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Carrera: Profesorado de Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional en concurrencia con título de Base Año: 2015 Profesor: Amarilla - Cabeza Materia: Práctica II Alumnos: Alfonso, Francisco y Sánchez, Diego Comisión: “A” Trabajo Práctico: Nro. 1 – “Interrogantes para elaborar el Diagnostico de la Institución Educativa” La elaboración del DIE se facilita preguntando: 1) ¿Cómo es la escuela actualmente? a) Descripción de la institución en la actualidad b) Síntesis de su historia reciente 2) ¿Qué ocurre con ella? a) Identificación de los problemas: descriptores e indicadores. 3) ¿De qué manera y en qué medida? a) Cualificación y cuantificación de los indicadores b) Relaciones entre indicadores c) Redefinición y reajuste de descriptores cuali-cuantificandolos. 4) ¿Por qué? a) Identificación de los factores casuales de los problemas 5) ¿Desde cuándo? a) Tiempos de generación o incremento de los problemas 6) ¿Con que contamos para resolverlos? a) Identificación de los factores positivos y favorables a la viabilidad de soluciones, las fortalezas y posibilidades actuales o potenciales b) Identificación de restricciones y requisitos de las soluciones c) ¿Qué pasaría si no resolvemos los problemas? I) Pronostico de la tendencia d) ¿Por dónde empezamos? I) Selección de problemas según criterios II) Jerarquización y priorización de orden a resolverlos

1) a) Descripción de la institución en la actualidad: En relación a su contexto, la escuela mantiene una muy buena relación con la comunidad en la que esta insertada y con las instituciones y entes que son parte de ese contexto social. Es algo reconocido en la sociedad que la escuela ha sido siempre participe y propulsora de muchas y variadas acciones cuyos beneficiarios fueron persona o instituciones. En lo que se refiere a la conducción de la institución, la misma está en un proceso de constitución y reorganización, lo que implica que existen hoy cuestiones que no

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son totalmente atendidas y que llevara un buen tiempo hasta lograr un funcionamiento organizado y armonioso. Por las características del plantel docente, la heterogeneidad, trae aparejada una cierta y constante tendencia a la fragmentación institucional, donde se hace muy difícil mantener la cohesión debido a factores que tienen que ver con las tradiciones formativas de las distintas visiones de la tarea docente en particular y de la educación en general, de los intereses de cada sector o grupo tiene, etc. Esta multiplicidad de miradas y de formas de ver de los actores paradójicamente, le otorgan a la institución justamente la posibilidad de atender a la diversidad una, la cual se enriquece cuando se desprende de un poco del cooperativismo. La construcción del edificio nuevo, también ha contribuido a profundizar algunas debilidades y el nacimiento de otras. b) Síntesis de su historia reciente De lo anteriormente citado se pueden mencionar algunos aspectos que se evidencian claramente. Una fragmentación institucional que, si bien ya existía, en estos momentos se ve profundizada por el hecho de que la escuela está repartida en 3 edificios diferentes. La necesidad de adaptar los horarios de las clases a la disponibilidad de los edificios de otras escuelas. La necesidad de coordinar esos horarios de tal forma que los alumnos tengan el tiempo suficiente entre turnos para retornar a sus hogares para luego volver en el contra turno o en su defecto, que ese retorno al hogar, no se haga a altas horas de la noche. Como un aspecto positivo de la institución contextualizada en la situación descripta, vemos que la predisposición de una buena parte de los docentes para tratar de llevar adelante sus tareas en esta situación, así como también de parte de los alumnos y la colaboración de muchos padres 2) a) Identificación de los problemas: descriptores e indicadores: Uno de los mayores problemas que se plantean, es la del abandono de la EPET 1, por parte del estudiantado, que se cambia de colegio, configurándose en una “verdadera migración escolar”. Esta situación se presenta en un 25% en el ciclo básico, especial en el tercer año, valores fácilmente observables debido que al inicio de cada año escolar, se crean siete (7) divisiones del 1º año CBT y cada una de ellas poseen 35 alumnos, pero en 3º año quedan 5 (cinco). Este inconveniente se agudiza, en las especialidades, en la Especialidad Electromecánica existen 2 divisiones pero con 17 a 20 alumnos; en la Especialidad Construcciones: 2 divisiones de 25 alumnos cada una

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y en Electrónica 1(una) división de 20 alumnos. Si consideramos que al inicio del ciclo escolar, se contaba con 245 alumnos, y en 4 año tenemos 110 alumnos, estamos ante un cifra alarmante, casi el 50 % de deserción.

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