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• Rocio Basurto

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Tarea para DCM06 Actividad 1 Tu tarea: Enumera los diferentes aspectos o indicadores que se deben evaluar al finalizar esta actividad para que dicha evaluación sea lo más completa posible. o o o o o o o

Comprende su rol en la actuación Entiende la secuencia ordenada en la que tiene que actuar. Memorización de la actuación Motivación en la preparación Confianza y seguridad en si mismo, durante la actuación Cooperación con el resto de compañeros Implicación en la preparación

Actividad 2 (Máximo 2,5 puntos). Elabora una hoja de registro para recoger la observación sobre una actividad de fomento del desarrollo sensorial con las siguientes características: los niños y niñas bailan y se mueven libremente por el aula al son de la música que controla la profesora o profesor. Cuando la música se para los niños deben escuchar atentamente la orden que el profesor o profesora da y obedecerla. Por ejemplo, “Ahora todo el mundo se sienta en su silla”, o “Esta vez debéis buscar algo de color rojo y tocarlo”, o bien, “Tenéis que dar un salto con los dos pies juntos”.

música

ordenes

Nombr e Para con silenci o T.M

X

Alejandr a

Luis

T. P

X

Se mueve con música T.M

entiende

T.P

Motoras

Cognitiv as

X

X

X

X

X

X

Obedece

Simbólic as

X

Motoras

Cognitiv as

X

X

X

Simbólica s

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Motora s

C a

X X

X

X

Actividad 3 Amplía la información sobre alguna de las escalas estandarizadas que se han presentado a lo largo de la Unidad o sobre otra que conozcas. Puedes encontrar más información sobre ellas en Internet y en bibliografía especializada. o TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL DE FROSTING: Se ha comprobado que los niños que tienen problemas de percepción visual encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Por ello, se considera muy importante determinar lo más precozmente posible estos problemas. FROSTIG es una prueba diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje, con edades comprendidas entre los 3 y los 7 años de edad. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación viso motora, Discriminación figurafondo, Constancia de formas, Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. Se recomienda su aplicación, sobre todo, en el último curso de Educación Infantil, en el que se plantea el problema del paso a la Educación Primaria, así como en el primer curso de esta etapa, en particular a niños que no han progresado adecuadamente en el aprendizaje de la lectura. Uso de la prueba: o Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o viso motora en niños individuales. o Se recomienda que se utilice este test de manera individual o Identificar candidatos con dificultades perceptuales o Verificar la eficacia de esta prueba como programa de intervención, para fortalecer las áreas viso motoras y perceptuales en los niños o Como instrumento de investigación. Materiales: o Manual o Protocolo de respuestas o Forma de registro o Lápiz crayones libro de figuras Características: o Consta de 8 pruebas o Miden la integración viso motora como la percepción o Se aplica en niños de 4-10 años o Utiliza para estudiar características de percepción visual, efectos de entrenamiento en la percepción visual, asi como para identificar dificultades en estos procesos.

o Por sus siglas, se le conoce como la prueba DTVP-2. Base teórica: Recepción: se recibe la información que proviene del medio ambiente. Sensación: se identifica la consciencia simple del sujeto. Percepción: o Interpreta las sensaciones, dándoles significado y organización. o Identifica y procesa propiedades concretas no simbólicas de los estímulos a través de los objetos. o La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, lo que implica la actividad no solo de los órganos sensoriales sino del cerebro. Cognición: Se traduce al pensamiento, lenguaje significativo y a la solución de problemas, a través de las diferentes conexiones neuronales. http://elpsicoasesor.com/el-test-de-frosting-evaluacion-de-lapercepcion-visual/ o ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD. MSCA.: El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años. Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar. Hoy en día, el MSCA, sigue siendo uno de los test esenciales para determinar el nivel intelectual y motor de los niños. Algunas pruebas (dibujo de un niño, fluidez verbal) favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción del niño. La batería consta de 18 subtests independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo (GCI) De estas seis escalas se extraen seis puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motoras. La elección del contenido de los test de la batería y la agrupación de éstos en unas escalas clínicamente útiles se apoyó, fundamentalmente, en la amplia experiencia docente y clínica de la autora en el campo de la psicología del desarrollo infantil. Su contenido está diseñado de modo que resulta adecuado para ambos sexos, diferentes grupos regionales, socioeconómicos. Todo el material tiene un aspecto lúdico, atractivo y divertido: se presentan

en forma de juego para que al niño le resulten agradables. Las Escalas del MSCA: o Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos. o Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la coordinación vasomotora y razonamiento no verbal. o Escala numérica: Evalúa la capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos. o Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales y auditivos. o Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o numéricos; como cuando manipula materiales concretos. o Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas. Ámbitos de Aplicación: Escolar Clínico Investigación http://www.pearsonpsychcorp.es/Producto/63/msca-escalasmccarthy-de-aptitudes-y-psicomotricidad-para-ninos o ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA DE “BRUNET-LEZINE”: Escalas de Desarrollo: En 1944 y 1946 en Francia, Irene Lezine y Odette Brunet publicaron la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia. Las escalas de desarrollo son instrumentos de medición del progreso evolutivo con los que podemos establecer comparaciones en función de los logros conseguidos por los niños. Cualquier prueba que estudie el desarrollo o cualquiera de sus procesos de manera estandarizada es susceptible de ser calificada como escala, máxime si ésta establece una diferenciación por edades cronológicas o psicológicas. Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine.

o Edad: De 0 a 30 meses. Ampliada hasta los 6 años. o Objetivo: Evaluación del nivel madurativo del niño en las cuatro áreas que explora: o Control postural. o Coordinación óculo-motriz. o Lenguaje/Comunicación. o Sociabilidad/Autonomía. o Áreas que se exploran: Control postural Control de la posición del cuerpo en el espacio. Coordinación óculo-motriz El trabajo asociado de la visión y las manos (no se trata sencillamente de que el niño lance o reciba un objeto con una o ambas manos, sino que los lanzamientos y las recepciones deben hacerse desde diferentes situaciones). Lenguaje/comunicación: El niño adquiere nuevos mecanismos para comunicar sensaciones y sentimientos (placer, satisfacción y alegría). Emitirá nuevos sonidos (guturales, balbuceo, monosílabos). Sociabilidad/autonomía: Se comenzará a enseñarles a que sean socialmente competentes, dejando que adquieran autonomía haciendo cosas por sí mismos. Esto les dará seguridad y reportará beneficios en su autoestima. http://es.scribd.com/doc/96486083/Escala-de-Desarrollo-de-Brunetlezine#scribd

o TEST ARNOLD GESELL: Arnold Gesell pediatra y psicólogo infantil estadounidense (18801961) Fundó la clínica del desarrollo del niño en Yale en 1911. Usó cámaras de fotografía en movimiento Filmó a los niños, y los analizó cuadro a cuadro, y aprendió las etapas normales en el desarrollo del comportamiento en etapas tempranas del ser humano. Áreas en Evaluación: o Desarrollo Motriz o Desarrollo Adaptativo o Desarrollo del Lenguaje o Desarrollo Psico-Social Motriz: Este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motora del niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.

Está compuesta por: Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Coordinaciones motrices fina y gruesa. Adaptativo: Esta conducta está a cargo de las más delicadas adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones Comprende los siguientes asuntos: • Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos. • Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. • Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos. Lenguaje: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas. Estos son sus componentes: Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. Imitación y comprensión Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso-motrices. Psico-social: Las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son múltiples. Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y relaciones sociales. La conducta personal social está sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.

o Método de calificación en la escala de Gesell: Cociente de desarrollo / Edad cronológica X 100 Aspectos negativos: o La muestra de estandarización no es representativa de la población. o Las instrucciones son vagas. o Los procedimientos de calificación son cuestionables. o No predice la inteligencia posterior.

Aspectos positivos: o Su principal valor es tener una estimación temprana o un posible retraso mental. o La escala parece ayudara descubrir déficits leves en infantes

o ESCALA BAYLEY: Evalúa: Índice de Desarrollo Mental (MDI) 163 ítems 1. Agudeza sensoperceptual 2. Constancia de objetos 3. Memoria. 4. Aprendizaje

5. Capacidad para resolver problemas 6. Generalización y clasificación 7. Lenguaje • Evalúa también: Índice de Desarrollo Psicomotor (PDI) 81 ítems 1. Control del cuerpo 2. Coordinación de los músculos grandes 3. Habilidades manipulativas de manos y dedos 4. Destreza y coordinación psicomotora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

• Evalúan el comportamiento del niño: Orientación social y objetiva hacia el ambiente Actitudes Intereses Emociones Actividad Relación con la madre o tutor y frente a los estímulos Relación que establece con los materiales de la prueba

Actividad 4 Imagina que estás trabajando en una escuela infantil en un aula de niños y niñas de cuatro años. Elabora un instrumento que te ayude a reflexionar sobre tu propia práctica y evaluarla con objeto de mejorarla. Para comenzar, selecciona primero los aspectos que más te preocupan o sobre aquellos que tienes más dudas sobre tu capacidad para desempeñarlos adecuadamente. Realiza una lista con ellos y, al lado de cada uno, deja espacio para registrar tus reflexiones periódicas acerca de cómo te desenvuelves. ASPECTOS A EVALUAR Forma de explicarlos las actividades pudiendo no ser lo suficiente clara Que los niños no les motive Que se lesionen Que las actividades sean demasiado complicadas para ellos No poder resolver las dudas que

REFLEXION

pregunten.