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UNIVERSIDAD ABIERTA APRA ADULTOS (UAPA)

NOMBRE BEDSY M. VARGAS DIAZ

MATRICULA 17-1249

FACILTADOR ROSARIO CACERES

ASIGNATURA TERAPIA DE APRENDIZAJE TEMA TAREA 1 y 2

Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes actividades:   1. Realiza un cuadro informativo sobre las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. Incluye lo siguiente: Definición de cada concepto. Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Breve definición de cada tipo. Dificultades de aprendizaje Trastornos de desarrollo Es un término general que se El término trastornos del desarrollo refiere a un grupo heterogéneo de debe sustituirse por trastornos del trastornos que se manifiestan por neurodesarrollo, más preciso. Los dificultades

significativas

en

la trastornos del neurodesarrollo son

adquisición y uso de la escucha, trastornos con base neurológica que habla,

lectura,

razonamiento matemáticas.

o

escritura, pueden

afectar

la

adquisición,

habilidades retención o aplicación de habilidades específicas

o

información.

conjuntos

de

Consisten

alteraciones

en

la

en

atención,

la

memoria, la percepción, el lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social. Estos trastornos pueden

ser

abordables

leves

y

fácilmente

con

intervenciones

conductuales y educativas o más graves, de modo que los niños afectados

requieran

educativo particular.

un

apoyo

Tipos

Tipos

Dislexia: se define como dificultad para leer. Cuando los niños están Trastorno

de

atención

con

aprendiendo a leer y a escribir en el hiperactividad (TDAH) jardín infantil y en primer grado, es Se

caracteriza

común que confundan la letra b manifiestos

de

por

síntomas

desatención

y/o

con la d, el número de 6 con el 9 y impulsividad-hiperactividad. que

confundan

otros

tipos

palabras.

Se

de presentan subtipos dependiendo de si el síntoma predominante es el déficit

Digrafía: dificultad para escribir, de

atención,

la

hiperactividad-

como resultado de la dislexia, de impulsividad o si ambos equivalentes. una coordinación motora deficiente trastorno de la expresión o de problemas para atender el La capacidad para la expresión oral espacio. La forma de manifestarse es marcadamente inferior al nivel depende de la causa. Un informe adecuado para la edad mental del escrito por un adolescente con niño.

Las

dificultades

pueden

digrafía debido a la dislexia tendrá aparecer tanto en el lenguaje verbal muchas palabras ilegibles o mal como el gestual. escritas.

Trastorno de la comprensión

Discalculia: dificultad

se para

define hacer

como La capacidad para la comprensión es cálculos marcadamente

inferior

al

nivel

matemáticos. Las matemáticas son adecuado para la edad mental del un

problema

estudiantes,

pero

para la

muchos niño.

También

está

notablemente

discalculia afectada la expresión (este trastorno

puede hacer que un adolescente no suele llamarse “trastorno mixto del comprenda

incluso

conceptos lenguaje receptivo-expresivo”), lo que

matemáticos básicos.

se debe a que el desarrollo del lenguaje expresivo descansa en la adquisición

de

las

habilidades

receptivas. Trastorno fonológico (dislalia) Su

principal

característica

es

la

incapacidad para utilizar los sonidos del habla evolutivamente apropiados

para la edad y el idioma del niño. Tartamudeo (disfemia) Trastorno de la fluidez normal y estructuración

temporal

del

habla

inapropiada para la edad del sujeto. Se

caracteriza

repeticiones

o

por

frecuentes

prolongaciones

de

sonidos o sílabas. También pueden presentarse

interjecciones,

fragmentación de palabras, bloqueo (audible o silencioso), circunloquios, palabras producidas con un exceso de tensión física y repeticiones de monosílabos. Trastornos del espectro autista (TEA) Son un grupo de discapacidades del desarrollo

que

pueden

causar

problemas graves, y hasta crónicos, de

socialización,

comunicación

y

conducta. La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a otro, de ahí que se hable de un "espectro" o "continuo de trastornos", lo que significa que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos aparecen y que la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros. El cuadro clínico no es uniforme ni está absolutamente demarcado, y su presentación oscila en un espectro de mayor a menor afectación, varía con el tiempo y se ve influido por factores como el grado de

capacidad intelectual asociada o el acceso a apoyos especializados.

 TAREA 2  Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices las siguientes actividades:   1. Realiza un cuadro informativo donde describas, sobre los trastornos de la lectura, escritura y las matemáticas vistos en la unidad: Sus características o criterios diagnósticos. Cómo detectarlos (evaluación).    

 Trastornos de  Trastornos la lectura

 Característica s

y

la escritura

Presentar los han por

dificultad

durante

6 administradas

pruebas

normalizadas, que se

persistido pruebas menos normalizadas

sitúa sustancialmente por

debajo

esperada

meses, a pesar individualmente

individuos

de

la en

de

edad

existir (o evaluaciones cronológica,

intervenciones

funcionales

dirigidas a tratar las esas

las

medida

mediante

que mediante

lo

de

en

escribir, aritmética,

siguientes evaluadas

síntomas,

con

matemáticas al  Las habilidades  Una capacidad

criterios menos uno de para

diagnósticos

de  Trastornos

de coeficiente

de

habilidades inteligencia

y

para escribir), se escolaridad concordes

dificultades.

sitúan

con el sujeto.

B) Las aptitudes sustancialmente o

El trastorno del cálculo

habilidades por debajo de las interfiere

académicas

esperadas dados significativamente

afectadas,

la

cuantificadas

cronológica

con

edad el

rendimiento

del académico

pruebas sujeto,

en

o

las

su actividades de la vida

estandarizadas

coeficiente

de cotidiana

que

individualizadas

inteligencia

requieren

habilidad

aplicadas en una evaluada valoración clínica

y

la para las matemáticas.

escolaridad

integral, propia

de

están

edad.B)El

significativament

trastorno

Si

hay

déficit

su sensorial, dificultades del aptitud

e por debajo de criterio

un

las en

matemática

A deben exceder de las

lo esperado por interfiere

asociadas

edad cronológica significativament

habitualmente. 

e

interfieren e el rendimiento

negativamente en

académico o las el actividades de la

rendimiento

vida

académico,

que requieren la

cotidiana

laboral o de la realización vida cotidiana.

textos

Las

dificultades (p.e.,

de

aprendizaje frases

de

escritos escribir

comienzan en la gramaticalmente edad

escolar, correctas

y

aunque pueden párrafos no manifestarse organizados).C) totalmente hasta Si hay un déficit que el aumento sensorial, de exigencias

la

las

las dificultades en la capacidad

para

académicas

escribir exceden

supera

la de las asociadas

capacidad

de habitualmente a

compensación

él.

cognitiva

del

estudiante

(lo

cual en

sucedería los

últimos

cursos

de

educación primaria

o

en

secundaria). D) Las dificultades

de

aprendizaje

no

se

explican

mejor por otras causas: deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o

auditivos

no

corregidos, otros trastornos mentales

o

neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de

instrucción

académica

 Instrumentos

adecuada.  El TALE fue

El TALE fue

de evaluación diseñado para detección

 La

por diseñado

prueba

VADS

por mide el rendimiento en

su Cervera y Toro Cervera y Toro la memoria de dígitos, en

1980.

Su en

objetivo

1980.

Su por lo que es útil para

es objetivo

es detectar

alguna

la evaluación del la evaluación del dificultad en este tipo nivel

y nivel

características

y de memoria, pudiendo

características

influir en trastornos del

de la lectura y la de la lectura y la aprendizaje como la escritura en un escritura en un discalculia. momento

momento

TOMAL

determinado. 

determinado.  

memoria

El PROLEC-R e

Es una batería aprendizaje)

s

una

(Test

de y

batería diseñada para la Batería de memoria,

diseñada

por detección

amplia

y

Cuetos,

de dificultades

Rodríguez,

en la escritura a niños de entre 5 y 19

Ruano y Arribas través en

2007,

de

intervienen en la verbal, compuesto y

implicados en la misma.

dificultades.

demorado.

por Además el uso de los

Cuetos, Ramos y cuatro

cuáles presentan Ruano

y

subtest

esta

es complementarios

aplicable a niños permite el cálculo de

Escala

de entre 8

Magallanes fue diseñada

y

15 los

años de edad.

pro La

Toro,Cervera Urío

Está recuerdo

para diseñada

determinar

La

de índices principales de

los los aspectos que memoria: verbal, no

procesos lectura,

para

la años. Ofrece cuatro

que evaluación

evalúa

estandarizada,

Escala

índices

recuerdo de recuerdo

y Magallanes fue

Ruiz diseñada la Toro,Cervera

lectoescritura

y Urío

secuencial, libre

y

atención/concentració

pro n.

para evaluar

de

y

Ruiz

detectar

para evaluar

dificultades

en lectoescritura

ambas

detectar

capacidades. 

dificultades

la y en

ambas capacidades.  2. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya: Descripción del caso. Es un niño que presenta dificultad para relacionarse con los demás, ritmo de aprendizaje bajo porque le resulta difícil las clase y no comprende el lenguaje escrito. Tipo de evaluación que llevarías a cabo. Cuando se sospecha que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo una entrevista personal con la familia en la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo, el componente genético, la escolarización y las circunstancias que le han llevado a pensar que puede existir  una dislexia. Tras realizar esta primera entrevista se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva, por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se haya realizado ninguno en los últimos años), y se le pasarán las pruebas oportunas para obtener su CI global, así como la baremación en procesos como la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el razonamiento perceptivo o la comprensión oral. Para simplificar podemos pasarle “La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de 6 años a 16´11 años, o “La escala infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2´6 a 7´3 años, las cuales valoran las capacidades cognitivas mencionadas. Aunque, desde nuestra experiencia, consideramos que las escalas de inteligencia

Wechsler

son

suficientes

para

valorar

las

capacidades

intelectuales y preferimos dedicar mayor atención a la evaluación de los procesos directamente relacionados con la lectura, otros profesionales suelen

utilizar el Test K-ABC de Kaufman, el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-e, para medir capacidades intelectuales verbales y no verbales. También se podrían incluir la evaluación de otras capacidades Psicomotrices, aunque  no consideramos necesario realizar este tipo de pruebas sino se aprecian circunstancias específicas que lo requieran. Pruebas

de

Evaluación

de

la

Psicomotricidad:

– Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat. – Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri. – Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender Posible diagnóstico.

Trastorno especifico del aprendizaje 315. (F81.0) con dificultades en lectura: Precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez en la lectura, comprensión de la lectura. Nota: la dislexia es un término a alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades de aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este paton particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o el razonamiento matemático. Propuestas de intervención dentro del aula. 1. Establecer un hábito lector diario de unos 20 minutos máximos de duración

El contenido de dicha lectura se recomienda que sea de una temática de interés para el niño, independientemente de si se trata de un cuento, una revista o un cómic. El punto relevante es que adquiera una actitud positiva para la lectura. También será necesario valorar si debe limitarse el volumen de lecturas escolares a realizar durante el curso. 3. Flexibilizar en la corrección de la ortografía Parece más efectivo el trabajo prioritario de 3-4 normas ortográficas hasta su dominio para posteriormente ir añadiendo otras nuevas. 5. Facilitar enunciados y peticiones breves, concisas Utilizar frases cortas para dar indicaciones utilizando soporte visual que pueda servir de consulta. Las indicaciones deben estar segmentadas y expresadas de forma gradual. Parace además fundamental adecuar los enunciados de ejercicios y exámenes para que puedan ser comprendidos por el niño permitiendo aclaraciones puntuales explicativas. 6. Establecer un plan de objetivos adaptados a cada caso En estos objetivos deben quedar especificadas metas realistas y asumibles por el alumno, ya sea semanalmente, mensualmente o trimestralmente. 7. Facilitar una planificación de actividades deberes, exámenes con suficiente antelación De este modo, el alumno con dislexia podrá organizar su tiempo de estudio, dosificando su trabajo a fin de evitar la sensación de sentirse desbordado. 8. Reforzar positivamente el esfuerzo realizado por el alumno Esto debe hacerse dejando de priorizar el resultado obtenido a nivel cuantitativo. En muchos casos se produce un descenso de la motivación para realizar el trabajo escolar, por lo cual el apoyo del educador va a resultar fundamental para el pequeño. 9. Evitar como educadores las comparaciones con otros niños de clase, hermanos, etc.

Tal como se ha indicado, es muy frecuente que la autoestima de este tipo de alumnos se vea afectada. Este hecho puede perjudicar sobremanera a su desempeño académico y a la consecución de sus potencialidades. 10. Enfatizar su autonomía a la hora de realizar sus tareas escolares Resulta muy positivo trasmitir la idea al alumno de su potencial capacidad de aprendizaje. Se recomienda huir de la sobreprotección respecto del no cumplimiento de sus responsabilidades académicas.

"A. es un niño de 9 años. Está cursando 3º Primaria en la Escuela Salomé Ureña. A. es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico de su familia es bajo. El ambiente familiar en el que se encuentra el niño es adecuado, aunque se observa que quien pasa más tiempo con A. es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del día a su trabajo. En un primer momento, A. es un niño reservado, tímido e inhibido; le cuesta abrirse a los demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele tender a dejarse dominar. La profesora fue la que solicitó ayuda al psicopedagogo del Centro debido a que empieza a observar que el ritmo de aprendizaje de A. es más bajo que el de sus compañeros y por ello, le resulta difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la asimilación y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, se le dificulta mucho leer y en muchas ocasiones se equivoca, etc."