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• Jean Pierre Bouverie Hartley

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Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 1

Paso 1. Informar las puntuaciones estándar de WAIS-IV (CIT e índices) y las puntuaciones escalares de las subpruebas En el caso del CIT y los índices, se debe incluir la puntuación estándar, el intervalo de confianza, el rango percentil y la categoría descriptiva. En el de las subpruebas, sólo se informa la puntuación escalar y el percentil (véase Referencia rápida 5-2 para consultar las categorías descriptivas).

Paso 2a

Paso 2. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global Paso 2a. Para determinar si el CIT es interpretable, se resta el índice con menor puntuación del índice con mayor puntuación. ¿La diferencia es < 23 Mayor Menor Diferencia puntos? Puntuaciones estándar de índice:

–

=

SoN

Si la respuesta es SÍ, el CIT puede interpretarse como una estimación confiable y válida de la capacidad intelectual global de una persona. Se continúa con el paso 3.

Si es NO, se continúa con el paso 2b.

Paso 2b. Para determinar si se puede usar el Índice de Capacidad general (ICG) para resumir la capacidad intelectual global, se calculan las diferencias entre el ICV y el IRP.

ICV

IRP

Puntuaciones estándar de índice:

Paso 2b

Diferencia absoluta

–

¿La diferencia es < 23 puntos?

=

SoN

Si la respuesta es SÍ, el ICG puede calcularse e interpretarse como una estimación confiable y válida de la capacidad intelectual global de una persona.

Si es NO, se continúa con el paso 3.

Para calcular el ICG, se suman las puntuaciones escalares de las tres subpruebas del ICV y las tres del IRP, y se busca el ICG que corresponda al resultado en tabla B-1, pag 193, del Manual técnico de WAIS-IV (publicado por Editorial El Manual Moderno SA de CV, DR © 2014).

VB Puntuación escalar:

SE +

IN +

MT +

DC +

Suma de puntuaciones escalares

RV +

=

ICG =

Paso 3. Determinar si la diferencia entre el ICG y el Índice de Competencia cognoscitiva (ICC) es inusualmente grande

1

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 3a. Determinar si el ICG y el ICC representan capacidades o procesos unitarios. Si no se llevó a cabo el paso 2b, se determina si el ICG representa una capacidad unitaria calculando la diferencia entre el ICV y el IRP, pero si ya se realizó, sólo se transfieren los resultados aquí. Diferencia ¿La diferencia ICV IRP absoluta es < 23 puntos?

Paso 3a

Puntuaciones estándar de índice:

–

=

SoN

Si la respuesta es SÍ, el ICG puede calcularse e interpretarse como una estimación confiable y válida de la capacidad intelectual global de una persona. Se continúa con la siguiente parte de este paso para determinar si el ICC puede interpretarse.

Si es NO, la comparación ICG-ICC no puede hacerse. Se continúa con el paso 4.

Determinar si el ICC representa una capacidad unitaria calculando la diferencia entre el IMT y el IVP. IMT

Diferencia absoluta

IVP

Puntuaciones estándar de índice:

–

=

¿La diferencia es < 23 puntos? SoN

Si la respuesta es SÍ, el ICC puede calcularse e interpretarse como una estimación confiable y válida de la capacidad global de una persona para un procesamiento competente de información mediante una buena velocidad visual y un buen control mental.

Si es NO, la comparación ICG-ICC no puede hacerse. Se continúa con el paso 4.

Paso 3b. Calcular el ICG y el ICC si representan capacidades o procesos unitarios. Si el ICG ya se calculó en el paso 2b, se usa ese valor en el paso 3c; de lo contrario, se usan los siguientes cuadros para calcular el ICG y el ICC.

Paso 3b

Para calcular el ICG, se suman las puntuaciones escalares de las tres subpruebas del ICV y las tres del IRP, y se busca el ICG que corresponda al resultado en la tabla B-1, pag 193, del Manual técnico de WAIS-IV (publicado por Editorial El Manual Moderno SA de CV, DR © 2014).

VB Puntuación escalar:

SE +

IN +

MT

DC

+

+

Suma de puntuaciones escalares

RV +

=

ICG =

Para calcular el ICC, se suman las puntuaciones escalares de las dos subpruebas del IMT y las dos del IVP, y se busca el ICC que corresponda al resultado en el apéndice A-2.

RD Puntuación escalar:

AR +

BS +

Suma de puntuaciones escalares

CL +

=

2

ICC =

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Pasos 3c y 3d

Paso 3c. Se registra el tamaño de la diferencia entre el ICG y el ICC en el siguiente cuadro. Si es de 9 puntos o más, debe considerarse estadísticamente diferente (p < .05). Paso 3d. Se determina si el tamaño de la diferencia entre el ICG y el ICC es inusualmente grande. Si es de 19 puntos o más, debe considerarse inusualmente grande (ocurre en menos de 10% de los casos en la muestra de estandarización). ¿La ¿La diferencia es diferencia es Diferencia significativa? inusual? ≥ ICG ICC absoluta ≥ 9 puntos 19 puntos Puntuaciones estándar de índice:

–

=

SoN

SoN

Paso 4: Elegir entre el modelo de cuatro índices Wechsler, el de cinco factores de Keith o el Medular de cinco factores Paso 4 Este paso tiene el objetivo de ayudar a determinar si es más apropiado elegir un modelo de cinco factores o el de cuatro índices Wechsler para la interpretación. Seguir los tres pasos de decisión, 4a-4c, ayudará a elegir el modelo apropiado.

Pasos 4a

Paso 4a Teniendo en mente sus bases teóricas y clínicas, el examinador debe preguntarse: ¿Interpreto los datos de WAIS-IV con un modelo de cinco factores?

Se continúa con el paso 5 para interpretar los datos con el modelo de cuatro índices Wechsler.

NO

Se continúa con el paso 4b para elegir el modelo apropiado de cinco factores.

SÍ No sé

Mayor

Pasos 4b y 4c

¿El examinado tiene entre 16 y 69 años de edad?

Menor

=

4a(ii) Puntuaciones de las subpruebas del IMT

–

=

Diferencia ¿La diferencia de 4a(i) o 4a(ii) es menor de 5 puntos?

SÍ: Las capacidades que, se supone, subyacen en los índices son unitarias y pueden interpretarse. Se continúa con el paso 5 para usar los índices Wechsler. Se continúa con el paso 7 para interpretar los datos con el modelo Medular de cinco factores.

NO SÍ

=

–

NO: Se continúa con el paso 4b para elegir el modelo apropiado de cinco factores. Paso 4b

–

4a(i) Puntuaciones de las subpruebas del IRP

¿Se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado?

3

NO SÍ

Se continúa con el paso 6 para interpretar los datos con el modelo de cinco factores de Keith.

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 5. Determinar si cada uno de los cuatro índices Wechsler es unitario y, por tanto, interpretable Este paso se omite si el perfil se va a interpretar con un modelo de cinco factores. Se continúa con el paso 6 si se empleará el modelo de Keith o con el 7 si se usará el modelo Medular. Pasos 5a-5d.  Calcular la diferencia entre las puntuaciones escalares mayor y menor de las subpruebas que componen el ICV, IRP, IMT e IVP.

Pasos 5a-5d

Mayor

–

Menor

=

Diferencia

¿La diferencia es < 5 puntos?

5a. Puntuaciones de las subpruebas del ICV

–

=

5b. Puntuaciones de las subpruebas del IRP

–

=

5c. Puntuaciones de las subpruebas del IMT

–

=

5d. Puntuaciones de las subpruebas del IVP

–

=

Si la respuesta es SÍ, la capacidad que presumiblemente subyace en el índice es unitaria y puede interpretarse.

Si es NO, el índice no puede interpretarse como representante de una capacidad unitaria. Se continúa con el paso 8 después de terminar el paso 5d.

SoN SoN SoN SoN

Paso 6. Determinar si cada uno de los cinco factores de Keith es unitario y, por tanto, interpretable

Paso 6a

Este paso se omite si el perfil se va a interpretar con los cuatro índices Wechsler o con el modelo Medular de cinco factores. Se continúa con el paso 8. Paso 6a. Calcular las puntuaciones estándar de los cinco factores de Keith sumando las puntuaciones escalares de las dos subpruebas que comprende cada grupo y, después, convirtiendo la suma en una puntuación estándar de acuerdo con las normas de los apéndices A-3 a A-6, p.223, del Manual de aplicación y calificación de WAIS-IV publicado por Editorial El Manual Moderno SA de CV, DR © 2014. Es importante señalar que la puntuación estándar del factor Gvp es idéntica al IVP y debe obtenerse de la tabla A-6 en la página 223. ) Puntuación escalar 1

Factor

Suma de puntuaciones escalares

Puntuación escalar 2

Gc

VB

+

IN

=

Gmc

RD

+

NL

=

Gf

MT

+

PF

=

Gv

DC

+

RV

=

Gvp

BS

+

CL

=

4

Puntuación estándar del factor

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Pasos 6b-6f. Calcular la diferencia absoluta entre las puntuaciones escalares de las subpruebas de cada factor y determinar si el tamaño de la diferencia es menor de 1.5 DE (< 5 puntos). Puntuación escalar 1

Pasos 6b-6f

Factor

Puntuación escalar 2

Diferencia absoluta

¿La diferencia es < 5 puntos?

6b. Gc

VB

–

IN

=

SoN

6c. Gmc

RD

–

NL

=

SoN

6d. Gf

MT

–

PF

=

SoN

6e. Gv

DC

–

RV

=

SoN

6f. Gvp

BS

–

CL

=

SoN

Si la respuesta es SÍ, la capacidad que presumiblemente subyace en el factor es unitaria y puede interpretarse.

Si es NO, el factor no puede interpretarse como representante de una capacidad unitaria. Se continúa con el paso 6g al terminar los pasos 6a-6f.

Paso 6g. Determinar cuántos factores de Keith son interpretables revisando los resultados de los pasos 6b a 6f.

Paso 6g

¿El número es < 3? Número de factores de Keith interpretables

SoN

Si la respuesta es NO, se continúa con el paso 8 para interpretar los cinco factores de Keith.

Si es SÍ, sólo uno o dos factores de Keith son interpretables, por lo que recomendamos ampliamente usar el modelo de cuatro índices Wechsler para interpretar los datos de WAIS-IV. En ese caso, es necesario regresar al paso 5 y terminar la interpretación con los cuatro índices.

5

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 7. Determinar si cada uno de los cinco factores Medulares es unitario y, por tanto, interpretable

Pasos 7a

Este paso se omite si el perfil se va a interpretar con los cuatro índices Wechsler o con el modelo de cinco factores de Keith. Se continúa con el paso 8. Paso 7a. Calcular las puntuaciones estándar de los cinco factores Medulares sumando las puntuaciones escalares de las dos subpruebas que comprende cada grupo y, después, convirtiendo la suma en una puntuación estándar de acuerdo con las normas de los apéndices A-18 a A-21. (Es importante señalar que la puntuación estándar del factor Gvp es idéntica al IVP y debe obtenerse la tabla A-6, p. 223, del Manual de aplicación y calificación de WAIS-IV publicado por Editorial El Manual Moderno SA de CV, DR © 2014). Puntuación escalar 1

Factor

Suma de puntuaciones escalares

Puntuación escalar 2

Gc

VB

+

IN

=

Gmc

RD

+

RDS

=

Gf

MT

+

AR

=

Gv

DC

+

RV

=

Gvp

BS

+

CL

=

Puntuación estándar del factor

Pasos 7b-7f. Calcular la diferencia absoluta entre las puntuaciones escalares de las subpruebas que componen cada factor y determinar si el tamaño de la diferencia es menor de 1.5 DE (< 5 puntos). Puntuación escalar 1

Pasos 7b-7f

Factor

Puntuación escalar 2

Diferencia absoluta

¿La diferencia es < 5 puntos?

7b. Gc

VB

–

IN

=

SoN

7c. Gmc

RDI

–

RDS

=

SoN

7d. Gf

MT

–

AR

=

SoN

7e. Gv

DC

–

RV

=

SoN

7f. Gvp

BS

–

CL

=

SoN

Si la respuesta es SÍ, la capacidad que presumiblemente subyace en el factor es unitaria y puede interpretarse.

Si es NO, el factor no puede interpretarse como representante de una capacidad unitaria. Se continúa con el paso 7g al terminar los pasos 7a-7f.

6

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 7g. Determinar cuántos factores Medulares son interpretables revisando los resultados de los pasos 7b a 7f.

Paso 7g

¿El número es < 3? Número de factores Medulares interpretables

SoN

Si la respuesta es NO, se continúa con el paso 8 para interpretar los cinco factores Medulares.

Si es SÍ, sólo uno o dos factores Medulares son interpretables, por lo que recomendamos ampliamente usar el modelo de cuatro índices Wechsler para interpretar los datos de WAIS-IV. En ese caso, es necesario regresar al paso 5 y terminar la interpretación con los cuatro índices. Paso 8. Determinar las fortalezas y debilidades normativas en el perfil de índices o factores

Paso 8

Se registran las puntuaciones estándar de cada índice o factor interpretable en el siguiente cuadro. Se debe marcar la casilla que corresponde a la categoría normativa adecuada a cada índice o factor.

Índice Wechsler ICV IRP IMT IVP Factor de Keith o Medular Gc Gmc Gv Gf Gvp

Puntuación estándar

Debilidad normativa < 85

Dentro de los límites normales 85-115

Fortaleza normativa > 115

Puntuación estándar

Debilidad normativa < 85

Dentro de los límites normales 85-115

Fortaleza normativa > 115

Paso 9. Determinar las fortalezas y debilidades personales en el perfil de los índices

Paso 9a

Paso 9a. Calcular la media de los índices o factores y redondear a un solo decimal. Es importante señalar que todos los índices o factores (interpretables o no) se incluyen en el cálculo de la media. Índice Wechsler Puntuación Factor de Keith o Puntuación estándar Medular estándar ICV Gc IRP

Gmc

IMT

Gv

IVP

Gf

Suma de los índices Número de índices

Gvp Suma de los factores

÷4

Media de los índices

Número de factores Media de los factores

7

÷5

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 9b. Llenar la tabla de la siguiente manera: • Registrar la puntuación estándar de los índices o factores interpretables en la columna (2). • Registrar la media redondeada de los índices o factores en la columna (3) (del paso 9a). • Registrar la puntuación de la diferencia (es decir, la puntuación estándar menos la media) en la columna (4). • Registrar el valor crítico necesario para que la diferencia se considere significativa en la columna (5). (Véanse más abajo los valores p < .05 y los cuadros 5-4 a 5-6 para el nivel de significancia p < .01.) • Si la diferencia es igual o mayor que el valor crítico, se registra “DP” si es una diferencia positiva (+) o “DN” si es negativa (–). Paso 9c. Determinar si las fortalezas y debilidades personales son inusuales (tasa base < 10%) en la población general. Si la diferencia es ≥ 15 puntos, es inusual. • Se registra “Inusual” (o “I”) en la columna (7) si la diferencia es ≥ 15 puntos. Índice Wechsler interpretable (1)

Puntuación estándar (2)

Media redondeada de los índices (3)

Puntuación de la diferencia (4)

Valor crítico necesario para ser significativa

Fortaleza o Debilidad personal (FP o DP) (6)

Inusual (I) o No inusual (NI) (7)

Factor de Keith Puntuación o Medular estándar interpretable (2)

Media redondeada de los índices (3)

Puntuación de la diferencia (4)

Valor crítico necesario para ser significativa

Fortaleza o Debilidad personal (FP o DP) (6)

Inusual (I) o No inusual (NI) (7)

Pasos 9b y 9c

ICV IRP IMT IVP

Gc Gmc Gv Gf Gvp

Valores críticos necesarios para que la diferencia sea significativa para edades de 16 a 90 años (nivel de significancia, p < .05) Edad

Índices Wechsler

Factores de Keith

Factores Medulares

ICV

IRP

IMT

IVP

Gc

Gf

Gv

Gmc

Gvp

Gc

Gf

Gv

Gmc

Gvp

16-17

6.5

6.1

6.8

8.3

6.2

7.0

7.0

6.6

8.7

6.5

7.6

7.3

10.0

8.9

18-19

5.6

6.3

6.3

7.6

6.0

6.8

6.8

6.4

7.8

6.4

7.9

7.2

9.4

8.2

20-24

5.7

6.4

7.0

7.6

5.6

7.2

7.2

6.8

7.9

6.0

8.2

7.6

9.1

8.2

25-29

5.5

5.5

5.8

7.5

5.9

6.3

6.3

5.9

7.8

6.3

7.1

6.7

8.4

8.1

30-34

5.6

5.6

6.0

8.4

5.9

5.9

6.4

5.5

8.8

6.4

6.8

6.8

8.8

9.0

35-44

5.6

6.0

6.0

8.4

5.6

6.8

6.8

6.4

8.8

5.9

7.1

7.1

8.1

9.0

45-54

5.1

5.5

5.9

8.3

5.0

6.4

5.9

5.9

8.8

5.4

6.6

6.2

8.4

9.0

55-64

5.0

5.8

6.2

7.2

4.9

6.7

6.7

6.3

7.4

5.4

7.1

7.1

9.0

7.8

65-69

5.0

5.8

6.2

7.2

4.9

6.3

6.3

6.3

7.4

5.3

6.6

6.6

9.0

7.7

70-74

5.1

5.9

6.6

7.2

5.4

7.4

7.1

8.7

7.8

75-79

5.5

6.2

5.8

6.9

5.3

6.2

7.7

8.3

7.3

80-84

5.1

6.9

6.3

6.9

5.6

7.5

8.8

9.1

7.5

85-90

4.6

6.6

6.6

6.9

4.8

7.4

8.4

7.7

7.4

8

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 9d. Determinar si cualquiera de los índices o factores son ventajas clave o desventajas de interés prioritario. Se revisan los resultados de los pasos 8, 9b y 9c. Por cada factor o índice pertinente, se escribe una marca en la columna que describe con exactitud los resultados de ese índice o factor. Los índices o factores que representan una fortaleza inusual, normativa y personal deben identificarse como “Ventaja clave”, y los que representan una debilidad inusual, normativa y personal, como “Desventaja de interés prioritario”.

Paso 9d

Índice o factor

FN (Paso 8)

DeN (Paso 8)

FP (Paso 9b)

DeP (Paso 9b)

Inusual (Paso 9c)

Ventaja clave

Desventaja de interés prioritario

ICV IRP IMT IVP Gc Gmc Gv Gf Gvp Nota: FN = Fortaleza normativa; DeN = Debilidad normativa; FP = Fortaleza personal; DeP = Debilidad personal.

Paso 10

Paso 10. Interpretar las fluctuaciones en el perfil de índices o factores de la persona En Referencia rápida 5-10 se puede consultar la descripción de todos los términos usados para clasificar los índices y factores. Se deben describir los índices o factores que se clasifican como fortalezas o debilidades. Las definiciones básicas de las capacidades amplias y circunscritas de CHC se resumen en el apéndice A-7. En Referencia rápida 5-7 se presenta un panorama general de la teoría neuropsicológica y de la teoría de CHC con respecto a la interpretación de los modelos de cinco factores de Keith y Medular. La información de Referencia rápida 5-7 también puede proporcionar un esquema útil para la interpretación basada en la teoría neuropsicológica o de CHC del modelo de cuatro índices Wechsler. Paso 11. Realizar comparaciones clínicas

Paso 11

Siguiendo este diagrama, se puede determinar si se deben realizar las comparaciones clínicas de los pasos 11a-11d o el paso 12 (el examinador debe realizar sólo un paso u otro). ¿El examinado tiene entre 16 y 69 años de edad?

Se continúa con el paso 12 para realizar las comparaciones clínicas.

NO SÍ

¿Se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado?

9

NO SÍ

Se realizan las comparaciones clínicas del paso 11.

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 11 (cont.). Realizar comparaciones clínicas planeadas para edades de 16 a 69 años (si se aplicaron NL y PF) Los pasos 11a-11d se llevan a cabo sólo si no se realizará el paso 12. Hay ocho posibles comparaciones clínicas. Se pueden realizar todas o elegir las que sean más apropiadas para el examinado de acuerdo con las preguntas de la canalización y los resultados de la evaluación. Paso 11a. Determinar si los grupos clínicos que se desea comparar son unitarios. • Usando los siguiente cuadros, se registran las puntuaciones escalares de cada subprueba correspondiente. • Se resta la puntuación menor de la mayor para calcular la diferencia. • Si la diferencia es igual o mayor de 5 puntos, el grupo clínico no es unitario y no puede usarse para realizar comparaciones clínicas. • Si la diferencia es menor de 5 puntos, el grupo clínico es unitario. • Las comparaciones clínicas se pueden hacer sólo si son unitarios los dos grupos que se desea comparar.

Paso 11a

Grupo

Puntuación escalar mayor

Puntuación escalar menor

Diferencia

Velocidad visomotriz Diseño con cubos + Claves + Búsqueda de símbolos

–

=

Solución de problemas sin velocidad visomotriz Matrices + Rompecabezas visual + Figuras incompletas + Peso figurado (edades de 16 a 69)

–

=

Manipulación mental Sucesión de números y letras + Retención de dígitos (edades de 16 a 69)

–

Razonamiento fluido verbal (Gfverbal) Semejanzas + Comprensión

–

=

Conocimiento léxico (Gc-verbal) Vocabulario + Semejanzas

–

=

Información general (Gc-C0) Comprensión + Información

–

=

Memoria a largo plazo (Gc-MLP) Vocabulario + Información

–

=

Memoria a corto plazo (Gmc-MT) Sucesión de números y letras + Retención de dígitos (edades de 16 a 69)

–

=

Razonamiento fluido (Gf ) Matrices + Peso figurado (edades de 16 a 69)

–

=

Procesamiento visual (Gv) Diseño con cubos + Rompecabezas visual

–

=

¿La diferencia es < 5 puntos? SoN

SoN

= SoN

SoN SoN SoN SoN

SoN

10

SoN

SoN

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 11b. Sólo en el caso de los grupos unitarios, el grupo clínico se calcula siguiendo los siguientes pasos: • Se suman las puntuaciones escalares de las subpruebas que comprende el grupo clínico en cada columna. • Se convierte la suma de puntuaciones escalares en una puntuación estándar del grupo clínico usando los apéndices A-8 a A-17. • Se registran el rango percentil y el intervalo de confianza de cada grupo (también están disponibles en los apéndices A-8 a A-17). Subprueba

Velocidad Solución visomotriz de problemas sin velocidad visomotriz

Manipulación mental

Razonamiento fluido verbal

Conocimiento léxico

Información general

A-12

A-13

Memoria Memoria Razonaa largo a corto miento plazo plazo fluido

Procesamiento visual

DC SE RD MT VB AR

Paso 11b

BS RV IN CL NL PF CM CA FI

Suma de puntuaciones escalares Puntuación estándar de grupo

Rango percentil Intervalo de confianza Apéndice

A-8

A-9

A-10

A-11

11

A-14

A-15

A-16

A-17

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 11c

Paso 11c. Realizar las comparaciones clínicas planeadas. • Sólo se pueden usar en el paso 11c los grupos clínicos interpretables (véanse los resultados del paso 11a). • Se calcula la diferencia entre los grupos de la comparación llenando el siguiente cuadro con las puntuaciones estándar que se calcularon en el paso 11b. • Si el tamaño de la diferencia es igual o mayor que el valor que aparece en el cuadro, la diferencia es inusual (I). • Si el tamaño de la diferencia es menor que dicho valor, la diferencia no es inusual (NI).

Puntuación 1

=

Diferencia

Valor crítico

Vs.

Grupo 2

Velocidad visomotriz (DC+CL+BS)

vs.

Solución de problemas sin velocidad visomotriz (MT+RV+FI+PF)

−

=

20

Velocidad visomotriz (DC+CL+BS)

vs.

Manipulación mental (NL+RD)

−

=

24

Manipulación mental (NL+RD)

vs.

Solución de problemas sin velocidad visomotriz (MT+RV+FI+PF)

−

=

22

Razonamiento fluido (MT+PF)

vs.

Procesamiento visual (DC+RV)

−

=

20

Razonamiento fluido verbal (SE+CM)

Vs.

Razonamiento fluido (MT+PF)

−

=

22

Conocimiento léxico (VB+SE)

vs.

Información general (CM+IN)

−

=

15

Memoria a largo plazo (VB+IN)

Vs.

Memoria a corto plazo (NL+RD)

−

=

24

Razonamiento fluido verbal (SE+CM)

Vs.

−

=

16

Memoria a largo plazo (VB+IN)

−

Puntuación 2

Grupo 1

Inusual (I) o No inusual (NI)

Paso 11d

Nota: Las diferencias mayores que el valor crítico que aparece en la columna de al lado deben marcarse como “Inusuales”. Paso 11d. Describir los resultados de las comparaciones clínicas planeadas. Sin importar el resultado del paso 11c, se debe revisar la información de Referencia rápida 5-15 y el texto del capítulo 5 de este libro para ayudarse al redactar la interpretación que describa adecuadamente los resultados de una persona en las comparaciones de grupos clínicos.

12

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 12: R  ealizar las comparaciones clínicas planeadas para edades de 16 a 90 años (si no se aplicaron NL y PF)Paso 12a Los pasos 12a a 12d se realizan si no se llevó a cabo el paso 11. Hay ocho comparaciones clínicas posibles. Se pueden realizar todas o sólo las más apropiadas para un individuo de acuerdo con el motivo para hacer la evaluación o con los resultados. Paso 12a. Determinar si cada grupo clínico es unitario. • Usando los siguientes cuadros, se registran las puntuaciones escalares de cada subprueba correspondiente. • Se resta la puntuación escalar menor de la mayor para calcular la diferencia. • Si la diferencia es igual o mayor de 5 puntos, el grupo clínico no es unitario y no puede usarse para realizar comparaciones clínicas. • Si la diferencia es menor de 5 puntos, el grupo clínico es unitario. • Las comparaciones clínicas pueden hacerse sólo si los dos grupos son unitarios.

Paso 11a

Grupo

Puntuación escalar mayor

Puntuación escalar menor

Diferencia

Velocidad visomotriz Diseño con cubos + Claves + Búsqueda de símbolos

–

Solución de problemas sin velocidad visomotriz Matrices + Rompecabezas visual + Figuras incompletas

–

Manipulación mental Dígitos en orden inverso + Dígitos en secuencia

–

Razonamiento fluido verbal (GfVerbal) Semejanzas + Comprensión

–

Conocimiento léxico (Gc-VB) Vocabulario + Semejanzas

–

=

Información general (Gc-C0) Comprensión + Información

–

=

Memoria a largo plazo (Gc-MLP) Vocabulario + Información

–

=

Memoria a corto plazo (Gmc-MT) Dígitos en orden inverso + Dígitos en secuencia

–

=

Razonamiento fluido (Gf ) Matrices + Aritmética

–

=

Procesamiento visual (Gv) Diseño con cubos + Rompecabezas visual

–

=

¿La diferencia es < 5 puntos?

= SoN = SoN = SoN = SoN SoN SoN SoN SoN SoN SoN

13

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 12b. Sólo en el caso de los grupos unitarios, el grupo clínico se calcula siguiendo estos pasos: • Se suman las puntuaciones escalares de las subpruebas que comprende el grupo clínico en cada columna. • Se convierte la suma de puntuaciones escalares en una puntuación estándar usando los apéndices que se señalan en la parte inferior del cuadro. • Se registran el rango percentil y el intervalo de confianza de cada grupo (también están disponibles en los apéndices). Subprueba

Velocidad Solución visomotriz de problemas sin velocidad visomotriz

Manipulación mental

Razonamiento fluido verbal

Conocimiento léxico

Información general

A-12

A-13

Memoria Memoria Razonaa largo a corto miento plazo plazo fluido

Procesamiento visual

DC SE RD MT VB AR BS

Paso 12b

RV IN CL NL PF CM CA FI RDI RDS

Suma de puntuaciones escalares Puntuación estándar de grupo

Rango percentil Intervalo de confianza Apéndice

A-8

A-22

A-23

A-11

14

A-14

A-24

A-25

A-17

Apéndice A.1 WAIS-IV

Resumen interpretativo

Apéndice A

Paso 12c

Paso 12c.  Realizar las comparaciones clínicas planeadas. • Sólo se pueden usar en el paso 12c los grupos clínicos interpretables (véanse los resultados del paso 12a). • Se calcula la diferencia entre los grupos de la comparación llenando el siguiente cuadro con las puntuaciones estándar que se calcularon en el paso 12b. • Si el tamaño de la diferencia es igual o mayor que el valor que aparece en el cuadro, la diferencia es inusual (I). • Si el tamaño de la diferencia es menor que dicho valor, la diferencia no es inusual (NI).

Puntuación 1

=

Diferencia

Valor crítico

Vs.

Grupo 2

Velocidad visomotriz (DC+CL+BS)

vs.

Solución de problemas sin velocidad visomotriz (MT+RV+FI)

−

=

20

Velocidad visomotriz (DC+CL+BS)

vs.

Manipulación mental (RDI+RDS)

−

=

25

Manipulación mental (RDI+RDS)

vs.

Solución de problemas sin velocidad visomotriz (MT+RV+FI)

−

=

24

Razonamiento fluido (MT+AR)

vs.

Procesamiento visual (DC+RV)

−

=

20

Razonamiento fluido verbal (SE+CM)

Vs.

Razonamiento fluido (MT+AR)

−

=

21

Conocimiento léxico (VB+SE)

vs.

Información general (CM+IN)

−

=

15

Memoria a largo plazo (VB+IN)

Vs.

Memoria a corto plazo (RDI+RDS)

−

=

24

Razonamiento fluido verbal (SE+CM)

Vs.

−

=

16

Memoria a largo plazo (VB+IN)

−

Puntuación 2

Grupo 1

Inusual (I) o No inusual (NI)

Paso 12d

Nota: Las diferencias mayores que el valor crítico que aparece en la columna de al lado deben marcarse como “Inusuales”. Paso 12d. Describir los resultados de las comparaciones clínicas planeadas. Sin importar el resultado del paso 12c, se debe revisar la información de Referencia rápida 5-15 y el texto del capítulo 5 de este libro para ayudarse al redactar la interpretación que describa adecuadamente los resultados de una persona en las comparaciones de grupos clínicos.

15

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-2

Equivalentes del ICC para las sumas de puntuaciones escalares

Suma de puntuaciones escalares para RD+AR+CL+BS 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

ICC 40 41 43 45 47 49 51 53 55 57 58 60 62 64 66 68 70 71 72 74 75 77 78 79 80 82 83 85 87 89 91 93 94 96 98 99 100 101 102 103 105 106

Percentil < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 1 1 1 2 2 3 3 4 5 6 7 8 9 12 13 16 19 23 27 32 34 39 45 47 50 53 55 58 63 66

16

IC 90% 38–48 39–49 41–51 43–53 44–55 46–57 48–59 50–61 52–62 54–64 55–65 57–67 59–69 61–71 62–73 64–75 66–77 67–78 68–79 70–81 71–81 73–83 74–84 75–85 76–86 78–88 79–89 81–91 82–93 84–95 86–97 88–99 89–100 91–101 93–103 94–104 95–105 96–106 97–107 98–108 100–110 100–111

IC 95% 37–49 38–50 40–52 42–54 43–56 45–58 47–60 49–62 51–63 53–65 54–66 56–68 58–70 60–72 61–74 63–76 65–78 66–79 67–80 69–82 70–82 72–84 73–85 74–86 75–87 77–89 78–90 80–92 81–94 83–96 85–98 87–100 88–101 90–102 92–104 93–105 94–106 95–107 96–108 97–109 99–111 99–112

Apéndice A.2 — A-25 Suma de puntuaciones escalares para RD+AR+CL+BS 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

ICC 108 110 112 114 116 118 120 121 123 125 126 128 129 131 133 135 137 139 141 143 146 148 150 152 155 157 160 160 160 160 160

Percentil 70 75 79 82 86 88 91 92 94 95 96 97 97 98 99 99 99 99.5 99.7 99.8 99.9 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9 > 99.9

17

IC 90% 102–113 104–115 106–117 108–119 110–120 112–122 114–124 115–125 117–127 119–129 119–130 121–132 122–133 124–135 126–137 128–138 130–140 132–142 134–144 136–146 138–149 140–151 142–153 144–155 147–157 149–159 152–162 152–162 152–162 152–162 152–162

IC 95% 101–114 103–116 105–118 107–120 109–121 111–123 113–125 114–126 116–128 118–130 118–131 120–133 121–134 123–136 125–138 127–139 129–141 131–143 133–145 135–147 137–150 139–152 141–154 143–156 146–158 148–160 151–163 151–163 151–163 151–163 151–163

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-3

Equivalentes de Inteligencia cristalizada (Gc) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo de Keitha

Suma de puntuaciones escalares de VB+IN ICC Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–57 46–58 3 53 0.1 50–60 49–61 4 56 0.2 53–62 52–63 5 59 0.3 56–65 55–66 6 62 1 59–68 58–69 7 65 1 62–71 61–72 8 68 2 65–74 64–75 9 71 3 67–77 67–78 10 74 4 70–80 69–81 11 76 5 72–82 71–83 12 79 8 75–85 74–85 13 81 10 77–86 76–87 14 84 14 80–89 79–90 15 87 19 83–92 82–93 16 89 23 85–94 84–95 17 92 30 88–97 87–98 18 95 37 90–100 90–101 19 97 42 92–102 91–103 20 100 50 95–105 94–106 21 102 55 97–107 96–108 22 105 63 100–110 99–110 23 107 68 102–111 101–112 24 110 75 105–114 104–115 25 113 81 108–117 107–118 26 116 86 111–120 110–121 27 118 88 113–122 112–123 28 121 92 115–125 115–126 29 124 95 118–128 117–129 30 127 96 121–131 120–132 31 130 98 124–134 123–134 32 133 99 127–136 126–137 33 136 99 130–139 129–140 34 139 99.5 133–142 132–143 35 142 99.7 136–145 135–146 36 145 99.9 138–148 138–149 37 148 99.9 141–151 140–152 38 150 > 99.9 143–153 142–154 a Se recomienda el modelo de cinco factores de Keith para edades de 16 a 90 si se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

18

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-4

Equivalentes de Memoria a corto plazo (Gmc) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo de Keitha

Suma de puntuaciones escalares de NL+RD Factor Gmc Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–59 46–60 3 52 0.1 49–61 48–62 4 55 0.1 52–63 51–64 5 58 0.3 55–66 54–67 6 61 0.5 58–69 57–70 7 64 1 60–72 59–73 8 67 1 63–75 62–76 9 69 2 65–77 64–78 10 72 3 68–79 67–80 11 74 4 70–81 69–82 12 77 6 73–84 72–85 13 79 8 75–86 73–87 14 83 13 78–90 77–91 15 86 18 81–93 80–94 16 89 23 84–95 83–96 17 92 30 87–98 86–99 18 95 37 90–101 89–102 19 98 45 92–104 91–105 20 100 50 94–106 93–107 21 103 58 97–109 96–110 22 105 63 99–110 98–111 23 108 70 102–113 101–114 24 110 75 104–115 103–116 25 112 79 106–117 105–118 26 115 84 108–120 107–121 27 118 88 111–123 110–124 28 121 92 114–125 113–127 29 124 95 117–128 116–129 30 127 96 120–131 119–132 31 130 98 123–134 121–135 32 133 99 125–137 124–138 33 136 99 128–140 127–141 34 139 99.5 131–142 130–143 35 142 99.7 134–145 133–146 36 145 99.9 137–148 136–149 37 148 99.9 139–151 138–152 38 150 > 99.9 141–153 140–154 a Se recomienda el modelo de cinco factores de Keith para edades de 16 a 90 si se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

19

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-5

Equivalentes de Razonamiento fluido (Gf) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo de Keitha

Suma de puntuaciones escalares de MT+PF Factor Gf Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 52 0.1 49–61 48–63 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 61 0.5 58–70 56–71 7 64 1 60–73 59–74 8 67 1 63–75 62–77 9 69 2 65–77 64–78 10 72 3 68–80 67–81 11 75 5 71–83 70–84 12 78 7 73–86 72–87 13 81 10 76–88 75–90 14 84 14 79–91 78–92 15 87 19 82–94 81–95 16 89 23 84–96 83–97 17 92 30 86–99 85–100 18 94 34 88–100 87–102 19 97 42 91–103 90–104 20 100 50 94–106 93–107 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 107 68 100–113 99–114 24 110 75 103–115 102–117 25 113 81 106–118 105–119 26 116 86 109–121 108–122 27 119 90 112–124 110–125 28 122 93 114–127 113–128 29 125 95 117–129 116–130 30 128 97 120–132 119–133 31 131 98 123–135 122–136 32 134 99 126–138 124–139 33 137 99 128–140 127–142 34 140 99.6 131–143 130–144 35 143 99.8 134–146 133–147 36 146 99.9 137–149 136–150 37 149 99.9 139–152 138–153 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el modelo de cinco factores de Keith para edades de 16 a 90 si se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

20

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-6

Equivalentes de Procesamiento visual (Gv) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo de Keitha

Suma de puntuaciones escalares de DC+RV Factor Gv Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 52 0.1 49–61 48–63 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 61 0.5 58–70 56–71 7 64 1 60–73 59–74 8 67 1 63–75 62–77 9 70 2 66–78 65–79 10 73 4 69–81 68–82 11 75 5 71–83 70–84 12 78 7 73–86 72–87 13 81 10 76–88 75–90 14 84 14 79–91 78–92 15 87 19 82–94 81–95 16 90 25 85–97 83–98 17 92 30 86–99 85–100 18 95 37 89–101 88–103 19 97 42 91–103 90–104 20 100 50 94–106 93–107 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 107 68 100–113 99–114 24 110 75 103–115 102–117 25 113 81 106–118 105–119 26 116 86 109–121 108–122 27 119 90 112–124 110–125 28 122 93 114–127 113–128 29 125 95 117–129 116–130 30 128 97 120–132 119–133 31 131 98 123–135 122–136 32 134 99 126–138 124–139 33 137 99 128–140 127–142 34 140 99.6 131–143 130–144 35 143 99.8 134–146 133–147 36 146 99.9 137–149 136–150 37 149 99.9 139–152 138–153 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el modelo de cinco factores de Keith para edades de 16 a 90 si se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

21

ApéndiceA-7

Definiciones de las capacidades y procesos de CHC  Teoría de CHC y estructura de las capacidades y procesos cognoscitivos En esta sección se presentan las definiciones de algunas capacidades amplias y circunscritas que se incluyen en la teoría de CHC y que concuerdan con las que presentaron Flanagan, Ortiz y Alfonso (2007). Ya que el número de procesos y capacidades circunscritas que comprende la teoría es muy grande (más de 70), no es factible incluir las definiciones de todos en este texto. Se recomienda a los interesados consultar Carroll (1993), Flanagan et al. (2007) y McGrew (2005) para conocer todas estas definiciones.

 Inteligencia fluida (Gf ) Inteligencia fluida (Gf) se refiere a las operaciones mentales que un individuo usa cuando se enfrenta a una tarea relativamente novedosa que no se puede realizar de manera automática. Estas operaciones incluyen formar y reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, hacer inferencias, comprender implicaciones, resolver problemas, extrapolar y reorganizar o transformar información. Por lo general, el razonamiento inductivo y deductivo se consideran los indicadores distintivos de las capacidades circunscritas de Gf. WISC-IV contiene tres pruebas distintas de razonamiento: Conceptos con dibujos y Palabras en contexto (que implican el razonamiento inductivo) y Matrices (que implica el razonamiento secuencial general, es decir, deductivo). En el cuadro A-1 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gf.

Fuente: Apéndice A de Essentials of WISC-IV Assessment (Flanagan & Kaufman, 2009). Reproducido con autorización.

22

Introducción y panorama general  23

Cuadro A-1. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gf Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Razonamiento secuencial general (RG)

Capacidad para empezar siguiendo reglas, premisas o condiciones establecidas e involucrarse en uno o más pasos para encontrar una solución a un problema novedoso.

Inducción (I)

Capacidad para descubrir las características subyacentes (p. ej., reglas, conceptos, procesos, tendencias, pertenencia a una clase) que rigen un problema o un conjunto de materiales.

Razonamiento cuantitativo (RC)

Capacidad para razonar inductiva y deductivamente con conceptos que implican relaciones y propiedades matemáticas.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., RG) provienen de Carroll (1993a).

 Inteligencia cristalizada (Gc) Inteligencia cristalizada (Gc) se refiere a la amplitud y profundidad del conocimiento de una persona adquirido en su medio cultural y a su aplicación. Este depósito de conocimiento primordialmente verbal o basado en el lenguaje representa las capacidades que se han desarrollado, en gran parte, por medio del acompañamiento de otras capacidades durante las experiencias educativas y generales (Honk & Blankson, 2005). Gc incluye conocimiento declarativo (estático) y procesal (dinámico). El conocimiento declarativo se retiene en la memoria a largo plazo (Gml) y se activa cuando hay información relacionada en la memoria de trabajo (Gmc); incluye información objetiva, comprensión, conceptos, reglas y relaciones, sobre todo cuando la información es de naturaleza verbal. El conocimiento procesal se refiere al proceso de razonamiento con procedimientos aprendidos previamente con el fin de transformar el conocimiento; por ejemplo, el conocimiento que posee un niño de la calle donde vive reflejaría conocimiento declarativo, mientras que su capacidad para encontrar el camino a su casa desde la escuela requeriría conocimiento procesal. El conocimiento declarativo se refiere al “qué y el procesal al cómo hacer algo” (Gagne, 1985, p. 48). WISC-IV mide varios aspectos diferentes de Gc; por ejemplo, su Índice de Comprensión verbal (ICV), que se compone de Vocabulario, Semejanzas y Comprensión, ofrece una evaluación de varias capacidades circunscritas de Gc: Conocimiento léxico (VL), Desarrollo de lenguaje (DL) e Información general (C0). Las subpruebas de WISC-IV Información (C0), Palabras en contexto (VL), Conceptos con dibujos (C0) y Figuras incompletas (C0) también implican el uso de capacidades circunscritas específicas de Gc. La amplitud de Gc es clara a partir del número de capacidades circunscritas (es decir, 11) que abarca. En el cuadro A-2 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gc.

24  Aplicaciones para la evaluación con WISC-IV

Cuadro A-2. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gc Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Desarrollo de lenguaje (DL)

Desarrollo general o comprensión de palabras, oraciones y párrafos (que no se requiere leer) en las habilidades en la lengua nativa hablada.

Conocimiento léxico (VL)

Extensión del vocabulario que se puede comprender en términos de palabras y significados correctos.

Capacidad de escucha (EC)

Capacidad para escuchar y comprender en la comunicación oral.

Información (verbal) general (C0)

Rango del conocimiento general.

Información acerca de la cultura (C2)

Rango del conocimiento cultural (p. ej., música, arte).

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., DL) provienen de Carroll (1993a).

Una característica única de Gc, que no se observa en otras capacidades amplias, es que parece ser tanto un depósito de conocimiento adquirido (p. ej., conocimiento léxico) como un conjunto de capacidades de procesamiento (p. ej., producción oral y fluidez). Aunque Gc, quizá, se conceptúa más a menudo como una capacidad que, al igual que Gcu y Grw, depende en gran parte de las experiencias de aprendizaje (sobre todo formal, de salón de clases), también parece comprender algunos constructos circunscritos que se orientan más hacia el proceso. Información general, un ejemplo de capacidad circunscrita, es con claridad un depósito de información aprendida; sin embargo, Capacidad de escucha, otro ejemplo de capacidad circunscrita de Gc, no sólo parece representar el material aprendido, sino que refleja también otra capacidad: comprender información que se presenta de manera verbal. Aunque la comprensión, desde luego, depende del conocimiento de las palabras que se presentan, la naturaleza de estas capacidades no es idéntica. Por lo tanto, la evaluación de Gc puede requerir que se atiendan más de cerca las capacidades y procesos circunscritos que abarca. A pesar de las interrelaciones entre todas las capacidades circunscritas de Gc, bien puede haber ocasiones en que es importante enfocarse en los constructos circunscritos que tienen una orientación más hacia el proceso, considerados como opuestos a los que se orientan más al conocimiento o la capacidad.

Introducción y panorama general  25

 Conocimiento cuantitativo (Gcu) Conocimiento cuantitativo (Gcu) representa un depósito del conocimiento adquirido cuantitativo, declarativo y procesal; equivale a la capacidad de emplear información cuantitativa y de manipular símbolos numéricos. Las pruebas de rendimiento, por lo general, miden capacidades de Gcu; por ejemplo, las pruebas más completas de rendimiento incluyen medidas de cálculos matemáticos, problemas aplicados y conocimiento general de las matemáticas. Aunque las baterías de inteligencia (p. ej., las escalas Wechsler, SB-IV) miden aspectos de Gcu, en general no lo hacen de manera integral. WISC-IV contiene una subprueba de Gcu: Aritmética, que mide principalmente Rendimiento matemático (R3). Es importante comprender la diferencia entre Gcu y Razonamiento cuantitativo (RC), que forma parte de Gf. En su conjunto, Gcu representa el depósito que posee un individuo de conocimiento matemático adquirido, incluyendo la capacidad para realizar cálculos matemáticos correctos. Razonamiento cuantitativo representa sólo la capacidad para razonar inductiva y deductivamente al resolver problemas cuantitativos. Debe recordarse que RC es una capacidad circunscrita que suele incluirse en Gf; sin embargo, a causa de que RC, como se dijo anteriormente, depende de poseer conceptos y conocimientos matemáticos básicos, parece ser de igual forma una capacidad circunscrita de Gcu y de Gf. Razonamiento cuantitativo se observa con mayor claridad cuando una tarea requiere habilidades matemáticas y conocimiento general matemático (p. ej., saber qué significa el símbolo de raíz cuadrada). Esta capacidad se requiere para encontrar un número faltante en una tarea de series numéricas (p. ej., 3, 6, 9, _________). Aunque la mayor parte de las baterías de rendimiento miden habilidades matemáticas específicas y conocimiento general matemático, algunas también requieren que el individuo resuelva problemas cuantitativos por medio del razonamiento inductivo o deductivo. Por lo tanto, puede ser mejor conceptuar RC como una capacidad circunscrita que pertenece a las capacidades amplias de Gf y Gcu). En el cuadro A-3 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gcu.

Cuadro A-3. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gcu Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Conocimiento matemático (CM)

Rango de conocimientos generales sobre las matemáticas

Rendimiento matemático (R3)

Rendimiento medido en matemáticas.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., CM) provienen de Carroll (1993a).

26  Aplicaciones para la evaluación con WISC-IV

 Memoria a corto plazo (Gmc) Memoria a corto plazo (Gmc) es la capacidad de comprender y retener información en la conciencia inmediata y, luego, usarla dentro de pocos segundos. Es un sistema de capacidad limitada, puesto que la mayoría de los individuos puede retener sólo siete elementos de información (dos elementos más o menos) al mismo tiempo en este sistema. Ejemplo de Gmc son la capacidad para recordar un número telefónico lo suficiente para marcarlo, o para retener una secuencia de instrucciones habladas lo suficiente para terminar una tarea. Ya que la cantidad de información que se puede retener en la memoria a corto plazo es limitada, la información suele retenerse sólo unos segundos y después se pierde. Como sucede a la mayoría de los individuos, es difícil recordar un número telefónico desconocido por más de unos segundos, a menos que se emplee deliberadamente una estrategia cognoscitiva (p. ej., repetir varias veces o ensayar los números) o algún dispositivo mnemotécnico. Cuando una tarea nueva requiere que el individuo use sus capacidades de Gmc para almacenar nueva información, la información previa retenida en la memoria a corto plazo se pierde o debe almacenarse en depósitos de conocimiento adquirido (es decir, Gc, Gcu, Grw) a través de Gml. En el modelo de CHC, Gmc comprende el constructo circunscrito de memoria de trabajo, que ha recibido considerable atención en la literatura de la psicología cognoscitiva. Memoria de trabajo se considera el “mecanismo responsable del almacenamiento temporal y del procesamiento de información” (Richardson, 1996, p. 23). Se le ha llamado el “bloc de la mente” (Jensen, 1998, p. 220), y en la mayoría de los modelos de memoria de trabajo se postulan varios subsistemas o buffers temporales. El bucle fonológico o articulatorio procesa la información auditivo-lingüística, mientras que el bloc visoespacial (Baddeley, 1986, 1992; Logie, 1996) es el buffer temporal para la información procesada visualmente. La mayor parte de los modelos de memoria de trabajo también postula un mecanismo procesador o ejecutivo central que coordina y maneja las actividades y los subsistemas en la memoria de trabajo. Carroll (1993) es escéptico frente al constructo de memoria de trabajo, como se aprecia en esta conclusión: “aunque hay ciertas evidencias que apoyan tal especulación, uno debe ser cauto en aceptarla, porque aún no hay trabajos suficientes sobre la medición de la memoria de trabajo, y la validez y generalidad del concepto aún no están bien establecidas en la investigación de las diferencias individuales” (p. 647). Leffard, Miller, Bernstein, DeMann, Mangis y McCoy (2006) encontraron que muchas baterías cognoscitivas sólo miden un aspecto de la memoria de trabajo: sea el bucle fonológico o el bloc visoespacial. No obstante, el constructo de memoria de trabajo se ha relacionado empíricamente con diversos resultados, incluyendo muchas habilidades específicas de lectura y matemáticas. Por lo tanto, a pesar de las preguntas que han surgido respecto de su validez como constructo medible, Flanagan y colaboradores (2000, 2006, 2007), así como otros (p. ej., McGrew, 1997, 2005; Woodcock, McGrew, & Mather, 2001), incluyeron memoria de trabajo en la taxonomía de CHC en vista de que en la literatura actual se apoya con fuerza su utilidad predictiva. Sin embargo, ya que Carroll ha cuestionado la validez del constructo de memoria de trabajo, es importante recordar que este constructo se incluyó en

Introducción y panorama general  27

Cuadro A-4. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gmc Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Duración de la memoria (DM)

Capacidad para prestar atención y recordar de manera inmediata elementos ordenados temporalmente en el orden correcto después de una sola presentación.

Memoria de trabajo (MT)

Capacidad para almacenar temporalmente y realizar una serie de operaciones cognoscitivas con la información que requiere atención dividida y manejo de la capacidad limitada de la memoria a corto plazo.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., DM) provienen de Carroll (1993a).

la teoría de CHC actual por su aplicación práctica y facilidad de comunicación. Se necesita más investigación antes de tomar una decisión definitiva sobre la inclusión o exclusión de memoria de trabajo de la teoría de CHC. Aun así, la subprueba Sucesión de números y letras de WISC-IV pretende ser una medida de memoria de trabajo, mientras que Retención de dígitos, una medida de duración de la memoria además de memoria de trabajo (esto es, Dígitos en orden inverso). En el cuadro A-4 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gmc.

 Procesamiento visual (Gv) Procesamiento visual (Gv) es la capacidad para generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar con patrones y estímulos visuales (Lohman, 1992). Con frecuencia, estas capacidades se miden con tareas que requieren la percepción y manipulación de formas y figuras visuales, por lo general de naturaleza geométrica (p. ej., una tarea estándar de Diseño con cubos). Se considera que un individuo tiene una fortaleza en las capacidades de Gv si puede invertir o rotar objetos mentalmente, interpretar cómo cambiarían los objetos si se movieran en el espacio, percibir y manipular las configuraciones espaciales, y mantener la orientación espacial. WISC-IV brinda dos medidas de Gv: Diseño con cubos, que evalúa la capacidad circunscrita de Gv de Relaciones espaciales (RE), y Figuras incompletas que mide principalmente Flexibilidad de cierre (FC). En el cuadro A-5 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gv.

28  Aplicaciones para la evaluación con WISC-IV

Cuadro A-5. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gv Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Relaciones espaciales (RE)

Capacidad para percibir con rapidez y manipular patrones visuales relativamente simples o para mantener la orientación con respecto a los objetos en el espacio.

Memoria visual (MV)

Capacidad para formar y almacenar representaciones o imágenes mentales de un estímulo visual y, más tarde, reconocerlo y recordarlo.

Velocidad de cierre (VC)

Capacidad para combinar con rapidez estímulos o patrones visuales desconectados, vagos o parcialmente oscuros para formar un todo coherente, sin saber de antemano de qué patrón se trata.

Visualización (Vz)

Capacidad para manipular mentalmente objetos o patrones visuales y “ver” cuál sería su apariencia en condiciones alteradas.

Flexibilidad de cierre (FC)

Capacidad para encontrar, percibir e identificar una figura o patrón visual incrustado en un conjunto visual complejo sabiendo de antemano de qué patrón se trata.

Escudriñamiento espacial (ES)

Capacidad para explorar de manera precisa y rápida un campo o patrón espacial, y para identificar un camino a través del campo o patrón visual.

Percepción serial

Capacidad para percibir e identificar un patrón pictórico o visual cuando las partes del patrón se presentan en una sucesión rápida.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., RE) provienen de Carroll (1993a).

 Procesamiento auditivo (Ga) En el sentido más amplio, las capacidades auditivas “son capacidades cognoscitivas que dependen del sonido como información de entrada y del funcionamiento de nuestro aparato auditivo” (Stankov, 1994, p. 157), y reflejan “el grado en que el individuo puede controlar cognoscitivamente la percepción de los estímulos auditivos de entrada” (Gustafsson & Undheim, 1996, p. 192). Procesamiento auditivo (Ga) es la capacidad para perci-

Introducción y panorama general  29

bir, analizar y sintetizar patrones entre los estímulos auditivos y discriminar los matices sutiles en los patrones de sonido (p. ej., una estructura musical compleja) y del habla cuando se presenta en condiciones distorsionadas. Mientras las capacidades de Ga no requieren la comprensión del lenguaje (Gc) per se, pueden ser muy importantes en el desarrollo de las habilidades de lenguaje. Procesamiento auditivo incluye la mayor parte de las capacidades que se denominan conciencia/procesamiento fonológico y, por lo tanto, las pruebas que miden estas capacidades (es decir, codificación fonética) se suelen incluir en las baterías de rendimiento. De hecho, en los últimos años ha aumentado de manera significativa el número de pruebas designadas específicamente para medir el procesamiento fonológico, quizá como resultado del hallazgo consistente de que la conciencia/procesamiento fonológico parece ser el déficit principal en un individuo con dificultades de lectura (p. ej., Fletcher, Lyon, Fuchs, & Barnes, 2007; Fletcher-Janzen & Reynolds, 2008; Morris et al., 1998; Vellutino, Scanlon, & Lyon, 2000). Sin embargo, el dominio de Ga es muy amplio (es decir, contiene muchas capacidades circunscritas) y, así, se extiende mucho más allá de la capacidad de codificación fonética (McGrew, 2005). En la teoría de CHC, la capacidad circunscrita de Codificación fonética (CF) de Carroll se dividió en Análisis separado (CF:A) y Síntesis (CF:S). El sustento de las dos capacidades de CF proviene de cada vez más fuentes; primero, en una muestra de estudiantes de un jardín de niños, Yopp (1988) encontró evidencia a favor de dos factores de conciencia fonémica: conciencia fonémica simple (que requiere que se realice una operación en los sonidos) y conciencia fonémica compuesta (que requiere que se retengan los sonidos en la memoria mientras se realiza otra operación en ellos). Segundo, en el que parece ser el análisis factorial de Ga más completo, Stankov y Horn (1980) presentaron evidencia de las siete distintas capacidades auditivas, dos de las cuales tenían pruebas de mezcla de sonidos (síntesis) y de palabras incompletas (análisis) como marcadores factoriales. Tercero, las pruebas de WJ-R Sound Blending [Mezcla de sonidos] e Incomplete Words [Palabras incompletas] (que son de formato casi idéntico al de las pruebas usadas por Stankov y Horn) se correlacionaron sólo moderadamente (.37 o 13.7% de varianza común o compartida) a lo largo de la muestra normal de niños a adultos de WJ-R: esta correlación sugiere que estas pruebas miden diferentes aspectos de CF. Cuarto, empleando análisis factoriales confirmatorios, Wagner, Torgesen, Laughton, Simmons y Rashotte (1993) presentaron un modelo del procesamiento fonológico que incluía un análisis auditivo y factores de síntesis por separado. Aunque las características de estos diferentes factores auditivos a lo largo de los respectivos estudios no son por completo consistentes, hay muchas similitudes; por ejemplo, el factor fonémico simple de Yopp (1988) parece ser análogo al factor de síntesis de Wagner y colaboradores (1993) y al factor de Stankov y Horn (1980) identificado con ayuda de tareas de mezcla de sonidos. Además, el factor fonémico compuesto de Yopp tiene semejanzas con el factor de análisis de Wagner y colaboradores y con el factor de Stankov y Horn, identificado, en parte, mediante una tarea de palabras incompletas. En la actualidad, parece que la distinción entre análisis y síntesis de Wagner y colaboradores puede ser la más útil. De acuerdo con Wagner y colaboradores, análisis y síntesis se pueden definir como “la capacidad para segmentar unidades más grandes del habla en unidades más pequeñas” y “la capacidad para mezclar unidades más pequeñas del habla para formar unidades más grandes” (p. 87), respectivamente. La distinción análisis/síntesis sigue recibiendo

30  Aplicaciones para la evaluación con WISC-IV

apoyo empírico, como lo demuestran las subpruebas separadas del nuevo WJ-III, Codificación fonética: Análisis y Codificación fonética: Síntesis (Woodcock et al., 2001). En el cuadro A-6 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Ga.

 Almacenamiento y recuperación a largo plazo (Gml) Almacenamiento y recuperación a largo plazo (Gml) es la capacidad para almacenar información y recuperar con fluidez información nueva o previamente adquirida (p. ej., conceptos, ideas, reactivos, nombres) de la memoria a largo plazo. Las capacidades de Gml han destacado en la investigación de la creatividad, en donde se les ha denominado producción de ideas, fluidez ideacional o fluidez asociativa. Es importante no confundir Gml con Gc, Gcu ni Grw en los depósitos de conocimiento adquirido de un individuo: Gc, Gcu y Grw representan lo que está almacenado en la memoria a largo plazo, mientras que Gml es la eficiencia con la que se almacena inicialmente esta información y después se recupera de la memoria a largo plazo. Es importante señalar que en Gml y Gmc intervienen en procesos diferentes. Aunque la expresión a largo plazo con frecuencia conlleva una connotación de días, semanas, meses y años en la literatura clínica, los procesos de almacenamiento a largo plazo pueden em-

Cuadro A-6. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Ga Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Codificación fonética: Análisis (CF:A)

Capacidad para segmentar unidades más grandes de sonidos del habla en unidades más pequeñas.

Codificación fonética: Síntesis (CF:S)

Capacidad para mezclar unidades más pequeñas del habla para formar unidades más grandes del habla.

Discriminación de sonidos del habla (DU)

Capacidad para detectar diferencias en los sonidos del habla en condiciones con poca distracción o distorsión.

Resistencia a la distorsión de los estímulos auditivos (RU)

Capacidad para comprender el habla y el lenguaje que ha sido distorsionado o enmascarado de una o varias maneras.

Memoria para los patrones de sonidos (MU)

Capacidad para retener en una base a corto plazo eventos auditivos como tonos, patrones tonales y voces.

Discriminación general de sonidos (U3)

Capacidad para discriminar tonos, patrones tonales o materiales musicales con respecto al diapasón, intensidad, duración y ritmo.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., CF:A) provienen de Carroll (1993a).

Introducción y panorama general  31

pezar en pocos minutos y horas después de realizar una tarea. Por lo tanto, el lapso entre la realización de la tarea inicial y el recuerdo de la información relacionada con ella no necesariamente es crucial para definir Gml, sino que es más importante la existencia de una tarea intermedia que haga intervenir a la memoria a corto plazo antes del intento de recordar información almacenada (p. ej., Gc; Woodcock, 1993; Woodcock et al., 2001). Aunque Gml se mide de modo directo mediante distintas baterías importantes de inteligencia, WISC-IV no mide Gml. En el modelo presente de CHC, en Gml se incluyen 13 capacidades circunscritas de memoria y fluidez. En el cuadro A-7 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gml. Cuadro A-7. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gml Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Memoria asociativa (MA)

Capacidad para recordar una parte de un par de reactivos previamente aprendidos (pero sin relación entre sí) cuando la otra parte se presenta (es decir, aprendizaje asociativo de pares).

Memoria significativa (MS)

Capacidad para recordar un conjunto de reactivos donde hay una relación significativa entre los reactivos o éstos comprenden una historia significativa o un discurso relacionado.

Memoria de recuerdo libre (M6)

Capacidad para recordar tantos reactivos sin relación entre sí como sea posible, en cualquier orden, después de que se presenta un amplio conjunto de ellos.

Fluidez ideacional (FI)

Capacidad para producir con rapidez una serie de ideas, palabras o frases relacionadas con una condición u objeto específicos. Lo importante es la cantidad, no la calidad.

Fluidez asociativa (FA)

Capacidad para producir con rapidez palabras o frases que tengan significado (con una asociación semántica) en relación con una palabra o concepto dados.

Fluidez expresiva (FE)

Capacidad para pensar con rapidez y organizar palabras o frases en un complejo coherente de ideas con indicaciones muy generales o específicas.

Facultad de nombrar (CN)

Capacidad para producir con rapidez nombres de conceptos cuando se presentan de manera pictórica o verbal.

Fluidez de palabra (FP)

Capacidad para producir con rapidez palabras con características fonémicas, estructurales u ortográficas específicas (independientemente de los significados).

Fluidez figurativa (FF)

Capacidad para dibujar o esbozar con rapidez distintos ejemplos o elaboraciones cuando se presenta un estímulo visual o descriptivo de partida.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., MA) provienen de Carroll (1993a).

32  Aplicaciones para la evaluación con WISC-IV

 Velocidad de procesamiento (Gvp) A menudo se menciona Velocidad de procesamiento (Gvp), o rapidez mental, cuando se habla de conducta inteligente (Nettelbeck, 1992); es la capacidad para realizar tareas cognoscitivas de manera fluida y automática, en especial bajo presión para mantener la atención y concentración enfocadas. Rapidez de atención contiene la esencia de Gvp, que suele medirse mediante tareas de intervalo fijo cronometradas que requieren poco de pensamiento complejo o procesamiento mental. WISC-IV brinda tres tareas de Gvp: Claves, Búsqueda de símbolos y Cancelación. El reciente interés en los modelos de procesamiento de información de funcionamiento cognoscitivo ha resultado en un renovado interés en Gvp (Kail, 1991; Lohman, 1989; Woodcock et al., 2001). Un constructo central en los modelos de procesamiento de información es la idea de recursos de procesamiento limitados (p. ej., capacidades limitadas de memoria a corto plazo o de trabajo). Es decir, “muchas actividades cognoscitivas requieren los esfuerzos deliberados de la persona y... las personas tienen limitaciones en cuanto a la cantidad de esfuerzo que pueden distribuir. En vista de los recursos de procesamiento limitados, la velocidad de procesamiento es crucial, porque determina en parte qué tan rápido se pueden distribuir los recursos limitados a otras tareas cognoscitivas” (Kail, p. 152). Woodcock (1993) compara Gvp con la válvula de un tubo de agua; el ritmo con el que fluye el agua por el tubo (es decir, Gvp) aumenta cuando la válvula se abre más y disminuye cuando se cierra parcialmente. En el modelo actual de CHC, Gvp abarca tres capacidades circunscritas diferentes de velocidad de procesamiento. En el cuadro A-8 se definen algunas capacidades circunscritas selectas de Gvp.

Cuadro A-8. Definiciones de capacidades circunscritas selectas de Gvp Nombre del estrato circunscrito I (código)

Definición

Velocidad perceptual (P)

Capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos visuales o patrones presentados uno junto a otro o por separado en un campo visual.

Ritmo al responder una prueba (R9)

Capacidad para responder con rapidez las pruebas que son relativamente fáciles y que requieren decisiones muy sencillas.

Facilidad numérica (N)

Capacidad para manipular y tratar números con rapidez y precisión, desde las habilidades elementales de contar y reconocer números hasta las habilidades avanzadas de sumar, restar, multiplicar y dividir.

Nota: Las definiciones de las capacidades circunscritas se adaptaron de McGrew (1997) con autorización de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., R9) provienen de Carroll (1993a).

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-8

Suma de puntuaciones escalares de DC+CL+BS 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Equivalentes del grupo de Velocidad visomotriz para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b Grupo de Velocidad visomotriz 50 51 53 55 57 59 61 63 65 67 68 70 72 73 75 77 78 80 82 83 85 87 89 91 93 95 97 99 101 104 106 108 110 112 115 117 119 121 123 125 127

Percentil < 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.5 1 1 1 2 2 3 4 5 6 7 9 12 13 16 19 23 27 32 37 42 47 53 61 66 70 75 79 84 87 90 92 94 95 96

33

IC 90% 48–60 48–61 50–63 52–65 54–67 56–69 58–71 60–72 61–74 63–76 64–77 66–79 68–81 69–82 71–83 72–85 73–86 75–88 77–90 78–91 80–93 82–94 83–96 85–98 87–100 89–102 91–104 93–106 94–107 97–110 99–112 101–114 103–116 105–117 107–120 109–122 111–124 113–126 115–128 117–129 118–131

IC 95% 46–62 47–63 49–64 51–66 53–68 55–70 56–72 58–74 60–75 62–77 63–78 65–80 67–82 68–83 69–85 71–86 72–87 74–89 76–91 77–92 79–94 80–96 82–98 84–99 86–101 88–103 90–105 91–107 93–109 96–111 98–113 100–115 102–117 103–119 106–121 108–123 110–125 112–127 114–129 115–131 117–132

Apéndice A.2 — A-25 Grupo de Suma de puntuaciones Velocidad escalares de DC+CL+BS visomotriz Percentil IC 90% IC 95% 44 130 98 121–134 120–135 45 132 98 123–136 122–137 46 134 99 125–138 124–139 47 136 99 127–140 125–141 48 138 99 129–141 127–143 49 140 99.6 130–143 129–144 50 142 99.7 132–145 131–146 51 144 99.8 134–147 133–148 52 146 99.9 136–149 135–150 53 148 99.9 138–151 137–152 54 150 > 99.9 140–152 138–154 55 150 > 99.9 140–152 138–154 56 150 > 99.9 140–152 138–154 57 150 > 99.9 140–152 138–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

34

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-9

Suma de puntuaciones escalares de MT+RV+PF+FI 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Equivalentes del grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz para las sumas de puntuaciones escalares del paso 11a Grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz 40 41 43 45 47 49 51 53 55 57 58 60 62 64 66 68 70 71 73 74 76 77 79 80 82 83 85 86 88 89 91 93 94 96 97 99 100 101 102 103 105

35

Percentil 38–48 39–49 41–51 43–53 44–55 46–57 48–59 50–61 52–62 54–64 55–65 57–67 59–69 61–71 62–73 64–75 66–77 67–78 69–80 70–81 72–82 73–83 75–85 76–86 78–88 79–89 81–91 81–92 83–94 84–95 86–97 88–99 89–100 91–101 92–102 94–104 95–105 96–106 97–107 98–108 100–110

IC 90% 37–49 38–50 40–52 42–54 43–56 45–58 47–60 49–62 51–63 53–65 54–66 56–68 58–70 60–72 61–74 63–76 65–78 66–79 68–81 69–82 71–83 72–84 74–86 75–87 77–89 78–90 80–92 80–93 82–95 83–96 85–98 87–100 88–101 90–102 91–103 93–105 94–106 95–107 96–108 97–109 99–111

IC 95% < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 < 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 1 1 1 2 2 3 4 4 5 6 8 9 12 13 16 18 21 23 27 32 34 39 42 47 50 53 55 58 63

Apéndice A.2 — A-25

Suma de puntuaciones escalares de MT+RV+PF+FI 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 a Se recomienda el paso 11 para letras y Peso figurado.

Grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz Percentil IC 90% 106 100–111 99–112 108 102–113 101–114 110 104–115 103–116 111 105–116 104–117 113 107–118 106–119 115 109–119 108–120 117 111–121 110–122 119 113–123 112–124 120 114–124 113–125 122 116–126 115–127 124 118–128 117–129 126 119–130 118–131 128 121–132 120–133 130 123–134 122–135 132 125–136 124–137 134 127–138 126–139 136 129–139 128–140 138 131–141 130–142 140 133–143 132–144 142 135–145 134–146 144 137–147 136–148 146 138–149 137–150 148 140–151 139–152 150 142–153 141–154 152 144–155 143–156 154 146–157 145–158 156 148–158 147–159 158 150–160 149–161 160 152–162 151–163 160 152–162 151–163 160 152–162 151–163 160 152–162 151–163 edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión

36

IC 95% 66 70 75 77 81 84 87 90 91 93 95 96 97 98 98 99 99 99 99.6 99.7 99.8 99.9 99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 >99.9 de números y

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-10 Suma de puntuaciones escalares de NL+RD 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 a Se recomienda el paso 11 para letras y Peso figurado.

Equivalentes del grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz para las sumas de puntuaciones escalares del paso 11a Grupo de Manipulación mental Percentil IC 90% 50 < 0.1 47–59 52 0.1 49–61 55 0.1 52–63 58 0.3 55–66 61 0.5 58–69 64 1 60–72 67 1 63–75 69 2 65–77 72 3 68–79 74 4 70–81 77 6 73–84 79 8 75–86 83 13 78–90 86 18 81–93 89 23 84–95 92 30 87–98 95 37 90–101 98 45 92–104 100 50 94–106 103 58 97–109 105 63 99–110 108 70 102–113 110 75 104–115 112 79 106–117 115 84 108–120 118 88 111–123 121 92 114–125 124 95 117–128 127 96 120–131 130 98 123–134 133 99 125–137 136 99 128–140 139 99.5 131–142 142 99.7 134–145 145 99.9 137–148 148 99.9 139–151 150 >99.9 141–153 1 edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión

37

IC 95% 46–60 48–62 51–64 54–67 57–70 59–73 62–76 64–78 67–80 69–82 72–85 73–87 77–91 80–94 83–96 86–99 89–102 91–105 93–107 96–110 98–111 101–114 103–116 105–118 107–121 110–124 113–127 116–129 119–132 121–135 124–138 127–141 130–143 133–146 136–149 138–152 40–154 de números y

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-11

Equivalentes del grupo de Razonamiento fluido verbal para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b

Suma de puntuaciones Grupo de Razonaescalares de SE+CM miento fluido verbal Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 48–60 46–62 3 53 0.1 50–63 49–64 4 56 0.2 53–66 52–67 5 59 0.3 56–69 55–70 6 62 1 59–71 57–73 7 65 1 61–74 60–75 8 68 2 64–77 63–78 9 71 3 67–80 66–81 10 73 4 69–82 68–83 11 76 5 71–84 70–86 12 78 7 73–86 72–87 13 81 10 76–89 75–90 14 84 14 79–92 78–93 15 86 18 81–94 79–95 16 88 21 83–95 81–97 17 91 27 85–98 84–99 18 94 34 88–101 87–102 19 97 42 91–104 90–105 20 100 50 94–106 92–108 21 102 55 95–108 94–109 22 105 63 98–111 97–112 23 108 70 101–114 100–115 24 111 77 104–117 102–118 25 113 81 106–118 104–120 26 116 86 108–121 107–122 27 119 90 111–124 110–125 28 122 93 114–127 113–128 29 125 95 117–129 115–131 30 128 97 119–132 118–133 31 132 98 123–136 122–137 32 135 99 126–139 125–140 33 138 99 129–141 127–143 34 141 99.7 131–144 130–145 35 144 99.8 134–147 133–148 36 147 99.9 137–150 136–151 37 150 > 99.9 140–152 138–154 38 150 > 99.9 140–152 138–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

38

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-12

Equivalentes del grupo de Conocimiento léxico para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b

Suma de puntuaciones Grupo de Conociescalares de VB+SE miento léxico Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–58 46–59 3 53 0.1 50–61 49–62 4 56 0.2 53–63 52–64 5 59 0.3 56–66 55–67 6 62 1 59–69 58–70 7 65 1 62–72 61–73 8 68 2 64–75 63–76 9 71 3 67–78 66–79 10 73 4 69–80 68–81 11 76 5 72–82 71–83 12 78 7 74–84 73–85 13 81 10 77–87 76–88 14 84 14 80–90 79–91 15 86 18 81–92 80–93 16 88 21 83–94 82–95 17 91 27 86–97 85–98 18 94 34 89–100 88–101 19 97 42 92–102 91–103 20 100 50 95–105 94–106 21 102 55 97–107 96–108 22 105 63 100–110 99–111 23 108 70 102–113 101–114 24 111 77 105–116 104–117 25 113 81 107–118 106–119 26 116 86 110–120 109–121 27 119 90 113–123 112–124 28 122 93 116–126 115–127 29 125 95 119–129 118–130 30 128 97 121–132 120–133 31 132 98 125–136 124–137 32 135 99 128–138 127–139 33 138 99 131–141 130–142 34 141 99.7 134–144 133–145 35 144 99.8 137–147 136–148 36 147 99.9 139–150 138–151 37 150 > 99.9 142–153 141–154 38 150 > 99.9 142–153 141–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

39

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-13

Equivalentes del grupo de Información general para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b

Suma de puntuaciones Grupo de Informaescalares de SE+CM ción general Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–59 46–60 3 53 0.1 50–62 49–63 4 56 0.2 53–64 52–65 5 59 0.3 56–67 55–68 6 62 1 59–70 58–71 7 65 1 61–73 60–74 8 68 2 64–76 63–77 9 71 3 67–78 66–80 10 74 4 70–81 69–82 11 76 5 72–83 71–84 12 79 8 75–86 73–87 13 81 10 76–88 75–89 14 84 14 79–91 78–92 15 86 18 81–93 80–94 16 88 21 83–94 82–95 17 91 27 86–97 85–98 18 94 34 89–100 88–101 19 97 42 91–103 90–104 20 100 50 94–106 93–107 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–110 98–111 23 107 68 101–112 100–113 24 110 75 104–115 103–116 25 113 81 107–118 105–119 26 116 86 109–121 108–122 27 119 90 112–124 111–125 28 122 93 115–126 114–127 29 125 95 118–129 117–130 30 128 97 121–132 120–133 31 132 98 124–136 123–137 32 135 99 127–139 126–140 33 138 99 130–141 129–142 34 141 99.7 133–144 132–145 35 144 99.8 136–147 135–148 36 147 99.9 138–150 137–151 37 150 > 99.9 141–153 140–154 38 150 > 99.9 141–153 140–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

40

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-14

Equivalentes del grupo de Memoria a largo plazo para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b

Suma de puntuaciones Grupo de Memoria escalares de VB+IN a largo plazo Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–57 46–58 3 53 0.1 50–60 49–61 4 56 0.2 53–62 52–63 5 59 0.3 56–65 55–66 6 62 1 59–68 58–69 7 65 1 62–71 61–72 8 68 2 65–74 64–75 9 71 3 67–77 67–78 10 74 4 70–80 69–81 11 76 5 72–82 71–83 12 79 8 75–85 74–85 13 81 10 77–86 76–87 14 84 14 80–89 79–90 15 87 19 83–92 82–93 16 89 23 85–94 84–95 17 92 30 88–97 87–98 18 95 37 90–100 90–101 19 97 42 92–102 91–103 20 100 50 95–105 94–106 21 102 55 97–107 96–108 22 105 63 100–110 99–110 23 107 68 102–111 101–112 24 110 75 105–114 104–115 25 113 81 108–117 107–118 26 116 86 111–120 110–121 27 118 88 113–122 112–123 28 121 92 115–125 115–126 29 124 95 118–128 117–129 30 127 96 121–131 120–132 31 130 98 124–134 123–134 32 133 99 127–136 126–137 33 136 99 130–139 129–140 34 139 99.5 133–142 132–143 35 142 99.7 136–145 135–146 36 145 99.9 138–148 138–149 37 148 99.9 141–151 140–152 38 150 > 99.9 143–153 142–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

41

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-15 Suma de puntuaciones escalares de NL+RD 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 a Se recomienda el paso 11 para letras y Peso figurado.

Equivalentes del grupo de Memoria a corto plazo para las sumas de puntuaciones escalares del paso 11a Grupo de Memoria a corto plazo Percentil IC 90% 50 < 0.1 47–59 52 0.1 49–61 55 0.1 52–63 58 0.3 55–66 61 0.5 58–69 64 1 60–72 67 1 63–75 69 2 65–77 72 3 68–79 74 4 70–81 77 6 73–84 79 8 75–86 83 13 78–90 86 18 81–93 89 23 84–95 92 30 87–98 95 37 90–101 98 45 92–104 100 50 94–106 103 58 97–109 105 63 99–110 108 70 102–113 110 75 104–115 112 79 106–117 115 84 108–120 118 88 111–123 121 92 114–125 124 95 117–128 127 96 120–131 130 98 123–134 133 99 125–137 136 99 128–140 139 99.5 131–142 142 99.7 134–145 145 99.9 137–148 148 99.9 139–151 150 > 99.9 141–153 edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión

42

IC 95% 46–60 48–62 51–64 54–67 57–70 59–73 62–76 64–78 67–80 69–82 72–85 73–87 77–91 80–94 83–96 86–99 89–102 91–105 93–107 96–110 98–111 101–114 103–116 105–118 107–121 110–124 113–127 116–129 119–132 121–135 124–138 127–141 130–143 133–146 136–149 138–152 140–154 de números y

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-16 Suma de puntuaciones escalares de MT+PF 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 a Se recomienda el paso 11 para letras y Peso figurado.

Equivalentes del grupo de Razonamiento fluido para las sumas de puntuaciones escalares del paso 11a Grupo de Razonamiento fluido Percentil IC 90% 50 < 0.1 47–60 52 0.1 49–61 55 0.1 52–64 58 0.3 55–67 61 0.5 58–70 64 1 60–73 67 1 63–75 69 2 65–77 72 3 68–80 75 5 71–83 78 7 73–86 81 10 76–88 84 14 79–91 87 19 82–94 89 23 84–96 92 30 86–99 94 34 88–100 97 42 91–103 100 50 94–106 102 55 96–108 105 63 99–111 107 68 100–113 110 75 103–115 113 81 106–118 116 86 109–121 119 90 112–124 122 93 114–127 125 95 117–129 128 97 120–132 131 98 123–135 134 99 126–138 137 99 128–140 140 99.6 131–143 143 99.8 134–146 146 99.9 137–149 149 99.9 139–152 150 > 99.9 140–153 edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión

43

IC 95% 46–61 48–63 51–65 54–68 56–71 59–74 62–77 64–78 67–81 70–84 72–87 75–90 78–92 81–95 83–97 85–100 87–102 90–104 93–107 95–109 97–112 99–114 102–117 105–119 108–122 110–125 113–128 116–130 119–133 122–136 124–139 127–142 130–144 133–147 136–150 138–153 139–154 de números y

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-17

Equivalentes del grupo de Procesamiento visual para las sumas de puntuaciones escalares de los pasos 11a y 12b

Suma de puntuaciones Grupo de Procesaescalares de DC+RV miento visual Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 52 0.1 49–61 48–63 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 61 0.5 58–70 56–71 7 64 1 60–73 59–74 8 67 1 63–75 62–77 9 70 2 66–78 65–79 10 73 4 69–81 68–82 11 75 5 71–83 70–84 12 78 7 73–86 72–87 13 81 10 76–88 75–90 14 84 14 79–91 78–92 15 87 19 82–94 81–95 16 90 25 85–97 83–98 17 92 30 86–99 85–100 18 95 37 89–101 88–103 19 97 42 91–103 90–104 20 100 50 94–106 93–107 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 107 68 100–113 99–114 24 110 75 103–115 102–117 25 113 81 106–118 105–119 26 116 86 109–121 108–122 27 119 90 112–124 110–125 28 122 93 114–127 113–128 29 125 95 117–129 116–130 30 128 97 120–132 119–133 31 131 98 123–135 122–136 32 134 99 126–138 124–139 33 137 99 128–140 127–142 34 140 99.6 131–143 130–144 35 143 99.8 134–146 133–147 36 146 99.9 137–149 136–150 37 149 99.9 139–152 138–153 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el paso 11 para edades de 16 a 69 cuando se han aplicado Sucesión de números y letras y Peso figurado. b Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

44

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-18

Equivalentes del factor Inteligencia cristalizada (Gc) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo Medulara

Suma de puntuaciones escalares de VB+IN Factor Gc Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–57 46–58 3 53 0.1 50–60 49–61 4 56 0.2 53–62 52–63 5 59 0.3 56–65 55–66 6 62 1 59–68 58–69 7 65 1 62–71 61–72 8 68 2 65–74 64–75 9 71 3 67–77 67–78 10 74 4 70–80 69–81 11 76 5 72–82 71–83 12 79 8 75–85 74–85 13 81 10 77–86 76–87 14 84 14 80–89 79–90 15 87 19 83–92 82–93 16 89 23 85–94 84–95 17 92 30 88–97 87–98 18 95 37 90–100 90–101 19 97 42 92–102 91–103 20 100 50 95–105 94–106 21 102 55 97–107 96–108 22 105 63 100–110 99–110 23 107 68 102–111 101–112 24 110 75 105–114 104–115 25 113 81 108–117 107–118 26 116 86 111–120 110–121 27 118 88 113–122 112–123 28 121 92 115–125 115–126 29 124 95 118–128 117–129 30 127 96 121–131 120–132 31 130 98 124–134 123–134 32 133 99 127–136 126–137 33 136 99 130–139 129–140 34 139 99.5 133–142 132–143 35 142 99.7 136–145 135–146 36 145 99.9 138–148 138–149 37 148 99.9 141–151 140–152 38 150 > 99.9 143–153 142–154 a Se recomienda el modelo Medular de cinco factores para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

45

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-19

Equivalentes del factor Memoria a corto plazo (Gmc) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo Medulara

Suma de puntuaciones escalares de RDI+RDS Factor Gmc Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 48–64 47–65 3 52 0.1 50–65 49–67 4 55 0.1 53–68 51–69 5 57 0.2 55–70 53–71 6 60 0.4 57–72 56–74 7 62 1 59–74 58–76 8 65 1 62–77 60–78 9 68 2 64–79 63–81 10 71 3 67–82 66–83 11 73 4 69–84 67–85 12 76 5 71–86 70–88 13 79 8 74–89 73–90 14 82 12 77–92 75–93 15 85 16 79–94 78–96 16 88 21 82–97 80–98 17 91 27 85–100 83–101 18 94 34 87–102 86–104 19 97 42 90–105 88–106 20 100 50 92–108 91–109 21 103 58 95–110 94–112 22 106 66 98–113 96–114 23 109 73 100–115 99–117 24 111 77 102–117 101–119 25 114 82 105–120 103–121 26 117 87 107–122 106–124 27 119 90 109–124 108–126 28 122 93 112–127 110–128 29 125 95 114–130 113–131 30 128 97 117–132 116–134 31 131 98 120–135 118–136 32 134 99 122–137 121–139 33 137 99 125–140 124–142 34 140 99.6 128–143 126–144 35 143 99.8 130–145 129–147 36 146 99.9 133–148 132–149 37 149 99.9 136–151 134–152 38 150 > 99.9 136–152 135–153 a Se recomienda el modelo Medular de cinco factores para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

46

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-20

Equivalentes del factor Razonamiento fluido (Gf) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo Medulara

Suma de puntuaciones escalares de MT+AR Factor Gf Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 53 0.1 50–62 49–64 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 60 0.4 57–69 56–70 7 63 1 60–72 58–73 8 65 1 61–74 60–75 9 68 2 64–76 63–77 10 71 3 67–79 66–80 11 74 4 70–82 69–83 12 77 6 73–85 71–86 13 80 9 75–87 74–89 14 83 13 78–90 77–91 15 86 18 81–93 80–94 16 89 23 84–96 83–97 17 92 30 86–99 85–100 18 94 34 88–100 87–102 19 97 42 91–103 90–104 20 99 47 93–105 92–106 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 108 70 101–114 100–115 24 111 77 104–116 103–117 25 114 82 107–119 106–120 26 117 87 110–122 109–123 27 120 91 113–125 111–126 28 123 94 115–127 114–129 29 126 96 118–130 117–131 30 129 97 121–133 120–134 31 132 98 124–136 123–137 32 135 99 126–139 125–140 33 138 99 129–141 128–143 34 141 99.7 132–144 131–145 35 144 99.8 135–147 134–148 36 147 99.9 138–150 136–151 37 150 > 99.9 140–153 139–154 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el modelo Medular de cinco factores para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

47

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-21

Equivalentes del factor Procesamiento visual (Gv) para las sumas de puntuaciones escalares en el modelo Medulara

Suma de puntuaciones escalares de DC+RV Factor Gv Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 52 0.1 49–61 48–63 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 61 0.5 58–70 56–71 7 64 1 60–73 59–74 8 67 1 63–75 62–77 9 70 2 66–78 65–79 10 73 4 69–81 68–82 11 75 5 71–83 70–84 12 78 7 73–86 72–87 13 81 10 76–88 75–90 14 84 14 79–91 78–92 15 87 19 82–94 81–95 16 90 25 85–97 83–98 17 92 30 86–99 85–100 18 95 37 89–101 88–103 19 97 42 91–103 90–104 20 100 50 94–106 93–107 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 107 68 100–113 99–114 24 110 75 103–115 102–117 25 113 81 106–118 105–119 26 116 86 109–121 108–122 27 119 90 112–124 110–125 28 122 93 114–127 113–128 29 125 95 117–129 116–130 30 128 97 120–132 119–133 31 131 98 123–135 122–136 32 134 99 126–138 124–139 33 137 99 128–140 127–142 34 140 99.6 131–143 130–144 35 143 99.8 134–146 133–147 36 146 99.9 137–149 136–150 37 149 99.9 139–152 138–153 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el modelo Medular de cinco factores para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

48

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-22

Suma de puntuaciones escalares de MT+RV+FI 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Equivalentes del grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz para las sumas de puntuaciones escalares del paso 12a Grupo de Solución de problemas sin velocidad visomotriz 50 51 53 55 57 58 60 62 63 65 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 101 103 105 107 109 112 114 116 118 120 122 125 127

49

IC 90% 47–59 48–60 50–62 52–63 54–65 55–66 57–68 59–70 60–71 61–73 62–74 64–76 66–77 68–79 70–81 72–83 74–85 76–87 77–89 79–91 81–93 83–94 85–96 87–98 89–100 91–102 92–104 94–106 95–107 97–109 99–110 101–112 103–114 106–117 107–119 109–121 111–123 113–124 115–126 118–129 120–131

IC 95% 46–60 47–61 49–63 51–64 53–66 54–67 56–69 58–71 58–72 60–74 61–75 63–77 65–79 67–80 69–82 71–84 73–86 74–88 76–90 78–92 80–94 82–95 84–97 86–99 88–101 89–103 91–105 93–107 94–108 96–110 98–111 100–113 102–115 105–118 106–120 108–122 110–124 112–126 114–127 117–130 119–132

Percentil < 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 1 1 1 1 2 2 3 4 5 7 9 12 14 18 21 25 30 34 39 45 50 53 58 63 68 73 79 82 86 88 91 93 95 96

Apéndice A.2 — A-25 Grupo de Solución Suma de puntuaciones de problemas sin escalares de MT+RV+FI velocidad visomotriz IC 90% IC 95% Percentil 44 129 122–133 120–134 97 45 132 124–136 123–137 98 46 135 127–139 126–140 99 47 137 129–140 128–142 99 48 140 132–143 131–144 99.6 49 143 135–146 134–147 99.8 50 145 137–148 136–149 99.9 51 148 139–151 138–152 99.9 52 150 141–153 140–154 > 99.9 53 150 141–153 140–154 > 99.9 54 150 141–153 140–154 > 99.9 55 150 141–153 140–154 > 99.9 56 150 141–153 140–154 > 99.9 57 150 141–153 140–154 > 99.9 a Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

50

Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-23

Equivalentes del grupo de Manipulación mental para las sumas de puntuaciones escalares del paso 12a

Suma de puntuaciones Grupo de Manipulaescalares de RDI+RDS ción mental Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 48–64 47–65 3 52 0.1 50–65 49–67 4 55 0.1 53–68 51–69 5 57 0.2 55–70 53–71 6 60 0.4 57–72 56–74 7 62 1 59–74 58–76 8 65 1 62–77 60–78 9 68 2 64–79 63–81 10 71 3 67–82 66–83 11 73 4 69–84 67–85 12 76 5 71–86 70–88 13 79 8 74–89 73–90 14 82 12 77–92 75–93 15 85 16 79–94 78–96 16 88 21 82–97 80–98 17 91 27 85–100 83–101 18 94 34 87–102 86–104 19 97 42 90–105 88–106 20 100 50 92–108 91–109 21 103 58 95–110 94–112 22 106 66 98–113 96–114 23 109 73 100–115 99–117 24 111 77 102–117 101–119 25 114 82 105–120 103–121 26 117 87 107–122 106–124 27 119 90 109–124 108–126 28 122 93 112–127 110–128 29 125 95 114–130 113–131 30 128 97 117–132 116–134 31 131 98 120–135 118–136 32 134 99 122–137 121–139 33 137 99 125–140 124–142 34 140 99.6 128–143 126–144 35 143 99.8 130–145 129–147 36 146 99.9 133–148 132–149 37 149 99.9 136–151 134–152 38 150 > 99.9 136–152 135–153 a Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

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Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-24

Equivalentes del grupo de Memoria a corto plazo para las sumas de puntuaciones escalares del paso 12a

Suma de puntuaciones Grupo de Memoria a escalares de RDI+RDS corto plazo Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 48–64 47–65 3 52 0.1 50–65 49–67 4 55 0.1 53–68 51–69 5 57 0.2 55–70 53–71 6 60 0.4 57–72 56–74 7 62 1 59–74 58–76 8 65 1 62–77 60–78 9 68 2 64–79 63–81 10 71 3 67–82 66–83 11 73 4 69–84 67–85 12 76 5 71–86 70–88 13 79 8 74–89 73–90 14 82 12 77–92 75–93 15 85 16 79–94 78–96 16 88 21 82–97 80–98 17 91 27 85–100 83–101 18 94 34 87–102 86–104 19 97 42 90–105 88–106 20 100 50 92–108 91–109 21 103 58 95–110 94–112 22 106 66 98–113 96–114 23 109 73 100–115 99–117 24 111 77 102–117 101–119 25 114 82 105–120 103–121 26 117 87 107–122 106–124 27 119 90 109–124 108–126 28 122 93 112–127 110–128 29 125 95 114–130 113–131 30 128 97 117–132 116–134 31 131 98 120–135 118–136 32 134 99 122–137 121–139 33 137 99 125–140 124–142 34 140 99.6 128–143 126–144 35 143 99.8 130–145 129–147 36 146 99.9 133–148 132–149 37 149 99.9 136–151 134–152 38 150 > 99.9 136–152 135–153 a Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

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Apéndice A.2 — A-25 Apéndice A-25

Equivalentes del grupo de Razonamiento fluido para las sumas de puntuaciones escalares del paso 12a

Suma de puntuaciones Grupo de Razonaescalares de MT+AR miento fluido Percentil IC 90% IC 95% 2 50 < 0.1 47–60 46–61 3 53 0.1 50–62 49–64 4 55 0.1 52–64 51–65 5 58 0.3 55–67 54–68 6 60 0.4 57–69 56–70 7 63 1 60–72 58–73 8 65 1 61–74 60–75 9 68 2 64–76 63–77 10 71 3 67–79 66–80 11 74 4 70–82 69–83 12 77 6 73–85 71–86 13 80 9 75–87 74–89 14 83 13 78–90 77–91 15 86 18 81–93 80–94 16 89 23 84–96 83–97 17 92 30 86–99 85–100 18 94 34 88–100 87–102 19 97 42 91–103 90–104 20 99 47 93–105 92–106 21 102 55 96–108 95–109 22 105 63 99–111 97–112 23 108 70 101–114 100–115 24 111 77 104–116 103–117 25 114 82 107–119 106–120 26 117 87 110–122 109–123 27 120 91 113–125 111–126 28 123 94 115–127 114–129 29 126 96 118–130 117–131 30 129 97 121–133 120–134 31 132 98 124–136 123–137 32 135 99 126–139 125–140 33 138 99 129–141 128–143 34 141 99.7 132–144 131–145 35 144 99.8 135–147 134–148 36 147 99.9 138–150 136–151 37 150 > 99.9 140–153 139–154 38 150 > 99.9 140–153 139–154 a Se recomienda el paso 12 para edades de 16 a 90 si no se aplicaron Sucesión de números y letras y Peso figurado.

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