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Oct. 2008

APLICACIÓN DEL TALLER SOBRE AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES

Roxana Anchirayco Ortiz Giovanna Chang Cordero Rodolfo Gosdinski Gabriela Ramirez Uyeno

........................................................................................ UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

El objetivo del siguiente trabajo fue determinar cuales eran los efectos de la aplicación del Taller vivencial sobre autoconcepto y autoestima en adolescentes. El muestreo escogido estuvo conformado por 12 estudiantes del 3° grado de secundaria del colegio “Santa María de Fátima” de 13 a 14 años, de ambos sexos, pertenecientes a un nivel socioeconómico medio. En el transcurso del proyecto se presentaron a los sujetos seis dinámicas, las cuales debían cumplir los objetivos generales de dicho taller conocer la importancia del autoconcepto y la autoestima; concientizar el valor, la importancia y la responsabilidad de ser uno mismo; tener la oportunidad de conocerse a si mismo y; desarrollar las tres áreas planteadas para la consolidación de la autoestima. Finalmente, se halló que la aplicación del taller vivencial, corroboró la eficiencia arrojando resultados significativos, en donde se observaron cambios en los participantes después del taller.

INTRODUCCIÓN En la adolescencia el niño entra con buena parte de los sentimientos, actitudes, capacidades y dependencias de su vida anterior, y lo normal es esperar que culmine esta etapa completamente preparado para comportarse como una persona responsable en el mundo adulto. Pero lo cierto es que esa preparación suele ser poco adecuada; la mayoría de los jóvenes se pasa la década de sus veinte años intentando corregir las carencias que encuentran en su habilidades, en la confianza y en el conocimiento de sí mismos, vacíos que no pudieron rellenar durante su época anterior. Muchas veces, los cambios físicos los avergüenzan y les cuesta aceptarlos, debido a que estos los conducen al abandono de una etapa tan querida como lo es la niñez, para dar paso a una maduración y confrontación de los problemas propio de la etapa adulta. La importancia del autoconcepto

radica en que favorece el sentido de la propia

identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico. La adolescencia es la última etapa en la que los padres y educadores pueden tomar parte activa y ayudar a los hijos a sentar sus caminos vitales; la última etapa en la que podemos ser ejemplo cotidiano, aconsejar,

organizar

actividades

familiares,

ofrecer

variadas

oportunidades

y

mantenernos en contacto con el proceso educativo. Cuando la adolescencia finaliza, la mayoría de los jóvenes se pone a trabajar, va a la universidad o se casa; o lo que es lo mismo, entra en un mundo totalmente suyo. Y nosotros debemos estar dispuestos a ayudarles a distancia. Para estudiar este fenómeno, realizamos el siguiente taller, en el cual se presenta una cadena de seis dinámicas con el objetivo ser una ayuda a desarrollar la valia personal. Iniciamos el taller bajo la premisa de que no se puede tratar ni abordar aquello que no se conoce, por lo que establecimos poco ha poco en cada dinámica los conceptos esenciales que conforman nuestro autoconcepto. Los resultados de la aplicación se establecieron en base a la aplicación de un pretest, y un post test, con respecto al primero los ítems fueron diseñados para medir las tres áreas (conceptual, aplicativa y autoestima en relaciones interpersonales). Siendo los resultados cuantitativos en cada área los siguientes: la primera área 30 puntos, la segunda área 103 puntos; por último la tercera área de 81 puntos. Al concluir el taller, se realizo otra evaluación, el post test, en donde se evaluaban las mismas áreas donde los ítems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes: la primera área 51 puntos, la segunda 104 puntos y, la tercera 86 puntos.

Finalmente, concluir que la función que la sociedad representada en este caso por el mundo adulto, es apoyar el proceso de reintegración del adolescente, permitiéndole poner en palabras sus actos, hablando de los problemas que les preocupan, compartiendo sus logros y frustraciones, sus angustias y satisfacciones para que el adolescente reconozca que las exigencias de la sociedad deben ser obedecidas o rechazadas pero no ignoradas, y para que aprenda a ver sus limitaciones, tolerando sus fracasos, pero también confiando en sus facultades para tener una aceptación de los riesgos.

I. CONTENIDO CONCEPTUAL Desde épocas antiguas, ya los filósofos griegos recomendaban “conócete a ti mismo”. Porque podemos sentir que somos tímidos o lanzados, inteligentes o tontos, atractivos o no, etc. pero ¿de dónde hemos sacado esas conclusiones sobre nosotros mismos? La autoestima, el autoconcepto y la autoaceptación siguen un curso evolutivo que comienza en la infancia y va desarrollándose hacia la edad adulta, en este proceso se va diferenciando y se van haciendo más complejos, frente a su sencillez, indiferenciación y globalización en que se encuentran inicialmente. La familia tiene gran peso en la autoestima del niño, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevaran al niño a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. En realidad cuando un recién nacido llega a este mundo no tiene una imagen de si, esta se irá construyendo con el paso del tiempo y en una delicada interrelación con las figuras significativas de su vida. Durante la etapa adolescente es cuando adquieren especial importancia, puesto que ocupan un lugar central en la construcción de la propia identidad es decir, todo lo referido y relacionado a su apariencia y atractivo físico, a su propio cuerpo, a sus caracteres sexuales y a su inclinación y atractivo por el sexo opuesto. El AUTOCONCEPTO, viene a ser la imagen que una persona tiene de sí misma y de su mundo personal, es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, es decir “que sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos”. Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida, por ejemplo vamos interpretando nuestras emociones y nuestra conducta y la comparamos con la del otro ¿es igual o diferente?. Se refiere al “concepto de sí mismo”, “autoconocimiento”. Este término pasa a ocupar un lugar central en la adolescencia, etapa en que tiene lugar la construcción de la propia identidad, los adolescentes, chicos y chicas, se muestran singularmente preocupados por todo lo que concierne a su propio cuerpo, a sus caracteres físicos, sexuales y a su atractivo para el otro sexo (Clifford, 1971).

El autoconcepto es el conjunto de esquemas descriptivos que el sujeto tiene acerca de sí mismo y, posee naturaleza multidimensional: física, social, académica, familiar y emocional y, cada dimensión representa un aspecto único de identidad. No es una variable independiente y aislada que se desarrolla por sí misma, sino que viene influida, determinada e íntimamente relacionada con otras variables de la vida social, como la educación familiar,

las interacciones con los compañeros y con los profesores

(Gutiérrez, 1989). Una vez que formamos el autoconcepto, se forma la AUTOESTIMA, es decir: “cómo nos sentimos con nosotros mismos”, conjunto de actitudes del individuo hacia sí mismo. Según nuestra autoestima podemos sentir desde que no valemos nada, lo que implica insatisfacción, rechazo y desprecio de sí mismo, hasta una alta autoestima que expresa un sentimiento de que uno es “suficientemente bueno”, o que somos los mejores. La autoestima está determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo físico, el ético o moral, el personal, el familiar el social, la identidad, mientras que la AUTOACEPTACIÓN, sentimiento de poseer un yo que uno no tiene que avergonzarce ni ocultarse, implica el comportamiento y la autocrítica (Fitts, 1965). La autoestima es el conjunto de esquemas evaluativos que el sujeto tiene acerca de sí mismo. De acuerdo a Fierro (1990), la relación entre autoconcepto (descriptivo) y autoestima (evaluativo) es de naturaleza jerárquica. Es una importante estructura cognitiva, integrada por elementos valorativos de autorreferencia, de autoconocimiento y asociada positivamente con otras variables de personalidad y psicológicas como el cociente intelectual y el rendimiento escolar, al locus de control interno (Gordon, 1977); a la adaptación; y en correlación negativa con la ansiedad, la depresión y la indefensión. También correlaciona significativamente con la extraversión, el neuroticismo, la motivación de logro y la creatividad. Permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y

experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos, tontos, nos gustamos o no. Fierro (1990), ha demostrado que la autoestima global de los adolescentes, así como la relativa a su propia apariencia y atractivo físico, goza de cierta estabilidad; y la primera aparece asociada a variables de nivel socioeconómico y de calificaciones escolares. La autoestima estable, sin embargo, permanece sensible a acontecimientos significativos pero, variaciones menores sobre un fondo estable aparentemente sólido. La autoestima está formada por la relación entre la percepción o autoconcepto y tu ideal. El que esta diferencia sea mayor o menor determinará tu nivel de autoestima. A diferencia del autoconcepto, la autoestima es un juicio de valor que haces acerca del propio valor y de tu competencia en diferentes dominios. La suma del Autoconcepto y la Autoestima nos lleva al concepto que tenemos de nosotros mismos. Es una visión de nuestra persona y esta visión va modificándose a lo largo de la vida en función de las experiencias, las circunstancias y el contexto que nos rodea. Es siempre importante la evaluación del sentimiento autoestimativo en tanto según como se encuentre nuestra autoestima, ésta será responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad del sujeto para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. Esta visión de nuestro yo no es inamovible, sino que está en constante cambio y desarrollo dependiendo de nuestra experiencia, de las circunstancias de la vida y del contexto social en el que nos movemos. Se debe revisar cómo somos en realidad, una que una vez hemos establecido nuestro “yo”, todos nuestros pensamientos, sentimientos y conductas tienden a corroborar este criterio formado, y nos resistimos a la información que lo contradice. Formamos el criterio sobre nosotros mismos a través de cómo interpretamos nuestras acciones y

sobre todo en la infancia y adolescencia, de cómo las interpretan los demás, como piensan y sienten sobre lo que hacemos. II. METODOLOGIA UTILIZADA a. OBJETIVOS: Para la planificación del taller, se plantearon previamente objetivos generales y específicos por cada actividad realizada. Estos objetivos están centrados en la conceptualizacion, aplicación y consolidación de los conceptos de autoestima y autoconcepto. Objetivos Generales del Taller: o

Conocer la importancia del autoconcepto y la autoestima.

o

Concientizar el valor, la importancia y la responsabilidad de ser uno mismo.

o

Tener la oportunidad de conocerse a si mismo.

o

Desarrollar las tres áreas planteadas para la consolidación de la autoestima.

Los Objetivos Específicos por sesión serán detallados en el cronograma de actividades.

b. EL PROGRAMA UTILIZADO: El programa que se diseño para la sesión del taller consta de una serie de actividades basadas en dinámicas que abarcan las tres áreas que los coordinadores han establecido con la finalidad de consolidar los diferentes aspectos de los objetivos. Las tres áreas establecidas son: Área 1: Área Conceptual Cuyo objetivo principal es consolidar los conocimientos que los estudiantes podrían tener acerca de la autoestima, el autoconcepto y la autoaceptación. En esta área se reúnen los conocimientos previos de los sujetos con la información

brindada por los instructores para así consolidarlos y delimitar los conceptos anteriormente mencionados. Área 2: Área de aplicación En donde el sujeto pone en práctica los conocimientos que tengan o que hayan sido adquiridos durante el taller, para lo cual hacen uso de sus recursos creativos como simulación de situaciones. Se promueve en esta area la aplicación del autoconcepto y la autoestima a los esquemas de conducta de los individuos. Área 3: Área de Autoestima en relaciones interpersonales En esta área el sujeto relaciona, en la práctica, su autoestima con el establecimiento de relaciones interpersonales. Además se promueve la aplicación de los conceptos de autoestima y autoconcepto en las relaciones sociales de los sujetos, de manera que estos puedan observar las relaciones de causalidad entre estos.

Las dinámicas que se llevaron a cabo fueron siete, una orientada a conocer a los sujetos y presentarnos como coordinadores, y las otras seis en donde se cubrían las diferentes áreas establecidas.

c. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Las actividades realizadas se agrupan en las 3 áreas a trabajar en los objetivos de nuestro taller.  Dinámica 1: Dinámica de Presentación “Mi nombre en un Objeto” Coordinadores Encargados: Todos. OBJETIVO ESPECIFICO En esta dinámica se presentaron los sujetos participantes y los coordinadores .

MATERIA

ACTIVIDAD

LES

Los participantes se forman en media --luna y los coordinados frente a ellos para una mejor comunicación. Se realiza la asociación de la primera letra del nombre del sujeto con un objeto cualquiera. La relación que se debe encontrar es de una característica compartida entre ambos. Los coordinadores se presentan realizando la asociación a manera de ejemplificación de la actividad. Cada uno de los sujetos realiza la asociación a manera de presentación.

TIEMPO 5 min.

 Dinámica 2: “Rompecabezeando el Autoestima” Coordinadores Encargados: Rodolfo Gosdinski y Gabriela Ramirez. OBJETIVO ESPECIFICO Conceptualizar a partir de los conocimientos previos de los sujetos los conceptos de autoestima, autoconcepto y autoaceptación.

ACTIVIDAD -Los coordinadores realizan una lluvia de ideas sobre los conceptos previos de autoestima, autoconcepto y autoaceptación. -A partir de los conocimientos previos, se les divide en tres grupos a los que se les entrega un sobre con uno de los tres conceptos. -Los sobres contienen el concepto dividido en una

MATERIALES

TIEMPO

Tarjetas de 10 min. cartulina. Plumones.

cartulina por palabra, para lo que los alumnos en conjunto lo ordenan y presentan el concepto completo ante sus compañeros.

 Dinámica 3: “Combinando fallas y limitaciones” Coordinador Encargado: Rodolfo Gosdinski

OBJETIVO

ACTIVIDAD

ESPECÍFICO

Promover

la

-

Cada

MATERIALES

participante

TIEMPO

Una tarjeta de 10 15 min. (

autoaceptación

escribirá en la tarjeta 3 de sus

x 5

reconociendo

fallas,

cada

minutos

que

incapacidades mas graves.

participante.

para

todos

tenemos fallas y

-

defectos

o

participante cojera una tarjeta

promover en la

sin saber de quien es.

del

-

actuara

de comunidad y

exagerando

el

que le causan y que puede

grupal.

escribir y Lapiceros.

para las

explicándolas, los

10 minutos

Leerá las fallas y las

grupo el sentido sentimiento

para 5

De manera aleatoria, un

limitaciones; apertura

cm.

escenific

problemas

aciones) .

hacer para corregirlas.

 Dinámica 4: “Mi Escudo Personal” Coordinador encargado: Giovanna Chang

OBJETIVO ESPECÍFICO

ACTIVIDAD

MATERIALES

TIEMPO

Ayudar a

Repartir la hoja del “Escudo de

Hoja del

aprender a

armas” a cada participante para que

escudo,

conocerse y

responda las 4 preguntas en sus

lapiceros

quererse

respectivos cuadros, luego ese

sintiéndose

mismo escudo debe pasar a sus

mejor con uno

compañeros para que respondan lo

mismo.

que creen de sus compañeros en los

15 min.

respectivos cuadros.  Dinámica 5: “Mi autoconcepto y los demás” Coordinadora Encargada: Roxana Anchirayco

O BJETIVO

ACTIVIDAD

MATERIALES

TIEMPO

Letreros de

15

cartulina

minutos

ESPECÍFICO Que

los

-

Se

colocara

a

cada

participantes

participante un letrero (con

se

cinta

den

adhesiva)

sobre

la

cuenta como

frente de cada participante

el

sin que este lo lea.

autoconcepto es

influido

-

Se forman parejas y durante

tres minutos cada

por la idea

uno hablara de alguno de los

que de ellos

siguientes temas. Su pareja

tienen

expresara

demás.

los

acuerdos

desacuerdos al respecto.

o

.

 Dinámica 6: “Marketeando mi propio yo” Coordinadora Encargada: Gabriela Ramírez OBJETIVO

ACTIVIDAD

MATERIALES

ESPECÍFICO Consolidar lo

-El instructor de la actividad pedirá a Hojas bond.

aprendido sobre

los jóvenes su participación sobre lo Plumones.

uno mismo y

que han descubierto de sí mismos y Colores.

expresarlo en un

realizará ejemplos.

afiche publicitario.

-Luego procederá a describir cómo

TIEMPO 20 min.

Tijeras.

es un afiche publicitario y cuál es el objetivo, en ese caso promocionar un producto de excelente calidad, uno mismo. -Los

afiches

requisitos: nombre,

tendrán

deben una

ciertos

contener cualidad,

su una

habilidad, una destreza, una aptitud, lo que puede lograr y algo que haya descubierto a lo largo del taller. -Se

procederá

a

repartir

los

materiales para los jóvenes y se les dará un espacio de 10 min para su realización. Finalmente se les pedirá a cada uno presentarse a sí mismo al frente y exponer su afiche publicitario.

 Dinámica 7: Retroalimentación Coordinadoras Encargadas: Roxana Anchirayco y Giovanna Chang OBJETIVO ESPECÍFICO

ACTIVIDAD

MATERIALES

TIEMPO

Consolidar los

-Las

coordinadoras

conceptos

preguntas a los alumnos sobre lo

Plumones.

aprendidos

realizado a lo largo del taller como:

Colores.

previamente y

como se sintieron a lo largo del

Tijeras.

consolidarlos con

taller?,

los aportes

aprendido? Y pedirán opiniones

que

sienten

realizaran

que

Hojas bond.

20 min.

han

sobre lo vivenciado. Posteriormente

realizaran

la

retroalimentación de cada actividad y un resumen de lo alcanzado a lo largo del taller. Por

ultimo,

recomendaciones

se

les

finales

da y

las

felicitaciones por su desempeño.

Al finalizar las actividades se hizo entrega a los alumnos un diploma titulado “En Reconocimiento a mi Propio Yo”, además de un texto motivador sobre el autoestima titulado “Mi Declaración del Autoestima” (Ver anexos). Con esto se concluye el taller. d. APLICACIÓN DEL PRETEST Y POST TEST Estos se utilizaron como estrategias para el recojo de datos. En la construcción del pre test ( ver anexo) se tomó en cuenta 3 áreas, que ya fueron mencionadas y explicadas anteriormente, queriendo evaluar en la primera área el conocimiento previo al taller que tendrían los estudiantes sobre la autoestima, el autoconcepto y la autoaceptación, en los tres primeros ítems. La siguiente área orientada a la aplicación de la autoestima estuvo representada por 5 ítems, en donde se les presenta enunciados referidos a como influye la autoestima en la vida cotidiana, siendo esto en cinco formas:

a. En todos los pensamientos, sentimientos y actos que llevamos a cabo. b. Sobre el comportamiento. c. En el aprendizaje. d. En las relaciones y recibe también la influencia de estas. e. En la creación y la experimentación. Cada uno de estos cinco aspectos esta representado en ítems dentro del Área 2, pidiéndole al sujeto que se identifique con los enunciados dados, mediante tres alternativas: “De acuerdo”, “No sabe” y “Desacuerdo”. Y por ultimo, en el Área 3, que es referido a la autoestima dentro de las relaciones interpersonales, hay dos ítems, en donde el sujeto elige en una escala del 1 al 5, en donde 1 es muy difícil y 5 muy fácil, la dificultad que tiene para relacionarse con las demás personas, ya sea dentro de la familia como en otros entornos. En lo referido al post test, se evalúa también las mismas áreas, y los ítems miden lo mismo, solo que algunos tienen diferente estructuras, para ver que tanto varia la respuesta del sujeto después del taller. Los tres primeros ítems, son iguales, pero la indicación es dar una definición de la autoestima, autoconcepto y autoaceptacion de acuerdo a lo tratado en el taller. Los ítems relacionados al área 2, son situaciones hipotéticas en donde el sujeto expresa su acuerdo o desacuerdo, con una identificación indirecta con los personajes de cada situación dada. Por ultimo, los ítems referidos al área 3, es de acuerdo a lo aprendido en el taller, si su dificultad de relacionarse con su entorno ha cambiado, eligiendo las mismas alternativas de la escala utilizada en el post test.

e. APLICACIÓN DE LA CRÍTICA EVALUATIVA: Para el recojo de datos cualitativos, se aplico una evaluación critica a los participantes al finalizar el

taller en el que plasmaron sus inquietudes, aprendizajes y opiniones generales con respecto a lo vivenciado. El objetivo de esta aplicación es el recojo de datos de retroalimentación hacia los coordinadores para plantear mejoras al taller e identificar los puntos débiles de este. El contenido de la crítica evaluativa se dividió en cuatro áreas, que son las siguientes: 1. Área de Lo aprendido: Donde se le pide al participante un comentario sobre lo aprendido en el taller y lo que ha descubierto de si mismo en este. Esta área contiene dos preguntas. 2. Área de La Actitud hacia el Taller: En esta área nos interesa saber si el participante ha cambiado su forma de pensar después del taller y en que forma, además si es que le gustaría seguir participando en otros talleres como este. Esta área contiene tres preguntas. 3. Área de Sugerencias: Se pide al sujeto que libremente aporte sugerencias al taller en las áreas que desee. Esta área contiene una pregunta. 4. Área de Evaluación del Taller: Se obtiene

a través de las

preguntas de esta área la percepción del taller en general (como malo, bueno, muy bueno o excelente) y su impresión de

la

participación de los coordinadores. Esta área contiene dos preguntas.

III. ANALISIS DE LOS RESULTADOS PRETEST Y POST TEST Resultados del Pre Test

Al inicio del taller se aplico el pretest, en donde los ítems fueron diseñados para medir las tres áreas mencionadas. Estos son los resultados de los sujetos en cada área. Siendo los resultados los siguientes: Área 1 Sujeto/ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 1 1 2 1 2 2 0 1 1 1 1 1

2 0 2 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0

3 Total 1 1 1 0 1 2 1 2 2 0 0 0

2 4 3 1 4 4 1 3 5 1 1 1

Área 2

Área

Sujeto/ítem 4 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 Sujeto/ítem 8 2 9 2 1 10 2 21 11 31 12 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5 2 2 2 1 2 2 2 92 2 22 32 42 3 2 4 4 4 3 3 4 4

6 2 2 2 0 0 2 2 102 Total 1 41 32 42 1 4 3 4 4 4 3 4 3

7 1 1 1 2 2 1 2 2 1 60 62 81 4 6 7 8 8 7 6 8 7

8 Total 2 9 2 9 2 9 2 7 3 2 8 2 9 2 10 2 10 2 8 2 7 2 9 2 8

Resultados obtenidos por áreas. Área Área 1 Área 2 Área 3

Puntaje total 30 103 81

Resultados del PostTest Al concluir el taller, se realizo otra evaluación, el post test, en donde se evaluaban las mismas áreas, pero los ítems estaban estructuras de manera diferente, pero media lo mismo que al inicio, para ver si hubo diferencias significativas entre los estudiantes al inicio del taller que al final del taller. Siendo los resultados los siguientes: Área 1 Sujeto/ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 0 2 0 1 2 2 2 2 2 1 1 2

2 0 2 2 0 2 2 2 1 2 2 2 0

3 Total 0 0 2 6 0 2 2 3 2 6 2 6 2 6 2 5 2 6 2 5 1 4 0 2

Área 2 Sujeto/ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

5 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2

6 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2

7 2 0 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2

Área 3 Sujeto/ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

9 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4

Resultados obtenidos por áreas. Área Área 1 Área 2 Área 3

Puntaje total 51 104 86

10 Total 3 5 4 8 4 8 2 5 4 7 4 8 4 8 4 8 4 7 3 7 5 8 3 7

8 total 2 9 2 8 2 9 2 9 2 10 2 9 2 9 1 8 1 7 1 9 1 7 2 10

Comparación resultados obtenidos de Pre-test y Post-test

Puntaje PreÁrea Área 1 Área 2 Área 3

Puntaje

test Post-test 30 51 103 104 81 86

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CRÍTICA: Asimismo, además de ambos test iniciales y finales, se repartió una evaluación en donde los estudiantes podían dar su apreciación critica del taller, evaluando tanto las actividades como los coordinadores, y también, indicando aquello que habían aprendido del taller, ya no tanto desde una perspectiva conceptual, es por ella que dicha evaluación critica, cuenta con 7 ítems, divididos en 4 áreas especificas. Los resultados de estas son: Área 1: Área de Lo Aprendido Dentro de esta area los resultados obtenidos fueron cualitativos, ante lo cual se ha elaborado un resumen de las opiniones vertidas por los estudiantes. Item 1: Que has descubierto nuevo en ti a traves del curso?

Ante esta pregunta, 10 del total de estudiantes (12) respondieron de manera positiva que han descubierto cualidades que antes desconocian. Algunas respuestas fueron: “He descubierto que soy amable y alegre”; “”He descubierto que soy una mejor persona de lo que pensaba”, “Que las personas que me rodean, todos sienten algo especial por mi”, “He descubierto que se bailar bien”. Cant. De rptas positivas Cant. De rptas negativas

10 83% 2 17%

Item 2: Que cosas nuevas aprendiste a través del curso? Ante esta pregunta los estudiantes respondieron de dos formas: De forma Valorativa de la Autoestima, con esto nos referimos a que aprendieron a aplicar a su conducta los conceptos presentados; y de Forma Descriptiva, con lo que abarca el aprendizaje conceptual de la autoestima y el autoconcepto. Valorativa

8

67%

Descriptiva

4

33%

Cambios en manera de ser Si 6

No 6

Futura Participación Si No 10 2

Área 2: Actitud hacia al taller

Área 3: Área de Sugerencias Los sujetos presentaron sugerencias hacia el taller y hacia los coordinadores. Entre las sugerencias encontramos; -Tres estudiantes sugieren en cuanto a los materiales e instrumentos, que haya apoyo multimedia, hayan mas actividades y juegos didácticos. -Dos estudiantes manifestaron que se encontraban satisfechos con el taller en general. -Tres estudiantes manifiestan no tener ninguna sugerencia. -Cuatro alumnos sugieren una menor cantidad de actividades pero de mayor profundidad, que el tiempo sea menor y por último, que haya mas comunicación Evaluación a Taller Excelente Regular Bueno Malo

para enseñar los temas de psicología 3 8 1 0 Área 4: Evaluación al taller

Evaluación a Coordinadores Excelente Regular Bueno Malo

5 6 1 0

AUTOEVALUACION El taller se desarrolló dentro de un ambiente adecuado, amplio y con suficiente iluminación, lo que permitió un buen desenvolvimiento de los miembros del taller y de los coordinadores. Las actividades se desarrollaron de acuerdo al orden establecido, cumplieron un orden de presentación, teoría, aplicación de la teoría y retroalimentación final. Consideramos que falto mayor agilidad para que el mensaje llegue a los alumnos de modo rápido y directo, ya que nos extendimos cierto tiempo del previsto, aun así este percance se subsano debido a que en la evaluación critica los participantes manifestaron, en su mayoría, que hubo un cambio en ellos antes y después del taller, así que aunque no extendimos en tiempo, el objetivo de cada actividad, y la retroalimentación final del taller, se logro de manera exitosa según las respuestas obtenidos. La asistencia de los coordinadores fue puntual en el taller, así como en las reuniones previas

para la elaboración, por parte de los alumnos, el salón cuenta con 18

estudiantes, pero ese día estuvieron ausentes 6, debido a una colecta benéfica que venia realizando el colegio. Algunos se mostraron al inicio tímidos, pero a medida que se les fue explicando el taller, ellos fueron desenvolviéndose mejor, participando de modo activo y dinámico. En cuanto a los coordinadores, existió mucha comunicación, cooperación entre ellos, y mostraron un buen manejo del tema, tocaron los aspectos claves de la autoestima y el autoconcepto según la edad de los integrantes, para que sepan afrontarlo de acuerdo a

la etapa por la cual pasan, que es la adolescencia. Supieron brindar la adecuada retroalimentación en los momentos indicados para llegar de forma asertiva al objetivo del taller.

IV. CONCLUSIONES El taller cubrió las expectativas y los objetivos que nos trazamos inicialmente, fue cada dinámica estaba orientada a representar las áreas que habíamos definido para este taller. Por ello, la conclusión de cada dinámica, daba como cerrado un aspecto aprendido de una parte de cada área. Los estudiantes, participantes directos del taller, se sintieron cómodos y dispuestos a participar en las dinámicas, a pesar de no conocernos, ni que haya habido mucho tiempo para establecer el rapport, pese a ello, la primera dinámica (rompe hielo) sirvió de mucho aunque al principio estaban un tanto tímidos en expresarse. El material utilizado dentro de las dinámicas, capturó la atención de los estudiantes, y mas que proporcionárselos, tenia que haber interacción y una manejo directo por parte de ellos, para que se puedan llevar a cabo las dinámicas, como es el ejemplo de la actividad “Marketeando mi propio yo”. Los estudiantes evidenciaron un aprendizaje conceptual, por encima de lo esperado, de lo expuesto durante el taller, los resultados obtenidos en el pre test aumentaron significativamente en el post test. El cambio fue mínimo, pero existente, en una mejor aplicación de la autoestima por parte de los estudiantes, según los resultados arrojados en el post test. La relación con sus compañeros y familia, se vio menos difícil para entablar, en teoría, según lo expresado por los estudiantes, después del taller. Pues afirman que había ciertas cosas que no se habían dado cuenta de ellos, y en lo concerniente a la relación con sus compañeros.

Los objetivos que representan las tres áreas establecidas para el taller fueron logrados, y dicho hecho se demuestra con los resultados expuestos anteriormente, tanto cuantitativos como cualitativos, así como, el deseo de los estudiantes en participar en otro taller como este, según lo expresado en la evaluación crítica.

V. PAUTAS DE ACTUACION La secuencia de las actividades dentro del taller, estuvo adecuada y pertinente, pese a ello, dentro de la sesión se tuvo que tomar ciertas medidas para asegurarnos de la efectividad del taller, y sobretodo que los objetivos se cumplan con cada uno de los estudiantes. Para ello, se recomienda, en adolescentes hacer las actividades mas orientadas a su expresión que una simple exposición, pues son ellos los que deben participar activamente. Asimismo, aunque 12 estudiantes no es una cifra numerosa, eran cuatro los coordinadores, por ello, es mejor, en las actividades hacer pequeños subgrupos, y que el monitor de una indicación general de la dinámica, pero los otros coordinadores supervisen el desarrollo de la dinámica dentro de los subgrupos, para que al final, el monitor ya haga una retroalimentación de la dinámica, de manera general, y con todos los subgrupos al mismo tiempo. Por otro lado, es bueno que exista una relación en el pre test y el post test, para poder analizar la estabilidad de las respuestas de los sujetos, y ver que tanto ha variado después del taller, sobretodo que han aprendido y como podrían aplicarlo.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Rodríguez, Mauro (1998). Autoestima – Clave del éxito personal. El Manual Moderno México. Shibutani, Tomotsu. "Psicología social y psicología" Editorial Paidós. Diciembre de 1971 Bs. As.. Roche Olivos, Robert. "Psicología y educación para la prosocialidad" Red Federal De Formación Docente Continua Para La República Argentina. Edición 1997 Bs. As. Tomás Melendo, Felicidad y autoestima, Ediciones Internacionales Universitarias. Madrid (2006). Luis Rojas Marcos, La Autoestima - Nuestra fuerza secreta, Ed. Espasa. Madrid (2007).

RECURSOS DE INTERNET www.mmercellux.tripod.com/autoayuda http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/AUTOESTIMA.htm http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm

VII. ANEXOS

Actividad: “Combinando Fallas y Limitaciones”

MIS FALLAS O DEFECTOS SON: 1) .……………................................................. …………………………………………………… 2)………………………………………………… …………………………………………………… 3)………………………………………………… ……………………………………………………

DIPLOMA ENTREGADA AL FINAL DEL TALLER

PRETEST I.

Lo que conozco de la autoestima

Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a tu criterio. ( a la espalda)

1. Que es la autoestima? 2. Que es elautoconcepto? 3. Que es la autoaceptacion? II.

Responde si te identificas con la situación dada:

4. Mis opiniones e ideas son importantes y merecen tomarse en cuenta en las tomas de decisiones. Si

Tal vez

No

5. Mañana tengo examen de ingles, estudie todo el día, pero igual lo reprobare. Si

Tal vez

No

6. Me es difícil hacer grupos de estudios en el aula, porque siento que me excluirán. Si

Tal vez

No

7. Los parámetros de belleza de mi sociedad afectan considerablemente con mi modo de vestir, alimentarme y lucir. Si

Tal vez

No

8. Mis compañeros del salón no se quieren juntar con el grupo "nerd", el cual es v{victima de sus burlas constantemente, yo ya no me juntare con ese grupo para que no me consideren nerd como ellos. Si

Tal vez

No

9. Encierra en un círculo el número con el cual consideras que representa tu grado de dificultad para relacionarte con las demás. 1 (muy difícil)

2 (difícil)

3 ( ni fácil ni difícil)

4

5 (fácil)

(muy fácil)

9. Marca con un aspa el número con el cual consideres que representa tu grado de apego a tu familia. 1 2 3 4 5 (muy poco) (poco) ( ni poco ni mucho) (mucho) (demasiado)

POST TEST III.

Lo que aprendí de la autoestima

Responde las tres preguntas siguientes, de acuerdo a lo tratado en el taller. ( a la espalda)

10. Que es la autoestima? 11. Que es elautoconcepto? 12. Que es la autoaceptacion? IV. Responde cual es tu posición con la situación dada: 13. Juan no fue a una fiesta para estudiar para una exposición, y después de haber aprendido todo, piensa que se olvidara, por ello, decide no ir. De acuerdo

No

sabe

Desacuerdo 14. La mama de Epifanio le compra ropa nueva para que vaya a una fiesta, pero el cree que nadie se juntara con el, por eso no va. De acuerdo

Desacuerdo

No

sabe

15. Malisha participa en un proyecto de ciencias, tiene una idea para el experimento pero no la dice por temor a que sea rechazada. De acuerdo

No

sabe

Desacuerdo 16. Juan esta obsesionado por vestirse con ropa de una determinada marca, lucir el mismo peinado que usa un grupo musical conocido y pretende disminuir de peso ya que se considera muy gordo en comparación con los demás. De acuerdo

No

sabe

Desacuerdo 17. Claudio esta acostumbrado a andar con la gente “nice” de la universidad, no le interesa que ese mismo grupo lo excluya y lo minimice, prefiere eso con tal de que lo vean arar con ellos. De acuerdo

No

sabe

Desacuerdo 9. Encierra en un círculo el número con el cual consideras que representa tu grado de dificultad para relacionarte con las demás en el transcurso del taller. 1 2 3 4 5 (muy difícil) (difícil) ( ni fácil ni difícil) (fácil) (muy fácil) 18. Con lo aprendido en el taller, que tanto consideras que puedes sentir apego por tu familia.

1 (muy poco)

2 (poco)

3 ( ni poco ni mucho)

4 (mucho)

5 (demasiado)

EVALUACIÓN CRÍTICA 1. ¿Qué has descubierto nuevo en ti a través del curso? ___________________________________________________________________________ 2. ¿Qué cosas nuevas aprendiste en el curso?

3. ¿Ha cambiado tu manera de ser después del curso?

Si _________ No__________ ¿En que forma?____________________________________ 4. ¿te gustaría seguir participando en otros cursos de este tipo? _________________________________________________ 5. ¿Qué sugerencias tienes para el taller? __________________________________________________________________________ 6. ¿Cómo te pareció el taller? Excelente_____ Bueno________

Regular_______

Malo_______

7. ¿Cómo te pareció la participación de los coordinadores?

Excelente_____

Bueno________

Regular_______

Malo_______

DINÁMICA: “MI ESCUDO PERSONAL”

Fotos

Mi Declaración De Autoestima (Virginia Satir) Yo soy yo… En este mundo no existe nadie igual, exactamente igual a mí. Hay personas que tienen aspectos míos, pero de ninguna forma el mismo conjunto mió. Por consiguiente, todo lo que sale de mi es auténticamente mió, porque yo sola lo elegí. Todo lo mio me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con todos sus pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo todas las imágenes que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegría, frustración, amor, decepción, emoción; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces o cortantes, correctas e incorrectas; mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para mi. Soy dueña de mis fantasías, de mis sueños, mis esperanzas, mis temores. Son mis triunfos y mis éxitos, todos mis fracasos y errores. Puesto que todo lo mió me pertenece, puedo llegar a conocerme íntimamente, al hacerlo, puedo llegar a quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo hacer factible que todo lo que me concierne funcione para mis mejores intereses. Se que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero mientras yo me estime y quiera, puedo buscar con valor y optimismo soluciones para las incógnitas e ir descubriéndome cada vez más. Como quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense en un momento dado todo es parte de mí ser esto es real y representa el lugar que ocupo en este momento del tiempo. A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y sentido, algunas cosas resultaran inadecuadas. Pero puedo descartar lo inapropiado conservar lo bueno e inventar algo nuevo que supla lo descartado. Puedo ir, oír, ver, pensar, para ser productivo, y para lograr darle sentido y orden al acercarme a los demás, para ser productiva, y para lograr darle sentido y orden al mundo de personas y cosas que me rodean. Me pertenezco y así puedo estructurarme. Yo soy yo y estoy bien.