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• Andrea Tilve Courtois

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Factores Ambientales en el Aprendizaje Social (Reforzamiento y Castigo)  Su esencia es la Observación y el Modelado

Imitación desde la perspectiva conductista:

(Las personas aprendemos unas de otras)  Pioneros: Neall Miller y John Dollard

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(1941). Alumnos de Hull.  Desarrollo: Albert Bandura.

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 Al principio fue conocida como Teoría del Aprendizaje Social.

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 Procede al Conductismo.  Mezcla conceptos conductistas y nociones cognitivas (Estudia las interacciones entre los factores ambientales y cognitivos y su influencia en el aprendizaje y la conducta humana).

1. Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás *

fuera de

los principios

conductistas. 2. El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca

cambio

en

la

conducta

(Aprendizaje Latente) * fuera de los principios conductistas. 3. Las

consecuencias

* Imitación generalizada: La imitación se convierte en un hábito (Dollard y Miller)

Cómo el entorno refuerza y castiga el Modelado

Principios Generales

(Modelos)

Un individuo utiliza la conducta de otro como estímulo discriminativo para realizar una respuesta de imitación. Las personas imitan a los demás porque son reforzadas por hacerlo (Dollard y Miller) La imitación mantiene un esquema de reforzamiento intermitente: Los individuos no siempre son reforzados por imitar la respuesta de los demás.

de

la

conducta

desempeñan un papel en el aprendizaje. 4. Algunos conceptos cognitivos introducidos a la explicación del aprendizaje:  Expectativa  Memoria y atención  Conocimiento que tiene la persona sobre la relación entre la respuesta y

el reforzamiento o castigo.

1. El observador resulta reforzado por el modelo. 2. El observador es reforzado por una tercera persona. 3. La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes. P. Ej: Una persona que consigue imitar la conducta del profesor de tenis tendrá mayor probabilidad de pasar la pelota sobre la maya. 4. Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria la conducta del observador. Si el modelo resulta reforzado por ejercer determinada conducta, probablemente el observador también muestre un aumento de la misma (Reforzamiento Vicario)

Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante 1. No explica el efecto del castigo. 2. Pueden aprenderse conductas totalmente nuevas simplemente observando cómo las hacen los demás. El condicionamiento operante debe comenzar a partir de una respuesta, que entonces podrá modificarse mediante modelado. 3. Imitación diferida: Algunas conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de manera innata. 4. Reforzamiento Vicario: Cuando este ocurra las personas muestran conductas que nunca han sido reforzadas.

Factores cognitivos del aprendizaje social

Tipos de Modelado  Modelo Viviente: Una persona real que realiza una conducta determinada.  Modelo Simbólico: Una persona o un personaje que aparece en una película, un programa de TV, un libro o cualquier otro medio.  Instrucciones Verbales: de cómo comportarnos sin necesidad de que haya otro ser humano, ya sea real o imaginario.

Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado Estos 3 tipos de conducta han acaparado gran parte de la investigación en el análisis del impacto del modelado. 

…. Causalidad Recíproca Interacción entre la persona, el entorno y la conducta. Cada una de estas variables ejerce influencia sobre otras dos.

Modelado Los teóricos socio-cognitivos utilizan este término para describir lo que hace un modelo (demostrar la conducta) pero también para describir lo que hace el observador (reproducir esa conducta).

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Capacidades Académicas: Los modelos suelen ser profesores y compañeros. * Modelado Cognitivo: Los modelos demuestran, no sólo cómo hacer algo sino cómo pensar acerca de ese algo. (Así, los alumnos suelen aprender con mayor eficacia habilidades académicas) Agresión: Los modelos agresivos incrementan la agresión en niños, mientras que los modelos no agresivos la disminuyen. El modelamiento puede ser viviente o simbólico. No sólo imitan la agresión sino que tienden a reproducir las mismas pautas de conducta que han observado. Moralidad: La investigación ha puesto de manifiesto la importancia del modelado para conductas como la generosidad, el autocontrol y la resistencia a la tentación. El modelado también podría facilitar el desarrollo de juicios relativos acerca del bien y el mal. Si desean ser eficaces, los modelos deben practicar lo mismo que predican.

Procesos necesarios para que se produzca un modelo eficaz. La ausencia de alguno de estos 4 procesos puede impedir que se produzca el modelado, además que cada uno de ellos puede producir diferencias individuales en las conductas modeladas. 1. Atención: Al modelo y a los efectos relevantes de la conducta modelada. 2. Retención: (Recuerdo) Facilitada por el ensayo y los códigos mnemotécnicos (asociar imágenes y palabras). 3. Reproducción Motriz: El modelado no puede producirse en ausencia de la capacidad física necesaria. La reproducción de una conducta, que a la vez que se está observando, facilita el aprendizaje. 4. Motivación: Los aprendices deben desear demostrar lo que han aprendido.

Efectos del modelado sobre la conducta

Es otra variable que determina la reproducción de la conducta. Se trata de las creencias acerca de las propias capacidades del observador para realizar diversas conductas de manera adecuada.

A diferencia de la autoestima: -

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Cómo afecta la autoeficacia a la conducta -

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 Enseña conductas nuevas.  Influye sobre la frecuencia conductas previamente aprendidas.  Puede animar la ejecución de conductas prohibidas.  Incrementa la frecuencia de conductas similares. -

Características de los modelos eficaces -

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Competentes y capaces Tienen prestigio o poder Se comportan de manera estereotipadamente adecuada para su sexo La conducta del modelo resulta relevante para la situación del observador

Autoeficacia

Se refiere de manera más específica a tareas, dominios o situaciones determinadas. En los últimos años se ha recurrido más a la autoeficacia que a la autoestima como explicación teórica de los resultados de investigación. La autoeficacia se ha logrado definir de manera más precisa y coherente.

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Selección de actividades: Las personas tienden a escoger actividades en las que consideran que pueden tener éxito, y viceversa. Objetivos: La autoeficacia es directamente proporcional con la dificultad de los obj. planteados. * Los chicos suelen tener mayor autoeficacia hacia las carreras científicas y tecnológicas y las chicas respecto a las carreras afines a la salud, la educación y los servicios sociales. Esfuerzo y perseverancia: Directamente proporcionales a la autoeficacia. Aprendizaje y logros: Aunque su capacidad sea idéntica, los estudiantes con mayor autoeficacia tienden a aprender más.

Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia -

Éxitos y fracasos previos Mensajes de los demás: Un msj. verbal o una acción que demuestre que el otro valora altamente nuestra autoeficacia.

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Éxitos y fracasos de los demás: Sobre todo si el modelo se parece al observador. Además, es mejor observar a un modelo que al principio tiene dificultad para realizar una tarea pero que progresivamente logra dominarla. Éxito y fracaso del grupo: Además de valorar altamente las capacidades individuales, se valora la capacidad del equipo para coordinarse y trabajar juntos (Autoeficacia colectiva).

Autorregulación Mediante el reforzamiento y el castigo (directo o vicario) los niños terminarán por desarrollar sus propias ideas acerca de conductas apropiadas y no apropiadas y desarrollarán su conducta de acuerdo con ellas. Ha sido estudiada por cognitivos, socio-cognitivos y conductistas, pero los socio-cognitivos han sentado las bases sobre las que han trabajado el resto de los investigadores.

Elementos 1. Establecimiento de normas y objetivos: Las personas tienden a adoptar las normas de los modelos que se parecen a ellos. No suelen adoptar las normas de modelos que son mucho más competentes o que suelen aplicar esas normas de manera incongruente. 2. Autobservación: Las personas deben saber qué partes de su conducta están funcionando adecuadamente y qué otras necesitan mejora. 3. Autojuicios: A partir de las normas que han establecido para sí mismos. 4. Autoreacción: Las autoalabanzas o autocríticas pueden ser tan influyentes sobre la conducta como los reforzamientos o castigos.

Promover conductas de autorregulación (Técnicas) También llamadas: técnicas de autogestión o autocontrol. Sólo funcionan cuando los aprendices están motivados a modificar su conducta.

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 Autoinstrucciones. *5 pasos para enseñar a los niños a proporcionarse autoinstrucciones (Meincheinbaum, 1977): Modelado Coginitivo: Un modelo adulto realiza una tarea mientras expresa verbalmente las instrucciones. Dirección externa y explícita: El niño realiza la tarea durante el modelado cognitivo. Autodirección Explícita: El niño repite las instrucciones en voz alta mientras realiza la tarea. Autodirección explícita susurrante: El niño susurra las instrucciones mientras realiza la tarea. Autoinstrucción encubierta: El niño piensa en silencio las instrucciones mientras realiza la tarea.  Autosupervisión. *Principio de Premack: Sólo me permito realizar actividades agradables una vez que he realizado otras menos atractivas.  Autorreforzamiento  Control autoimpuesto del estímulo: Buscar un ambiente en el que la conducta deseada tenga más probabilidad de ocurrir.

Precauciones al aplicar las técnicas de autorregulación. 1. Los aprendices deben ser capaces de realizar la tarea. 2. Deben tener una elevada autoeficacia. 3. Deben ser realista acerca del tiempo que tomara alcanzar los objetivos.

Implicaciones en la Práctica Educativa  Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás.  Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y viceversa.  El modelado resulta una buena alternativa de moldeamiento para enseñar nuevas conductas  Los padres, profesores y demás adultos deben modelar las conductas apropiadas y tener cuidado de no modelar las conductas inapropiadas.  Los profesores deberían exponer a sus alumnos a una variedad de modelos.  Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas escolares.  Deberían ayudar a sus alumnos a establecer expectativas realistas respecto a sus logros académicos.  Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la conducta.