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• Dayanna Lazarte Lira

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE POSTGRADO

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS, COMO FACTOR DE LOS BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE REDACCIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2011

Proyecto de tesis presentado por la bachiller: VERONICA MARIA BARREDA HERRERA, Para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias, con mención en Educación Superior.

AREQUIPA- PERU 2011

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1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Como docente del nivel secundario observamos que los estudiantes llegan sin comprender lo que leen y con dificultades para escribir lo que piensan, es decir, bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, como producto de su formación en los niveles anteriores. Los niños en edad pre escolar, deben desarrollar la psicomotricidad, especialmente en el desarrollo armónico de su personalidad; porque les posibilita a niños y niñas madurar sus potencialidades genéticas, que le han de permitir desarrollar un buen aprendizaje. De otro lado, deben también desarrollar las habilidades básicas de la lectoescritura, para el logro de un adecuado aprestamiento para la adquisición comprensiva de la lectura y la escritura; con consecuencia de desadaptación en su proceso de maduración y desarrollo integral. En nuestro medio urbano marginal, se encuentran niños y niñas con déficit en el desarrollo psicomotor o falta de desarrollo en la madurez lectora y en la escritura, que afecta significativamente su desenvolvimiento escolar, así como su adaptación al medio, alterando su armónico desarrollo de la personalidad y de la capacidad lectora y de escritura. Estas premisas nos conducen a enunciar el problema de investigación a través de la siguiente interrogante: ¿Las dificultades de comprensión lectora y de escritura en los estudiantes del nivel secundario, se deben a la falta de desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades básicas de lecto escritura desde el nivel inicial?

2.-OBJETIVOS. 2.1.- OBJETIVO GENERAL Demostrar que el desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas de lectoescritura desde el nivel inicial determina en los estudiantes del nivel secundario bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, y proponer un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura desde el nivel inicial.

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2.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS a. Evaluar los niveles de psicomotricidad en niños que culminan el nivel inicial. b. Evaluar las habilidades básicas de lectoescritura, en niños que culminan el nivel inicial. c. Evaluar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes que inician el nivel secundario d. Evaluar el nivel de redacción de textos en los estudiantes que inician el nivel secundario e. Demostrar que los niveles de psicomotricidad y de habilidades básicas de lectoescritura determinan bajos niveles de lectoescritura en los estudiantes del nivel secundario. f. Proponer un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura, desde el nivel inicial. 3.-HIPÓTESIS La falta de desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas para la lectoescritura en el nivel inicial, (son la causa de los problemas de lecto escritura en los adolescentes) determinan bajos niveles de comprensión lectora y redacción de textos en el nivel secundario. 4.-SISTEMA DE VARIABLES. 4.1.-INDEPENDIENTE Falta de Desarrollo Psicomotriz y de las habilidades básicas de lectoescritura en niños que culminan el nivel inicial INDICADORES:  Locomoción  Posiciones  Equilibrio  Coordinación de piernas, brazos y manos.  Esquema corporal en si mismo, esquema corporal en otros.

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4.2.-DEPENDIENTE. Bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos en estudiantes de primer grado de secundaria. INDICADORES:  Organización espacial  Estructura rítmica temporal  Lenguaje oral  Orientación derecha izquierda

4.3.-INTERVINIENTE Edad y Género  5 años  Femenino y masculino

5..-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se justifica porque no se han hecho estudios al respecto. Considerando la relación entre la psicomotricidad y las habilidades básicas en la madurez para la lecto escritura, es importante el desarrollo de los mismos en niños del nivel inicial, para su desenvolvimiento integral y adaptativo en estos aspectos en el nivel secundario. Se van a realizar los estudios considerando la relación entre las dos variables, podemos determinar las dificultades de psicomotricidad en niños del nivel inicial y prevenir el retraso y las dificultades en la madurez lectora de estudiantes del nivel primario y secundario. Así podemos elaborar diferentes estrategias o propuestas de intervención tanto para el desarrollo psicomotor, como para las madurez lectora. Al no alcanzar un nivel de desarrollo y madurez apropiado, que le permita responder a las exigencias de los niveles posteriores, es decir del nivel primario y secundario, en los que estarán impedidos de cumplir satisfactoriamente los objetivos del aprendizaje de la lectura y la tarea de aprender será difícil.

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La trascendencia y vigencia del problema, radica en que, si desde niño el ser humano no logra una buena correlación entre la motricidad y la habilidades básicas para la lectoescritura, entonces durante todo su etapa de escolaridad, su lectura será defectuosa, y por ende su aprendizaje deficiente, siendo este uno de los sustentos de la limitada calidad de formación escolar e inclusive profesional entre los jóvenes; por ello, el problema de la madurez lectora no debe de ser abordada solo en la etapa de Educación Primaria o secundaria, sino en los años previos a la escolaridad, tomando en cuenta su nivel de desarrollo psicomotor. En consecuencia, es importante establecer la estrecha relación entre el desarrollo las funciones psíquica (movimiento y mente). Y esta función tiene a su vez una directa relación con los aprendizajes, comportamiento y capacidad intelectual en el niño. Desde sus primeras etapas, el niño inicia una serie de aprendizajes, comienza a descubrir cada día nuevas cosas, personas, movimientos, sonidos, luces, voces, etc. Para realizar estos descubrimientos necesita del conocimiento y control de sus movimientos, los de su cabeza, brazos, manos ojos, boca, piernas, etc. Por lo tanto, la educación psicomotriz constituye para el niño una ayuda fundamental que le permite lograr un mayor control y coordinación de sus movimientos y por lo tanto, una mayor actividad mental. Según opinión de Krucke (2001) el aprendizaje se inicia en base a un control del propio cuerpo; es decir, si un niño aprende a leer, lo primero que debe controlar es su propia atención, y para esto necesita el control de su propio cuerpo. Estas son algunas razones que justifican la presente investigación.

6.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 6.1.-TIPO La presente investigación es descriptiva correlacional, porque se trata de evaluar la psicomotricidad y las habilidades básica de madurez para la lecto escritura en niños del nivel inicial y su relación con los niveles de comprensión de lectura y la capacidad de escritura en estudiantes del nivel secundario.

6.2.-DISEÑO.

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El diseño de la investigación con el siguiente diseño: O1 r

O2

Donde: O1  Observación y medición de las 8 áreas de la psicomotricidad. O2  Observación y medición de las habilidades básicas de madurez para la lecto escritura. R  Coeficiente de correlación entre O1

O2

6.3.-POBLACIÓN Y MUESTRA. 6.3.1.-POBLACIÓN. Vamos a considerar los niños de una Institución Educativa del nivel inicial 5 años y los estudiantes del primer año de una Institución Educativa del nivel secundario en el presente año académico, considerando la misma zona geográfica, por lo tanto con las mismas condiciones socioeconómicas, culturales y educativas, por ser muy difícil tomar a los mismos niños en su desarrollo en varios años de investigación. 6.3.2.-MUESTRA. La investigación es de carácter censal, por lo tanto no hay muestra. Se tomara un aula de inicial y un aula de secundaria para el estudio. 6.4.-INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 6.4.1.- ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PRE ESCOLAR. Para la evaluación de la psicomotricidad, se empleará el TEPSI (Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años). En el anexo Nº 1, se adjuntan las consideraciones generales para la administración del test. 6.4.2.-GUÍA

PARA

CONOCER

LOS

REQUISITOS

BÁSICOS

PARA

APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR: Esta ficha se aplica al niño(a), mediante la observación y registra en una ficha de trabajo a modo de un cuestionario, que permite comprobar si los niños cumplen con las

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habilidades básicas para el aprendizaje de la lecto escritura. Esta ficha incluye tres partes para captar las habilidades cognitivas, lenguaje y actitud del niño. En el anexo Nº 2, se incluye un modelo de esta ficha. 64.3.-MADUREZ DEL NIÑO PARA LA LECTO ESCRITURA. La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente para comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever el nivel de aprendizaje. Nivel: Su uso se efectuará con anterioridad al aprendizaje lector. Tiempo: entre 10 y 20 minutos aproximadamente. Aplicación: Individual. Subpruebas: - Reproducción de figuras. - Evocación de objetos. - Evocación de movimientos. - Evocación de palabras. - Evocación de un relato. - Repetición de palabras. - Recortar un diseño. - Punteado. Puntuación y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuación directa que sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el aprendizaje de la lectura. Los baremos están referidos al nivel de lectura que es previsible que alcance el alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar. En el anexo Nº 3, se adjunta los sustentos y partes importantes del test. 6.4.4.-Evaluación del nivel de comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario

6.4.5.-Evaluación del nivel de escritura en estudiantes del nivel secundario

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Palabras clave: educación, didáctica, desarrollo psicomotriz, desarrollo de habilidades básicas para la lectoescritura, comprensión lectora, capacidad de redacción de textos.

7.-ESTRUCTURA DE LA TESIS. Resumen Introducción CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1.1 Educación 1.2 Didáctica 1.3 La psicomotricidad 1.3.1 Bases neurofisiológicas de la psicomotricidad 1.3.2

Fines de la psicomotricidad.

1.3.3 Área de la psicomotricidad a. 5.1.-Locomoción b. 5.2.-Equilibrio c. 5.3.-Coordinación d. 5.4.-Esquema corporal.

1.3.4 Psicomotricidad en el pre escolar 1.3.5 Aspectos generales de la madurez lectora 1.3.6 Factores de la madurez lectora. a. Factor anátomo fisiológico b. Factor Psicológico 1.3.7 Definición de la psicomotricidad 1.4 La lectura 1.5 Habilidad básicas para la lectoescritura a. Esquema corporal b. Lenguaje

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c. Discriminación auditiva d. Discriminación visual e. Pre cálculo. f. Razonamiento g. Coordinación visomotora h. Orientación espacial i. Preescritura 1.6 La comprensión lectora 1.7 La escritura 1.8 Capacidad para la redacción de textos. 1.9 Trastornos del aprendizaje de la lecto escritura 1.10 Correlación entre los diferentes aspectos de la psicomotricidad y los niveles de la madurez lectora

CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN 2.1 Planteamiento del problema de investigación 2.2 Justificación 2.3 Objetivos 2.4 Hipótesis 2.5 Sistema de variables 2.6 Diseño metodológico 2.7 Población y muestra 2.8 Estrategia de recolección de información 2.9 Análisis e interpretación de los resultados de la investigación a. Resultados de la escala de evaluación de la psicomotricidad b. Resultados de la batería BADILAME c. Síntesis d. Contrastación de la hipótesis. e. Evaluaciones a estudiantes del primer año de secundaria

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CAPÍTULO III PROPUESTA 3.1 Fundamentación 3.2 Justificación 3.3 Objetivos y metas 3.4 Actividades estratégicas 3.5 Marco conceptual 3.6 Cronograma de actividades 3.7 Recursos 3.8 Propuesta de solución

-CONCLUSIONES -SUGERENCIAS -BIBLIOGRAFÍA -ANEXOS.

BIBLIOGRAFÍA AMAIZ, P. (1994). Psicomotricidad y adaptaciones. Revista de psicología. Universidad Complutense. Madrid. Nº 44. BERRUEZO, P. (1994). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE. BRAVO, V. Lucía (1999). Lenguaje y dislexia. México: Alfaomega. DURAN, Edgar. (2000) Desarrollo del habla y desarrollo motor en niños en edad pre escolar. Lima: San Marcos. GALIFRET, Granjon (2002) Orientación derecha-izquierda en niños pre escolares. Barcelona: Morata. GARRETT, Henrry (1982). Estadística en psicología y educación. Buenos Aires: Paidos.

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HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (1999). Metodología de la investigación. México: Interamericana. HORTS, Jhon (1999) Reconocimiento de dife5r4encias espaciales entre dibujos semejantes. México: McGraw Hill. INIZAN, A. (1976). Cuándo enseñar a leer. Evaluación de la aptitud para aprender a leer. Madrid: Pablo del Río MEJÍA MEJÍA, Juan (2007) Metodología de la investigación en la epata pre escolar. Lima: UNMSM. MOLINA GARCÍA, S. (1988). Badimale. Batería diagnóstica de la madurez lectora. Madrid: CEPE. PRESSLE, Michael (1998) Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidos. RAMOS, H. (1999) Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid: Pablo del Ríos. SNATUCCI, Hilda (1988) Organización perceptiva del niño pre escolar. Lima: San Marcos STAMBAK, Mira (1998) Reproducción auditivo manual de estructurar rítmicas. Lima: Abedul PÁGINAS WEB. Hilda

Santucci.

Organización

perceptiva.

www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0370-

41062000000200014&script=sci_arttext - 137k – Badimale.www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-material-b-9test.htm - 14k feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT7/C7_01.doc sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm - 166k Iglesias, Rosa María. Factores para la madurez lectora www.cendi.org/interiores/encuentro2003/talleres/t_04.htm - 41k -

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ANEXO Nº 1. TEPSI (TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS)

ANEXO Nº 2 GUÍA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BÁSICOS PARA APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR: 1. HABILIDADES COGNITIVAS ATENCIÓN

Más de 10 minutos Menos de 10 minutos Nula

Tareas de lectoescritura Otras tareas MEMORIA

Repite 4 dígitos

Repite 4 palabras

Repite menos de 4 dígitos y 4 palabras

De forma inmediata Resume un relato

Resume algún dato

No es capaz de

oído

del relato oído

resumir

A largo plazo 2.- DESARROLLO DEL LENGUAJE Desarrollo del lenguaje

Adecuado

Falta: detallar

.Fonético-fonológico .morfosintáctico .Léxico .Pragmático: usos

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Habilidades

Una sílaba

Dos sílabas

Tres sílabas

Más de tres

MetaLingüísticas 7 Contar número de sílabas Comparar longitud silábica Sílabas que empiezan igual Sílabas que terminan igual

.Segmentación silábica

sí

no

-palote/pa: lote -cometa/ta: come -cocido/ci: codo Mediante estos ejemplos se comprueba si el niño es capaz de contar y segmentar las palabras en sílabas, comparar unas palabras con otras de distinta longitud, buscar palabras con sonidos semejantes en su inicio (paloma/pájaro) y en su final (diente/serpiente) y que al omitir la sílaba primera, la última o la del medio, sea capaz de decir la palabra que resulta: a palote si le quitamos pa, queda lote, a cometa si omitimos ta resulta come y a cocido si suprimimos ci queda codo. Y así con muchos más ejemplos.

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3. ACTITUDES. ACTITUD Y MOTIVACIÓN POSITIVA

NEGATIVA

INDIFERENTE

ALTA

BAJA

INDIFERENTE

ACTITUD

MOTIVACIÓN

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ANEXO Nº 3 TEST ABC DE DE L. FILHO Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Su administración es rápida. Está compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo, pues no llegará a comprender las tareas indicadas. Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test. Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. Evaluación: Mediante una tabla de control. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas.

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡ Muy bien! Ahora haga otra

igual

a

ésta,

ahora

ésta

última.

Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos, el rombo en los ángulos bien

observados

y

la

tercera

figura

reconocible.

3

puntos.

Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. 2 Cuando Cuando

puntos. las

tres las

figuras

fueran

figuras

sean

imperfectas iguales

pero

desemejantes.

entre

Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.

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sí.

0

1

punto. puntos.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son

relativamente

grandes

y

familiares

para

los

niños.

Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves, carro,

gato,

mano,

reloj,

pez.

Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Material: Papel y lápiz. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser lentos. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproducción de

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dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos, Buena reproducción de una figura, siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie

de

Material:

palabras Ficha

de

con

las

uso

común.

palabras

impresas.

Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana. Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación), la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos, reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto, reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.

Subtest Material:

5:

Evalúa Ficha

la

capacidad con

de

comprensión el

y

cuento

memorización. redactado.

Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).

Ahora,

usted

cuénteme

este

cuento.

Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción indica tres acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono articulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. Material:

Ficha

con

las

palabras

impresas.

Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme yo

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las -Contratiempo,

diga). incomprendido,

Nabucodonosor,

pintarrajeado,

Sardanápalo,

Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las palabras que fueron

mal

pronunciadas.

Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea curva

y

otra

quebrada.

Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas redondeadas,

reloj

que

marque

segundos.

Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así: Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeños. Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro

cuadrado

cada

uno

y

lápiz

de

color

grueso.

Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los

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puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas

no

serán

tomadas

en

cuenta.

La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. prueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados: NM = Nivel maduración El niño aprenderá a leer y a escribir en un NM de 18 puntos o superior:

NM inferior a 10 puntos:

semestre lectivo.

El niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la mayoría de los casos un tratamiento especial. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las de salud, así como

NM de 7 puntos o inferior:

una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje, para determinar la causa de tal puntuación.

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