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• Mari Zadi Norime

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• Sicología y ciencia cognitiva

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TAREA DCM06 La evaluación de la intervención Actividad 1 Desarrollar y profundizar en las técnicas e instrumentos de evaluación vistos en el tema para cada uno de los desarrollos (sensorial, motor, cognitivo y psicomotor). Excepto la intervención. Técnicas e Instrumentos para la Evaluación Desarrollo Sensorial

Motor

Cognitivo

Psicomotor

Test / Prueba / Escala Test de Habilidades Viso-Perceptivas (no motor) Revisado (TVPS) Prueba de Discriminación Auditiva Prueba de Discriminación Auditiva Goldman-Fristoe-Woodcok Prueba de Conceptuación Auditiva de Lindamood Test de Desarrollo de la Integración Visomotora Test de Desarrollo de la Percepción Visual de Frosting Escala para la Exploración de las Etapas de la Inteligencia Escalas Ordinales de Desarrollo Psicológico Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia

Edad

Descripción

Partes o Subpruebas



Autor

Datos del autor

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (MSCA)

A History of Speech - Language Pathology : http://www.acsu.buffalo.edu/~duchan/history_subpages/josephwepman.html Elizabeth Carrow Woolfolk, Ph.D: http://www.elizabethcarrowwoolfolk.com/

Actividad 2 ( 2 puntos)Exponer otros dos test o escalas distintos a los anteriores indicando la misma información que en la actividad anterior. Técnicas e Instrumentos para la Evaluación Desarrollo Motor

Test / Prueba / Escala Edad Test motor Ozeretski Se aplica en niños y niñas de 4 a 16 años.

Descripción Este test contiene pruebas precisas y contrastadas que permiten una observación objetiva de los elementos fundamentales de la motricidad.

Además de calcular

Partes o Subpruebas Consta de las siguientes pruebas:  

Coordinación estática Coordinación

Autor Datos del autor N. Ozeretski Psicólogo Ruso

el índice de desarrollo global de la motricidad, permite analizar los componentes de la misma: Coordinación dinámica general, Rapidez de movimientos, Movimientos simultáneos y Presencia o ausencia de sincinesias. De esta forma, nos permite trazar el “perfil motor” para poder detectar las deficiencias particulares de cada caso. Psicomotricidad Escala de Evaluación de Se aplica en niños la Psicomotricidad en y niñas de 3 a 6 Preescolar años.

Es un instrumento sencillo para realizar una primera evaluación de la aptitud psicomotora en niños.

  

Dinámica de las manos Coordinación dinámica general Movimiento simultáneo Ausencia de sincinesias (movimiento muscular involuntario y superfluo que acompaña a otro voluntario)

Se evalúan los siguientes aspectos de la psicomtricidad:  Locomoción  Equilibrio  Coordinación de piernas, brazos y manos  Esquema corporal (en el propio sujeto y en los demás)

Mª Victoria de la Cruz

Psicóloga española.

Coordinación Motora: Test motor Ozeretski-Guilmain: https://prezi.com/vm6zrbjqcuul/coordinacioon-motora-test-motor-ozeretski-guilmain/ Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar:

http://web.teaediciones.com/epp-escala-de-evaluacion-de-la-psicomotricidad-en-preescolar.aspx http://slideplayer.es/slide/8539370/

Actividad 3 (4 puntos) Diseñar diversos indicadores para cada uno de los cinco puntos anteriores. Indicadores de Evaluación: Para poder realizar la evaluación de cualquier desarrollo es necesario realizar una recogida continua y sistemática de información. Para poder obtener esta información utilizamos los indicadores. Los indicadores de evaluación son hechos o expresiones concretas y cuantificables, con los que obtenemos unos valores que nos permiten medir la eficacia, la eficiencia y la validez del proyecto evaluado. Para que la evaluación sea correcta debemos concretarlos antes de empezar. Los indicadores de evaluación pueden ser de dos tipos:  

Cuantitativos: son numerables o cuantificables, se pueden contar Cualitativos: no se pueden contar, no cuantificables: son los que centran en la calidad en lugar de la cantidad

En Educación Infantil, los indicadores que utilizamos hacen referencia a conductas observables y medibles. Para evaluar los desarrollos que estamos trabajando voy a utilizar la técnica de la Observación y cómo instrumento de evaluación voy a utilizar la Lista de control. A continuación pongo una lista de control para cada desarrollo anterior, especificando los indicadores y la edad o aula que se está evaluando. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO SENSORIAL 8 MESES Alumno: Centro:

Fecha:

INDICADORES A OBSERVAR Gira la cabeza hacia la persona que lo llama Sigue con la cabeza un objeto que movemos delante de su cara a una distancia adecuada Explora los objetos con las manos Reconoce objetos familiares cuando se los enseñas Reacciona ante olores agradables Manifiesta diferentes reacciones ante distintas texturas de objetos

SI

NO

SI

NO

SI

NO

LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO MOTOR 1 AÑO Alumno: Centro: INDICADORES A OBSERVAR Gatea para coger un objeto Se mantiene sentado solo Se desplaza sujetándose en la pared o en los muebles Se mantiene de pie apoyándose en algún mueble Se sienta solo desde la posición de tumbado boca arriba Coge objetos pequeños con los dedos

Fecha:

LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO 3 AÑOS Alumno: Centro: INDICADORES A OBSERVAR

Fecha:

Copia un círculo con un lápiz Pasa las hojas de los libros una a una Arma rompecabezas de 3 y 4 piezas Enrosca tapas Sabe lo que significa “dos” Mantiene la atención en periodos cortos de tiempo

LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR 4 AÑOS Alumno: Centro: INDICADORES A OBSERVAR Motricidad Gruesa Baja escalones solo Lanza una pelota Salta a la pata coja Motricidad Fina Corta papel con una tijera Se ata los cordones Dibuja una cruz

Fecha: SI

NO

Actividad 4. (2 puntos)- Instrumento de valoración de la intervención Para valorar la práctica didáctica debo tener en cuenta cuatro aspectos muy importantes: 1. La motivación para el aprendizaje: es decir, las acciones que podemos realizar para ayudar a los niños y niñas a aprender. 2. Organización de lo que quiero enseñar: todas las actividades y proyectos deben ser coherentes y estar estructuradas. 3. Orientación de los alumnos: es la ayuda y colaboración que ofrecemos a los niños y niñas para que logren realizar las actividades propuestas. 4. Seguimiento el proceso de aprendizaje: para, en caso necesario podamos realizar mejoras en el proceso. Una vez visto estos cuatro aspectos, para saber si lo hemos hecho bien debemos evaluarnos. Para ello utilizamos una lista de control en la que tenemos que valorar los aspectos anteriores a través de una serie de indicadores LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DIDÁCTICA INDICADORES Motivación inicial de los alumnos: Entienden el plan de trabajo que se presenta antes de empezar el proyecto Participan en las actividades introductorias Motivación a lo largo del proyecto: Mantienen el interés por el proyecto participando con experiencias Conocen la finalidad de los aprendizajes Se han presentado dificultades durante el proyecto Presentación de los contenidos Se han relacionado los contenidos y actividades con los conocimientos previos de los niños y niñas Se han estructurado los contenidos dando una visión general del proyecto Se ha facilitado la adquisición de los nuevos contenidos con ejemplos, aclaraciones… Actividades

SI

NO

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Las actividades realizadas son las adecuadas para realizar los objetivos propuestos Las actividades propuestas han sido variadas Ha habido equilibrio entre actividades individuales y colectivas Recursos y Organización de los espacios Se ha distribuido el tiempo adecuadamente Los agrupamientos han sido adecuados Los materiales utilizados han sido variados Orientaciones Han comprendido las tareas que tienen que realizar Han participado todos en las actividades Han necesitado ayuda para realizar las actividades Clima del aula Se ha establecido una buena relación adulto -niño Se ha establecido una buena relación entre los niños y niñas Se han respetado las normas de convivencia establecidas Se ha fomentado el respeto y la colaboración ente los niños y niñas Seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje Se han corregido frecuentemente los contenidos o actividades Se ha ofrecido ayuda a los niños/as para ejecutar las tareas o mejorarlas Se han propuesto nuevas actividades para alcanzar los objetivos propuestos Se han propuesto nuevas actividades para facilitar una mayor adquisición de los objetivos Diversidad Se han tenido en cuenta los ritmos de aprendizaje de los niños y niñas Se ha tenido en cuenta el nivel de habilidades de los niños y niñas Ha habido coordinación con el resto de profesionales del centro

Tarea complementaria Hola Estamos acabando el curso, y otros años a través del foro os pedia una valoración de cómo ha ido el curso. Este año lo vamos a hacer como tarea complementaria. Por favor ser los más sinceros y sinceras posible y contarme lo que queráis. Me gustaría vuestras opiniones tanto como tutora como coordinadora. Y también respecto al resto de módulos. Hacemos una reflexión, critica, autocritica de todo lo acontecido durante este curso escolar.

Un saludo Mjesus