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• Carla Rivera

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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

I.

DATOS GENERALES

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Unidad Académica Semestre Académico Código de la Asignatura Ciclo Créditos Horas semanales : Total: 4

1.7. 1.8.

II.

Teoría: 2

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Escuela Profesional de Psicología Humana 2019 2003 - 20408 VIII 3

Práctica: 2

Presenciales Requisito Profesor Responsable

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4 Psicología del Desarrollo II (2003- 20308)

SUMILLA Es una asignatura que corresponde a estudios de especialidad, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico – práctica, y corresponde al área de formación profesional de las asignaturas finales. El curso proporciona los principios básicos sobre los tipos de excepcionalidad enfatizando en su análisis y diagnóstico, la evaluación y medición de las conductas, el abordamiento de los problemas y la reeducación e integración de la persona excepcional a la sociedad. El propósito es proporcionar un enfoque práctico interdisciplinario para el análisis y tratamiento de los diferentes problemas de los tipos de excepcionalidad. La asignatura contiene 4 unidades temáticas: Unidad I, Generalidades, marco histórico, definiciones y clasificación de la excepcionalidad. La Unidad II, legislación, escuela de padres, inclusión, abordaje de pruebas psicológicas en la excepcionalidad, Unidad III deficiencia intelectual y sensorial. Unidad IV, deficiencia motora y facultades sobresalientes.

III.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Realiza un juicio crítico sobre los aspectos teóricos prácticos, con el manejo de las estrategias, técnicas y tratamiento diferencial dentro de un enfoque psicopedagógico e inclusivo de las personas con habilidades diferentes. 1

3.1. Capacidades a) Explica el desarrollo histórico y los conceptos de desarrollo utilizando diversos enfoques psicológicos de las personas con habilidades diferentes. b) Evalúa Las normas nacionales e internacionales en la excepcionalidad, y el uso de las pruebas psicológicas en la excepcionalidad Desde un marco inclusivo con un enfoque transdisciplinario. c) Analiza Los criterios para evaluar la deficiencia intelectual y sensorial. realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. d) Analiza Los criterios para evaluar las deficiencias motoras y de facultades sobresalientes realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. 3.2. Actitudes y valores a) Fomenta la actitud crítica en su formación profesional con respecto a la excepcionalidad. b) Valora la diversidad de las personas reconociendo sus derechos en un marco de respeto a las diferencias individuales c) Valora, asume y ejerce la responsabilidad para conocer mejor a la excepcionalidad d) Valora la diversidad de las personas reconociendo sus derechos en un marco de respeto a las diferencias individuales

IV.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD I : GENERALIDADES, MARCO HISTÓRICO, DEFINICIONES Y CLASIFICACIÓN DE LA EXCEPCIONALIDAD CAPACIDAD: Explica el desarrollo histórico y los conceptos de desarrollo utilizando diversos los enfoques psicológicos de las personas con habilidades diferentes. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE Horas Horas a APRENDIZAJE presenciales distancia 1

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Introducción, Marco histórico. Definiciones de términos.

Enfoques de estudio,

Trabajo aplicativo en el aula: Analiza temas relacionados con la excepcionalidad en un marco de desarrollo histórico a través de un texto Trabajo aplicativo en el aula: 2

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médico psicopedagógico factores que intervienen Clasificación clínica y psicopedagógica Clasificación y problemas de etiquetado.

Desarrollo y excepcionalidad, teorías y etapas de desarrollo, síntomas y signos patológicos evolutivos.

Elabora un cuadro comparativo entre el enfoque clínico y psicopedagógico. Trabajo aplicativo en el aula: Discute temas relacionados con la clasificación en la excepcionalidad, relacionándolo con los problemas etiquetado y su importancia, da ejemplos. Trabajo aplicativo en el aula: Elabora y analiza un cuadro comparativo sobre las teorías y etapas del desarrollo y las consecuencias de un trastorno en el desarrollo

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PRÀCTICA CALIFICADA 1

UNIDAD II: LEGISLACIÓN, ESCUELA DE PADRES. INCLUSIÓN. ABORDAJE DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS EN LA EXCEPCIONALIDAD CAPACIDAD: Evalúa Las normas nacionales e internacionales en la excepcionalidad, y el uso de las pruebas psicológicas en la excepcionalidad Desde un marco inclusivo con un enfoque transdisciplinario. SEMANA

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CONTENIDOS

Legislación de la excepcionalidad. Escuela para padres Concepto de inclusión, clases y repercusión ambiental. Necesidades Educativas Especiales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Trabajo aplicativo en el aula: Analiza temas relacionados con la legislación actual a través de un texto Trabajo aplicativo en el aula: Identifica las diferentes teorías de inclusión, y su repercusión en los diferentes niveles. A través de cuadros comparativos. 3

Horas Horas a presenciales distancia

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Marco teórico de las Pruebas Psicológicas y psicopedagógicas. Clasificación, manejo e interpretación de las Pruebas Psicológicas específicas.

Trabajo aplicativo en el aula: Compara la utilidad de las pruebas a través de un análisis de un texto. Trabajo aplicativo en el aula: identifica las características propias de cada prueba psicológica para comprender mejor y tomar decisiones diagnósticas

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EXAMEN PARCIAL

UNIDAD III : DEFICIENCIA INTELECTUAL Y SENSORIAL CAPACIDAD: Analiza Los criterios para evaluar la deficiencia intelectual y sensorial realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE Horas Horas a APRENDIZAJE presenciales distancia

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Retardo mental: definición, sintomatología: clasificación y evaluación. Síndrome Down Retardo mental: diagnóstico, tratamiento y pronóstico. Inclusión educativa. Autismo Deficiencia auditiva: definición, etiología, sintomatología. Clasificación. Evaluación, diagnóstico, tratamiento y pronóstico.

Trabajo aplicativo en el aula: Mapa conceptual de los diferentes enfoques psicológicos sobre el Retardo Mental. Trabajo aplicativo en el aula: Discute temas relacionados al Retardo Mental. A través de un tríptico. Trabajo aplicativo en el aula: Maneja los criterios próximos de la deficiencia auditiva por diversas etiologías. A través de un tríptico.

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Deficiencia Visual: definición, etiología, sintomatología. Clasificación. Evaluación, diagnóstico, tratamiento y pronóstico.

Trabajo aplicativo en el aula: Valora los criterios propios de la Deficiencia visual por diversas etiologías. . A través de un tríptico.

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PRÀCTICA CALIFICADA 2

UNIDAD IV : DEFICIENCIA MOTORA Y FACULTADES SOBRESALIENTES CAPACIDAD: Analiza Los criterios para evaluar las deficiencias motoras y de facultades sobresalientes realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. SEMANA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Deficiencia motora Parálisis cerebral: Definición, etiología, clasificación. Sintomatología, evaluación. Diagnóstico, tratamiento y pronóstico. Deficiencia motora espina bífida, distrofia muscular: Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora.

Trabajo aplicativo en el aula: Criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico

Excepcionalidad por facultades sobresalientes. Definición, etiología, clasificación.

Trabajo aplicativo en el aula: Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico Trabajo aplicativo en el

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Excepcionalidad por

Trabajo aplicativo en el aula: Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico

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Horas Horas a presenciales distancia

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facultades sobresalientes. Sintomatología, evaluación. Diagnóstico, tratamiento y pronóstico.

aula: Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de ejemplos.

EXAMEN FINAL

V.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS        

Exposición magistral Exposición con equipos multimedia Lecturas de separatas de libros, revistas Método inductivo - deductivo Método de observación y entrevista directa Análisis de casos de la especialidad. Trabajos de investigación Exposición individual

VI.- EQUIPOS Y MATERIALES   

Multimedia Lecturas (separatas de Libros) Videos.

VII.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE El sistema de evaluación es permanente y sistemático y de acuerdo a las normas establecidas en el reglamento de la Universidad. a) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante. b) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias a través de los rubros: conceptual, procedimental y actitudinal considerando los siguientes aspectos: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes.

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c) Se considera las modalidades de hetero- evaluación, auto-evaluación e interevaluación. d) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (40%), el examen parcial (30%) y el examen final (30%). Examen Parcial (E1)

: 30%

Examen Final

: 30%

(E2)

Trabajo Académico (TP) : 40% Nota Final: E1*30% + E2*30% + {[(P1+P2+P3+P4)/4]}*40% e) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla en clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). f) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes:

 Perceptivos o de apreciación. - Casos prácticos. - Evaluaciones escritas. - Monografías. - Administración de test  Orales - Intervenciones. - Exposiciones. g) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10 h) El Examen Sustitutorio se rendirá después de haber obtenido el promedio final desaprobado y reemplazará a la menor nota desaprobada ya sea del Examen Parcial o Examen Final y/o no haber rendido uno de los exámenes anteriormente indicados.

VIII.- FUENTES DE INFORMACIÓN

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BIBLIOGRÁFICA 

Alcalá, T. (1992) Alteraciones Visuales Que Inciden en la lecto-escritura. Madrid: Cepe.

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Arhneim, S.

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Baker, H. (1994) Introducción Al Estudio De Los Niños Subnormales.

El Niño Torpe. Buenos Aires: Panamericana.

Buenos Aires: Kapelusz. 

Bakwin, H. (1998)

Desarrollo Psicológico Normal Y Patológico.

Buenos Aires: Panamericana. 

Barbe, W. (1998) La Educación Del Niño Excepcional. Buenos Aires: Kapelusz.



Bergeron, M. (1996)

El Desarrollo Psicológico Del Niño. Madrid:

Morata. 

Cruickshank, W. (1996) Psicología De Niños Y Jóvenes Marginales. Prentice.

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CEPAL Lenguaje De Los Niños Sordos. Guía dirigida a Padres y Maestros.



De Ajuriaguerra, J.

Manual De Psiquiatria Infantil, Barcelona: Toray-

Masson S.A. 

De Quiroz, S. (1997) Lenguaje, Aprendizaje Y Psicomotricidad, Buenos Aires: Panamericana.

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Deutsch S. Deborah (2003) Bases Psicopedagógicas De La Educación EspeciaL, México: Pearson - Prentice.

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Harmes, E. (1998) Psicología Del Niño Anormal, Buenos Aires: Paidós.

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Harris, M. (1998) Enseñanza Pre Escolar Del Lenguaje En El Niño Sordo. Barcelona: Científico Médico.

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Galindo, E. (1995) Modificación De La Conducta En La Educación Espsecial. México: Manual Moderno.

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15.- Krupp, M. (1995) Diagnóstico Clínico Y Tratamiento. México: Científico Médico.

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Launay, Vayer (1990). Educación Motriz Y Retardo Mental. México: Científico Médico.

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Academia Argentina de Letras. (1977) Boletín, tomo XLII, nº 165-166.

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OMS (1997) Clasificación Internacional Deficiencias, Discapacidades, y Minusvalías, IMSERSO, España.

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OMS (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, IMSERSO,OMS Y OPS, España.

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Pantano, L. (1998) La discapacidad como problema social,

Ed.

Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires. 

Verdugo, M. A. (1994) El cambio de paradigma en la concepción del retraso metal: la nueva definición de la AARM, Siglo Cero, 25 (5), 5 – 24.

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Verdugo, M. A. (1999) Avances conceptuales y del futuro inmediato: Revisión de la definición de 1992 de la AARM, Siglo Cero, 30 (5), 27 –32.

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Verdugo, M. A. (1997) Retardo mental, definición, clasificación y sistemas de apoyo, Alianza Editorial, Madrid.

HEMEROGRAFICA

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Revista de la USMP: Liberabit: vol.19 no.2 Lima jul./dic. 2013: Biopolíticas actuales en discapacidad: la estrategia de inclusión

ELECTRONICA  Discapacidad intelectual: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_complementari o/m1/Discapacidad_intelectual.pdf 

Discapacidad intelectual y neurociencia: http://revistadown.downcantabria.com/wp-content/uploads/2015/03/revista124_214.pdf



Discapacidad visual: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/At encion_educativa/Visual/1discapacidad_visual.pdf

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Discapacidad auditiva: https://es.scribd.com/doc/96362823/Revista-Discapacidad-Auditiva



Discapacidad: https://es.scribd.com/doc/96362823/Revista-Discapacidad-Auditiva

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