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• Stephan Hirsch

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LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS WAIS Introducción La escala original, llamada "Wechsler­Bellevue" fue construida y desarrollada por  David Wechsler en 1939.  Tenía dos versiones: las formas I y II.  En 1949 Wechsler  adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler  para   Niños   (WISC).   En  1955  Wechsler  realizó  una  revisión   de  la  forma  I,  que  elimina   la   superposición   existente   entre   el   WISC   y   la   forma   I.     Este   nuevo  instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto, dentro de un  enfoque global de la inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos WAIS.  En   enero   de   1981   Wechsler   dio   término     a   la   estandarización   de   esta   escala  revisada,   con   el   objeto   de   poner   al   día   este   instrumento,   y   preservar   así   su  efectividad y validez.  La nueva versión se llama WAIS­R. El presente manual corresponde a una nueva redacción en castellano de la Escala  de   Inteligencia   de   Wechsler   para   Adultos   WAIS,   de   1955,   sobre   la   base   de   las  normas de la adaptación del test hecha en 1960 por Olga Berdicewski y Rebeca  Herreros, de la Universidad de Chile, y con el objeto de facilitar su aplicación por  parte   de   los   estudiantes   de   psicología,   agregando   información   sobre   el   test,   su  aplicación y los criterios de corrección. Este test ampliamente usado en nuestro país, no ha sido aún estandarizado para  nuestra población. El concepto de inteligencia global de Wechsler David   Wechsler   (1896­1981)   plantea   que:   "La   inteligencia,   como   un   constructo  hipotético,   es   la   capacidad   agregada   o   global   del   individuo   para   actuar   con  propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva con su medio ambiente"  (Matarazzo, 1972, p.59). Agregada  o  global   porque   está   compuesta  de   elementos   o  habilidades  (rasgos  cualitativamente diferenciables, aunque no sean totalmente independientes).   Sin  embargo, la conducta inteligente ( o inteligencia funcional) es diferente a la suma  de   habilidades  que  puede  comprender   debido   a  que     es  función   no  sólo  de   la  cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de su configuración, y está  influida por factores no intelectuales, tales como la motivación. Además, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la  efectividad de la conducta como un todo. 1

La   inteligencia   es   multifacética   y   multideterminada   y   hay   diferentes   tipos   de  conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual;  la inteligencia no siempre es adaptativa ni implica necesariamente razonamiento  abstracto, pero sí implica siempre un grado de competencia global que de alguna  manera permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma efectiva  con los desafíos que éste presenta: la inteligencia es una función de la personalidad  como un todo y los factores no cognitivos también son medidos por los tests de  inteligencia. El Concepto de C.I. El primero en usar el término de Coeficiencia Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912  como un método para comparar el puntaje de un niño en la Escala de Inteligencia  de Binet con la ejecución de un grupo de niños de la misma edad.  El WAIS usa un  método similar para medir la inteligencia del adulto. Los CI del WAIS definen un nivel de inteligencia al comparar la ejecución de un  sujeto de cualquier edad con los puntajes promedio obtenidos por sujetos de su  mismo grupo etario. Por lo tanto el CI puede definirse como una razón entre el rendimiento logrado por  un   sujeto   y   el   esperado,   que   es   el   promedio   logrado   en   la   estandarización   o  adaptación, por su grupo de edad. Puntaje obtenido por el sujeto CI = -------------------------------------Puntaje promedio de su grupo etario Así, el CI tiene el mismo significado básico sin considerar la edad del sujeto.  Un CI  de 120 Obtenido por una persona de 65 años y por una de 22, refleja la misma  posición relativa con respecto a persona de su mismo grupo de edad.  Pero en otro  sentido, CI idénticos no tienen el mismo significado a diferentes edades, ya que los  puntajes promedio cambian con la edad, disminuyendo; por tanto, se requiere de  un nivel más alto de habilidades, en  sentido absoluto, para obtener  un CI de 120 a  los 25 que a los 65. La conversión de puntajes brutos a puntajes standard está hecho sobre la base del  rendimiento del grupo etario de 20­34 años, llamado "grupo de referencia", tanto  en la estandarización norteamericana como en la adaptación chilena.

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Por lo tanto, es posible obtener un puntaje de la eficiencia del sujeto, comparando  su rendimiento con el del grupo de referencia, en puntajes standard.  Este puntaje  se llama Coeficiente de Eficiencia.

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Descripción del Test El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: Verbal y Manual, las que  se dividen en los siguientes sub­tests: Escala Verbal Información Comprensión Aritmética Semejanzas Dígitos Vocabulario

Puntaje Máximo (*) 29 preguntas 14 preguntas 14 preguntas 13 preguntas 9 y 8 series 40 preguntas

29 28 18 26 17 80

90 casilleros 21 preguntas 10 dibujos 8 historietas 4 figuras

90 21 48 36 44

Escala Manual Símbolos Completación Cubos Ordenación Ensamblaje

(*) Estos son puntajes brutos. (**) En todos los subtests  manuales y en el  de aritmética  se controla el tiempo,  existiendo tiempo límite para la respuesta. Aplicación del test Se  acostumbra   pasar   las   11   subpruebas   en   el   mismo   orden   que   se   detalla   más  arriba.     El   tiempo   que   demora   la   aplicación   depende   de   la   capacidad   y  personalidad del examinado y de la destreza y práctica del examinador.   Puede  administrarse en una o en dos sesiones. Criterios de suspensión Existe   un   criterio   de   suspensión   que   se   detalla   en   las   Instrucciones   para   la  Administración del test, para todos los subtests con excepción de Completación y  Ensamblaje.

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En   la   prueba   de   cubos,   cuando   los   fracasos   son   porque   el   sujeto   no   alcanza   a  ejecutar   la   figura   dentro   del   tiempo   límite,   pero   lo   hace   correctamente,   se  recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega información valiosa  sobre el funcionamiento del sujeto. Registro de la Información Existe   un   protocolo   para   registrar   las   respuestas.     Se   recomienda   anotar   en   él  rigurosamente: • El tiempo que demora en dar la respuesta,  en  todos los subtests  que tienen  tiempo límite, aunque al sujeto lo haga bien dentro del plazo permitido. •  Las respuestas del sujeto "ad verbatim", sin importar lo largas que puedan  ser. • Los   comentarios,   exclamaciones,   gesticulaciones   y   cualquier   otro   dato   que  percibe el examinador. • Indicar con una marca (I) cuando el examinador haya interrogado  al sujeto,  antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay. Instrucciones para obtener puntajes brutos, puntajes standard, CI y Coeficiente  Intelectual Puntajes Brutos: Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada ítem de  cada subtest. Se obtiene un puntaje bruto para cada subtests. Nota:  • Es   necesario   chequear   la   suma   de   puntos   cuidadosamente;   como   asimismo  revisar   que   se   haya   dado   los   puntos   correspondientes   en   los   subtests   de  Información, Comprensión, Aritmética y Vocabulario, donde generalmente no  se comienza con los primeros ítemes. Puntajes standard: Los puntajes brutos (anotados en la primera página del protocolo), se convierten  en puntajes standard, usando para ello la Tabla de Conversión de Puntajes Brutos 

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a Puntajes Standard que aparece en la última página del protocolo y en la página  Nº 70 del presente manual. Estos puntajes standard están basados en el grupo de referencia y deben usarse  para TODOS los sujetos, cualquiera sea su edad. Para obtener el puntaje standard, ubique el puntaje bruto de cada prueba, y lea el  valor que aparece al margen (en ambos márgenes aparece el mismo puntaje para  mayor facilidad). Coloque el puntaje standard frente al bruto, en el casillero correspondiente en la  primera página del Protocolo. Suma de puntajes standard Una vez hecho lo anterior, SUME separadamente los puntajes standard en cada  una de las escalas (Verbal y Manual): esto es, sume los puntajes standard de los  seis (6) subtest verbales, y sume separadamente los puntajes standard de los cinco  (5)   tests   manuales.   De   este   proceso   obtendrá   entonces   dos   puntajes:   el   puntaje  verbal y el puntaje manual, los que debe anotar también en el Protocolo, primera  hoja. Nota:  • Las   tablas   de   puntaje   están  hechas  sobre  la  base   de   6  subtests   verbales   y   5  subtests manuales. Prorrateo Algunas veces el administrador  no administra todos los subtests o alguno queda  invalidado   durante   la   administración.     En   estos   casos,   es   necesario   hacer   un  prorrateo de los puntajes, para poder estimar el CI. Debe   prorratearse   por   separado   los   puntajes   de   la   Escala   Verbal   y   la   Escala  Manual. NUNCA debe prorratearse el puntaje total. Sume   los   puntajes   standard   de   las   pruebas   verbales   aplicadas,   y   divida   por   el  número de pruebas que administró.  Luego multiplique el resultado obtenido por 6  (seis), y obtendrá el puntaje verbal obtenido por el sujeto estimativamente. Ejemplo: Se aplicam 4 pruebas verbales.  La suma de los puntajes standard de las  verbales es 46.  Divida por 4.

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46 : 4 = 11,5 Multiplique por 6 11,5 x 6 = 69 Por   lo   tanto,   69   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona  estimativamente. Del mismo modo, sume los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas,  y  divida por el  número  de pruebas  que  administró.   Luego  multiplique  que  el  resultado   por   5   (cinco),   y   obtendrá   el   puntaje   normal   obtenido   por   el   sujeto  estimativamente. Ejemplo: Se aplican 3 pruebas manuales.  La suma de los puntajes standard es 33.  Divida por 3 33 : 3 = 11 Multiplique por 5 11 x 5 = 55 Por   lo   tanto,   55   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona  estimativamente. Posteriormente, se suman los dos puntajes para obtener el puntaje total. En este caso es 69 x 55 = 124

Cálculo del CI (Coeficiente Intelectual) El test de WAIS entrega 3 CI para cada sujeto: CI Verbal CI Manual CI Total Para obtener el CI correspondiente a cada sujeto, es necesario conocer exactamente  la  edad  del  sujeto  ( se recomienda  anotar la fecha de nacimiento  y la fecha de  aplicación del test en el protocolo y hacer EN CADA CASO el cálculo, sin confiar  en el reporte verbal que el sujeto haga de su edad).

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Localice en el índice, las Tablas de Conversión de Puntaje Standard a CI, ubicando  la   tabla   que   le  corresponde   al  grupo   etario   del   sujeto  para   las  Escala   Verbal   y  Escala Manual, y lea directamente el CI que corresponde al Puntaje Manual (CI  Manual). Realice lo mismo para el C.I. verbal.   En la página siguiente, aparece la  conversión del puntaje total en CI total. Coeficiente de Eficiencia Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25­34 años), es interesante  obtener el Coeficiente de Eficiencia.   Para ello proceda de la siguiente manera: Busque  el  CI correspondiente  al  puntaje  total  del  sujeto  en  la tabla de  CI total  correspondiente   al   grupo   de   referencia   (25­34   años).     Ese   es   el   coeficiente   de  eficiencia del sujeto. Ejemplo: Un sujeto de 76 años obtiene un puntaje total de 110 puntos, ello significa  que   tiene   un   CI   de   125,   o   sea   inteligencia   superior,   de   acuerdo   a   la   tabla  correspondiente   a   su   grupo   de   edad.     Su   coeficiente   de   eficiencia   será   de   100  (buscando en la tabla correspondiente al grupo 25­34 años, a 110 de puntaje total  corresponde un CI de 100). Clasificación de la Inteligencia según Wechsler Esta clasificación tiene una distribución normal (curva de Gauss), con un promedio  de 100 y desviación standard de 15. Clasificación Retardo Limítrofe Normal lento Normal promedio Normal superior Superior Muy superior

CI

Porcentaje inc.

Hasta 69 70 ­ 79 80 ­ 89 90­109 110­119 120­129 130 y más

2,2%    6,7 16,1 50,0 16,1   6,7   2,2

Clasificación   del   Retardo   Mental,   según   la   A.A.M.D.   (American   Association   on  Mental Deficiency) Retardo profundo Retardo severo Retardo moderado

hasta 24 25­39 40­54 8

Retardo leve

55­69

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR EL WAIS

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INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y PUNTUAR 1.­ INFORMACIÓN Instrucciones:  Comience con el ítem 5 y conceda 4 puntos por los ítems 1 al 4, si el  sujeto contesta bien tanto el ítem 5 como el 6.   Si fracasa en cualquiera de ellos,  pase los ítems 1 al 4, antes de proseguir con el ítem 7. Lea   cada   pregunta   tal   como   figura   en   este   manual.     Si   la   respuesta   a   alguna  pregunta no estuviera completa o fuese poco clara, puede el examinador decir: "Explíqueme lo que quiere decir" o "Dígame (o  dime) algo más", pero sin hacer preguntas que pudieran ayudar a dar la respuesta.   Tampoco se  deben deletrear palabras.  No altere la redacción de ninguna pregunta.  Si el sujeto  no oyó bien, puede repetirse la pregunta, sin modificar su redacción. Registre,   al   pie   de   la   letra,   las   respuestas   del   sujeto   a   cada   pregunta.     Anote  también los comentarios que haga. Criterios de suspensión:  5 fracasos consecutivos. Corrección:    1   punto   por   cada   respuesta   correcta.     A   continuación   figuran   los  elementos esenciales para considerar correcta una respuesta. Cuando hay varias  respuestas   aceptables   (figuran   separadas   por   puntos)   basta   con   que   el   sujeto  conteste una para concederle el puntaje. Puntaje máximo:  29 puntos. Preguntas 1. ¿Cuáles son los colores de la bandera chilena?

Respuestas aceptables Blanco, Azul y Rojo.

2. ¿Cuál es la forma de una pelota? 3. ¿Cuántos meses hay en un año?

Redonda. 12

4. Gabriela  Mistral   fue   una  mujer  famosa  ¿qué  fue ella?

Poetisa...autora...escritora.

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COMIENCE AQUÍ: 5. ¿Qué es un termómetro?

Instrumento   (cosa,   etc)  para   medir   la  temperatura. Residencia del Papa.  Sede  del Gobierno Papal.

6. ¿Qué es el Vaticano?

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7. Nombre 4 personas que hayan sido  presidentes de Chile desde 1900

Desde   F.   Errázuriz   se  puede   nombrar  cualquier   presidente  inclusive   el   actual.  (en   página67­68)  encontrará   una   lista  de los presidentes de  Chile   desde   1900   a  1999

8. ¿Cuál es la estatura promedio de la mujer  chilena?

Desde 1,5 a 1,6 mts

9. ¿En qué dirección viajaría usted si fuera de  Concepción a Lima?

De sur a norte... Norte

10. ¿Por qué la levadura hace subir la masa?

Fermenta   ...   Fermenta  produciendo  burbujas   de   bióxido  de carbono haciendo  subir   la   masa   ...   se  expande,   forma  burbujas

11. ¿Cuál es la capital de Italia?

Roma

12. ¿Dónde está Brasil?

En América del Sur (si se  da   otra   respuesta  correcta,   por  ejemplo:   al   este   de  Bolivia,   o   al   sur   de  Venezuela, pregunte:  ¿En   qué   continente  está Brasil?)

13. ¿Cuál es la población de Chile?

Acepte de 13 y medio  millones a 16  millones. *

14. ¿Cuándo se celebra el natalicio de O’Higgins?

20 de agosto

*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estimó una población de 14.026.166)

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15. ¿De dónde se saca el caucho?

Arboles...savia   del  árbol   ...petróleo...  alcohol.

16. ¿Quién escribió don Quijote de la Mancha?

Cervantes   ...   Miguel   de  Cervantes   y  Saavedra.     Si  contesta   que   es  anónimo diga, “Bien,  pero   a   quién   se  atribuye”

17. ¿Quién escribió la Iliada?

Homero.  Si contestan que  es   anónima,   dígale  “Bien,   pero   a   quién  se atribuye?”

18. ¿Qué es el Corán?

Escrituras   mahometanas,  la   biblia   de   los  mahometanos....  escrituras   sagradas  mahometanas   (se  acepta   también  musulmán en vez de  mahometano)

19. ¿Cuántas semanas hay en un año?

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20. ¿A qué temperatura hierve el agua?

100°C..., 212° F..., 373°, K...  (si no se especifica la  escala,   pregunte:   “  De qué escala”

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21. ¿Por qué los géneros de color oscuro son más  abrigadores que los géneros de color claro?

Los   géneros   oscuros  absorben el calor del  sol...   los   claros  reflectan   (repelen)   el  calor del sol. (No dé  el punto, si el sujeto  contesta   que   los  géneros   oscuros  “mantienen”,   o  “atraen” el calor)

22. ¿Dónde está Egipto?

Africa   (si   contesta   por  ejemplo:   “al   sureste  de   la   costa  mediterránea”, o “en  el   mediterráneo”,  diga “sí, pero en qué  continente está”)

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23. Nombre tres clases de vasos sanguíneos del  cuerpo humano.

Arterias, venas y capilares.  (no   se   acepta   el  nombrar   vasos  específicos   como  aorta   o   vena   cava  pero dé puntajes por  venillas y arteriolas)

24. ¿Quién escribió Fausto?

Goethe ... Gounod

25. ¿Cuál es la distancia entre Buenos Aires y  Santiago?

1.000 a 1.400 Kms.

26. ¿Cuál es el tema  principal de génesis?

La   creación,...el   comienzo  del   mundo...  comienzo   del  hombre...   la   primera  historia hebrea.

27. ¿Qué es la etnología?

El estudio de las razas

28. ¿Cuántos diputados hay en la Cámara de  Diputados de Chile?** 29. ¿Qué son los apócrifos?

Acepte entre 110 a 130 Libros   de   discutida  autoridad   del  Antiguo Testamento

** 1998 se cambió la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformación del Senado es variable, en cambio la Cámara de Diputados tiene un número fijo de miembros, de acuerdo a la actual Constitución.

2.­  COMPRENSIÓN Instrucciones:    Comience   con   el   ítem   3.     Lea   lentamente   cada   pregunta   al  examinado.   Si el sujeto fracasa en cualquiera de los ítems 3, ó 4, ó 5, pase los  ítemes 1 y 2 antes de proseguir con el  ítem 6. Para algunos sujetos es difícil recordar toda la pregunta, en esos  casos, se puede  repetirla,   pero   sin   alterarla   ni   abreviarla.     Se   recomienda   también   repetir   la  pregunta, si el sujeto no da una respuesta después de 10 ó 15 segundos. Si un sujeto vacila, estimúlelo diciendo: "Sí" o "Adelante". Si una respuesta  es vaga o poco clara, puede decirle:

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"Por favor, explíquese más" o "Dígame algo más". Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto). Criterios de corrección:    Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0. (véase página Nº56),  donde aparecen los criterios de corrección y ejemplos de respuestas). Puntaje máximo:  28 puntos. Preguntas: 1.­ ¿Por qué lavamos la ropa? 2.­ ¿Por qué tiene locomotora el tren?

COMIENCE AQUI. 3.­ ¿Qué hay que hacer si se encuentra en la calle un sobre cerrado con dirección y  estampilla sin usar? 4.­ ¿Qué significa este dicho: No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy? 5.­ ¿Por qué deberíamos alejarnos de las malas compañías? 6.­ ¿Qué debería hacer usted si estando en el teatro viendo una película, fuera el  primero en ver fuego y humo? 7.­ ¿Por qué vale más el terreno en la ciudad que en el campo? 8.­ ¿Por qué debe la gente pagar los impuestos? 9.­ Si usted se perdiera en un bosque durante el día ¿qué haría para salir? 10.­ ¿Qué significa este dicho: "Quien mucho habla, más ruido que sustancia"? 11.­

¿Por qué se exige certificado de nacimiento para el matrimonio?

12.­

¿Por qué los sordos de nacimiento se quedan, por lo general, sin hablar?

13.­

¿Por qué son necesarias las leyes sobre trabajo infantil?

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14.­

¿Qué significa este dicho: "Una golondrina no hace verano"?

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3.­

ARITMETICA

Materiales:    7 cubos, con dos lados rojos, dos lados blancos y 2 lados mitad blanco  y mitad rojo.

Instrucciones:    Comience diciendo: "Veamos esto".

No diga que se trata de problemas de aritmética.   Algunas personas tienen una  actitud negativa o derrotista con relación a su habilidad para resolver problemas  aritméticos, por lo que el decirlo podría afectar adversamente su ejecución.

Comience con el ítem 3.   Si fracasara en los ítems 3 y 4 (en ambos), vuelva a los  ítems 1 y 2.  Si fracasa en el 1 y en el 2, suspenda la prueba, pero si tiene éxito en  cualquiera de ellos, prosiga con el ítem 5.

Cada   problema   tiene   un   tiempo   límite.     Comience   a   tomar   el   tiempo  inmediatamente después de terminar la lectura del problema.  Se puede repetir la  pregunta UNA VEZ, si el sujeto le pide o si es evidente que no ha comprendido;  sin embargo, se cuenta el tiempo desde el momento en que se terminó de leer la  pregunta por primera vez. No se permite usar lápiz y papel. Anótese el tiempo empleado para cada respuesta en el Protocolo.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos (Respuestas de 0 puntos) Puntuación:    1 punto por cada respuesta correcta.  Los ítems 11 al 14 reciben un  punto adicional por respuestas rápidas.  A los sujetos a los que no se les pasó los  ítems 1 y 2, se les otorga dos puntos.   Se considera correcta una respuesta, si el  número está bien, aunque no se indiquen unidades de medida (pesos, centímetros,  horas, etc.). 18

También se da puntaje, cuando el sujeto se corrige espontáneamente dentro del  límite de tiempo. Puntaje máximo:  18 puntos. Problemas

Tiempo  Máximo

Respuesta

15"

7

15"

2

15"

9

15"

4

5.­   Seis   personas   compraron   25   centímetros     de  terciopelo   cada   una   ¿cuántos   centímetros  compraron entre todas?

30"

150

6.­ ¿Cuántos minutos hay en dos horas y media?

30"

150

7.­   ¿Cuántas   naranjas   se   pueden   comprar   con   $36   si  cada naranja vale 6 pesos?

30"

6

8.­ ¿Cuántas  horas demora un hombre en recorrer 24  kilómetros, si anda 3 Kms. por hora?

30"

8

1.­ Coloque los 7 cubos, con un lado rojo para arriba, en  grupos de 3 y 4, así: m m m   m m m m   con una  distancia aproximadamente de 1 cm entre los cubos  y de 4 cms. entre los dos grupos. Luego pregunte:  ¿Cuántos cubos hay aquí? (Guarde los cubos antes  de continuar) 2.­   ¿Si   usted   tiene   3   libros   y   regala   uno,   cuántos   le  quedan? COMIENCE AQUI Problemas 3.­ ¿Cuántos son 4 pesos más 5 pesos? 4.­   Si   un   hombre   compra   6   pesos   en   estampillas   de  impuesto y paga con una moneda de $10 ¿Cuánto  vuelto recibe?

19

9.­ Si un hombre compra 7 estampillas de impuesto de  2   pesos   y   paga   con   una   moneda   de   $50.   ¿cuánto  vuelto recibe?

30"

36

30"

10.50

60"

186*

60"

60.000*

13.­ Un obrero gana $60 por hora, si se le descuenta el  15%   por   leyes   sociales   ¿cuánto   recibirá   por   cada  hora?

60"

51*

14.­ 8 hombres terminan un trabajo en 6 días. ¿Cuántos  hombres se necesitarán para terminar el trabajo en  medio día?

120"

96*

10.­ Un hombre tiene 18 pesos.  Gasta $7,50 ¿cuánto le  queda? 11.­ Dos cajas de fósforos valen $31 ¿cuánto cuesta la  docena de cajas de fósforos? 12.­ Un hombre compró muebles de segunda mano por  las dos terceras partes del valor que tenían cuando  nuevos. Pagó $40.000.­ por ellos ¿cuánto cuestan los  muebles nuevos?

*

Bonificación por respuestas rápidas PUNTAJE

ITEM

1

11 12 13 14

11­60" 11­60" 16­60" 21­120"

20

2 1­10" 1­10" 1­15" 1­20"

4.­

SEMEJANZAS

Instrucciones:    Comience con el ítem 1.  Diga: • "¿En qué se parece un hacha a una sierra?" Si el sujeto contesta que son herramientas y sirven para cortar, diga: • "Bien".

Y continúe con el ítem 2.

Si el sujeto da una respuesta de un punto, por ejemplo, que sirven para cortar,  diga: “Sí, claro, sirven para cortar.  También ambas son herramientas”. Y prosiga con el ítem 2.  Si el sujeto no contesta el ítem 1, o da una respuesta de 0  puntos, dígale: • "Ambas son herramientas, sirven para cortar". Y luego siga con el ítem 2.   Tanto   el  ítem 2, como todos los siguientes  deben  presentarse de la misma manera que el uno, es decir: • "En qué se parece una chaqueta y un vestido". No dé ayuda ni en éste ni en los siguientes.  Sin embargo, si una respuesta es poco  clara o ambigua, puede decir: • "Dígame algo más", o "podría explicármelo más?" o cualquier otra frase neutral.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos (Respuestas de 0 puntos)

Puntuación:   Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Consulte en página Nº63 los criterios  de puntuación y vea los ejemplos. 21

Puntaje máximo:    26 puntos.

Items 1.­ Hacha 2.­ Chaqueta 3.­ Naranja 4.­ Perro 5.­ Huevo 6.­ Norte 7.­ Ojo 8.­ Aire 9.­ Mesa 10.­ Poesía 11.­ Elogio 12.­ Madera 13.­ Mosca

5.­

­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­

Sierra Vestido Plátano León Semilla Oeste Oído Agua Silla Estatua Castigo Alcohol Arbol

RETENCIÓN DE DIGITOS

Este subtest consta de dos partes, que se pasan en forma separada.

1) 2)

Retención de dígitos en el mismo orden. Retención de dígitos en orden inverso.

Adminístrese  dígitos en orden  inverso, incluso si el  sujeto  obtiene 0 puntos en  dígitos en el mismo orden. 5.1.­Dígitos en el mismo orden Instrucciones:  Comience con el Grupo I de la serie 3.  Diga: • "Voy   a   decir   algunos   números.     Escuche   con   atención   y   cuando   yo   haya  terminado, repítalos inmediatamente". Los dígitos deben decirse a razón de uno por segundo.   Baje el tono de la voz al  decir el último número. 22

Si el sujeto repite correctamente el Grupo I, continúe con la serie siguiente. Si el sujeto fracasa en el Grupo I, dígale los dígitos del Grupo II de la misma serie,  y si ahora tiene éxito, prosiga con el Grupo I de la serie siguiente.

Si el sujeto pide repetir los números, hágalo, pero puntúelo como fracaso.

Criterio de suspensión:  Si el sujeto fracasa en los dos grupos de una misma  serie

Puntuación:  El puntaje es igual al número de dígitos de la serie más larga repetida  sin error, ya sea en el grupo I o en el II.

Puntaje máximo:  9. Serie 3 4 5 6 7 8 9

Grupo I

Grupo II

5­8­2 6­4­3­9 4­2­7­3­1 6­1­9­4­7­3 5­9­1­7­4­2­8 5­8­1­9­2­6­4­7 2­7­5­8­6­2­5­8­4

6­9­4 7­2­8­6 7­5­8­3­6 3­9­2­4­8­7 4­1­7­9­3­8­6 3­8­2­9­5­1­7­4 7­1­3­9­4­2­5­6­8

Los números de serie indican el número de dígitos de cada uno de los ítemes.

23

5.2.­

Retención de dígitos en orden inverso

Instrucciones:  Comience diciendo: • "Ahora le voy a decir más números, pero esta vez, cuando yo termine, quiero  que usted los diga de atrás para adelante.  Por ejemplo, si yo digo 7­1­9, ¿qué  diría usted?" Si el sujeto responde correctamente (9­1­7), dígale: "Bien, aquí hay otros más".

Y prosiga con el Grupo I de la serie 3.  Al igual que en dígitos en el mismo orden,  diga los números a razón de uno por segundo.

Si el sujeto fracasara, dígale:

"No, usted debería decir 9­1­7.  Le voy a decir otros números.  Recuerde que tiene  que decirlos de atrás para adelante: 3­4­8".

Si el sujeto tiene éxito ahora, prosiga con la serie 3 del Grupo I; pero si fracasa en el  segundo ejemplo, siga con la serie 2 del Grupo I.

Criterio de suspensión:  Después del fracaso en los dos grupos de una  misma serie.

Puntuación:  El número de dígitos de la serie más larga repetida sin error en orden  inverso, en cualquiera de los dos grupos.

24

Puntaje máximo:  8. Serie 2 3 4 5 6 7 8

Grupo I

Grupo II

2­4 6­2­9 3­2­7­9 1­5­2­8­6 5­3­9­4­1­8 8­1­2­9­3­6­5 9­4­3­7­6­2­5­8

5­8 4­1­5 4­9­6­8 6­1­8­4­3 7­2­4­8­5­6 4­7­3­9­1­2­8 7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje total para el subtest de Retención de Dígitos:   La suma de los puntajes  obtenidos   en   las   dos   partes   (dígitos   en   el   mismo   orden   más   dígitos   en   orden  inverso).  Puntaje máximo 17.

6.­

VOCABULARIO

Materiales:    Lista de palabras (página 93).

Instrucciones: Coloque la lista de palabras ante el sujeto y diga: "Quisiera   que   me   diga   el   significado   de   algunas   palabras.     Comencemos  con ................ ¿qué quiere decir ....................? Comience con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar muy por debajo  de la capacidad verbal promedio.   Para todos los demás sujetos, comience con el  ítem 4 (tela) y déles 6 puntos por los ítems 1 al 3 si el sujeto da respuestas de al  menos un punto en los ítems 4 al 8.

Si   en   cualquiera   de   los   ítemes   4   al   8,   el   sujeto   da   una   respuesta   de   0   puntos,  inmediatamente   preséntele   los   ítemes   1,   2   y   3   y   puntúelos   de   acuerdo   a   sus  respuestas.     Por   ejemplo,   si   el   sujeto   da   una   respuesta   de   0   puntos   al   ítem   6,  adminístrele los ítems 1, 2 y 3.  Enseguida prosiga con los ítems 7, 8 y 9 y sucesivos,  hasta que el sujeto fracase en 5 palabras en forma consecutiva.

25

Al   pronunciar   la   palabra,   señálela   en   la   lista.     Use   este   mismo   modo   de  presentación para todas las palabras: pronúncielas y muéstrelas en la lista.

Con sujetos más inteligentes, se puede omitir la pregunta y el indicar la palabra en  la   lista   después   de   administrar   3   ítems;   basta   con   decir   la   palabra.     Fíjese   en  pronunciar bien, en forma clara.  Asegúrese también que el sujeto haya ubicado la  palabra en la lista.

A veces no es fácil determinar si un sujeto sabe o no el significado de una palabra.  En esos casos, diga:

• "Dígame algo más" o "Expliqué con más detalle", u otra pregunta igualmente  neutra.   No use ningún otro tipo de preguntas.  Se permite hacer esta misma  pregunta   cuando   la   respuesta   es   muy   vaga   o   poco   clara,   o   cuando   el  examinador piensa que la respuesta de 0 ó de 1 punto permite suponer que el  sujeto   podría   dar   una   mejor   respuesta.     (En   los   casos   que   el   sujeto   dé   una  respuesta que claramente es de 0 punto o de un punto, no debe interrogarse).

Se acepta todos los significados aceptados por los diccionarios, calificándolos de  acuerdo a la calidad de la definición.

Registre al pie de la letra, las respuestas a cada una de las palabras.

Criterio de suspensión:  Después de 5 fracasos consecutivos. (Respuestas de 0 punto)

Puntuación:  Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Véase la página Nº43 donde aparecen  los criterios de puntuación y ejemplos de respuestas.

Puntaje máximo:  80 puntos.

26

Lista de palabras 1.­ Cama 2.­ Invierno 3.­ Desayuno COMIENCE AQUÍ 4.­    Tela 5.­    Enorme 6.­    Dólar 7.­    Rebanada 8.­    Barco 9.­    Reparar 10.­  Ocultar 11.­  Apresurarse 12.­  Doméstico 13.­  Finalizar 14.­  Compasión 15.­  Regular 16.­  Consumir 17.­  Fortaleza 18.­  Remordimiento 19.­  Sentencia 20.­  Iniciar 21.­  Apacible 22.­  Santuario 7.­

23.­ .Incomparable 24.­ .Congregarse 25.­ .Impedir 26.­ .Caverna 27.­ .Designar 28.­ .Osado 29.­ .Empalar 30.­ .Cavilar 31.­ .Calamidad 32.­ .Obstruir 33.­ .Obelisco 34.­..Parodia 35.­  Reacio 36.­  Plagiar 37.­  Tangible 38.­  Perímetro 39.­  Ominoso 40.­  Diatriba

SIMBOLOS

Materiales:  Hoja especial de respuesta, que aparece en el Protocolo de respuestas.  Un lápiz negro mina Nº2, con buena punta.  Cuídese que el protocolo se coloque  sobre una superficie lisa.

Instrucciones:    Coloque   la   hoja   de   respuestas   del   subtest   ante   el   sujeto   y  mostrándole los casilleros superiores donde aparece cada número con un símbolo,  diga:

27

• "Mire estos casilleros.  Note (observe) que cada uno de ellos tiene un número en  la   parte  superior y una marca en  la inferior. Cada número  tiene  una marca  diferente". Señale el número uno y su marca, el número dos y la suya. • "Ahora mire aquí.  Los casilleros superiores tienen números, pero los casilleros  inferiores no tiene marcas". Muestre los ejemplos. • "Usted debe colocar en cada uno de los casilleros, la marca que le corresponde,  así". Señale los primeros casilleros de ensayo: • "Aquí hay un 2, usted deberá poner esta marca". La muestra arriba, y la escribe en el casillero.  Haga lo mismo con la siguiente:

• "Aquí hay un uno; usted deberá poner esta marca". Y con la siguiente: • "Aquí hay un tres, usted deberá poner esta marca".

Después de completar los tres primeros, pásele un lápiz al sujeto, dígale: • "Ahora haga usted estos números hasta llegar a la línea. Indíquele   la   línea.     Si   el   sujeto   hace   un   error   en   estos   ejemplos,   corríjalo   de  inmediato, mostrándole de nuevo la Clave.  Si es necesario, continúe ayudándolo  hasta que haya completado los 7 ejemplos.  No prosiga con el test sino cuando el  sujeto haya comprendido claramente la tarea. Mientras   el   sujeto   hace   los   ejemplos,   fíjese   si   el   sujeto   es   zurdo   y   estuviera  tapándose   la   Clave   al   llenar   los   ejemplos.     Si   esto   pasa,   tome   otro   protocolo,  dóblelo y póngalo al lado derecho del sujeto, a la misma altura que el protocolo  que está llenando.  Haga que el sujeto use la Clave del 2º protocolo para completar  los ejemplos, y para hacer el subtest. 28

Cuando el sujeto ha terminado bien los ejemplos, dígale: • "Ahora, cuando yo le diga comience aquí (señalando) y llene tantos casilleros  como pueda, sin saltarse ninguno.  Siga trabajando hasta que yo le avise". Señale con el dedo la primera línea y siga el movimiento a la segunda: • "Cuando termine esa línea, siga en la otra. ¿Listo". • "Comience".

Comience usted a tomar el tiempo simultáneamente.  Si el sujeto se salta un ítem o  si comienza a hacer, por ejemplo, "todos los unos primero", dígale: • "Hágalos en orden.  No se salte ninguno". Señale el primer ítem omitido y diga: • "Ahora haga éste". No dé más ayuda, excepto, si es necesario, decirle al sujeto que continúe hasta que  se le  diga que se detenga. Al terminar los 90 segundos diga "pare".  El tiempo debe medirse con exactitud en  esta prueba.

Puntuación:  1 punto por cada casillero bien hecho.  Dé medio punto a los símbolos  invertidos.  No se da puntaje por los 10 ejemplos. Se   considera   correcta   una   figura   que   se   puede   identificar   claramente   con   su  modelo,   incluso   si   se   dibuja   en   forma   imperfecta   o   si   se   ha   corregido  espontáneamente.

Puntaje máximo:  90 puntos.

29

8.­

COMPLETACIÓN DE CUADROS

Materiales:  21 tarjetas con dibujos.

Instrucciones:  Se comienza con la tarjeta Nº1 y se pasan todos lo ítems del subtest.  Antes de comenzar, diga: • "Le voy a mostrar algunos cuadros a los cuales les falta una parte importante.  Observe cada  cuadro y dígame qué le falta". Muéstrele la primera tarjeta, y diga: • "Ahora observe este cuadro.  ¿Qué parte importante le falta?". Si   el   sujeto   da   la   respuesta   correcta   (cola),   continúe   con   las   siguientes   tarjetas,  diciendo  en cada caso: • "¿Qué le falta a este cuadro?" Esta  pregunta  puede  omitirse, o acortarse ("¿Y a este?") cuando  el  sujeto  ya  ha  comprendido la tarea. Si el sujeto fracasa en la tarjeta número 1, diga: • "Vea usted, le falta la cola". Señálela con el dedo.  Si el sujeto fracasa en el ítem 2, diga: • "Vea usted, a esta niña le falta la nariz". Indíquelo, de ahí en adelante (o sea desde la tarjeta 3), no dé más ayuda. A veces, el sujeto menciona una parte que falta que no es esencial. La PRIMERA  VEZ que esto ocurra (en cualquiera de las tarjetas, a partir de la 3 inclusive), se  permite decir: • "Si, pero cuál es la parte más importante que falta?". Este comentario no debe repetirse en el resto de las tarjetas.

30

Se permite una exposición máxima de 20 segundos para cada tarjeta.  Si el sujeto no  indica   la   parte   que   falta   en   este   lapso,   ya   sea   nombrándola   o   señalándola,   se  puntúa el ítem como fracaso, y se presenta la siguiente tarjeta. Si el sujeto da una respuesta incorrecta, se presenta la siguiente tarjeta aún cuando  no hayan pasado los 20 segundos.

Criterios de suspensión: No hay.  Se pasan todas.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta.  No se requiere que el sujeto dé el  nombre exacto de la parte que falta, basta que esté claro que se está refiriendo al  elemento correcto.  Si el sujeto da una respuesta verbal poco clara, pregúntele:

• "Muéstreme dónde". A   veces   los   sujetos   no   dan   respuestas   verbales,   sino   que   indican   un   lugar   del  cuadro.  Puntúe el ítem como correcto si está seguro que el sujeto mostró la parte  correcta.  Sin embargo, si el sujeto muestra la parte correcta, pero da una respuesta  verbal incorrecta, considérelo como fracaso.

Puntaje máximo:  21 puntos.

31

Ítemes

1.­    Chancho 2.­    Niña 3.­    Puerta 4.­    Hombre con anteojos 5.­    Automóvil 6.­    Ampolleta 7.­    Jaiba 8.­    Naipe 9.­    Violín 10.­   Bandera 11.­   Barco 12.­   Jarro 13.­   Bote 14.­   Caballo 15.­   Hombre 16.­   Espejo 17.­   Sol 18.­   Hombre y perro 19.­   Niña 20.­   Mapa 21.­   Pila de leña 9.­

: Cola : Nariz : Manilla : Centro del marco de los anteojos : Manilla : Rosca. Hilo de la base : Pata : Diamante. Rombo. Carot : Clavija : Punta de la estrella : Cañón de la chimenea : Agua que cae : Chumacera : Estribo : Dedo : Reflejo del brazo en el espejo : Sombra del hombre : Huellas del perro : Ceja : Chiloé (Isla, Archipiélago) : Nieve sobre la pila de leña

CUBOS

Materiales: 9 cubos blanco y rojo ­ 10 tarjetas con diseños, cronómetro. Instrucciones:    El   sujeto   copia   directamente   de   un   modelo   construido   por   el  examinador para el dibujo 1, y de las tarjetas para los dibujos del 2 al 10. Es   importante   que   el   examinador   cuide   que   las   tarjetas   se   presenten   en   la  orientación   correcta.     Cuando   las   tarjetas   están   unidas   por   un   espiral,   el   lado  opuesto al espiral debe estar frente al sujeto. Al construir los modelos 1 y 2, cuide que el dibujo esté frente al sujeto en la misma  posición en que estaría la tarjeta.  Para que el sujeto no mire a los lados en vez de  la parte de arriba del modelo, constrúyalo de modo que lo obligue a mirar la parte  superior.   Cuando se han dado ya las instrucciones, se debe acercar  el modelo  (dibujos 1 y 2) bien enfrente del sujeto, ante él, dejándole espacio para hacer el  32

propio.   Si el sujeto es diestro, el modelo se coloca un poco a la izquierda, si es  zurdo, un poco a la derecha.  El examinador debe preocuparse que el sujeto esté  bien sentado frente a la mesa. Al colocar los cubos sobre la mesa para que los use el sujeto, es necesario tener  cuidado que haya una variedad de superficies hacia arriba y que sólo uno de  los 4  cubos tiene hacia arriba el lado blanco / rojo, y sólo 3 cuando se usan los 9 cubos. El tiempo límite para cada dibujo figura en el protocolo.  Se comienza a tomar el  tiempo al decir la última palabra de las instrucciones.  En los dibujos 1 y 2 si en el  1er. ensayo termina el tiempo (un minuto) sin que el sujeto haya completado la  tarea, deténgalo y haga que pruebe el 2º ensayo.   Se toma el tiempo de nuevo,  cuando hay un 2º ensayo. Registre el tiempo exacto que demora en cada dibujo. Se considera un fracaso si el dibujo que hace el sujeto no está igual al modelo, o si  se completa fuera del tiempo límite.

Se considera fracaso la inversión del dibujo.  La primera vez que el sujeto invierte  una figura, corríjalo, rotando los cubos a la posición correcta, y dígale:

• "Ve usted, es en este sentido".

Esto se hace una sola vez durante el test.  Si la rotación (inversión) ocurriera por  primera vez en el primer ensayo de los dibujos 1 y 2, corríjalo, revuelva los cubos y  pídale al sujeto que haga de nuevo el diseño.  Si persiste en su versión, se le da dos  puntos.  Si la primera rotación fuera en el segundo ensayo de las figuras 1 ó 2, o en  cualquiera de los dibujos siguientes, puntúela como fracaso.

Dibujo 1:  Tome cuatro cubos y diga: • "Mire   estos   cubos,   son   todos   iguales.     Tienen   algunos   lados   rojos,   algunos  blancos y otros  mitad rojo y mitad blanco". Gire los cubos para mostrar los diferentes lados.  Diga: • "Voy  a juntarlos para hacer un dibujo.  Obsérveme".

33

Lentamente arregle los 4 cubos para formar el dibujo de la  tarjeta Nº1, SIN que el  sujeto pueda ver la tarjeta.   Luego, dejando intacto el modelo, entregue otros 4  cubos al sujeto y dígale:

• "Ahora haga usted uno igual a éste". Comience a registrar el tiempo.  Si el sujeto lo hace bien dentro del tiempo límite  de 60 segundos, prosiga con el dibujo 2.

Si el sujeto fracasa, diga: • "Míreme nuevamente"

Haga   una   segunda   demostración,   usando   los   cubos   del   sujeto.     Enseguida,  revuélvalos, dejando sin tocar el modelo hecho en primer lugar por el examinador  y diga:

• "Ahora inténtelo de  nuevo, trate de hacer uno igual al mío". Tome nuevamente el tiempo y permita 60 segundos.   Si el sujeto lo hace bien o  fracasa, en este segundo ensayo, prosiga con el dibujo Nº2. A   veces   algún   sujeto   tratará   de   reproducir   incluso   los   lados   del   dibujo   del  examinador.  Si esto sucede, dígale que sólo debe reproducir la parte superior.

Dibujo   2:   Revuelva  los cubos  del  sujeto.   Saque los cubos  que  sirvieron  como  modelo del dibujo Nº1 y ponga en su lugar la tarjeta 2.  Diga:

• "Esta vez vamos a juntar los cubos para formar un dibujo igual a éste". Señale a la tarjeta Nº2

• "Obsérveme primero"

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Construya   el   diseño   lentamente,   usando   los   cubos   del   sujeto   y   cuando   haya  terminado, diga:

• ¿Ve? el diseño de estos cubos es el mismo de la tarjeta".

Desordene los cubos usados en la demostración y diga:

• "Ahora   observe   el   dibujo   y   haga   uno   igual   con   estos   cubos".     Empiece   y  avíseme cuando haya terminado".

Comience a registrar el tiempo. Si   el   sujeto     tiene   éxito   (completa   el   dibujo   dentro   del   tiempo   límite   de   60  segundos, prosiga con el dibujo Nº3).

Si el sujeto fracasa, al terminar los 60 segundos, desordene los cubos suavemente y  diga:

• "Obsérveme nuevamente". Haga nuevamente el diseño con los 4 cubos del sujeto, enseguida desordénelos y  diga:

• "Ahora trate usted".

Comience a registrar el tiempo, dándole 60 segundos.   Fracase o lo haga bien el  sujeto, prosiga con el dibujo Nº3. Dibujos 3 al 10:   Desordene los cubos.  Coloque la tarjeta del Dibujo Nº3 frente al  sujeto, y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado". 35

Comience a registrar el tiempo y dé 60 segundos.  Deje de cronometrar el tiempo  cuando el sujeto obviamente ya ha terminado, aunque no haya avisado. Cuando el sujeto ha terminado el diseño, o al finalizar los 60 segundos, desordene  los cubos   .   No hay segundo ensayo en estos dibujos.   Presente los siguientes,  diciendo: 1

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado". (Estas instrucciones pueden acortarse cuando el sujeto ha entendido claramente lo  que debe hacer).  Comience cronometrando.

Al llegar al dibujo Nº7, saque los otros 5 cubos y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste, usando los 9 cubos.   No se olvide de avisarme  cuando haya terminado". La   tarjeta   N°10,   debe   presentarse   al  sujeto, de manera que el dibujo esté en  la siguiente posición: No permita que el examinador trate de  dar una base horizontal al dibujo.  Si lo  da vuelta sin preguntar, vuelva la tarjeta  a su posición, diciendo:

• "No, de esta manera".

Dé el puntaje total cuando la reproducción del diseño esté rotada en menos de 45  grados. Tiempo límite:

Dibujos 1­2

60 segundos (tome el tiempo en cada ensayo separadamente).

1

Cuando el test se aplica clínicamente, se recomienda no quitarle los cubos al terminar el tiempo,  si el sujeto continúa intentando.

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Dibujos 3­6 Dibujos 7­10

60 segundos 120 segundos

Registre el tiempo que usa el sujeto para cada dibujo. Los dibujos 7 al 10 tienen  bonificación por ejecución rápida.

Criterio de suspensión: Después de 3 fracasos consecutivos. El fracaso en ambos ensayos de los dibujos 1 ó 2, se considera un fracaso.

Puntuación:   Se da puntaje a los dibujos perfectamente bien hechos dentro de los  tiempos límites.  No se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas  o terminadas después de tiempo.

Cuadro de Puntajes incluyendo bonificación por ejecución rápida: Dibujo 1.­ 1er.  ens.  2do. ens. 2.­ 1er.  ens.  2do. ens. 3.­ 4.­ 5.­ 6.­ 7.­ 8.­ 9.­ 10.­

2 puntos ­­ 1­60" ­­ 1­60" ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­ ­­

4 puntos 1­60" ­­ 1­60" ­­ 1­60" 1­60" 1­60" 1­60" 41­120" 71­120" 81­120" 81­120"

5 puntos ­­

6 puntos ­­

­­

­­

­­ ­­ ­­ ­­ 31­40" 46­70" 61­80" 61­80"

­­ ­­ ­­ ­­ 1­30" 1­45" 1­60" 1­60"

Puntaje máximo:  48 puntos.

10.­

ORDENACIÓN DE HISTORIAS

Materiales:  8 juegos de tarjetas, impresas con historietas. 37

Instrucciones:    Para   cada   ítem,   se   presenta   al   sujeto   un   juego   de   tarjetas   en  desorden y se le pide que las arregle de modo que cuenten una historia plausible.  Los   números   impresos  en  el  reverso   de  las  tarjetas   indican  el  orden  en  que   el  examinador debe extender las tarjetas, de izquierda a derecha del sujeto. Las letras impresas (también en el reverso), permiten corregir cada ítem.

Debe anotarse en el protocolo el orden en que el sujeto arregla cada historia. Anótese también el tiempo.

Los límites de tiempo para cada ítem aparecen en el cuadro de la página siguiente.

Debe comenzarse a cronometrar cada ítem, tan pronto se termine de pronunciar la  última palabra de las instrucciones.  Se termina de cronometrar tan pronto como el  sujeto avisa que ha terminado, o , si olvida hacerlo, cuando es evidente que ha  terminado.

Item 1:  Coloque las tres tarjetas en orden de número frente al sujeto, quedando la  tarjeta marcada "1", a la izquierda de éste.  Diga:

• "Estas tarjetas cuentan una historia sobre un pájaro que está construyendo un  nido; pero  están mal ordenadas.   Ordénelas  bien, de manera que formen  la  historia".

Comience a cronometrar.  Si el sujeto las ordena correctamente, dentro del tiempo  límite, prosiga con el ítem 2.

Si el sujeto no las arregla correctamente, recoja las tarjetas y vaya colocándolas en  la forma correcta (de la izquierda a la derecha del sujeto), al mismo tiempo que le  dice:

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• "El orden de las tarjetas debe ser así...Primero el pájaro está construyendo el  nido;   la   siguiente   muestra   los   huevos   que   ha   puesto   el   pájaro,   y   la   última  muestra al pájaro alimentando a sus crías".

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Recoja  las tarjetas  y vuelva a colocarlas  en  el orden numérico  original (1,2,3) y  diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Comience a cronometrar y déle  60 segundos.  Prosiga con el ítem 2, incluso si  el  sujeto fracasa en las dos tentativas del ítem 1.

Item 2:  Antes de presentar las tarjetas del ítem 2, diga:

• "Tengo   otras   series   de   tarjetas   para   que   usted   las   ordene.     Todas   están   en  desorden   y  usted   debe  ponerlas  en   el  orden   correcto   para  que  formen  una  historia que tenga sentido.  Avíseme en cada caso cuando haya terminado".

Coloque las tres tarjetas del ítem 2: "Casa" en el orden indicado por los números  anotados al dorso (comenzando por la tarjeta 1 a la izquierda del sujeto), diga:

• "Haga la prueba con esta serie.  Póngalas en el orden correcto".

Comience   a   cronometrar   tan   pronto   haya   colocado   la   última   tarjeta   frente   al  examinado.  Conceda 60 segundos.  Si el sujeto lo hace correctamente dentro del  tiempo, concédale el puntaje y siga con el ítem 3.

Si el sujeto fracasa (las pone en orden incorrecto, o sigue cambiándolas al terminar  los 60 segundos), haga una demostración, al igual que en el ítem anterior.  Diga:  • "Estos dibujos son sobre un hombre que está construyendo una casa.   En el  primero (póngala frente al sujeto) vemos que está recién comenzando la casa:  en el segundo (coloque la tarjeta) se muestra la casa parcialmente construida, y  el último muestra la casa terminada y el hombre la está pintando" (señale la  tercera tarjeta).

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Coloque nuevamente las tres tarjetas en el orden indicado por los números en el  dorso y diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Si el sujeto da ahora la respuesta correcta, déle 2 puntos y prosiga con el ítem 3.  Si  fracasa   en las  dos  oportunidades  tanto en  el  ítem 1 como  en  el 2, suspenda  la  prueba.  En caso contrario, pase todos los ítemes.

Ítemes 3 al 8:  En estos ítemes, se permite un solo ensayo.

Si el sujeto ordena mal no se le hace demostración alguna (aunque éste lo solicite).

Para cada uno de estos ítemes, presente las tarjetas en el orden indicado al dorso,  diciendo cada vez:

• "Ahora ordene éstas.   Póngalas en el orden correcto y avíseme cuando haya  terminado".

NOTA:    Ocasionalmente,   algunos   sujetos   comienzan   a   ordenar   las   tarjetas   de  derecha a izquierda (lo más común es que lo hagan de izquierda a derecha en la  misma dirección de la escritura).   Cuando esto suceda, anótelo en el protocolo y  diga:

• "¿Dónde comienza la historia?"

Criterio de suspensión:   Se suspende si el sujeto fracasa en las dos tentativas del  ítem 1 y en las dos del ítem 2 conjuntamente.  En caso contrario, se pasan todos los  ítemes.

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Puntuación:  Items 1 y 2: 4 puntos en el primer ensayo, 2 puntos en el segundo. Items 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del tiempo límite.   Los  ítemes 7 y 8 reciben bonificación por ejecución rápida. Tanto la ordenación correcta (indicada por las LETRAS en el dorso de las tarjetas),  como los tiempos límites y los puntajes con bonificación aparecen en el cuadro  siguiente. Item 1.­ NIDO 1er. ens. 2do. ens. 2.­CASA 1er. ens. 2do. ens. 3.­   MANOS  ARRIBA 4.­ ENTRE 5.­ LUIS 6.­ FLIRTEO

Tiempo  Ordenación  2 ptos Límite correcta 60" WXY 1­60" 60"

60"

PAT

ABCD (#)

1­60" ­­­­­

60" 60" 60"

4 ptos

5 ptos

6 ptos

1­60"

­­­­

­­­­

1­60"

­­­­

­­­­

1­60"

­­­­

­­­­

OPENS ­­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­ ATOMIC ­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­ JANET ­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­ JNAET 1­60" ­­­­ ­­­­ ­­­­ AJNET 1­60" ­­­­ ­­­­ ­­­­ 7.­ PESCA 120" EFGHIJ ­­­­ 41­120" 26­41" 1­25" EJFGHI ­­­­ 41­120" 26­41" 1­25" EGFHIJ 1­120" ­­­­ ­­­­ ­­­­ 8.­ TAXI 120" SAMUEL ­­­­ 26­120" 16­25" 1­15" AMUELS ­­­­ 26­120" 16­25" 1­15" SALMUE 1­120" ­­­­ ­­­­ ­­­­ (#) Es conveniente preguntar la historia cuando el sujeto da la ordenación ABDC  que corresponde a una realidad en Chile, y dar el puntaje si el sujeto la cuenta  coherentemente.

Puntaje máximo:  36 puntos.

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ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Materiales: 4 rompecabezas cada uno en una caja separada. Hoja de posición de las piezas. (página 41) Hoja de corrección de yuxtaposiciones. (página 42) Instrucciones:   Comience con el ítem 1.   Pase todos los ítemes.   Cada ítem tiene  tiempo límite que aparece tanto en el protocolo como en estas instrucciones. Se debe comenzar a cronometrar cada ítem en el momento de terminar de dar las  instrucciones verbales.  Es importante registrar el tiempo exacto que el sujeto toma  en armar cada ítem, ya que se da bonificación por ejecución rápida.

Muchas veces  el examinador prefiere no detener al sujeto cuando se cumple el  tiempo límite y éste sigue intentando, por razones de motivación y rapport. En  estos casos es importante que el examinador registre cuáles piezas están colocadas  correctamente al expirar el tiempo límite, ya que se concede puntaje por arreglos  parciales.

Si el sujeto da vuelta una pieza, póngala bien, en forma disimulada, sin decirle  nada.  (Dar vuelta en el sentido de colocar hacia arriba el dorso).

Cuide que el sujeto no vea el dibujo de los objetos.

1.­ Maniquí:  Coloque las piezas del maniquí en el orden de presentación, tapando  lo que hace con una pantalla (puede usar este Manual como pantalla).  En seguida  retire la pantalla y diga: • "Si junta estas piezas correctamente formarán algo. Júntelas lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es 120"   *

*En

cada uno de los ítemes de esta prueba, deje de cronometrar cuando el sujeto haya terminado obviamente, incluso si él no avisa.

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2.­  Perfil:   Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden indicado en el  diagrama. Enseguida muestre el arreglo, y diga: • "Junte éstas lo más rápido que pueda.  Avíseme cuando haya terminado"

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 120 segundos.

3.­ Mano:  Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden del diagrama y  diga: • "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180".

4.­ Elefante: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al diagrama.  Muéstrelo  y diga:

• "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180 segundos.

Criterios de suspensión:  No hay.  Pase todo el subtest.

Puntuación:   Un punto por cada yuxtaposición correcta hecha dentro del tiempo  límite (Se aceptan pequeñas desviaciones, tales como desplazamientos de no más  de 6mm).  Las yuxtaposiciones que se computan, aparecen con X en los diagramas.  Dé puntaje a yuxtaposiciones correctas, aunque estén separadas del resto de las  piezas: por ejemplo, si las dos piezas de la oreja del perfil se juntan bien, déles un  punto aunque no estén en la cabeza. (Si estuvieran en su posición correcta dentro  de la cabeza, tendrían 3 puntos).

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Los puntajes para las ejecuciones perfectas sin bonificación de tiempo son:

Maniquí Perfil Mano Elefante

5 puntos 9 puntos 7 puntos 8 puntos

Tiempo Límite 120" 120" 180" 180"

Las bonificaciones sólo se dan a las ejecuciones perfectas.

A continuación se indican los puntajes y bonificaciones: Objeto Maniquí

Tiempo Límite 21"­120" 16"­20" 11"­15" 1"­10"

Puntaje 5 6 7 8

Perfil

46"­120" 36"­45" 26"­35" 1"­26"

9 11 12 13

Mano

51"­180" 41"­50" 31"­40" 1"­30"

7 9 10 11

Elefante

51"­180" 31"­50" 21"­30" 1"­20"

8 10 11 12

Es importante saber bien cuáles son las yuxtaposiciones que tienen puntaje, a fin  de   anotar   el   puntaje   correspondiente   a   arreglos   parciales,   en   el   momento   de  cumplirse el tiempo límite (ya que cualquier arreglo hecho después de ese lapso,  no recibe puntaje).

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Puntaje Máximo:  44 puntos.

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47

48

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EJEMPLOS DE RESPUESTAS PARA  LAS SUBPRUEBAS DE VOCABULARIO, COMPRENSIÓN Y SEMEJANZAS. VOCABULARIO

Cada palabra se puntúa 2, 1 ó 0.  Excepto las palabras 1,2 y 3, que reciben 0 ó 2

En general se considera aceptable cualquier acepción conocida de la palabra, sin  considerar la elegancia de la expresión.  Sin embargo, se castiga en cierta medida la  pobreza  de contenido.   Un  vago conocimiento  del  significado  de la palabra  no  recibe puntaje total. Principios generales de puntuación

Estos principios deben tenerse en cuenta en todo momento, los ejemplos dados no  agotan   las   posibilidades   de   respuesta.     Ante   cualquier   duda,   se   recomienda  recurrir a un buen diccionario de la lengua española (R.A.E.)

2 puntos: 1.­   Un   buen   sinónimo   ("apacible   quiere   decir   sereno",   "ominoso   significa  amenazante"). 2.­ Un uso principal ("La cama es aquello en lo que dormimos"). 3.­ Uno o más rasgos esenciales o determinantes de objetos ("Un santuario es un  lugar sagrado”). 4.­ Una clasificación general a la cual pertenece la palabra ("Un barco es un medio  de transporte").  Este principio debe usarse con mucha cautela, ya que no siempre  es   aceptable   definir  una  palabra  en   términos  de   una clasificación   general.   Por  ejemplo, decir que "La fortaleza es una virtud" no es suficiente para dar puntaje, a  menos que se explique más. 5.­   Varios   rasgos   descriptivos   correctos,   aunque   menos   definidos,   que   por  acumulación, indican comprensión de la palabra.

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6.­ Para verbos: un claro ejemplo de acción o de relación causal. ("Usted puede  reparar un auto para que ande bien de nuevo"). 1 punto En   general,   respuestas   que   no   son   incorrectas,   pero   muestran   pobreza   de  contenido. 1.­ Un sinónimo vago o menos pertinente ("Designar significa nominar"). 2.­ Un uso menor, no elaborado ("Tela es con lo que se hace la ropa", "Un santuario  es un lugar para rezar"). 3.­ Un atributo que es correcto, pero no es definitivo ni un rasgo determinante ("El  invierno es  cuando todo muere y reposa", "Cuando uno es reacio  es porque es  lento para hacer algo"). 4.­ Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborarla ("Uno toma desayuno",  "Uno muestra compasión cuando ayuda a alguien que tiene necesidad"). 5.­ Dar la correcta significación de una palabra relacionada, por ejemplo, definir  obstrucción en vez de obstruir. 6.­ Un caso concreto de la palabra sin elaborar ("Si uno tiene un amigo de verdad,  eso es incomparable", "Alguna gente oculta sus ideas").

0 punto:

1.­ Respuestas obviamente incorrectas. 2.­ Verbalismos ("reparar un auto", "dólar viajero", "santuario de la patria"), cuando  después de interrogar, no se ve una real comprensión. 3.­ Respuesta no totalmente incorrectas, pero que, incluso después de interrogar,  son   muy   vagas   o   triviales   o   muestran   una   gran   pobreza   de   contenido   ("La  compasión es un sentimiento que uno siente", "perímetro es una medida de algo").

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EJEMPLOS Para cada palabra, se da un criterio general de dos puntos, seguido de ejemplos de  respuestas de 2, 1 y 0 puntos.  Los ejemplos son generalmente de las más pobres  respuestas aceptables para cada puntaje.

Donde   aparece   (I),   significa   que   debe   interrogarse.     Si   la   persona,   al   ser  interrogada, da una respuesta de 2 puntos, se le conceden los 2 puntos. 1.­

Cama:

Un   mueble   para   descansar   o   dormir.     Un   trozo   de   terreno   preparado   para  plantarlo. 2 p. Para dormir ... para tenderse y descansar. 0 p. Referirse al acto de dormir más que al mueble donde se duerme. blanda...dormir...soñar.

2.­

Invierno:

La   estación   más   fría   del   año...la   estación   del   año   que   está   entre   el   otoño   y   la  primavera...la estación del año en que los rayos solares son más oblicuos. 2 p. Estación del año...tiempo  frío del año...la estación más fría...la estación en la  que el sol está sobre el ecuador. 0 p.

Clima...cambio en el tiempo.

3.­

Desayuno:

La primera comida del día, o el alimento que se come en esa comida. 2 p. Lo   que   se   come   en   la   mañana...el   alimento   de   la   mañana...la   primera   comida del día. 0 p.

No dar ayuno.

4.­

Tela:

Material tejido.  Membrana. 51

2 p. Género...textiles..obras tejidas en el telar. 1 p. Algodón...lana...material (I)...material para ropa (I).  Con lo que se hace  la  ropa. 0 p.

Algo para ponerse.  Ropas.

5.­

Enorme:

Que excede del porte, número o grado usual.  Excesivo, desmedido. 2 p. Gigantesco..muy   grande..tremendo,   como   un   gran   autidorio...como   un  gigante, más grande que lo corriente. 1 p. Respuestas   que   no   muestran   una   clara   comprensión   de   lo   grande   del  tamaño. Grande ... bastante grande ... gordo ... un montón ... amplio .... un lote... 0 p.

Un lugar grande (I)....algo grande sucede.

6.­

Dólar:

Moneda extranjera.  Moneda norteamericana. 2 p.

Moneda de USA...moneda de otro país.

1 p.

Moneda...plata...plata para comprar.

0 p.

Es de papel... es redondo y tiene un águila

7.­

Rebanada:

Porción delgada, ancha y larga que se saca de una cosa. 2 p.

Tajada...un pedazo delgado.

1 p. (Tener noción de pedazo, pero sin referirse a lo delgado)...un pedazo...una  parte..cortar pan en tajadas. 0 p.

Para poder comérselo...no se puede comer entero. 52

53

8.­

Barco:

Una estructura que navega por el agua y transporta personas y cosas. 2 p. Medio   de   transporte   marítimo...un   buque...medio   de   locomoción   por  mar...transporta cosas por el mar. 1 p.

Medio de transporte (I)...para viajar ...tiene velas...para transportar.

0 p.

Se llevan cosas...en lo que se hace la guerra...para montar.

9.­

Reparar:

Componer o enmendar el daño que ha sufrido algo...Corregir.  Ajustar. Advertir, mirar con cuidado...Desagraviar. 2 p.

Arreglar..restaurar a su condición original.

1 p.

Arreglar una silla...reparar algo quebrado...reparar en los modales.

0 p.

Reparar  una silla...trabajar en zapatos o en la casa.

10.­

Ocultar:

Esconder.   Tapar.   Encubrir. Callar advertidamente lo que se pudiera o debiera  decirse.  Disfrazar la verdad. 2 p.

Esconder... no dejar que nadie sepa lo que sucedió.

1 p.

Escondido...fuera de la vista...no decir...tratar de esconder algo (I).

0 p.

Estar lejos de todos...cerrarse.

54

11.­

Apresurarse:

Apurarse...darse prisa....acelerar. 2 p.

Apurar el paso...ir ligero.

1 p.

Ligero...rápido...correr.

0 p.

Dar brincos.

12.­

Doméstico:

Perteneciente al hogar o casa.  Aplícase al animal que se cría en la casa. Dícese del empleado que sirve a una casa. 2 p.

Sirviente...empleada...manso...de la casa.

1 p.

Amansar...que no es feroz...alguien que cuida los niños...casa.

0 p.

Una clase de animal...ser económico...ser civilizado.

13.­

Finalizar:

Concluir. Terminar.  Acabar.  Consumir.  Extinguirse. 2 p.

Terminar...poner fin a...no continuar...acabar.

1 p.

Terminar un trabajo....cancelar un contrato.

0 p.

Eliminar algo.

14.­

Compasión:

Sentimiento de ternura o lástima por la desgracia o mal que padece otra persona. 2 p.

Lástima...piedad..sentimiento de pena por una persona.

1 p.

Pena...preocupación...ternura (I)...comprensión....consolar.

55

0 p. 15.­

Tolerancia...amor...un sentimiento...importarle alguien (I). Regular:

Ajustar...poner algo en su punto...mediano...periódico... reglar, ajustar a normas. 2 p.

Ajustar...hacer que algo ande más rápido o más lento...término medio...ni   grande ni chico.

1 p.

Mediocre...una cosa no muy buena...ajustar el motor.

0 p.

Hacerlo andar.

16

Consumir:

Gastar comestibles u otros géneros.  Destruir. Extinguir.  Afligir. 2 p.

Agotar...destruir por el fuego...comer...devorar.

1 p. Terminar   algo...tomar   algo...usar   (sin   el   concepto   de   la   destrucción   de   la  sustancia). 0 p.

Comprar...usar productos (I)...consumir harta comida.

17.­

Fortaleza:

Fuerza, vigor, coraje, fuerza moral en la adversidad.  Recinto fortificado. Natural defensa que tiene un lugar. 2 p. Castillo...bastión...resistencia   moral   y   física...vigor...tener   coraje   en  circunstancias adversas. 1 p. Habilidad para soportar algo que no es necesariamente adverso. Paciencia..persistencia...tenacidad. 0 p. Iniciativa..hacer   más   fuerte...inclinación   a   la   voluntad   de   hacer   el   bien   y  evitar el mal.

56

18.­

Remordimiento:

Sentimiento de pesar causado por sensación de culpa.  Inquietud, pesar interno que  queda después de haber hecho una mala acción. 2 p. Arrepentimiento...sentimiento de culpa...pena por haber hecho algo malo..  Sentimiento combinado de tristeza y culpa...pena (I) sentimiento de que no hice lo  que debiera. 1 p. (Una   sensación   de   infelicidad   que   no   es   causada   por   culpa)  Tristeza...deprimido por algo. 0 p. Rabia...algo que no estaba bien...como cuando uno se hiere y llora...Pena (I)  como cuando se muere alguien querido.

19.­

Sentencia:

Dictamen.  Declaración del juicio y resolución del juez.  Condena. 2 p. Condena...pena...castigo impuesto por el juez. 1 p. Un término de prisión...período de encarcelamiento...castigo. 0 p. Un período de tiempo. 20.­

Iniciar:

Comenzar algo.  Empezar...Admitir a uno en la participación de una ceremonia o  cosa secreta.  Instruir en cosas abstractas o de alta enseñanza. 2 p. Comenzar...empezar...comenzar a hacer algo. 1 p. Comenzar un proyecto...continuar...al comienzo. 0 p. Cuando uno sale del colegio... ir junto con...

21.­

Apacible:

Tranquilo.  Quieto 2 p.

Sereno...pacífico...calmado.

1 p.

Relajado...en reposo.

0 p.

Algo que es claro... acuoso.

57

22.­

Santuario:

Lugar en que se veneran imágenes o reliquias de santos de especial devoción. 2 p. Un   lugar   sagrado   o   santo...la   parte   sagrada   de   la   iglesia...un   refugio...un  lugar santo en un templo. 1 p.

Algo sagrado...algo que tiene que ver con la iglesia...seguridad.

0 p. Paz y reposo..tiene que ver con la religión...donde los curas  estudian...un  hombre santo.

23.­

Incomparable:

Que no tiene o no admite comparación.  Perfecto. 2 p. Perfecto...excelente...que no puede ser igualado...algo que es tan bueno que  no hay otro como él. 1 p. No   puede   duplicarse   (sin   señalar   la   idea   de   calidad   superior   o  excelencia)...nada como él .. no se puede copiar. 0 p.

No hay dos cosas iguales...no comparable (sin explicar).

24.­

Congregarse:

Reunirse.  Juntarse. 2 p.

Agruparse...encontrarse con un grupo.

1 p.

Una reunión...congregación.

0 p.

Trabajar en una fábrica...gente ... una organización.

58

25.­

Impedir:

Estorbar.  Imposibilitar la ejecución de algo. 2 p.

No dejar hacer algo...estorbar.

1 p.

Interferir...impedir una acción.

0 p.

Ir en contra de algo que no está bien.

26.­

Caverna:

Concavidad profunda entre rocas o subterránea. 2 p.

Un hoyo bajo la tierra...una cueva...algo como pieza bajo la tierra.

1 p.

Hoyos .... túnel...algo subterráneo.

0 p.

Una guardia...grietas...casas.

27.­

Designar:

Señalar, destinar o nombrar una persona o cosa para un fin determinado. Denominar. 2 p. Nombrar...indicar...asignar..optar  por alguien...fijar un lugar específico con  un cierto fin. 1 p. Nombra a alguien...describir..escoger un líder...Ud. tiene un grupo de gente  y las designa a hacer una cierta tarea que se supone tienen que hacer. 0 p.

Fijar...decirle algo a alguien...elegir.

28.­

Osado:

Audaz.  Temerario...Atrevido...Resuelto...Que tiene osadía. 2 p.

Atrevido...audaz y valiente...que tiene harta pana.

1 p.

Descarado...turbulento...bravo.

59

0 p.

Ruidoso...odioso.

29.­

Empalar:

Espetar a uno en un palo, como se espeta un ave en el asador.  Entumirse. Entorpecerse un miembro por haber estado encogido, sin movimiento. 2 p.

Helarse de frío...entumirse.

1 p.

Tener frío...como a Caupolicán.

0 p.

Una tortura...trabajar con una pala.

30.­

Cavilar:

Deliberar.  Meditar. 2 p. Detenerse a pensar...contemplar...reflexionar...darle vueltas a un asunto en  la mente...pensar en forma dubitativa...considerar varias posibilidades. 1 p. Concentrarse...resolver   un   problema...cavilar   entre   algo   que   uno   no   está  seguro si es de una manera u otra. 0 p.

Dudar...gente que se preocupa mucho...que duda de hacer algo.

31.­

Calamidad:

Desgracia o infortunio que alcanza a muchas personas.   Ser persona de conducta  enfadosa o molesta.  Catástrofe.  Desastre. 2 p. Catástrofe...gran desgracia...hecho desastrozo...adversidad...algo terrible..algo  espantoso..una persona muy molestosa. 1 p. Causa   de   infelicidad   (pero   no   en   grado   extremo)...un   problema..mala  suerte...una tragedia debida a la naturaleza...una molestia. 0 p.

Muerte...choque...caos...algo inesperado.

60

32.­

Obstruir:

Estorbar o impedir el paso.  Cercar el camino o conducto.  Colocar un obstáculo en  el camino de...tapar un agujero.  Impedir la operación de un agente, ya sea físico o  no. 2 p.

Tapar...bloquear...cerrar el paso...poner obstáculos.

1 p.

Atascar...que sirve como impedimento...una barrera.

0 p.

Construir...destruir...observar.

33.­

Obelisco:

Pilar   muy   alto   terminado   en   punta   piramidal,   que   sirve   de   adorno   en   lugares  públicos.  Monumento conmemorativo. 2 p.

Un monumento, alto y delgado.

1 p.

Es un adorno en lugares públicos.

0 p.

El obelisco de Buenos Aires (I)...un mordisco.

34.­

Parodia:

Imitación burlesca de una cosa seria. 2 p.

Sátira...representación burlesca.

1 p. Remedar  ... una comedia...ridiculizar algo...una imitación de algo...reírse de  algo serio. 0 p.

Tragedia.

35.­

Reacio:

Renuente.   Reticente.

61

2 p. Que no quiere hacer algo...no inclinado a hacer algo...que no está ansioso  por hacer algo. 1 p. Lento para hacer algo...porfiado...indócil. ... miedoso o dudoso de decir o  hacer algo...que no quiere hacer nada. 0 p.

Descuidado...inseguro...indeciso.

36.­

Plagiar:

Copiar obras ajenas, haciéndolas pasar por propias. 2 p. Poner el nombre de uno en el trabajo hecho por otro...una persona escribe  un poema, otro lo copia y dice que lo ha hecho él. 1 p.

(Copiar  o  robar   sin   implicar  que  se  pase  como  propio).    Tomar  la  obra   literaria de otro...usar las ideas de otro...robar algo que escribió otro.

0 p.

Mentir...robar   (sin   indicar   que   se   trata   de   ideas   o   creaciones   artísticas)...cuando ha habido una plaga.

37.­

Tangible:

Que se puede tocar.  Real.  Material. 2 p. Algo   que   se   puede   tocar   con   las   manos...algo   real...algo   concreto   en  oposición a lo abstracto...real, que puede verse...materialmente evidente. 1 p.

Capaz de ser visto...sólido...concreto...evidencia visible.

0 p.

Posible...algo que vale...no fuerte.

38.­

Perímetro:

Contorno de una figura. 2 p. Contorno   externo   de   algún   cuerpo...distancia   alrededor   de   un   círculo...el  borde o límite de un plano. 1 p.

El borde de algo...la orilla...línea alrededor de algo. 62

0 p.

Una distancia...se usa en geometría...una medida de algo.

39.­

Ominoso:

De mal agüero.  Que anuncia un mal. 2 p.

De mal presagio...amenazante...siniestro.

1 p.

Peligroso...una advertencia...misterioso...sombrío...algo malo.

0 p.

Oscuro...serio...como una nube...algo desconocido...que da susto

40.­

Diatriba:

Discurso o escrito violento e injurioso en contra de personas o cosas. 2 p.

Un discurso enojado...flujo hostil de palabras ...vociferar...ataque verbal.

1 p. Un   discurso   (sin   referirse   a   lo   injurioso)...un   reto...un   estallido   ...     un  discurso largo. 0 p.

Perder el control...una pataleta...asociado con la violencia y la rabia.

63

COMPRENSIÓN Las respuestas se puntúan 2, 1 ó 0 (excepto los ítemes 1 y 2 que se corrigen 2 ó 0  puntos), de acuerdo al grado de generalización y a su calidad.   Como es imposible  hacer una lista de todas las respuestas que se pueden dar, el examinador deberá  usar su propio criterio cuando se encuentra con respuestas poco comunes.  No se  debe castigar la verbalización:  una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar  mal   expresada.     Cuando   se   interroga   (I),   se   debe   puntuar   la   respuesta   a   la  interrogación.

En   cada   ítem,   se   da   el   criterio   general   para   cada   puntaje,   seguido   de   algunas  respuestas   típicas.   La  mayoría   de  los   ejemplos   de  0  puntos   dados  representan  respuestas marginales típicas. 1.­

Ropa:

2 p. Cualquier respuesta que incluya la idea de limpiar.  Para limpiarla...para tener  ropa limpia...para sacar la mugre (tierra, polvo)...por higiene. 0 p. Respuestas que no incluyen referencia a limpiar.  Porque es lunes ..porque es  bueno hacerlo...para no caer en la tentación. 2.­

Locomotora:

2 p. Respuestas que indiquen que la persona sabe que la locomotora proporciona  la fuerza para mover el tren. 0 p. Respuestas que no incluyen la idea de mover el tren. Para que el maquinista  esté calentito ... para dirigir a los pasajeros ..para pitear cuando llega a un  cruce.

3.­

Sobre:

2 p. Cualquier  respuesta  que muestre  que la persona sabe que la carta debe   ser  entregada de inmediato al correo. Echarla a un buzón...entregarla en el correo.

64

1 p. Respuestas que muestran que la persona sabe que la carta es propiedad de  otra   persona,   pero   que   no   tiene   mucha   idea   sobre   qué   hacer   con   ella.  Entregársela   a   un   carabinero...tratar   de   encontrar   al   dueño...llevarla   a   la  radio...llevarla a la oficina de cartas no reclamadas. 0 p. No   saber   qué   hacer   con   la   carta,   ni   que   pertenece   a   otra   persona.  Abrirla...dejarla ahí.

4.­

Mañana: Si la respuesta es otro proverbio , debe pedirle explicaciones y corregir de  acuerdo al criterio indicado.

2 p. Una abstracción general, por ejemplo: hay que aprovechar el tiempo lo mejor  posible.  No postergar. 1 p. Una situación concreta o una generalización relacionada pero no equivalente.  Hay que hacerlo hoy día, porque mañana puede pasar algo...si lo puede hacer  hoy mejor. 0 p. No reconocer que se trata de un proverbio.  Repetirlo literalmente. Porque no hay que dejarlo para mañana. 5.­

Malas compañías:

2 p. Cualquier   respuesta   que   contenga   la   idea   que   la   persona   es   influenciada,  cambiada para peor o corrompida por las malas compañías. 1 p. Referencia a un resultado específico más que una generalización de los efectos  de la mala compañía. Porque   uno   se   arruina   su   reputación...para   no   meterse   en   líos   ..   porque  perjudican...le enseñan a uno a ser un delincuente...porque después dicen que  uno es también mala compañía 0 p. Referencia a la maldad sin mayores explicaciones, o a la idea de no meterse en  líos sin explicar por qué la persona se metería en líos. Las   malas   compañías   son   malas...meterse   en   una   situación   que   uno   no  controla...porque no enseñan nada bueno...dan problemas...para que no se lo  lleven preso.

6.­

Teatro: 65

2 p. Reconocer que se debiera avisar a alguien que tenga autoridad en el teatro, tal  como el administrador o el acomodador. Decírselo al acomodador...decírselo al administrador. 1 p. Reconocer   que   se   debería   tomar   una   acción   responsable,   aunque   sus  resultados no sean inmediatamente efectivos. Llamar a los  bomberos...tocar la alarma de fuego...tratar de apagar el fuego. 0 p. Describir acciones que crearían pánico o no evitarían el desastre. Gritar "fuego"...avisarle a la gente...arrancarse...ir a buscar agua....salirme.

7.­

Terreno:

2 p. Mencionar la demanda con la implicación de la oferta limitada. Por la ley de la oferta y la demanda...hay más gente que quiere comprar en la  ciudad...porque hay menos y hay más gente que la quiere. 1 p. Mencionar la idea de la oferta sin implicación de la demanda o mencionar  más de una de las facilidades  que existen  en la ciudad tales como teatros,  tiendas, oficinas, calles, transportes, etc. Hay   más   gente   en   la   ciudad...menos   terrenos   en   la   ciudad...porque   hay  mejores  caminos  y más facilidades;  carabineros, agua potable, etc...mejores  posibilidades de negocios. 0 p. Respuestas   que   indican   poca   comprensión   de   las   leyes   económicas  implicadas. Hay más trabajo en la ciudad...porque casi nadie quiere vivir en el campo...se  puede construir fábricas en la ciudad...en la ciudad hay más cosas: impuestos,  congestión de tránsito.

8.­

Impuestos:

2 p. Mantención del gobierno o instituciones de gobierno. Para mantener el gobierno...para administrar el país (explicado) 1 p. Mención específica de dos o más instituciones mantenidas por el gobierno.  Para   pagar   a   los   carabineros,   los   caminos,   etc.   Para   mantener   colegios,  hospitales ... para mantener las instituciones de todos tipos.

66

0 p. Referencia   a   una   institución   específica,   a   una   organización   o   trabajo,   que  demuestre que no comprende la idea que los impuestos se usan para toda la  estructura gubernamental. Para pagarle a los obreros municipales...para los cesantes...ayuda a la ciudad  y la ciudad te ayudará...para que otra gente pueda ganar más plata. 9.­

Bosque:

2 p. Cualquier explicación del uso de los fenómenos naturales para encontrar la  salida, o un enfoque sistemático al problema. Tratar   de   ir   en   una   dirección   guiándose   por   el   sol   (o   curso   de   agua)   ...  verificando de qué lado crece el musgo y siguiendo luego esa dirección ...uso  de reloj como compás. 1 p. Mención   de   medios   casuales   para   salir,   o   una   respuesta   de   2   puntos   no  explicada. Por   el   sol   (sin   explicar)...por   el   musgo   (sin   explicar)...siguiendo   por   un  arroyo...seguir un sendero... trepar en un árbol para orientarme...seguir una  dirección   y   marcar   los   árboles   por   donde   paso...hacer   una   fogata   para  producir mucho humo. 0 p. Uso de fenómenos no confiables o no pertinentes, o confíar en la gente. Seguir   caminando...volver   por   donde   vine...preguntar   a   alguien....caminar  hasta llegar a algún  sitio...gritaría...buscaría  huellas...tratar de encontrar un  carabinero o guardabosques ....  generalmente me fijo por donde entro y sigo  la luna. 10.­ Ruido: Si la respuesta es otro proverbio, pida explicación. 2 p. Una generalización abstracta.  Dice mucho y hace poco...habla mucho y dice  poco. 1 p. Referencia a una situación concreta.  Gente tonta que habla y habla, sin tener  que decir. 0 p. No reconocer que se trata de un proverbio o explicarlo literalmente.  Suena el  ruido y no hay sustancia. 11.­ Matrimonio: 2 p. Mención   de   la   idea   de   la   mayoría   de   edad   necesaria   para   casarse   sin   el  consentimiento de los padres. 67

Para saber si es mayor de edad. 1 p. Mencionar   la   edad   sin   percatarse   que   se   necesita   permiso   en   caso   de   ser  menor. Para saber la edad. 0 p. No percatarse de que se relaciona con la edad. Para   saber   el   nombre   exacto...para   saber   como   se   llaman   los   padres...para  llevar las estadísticas.

NOTA: Bastante a menudo, el sujeto contesta, "En realidad no sé por qué, por que  para saber si es mayor de edad, bastaría con el carnet".  Concédase los dos  puntos en este caso. 12.­ Sordos: 2 p. Demostrar saber que es necesario oír sonidos o lenguaje antes de ser capaz de  repetirlos. Primero hay que oír para aprender a hablar...se aprende a hablar escuchando..  porque  no se aprende a hablar escuchando...porque no se aprende a hablar  por imitación, por lo que hay que oír primero. 1 p. Tener idea que el oír y el hablar están conectados, sin tener una idea clara de  cómo. No pueden oír así que no pueden hablar...no pueden oír cómo se producen  los sonidos .. nunca saben cuál es la forma correcta de las palabras..porque no  puede   oír  lo   que  se  dijo...no   puede   hablar  porque   no  puede   oír  (I)...no   se  pueden imaginar las palabras. 0 p. No   tener   idea   de   la   interdependencia   entre   oír   a   los   demás   y   aprender   a  hablar. Las glándulas están conectadas...el oído y la garganta están relacionados...con  la sordera viene la mudez ... porque nacieron así...debe ser que tiene malos los  nervios. 13.­ Trabajo infantil: 2 p. Mencionar   dos   razones   de   entre:   salud,   educación,   evitar   la  explotación...evitar el trabajo barato, bienestar general. Para   evitar   la   explotación   y   proteger   la   salud...para   que   los   niños   se  desarrollen bien físicamente y puedan estudiar.

68

1 p. Mencionar una de las razones. Proteger a los niños manteniéndolos en la escuela..la mayoría de la gente se  aprovecharía   de   ellos   y   los     haría   trabajar   por   poca   plata...porque   deben  desarrollarse bien. 0 p. Tener una vaga idea de protección, o no explicar por qué es malo.  La idea de  que las  leyes  sobre  el  trabajo  infantil son  para proteger los  puestos  de los  adultos. Mano   de   obra   más   barata   ..los   niños   no   pueden   cuidarse   solos...si   no  existieran,   la   mano   de   obra   sería   tan   barata   que   a   uno   le   pagarían   una  miseria...puede hacerle daño a los niños...para que no le quiten el trabajo a los  adultos. 14.­ Golondrina: Si la respuesta es otro proverbio, solicite una explicación. 2 p. Una generalización abstracta. No se puede generalizar de un hecho aislado...no se puede predecir de una  sola experiencia...no  hay que precipitarse para llegar a una conclusión ..un  ejemplar de algo no constituye la regla. 1 p. Referencia a una situación concreta, o una generalización relacionada, pero no  totalmente equivalente. Un fracaso no quiere decir que se vaya a fracasar en todo...una parte no hace  el todo...si uno gana una vez, eso no quiere decir que vaya a ganar siempre ..  si uno tiene éxito en una cosa, eso no quiere decir que sea un éxito completo. 0 p. No darse cuenta de que se trata de un proverbio, o distorsionar el sentido del  proverbio a un nivel muy específico. Cuando uno hace algo bueno una vez, no  es uno el jefe...hay más cosas en el  verano   que   las   golondrinas...en   el   verano   se   van   a   haber   ido   todas   las  golondrinas...se necesita un montón de gente para solucionar un problema,  uno solo no hace nada...en la vida hay más cosas que las cosas triviales...las  golondrinas son de invierno...las golondrinas siempre llegan juntas.

69

SEMEJANZAS

Criterio General

2 p. Cualquier   clasificación   general   que   sea   pertinente   en   lo   esencial,   a   ambos  miembros del par.  Respuestas abstractas. 1 p. Cualquier  propiedad  específica  común  a ambos  términos  y  que  constituya  una   semejanza   relevante.     Usos   en   común.     Generalizaciones   y   respuestas  operacionales. 0 p. Propiedades   específicas   de   cada   miembro   del   par,   generalizaciones   no  pertinentes, o diferencias.  Respuestas concretas.

A   continuación   se   indican   respuestas   típicas   y   comunes.     Las   respuestas  generalmente son precedidas por "son" o "ambas son ", lo que se omite en estos  ejemplos.

1.­

Hacha­sierra:

2 p. Herramientas... instrumentos para cortar.. implementos para cortar. 1 p. Para cortar... usados por carpinteros. 0 p. Hechos de metal... tienen filo... una para aserrar y la otra para cortar.... tienen  manillas.

2.­

Chaqueta­vestido:

2 p. Ropa...vestimentas...vestuario...prendas de vestir. 1 p. Hechos de género...para cubrirse...para vestirse...para ponérselos...para estar  abrigado. 0 p. Hechos   del   mismo   material...son   complemento...se   usan   juntos...tienen  botones...la chaqueta abriga más que el vestido.

70

3.­

Naranja­plátano:

2 p. Frutas. 1 p. Alimento... comida... para comer... ambos son postres... contienen vitaminas...  tienen cáscara... tienen el mismo color. 0 p. Redondos...la misma forma...contienen calorías.

4.­

Perro­león:

2 p. Animales...mamíferos. 1 p. Pertenecen a la misma especie...tienen patas...colas, pelaje. 0 p. Se parecen...son peligrosos...son bravos...el león ruge y el perro ladra.

5.­

Huevo­semilla:

2 p. Embriones... gérmenes de vida... principios de vida. 1 p. Reproducción...algo   crece   de   ambos...producen...dan   vida...medios   de  reproducción (sin mayor explicación).. los dos crean...reproducen aquello de  lo que provienen. 0 p. Crecen... se pueden comer... alimento... uno viene del otro... tienen yema... son  redondos.

6.­

Norte­Oeste:

2 p. Puntos cardinales... direcciones. 1 p. Lugares del mapa..  Ubicaciones... nos dicen hacia donde vamos. 0 p. Distancia... ir en una u otra dirección... noroeste... ambos tienen o. en el norte  hace calor y en el oeste también

71

7.­

Ojo­oído:

2 p. Sentidos... órganos de los sentidos...receptores de estímulos. 1 p. Órganos... partes del cuerpo... uno capta a través de ellos... para percibir... uno  adquiere conocimientos a través de ellos. 0 p. Necesarios... se ve con el ojo y se oye con el oído... los dos tienen orificios.

8.­

Aire­agua:

2 p. Elementos   necesarios   para   la   vida...necesarios   para   el   funcionamiento   del  cuerpo humano...hay que tener a ambos para vivir. 1 p. Elementos...tienen   oxígeno...ayudan   a   vivir...contienen   agua....medio   de  transporte...fluidos. 0 p. Productos de la naturaleza .. están en todas partes...el aire se respira y el agua  se  toma...el   agua  es   una   sustancia   y   el   aire   es   una   sustancia...están   en   las  nubes.

9.­

Mesa­silla:

2 p. Muebles...mobiliario...piezas de un amoblado. 1 p. Objetos caseros...se encuentran en cocina y restaurantes...se usan cuando uno  come comida. 0 p. Complementos....mesa para comer y silla para sentarse...de madera...tienen 4  patas. 10.­ Poesía­estatua: 2 p. Obras de arte...creación artística...expresión de sentimientos artísticos. 1p. Hechos por el hombre ... simbólicos ... cosas bellas .... provocan emociones ..  expresan una idea o emoción ... son en recuerdo de algo, hacen recordar.

72

0 p. El poema describe  la estatua...se  le hacen  poemas  a las  estatuas..no tienen  vida....son   hechos   por   gente   famosa...uno   lee   el   poema     y   contempla   la  estatua....a la gente le gusta. 11.­ Elogio­castigo: 2 p. Medios disciplinarios...métodos de motivación..estímulos para influenciar la  conducta...métodos de crítica...refuerzos. 1 p. Para enseñar a la gente...para expresar la actitud de uno...modos de obtener  que se hagan las cosas...se usan en la gente para obtener algo. 0 p. Benefician a la gente...son contrarios...uno es premio y el otro castigo.

12.­ Madera­alcohol: 2 p. Sustancias orgánicas...hidrocarburos. 1 p. Los   dos   queman...arden...se   usan   en   la   industria...se   usan   como  combustibles...tienen carbón...contienen hidrógeno y oxigeno.  0 p. Son productos del árbol...el alcohol se saca de la madera...son útiles.

13.­ Mosca­árbol. 2 p. Seres vivientes...cosas vivas. 1 p. Respirar   ....   crecen   ...   necesitan   alimento   ....   creadas   por   la   naturaleza   ...  necesitan sol para vivir .... tienen vida. 0 p. La mosca se posa en el árbol...en las alas...las moscas tienen alas y los árboles  ramas...son portadores de gérmenes...la mosca es chica y el árbol grande...son  útiles para el hombre...los dos están en movimiento... los dos se mueven en el  viento.

73

PRESIDENTES DE CHILE DESDE 1900

1896­1901

Federico Errázuriz Echaurren.

1901­1906

Germán Riesco.

1906­1910

Pedro Montt.

1910­1915

Ramón Barros Luco.

1915­1920

Juan Luis Sanfuentes.

1920­1925

Arturo Alessandri Palma.

1925­1927

Emiliano Figueroa Larraín.

1927­1931

Carlos Ibáñez del Campo.

1931­1932

Juan Esteban Montero (1.12.31 ­ 4.6.32) 4.6.32 al 16.6.32 República Socialista de Chile. (C. Dávila, Eugenio Matte Hurtado y  A. Puga).

1932

Carlos Dávila (Presidente Provisional)

1932­1938

Arturo Alessandri Palma

1938­1941

Pedro Aguirre Cerda.

1942­1947

Juan Antonio Ríos.

1947­1952

Gabriel González Videla.

1952­1958

Carlos Ibáñez del Campo.

1958­1964

Jorge Alessandri Rodríguez.

1964­1970

Eduardo Frei Montalva.

1970­1973

Salvador Allende Gossens.

74

1973­1978

Junta de Gobierno.

1978­1990

Augusto Pinochet Ugarte.

1990­1994

Patricio Aylwin Azócar.

1994–2000

Eduardo Frei Ruiz­Tagle.

2000­2006

Ricardo Lagos Escobar

Gobernaron Chile  como Vicepresidentes o Presidentes de Juntas

1910

Elías Fernández Albano (agosto)

1910

Emiliano Figueroa (agosto a diciembre)

1924­25

Luis Altaminaro (2.9.24 ­ 23.2.25)

1925

Emilio Bello Codesido (23.1.25 ­ 20.3.25)

1925

Luis Barros Borgoño (1.10.25 ­ Dic.25)

1931

Pedro Opazo Letelier (un día) 27.7.31.

1931

Juan Esteban Montero (un mes)

1931

Manuel Trucco 22.8  ­  4.12

1932

Bartolomé Blanche (13.9  ­  2.10)

1932

Abraham Oyanedel (2.10  ­  30.10.32)

1941­1942

Jerónimo Méndez (25.11.41  ­  2.4.42)

75

BIBLIOGRAFIA

• Berdicewski,  Olga y  Rebeca  Herreros:    "Manual  de  Instrucciones  del  test   de  WAIS"  Tomad de la memoria de prueba para optar al título de psicólogo en la  Universidad de Chile, 1960.  Edición mimeografiada de EPUC. • Hermosilla, Marta:  Apuntes sobre el test de WAIS.  Edición mimeografiada de  EPUC, 1978. • Matarazzo,   Joseph:   "Wechsler's     Measurement   and   Appraisal   of   Adult  Intelligence". 5th and Enlarged Edition The William & Wilkins Co.  Baltimore,  1972. • Portuondo,   Juan   A:   "Escala   de   Weschler­Bellevue:   su   enfoque   clínico".  Biblioteca Nueva, Madrid, 1970. • Wechsler,   David:   "Manual   for   the   Wechsler   Adult   Intelligence   Scale"   The  Psychological Corporation, New York, 1955. • Wechsler, David: “Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale­Revised”  The Psychological Corporation, New York, 1981 • Zimmerman,   I.L.   &   J.M.   Woo­Sam:   "Interpretación   clínica   de   la   Escala   de  Inteligencia de Wechsler para Adultos". Editorial TEA, Madrid, 1976.

76

TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES  STANDARD

PST

INF

19

29

18

COM ARIT

SEM

DIG

VOC

SIM

27­28

25

17

28

26

25

76­77 83­86

17

27

25

18

24

74­75 79­82

16

26

24

17

23

16

71­73 76­78

15

25

23

16

22

15

67­70 72­75

14

23­24

22

15

21

14

63­66 69­71

13

21­22

21

14

19­20

12

19­20

20

13

17­18

11

17­18

19

12

10

15­16 17­18

9

COMP

CUB

ORD

ENS

78­80 87­90

PST 19

36

44

18

48

35

43

17

47

34

42

16

46

33

41

15

19

44­45

32

40

14

59­62 66­68

18

42­43

30­31

38­39

13

13

54­58 62­65

17

39­41

28­29

36­37

12

15­16

12

47­53 58­61

15­16

35­38

26­27

34­35

11

11

13­14

11

40­46 52­57

14

31­34

23­25

31­33

10

13­14 15­16

10

11­12

10

32­39 47­51

12­13

28­30

20­22

28­30

9

8

11­12

14

9

9­10

26­31 41­46

10­11

25­27

18­19

25­27

8

7

9­10

12­13

7­8

7­8

9

22­25 35­40

8­9

21­24

15­17

22­24

7

6

7­8

10­11

6

5­6

8

18­21 29­34

6­7

17­20

12­14

19­21

6

5

5­6

8­9

5

4

14­17 23­28

5

13­16

9­11

15­18

5

4

4

6­7

4

3

11­13 18­22

4

10­12

8

11­14

4

3

3

5

3

2

2

2

4

2

1

1

1

3

1

0

0

0­2

0

0

7

21

20

10

15­17

3

6­9

7

8­10

3

6

9

13­14

2

3­5

6

5­7

2

4­5

8

12

1

2

5

3­4

1

0­2

0­7

0­11

0

0­1

0­4

0­2

0

77

Tabla de interpretación de puntaje standard (para subpruebas) HABILIDAD

PUNTAJE STANDARD

Fuertemente disminuida

1–2-3

Moderadamente disminuida

4–5–6

Levemente desminuida

6–7–8

Normal o adecuada

8 – 9 – 10 – 11 – 12

Nivel o habilidad buena

12 – 13 – 14

Nivel muy bueno

14 – 15 – 16

Nivel excelente

16 – 17 – 18

78

Tablas de conversión de puntajes Standard a CI

79

WAIS 16­17 AÑOS VERBAL P.S. C.I. 72 117 71 116

P.S­ 112 111

C.I. 157 156

P.S. 32 31

C.I. 78 77

110 109 108 107 106

155 154 153 152 151

70 69 68 67 66

115 114 113 112 111

30 29 28 27 26

76 75 74 73 72

105 104 103 102 101

150 149 148 147 146

65 64 63 62 61

110 109 108 107 106

25 24 23 22 21

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MANUAL P.S. C.I. 55 108 54 107 53 106 52 104 51 103

P.S. 90 89 88 87 86

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P.S 20 19 18 17 16

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25 24 23 22 21

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80

WAIS 16­17 AÑOS ESCALA TOTAL P.S. C.I 122 111 121 110

P.S. 202 201

C.I. 159 158

P.S. 162 161

C.I. 135 134

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C.I. 87 87

P.S. 42 41

C.I 63 63

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155 154 153 152 151

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89 88 88

45 44 43

65 65 64

81

WAIS 18 ­ 19 AÑOS

VERBAL

MANUAL

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

112 111

154 153

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32 31

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42 41 39 38 37

82

WAIS 18 ­ 19 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202 201

157 156

162 161

133 132

122 121

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83

WAIS 20­ 24 AÑOS VERBAL P.S. C.I.

P.S.

C.I.

112 111

152 151

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MANUAL C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

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32 31

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84

C.I.

WAIS 20 ­ 24 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

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C.I.

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C.I,

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202 201

155 154

162 161

131 130

122 121

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61 61 60

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WAIS 25­ 34 AÑOS VERBAL P.S. C.I.

MANUAL C.I. P.S.

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C.I.

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C.I.

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72 71

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WAIS 25 ­ 34 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

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WAIS 35 ­ 44 AÑOS

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VERBAL C.I. P.S. C.I.

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C.I.

MANUAL P.S. C.I.

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WAIS 35 ­ 44 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

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WAIS 45­ 54 AÑOS

P.S.

C.I.

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82 81

MANUAL P.S. C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

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90

P.S.

C.I.

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25 24 23 22 21

79 78 76 75 74

WAIS 45 ­ 54 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202 201

161 161

162 161

137 137

122 121

114 113

82 81

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42 41

66 65

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92 91 90

45 44 43

68 67 67

91

WAIS 55­ 64 AÑOS

P.S.

C.I.

112 111

155 154

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VERBAL P.S. C.I. 75 74 73 72 71

119 118 117 116 115

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40

84

MANUAL P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

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92

C.I.

76

120

39

83

2 1

47 46

93

WAIS 55 ­ 64 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202 201

165 164

162 161

141 141

122 121

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72 71 70

94

WAIS 65 ­ 69 AÑOS

P.S.

VERBAL C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S.

112 111

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5 4 3 2 1

52 51 50 49 48

C.I.

MANUAL P.S. C.I.

P.S.

C.I.

90 89 88 87 86

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55 54 53 52 51

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88 86 85 84 82

95

WAIS 65 ­ 69 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202 201

168 161

162 161

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122 121

120 120

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131 130 130 129 128

100 99 98 97 96

107 106 106 105 105

60 59 58 57 56

83 83 82 81 81

20 19 18 17 16

59 59 58 58 57

175 174 173 172 171

152 151 150 150 149

135 134 133 132 131

128 127 127 126 126

95 94 93 92 91

104 103 103 102 102

55 54 53 52 51

80 80 79 79 78

15 14 13 12 11

56 56 55 55 54

170 169 168 167 166

149 148 148 147 146

130 129 128 127 126

125 124 124 123 123

90 89 88 87 86

101 101 100 99 99

50 49 48 47 46

77 77 76 76 75

165 164 163

146 145 145

125 124 123

122 121 121

85 84 83

98 98 97

45 44 43

74 74 73

96

WAIS 70 ­ 74 AÑOS VERBAL P.S. C.I.

MANUAL C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

112 111

163 162

72 71

124 123

32 31

85 84

110 109 108 107 106

161 160 159 159 158

70 69 68 67 66

122 121 120 119 118

30 29 28 27 26

83 82 81 80 79

90 89 88 87 86

179 178 176 175 174

45 44 43 42 41

120 119 118 116 115

105 104 103 102 101

157 156 155 154 153

65 64 63 62 61

117 116 115 114 113

25 24 23 22 21

78 77 76 75 74

85 84 83 82 81

173 171 170 169 167

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114 112 111 110 108

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60 59 58 57 56

112 111 110 109 108

20 19 18 17 16

73 72 71 70 69

80 79 78 77 76

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35 34 33 32 31

107 106 105 103 102

95 94 93 92 91

147 146 145 144 143

55 54 53 52 51

107 106 105 104 103

15 14 13 12 11

68 67 66 65 64

75 74 73 72 71

159 158 157 156 154

30 29 28 27 26

101 99 98 97 95

90 89 88 87 86

142 141 140 139 138

50 49 48 47 46

102 101 100 99 98

10 9 8 7 6

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70 69 68 67 66

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25 24 23 22 21

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97 96 95 94 93

6 4 3 2 1

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20 19 19 17 16

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60 59 58 57 56

140 139 137 136 135

15 14 13 12 11

81 80 78 77 76

75 74 73

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35 34 33

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55 54 53 52 51

133 132 131 129 128

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74 73 72 71 69

50 49 48 47 46

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5 4 3 2 1

68 67 65 64 63

97

C.I.

WAIS 70 ­ 74 AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

202 201

174 174

162 161

150 150

122 121

127 126

82 81

103 102

42 41

79 78

200 199 198 197 196

173 172 172 171 171

160 159 158 157 156

149 149 148 147 147

120 119 118 117 116

125 125 124 124 123

80 79 78 77 76

102 101 100 100 99

40 39 38 37 36

78 77 77 76 75

195 194 193 192 191

170 170 169 168 168

155 154 153 152 151

146 146 145 145 144

115 114 113 112 111

122 122 121 121 120

75 74 73 72 71

99 98 98 97 96

35 34 33 32 31

75 74 74 73 73

190 189 188 187 186

167 167 166 165 165

150 149 148 147 146

143 143 142 142 141

110 109 108 107 106

120 119 118 118 117

70 69 68 67 66

96 95 95 94 93

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72 71 71 70 70

185 184 183 182 181

164 164 163 162 162

145 144 143 142 141

140 140 139 139 138

105 104 103 102 101

117 116 115 115 114

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93 92 92 91 90

25 24 23 22 21

69 68 68 67 67

180 179 178 177 176

161 161 160 159 159

140 139 138 137 136

137 137 136 136 135

100 99 98 97 96

114 113 112 112 111

60 59 58 57 56

90 89 89 88 87

20 19 18 17 16

66 65 65 64 64

175 174 173 172 171

158 158 157 156 156

135 134 133 132 131

134 134 133 133 132

95 94 93 92 91

111 110 109 109 108

55 54 53 52 51

87 86 86 85 84

15 14 13 12 11

63 62 62 61 61

170 169 168 167 166

155 155 154 153 153

130 129 128 127 126

131 131 130 130 129

90 89 88 87 86

108 107 106 106 105

50 49 48 47 46

84 83 83 82 81

165 164 163

152 152 151

125 124 123

128 128 127

85 84 83

105 104 103

45 44 43

81 80 80

98

WAIS 75  Y MÁS AÑOS VERBAL P.S. C.I.

MANUAL C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

112 111

167 166

72 71

128 127

32 31

88 87

110 109 108 107 106

165 164 163 162 161

70 69 68 67 66

126 125 124 123 122

30 29 28 27 26

86 85 84 83 82

90 89 88 87 86

185 184 183 181 180

45 44 43 42 41

127 125 124 123 121

105 104 103 102 101

160 159 158 157 156

65 64 63 62 61

121 120 119 118 117

25 24 23 22 21

81 80 79 78 77

85 84 83 82 81

179 178 176 175 174

40 39 38 37 36

120 119 117 116 115

100 99 98 97 96

155 154 153 152 151

60 59 58 57 56

116 115 114 113 112

20 19 18 17 16

76 75 74 73 72

80 79 78 77 76

172 171 170 168 167

35 34 33 32 31

113 112 111 110 108

95 94 93 92 91

150 149 148 147 146

55 54 53 52 51

111 110 109 108 107

15 14 13 12 11

71 70 69 68 67

75 74 73 72 71

166 164 163 162 161

30 29 28 27 26

107 106 104 103 102

90 89 88 87 86

145 144 143 142 141

50 49 48 47 46

106 105 104 103 102

10 9 8 7 6

66 65 64 63 63

70 69 68 67 66

159 158 157 155 154

25 24 23 22 21

100 99 98 96 95

85 84 83 82 81

140 139 138 137 136

45 44 43 42 41

101 100 99 98 97

5 4 3 2 1

62 61 60 59 58

65 64 63 62 61

153 151 150 149 147

20 19 18 17 16

94 93 91 90 89

80 79 78 77 76

135 134 134 133 132

40 39 38 37 36

96 95 94 93 92

60 59 58 57 56

145 145 144 142 141

15 14 13 12 11

87 86 86 83 82

75 74 73

131 130 129

35 34 33

91 90 89

55 54 53 52 51

140 138 137 136 134

10 9 8 7 6

81 80 78 77 76

50 49 48 47 46

133 132 130 129 128

5 4 3 2 1

74 73 72 70 69

99

C.I.

WAIS 75  Y MÁS  AÑOS ESCALA TOTAL C.I. P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202 201

179 179

162 161

156 155

122 121

132 131

82 81

108 107

42 41

84 84

200 199 198 197 196

178 178 177 176 176

160 159 158 157 156

154 154 153 153 152

120 119 118 117 116

131 130 129 129 128

80 79 78 77 76

107 106 106 105 104

40 39 38 37 36

83 82 82 81 81

195 194 193 192 191

175 175 174 173 173

155 154 153 152 151

151 151 150 150 149

115 114 113 112 111

128 127 126 126 125

75 74 73 72 71

104 103 103 102 101

35 34 33 32 31

80 79 79 78 78

190 189 188 187 186

172 172 171 170 170

150 149 148 147 146

148 148 147 147 146

110 109 108 107 106

125 124 123 123 122

70 69 68 67 66

101 100 100 99 98

30 29 28 27 26

77 76 76 75 75

185 184 183 182 181

169 169 168 167 167

145 144 143 142 141

145 145 144 144 143

105 104 103 102 101

122 121 120 120 119

65 64 63 62 61

98 97 97 96 95

25 24 23 22 21

74 73 72 72 72

180 179 178 177 176

166 166 165 164 164

140 139 138 137 136

142 142 141 141 140

100 99 98 97 96

119 118 117 117 116

60 59 58 57 56

95 94 94 93 92

20 19 18 17 16

71 70 70 69 69

175 174 173 172 171

163 163 162 161 161

135 134 133 132 131

139 139 138 138 137

95 94 93 92 91

116 115 114 114 113

55 54 53 52 51

92 91 91 90 89

15 14 13 12 11

68 67 67 66 66

170 169 168 167 166

160 160 159 158 158

130 129 128 127 126

136 136 135 135 134

90 89 88 87 86

113 112 111 111 110

50 50 48 47 46

89 89 88 87 86

165 164 163

157 157 156

125 124 123

133 133 132

85 84 83

110 109 109

45 44 43

86 85 85

100

LISTA DE PALABRAS

1.­ CAMA

21.­ APACIBLE

2.­ INVIERNO

22.­ SANTUARIO

3.­ DESAYUNO

23.­ INCOMPARABLE

4.­ TELA

24.­ CONGREGARSE

5.­ ENORME

25.­ IMPEDIR

6.­ DÓLAR

26.­ CAVERNA

7.­ REBANADA

27.­ DESIGNAR

8.­ BARCO

28.­ OSADO

9.­ REPARAR

29.­ EMPALAR

10.­ OCULTAR

30.­ CAVILAR

11.­ APRESURARSE

31.­ CALAMIDAD

12.­ DOMÉSTICO

32.­ OBSTRUIR

13.­ FINALIZAR

33.­ OBELISCO

14.­ COMPASIÓN

34.­ PARODIA

15.­ REGULAR

35.­ REACIO

16.­ CONSUMIR

36.­ PLAGIAR

17.­ FORTALEZA

37.­ TANGIBLE

18.­ REMORDIMIENTO

38.­ PERÍMETRO

19.­ SENTENCIA

39.­ OMINOSO

101

20.­ INICIAR

40.­ DIATRIBA

102

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE ESCUELA DE PSICOLOGÍA PROTOCOLO DEL TEST DE W.A.I.S.

Nombre Fecha Nac Fecha de Examen Escolaridad Ocupación Motivo de Examen Examinador

:................................................................................................. :.......................................... Edad:............................................ :................................................................................................. :................................................................................................. :................................................................................................. :................................................................................................. :.................................................................................................

RESUMEN _____________________________________________________ Pruebas Verbales

P.B.

P.S

Pruebas Manuales

P.B.

P.S.

Información

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Símbolos

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­

Comprensión

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Completación

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Aritmética

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Cubos

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Semejanzas

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ordenación

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Dígitos

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ensamblaje

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Vocabulario

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­

Puntaje Verbal

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Puntaje Manual

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

C.I.V.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.M

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Puntaje Total

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.T

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

103

1.­ INFORMACIÓN (Suspensión 5 p.)

.

1.­ Bandera..................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2.­ Pelota......................................................................................................................... .........................................................................................................................................

.

.

3.­ Meses......................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 4.­ Gabriela Mistral....................................................................................................... .........................................................................................................................................

.

5.­ Termómetro.............................................................................................................. 6.­  Vaticano..................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 7.­  Presidente.................................................................................................................. ......................................................................................................................................... . 8.­ Estatura..................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 9.­ Lima........................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 10.­ Levadura................................................................................................................. ......................................................................................................................................... . 11.­ Italia......................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 12.­ Brasil........................................................................................................................ ......................................................................................................................................... . 13.­ Población................................................................................................................. ......................................................................................................................................... . 14.­ O'Higgins................................................................................................................ 104

.

......................................................................................................................................... 15.­ Caucho..................................................................................................................... .........................................................................................................................................

.

16.­   Don  Quijote............................................................................................................. ......................................................................................................................................... . 17.­ Ilíada........................................................................................................................ ......................................................................................................................................... . 18.­ Corán....................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 19.­ Semanas................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 20.­ Temperatura........................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 21.­  Géneros.................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 22.­ Egipto...................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 23.­ Vasos........................................................................................................................ ......................................................................................................................................... . 24.­ Fausto...................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 25.­ Buenos Aires........................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 26.­ Génesis.................................................................................................................... ......................................................................................................................................... . 27.­ Etnología................................................................................................................. 105

.

......................................................................................................................................... 28.­ Senadores................................................................................................................ .........................................................................................................................................

.

.

29.­ Apócrifos................................................................................................................. .........................................................................................................................................

Puntaje Total:_____________________

II.­ COMPRENSIÓN (Suspensión 4 p) 1.­ Ropa.................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 2.­ Locomotora........................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 3.­  Sobre.................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 4.­ No dejes.............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 5.­ Malas compañías............................................................................................................... ................................................................................................................................................... 6.­ Teatro.................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 7.­ Terreno................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 8.­ Impuestos........................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 9.­ Bosque................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 10.­ Ruido................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 11.­ Matrimonio...................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 12.­ Sordo................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 13.­ Trabajo Infantil................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 14.­ Golondrinas.....................................................................................................................

106

Puntaje Total:_____________________

III.­ ARITMETICA  (Susp. 4 p.)                               R           T            P 1.­  15" ........................................... . 2.­ 15" ........................................... . 3.­ 15" ........................................... . 4.­ 15" ........................................... . 5.­ 30" ........................................... . 6.­ 30" ........................................... . 7.­ 30" ........................................... .

8.­

30"

        R           T              P ........................................

9.­

30"

........................................

10.­

30"

........................................

11.­

60"

........................................

12.­

60"

........................................

13.­

60"

........................................

14.­

120"

........................................

Puntaje Total:_________________

IV.­ SEMEJANZAS (Susp. 4 p.) 1.­ Hacha ­ Sierra............................................................................................................... ............................................................................................................................................. 2.­ Chaqueta ­ Vestido...................................................................................................... ............................................................................................................................................. 3.­ Naranja ­ Plátano......................................................................................................... ............................................................................................................................................. 4.­ Perro ­ León.................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 5.­ Huevo ­ Semilla........................................................................................................... ............................................................................................................................................. 6.­ Norte ­ Oeste................................................................................................................ ............................................................................................................................................. 7.­ Ojo ­ Oído..................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 8.­ Aire ­ Agua................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 107

9.­ Mesa ­ Silla.................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 10.­ Poesía ­ Estatua.......................................................................................................... ............................................................................................................................................. 11.­ Elogio ­ Castigo.......................................................................................................... ............................................................................................................................................. 12.­ Madera ­ Alcohol....................................................................................................... ............................................................................................................................................. 13.­ Mosca ­ Árbol............................................................................................................. .............................................................................................................................................

Puntaje Total:_________________

V.­ RETENCIÓN DE DIGITOS (Susp. 2 fr. misma serie) En el mismo orden 5­8­2 6­9­4 6­4­3­9 7­2­8­6 4­2­7­3­1 7­5­8­3­6 6­1­9­4­7­3 3­9­2­4­8­7 5­9­1­7­4­2­8 4­1­7­9­3­8­6 5­8­1­9­2­6­4­7 3­8­2­9­5­1­7­4 2­7­5­8­6­2­5­8­4 7­1­3­9­4­2­5­6­8

Orden Inverso 2­4 5­8 6­2­9 4­1­5 3­2­7­9 4­9­6­8 1­5­2­8­6 6­1­8­4­3 5­3­9­4­1­8 7­2­4­8­5­6 8­1­2­9­3­6­5 4­7­3­9­1­2­8 9­4­3­7­6­2­5­8 7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje Total:_________________

108

VI.­ VOCABULARIO ( 5 frac.) 1.­ Cama............................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 2.­ Invierno......................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 3.­ Desayuno...................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 4.­ Tela................................................................................................................................ ............................................................................................................................................. 5.­Enorme........................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 6.­ Dólar.............................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 7.­ Rebanada...................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 8.­ Barco.............................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 9.­ Reparar.......................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 10.­ Ocultar........................................................................................................................ ............................................................................................................................................. 11.­ Apresurarse................................................................................................................ ............................................................................................................................................. 12.­ Doméstico................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 13.­ Finalizar...................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 14.­ Compasión.................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 15.­ Regular........................................................................................................................ ............................................................................................................................................. 16.­ Consumir.................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 17.­ Fortaleza..................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 18.­ Remordimiento.......................................................................................................... ............................................................................................................................................. 19.­ Sentencia..................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 20.­ Iniciar.......................................................................................................................... 109

............................................................................................................................................. 21.­ Apacible............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 22.­ Santuario.......................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 23.­ Incomparable................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 24.­ Congregarse..................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 25.­ Impedir............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 26.­ Caverna............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 27.­  Designar............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 28.­ Osado................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 29.­ Empalar............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 30.­ Cavilar.............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 31.­ Calamidad........................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 32.­ Obstruir............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 33.­ Obelisco............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 34.­ Parodia.............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 35.­ Reacio................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 36.­ Plagiar............................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 37.­ Tangible............................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 38.­ Perímetro.......................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 39.­ Ominoso........................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 40.­ Diatriba............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 110

Puntaje Total:_________________

VIII.­ COMPLETACIÓN DE CUADROS 1.­ Chancho­Cola.................................... 2.­ Niña­Nariz......................................... 3.­ Puerta­Manilla.................................. 4.­ Hombre­Marco.................................. 5.­ Automóvil­Manilla.........................

12.­ Jarro­Agua que cae.......................... 13.­ Bote­Chumacera............................. 14.­ Caballo­Estribo................................. 15.­ Hombre­Dedo.................................. 16.­ Espejo­Imagen del brazo............... .................................................................... 17.­ Sol­Sombra.......................................

6.­ Ampolleta­Hilo de la base.............. .................................................................... 7.­ Jaiva­Pata............................................ 18.­ Hombre y Perro­Huellas............... .................................................................... 8.­ Naipe­Diamante............................... 19.­ Niña­Ceja......................................... 9.­ Violín­Clavija................................... 20.­ Mapa­Chiloé.................................... 10.­ Bandera­Punta................................. 21.­ Pila leña­Nieve................................. 11.­ Barco­Cañón....................................

Puntaje Total:_________________

IX.­ REPRODUCCIÓN CON CUBOS (3 fr) PUNTAJE 1.­ 60" (1)................................................. 60" (2)................................................. 2.­  60" (1)................................................. 60" (2)................................................. 3.­  60"....................................................... 4.­ 60".......................................................

5.­ 6.­ 7.­ 8.­ 9.­ 10.­

PUNTAJE 60"..................................................... 60"..................................................... 120"................................................... 120"................................................... 120"................................................... 120"...................................................

Puntaje Total:_________________

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ORDENACIÓN DE HISTORIAS

1.­ Nido 60" 1

Orden T P ........... ........... ........... 4.­ Entre 60"

                       2

........... ........... ........... 5.­ Luis 60"

2.­ Casa 60"  1

........... ........... ........... 6.­ Flirteo  60"

                       2

........... ........... ........... 7.­ Pesca 120"

3.­ Manos 60"

........... ........... ........... 8.­ Taxi 120"

Orden T ............ .......... . ............ .......... . ............ .......... . ............ .......... . ............ .......... .

Puntaje Total

P .......... .......... .......... .......... ..........

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ENSAMBLAJE DE OBJETOS Maniquí

120"

Perfil

120"

T P Mano ............... ............... ............... ............... Elefante

180" 180"

Puntaje Total

112

T

P

............... ...............

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

SIMBOLOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PUNTAJE

____________________________________________________________

EJEMPLOS. 2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

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LO QUE MIDE CADA SUBTEST (Marta Hermosilla V.) Información Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza este conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, más la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante, y la motivación, como también de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva. Comprensión Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar, confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de la razón, las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Por lo tanto ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. La prueba evalúa el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Está relacionada básicamente con el sentido común y el juicio. Mide también el grado de internalización de la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos o morales. Depende menos que Información de la educación formal, sin embargo, juega algún papel en el éxito de la prueba, la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por ejemplo, negativismo retraimiento, etc. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. A veces, se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces la inflexibilidad, la 114

indecisión y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo (Véase en Interpretación Clínica, la tabla de signos clínicos de esta prueba). Aritmética Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y cómo se relaciona con los factores no cognitivos de la atención y la concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución” que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. Se la define también como una medida de la concentración y resistencia a la distracción, los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficacia temporal en esta área. Las operaciones corresponden a un nivel de 7° año de enseñanza básica. Profesionales o empleados que trabajan con números tienden a quedar muy bien en este subtest. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones, desde los errores de cálculo cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está en una inadecuada conceptualización del problema en una insuficiente formación aritmética o en ambas. Semejanzas Se basa en es supuesto que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso implícita o explícitamente de las relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta, funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. Exige la memoria, la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificultad, implican un juicio conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. En este sentido la consistencia de respuestas de sólo un punto reflejan una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de

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rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se deba a un desajuste emocional. Por el contrario, una ejecución irregular a lo largo de esta prueba, sugiere un sujeto con potencial elevado. Tiene relación con el éxito académico. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad, ostentación, sofisticación, etc. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como la imaginación visual. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel alto de abstracción. Cuando Semejanzas tiene más puntaje que Comprensión, a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyan realización práctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización, ello se considera como señal previa para juzgar inteligente a una persona. Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto, tienden a obtener muy bajas puntuaciones.

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Dígitos Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Más básicamente mide atención y resistencia a la distracción. Una puntuación alta basada en agrupaciones de números, sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir de lo cual se podría inferir la flexibilidad de adaptación cognitiva. Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja escolaridad. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto, y por lo tanto importante para él. En segundo lugar, está enfocada más a la memoria inmediata que a la memoria diferida. Rapaport (1945) señalaba que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Al contrario, algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria. De las pruebas verbales es la más sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay problemas de sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente a sus preocupaciones para atenerse a una tarea simple. En casos esquizoides, Dígitos sueles superar a Aritmética. La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnóstico. Si Orden Inverso es superior a Orden Directo, puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea más como un reto que como una mera repetición de números inconexos. Puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas, así como la independencia de pensamiento o la falta de rigidez. Sí Orden Directo supera en dos o más puntos a Orden Inverso nos podría señalar la evitación de una acción esforzada así como un pensamiento concreto, en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión. Vocabulario

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Se le considera como la mejor medida de inteligencia general.  La prueba refleja la  familiaridad   del   sujeto   con   las   palabras,   así   como   su   capacidad   de  expresarse mediante palabras.  Se puede suponer que en cualquier sociedad,  con   poca   o   mucha   cultura,   probablemente   las   personas   que   poseen   una  fluencia   verbal   superior   sean   consideradas   como   los   miembros   más  inteligentes de dicha sociedad. Se observan diferencias interpersonales en la verbalización de las ideas, las asociaciones e incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras, es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual, es a su vez, muy indicativo de su nivel de inteligencia. Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Vocabulario refleja la educación y ambiente de los primeros años, así como también la escolaridad y experiencias posteriores, señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificación y conceptualización. Es la pruebas menos afectada por la edad. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición, sofisticación y esfuerzo intelectual. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos. Las deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan definiciones extravagantes, asociaciones fonéticas (taberna-caverna) palabras incoherentes, y perseveración en respuestas inadecuadas. Símbolos Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraña al sujeto. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz, forma parte de la medida de la inteligencia. Rapaport, Gill y Schafer (1945) observaran implicados tres tipo de aprendizaje: a) Qué símbolo va asociado con cada número. 118

b) Dónde está colocado. c) Con cuanta eficiencia se escribe. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito. Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Los individuos creativos y despiertos, normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. La conducta motora es más importante que en cualquiera de las demás pruebas. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos, puesto que este puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Una memorización eficiente realiza da bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. Al menos se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentración (de los subtests manuales es él más sensible a la falta de concentración producida por la angustia). Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto, en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error de la forma como mira el modelo etc. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “chapucero” de un sujeto orientado a la acción, impulsivo, que enfrenta de mala gana este tipo de tareas. La perseveración en el mismo símbolo o el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un sólo símbolo puede indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. Oficinista acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos. Completación

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Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situación representada, la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción. En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen también variables socioeconómicas. Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. La señalización de pequeñas lagunas, la incapacidad de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugieren distorsión de la realidad. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos, por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con la lentitud característica de sujetos con lesión cerebral. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción, concentración e intereses en el ambiente. Se requiere concentración y está implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son.

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Cubos Considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtests. Mide habilidad analítica-sintética. Su principal componente es el razonamiento. Mide también capacidad de abstracción. Brinda una buena oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución, se obtiene indicaciones de sus procesos intelectuales. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución, particularmente en los niveles elevados. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y distractibilidad. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia, capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema. Ordenación de Historias Esta prueba evalúa la percepción visual, la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Además, permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia. El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. Los que realizan bien la tarea deben poseer capacidad de demorar la solución hasta que capten todos sus componentes y comprendan las posibles implicaciones. Estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico y secuencial. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás, la previsión, el planeamiento, la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar un pensamiento de tipo bizarro. Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error. Ensamblaje La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no está presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas, sus hábitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Cómo establece las relaciones parte todo.

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La prueba exige organización mental y planeamiento de modo que se reordenen las partes para constituir el todo y sin que se dé previamente el modelo. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse con el fracaso en otras pruebas). La colocación de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorganización visual grave. ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER Enfermedades Orgánicas del Cerebro: 1) Verbal más alto que manual. 2) Mayor caída en símbolos. 3) Caída en cubos. A veces pueden presentar dificultades en saber donde termina la figura del dibujo. 4) Bajo puntaje en aritmética (aunque no tanto como en los anteriores). 5) Bajo puntaje en dígitos y es especialmente característico cuando hay una diferencia de tres puntos o mas en dígitos hacia atrás (disminuido con respecto a dígitos hacia delante). 6) Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una pérdida del pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamiento. 7) Dificultad de aprender. 8) Tendencia a caerse en Ensamblaje, también tienden a hacer configuraciones absurdas. 9) En la paresis general y en la arterioesclerosis se ve un desgaste generalizado y una tendencia a hacer mal todos los tests. En general, lo hacen mejor en verbal que en manual y no muestran gran variabilidad intertests. 10) Poca variabilidad intertests. 11) Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es definitivamente indicativo de complicación orgánica, aunque algunos de los otros signos puedan estar ausentes. Deficientes Mentales: 1) Bajo rendimiento en todo el test. 2) Los subtests más críticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son aritmética, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrénicos pueden a veces obtener mayor puntaje en uno o en los tres tests, lo que jamás pueden hacer los deficientes mentales. 3) También estos mismos tres subtests sirven para diferenciar entre deficientes mentales y fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres subtests un puntaje superior a 3, 4 ó 5 puntos como máximo.

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4) En cambio, en dígitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no infrecuentemente puntajes de no deficientes y aún puntajes promedio. 5) Los deficientes mentales, en particular las personas de más edad, tienden a obtener relativamente buenos puntajes en vocabulario. 6) Manual generalmente más alto que verbal. 7) Altos puntajes en semejanzas y/o cubos contraindican diagnóstico de deficiencia mental. 8) Ocasionalmente pueden mostrar la distribución de los puntajes de los tests parecidas a la de los psicópatas. En este caso, si el CI es menor de 65, será un deficiente, pero inestable. Neuróticos: 1) Por lo general, bajos puntajes en los tests que requieren esfuerzo inmediato. Ejecución pobre. 2) Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupan de la impresión que pueden causarle al examinador. 3) Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran número de pruebas y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje. 4) La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje es lo que con frecuencia los distingue de los casos orgánicos, los que además (los orgánicos) obtienen puntajes más bajos en este subtests. 5) Los éxitos y fracasos en dígitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fácil y pasan un difícil, también frecuentemente repiten tantos dígitos hacia atrás como hacia delante ya algunas veces más. 6) Generalmente verbal más alto que manual, aunque las excepciones son comunes, especialmente en histéricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos que se preocupan con los números y frecuentemente obtienen buenos puntajes en dígitos y aritmética. 7) Si es un neurótico que realice trabajos en oficina puede que dar bien en símbolos, de lo contrario, quedan mal en este subtests por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa. 8) Bajo puntaje en ordenación, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones sociales. 9) La ansiedad neurótica con frecuencia se manifiesta en la indecisión del sujeto, fracasos inesperados y frustración en varias partes de su ejecución. 10) La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos. 11) La variabilidad de los tests en neuróticos es moderada, aunque mayor que en normales y en los psicópatas, pero menor que la de los psicóticos. 12) La suma de completación y cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes de ordenación y ensamblaje.

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Esquizofrenia 1) Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada, por los bajos puntajes en la mayoría de los tests que exigen esfuerzo inmediato y directo. 2) Generalmente, más alto verbal que manual. 3) Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y diferencias corrientes) 4) Bajo en completación (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes) 5) Los esquizofrénicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas. 6) Marcada variabilidad intertests. En la mayoría de los casos, mayor entre los subtests de la escala verbal que en los de la manual. 7) Suma de Información y Cubos mayor que la suma de Ordenación y Comprensión. 8) Cubos mucho mejor que ensamblaje. 9) Alto en vocabulario e información y muy bajo en semejanzas es definitivamente patognómico. 10) Bajo en símbolos. 11) Tienden a quedar bien en vocabulario e información. Psicópatas: 1) Manual generalmente más alto que verbal. 2) Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático, y si ocurre alguna excepción, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial. 3) Alto en ordenación. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicópatas utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás, es decir, llevan una conducta antisocial. Los psicópatas extremos pueden presentar una completa incomprensión social. 4) Entusiasmo y seguridad en sí mismo durante la prueba. Esto contrasta precisamente con los neuróticos. 5) Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente, por lo regular, por debajo del promedio. 6) Bajo en aritmética. 7) Tienden a caer bajo en información por probable retardo de tipo pedagógico, vagancia, etc. 8) Estos datos se aplican a los psicópatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los psicópatas femeninos presentan diferencias. “Sin embargo, una característica común a ambos sexos es la anotación relativamente baja en información”. 9) Suma de ensamblaje y ordenación casi siempre mayor que la suma de cubos y completación. 10) Variabilidad intertest comparativamente limitada.

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ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO Organicidad Esquizofrenia Neurosis

) ) )

Por lo general Verbal más alto Que manual

Psicópatas Deficientes mentales

) )

Por lo general Manual más alto Que verbal.

(Wechsler cit. por Portuondo) BIBLIOGRAFIA Portuondo, Juan A. “Escala de Wechsler-Bellevue” (Su enfoque clínico) Biblioteca Nueva Madrid 1970. Rapaport , David “Tests de Diagnóstico Psicológico” Editorial Paidós, Buenos Aires Argentina 1976. Wechsler, David “Manual para la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos” The Psychological Corporation. New York 1968. Zimmerman I.L. y J.M. Wco Sam “Interpretación clínica de la Escala de Inteligencia de Wechler para adultos” Ediciones Tea S.A. Madrid, 1976.

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EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGÚN WECHSLER Sarquis, Clemencia & Zegers Beatriz. (sin fecha) “Siempre se ha tendido a creer que aquello a lo que damos un nombre, es en si una entidad que tiene una existencia independiente. Si no se encuentra algo real que responde a ese concepto, el hombre no piensa que no existe sino imagina que es algo mágico, peculiar y misterioso”. Cuando Stuart Mill escribió estas palabras debe haber estado pensando en el concepto enigmático de inteligencia. 1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Historia David Wechsler nació en Rumania en 1896, desde donde su familia y él emigraron a Nueva York cuando David tenía 6 años. En esa ciudad realizó sus estudios de educación primaria y secundaria. Estudios En 1917 obtuvo en la Universidad de Columbia, el título de Master en Psicología. Su primer trabajo lo realizó en la Armada durante la Primera Guerra Mundial. Ahí se dedicó a evaluar al personal reclutado, con un test especial llamado Army Alpha Test. Trabajos De la Armada fue transferido al Ejército en donde se desempeñó en la Unidad de Psicología del mismo en la ciudad de Texas. Siguió desarrollando el mismo tipo de trabajo, que lo familiarizó con el uso de los distintos test en boga. (Binet, etc.) Considerando que los datos que obtenía no le permitían saber si la persona evaluada se desempeñaría adecuadamente en su trabajo, ni en que grado se adaptaría a la vida civil, comenzó a surgir en él la necesidad de desarrollar un concepto más amplio de inteligencia que los usados hasta la fecha. Esta idea se va fortaleciendo a través del tiempo (4) Inteligencia Si revisamos las definiciones de inteligencia encontramos que hasta ese momento la forma habitual de referirse a ella es tomándola como una entidad aislada que consiste sólo en habilidades innatas e independientes de los factores del medio y de los elementos emocionales y educacionales. Estas definiciones para Wechsler no bastan y es así como él plantea que el concepto de inteligencia no podrá ser separado del resto de la personalidad (3).

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Nuevo Concepto de Inteligencia Hasta 1939 David Wechsler no formalizó el nuevo concepto de inteligencia, la que definió “como una capacidad global y no única que incluye componentes afectivos conativos y cognitivos” (4) Wechsler, Spearman Siguiendo con la historia de Wechsler es importante resaltar que en el año 1919, fue a Londres donde estudió en la Universidad de esa ciudad. Ahí se contactó con Spearman y Pearson quienes influyeron en sus planteamientos posteriores. La influencia de Spearman la vemos en la definición de inteligencia de Wechsler y la de Pearson en los métodos estadísticos que usó. Tesis de Doctorado Desde Londres pasa a París, en donde realizó estudios sobre los reflejos psicogalvánicos. Más tarde su tesis de Ph.D. se basaría en este tema: “La medición de las reacciones emocionales. Investigación sobre el reflejo psicogalvánico”. Un hito importante en la vida profesional de Wechsler fue su incorporación al Hospital Psiquiátrico de Bellevue en donde en 1932 llega a ser Director de Psicólogos. Culminación de sus trabajos Como culminación de sus investigaciones y trabajos prácticos publicó en 1935 una de sus obras más importantes. “El Rango de las Capacidades Humanas” donde incluyó consideraciones acerca del crecimiento y declinación de las habilidades con la edad (7). A partir de ese momento la actividad de Wechsler se orienta primordialmente al desarrollo y estandarización de escalas de inteligencia. Escala Bellevue 1939 Las necesidades prácticas del momento lo llevaron a través de un procedimiento de ensayo y error, a construir una escala de evaluación de habilidades en adultos llamadas Wechsler Bellevue 1939. Junto con formular la anterior, Wechsler prepara la escala Bellevue forma única para realizar evaluaciones clínicas. 1946-1955 En 1946 publicó una segunda forma de esta escala, la que no fue adecuadamente estandarizada. Hoy en día sus series consisten en dos escalas de inteligencia. Para evaluar inteligencia en adultos: WAIS (1955).

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El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 años hacia arriba. La otra escala es la de WISC para evaluar niños de 5 a 15 años. Este instrumento fue revisado en Estados Unidos por Wechsler en 1974 introduciendo un cambio en el rango de edad. 1974 El Wisc-R se construyó para ser usado en niños cuyas edades se ubicaban entre 6 y 16 años 11 meses, es decir los límites se elevaron en un año (8). El deseo fundamental del autor de estas pruebas, es poder diagnosticar en base a la distinción de sub-tests que le permitieran diferenciar entre alteraciones clínicas que había captado, a lo largo de su trayectoria práctica como Psicólogo Clínico. Teoría que subyace a la construcción del instrumento Nos quedaría por decir, desde un punto de vista general, que los instrumentos de medición construidos por Wechsler son compendio de su experiencia clínica y esto constituye su fuerza y debilidad al mismo tiempo. El no se ha basado en ninguna teoría de inteligencia circunscrita y claramente especificada. Teniendo en mente la existencia de una habilidad general buscó e ideó ítemes con suficientes características específicas que le permitieran identificar distintos tipos de pensamientos y ejecuciones. La crítica más generalizada que se le hace es que realiza serios intentos de separar la habilidad mental de otros aspectos de la adaptación (3). 1.2.- Definición del Concepto de Inteligencia Inteligencia: un constructo Wechsler define inteligencia “como un constructo hipotético de la capacidad agregada o global del individuo, para actuar con un propósito para pensar racionalmente y para interactuar en forma efectiva con su medio”(4). Es agregada o global porque está compuesta de elementos o habilidades que son cualitativamente diferenciables. La inteligencia funcional no es idéntica a la suma de estas habilidades debido a que: el producto o comportamiento inteligente no es una función de un número de habilidades o cualidades sino de su configuración. Inteligencia formal y funcional Existen otros factores involucrados (incentivos, drive, impulsos). Distintos tipos de conducta inteligente requieren distintos grados de habilidad intelectual. El exceso de

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cualquier habilidad dada, podrá agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo. Wechsler suscribió la idea de Binet de una habilidad global ya que sus experiencias así se lo sugirieron y los análisis factoriales realizados validan empíricamente este supuesto. Supuestos de Wechsler Hasta aquí hemos abordado el concepto de inteligencia, así como algunos supuestos que lo guiaron en la construcción del test. La validación del mismo estaría basada en los siguientes presupuestos: El constructo inteligencia puede inferirse del comportamiento de un sujeto frente a una prueba construida para ese objeto. Este constructo representa una capacidad agregada y global. Esta capacidad agregada y global puede ser cuantificable y medible. Las tareas específicas o ítemes del test funcionan en forma equivalente a los comportamientos de los sujetos. 1.3.- Wechsler y los factores no intelectuales Importancia de los factores no cognitivos Wechsler piensa, que más importante que la influencia potencial de las distintas experiencias educacionales de los niños y de los adultos, en la realización de un test, serían los numerosos factores no intelectuales o no cognitivos. (7). Textualmente dijo en 1935 “la diferencia mental no es una entidad definida.... existen individuos quienes, por otras causas que inhabilidad especial, daño cerebral, o condiciones psicológicas, son incapaces de manejarse a sí mismo o de cooperar con su ambiente común. Los antiguos clínicos se inclinaban a adscribir la causa de esta inadecuación a factores variados; pero en los últimos tiempos, y especialmente como consecuencia de la introducción del uso de los tests psicométricos, ha existido una tendencia a adscribir o más aún a identificar la deficiencia mental con una baja de la habilidad intelectual. La experiencia acumulada, sin embargo, ha mostrado que a pesar del gran valor de los test psicométricos, para detectar y medir grados de deficiencia mental, no es posible definirla en términos de edad mental o CI. La deficiencia mental no incluye sólo una baja en la actividad intelectual sino la incapacidad de aplicar la habilidad en situaciones concretas. (7)

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1946 En 1946 planteó “la existencia de dos líneas de evidencia para la inferencia general, y no sólo podemos contar con el puntaje de un test”. “La primera línea de evidencia es clínica, sujetos con idénticos C.I. pueden diferir marcadamente en sus habilidades efectivas de cooperar con su ambiente. La segunda línea es estadística y deriva de los resultados obtenidos de un análisis factorial de las correlaciones intertest”... “Al eliminar los factores intelectivos no es posible dar cuenta de más del 50 o 70% de la varianza de la correlación inter test, quedando por lo tanto entre el 30 a 50% de la varianza factorial total no explicada. Esto nos sugiere que la varianza residual está ampliamente influenciada por factores distintos a los intelectuales puros. Estos podrían ser drive, energía, impulsividad, incentivo, etc...”(4) 2.- Unidades de medidas de este Constructo. 2.1.- Conceptos de Edad Mental El concepto de Edad Mental tal como es usa en psicología fue introducido por Binet y Simón como una forma de definir distintos grados o niveles de la inteligencia. Concepto La edad mental es el puntaje que un individuo obtiene en el test. Este puntaje representa, la suma de los éxitos obtenidos en las distintas pruebas para diferentes niveles de edad, expresándose en meses y años, más una bonificación para las pruebas que corresponden a una tarea inferior a la esperada para una edad base. Problemas prácticos Hay un momento en que los puntajes de una prueba no aumentan a pesar del paso del tiempo para el sujeto (edad cronológica), esto hace que más allá de cierta cantidad de puntos, la equivalencia entre edad mental y puntaje sea forzada. Controversia Este problema de aumento o disminución de los puntajes de acuerdo a la edad, es un punto de controversia entre los investigadores. Wechsler sostiene al igual que otros autores, que los puntajes pueden aumentar más allá de los 25 años. Hay quienes piensan, que los aumentos en puntajes a este nivel, representan puntos obtenidos por mejoramiento educacional u otros elementos y no expresan un aumento real de las habilidades puras.

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La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser significativos, está en discusión. Esto es en si una limitación del concepto de edad mental. Aparte de lo descrito anteriormente, vemos que los puntajes descriptivos de la edad mental son valores promedios. Interpretación del puntaje Hay muchas personas que obtienen valores mayores a los promedios alcanzados por la mayoría, esto impide interpretar realmente el verdadero puntaje y por lo tanto distorsiona el análisis de los datos. Vale decir, si un individuo obtiene una edad mental de 20 años, significa lo mismo que aquello implicado cuando decimos que un individuo tiene una edad mental de 7, 8 ó 10 años. Limitación Esto representa el promedio mental del promedio de los individuos en esa edad. Esta interpretación es claramente incorrecta. Otra posible interpretación es que una edad mental de 20 años representa un nivel medible de inteligencia que está sobre el promedio. En este caso la notación adquiere una connotación alterada y agrega confusión al concepto original (6). Todo lo anteriormente expuesto no mejora el valor del concepto, sino que muestra sus limitaciones. El índice de inteligencia más ampliamente utilizado es el C.I.; coeficiente intelectual. 2.2.- Concepto de coeficiente intelectual El C.I. es una razón entre un puntaje particular obtenido por un individuo, en un determinado test de inteligencia, y el puntaje expresado para un sujeto promedio en su grupo en este mismo test. Ambos puntajes se expresan en la misma notación obteniendo la fórmula usual: CI =

MA Edad Mental ----------------------------CA Edad Cronológica

Razón que puede plantearse en los siguientes términos: CI =

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Puntaje Logrado ---------------------------

--Puntaje Esperado Este puntaje nos da un valor de inteligencia relativo. Nos indica en primer lugar cuán inteligente es un individuo comparado con alguien de su propia edad. Es el valor descriptivo de un sujeto en su grupo valor intergrupal también. El valor C.I., es un índice independiente de comparación entre individuos (valor intergrupo). No se refiere sólo al puntaje individual particular que el sujeto obtiene en la escala, sino también a la edad específica en que lo realiza. Es una medida que presumiblemente define el grado de desempeño, la brillantez o las posibilidades intelectuales de un individuo, en forma más o menos permanente. Constancia del C.I. Bajo ciertas condiciones, se supone que el C.I. permanece constante a través del tiempo, a partir de un determinado rango de edad. Este valor siempre es calculado en relación a una escala determinada para el nivel de edad que abarca esa escala. Los psicólogos se refieren a esta propiedad como la constancia del C.I. 3.- Desarrollo y Constancia del C.I. 3.1.- Afirmaciones sobre la constancia del C.I. En relación a la constancia del puntaje del C.I., existen varias consideraciones básicas que seria importante analizar. En primer lugar, la constancia es referida al valor promedio del C.I. en edades sucesivas. Consideraciones Básicas Este valor en la mayoría de los test estandarizados se expresa para la porción media de los valores escala y regularmente es fijado en cien. El hecho que generalmente los puntajes no se desvíen de esta norma en más de dos o tres puntos, se interpreta como que el C.I. permanece constante a través de las edades. Valor promedio Sin embargo, la única conclusión legítima que se desprende de lo anterior, es que aquellos valores C.I. que no se alejan significativamente del promedio o norma permanecerán constante; esto no implica que aquellos valores C.I. que se desvían en 1 ó 2 unidades de desviación también cumplirán con este principio.

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La constancia dependerá no sólo de los valores promedios del C.I. en diferentes edades, sino también, de la variabilidad respectiva en estas edades. En cuanto a la variabilidad se ha supuesto que ésta es la misma y difiere muy poco de la expresada por error muestral. En segundo lugar, se ha considerado la constancia, en relación a las desviaciones estándar del promedio para las distintas edades. Diferencias entre S.D. (Desviación standard) Estas diferencias pueden llegar a ser considerables. En el caso de la revisión Hernán Merriff del año 37, las desviaciones variarían hasta en 7,5 unidades. Finalmente otra consideración que se hace en la constancia es que el supuesto de la existencia de una relación lineal entre edad mental y cronológica se invalidan al considerar la variación del C.I. a través de las distintas edades; su aumento progresivo en edad cronológica, no se traduce en un aumento equivalente de edad mental. Relación entre E.M. y E.C. Por el contrario, tenemos evidencias que la razón entre ambas disminuye hasta el punto que la relación desaparece. Estas consideraciones llevaron a concluir, forzosamente, que el C.I.. calculado en forma típica no estaría entregando un C.I. propiamente tal en el adulto, sino más bien un coeficiente de eficiencia. Por esto y otros motivos, muchos psicólogos han pensado que el C.I. debe ser abandonado como una medida de la inteligencia general. Coeficiente de Eficiencia Sin embargo, esta conclusión no es la que legítimamente se desprende ya que no existe una falla intrínseca al concepto de C.I. sino que las limitaciones son sólo el resultado de algunos errores corregibles en la forma de calcularlo (4). 3.2.- Wechsler abandona el concepto de Edad Mental pero sostiene el de C.I. Actualmente el C.I. se mantiene como concepto básico en la medición de la inteligencia y sin discusión es una definición del funcionamiento intelectual. El C.I. solamente establece el puntaje que una persona obtiene en un test de inteligencia y determina su ubicación relativa entre sus iguales. Definición y alcance del concepto de C.I. El significado de un valor dado en C.I. es simplemente una posición de un sujeto con respecto al grupo con que ha sido comparado. Esto supone que el nivel así establecido (puntaje C.I.) se da independiente de la edad del sujeto, del tipo de test usado y de la variabilidad de la muestra. En relación a la estandarización del C.I. hay que analizar previamente los problemas que surgen de la definición de habilidad cero, o punto cero en la escala de inteligencia.

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Habilidad Cero El punto cero es una escala de medición, puede tener dos significados, simplemente nada, o puede representar un punto de referencia de donde comienza una medición. En ambos casos previamente se debe explícita su definición, especialmente en escalas donde se usan múltiplos o fracciones. Uno de los aportes más significativos al problema ha sido proporcionado por Thurstone; quien describió los resultados obtenidos en siete diferentes test de inteligencia; todos administrados en muestras uniformes. Thurstone encontró una relación lineal entre la variabilidad absoluta y el promedio de ejecución del test, en grupos de sujetos de edad consecutiva. (6). Esta generalización se refiere a valores escala absoluta y no a puntajes brutos.

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Cero Absoluto El cero absoluto es ubicado indirectamente basándonos en la variabilidad absoluta del test; ésta debe ser cero, cuando el promedio de ejecución del test es cero absoluto. Dada la naturaleza de los datos, la variabilidad no puede ser negativa. El cero absoluto se ubica extrapolando la relación lineal anteriormente descrita para descubrir el valor escala de la ejecución promedio en el cual la variabilidad desaparece. Definición de Cero Absoluto Este valor escala es el cero absoluto que se define como una distancia bajo el promedio de ejecución de cualquier grupo de edad en términos de sus propias desviaciones estándar. Una vez encontrada la relación lineal y ubicado el cero absoluto, surge una inferencia necesaria en una ley de la variabilidad y se enuncia como sigue: “bajo condiciones uniformes de selección, la variabilidad absoluta en el test de inteligencia de distintos grupos de edad es proporcional a sus promedios absolutos en el test”. Esta ley puede establecerse en términos de una variabilidad relativa y dice así “bajo condiciones uniformes de selección, la variabilidad relativa es constante para diferentes test de inteligencia en distintas edades, siempre que, los valores obtenidos en los test, sean referidos en valores escala absolutos y no puntajes brutos. A través de una escala absoluta y cero absoluto como unidad de medición es posible construir una curva de crecimiento mental para un test especifico. La validez de la determinación del cero absoluto está sujeta a la ejecución del test. Luego de efectuado este peso podemos establecer la edad en la cual la curva de crecimiento pasa a través del cero absoluto. Esta edad se ha ubicado en el nacimiento o poco antes de él. Punto Cero en test de WAIS En un comienzo la definición cero en la escala de inteligencia de Wechsler adultos, fue ubicado en 5 unidades de desviación standard del promedio. Los valores obtenidos a través de este método fueron similares a los que arrojaba el cuociente entre E.M. y C.E. después de haber transformado los puntajes sigma en los equivalentes E.M. Estos valores fijaron limites de C.I. irregulares para los distintos grupos de edad, lo que llevó a Wechsler a abandonar la idea de definir inteligencia cero. Buscó una forma más lógico y menos dificultosa de 135

realizarlo. Por este motivo decidió usar el concepto de desviación. El promedio según Wechsler correspondía al valor 100, y 90, era el valor más bajo de C.I. considerando normal. De acuerdo a este criterio la persona normal cae dentro del 50% central del grupo. Este rango en la curva normal está definido por los valores + 1 de desviación standard respecto al promedio. Distribución de Inteligencia de Wechsler Para evitar confusión en los resultados del C.I. se hizo necesario clasificar la inteligencia con criterios estadísticos bien definidos. Cada nivel de inteligencia debería tener un intervalo que abarcara un rango de valores C.I. Estos valores se deberían ubicar a una determinada distancia del promedio y ser expresada en múltiplos de las desviaciones standard. (Errores probables). Así una persona retardada es aquella cuyo C.I. se ubica en 3 o más unidades de errores probables bajo el promedio. Una persona que se ubica en la línea divisoria entre normal y retardado logra un valor C.I. que cae entre 3 E.P. y 2 E.P. del promedio. La distribución que resulta de las categorías del test es la siguiente: Retardo

Normal

Muy superior

Fórmula La fórmula utilizada por Wechsler para calcular el puntaje C.I. es la siguiente: X–Z    X Previamente al uso de esta fórmula se debe determinar el promedio y la desviación standard de la distribución y preparar una tabla de puntaje.

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Ventajas Esta manera de obtener los valores C.I. tiene varias ventajas: en primer lugar define niveles de inteligencia estrictamente en términos de unidades de desviaciones standard, lo que permiten que se interpreten en forma inequívoca. En segundo lugar, nos evita la necesidad de hacer cualquier suposición sobre la relación precisa entre la razón de crecimiento mental y cronológico, especialmente en lo que se refiere a la relación lineal. En tercer lugar, también nos evita considerar puntajes que sobrepasan aquellos valores que se suponen no afectados por la edad. Finalmente, se supone que todo C.I. numéricamente igual, sea cual fuese la edad es idénticamente equivalente. 4.- Bibliografía Adriazola A. et al. (1976) Estandarización de la Escala Revisada de Wechsler para la Medición de la Inteligencia en niños (Wisc-R) Universidad Católica de Chile. Burt, C, Sir. (1963) Is Intelligence distributed Normally? Brit.J. Statist. Psychol., 16 173-190. Cronbach, L.J. (1960) Essentials of psychological testing (Revised) N. York. Harper and Row. Matarazzo, J. (1972) Wechsler Measurement and appraisal of adult Intelligence. 5th and enlarged Ed. Baltimore Williams and Wilkins Co. Nunnally, J. (1967) Psychometric Theory. U. York. Mace Graw Hill Inc. Thurstone, L.L. (1928) The absolute zero in Intelligence. Measurement Psychological Review. 175-197. Wechsler, D. The Range of Human Capacities. Baltimore, Williams and Wilkins. 1952. Wechsler, D. (1974) Wechsler´s Psychological Corporation. N. York.

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Intelligence

Scale

for

Children

COMPORTAMIENTO DEL WAIS EN LOS DIVERSOS SECTORES SOCIOCULTURALES CHILENOS Hermosilla V., M. (sin fecha) Los estudios realizados en nuestro país con la estandarización del WISCR y la adaptación del WAIS-R, muestran que en nuestro país existen realidades socioculturales tan diversas, que no es posible postular que sean estadísticamente la misma población los diferentes grupos socioculturales. Los niveles medio y medio-alto sí constituirían un grupo relativamente homogéneo y cualitativamente diferente al bajo en su desarrollo y logros cognitivos (Hermosilla y Silva, 1986). Los estudios de Matarazzo (1986), con la muestra de estandarización del WAIS-R y su comparación con la muestra del WAIS, también hacen notar que los promedios poblacionales del test, corresponden a subgrupos con 12 años de escolaridad. La experiencia con la aplicación del WAIS durante los últimos 13 años*, me hace postular las siguientes opiniones del comportamiento de los diferentes subtest en los diferentes niveles socioculturales, con las consiguientes inferencias para la interpretación. Información Tiende a subir sobre el promedio poblacional de (10) en los sectores cultos o muy cultos. Incluso en estos últimos, información puede estar sobre el promedio (11 ó 12) en personas con una cierta limitación mental (capacidad intelectual bajo promedio). Se hipotetiza que ello puede deberse a que el aprendizaje se realiza por pensamiento asociativo, sin un real incorporación del conocimiento a una visión del mundo. Ello puede verse al hacer un examen de límites, en los que se puede comprobar que el conocimiento del sujeto no va más allá de lo dicho respecto al tema. En los niveles bajos, tiende a estar bajo el promedio. Cuando en niveles bajos se encuentra promedio o superior, ello implica intereses por la cultura, hábitos de lectura y generalmente motivación al logro. Cuando en un sujeto con 10 en semejanzas, de nivel sociocultural medio alto se encuentra información en 10 o bajo ello, está indicando interferencia en el rendimiento debida a problemas emocionales o a psicopatología. Conviene analizar en ambos estratos en qué preguntas se da respuestas erradas. Las respuestas correctas en áreas que son las de trabajo del sujeto, hacen que cualitativamente deba tenerse en cuanta,

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especialmente si no contesta bien preguntas de menor grado de dificultad. * (Aproximadamente entre los años 77 y 90)

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Comprensión En este subtest el sujeto de inteligencia promedio de nuestra población que corresponda a NSE y cultural alto, generalmente obtiene un nivel más bajo en comprensión (9), pero en general, la prueba discrimina entre los sujetos con mayor o menor juicio lógico y sentido común, especialmente mientras más alto sea su nivel en las otras tres pruebas del factor de comprensión verbal. En las clases bajas, generalmente los sujetos obtienen un nivel inferior (8), ya que les dificulta la respuesta el hecho que hay tres proverbios que para su interpretación requieren de capacidad de abstracción. Penaliza fuertemente esta prueba a los sujetos de extracción rural y clase baja, ya que la mayoría de las respuestas requiere de cierto nivel de información. Los niveles altos de comprensión en clase baja implican, además de criterio y juicio lógico, un nivel intelectual generalmente superior al promedio. Aritmética Las preguntas de esta subprueba exigen conocimiento de materias que enseñan en 7° básico, por lo tanto son penalizadas todas aquellas personas que tienen menor escolaridad y en dicho caso, no sería una prueba válida para ellos. Al parecer en personas con escolaridad de 4° medio, la prueba no se comporta diferencialmente según NSE cultural. Cuando hay fracasos en esta prueba, hay que tener claro el motivo de ellos, por lo que se recomienda hacer examen de límites siempre que haya un puntaje bajo. Semejanzas En semejanzas el NSE y cultural influye en el sentido que es difícil que las personas de nivel alto obtengan menos de 9 a 10 de puntajes standard debido a que los ítemes 2, 3, 4, 6, 7 y 9 son respondidos con conceptualizaciones abstractas, sin que ello implique elaboración ninguna de parte del sujeto, sino tan solo un aprendizaje asociativo. Se responde, por ejemplo, fruta, pues el niño ha aprendido desde chico que el conjunto frutas influye las naranjas y los plátanos, no requiere de un trabajo de establecer el concepto de clase a partir de las características de los objetos. Los ítemes que realmente requieren un esfuerzo son: 1.5.6.-

hacha-sierra huevo-semilla aire-agua 140

11.12.13.-

elogio-castigo madera-alcohol y mosca-árbol

Las personas de nivel cultural alto dan al menos automáticamente una respuesta de un punto a la 1, 5 y 8. Un grado de dificultad moderado, que para personas de buen nivel cultural es aprendizaje asociativo, es el ítem 10 poesía-estatua. En las clases bajas, hay incluso en personas inteligentes, una falta de práctica en establecer relaciones que hace que sus puntajes, cuando hay además baja escolaridad, sean pobres y con un alto nivel de concretismo que al parecer no correspondería realmente a su nivel, tal como lo puede indicar su rendimiento en cubos. La capacidad de establecer relaciones de clase, es una de las que se pierde en los casos de deterioro orgánico. Por ello, las preguntas que realmente discriminan si hay o no deterioro son las que requieren de esfuerzo. Muchas personas que ha tenido un alto nivel premórbido y que pertenece a un medio cultural alto, contestan bien semejanzas, incluso obteniendo puntajes de 12. En esos casos, es absolutamente imprescindible el realizar un examen de límites, para poder ver el tipo de razonamiento que subyace las respuestas. Las personas con deterioro orgánico no logran explicar el por qué de la relación, lo que apunta a que han respondido por sobreaprendizaje, es decir aprendizaje asociativo y familiaridad, por lo cual esas respuestas apuntan más bien a lo que mide vocabulario, que, como sabemos, es la prueba que mejor se conserva. Dígitos La sensibilidad de la prueba a los factores de ansiedad y de distractibilidad, hace que estos factores sean los que determinan su nivel más que lo puramente intelectual y que los niveles de cultura. Los puntajes altos implican adaptación rápida a las exigencias de los estímulos y, he observado que en sujetos inteligentes de nivel cultural bajo que han respondido mal en las pruebas anteriores, esta tarea implica algo factible de realizar, y lograr puntajes promedio, pero esta observación no tiene una base de experiencias lo suficientemente fuerte, por lo que sólo podría plantearse como una hipótesis a contrastar. Vocabulario La riqueza del ambiente se refleja fuertemente en esta prueba, por lo que lo sujetos pertenecientes a niveles culturales altos logran obtener puntajes superiores al promedio (12 por ejemplo) sin que ello implique un nivel de inteligencia superior. El hecho que haya tantas palabras de

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uso cotidiano y raíz latina que son una traducción directa del inglés donde el nivel de dificultad de los términos es mucho mayor, determina que la prueba no tenga una ordenación de sus ítemes que corresponda exactamente al nivel de dificultad, por lo que muchas veces la aplicación de la prueba se prolonga, ya que después de 4 ítemes con cierta dificultad fallados, aparece uno de muy poca dificultad, que hace necesario continuar, con el consiguiente desaliento para la persona que sufre muchos fracasos antes de que la prueba se suspenda. El nivel promedio de 10 puede corresponder al promedio de personas de nivel cultural bajo, ya que la prueba exige tan solo la comprensión del vocablo y puede incluso obtenerse el puntaje máximo en cada ítem por acúmulo de elementos descriptivos. En personas de nivel cultural alto, es importante analizar cuantitativamente la riqueza de sus conceptos, antes de hablar de fluidez verbal aunque su puntaje sea de 14,15 o más. Símbolos En esta prueba no se ha apreciado un sesgo en cuanto a nivel sociocultural, sino diferencias debidas a alto nivel intelectual, ya que las personas muy inteligentes no logran puntajes sobre el promedio, lo que diversos autores explican que se debería a que está es una tarea percibida como rutinaria, “monótona, manual”, en la que las personas muy inteligentes no tiene mayor interés en competir. Favorece a las personas que realizan tareas rutinarias que impliquen el mismo tipo de tarea (digitadoras de computación, dactilógrafas, empleados de contabilidad), que pueden alcanzar niveles de uno o dos rangos sobre su real capacidad intelectual. Completación Para realizar la tarea es necesario tener una imagen mental de los objetos y en cuanto la cultura determina los objetos particulares presentes en una sociedad dada, la prueba contiene un sesgo cultural. Las variables socioeconómicas ayudan a determinar el reconocimiento de los objetos artificiales, con los cuales no haya experiencia directa, existentes en dicha sociedad. Además las personas de niveles culturales altos están desde niños acostumbrados a practicar tareas que impliquen manejo de figuras inconclusas. Por lo que en los puntajes existiría un leve sesgo que desfavorece a los niveles bajos, pero que el adulto inteligente logra superar. Cubos Sería la menos sesgada de todas las pruebas, en cuanto implica un razonamiento no verbal y no puede ejecutarse tan solo recurriendo a memoria. Hay una cierta ayuda que da la experiencia con tareas semejantes y en personas cuyas profesiones implican un aprendizaje en estrategias de análisis visual, como los arquitectos, por ejemplo, no serían los puntajes extremos altos, un índice de inteligencia superior.

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En niveles socio cultural bajos (salvo que exista la presunción de un problema orgánico de hemisferio derecho), será la prueba que más puramente estaría indicando el nivel intelectual del suejto. Ordenación Las historietas tienen un trasfondo de humor que refleja aspectos críticos y a veces divertidos de costumbres sociales. Para poder ejecutar bien la tarea es necesario conocer antes los aspectos generales implicados por tales costumbres, por lo que existe un sesgo en cuanto las personas puedan provenir de sectores marginales y rurales. Ensamblaje Los estímulos que comprende la prueba corresponden a elementos familiares a la mayor parte de las personas en todos los niveles sociales, por lo que no debiera esperarse ningún sesgo debido al nivel sociocultural.

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La evaluación de lo psico-orgánico a partir del Test de WAIS* El Test de WAIS es una prueba que evalúa funcionamiento intelectual, en tanto permite calcular el coeficiente intelectual de una persona en determinado momento y describir el perfil de sus habilidades cognitivas. Este test NO es una prueba de organicidad, pero es posible utilizarlo como instrumento de “Screening” (= mapeo, pantalleo), cuyos resultados orientarán la aplicación de pruebas específicas o la solicitud de interconsulta médica-neurológica. A continuación se exponen 3 métodos cuantitativos que conllevan a evaluar la posibilidad de la presencia de un cuadro Psicoorgánico, así como algunos indicadores cualitativos que hacen surgir sospechas al respecto. 1.- Métodos cuantitativos 1.1.- Coeficiente de Deterioro (original de Wechsler) CI =

M-NM M

= (1-NM) M

x 100 = %

Se calcula a partir de los puntajes standard obtenidos por el individuo. M= Pruebas que se mantienen más allá del transcurso de los años. Corresponden a las subpruebas de Información, Vocabulario, Completación y Ensamblaje. NM= Pruebas cuyos puntajes disminuyen con el transcurso de los años, tanto en el deterioro normal como en el patológico. Corresponde a las subpruebas de Semejanzas, Dígitos, Símbolos y Cubos. De lo anterior se desprende que las diferencias entre un deterioro normal y uno patológico son cuantitativas y no cualitativas. Dicho de otro modo, las funciones afectadas son las mismas, lo que varía es su magnitud. El mismo Wechsler estableció una tabla de promedios normales de deterioro debido a la edad, en porcentajes: Edad %

25-29 1%

30-34 35-39 40-44 3% 5% 8%

45-49 50-54 55-59 11% 14% 16%

Para obtener el coeficiente de deterioro REAL de un adulto, hay que restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con la fórmula anteriormente señalada.

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Según Wechsler, un coeficiente de deterioro real entre un 10 y 20% indica posible deterioro, y más del 20%, deterioro evidente. * Eve-Marie Apfelbeck. 1999

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Se utiliza la fórmula original de Weschler, que no incluye las subpruebas de Comprensión, Aritmética y Ordenación. Ello en tanto Comprensión corresponde más bien a un indicador de perturbaciones emocionales que de deterioro cerebral; Aritmética es muy suceptible a factores emocionales (angustia) y a problemas de aprendizaje; y Ordenación evalúa juicio social. Sin embargo, hay que ser cuidadoso en la valoración de otros subtests que sí se incluyen: • • •

Información no siempre discrimina entre deteriorados y no deteriorados, excepto en pacientes epilépticos con compromiso de lóbulo temporal. Completación suele mostrarse altamente resistente a la disminución en casos de D.O.C. general o lesiones difusas. Semejanzas puede resultar refractorio a la disminución.

Recientes estudios destinados a evaluar deterioro patológico (especialmente Demencias tipo Alzheimer) a partir de una batería completa de pruebas concluyen que, de los subtests de la Escala de Wechsler para Adultos, el mejor predictor es la subprueba de símbolos. 1.2.- Discrepancias entre C.I.V. y C.I.M. Wechsler señala que una diferencia de 15 o más puntos entre el C.I Verbal y el C.I Manual sería significativo de deterioro orgánico cerebral. Estudios posteriores realizados por Newland y Smith, determinan que para personas en los rangos de edad entre 18 y 19; 25 y 34; y 45 a 54 años, es suficiente una diferencia de 10 puntos para hipotetizar deterioro patológico. Cuando el CIV es mayor al CIM, puede ser indicativo de una patología cerebral en el hemisferio derecho (problema en la psicomotricidad) o de tipo más difuso. Las alteraciones en áreas frontales se relacionan con un aumento tal de la ansiedad que desorganizan la actividad motora. Si el CIV es menor al CIM, se hipotetizan lesiones en el hemisferio izquierdo, posiblemente en el lóbulo parietal (ejemplo: afasia) Según Zimmerman, la cuestión no está en si las diferencias entre CIV y CIM son significativas o no, sino más bien en qué significan; y el significado de esta desviación sólo puede establecerse con la ayuda de indicadores más específicos y diferenciales. 1.3.- Comparación entre C.I. esperado y C.I. obtenido.

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En tanto el WAIS es un test sensible al N.S.E. y sus puntajes se relacionan en forma significativa con la escolaridad del sujeto (medida en años), Mattarazo estableció una tabla de C.I. esperados según años de escolaridad (ver anexo). El procedimiento consiste entonces en comparar el C.I. obtenido por la persona con el C.I. esperado para su escolaridad. Este método es útil, pero presenta limitaciones ya que muchos pacientes con enfermedad mental indiscutible no muestran declinación total en la inteligencia general que sea lo suficientemente seria para reflejarse en una disminución significativa de C.I. en el WAIS. Por lo tanto, se puede esperar que este procedimiento proporcione una cierta cantidad de resultados de falso negativo. 2.- Aspectos cualitativos. Provienen de la observación de la conducta del examinado frente a las pruebas, dirigida a conocer la vivencia del daño, tanto en sus síntomas negativos (reacciones de impotencia) como en los positivos (reacciones anormalmente intensas, masividad, irritabilidad, reacciones de duración anormal, perseveración, adhesividad, estereotipia, inercia del pensamiento; reacciones ligadas al estímulo en forma anormal: desorganización, incontinencia afectiva, dificultad para posponer la descarga; reacciones simples o primitivas: concretizaciones, sincretismo, dificultades de síntesis; deficiencias en la captación de lo abstracto. (Ballati,1988) Síntomas Generales • • • •

Constante autocrítica frente al rendimiento; en algunos casos se dan cuenta de los errores, pero no pueden corregirlos. Angustia, intentos de reflexión, apunto de llorar, suspiros de “ahogos”. Obstinación en no saber Inseguridad: “no sé si está bien o no” “¿quedó bien?”.

Ejemplos en algunas subpruebas •

Información: “Pelota”: “ es un círculo, es circular” (lleva lo tridimensional a lo bidimensional) “Presidentes”: cuenta con los dedos.

•

Completación: Toca los dibujos. Concretismos Ejemplos “chancho”: “le falta el barro”; “caballo”: “le falta el jinete”. En casos extremos, simplemente nombra la figura “chancho”.

•

Ensamblaje:

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• Configuraciones absurdas • Incapacidad para reconocer la figura • “Edging”: van “esquinando”, buscando el acomodo de las piezas más chicas alrededor de las más grandes.

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•

Cubos:

•

Dígitos: Hacia delante: persevera en los números iniciales. atrás: no entiende la instrucción, cree que hay que restar.

•

Ordenación: Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se le presentaron, es incapaz de establacer relaciones asociativas, secuencias temporales, relaciones causa-efecto.

•

Símbolos: Persevera en un error a lo largo de la prueba.

• Reacción catastrofal: tira lejos los cubos, en un arranque de enojo motivado por impotencia. • Persevera en la posición de un cubo. Hacia

3.- Críticas al WAIS como instrumento de organicidad. • Los puntajes revelan poco sobre la naturaleza de la extensión máxima del déficit. • No es suficientemente exacto en diferenciar el tipo de daño. • Las escalas clínicas son superiores a las pruebas psicométricas. • Por sí solo, no resulta lo suficientemente sensible. Por ello una evaluación neuropsicológica completa debe constituirse a partir de una batería que evalúe una mayor cantidad de funciones cognitivas, a fin de especificar la localización y la extensión del daño. Por ejemplo, una prueba de adición seriada evalúa funcionamiento subcortical; una prueba de copiar dibujos evalúa el funcionamiento del lóbulo parietal derecho, etc.

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