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• Alexander Antonio Sequiera Gonzalez

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Sistema Nervioso y aprendizaje Sistema Nervioso y aprendizaje

Cuando el niño/a nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia (reflejos incondicionados), está totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. El sistema nervioso en su conjunto del ser humano es una «máquina» extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; su proceso de construcción es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el mismo momento de la concepción hasta el tercer o cuarto año de vida postnatal. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos circuitos neuronales, por donde va a discurrir toda la información del ser humano se forman en la primera infancia. Sabemos que la facultad de constituir circuitos, conexiones, entre distintas neuronas, no es algo que se conserve a lo largo de la vida. Cuando el niño o la niña nacen, o incluso in útero, es decir, en el momento en el que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas. A partir de ese momento empieza una carrera contrarreloj que va disminuyendo, y a partir de los 7 u 8 años, las posibilidades de constituir nuevos circuitos son prácticamente nulas, siguiendo una curva exponencial.

Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho más rápido, extenso y sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se creía. Evidentemente los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas habilidades, sin duda, pero las aprendemos utilizando las conexiones neuronales que ya se establecieron en la infancia. Esta explicación permitirá comprender mejor los efectos positivos de la estimulación infantil sobre el desarrollo del cerebro del niño/a. La Atención temprana ha de basarse en la estimulación precisa para conformar adecuadamente el

sistema nervioso del niño/a. Los programas de estimulación temprana no solamente resuelven el déficit en el momento, sino que tienen efectos educativos de larga duración, lo cual está dado por su aplicación en el momento necesario, por realizarse en los períodos sensitivos del desarrollo -aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación, que en cualquier otro momento de este desarrollo-. De no propiciarse la estimulación requerida en ese período, la cualidad o función no se forma, o se forma deficientemente. No obstante, la estimulación propiciada algo más tardíamente, como sucede cuando el niño o niña tiene ya tres años, también logra mejorías en el desarrollo intelectual de estos niños, pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad más temprana. Puesto que los niños/as síndrome de Down, debido a su cromosomopatía presentan déficits en las diferentes áreas de desarrollo, gracias al diagnóstico precoz se puede intervenir ya desde los primeros días de vida. Por ello ponemos en marcha un programa estructurado de Atención Temprana.

Slide 1 BASES BIOLOGICAS COMPORTAMIENTO HUMANO SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE MARCO GENERAL TEORIA-PRACTICA Slide 2 : Fisiología y Neurología Estructura y Función del Sistema Nervioso Modelo funcional de entendimiento del cerebro Plasticidad cerebral Bases psicológicas del aprendizaje Slide 3 Sistema Nervioso Periférico (Ganglio y Nervios Periféricos) Encéfalo Somático Autónomo Simpático Parasimpático Entérico N. Craneales (12 pares) N. Raquídeos (31 pares) Sistema Nervioso Sistema Nervioso Central (Núcleos y vías) EL SISTEMA NERVIOSO ESTÁ SUBDIVIDIDO EN: Cerebro Cerebelo Tronco Cerebral Médula Espinal Slide 4 Propiedades Generales del Sistema Nervioso Capacidad para reaccionar a estímulos químicos y físicos. Capacidad de transmitir la excitación desde un lugar a otro. Slide 5 La base anatómica de las funciones del SNC es el tejido nervioso La unidad principal son las células nerviosas o neuronas. Propiedades Generales del Sistema Nervioso Las prolongaciones de las neuronas son las fibras nerviosas Son elementos conductores que permiten la comunicación entre diversas regiones mediante la propagación de impulsos nerviosos. Slide 6 LA SINAPSIS DEFINICIÓN: Lugar donde hacen contacto funcional las neuronas. También pueden hacer contacto con un músculo. En la sinápsis tenemos una neurona que conecta con una segunda: La primera se le denomina neurona presináptica La segunda, neurona postsináptica Slide 7 SINAPSIS QUÍMICAS Para que siga pasando información, en la neurona presináptica hay unas vesículas que contiene sustancias químicas llamados neurotransmisores. En la neurona postsináptica existen unos receptores que captarán esas sustancias químicas. Slide 8 SINAPSIS QUÍMICAS Slide 9 SINAPSIS QUÍMICAS El potencial de acción cuando llega al botón sináptico se abren canales ce calcio y entra calcio en la célula, el calcio introducirá al neurotransmisor en el espacio sináptico mediante un mecanismo denominado exocitosis. La sinapsis entre dos neuronas se denomina sinápsis interneuronal, la si por el contrario conexión se establece entre una neurona y una fibra muscular entonces estaremos hablando de una sinápsis mioneural. Slide 10 NEUROTRANSMISORES Los neurotransmisores son los mediadores químicos de las sinápsis. Existen de muchos tipos:Algunos ejemplos de ellos son: Acetilcolina: puede ser activador o inhibidor. Se encuentra en el SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el organismo Catecolamina: noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel de los órganos internos. Suelen ser activadores. Dopamina: SNC Serotonina GABA: ácido gamma-aminobutírico, siempre inhibidor. Slide 11 CEREBRO Slide 12

FRONTAL Hemisferio Derecho: Aprendizaje Intuitivo Global - Sintético Procesos Simultáneos Habilidades Visoespaciales Estereotipos del Lenguaje FRONTAL Hemisferio Izquierdo: Aprendizaje por Análisis Procesos Secuenciales Graduales Habilidades Lógicas Discursivas Auditivo Verbal Motor TEMPORAL Habilidades Auditivas OCCIPITAL Habilidades Visuales PARIETAL Integración Sensorial Habilidades Cognitivas Slide 15 Modelo funcional de entendimiento del cerebro Alexander Luria Luria propone entender la actividad del cerebro como producto de bloques o unidades funcionales La actividad mental supone la participación de tres unidades funcionales PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: Regula el tono cortical y la vigilia SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: Recepciona, procesa y almacena la información TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: Programa y regula la conducta humana Slide 16 Primera unidad funcional Garantiza los niveles de alertamiento cortical Estos cambios son necesarios en: - La concentración de la atención, adecuando la conducta a la exigencia del medio (funciones vegetativas, vida conciente, etc.) - Es responsable de mantenernos despiertos, regula el sueño Estructura anatómica: En las zonas subcorticales y en el tallo cerebral (FORMACION RETICULAR) La formación reticular posee dos subsistemas de activación: S.A.R.A. Activación de la corteza S.R.D.: Modifica el estado de vigilia Slide 17 Primera unidad funcional Fuentes de activación de la formación reticular: - Procesos metabólicos del organismo: respiración, digestión, etc. - Reflejo de orientación: Estímulos del medio ambiente - Motivación psicológica: Evocación de intenciones, planes, proyectos, programas formados durante la vida. Slide 18 Segunda unidad funcional Recibe, analiza y procesa la información Se localiza en las regiones laterales del cortex Recepciona la información de los sentidos más desarrollados: La visión, la audición y el tacto Aquí convergen los receptores de los principales órganos de los sentidos El sistema está adaptado a la recepción de estímulos que viajan al cerebro para su análisis. Slide 19 Organización de las estructuras de la segunda unidad funcional ZONA CORTICAL PRIMARIA -Zona de proyección del córtex -Neuronas altamente diferenciadas - Funciones específicas - Sensaciones puras - Reaccionan a estímulos sensoriales ZONA CORTICAL SECUNDARIA - Zona de reconocimiento perceptual (espejo de la vida) - Neuronas de menor especificidad - Organiza la información recibida ZONA CORTICAL TERCIARIA - Integrar la excitación Responde a varios tipos de estimulación - Importante en el proceso cognoscitivo - Un papel importante en la conversión de la percepción concreta en pensamiento abstracto Slide 20 Leyes básicas que gobiernan la estructura del trabajo del cerebro 1.- LEY DE LA ESRUCUTRA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES Las relaciones de las zonas cambian en el curso del desarrollo ontogenético 2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD DECRECIENTE La especificidad es mayor en las zonas primarias 3.- LEY DE LATERALIZACION PROGRESIVA Áreas primaria en ambos hemisferios, papeles idénticos Secundarias y terciarias difieren Slide 21 Tercera Unidad Funcional Se ubica en los lóbulos frontales Reciben impulsos de activación de la 1ra unidad Funcional Recibe información de la 2da unidad funcional para programar la conducta Participa en la actividad consciente del individuo Slide 22 Neuroplasticidad Es la capacidad de las células del sistema nervioso para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar sujetas a influencias patológicas ambientales o del desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades Organización mundial de la salud (1982) Modelo de neuronas con sus arborizaciones dendríticas y axones. Cuanto más comunicaciones existan, mejor es la capacidad para cumplir con éxito las tareas intelectuales. Slide 23 Plasticidad cerebral Es la adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas, sin importar la causa originaria Eso es posible gracias a la capacidad que tiene el S.N. para experimentar cambios estructuralesfuncionales detonados por influencias endógenas o exógenas que pueden ocurrir en cualquier momento de la vida Slide 24 Recientes estudios sugieren que nuevo tejido neuronal puede formarse incluso en la adultez; particularmente, en áreas asociadas con la memoria y el aprendizaje. La arborización de las neuronas y el desarrollo de nuevas sinapsis continúan indefinidamente en algunos sistemas cerebrales Palmer, Markakis, Willhoite, Safar y Cage (1999) Slide 25 El cerebro humano no está completamente desarrollado al nacer Un recién nacido tiene 100 billones de neuronas en el cerebro, son muchas más de las que necesita, e involucionaran si no se

activan Los centros corticales de la audición no están totalmente desarrollados hasta los 15 años de edad Slide 26 El período de máxima neuroplasticidad está constituido por los primeros 3 1/2 años de vida; pero el S.N.C continúa organizándose dinámicamente aún en los adultos. El recién nacido tiene sofisticadas habilidades auditivas; sin embargo, son inferiores a las del adulto debido a que presenta: Umbrales auditivos superiores Pobre discriminación: intensidad, frecuencia y claves temporales Slide 27 NEUROPLASTICIDAD Slide 28 Importancia de la estimulación temprana y oportuna Del número de neuronas que tenga el individuo al nacer, sólo las que se conecten en los principales períodos sensitivos, serán el número de neuronas que tendría para toda la vida, a excepción de las que pueden morir si no se usan Alexander, Bahret, Chávez, Court y D´Alessio, 1992 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Slide 29 Principios básicos Todo aprendizaje es una aprendizaje sináptico (conexión, senda, huella, patrón) Una vía sináptica necesita de siete a diez eventos frecuentes para consolidarse Una vía sináptica cristaliza cuando hay: Motivación – aprendizaje significativo Repetición – frecuencia Variedad – estímulos multisensoriales Velocidad e intensidad– procesos simultáneos Contexto – categorización Slide 30 Fundamentación Los niños pequeños tienen una predisposición para aprender mucho y rápido La riqueza y progresión de los estímulos ayudan a conectar las neuronas y esto aumenta al mismo tiempo la capacidad intelectual Son necesarios los estímulos motores y sensoriales, al mismo tiempo que los lingüísticos Las neuronas del frontal se conectan con los estímulos lingüísticos A mayor capacidad lingüística, mayor comprensión de la realidad Slide 31 El lenguaje se vuelve significativo si va acompañado de emociones positivas Las emociones negativas producen estrés; el estrés aumenta el cortisol y éste inhibe la memoria La música motiva a los niños y jóvenes, aumentando la capacidad de aprendizaje El lenguaje rimado permite la memoria por patrones (procesos simultáneos de hemisferio derecho) Aprendizaje significativo Slide 32 Atención Memoria Motivación Comunicación PROCESOS DEL APRENDIZAJE Lenguaje Habla Lectura Escritura Maduración: Piaget Contexto Historico Cultural: Vigotsky Slide 33 Fases del aprendizaje Fase de Motivación: Expectativas Fase de Adquisición: Codificación, Almacenaje Fase de Retención: Acumulación en la memoria Fase de Recuperación: Recuperación Fase de Generalización: Transferencia Fase de Desempeño: Generación de Respuestas Fase de Retroalimentación: Reforzamiento Fase de Aprehensión: Atención Perceptiva Selectiva Cognición Slide 34 Aprendizaje por emociones (Experiencia Concreta) Aprendizaje a partir de Capacidades específicas Aprendizaje por observación (Observación reflexiva) Observación cuidadosa Antes de enjuiciar Aprendizaje por razonamiento (conceptualización concreta) Análisis lógico de ideas Planificación sistemática Aprendizaje por acciones (Experimentación activa) Habilidad para hacer cosas DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR COMO RECIBIMOS LA INFORMACION COMO RECIBIMOS LA INFORMACION COMO PROCESAMOS LA INFORMACION Slide 35 Es en función de la forma en que nuestro cerebro procese la información, que podremos establecer un estilo de aprendizaje, el cual será la forma en podamos establecer lo patrones de aprendizaje Slide 36 CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

La neurociencia es el conjunto de ciencias que estudian la estructura, función, desarrollo, farmacología y patologías del sistema nervioso. Los neurocientíficos se interesan por todos los aspectos del sistema nervioso: anatomía, química, fisiología, desarrollo y funcionamiento. Es importante saber que la neurociencia se interesa en todos los aspectos cognitivos en este momento la neurociencia está comprometida con la educación desde el punto de vista de cómo se puede lograr mejorar la educación. Uno de los aspectos que ha recibido mayor atención en el ámbito de las neurociencias se refiere a los trastornos de aprendizaje, ya que

constituyen un problema para el desarrollo individual pero también contribuyen a generar conflictos sociales ya que existe una directa relación entre fracaso escolar, deserción escolar y violencia. Por otra parte, el conocer como el cerebro procesa la información y como este procesamiento cambia y mejora con el crecimiento y desarrollo y también producto del entrenamiento, es fundamental para lograr adecuar contenidos y metodología a la diversidad de los alumnos, permitiendo que la educación logre su objetivo final, permitir una plena integración a la sociedad, logrando un aporte creativo de cada uno de sus integrantes, favoreciendo su participación activa y responsable en la comunidad Existen muchas razones que explican los problemas de nuestros niños para lograr un aprendizaje significativo. Cabe notar que muchos de los directivos y docentes atribuyen la repitencia y bajo rendimiento escolar a “problemas relacionados con la familia y apoderados” y “problemas sociales del medio sociocultural”. Solo en tercer lugar aparece la posibilidad de que se deba a la capacidad intelectual de los alumnos, pero no existe mención de otros problemas, más frecuentes que la deficiencia intelectual, como son los trastornos por déficit atencional, los trastornos específicos de lenguaje o la dislexia, que en conjunto afectan a 1 de cada 5 a 7 alumnos. Hay mayor fracaso escolar entre los varones que en las mujeres, lo que constituye una evidencia que en contra de la teoría de los factores socioculturales como los únicos al explicar la falla en el aprendizaje. Son factores biológicos interactuando con el ambiente. La explicación de este fenómeno hay que buscarlo en la neurología. Desde hace muchos años atrás se conoce que los llamados trastornos del desarrollo afectan en mayor proporción a los hombres que a las mujeres. Los trastornos del desarrollo incluyen cuadros muy diversos que incluyen desde trastornos motores, retardo mental, trastornos específicos de aprendizaje y lenguaje al autismo infantil. Es importante reconocer e incorporar el conocimiento originado en el gran avance de las neurociencias en el análisis de los factores que pueden mejorar la educación, en el rediseño de contenidos y metodología a aplicar en la sala de clases, en la búsqueda de los apoyos que requieren los niños y niñas con trastornos que afectan su aprendizaje como el déficit atencional, la dislexia y otros. En lo que se refiere al aprendizaje emocional, también la neurociencia cognoscitiva puede ayudar a una mejor comprensión y desarrollo de la competencia y autorregulación en esta área, a partir de la vinculación que tienen las variables de personalidad con los sistemas neuronales. Uno de los aportes más importantes de la investigación neuropsicológica, con respecto a las emociones, es que las estructuras cerebrales del sistema límbico (amígdala e hipocampo), región a la que también se le ha denominado como cerebro emocional, tiene una vinculación

directa con la corteza frontal del cerebro y cuando estas conexiones resultan dañadas a causa de la tensión o el miedo, puede darse un deterioro en el desempeño cognoscitivo, porque los aspectos emocionales del aprendizaje presentan dificultades. Estos aspectos son fundamentales para entender el papel de la emoción en la educación y el aprendizaje y por qué la tensión y el miedo en el aula pueden afectar la capacidad de atención y aprendizaje, y por ende el rendimiento obtenido en los exámenes; he aquí la importancia que cobra el crear un clima adecuado para el aprendizaje. En cuanto a la autorregulación emocional, resulta interesante la situación de que el cerebro emocional tiene también conexión con las áreas perceptivas del cerebro y que la investigación realizada sobre neuroimágenes puede ayudar a mejorar el estado emocional de los estudiantes y por tanto a recordar mejor algunas palabras, a partir de la formación de imágenes específicas. Todos estos hallazgos propios de las investigaciones realizadas en materia de neurociencia pueden favorecer una mejora en los sistemas de enseñanza, al considerar algunas intervenciones importantes de acuerdo con el funcionamiento cronológico del cerebro. Nosotros como docentes no sólo debemos manejar esta información sino que debemos tener en cuenta el trabajo realizado por algunos neurocientíficos pues así nos puede ayudar a separar la ciencia de la especulación y de esta manera a combatir algunas de las neuromitologías que se dan en materia de aprendizaje. La neurociencia pretende integrar todas las materias para lograr una interacción del aprendizaje es por ello que puede analizar el funcionamiento del cerebro en relación con la lectoescritura, las matemáticas y el aprendizaje durante toda la vida pues estas áreas pueden ser abordadas por investigadores en neurociencia y especialistas en educación, a fin de impulsar la génesis de una nueva ciencia del aprendizaje con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario; es decir una ciencia del aprendizaje que incluya los aportes de la neurociencia cognoscitiva, de la psicología, de la medición y de la educación; lo que implicaría la fusión de diferentes disciplinas para la creación de puentes que logren responder al eterno cuestionamiento de estudiantes y docentes respecto a ¿cómo y qué hacer para aprender mejor? y por consiguiente, ¿cómo y qué hacer para enseñar mejor? así como un mejor aprendizaje durante toda la vida. Lograr penetrar en la neurociencia cognitiva para impulsar no sólo las sociedades de conocimiento, sino sobre todo las sociedades de aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de políticas educativas y planes de estudio con mayor conocimiento de causa. Otro aspecto importante para la neurociencia son sus componentes como lo es la percepción el cual es un proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno por medio de la selección y organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepción incluye la búsqueda de la obtención y el procesamiento de información. La percepción está basada en las siguientes características:

-La percepción supone un doble proceso externo-interno:Depende de estímulos externos y de las características personales (motivaciones, expectativas) -La percepción es un proceso de selección: Seleccionamos los estímulos, a esta selección se le llama atención.

La atención es una especie de filtro de la información y un mecanismo de alerta ante los datos importantes. Factores de la atención: 

Externos- intensidad, tamaño, color, …



Internos-necesidad biológica y los intereses sociales.

Otros fenómenos que influyen en la atención son: La atención aumenta ante estímulos agradables. 

La atención disminuye ante estímulos desagradables



Dejamos de prestar atención a experiencias familiares o repetitivas, esto se le llama habituación.

La atención puede ser de dos tipos: 

Sostenida.



Selectiva.

- Es subjetiva: Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama predisposición perceptiva. - El contexto social influye en la percepción: La educación y la cultura influyen en la percepción. Hay variaciones perceptivas entre individuos de unas culturas y otras. Aprendemos de los demás a percibir el medio. Las alteraciones más importantes son: -Ilusiones: A veces los datos resultan engañosos. Muchas ilusiones ópticas dependen de cómo se miren las cosas. Lo característico es que siempre hay un objeto real como punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada. Alucinaciones: Se presentan cuando el sujeto percibe algo que no está en la realidad y pueden ser: -Simples, como los golpes. -Complejas, como las voces. La percepción constituye el acto primero de la recepción del material del conocimiento. Mediante la percepción la conciencia capta un objeto cuya realidad reconoce como existente fuera de ella. Este proceso implica que un objeto se ubica distante del individuo o en su organismo, pero existe, y no es un mero producto de su psiquismo, es decir, que no puede confundirse con las imágenes y representaciones de la memoria; estimula de manera sensible a los órganos sensoriales y se objetiva con caracteres que le son propios y permiten su identificación. Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: sabor, perfume, gusto, color, etc., que aisladamente constituyen tantas otras

sensaciones, que sin llegar a experimentarlas, se añaden inconscientemente al objeto reconocido para objetivarlo. La claridad depende de múltiples causas: el régimen de intereses prevalentes, disciplinas, cultura; las circunstancias eventuales: tranquilidad, emoción; el tipo sensorial dominante: visuales, auditivos, etc.; y de una manera general de la estructura individual. Por ejemplo: los espectadores de un mismo hecho, captan con personal peculiaridad, matices de las cosas de acuerdo a su estructura. Presentation Transcript Funcionamiento del cerebro y su relación con los procesos de aprendizaje? : Funcionamiento del cerebro y su relación con los procesos de aprendizaje? Herramientas de Educación Virtual Integrantes Jamile Quintero Ángela Hernández Ana Álvarez Jennifer Bernal PowerPoint Presentation: El cerebro es un órgano que tiene aproximadamente el tamaño de dos manos colocadas una junto a la otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 kg, es de consistencia blanda, de color blanco-grisáceo, compuesto básicamente de agua en sus células, llamadas neuronas. El cerebro es el gran centro en el que radican las dos fuerzas de conciencia y la mente. http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/eco/historia-y-evaluacion-del-pensamientocientifico-3.htm PowerPoint Presentation: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Está conformado por: ENCEFALO * Consiste en dos hemisferios, ubicados en la parte superior del cráneo . Conocido comúnmente como el cerebro, la parte que tiene más relación con el aprendizaje y el cordón nervioso central. Ambas están cubiertas por membranas protectoras llamadas meninges. Controla: Actividad fisiológica o interpreta los impulsos generados por el contacto con el entorno. Contiene centros nerviosos Pensamiento Personalidad, los sentidos Movimiento voluntario PowerPoint Presentation: Cada hemisferio procesa información motora y sensorial del lado opuesto del cuerpo. HEMISFERIO IZQUIERDO : Rige la mayoría de las funciones de la mitad izquierda del cuerpo. HEMISFERIO DERECHO : Controla la mayoría de las funciones de la parte derecha . http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender HEMISFERIOS… http://atencionatupsique.files.wordpress.com/2011/11/hemisferios.gif PowerPoint Presentation: http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender PowerPoint Presentation: http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender PowerPoint Presentation: http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/eco/historia-y-evaluacion-del-pensamientocientifico-3.htm El funcionamiento de los seres humanos en el aprendizaje y en la vida cotidiana esta básicamente determinada por la cantidad de neurohormonas endógenas que produce nuestro cerebro y que también consume. Estas sustancias químicas o drogas endógenas se producen dentro o en la superficie de nuestro cerebro y se consumen también ahí; por lo tanto, es como si tuviéramos toda una farmacia dentro de nosotros que segrega las materias indispensables para la construcción del conocimiento y el pensamiento PowerPoint Presentation: http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender CORTEZA CEREBRAL Es la parte más importante del sistema nervioso. Nos permite hacer todas las funciones del comportamiento consciente como percibir, recordar, entender, apreciar e iniciar movimientos voluntarios. Ocupa el 40% de la masa total del cerebro. http://elcuerpohumanoen.blogspot.com/2012/06/corteza-cerebral.html PowerPoint Presentation: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental2/tipos-de-memoria-en-el-cerebro-4/ MEMORIA Almacena información del cerebro como datos

aprendidos y acontecimientos emocionalmente importantes. Tipos de memoria: *Temporera : Almacena por milisegundos. *A corto plazo : Implica una interpretación y conservación de datos durante algunos minutos. *A largo plazo : Exige atención, repetición e ideas asociativas. PowerPoint Presentation: El estilo de aprendizaje está basado en el funcionamiento del cerebro; según qué parte usemos más, tendremos un estilo u otro El experto. Este estilo corresponde a personas con las características siguientes: Distantes, precisas, rigurosas y críticas. Prefieren las leyes teóricas. Con capacidad de análisis y de razonamiento lógico El organizador. Propio de personas con las características siguientes: Más bien introvertidas. Minuciosas y muy metódicas. E l Cerebro y el Estilo de aprendizaje El Poderoso derrame de Iluminación (video de Jill Bolte Taylor): El Poderoso derrame de Iluminación (video de Jill Bolte Taylor) * El hemisferio derecho piensa en imágenes y en aprender kinesticamente y a través del movimiento de nuestro cuerpo. * A través de la conciencia del hemisferio derecho, somos seres hechos de energía y conectados entre sí con sensaciones, emociones y sentimientos. * El hemisferio izquierdo desarrolla un pensamiento lineal y metódicamente. Se concentra en el pasado y en el futuro. Lo que hemos aprendido en el pasado lo proyecta en el futuro de nuestras posibilidades. *Cada persona tiene la fuerza generadora de cambio y de elegir la tranquilidad y paz que se encuentra en el hemisferio derecho. PowerPoint Presentation: Actualmente se cree que ningún área del cerebro controla el aprendizaje, pero la corteza cerebral es la parte que más contribuye a este proceso. Existen áreas en el cerebro entrenadas para el re-aprendizaje de lo aprendido anteriormente, esto se puedo lograr si en la memoria queda algún recuerdo de lo aprendido. La memoria esta relaciona con el aprendizaje, ya que para recordar algo, tenemos que haberlo aprendido antes. CONCLUSIONES http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender GRACIAS: GRACIAS

La importancia de la educación para el crecimiento personal y progreso social es indiscutible ya. Y también lo son los adelantos que existen en relación a los estudios científicos sobre el cerebro humano. Pero, aunque estos últimos han tenido avances significativos en las últimas dos décadas, la interacción entre las neurociencias y la educación recién está comenzando . Las neurociencias tienen el potencial para realizar importantes contribuciones a la educación entendiendo los p rocesos biológicos y ambientales que influyen en el aprendizaje . Factores biológicos afectan la respuesta cerebral a las experiencias del medio ambiente. A su vez, el ambiente de aprendizaje influye sobre los procesos biológicos. La investigación sobre el funcionamiento del cerebro humano ha incrementado el entendimiento de algunos de los procesos cognitivos fundamentales para la educación tales como: aprendizaje, memoria, alfabetización, lectoescritura, inteligencia, toma de decisiones, lenguaje, comprensión de textos, cálculo, manipulación de los símbolos numéricos, el sueño y las emociones. Estos hallazgos y los métodos científicos pueden tener implicaciones favorables en escenarios educativos formales. Por ejemplo, estudios de neuroimágenes funcionales, técnica moderna para examinar el procesamiento cerebral, sugieren

que los principales sistemas de lectura de textos alfabéticos están lateralizados al hemisferio izquierdo . Otras áreas cerebrales han sido descriptas como claves para algunos de los procesos más importantes del aprendizaje, incluyendo la zona occipito-parietal inferior para el procesamiento de propiedades visuales, formas de letras y ortografía, y la zona temporo-occipital, asociada a habilidades de lectura. Asimismo, las neurociencias investigan las diferencias que existen en la organización cerebral de personas adultas alfabetizadas y analfabetas . Se ha entendido cómo el proceso por el cual los problemas aritméticos simples que son aprendidos una y otra vez (por ejemplo, las tablas de multiplicación) logran almacenarse como memoria declarativa, mientras que los cálculos más complejos requieren de las áreas visuo-espaciales para su correcta ejecución. De este modo, podrían delinearse las estructuras que han de ser estimuladas para una mejor incorporación de estrategias de resolución de problemas. Además, las neurociencias contribuirán a la educación aumentando nuestra comprensión de las bases neurales del aprendizaje , permitiendo identificar personas con riesgo de fracasar en el aprendizaje. Muchas preguntas sobre la política educacional pueden y deben ser abordadas también desde las neurociencias. ¿Cuál es la mejor edad para iniciar la educación? ¿Existe una edad crítica más allá de la cual resulta más complejo alcanzar el alfabetismo? Es evidente que estos interrogantes son críticos para construir políticas educacionales . También existen eternas preguntas que se hacen los profesores en el aula: ¿por qué algunos niños aprenden más fácil que otros? ¿Qué es la inteligencia? ¿Hay algún componente genético para la inteligencia? Las neurociencias pueden contribuir en la búsqueda de respuestas y los educadores no deben temer sus descubrimientos , ya que muchos de éstos podrían respaldar la práctica de una enseñanza intuitiva de alto nivel. Asimismo, lasneurociencias deben adaptar sus investigaciones a prácticas concretas teniendo en cuenta los saberes imprescindibles de los docentes. Es en el encuentro entre disciplinas donde surge la interacción que produce mejoras sensibles en nuestra capacidad de entender. Aunque la transición del conocimiento científico al aula no es una tarea fácil, eldiálogo de las neurociencias cognitivas, la psicología, la pedagogía y la práctica docente debe generar un nuevo foco en la educación. De eso se trata el futuro. *Director del Instituto de Neurología Cognitiva (INECO) y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro. Presidente del Grupo de Investigación en Neurología Cognitiva de la Federación Mundial de Neurología.

Neurociencia y educación 23 de noviembre de 2012 Nuestro blog  

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anteriorsiguiente Por Jose Antonio Marina El presidente del Consejo Escolar del Estado –Francisco Javier López Rupérez- me ha pedido que escriba la introducción a un número monográfico de la revista del Consejo, dedicado a “Neurociencia y educación”. La Sociedad Española de Neurociencia apoya la iniciativa con entusiasmo. Voy a escribir esa introducción para predicar con el ejemplo y comenzar nuestra campaña de visibilidad. En España hay muy buenos neurólogos, y es estupendo que se acerquen a la escuela. Pero desde la escuela debemos pedirles que trabajen para nosotros, ahora que queremos sentirnos señores y no siervos. Por eso quiero poner deberes a nuestros científicos. La OCDE publicó en el 2002 un documento titulado Understanding the brain, para reclamar una nueva ciencia del aprendizaje. En él se afirmaba que la educación estaba en un período precientífico y que convenía preguntarse si las neurociencias podían ayudar a elevarla a un estatus científico. Los autores se preguntaban: Si uno de cada seis alumnos dice que odia la escuela, ¿no será que hemos construido una escuela “hostil al cerebro”? Se celebraron tres Congresos sobre el tema, del que no salieron grandes cosas. Pero era, el menos, un comienzo.

En este momento se está elaborando una nueva ciencia transdisciplinar, denominada “Mind, Brain and Education”. Ya está constituida una Sociedad Internacional y se publica una revista con ese mismo nombre (Mind,Brain and Education). Sin embargo, dos expertas inglesas, Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith, miembros del Institute of Cognitive Neuroscience del University College de Londres, en su libro Cómo aprende el cerebro, señalan que los avances de la neurociencia no han tenido todavía aplicación educativa. Se hacen algunas preguntas, que pienso trasladar a nuestros neurocientíficos: ¿Es verdad que hay periodos críticos para aprender? ¿Qué ocurre si no se aprovechan? ¿Cómo aprenden los niños el mundo y a los otros? ¿Es necesario o útil un entorno enriquecido? ¿Es eficaz enseñar a escribir a los cinco años? ¿Cuáles son los trastornos del aprendizaje más frecuentes basados en problemas neurológicos: autismo, dislexia, hiperactividad, discalculia? ¿Es verdad que utilizamos sólo una pequeña parte de nuestro cerebro? Estas dos expertas se han olvidado de uno de los campos en que es más prometedora la colaboración entre neurología y educación. Me refiero al estudio de las “funciones ejecutivas” del cerebro. Son funciones con las que tenemos que trabajar continuamente en la escuela: el manejo de la atención, la capacidad de inhibir la impulsividad, la fijación y el mantenimiento de metas, la perseverancia en el esfuerzo, la gestión de las emociones, la organización de la memoria de trabajo, las operaciones metacognitivas, la flexibilidad mental. Hay un grupo de pedagogos, fundamentalmente en EEUU y en Canadá, trabajando para elaborar una didáctica de estas funciones, e introducirla en la escuela a diversos niveles. Sería fantástico que nos adelantáramos en este terreno. Si hay alguien dispuesto a trabajar en este campo, podríamos hacer un proyecto de investigación e, incluso, conseguir algunos fondos para financiarlo.

La única condición es que antes de decidir colaborar debéis ir a la biblioteca más cercana y leer La inteligencia ejecutiva, un libro donde explico de qué va este asunto. Os podría recomendar libros muy técnicos de neurología, porque en España tenemos un grupo de investigadores puntero en este tema, o libros americanos de metodología, pero creo que como introducción os será más útil el que os he recomendado.

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