• Author / Uploaded
• TrujilloPonceErickLuisiñho

Citation preview

A) CATEGORIAS a. Comprensión lectora Que se da en un proceso mental que abarca cuatro aspectos básicos: interpretar, detener, organizar y valorar a través de una codificación

de

sonidos para traducir los símbolos escritos en la página de reales o imaginarias del habla que relación con la información, visual de los ojos al cerebro y no visual de sus conocimientos previos sobre la lectura sin efectuar los propósitos particulares de cada área

y se desarrolla para fortalecer la comprensión

lectora de los niños y niñas. Que en la primera fase del docente sirven de modelo de su propia lectura leen en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que lo permiten comprender al texto. La segunda fase es la participación del docente dirigida por la docente a quien se plantea las preguntas que sugiere una hipótesis bastante determinada sobre el contenido del texto, dando mayor abierta, solicitando las opciones de los niños y niñas y permitiendo utilizar estrategias para mejorar la comprensión. La tercera fase la práctica de la lectura silenciosa que los niños y niñas lo utilizan con autonomía, las actividades y fases anteriores.

Tanto como el proceso de Isabel Solé y Juna Pinzas de la comprensión lectora que abarca cuatro aspecto en la traducción del texto y símbolo escritos imaginario y la información visual se desarrolla en tres fases: 1. Que el docente sirve de modelo y guiador de los niños y niñas. 2. la participación de los niños y niñas dirigidos por el profesor para utilizar estrategias en el desarrollo de sus sesiones interventora 3. Prácticas de la lectura silenciosa y con autonomía a su seguridad de los niños y niñas y la realidad del contexto.

B) SUBCATEGORIAS. b. Estrategias de Isabel Solé (1995)  Antes de la lectura: La predicción; es la habilidad que permite al lector anticiparse a lo que ocurrirá y como finalizara el texto, permitiendo tener una idea anticipada de los mensajes del emisor a partir de los aspectos no verbales, tales como tipo de lectura, titulo, subtítulos, índices, fotografías, etc. Las inferencias; apelan a indicios o claves que proporcionan los mismos textos, ayudando al lector a inferir el significado de las palabras, frases perdidas en un texto y las hipótesis de causa-efecto. Planifica la forma de interacción oral que experimentan los niños y niñas para desarrollar las actividades de expresión oral a través de su lectura. Se organiza en equipo de trabajo. El docente propone comprender el texto analizando las imágenes y en los párrafos de la lectura. En conclusión antes de la lectura se desarrolla en la planificación de diferentes estrategias para leer y comprender un texto, haciendo sub rayados y analizando imágenes de lectura. A través de sus saberes previos



Durante la lectura:

Según el Autor Isabel Solé en (1995) dice:

Se pide a los niños y niñas de la lectura que observen el texto detenidamente motivados para que dirijan su atención a las imágenes y su estructura del texto y luego planteando preguntas: ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Sera una fábula o un cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué personaje crees que aparecen en la historia cuento e leyenda? Que lee voz altos textos. Reflexiona los niños y niñas sobre los signos de puntuación. El docente presenta el título de la lecturaLa predicción; es la habilidad que permite al lector anticiparse a lo que ocurrirá y como finalizara el texto, permitiendo tener una idea anticipada de los mensajes del emisor a partir de los aspectos no verbales, tales como tipo de lectura, titulo, subtítulos, índices, fotografías, etc. Las inferencias; apelan a indicios o claves que proporcionan los mismos textos, ayudando al lector a inferir el significado de las palabras, frases perdidas en un texto y las hipótesis de causa-efecto. Reflexionado los signos de puntuación para buena comprensión lectora. 

Después de la lectura

Concluida la lectura es necesario que todo lector utilice dos tipos de estrategias: -

Auto regulador; es aquel que se refiere a la supervisión y toma de decisiones que permiten al lector evaluar de manera eficiente los proceso y productos en función del propósito planificado. Es decir una

-

autoevaluación. Actividades Específicas; permite al lector identificar la idea principal del texto leído y elaborar un resumen manteniendo la esencia de la información básica. Por lo tanto es recomendable que los resúmenes

deban

elaborarse

jerárquicamente,

basándose

en

diversas

características como la brevedad, unidad, sentido pleno y objetividad. Que después de la lectura se utiliza 2 tipos de estrategias ya concluida en la toma de decisiones donde el lector evalúa el resumen de la información básica y recomendable que los resúmenes sean de carácter jerárquico. Permite que los niños y las niñas localicen información implícita del texto con interrogantes y organiza a los estudiantes en grupos para dramatizar, dibujar según el texto y una entonación adecuada. C) NIVELES DE JUANA PINZAS  Nivel Literal: Conocido también como retención y organización, es el conocimiento de todo aquello explícitamente figura en el texto. Es la decodificación de palabras y oraciones. El lector puede reconstruir lo que esta superficialmente en el texto. Distinguir entre información relevante e información secundaria, saber encontrar la idea principal e identificar relaciones causa-efecto. Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 

Nivel Interferencial:

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. En este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterización, acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente, o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. 

Nivel Crítico:

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,

aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser: -

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas

-

que lo rodean o con los relatos o lecturas. De adecuación y valides: compara lo que está escrito con otras

-

fuentes de información. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,

-

para asimilarlo. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 

Nivel Valorativo

Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje cambiar el final del texto, reproducir el dialogo de los personajes dramatizando, hacerlos hablar con otros personaje inventando, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia. D) MATERIALES - Estructurado Que se puede hacer los materiales

de reciclaje, en los materiales

estructurando son utilizados y preparados con los mismos niños o por el docente. -

No estructurado

Están hechos los materiales, se puede comprar o mandar desde el MED. Donde el docente puede comprar o traer para su sesión de clase o el MED entrega a los niños o niñas para un buen aprendizaje.

Estos materiales son utilizados y preparados por los docentes, por los niños y niñas para así poder

ser materiales en su aprendizaje y desarrollar una

enseñanza buena para su comprensión lectora.