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categorías o factores que influyen en este: a) Políticas de la Institución Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.

3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, identifique las causas del problema. Éstas son por lo regular, aspectos específicos de cada una de las categorías que, al estar presentes de una u otra manera, generan el problema. Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puede descomponerse en subcausas.

Éstas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal. También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no pueda clasificarse en ninguna de las categorías previamente identificadas. En este caso, es necesario generar una nueva categoríae identificar otras posibles causas del problema relacionadas con ésta. En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categorías correspondientes. En el caso de la categoría Docente de Matemáticas, se estableció que una causa potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas. Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que pueden influir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades poco interesantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros. Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada únicamente dentro de la categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho de no usar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores externos a él, por ejemplo, que exista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nueva categoría llamada Recursos.

Como es posible observar, el proceso de construcción de una Diagrama Causa-Efecto puede darse en dos vías: en la primera, se establecen primero las categorías y después, de acuerdo con ellas, se determinan las posibles causas; en la segunda, se establecen las causas y después se crean las categorías dentro de las que éstas causas se pueden clasificar. Ambas vías son válidas y generalmente se dan de manera complementaria. 4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción. Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con tiza y tablero y/o lápiz y papel, como en la sala de informática mediante el uso de un Software gratuito especializado. Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita notablemente la elaboración de estos diagramas y de otros organizadores gráficos de Aprendizaje Visual, e incrementa la motivación de los estudiantes para realizarlos.

Diagrama Causa Efecto  El Diagrama de Ishikawa, es una de las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en ámbitos de la industria y posteriormente en el de los servicios, para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones en esferas como es la calidad de los procesos, los productos y servicios.  Consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha.  El diagrama causa efecto ayuda a graficar las causas del problema que se estudia y analizarlas. Es llamado “Espina de Pescado” por la forma en que se van colocando cada una de las causas o razones que a entender originan un problema. Permite visualizar de una manera muy rápida y clara, la relación que tiene cada una de las causas con las demás razones que inciden en el origen del problema.  La mejor manera de identificar problemas es a través de la participación de todos los miembros del equipo de trabajo y lograr que todos los participantes vayan enunciando sus sugerencias. Los conceptos que expresen las personas, se irán colocando en diversos lugares. El resultado obtenido será un Diagrama en forma de Espina de Ishikawa. El diagrama de causa efecto incluye en él los siguientes elementos:

 Gráficamente está constituida por un eje central horizontal que es conocida como “línea principal o espina central”. Posee varias flechas inclinadas que se extienden hasta el eje central, al cual llegan desde su parte inferior y superior, según el lugar adonde se haya colocado el problema que se estuviera analizando o descomponiendo en sus propias causas o razones. Cada una de ellas representa un grupo de causas que inciden en la existencia del problema. Cada una de estas flechas a su vez son tocadas por flechas de menor tamaño que representan las “causas secundarias” de cada “causa” o “grupo de causas del problema  El Diagrama que se efectúe debe tener muy claramente escrito el nombre del problema analizado, la fecha de ejecución, el área de la empresa a la cual pertenece el problema y se puede inclusive colocar información complementaria como puede ser el nombre de quienes lo hayan ejecutado, etc.

ELEMENTOS CLAVES DEL PENSAMIENTO DE ISHIKAWA  La calidad empieza con la educación y termina con la educación.  El primer paso a la calidad es conocer lo que el cliente requiere (ALUMNO).  El estado ideal de la calidad es cuando la inspección no es necesaria.  Hay que remover la raíz del problema, no los síntomas.  El control de la calidad es responsabilidad de todos los involucrados en la Institución educativa.  No hay que confundir los medios con los objetivos.  Primero poner la calidad y después poner las ganancias a largo plazo.  El comercio es la entrada y salida de la calidad.  Los involucrados no deben de tener envidia cuando un alumno da una opinión valiosa.  Los problemas pueden ser resueltos con simples herramientas para el análisis.  Información sin información de dispersión es información falsa. La teoría de Ishikawa era manufacturar todo a bajo costo es decir con imaginación.

Postuló que algunos efectos dentro de empresas que se logran implementando el control de calidad son la reducción de precios, bajar los costos, establecer y mejorar la técnica, entre otros.

¿CÓMO INTERPRETAR UN DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO? El diagrama Causa-Efecto es un vehículo para ordenar, de forma muy concentrada, todas las causas que supuestamente pueden contribuir a un determinado efecto. Permite, por tanto, lograr un conocimiento común de un problema complejo, sin ser nunca sustitutivo de los datos. Es importante ser conscientes de que los diagramas de causa-efecto presentan y organizan teorías. Sólo cuando estas teorías son contrastadas con datos podemos probar las causas de los fenómenos observables.

Un diagrama de Causa-Efecto es de por si educativo, sirve para que la gente conozca con profundidad el proceso con que trabaja, visualizando con claridad las relaciones entre los Efectos y sus Causas.

Sirve también para guiar las discusiones, al exponer con claridad los orígenes de un problema de calidad. Y permite encontrar más rápidamente las causas asignables cuando el proceso se aparta de su funcionamiento habitual.

BIBLIOGRAFIA http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586312/Descubrimiento_de_Améri ca.html#s2 •

• MCII: Currículo diagramas Causa-Efecto. Documento elaborado por EDUTEKA. 2006.