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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “LUIS REBAZA NEIRA” DEL DISTRITO DE CAJAMARCA, PROVINCIA Y REGIÓN DE CAJAMARCA, 2016.

AUTOR: Ing. LUIS ENRIQUE PRETELL HUAMAN ASESOR: DR, RAFAEL GARCÍA CABALLERO

CAJAMARCA – PERÚ 2016 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS. 1.1. TÍTULO: USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “LUIS REBAZA NEIRA” DEL DISTRITO DE CAJAMARCA, PROVINCIA Y REGIÓN DE CAJAMARCA, 2016.

1.2.

PERSONAL INVESTIGADOR. 1.2.1. Autor: Ing. LUIS ENRIQUE PRETELL HUAMÁN 1.2.2. Asesor: Dr. RAFAEL GARCÍA CABALLERO 1.3.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Básica, descriptiva-Propositivo– 1.4. MAESTRÍA Y MENCIÓN: Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia Educativa Estratégica. 1.5.

INSTITUCIÓN: I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira” del distrito de Cajamarca, provincia y región de Cajamarca

1.6.

DURACIÓN: 6 meses. 2016 Término: Mayo 2017

1.7.

: Noviembre

PRESENTADO POR:

_________________________________ Ing. Luis Enrique PRETELL HUAMAN Autor 1.8.

Inicio

______________________________ Dr, Rafael GARCÍA CABALLERO Asesor

APROBADO POR:

_____________________________ Presidente

___________________________ Secretario

______________________________ Vocal

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA. 2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA 2.1.1.

EN EL MUNDO Y LATINOAMÉRICA. EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON EL USO DE TICs

En la actualidad nos encontramos en la era de la información y del conocimiento afrontando una serie de desafíos, desafíos que en el terreno educativo se manifiestan la motivación y la credibilidad de la escuela que es cuestionada cuando el entorno de la clase está lejos o separada del entorno del hogar y del ambiente público, el desafío de reconocer que la tecnología no es un fin sino un medio, y el desafío de trabajar a largo plazo con propuestas articuladas y planificadas teniendo en cuenta los cambios constantes en la era de la información y los gastos que la puedan afrontar. La aceleración en los cambios sociales y tecnológicos agudiza la necesidad de replantearse la educación para adecuarla a los nuevos retos y tensiones de la sociedad de la información y el conocimiento. En pleno XXI aún existen docentes resistentes al cambio que no utilizan recursos didácticos actualizados y mucho menos tecnológicos en su gestión de aula, siendo sus clases únicamente expositivas, sin interacción ni participación individual ni grupal. La UNESCO ha creado un proyecto denominado “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” en la convicción que el grado de competencias que los docentes tengan es un factor determinante para lograr una adecuada integración de las mismas en los procesos de enseñanza aprendizaje con todos los beneficios que ello genera. Es así, que los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que aportan las TICs y puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. La falta de estrategias motivacionales en los estudiantes se considera uno de los graves problemas en los últimos tiempos, ya que en muchas ocasiones los

estudiantes son presionados por sus padres o por las diversas circunstancias, por lo tanto, no asisten a sus centros de estudios con ese ánimo e interés por aprender, por lo que allí el docente debe ser creativo e innovar mediante la implementación de recursos tecnológicos actualizados. 2.1.2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON TICs EN CHILE En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de TIC, y las universidades desarrollan la formación en esta área para introducir herramientas y programas de computación, para nivelar conocimientos de los estudiantes de pedagogías, siendo los esfuerzos incipientes. Sin embargo, la demanda de una formación de estos dominios aparece cada vez más fundamental: la complejidad de la función docente requiere de una sólida formación teórica, pedagógica y didáctica, a las cuales debe vincularse la adquisición de habilidades para el manejo y uso de las TIC (Cabero, 2004) (Foster, 2005) citados por (Ministerio de Educación de Chile, 2006) El Ministerio de Educación de Chile a través de su Centro de Educación y Tecnología entrega orientaciones para la inserción de TIC en los programas de formación inicial docente en las universidades. Para ello se ha establecido “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente”, en el cual se indica, en su presentación, lo siguiente: “…estamos convencidos que un uso adecuado de la tecnología puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento. Esta formación debe comenzar a cimentar en la formación inicial docente, fortalecerse con el ejercicio de la práctica y apoyarse en la formación continua” … “Los docentes deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional”. 2.1.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON TICs EN PERÚ En el país se encuentran docentes de institutos de educación superior que cuentan con un bagaje de conocimientos y la experiencia que sus

años de servicio en la enseñanza les ha brindado, sin embargo no han recibido la capacitación necesaria en lo que a tecnología se refiere, puesto que poseen limitados conocimientos sobre la aplicación de herramientas informáticas en el ámbito educativo, contrastando con la tendencia tecnológica actual que envuelve a la mayoría de los estudiantes que ellos orientan. El Ministerio de Educación aún no implementa en el Perú la incorporación de TICs en su currículo para poder complementar y apoyar la enseñanza que se brinda en las instituciones educativas. Es cada una de estas instituciones que pretenden mejorar su calidad de enseñanza con la aplicación de la tecnología en los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje con la finalidad de incorporar al mundo virtual a los estudiantes y docentes. 2.1.4. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON TICs EN CAJAMARCA En la ciudad de Cajamarca, la enseñanza que se brinda es la enseñanza clásica, expositiva. Existe muy pocas instituciones educativas que han implementado un sistema virtual para la enseñanza, sólo las universidades tienen esta modalidad, puesto que habiendo realizado una investigación previa, se ha verificado que no existe ningún instituto de educación superior que tenga este sistema virtual, tampoco cuentan con una intranet o aula virtual en la que los estudiantes puedan interactuar con los docentes, con sus demás compañeros, o en la que puedan consultar sus trabajos académicos, sus notas, incluso el pago de sus pensiones. Estas instituciones, y no todas, sólo cuentan con salas de cómputo conectadas a internet para realizar la enseñanza de ofimática y en algunos momentos hacer consultas en la web para realizar sus tareas, sin embargo, no es una biblioteca virtual especializada, sino meramente como una cabina de internet. 2.1.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON TICs EN EL I.E.S.T. PRIVADO LUIS REBAZA NEIRA

En el I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira” la educación que se brinda actualmente es la misma que en otros institutos de la ciudad de Cajamarca, es decir, una enseñanza clásica sin aprovechar al máximo los recursos que brinda la tecnología educativa. No se cuenta con un aula virtual, biblioteca virtual especializada, intranet. Existe un centro de cómputo en el que se realizan clases de computación y además sirve para el acceso a internet donde los estudiantes desarrollan sus trabajos, sin embargo, no es el uso adecuado que se pretende brindar luego de haber iniciado esta investigación. Se está implementando la construcción de un aula virtual donde los estudiantes y docentes puedan colgar su material educativo, además de consultar temas y participar de los foros. De esta manera, se pretende introducir las TIC en la institución. Los docentes, en su mayoría jóvenes, saben utilizar el internet y las redes sociales, pero aún no tienen el conocimiento suficiente para poder hacer uso de las tecnologías educativas como son la plataforma Moodle o software especializado para hacer mapas conceptuales, mapas mentales, representaciones gráficas, pizarras interactivas, y otros. Es necesario mencionar que todos se encuentran con la disposición y el entusiasmo de aprender estos conocimientos para plasmarlos en su enseñanza y mejorar sus condiciones profesionales.

II.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. EN PERÚ. El problema que se presenta en muchas instituciones de educación superior del país en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se

relaciona con el manejo de las TICs, los mismos que influyen directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y necesitan ser manejados a cabalidad por los docentes de educación superior. En el país se encuentran docentes de institutos de educación superior que cuentan con un bagaje de conocimientos y la experiencia que sus años de servicio en la enseñanza les ha brindado, sin embargo no han recibido la capacitación necesaria en lo que a tecnología se refiere, puesto que poseen limitados conocimientos sobre la aplicación de herramientas informáticas en el ámbito educativo, contrastando con la tendencia tecnológica actual que envuelve a la mayoría de los estudiantes que ellos orientan EN LA REGIÓN CAJAMARCA. En Cajamarca como en el resto del mundo se intenta transmitir el por qué es importante pensar en las TICs como medio de enseñanza y cómo el desarrollo tecnológico ha obligado a crear nuevos enfoques en las teorías cobre la enseñanza aprendizaje usando las TICs como medio para tal fin. Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, la clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes y estudiantes pueden acceder. Sabemos que en esta era tecnológica existen en Cajamarca como a nivel nacional la implementación de diversos programas y proyectos de innovación tecnológica y capacitaciones referidas al tema que deberían orientar a los estudiantes, pero esto no es suficiente debido al peligro que están expuestos los usuarios que acceden a internet. EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Habiendo realizado una investigación de lo que está pasando dentro de los procesos metodológicos y estratégicos de los docentes y el proceso enseñanza – aprendizaje del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, se ha podido verificar que hay varias falencias, métodos anticuados, como los que se mencionan a continuación:

Limitada reflexión de la labor docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, provocando estudiantes pasivos que no participan en el proceso enseñanza – aprendizaje. Las clases siguen siendo tradicionalistas, limitando el aporte activo académico de los estudiantes. Se puede apreciar como pocos docentes aprovechan de las nuevas estrategias de aprendizaje cuando imparten sus clases, evidenciando la ausencia de actividades y ejercicios para construir el nuevo conocimiento. Una actividad tan primordial como es la planificación en base a estrategias, no es importante para muchos docentes, e incluso limitan sus clases a la carga horaria, con ello se pierden la oportunidad de que los estudiantes debatan a la resolución de conflictos e incluso a disolver dudas. Además, existen docentes resistentes al cambio, que no utilizan recursos didácticos actualizados y mucho menos tecnológicos, en su gestión de aula, siendo sus clases únicamente expositivas, sin interacción, ni participación individual ni grupal. Dichos recursos van a canalizar la información y potenciar los logros del aprendizaje, pues aun cuando los estudiantes conocen y son asiduos usuarios de la tecnología, no la han empleado con propósitos instruccionales, sino únicamente sociales; desconociendo de las grandes ventajas que la tecnología ofrece. Es así que en el I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, surge la necesidad de que los docentes conozcan e implementen las tecnologías de la información y comunicación para optimizar los procesos de aprendizaje, y estos se conviertan en procedimientos dinámicos que permitan llegar a los estudiantes de la mejor manera y obtener resultados favorables.

. Con esto se busca el mejoramiento de la calidad educativa de la institución, puesto que los estudiantes obtendrán un alto nivel de aprendizaje; ya que su objeto de estudio será presentado de manera dinámica y actual. Este proyecto va a ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, procurando una clara mejora en el mismo, generando un resultado favorable y exitoso para la educación superior cajamarquina. En esta institución existe un deficiente manejo de las TICs por parte de los docentes de la misma, debido a que desconocen el uso de los mismos

y

no

cuentan

con

la

preparación

suficiente

para

implementarlos en sus clases, motivo por el cual hemos visto la necesidad de desarrollar este proyecto educativo. En este sentido, en el presente trabajo de investigación, el proceso de incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, en el instituto se caracterizan de la siguiente manera: En el proceso de gestión pedagógica, los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, de Cajamarca, se observa deficiencias en el uso de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje, los mismos que se manifiestan en; 

No existe un programa de formación docente en tecnologías de la información y comunicación en el I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”.



No hay políticas claras de integración de las TIC en los procesos educativos del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira.



Escasa conciencia en el docente de la importancia de la formación en TIC y estrategias didácticas basadas en la web 2.0.



Pocos espacios para que el docente reflexione sobre su práctica como vehículo de transmisión de conocimiento, información, valores, etc.



Falta de evidencias físicas sobre los procesos de gestión de la informática educativa en los años anteriores.



Falta de sistematización en las experiencias de formación docente, comunidad y estudiante en años anteriores. En este sentido, estás situaciones conllevan a preguntarse:



Por qué y para qué se dan los contenidos de informática educativa en el I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”.



Para qué formar al profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación.



Cuál es el papel del docente en la inclusión de TICs en la Institución educativa.



Cuáles son los beneficios de utilizar las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje.



Cuál es el nivel de conocimiento que posee el docente de aula sobre el manejo de la computadora, las aplicaciones informáticas y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Es plausible un programa de formación docente sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como herramienta de gestión del aula



Qué deben hacer los equipos de dirección y coordinación para implantar y desarrollar en sus respectivas Instituciones Educativas la cultura de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) En función de lo anteriormente expuesto, es necesario que a través del presente trabajo de investigación se desarrolle un plan de formación docente en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”. Pretendemos que con el plan de formación el docente de aula-taller se convierta en un usuario activo y crítico de las TIC, tenga capacidad de analizar sus implicaciones pedagógicas y evalúe las posibilidades

reales de su incorporación en la gestión del aula como un recurso que afecta positivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje. II.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿De qué manera las TICs contribuirán a mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje de los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, de la ciudad de Cajamarca, provincia y región de Cajamarca?. II.4. OBJETO DE ESTUDIO. El proceso enseñanza aprendizaje de los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, de la ciudad de Cajamarca. II.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. Con la integración de las TICs (internet, intranet, pizarras interactivas, salas multiuso, etc) en las instituciones educativas, se abren nuevas ventanas al mundo que permite a estudiantes y docentes el acceso a cualquier información necesaria y en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales. Es así como aparece un nuevo paradigma de la enseñanza, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico, que sin olvidar los demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en TICs que la sociedad demanda y otras importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y la responsabilidad, el trabajo en equipo. La sociedad actual está fuertemente influida por el uso de las TICs, razón por la cual todo profesional de cualquier carrera de nivel técnico o universitario deben poseer las competencias informáticas necesarias para el uso de los avances tecnológicos, así como la inserción al mundo virtual en sus labores cotidianas. Los docentes recomendablemente deben tener entre sus cualidades, el conocimiento de las TICs y la capacidad del uso de las mismas como recurso de su labor docente, teniendo en cuenta que el acceso a la información depende mucho de la capacidad del manejo de servicios digitales como el correo electrónico, los sitios web, bibliotecas virtuales, foros, redes sociales, y otros; por lo que es necesario este conocimiento en los docentes que les servirá para su labor profesional.

Por lo tanto, en el instituto se cree conveniente hacer un aporte a un problema evidente, encontrando como alternativa hacer un estudio de la problemática mencionada que permita proponer un apoyo a esta falencia que afecta a los estudiantes quienes no ven en sus salones de clase procesos modernos que con mayor facilidad ayuden a su aprendizaje. Este proyecto tendrá gran impacto entre el director, docentes y estudiantes porque se actualizará el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el manejo óptimo de un material necesario y actual, de tal manera que los docentes dictarán sus clases con más entusiasmo y dedicación y los estudiantes demostrarán interés en aprender. Cabe resaltar además que mediante el manejo de estas tecnologías se potenciará y optimizará su aprendizaje, puesto que de esta manera el docente transmitirá sus conocimientos enmarcados en un contexto actual y dinámico. Siendo los estudiantes los beneficiarios directos, puesto que se sentirán motivados hacia su objeto de aprendizaje, obteniendo mejores resultados en su rendimiento académico, fortaleciendo sus competencias tecnológicas y actualizando sus conocimientos. II.6.

OBJETIVOS

II.6.1. OBJETIVO GENERAL Diagnosticar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, de la ciudad de Cajamarca y determinar su incidencia. II.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. - Establecer el nivel de competencias TICs de los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”. - Determinar la disposición de los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira” para incorporar las TICs en su proceso de gestión de aula taller. - Diseñar un plan de capacitación tecnológica a los docentes para la integración de las TICs como recurso pedagógico del proceso enseñanza aprendizaje.

- Establecer las actividades docentes que se puede realizar con ayuda de las TICs. - Identificar los adecuados recursos TICs para el plan de capacitación. - Diseñar una guía didáctica para el uso de las TICs en los docentes. II.7.

CAMPO DE ACCIÓN. Es el proceso de determinar el diagnóstico y la incidencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los docentes del I.E.S.T. Privado “Luis Rebaza Neira”, para diseñar un plan de capacitación tecnológica que pueda mejorar la gestión pedagógica.

III.

MARCO TEÓRICO. 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. Se han revisado algunos repositorios digitales de tesis de post grado por la web y

se han encontrado proyectos relacionados con el presente tema de investigación, siendo éstos los siguientes: Tesis de maestría de la University Rovira I Virgili, Departamento de Educación, Facultad de ciencias de la educación y psicología, cuyo autor es: Moreno Florez, Pascual Alberto,( de fecha: 16-12-2005. Extraído el 20 de julio del 2010, desde: http://www.tesisenred.net/TDX-0306107-174509), El título es: Las nuevas tecnologías de Información y Comunicación en las concepciones de enseñanza y aprendizaje de los profesores del área de Educación Física de la III Etapa de Educación Básica de los Municipios Torbes e Independencia del estado Táchira-Venezuela. El autor llego a las siguientes conclusiones principales:

Se obtiene primeramente como conclusión que, en la mayoría de los casos los profesores de Educación Física poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las TICs ya que según los resultados obtenidos en la investigación realizada, el tema tratado no es relevante para los profesores en los actuales momentos (El 80% de los encuestados, no han participado en ninguna actividad de formación sobre este tema en los últimos tres años). Siguen manteniendo aún el enfoque tradicionalista de la educación, principalmente en el área de educación física, sin alterar de ningún modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulación con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologías e informaciones científicas que las avalan. Tesis de maestría de la Universidad de Guayaquil, presentado por la Licenciada Lorena Suárez, el mes de octubre del 2007, El proyecto titulado: “La tecnología de la información y la comunicación y su influencia en la educación”. Mediante este proyecto, la autora sostiene que se debe aprovechar al máximo las nuevas posibilidades que nos proporciona las tecnologías basado en un modelo educativo más personalizado y centrado justamente donde se debe mejorar y renovar el pensamiento académico; enrumbando la educación hacia un nuevo paradigma orientando a los profesionales de la educación sobre el uso de las tics. Tesis de maestría de la Universidad de Guayaquil, de Ortega Washington presentada en el mes de julio del 2012, cuyo título es: “El uso de la tecnología de información y comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes”. El autor sostiene que el uso de la tecnología en la actualidad es casi imprescindible en todos los campos de la ciencia, no solo en el campo de la educación, convirtiéndose en una herramienta importante para cada uno de los profesionales.

III.2. BASE TEÓRICA. Teorías que explican la variable dependiente: PEA III.2.1.Didáctica. Se abordará el tema estableciendo una definición de la Didáctica, la cual, es una rama de la Pedagogía de carácter científico que busca métodos y técnicas para intervenir

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la eficacia en la formación intelectual del educando. A la Didáctica se le conoce como el “arte o la ciencia de enseñar o instruir”, Fue Juan Amós Comenius quien hizo más conocido el término de didáctica con la publicación en 1640 de su obra Didáctica Magna, citada como la primera en su género. Este libro se divide en tres partes: Didáctica general, que concibe al hombre como semejanza de Dios; Didáctica especial, que se relaciona a las buenas costumbres y virtudes que se deben enseñar, la Organización escolar; que relaciona el inicio de la educación de lo más fácil a lo más difícil. Además, contempla principios de básicos como a) la didáctica es una técnica, un arte; b) la enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos, c) los procesos de enseñanza – aprendizaje se deben caracterizar por la eficiencia y eficacia, así como por a importancia del lenguaje y la imagen. El rol del docente al ser un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo debe estar siempre atento a descubrir nuevas posibilidades de estrategias de enseñanza, desarrollando metodologías y habilidades didácticas en la labor docente y la práctica del modelo educativo fortaleciendo su labor pedagógica incluyendo la aplicación de nuevas tecnologías en el aula (clases virtuales a través de TICs), fomentar el debate y la reflexión. En el siguiente cuadro notaremos las diferencias de la enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los diferentes procesos.

2.2.1. Didáctica de la Educación Superior.

En el presente de la educación superior, el currículo está basado en competencias, pero existe además la necesidad de introducir mayor flexibilidad en el currículo, reestructurar los créditos para mejor adecuación, disminuir la cantidad de horas de clase presenciales y reconocer con valor crediticio las horas que los estudiantes destinan a estudio independiente como son lecturas, trabajos de investigación, foros, etc. Actualmente el concepto de Didáctica va más allá de su significado etimológico que es el arte de enseñar, porque también integra otras visiones y perspectivas como la teoría, la tecnología y la práctica. El estudiante que antes era sujeto receptor, ahora es el protagonista, donde los docente hacen el papel de mediadores, las estrategias se han convertido en puntos de reflexión y diseño para desempeñar un papel clave en todo el proceso vinculados a los medios, recursos y contextos (Sevillano, 2004) Con la evolución tan vertiginosa de la ciencia y la tecnología, el poder de las sociedades se basa en producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora, según se refiere el lema “conocimiento es poder”. Es por este motivo que las instituciones de educación superior deben replantear sus modelos de formación educativa. Debido a esto, se plantea un cambio de paradigma, donde el proceso educativo ya no debe seguir centrado en la enseñanza, sino que se debe cambiar por un paradigma centrado en el aprendizaje enfocándose en el estudiante. Según menciona Tiburcio Moreno en su publicación de la “Didáctica en la Educación Superior”, los desafíos que afronta la educación superior son los siguientes: -

Aulas sobrepobladas, con la masificación de la educación superior, hoy en día más jóvenes se inclinan a continuar con sus estudios superiores técnicos o universitarios, lo que no sucedía anteriormente en estratos socioeconómicos más bajos. Con esto resulta difícil implementar metodologías que propicien una atención personalizada al estudiante, razón por la cual el docente debe recurrir a otras propuestas como clases tipo conferencias, exposiciones orales, trabajos en

-

grupo, exámenes escritos, etc. Diversidad del público estudiantil, siendo más heterogénea la población estudiantil exige un cambio en la formación continua del docente siendo necesario cambiar sus modelos estándares por otros más flexibles y heterogéneos.

-

Diseño curricular fragmentado, esto exige una didáctica acorde a un currículo flexible y diversificado donde el estudiante opta por escoger los cursos que

-

desea llevar en su itinerario académico. Las condiciones laborales del profesorado, debido a que es poco propicio para el cambio y la innovación. Para que el docente pueda cambiar su enseñanza tradicional por otra moderna o progresista, se debe hacer un cambio sustancial en la cultura escolar porque todavía sigue siendo una institución conservadora.

Pero desarrollar competencias en los educandos es una labor compleja, sobre todo si consideramos la poca o nula experiencia que tenemos en la puesta en marcha de un currículum basado en competencias (Moreno Olivos, 2010a, Gimeno, 2008). Uno de los primeros obstáculos que hay que vencer es el factor tiempo. Las competencias requieren tiempo para poder ejercitarse, lo que significa sacrificar parte del espacio destinado a la adquisición de conocimientos y una considerable reducción de los contenidos de aprendizaje. Esta decisión seguramente encontrará serias resistencias de parte de muchos profesores, entre otras razones, porque pueden ver amenazada la existencia de su asignatura o una disminución considerable en el número de horas de clase. Algunos cambios que se deberían realizar en los institutos de educación superior para poder responder acertadamente a los retos, serán los siguientes: -

El contenido, La educación superior tiene como uno de sus propósitos centrales la formación integral del individuo (lo que significa cultivar todos los aspectos de la personalidad humana: física, intelectual y moral), aunque esta propuesta tiene poco de novedosa, lo cierto que es actualmente existe consenso en cuanto a la necesidad de recuperar esta finalidad durante tanto tiempo relegada. Se trata de que los educandos adquieran conocimientos y desarrollen capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y valores que les permitan responder de forma efectiva y oportuna a los diversos problemas presentes y futuros en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.

El desarrollo de competencias no significa de ningún modo darle la espalda a los saberes (Perrenoud, 2008). Los conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe prestar especial cuidado a la calidad del contenido que se va a enseñar, porque de su valor y pertinencia dependerá la promoción de las competencias. El contenido de aprendizaje no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que sólo contemplaba los conocimientos, sino que incluye también habilidades, disposiciones, actitudes y valores. Una didáctica para la educación superior debe atender los principios que guían el tratamiento de los contenidos de forma que el aprendizaje humano sea posible.

-

Las estrategias metodológicas. En consonancia con estos enfoques curriculares, se proponen metodologías activas de enseñanza-aprendizaje -algunas poco novedosas- las cuales han tenido escasa aceptación y no han logrado ser incorporadas al repertorio de competencias del profesorado de educación superior, que, en general, carece de formación didáctico-pedagógica. Entre las propuestas metodológicas más recurrentes se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos, el aprendizaje cooperativo,

el

aprendizaje

colaborativo,

el

aprendizaje

por

descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes críticos, la enseñanza situada, etc. Cada una de estas estrategias daría para escribir un artículo. No es esta la pretensión, sólo queremos ilustrar que una didáctica para la educación superior en la actualidad cuenta a su disposición con un menú amplio de métodos y dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en el aula, si lo que se busca es promover una participación activa de los educandos en su proceso formativo hasta lograr cierta independencia. Todas estas propuestas metodológicas demandan un rol distinto del profesor que se convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el protagonista y responsable principal en la construcción de su propio aprendizaje, por supuesto, siempre con la asesoría y acompañamiento del profesor, quien le ofrece andamiajes que

gradualmente le irá retirando hasta lograr una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje. -

Los medios didácticos. Aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes críticos, la enseñanza situada, etc. Cada una de estas estrategias daría para escribir un artículo. No es esta la pretensión, sólo queremos ilustrar que una didáctica para la educación superior en la actualidad cuenta a su disposición con un menú amplio de métodos y dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en el aula, si lo que se busca es promover una participación activa de los educandos en su proceso formativo hasta lograr cierta independencia. Todas estas propuestas metodológicas demandan un rol distinto del profesor que se convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el protagonista y responsable principal en la construcción de su propio aprendizaje, por supuesto, siempre con la asesoría y acompañamiento del profesor, quien le ofrece andamiajes que gradualmente le irá retirando hasta lograr una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje Una propuesta didáctica para la educación superior debe prestar especial atención a cómo incorporar estas tecnologías de forma coherente y armoniosa a la práctica docente, de modo que promueva experiencias de aprendizaje relevantes que resulten novedosas y atractivas para los estudiantes, al tiempo que el profesorado se sienta cómodo y estimulado para continuar experimentando con su empleo. La evaluación. Por la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje merece un tratamiento aparte. Se trata de uno de los elementos curriculares más influyentes por las implicaciones que tiene en el funcionamiento de los establecimientos escolares y en la vida de los individuos. La evaluación produce tal efecto que, muchas veces, puede llegar incluso a condicionar todo el proceso didáctico, quedando la enseñanza subsumida a aquella. Si lo que se pretende es una formación integral de los educandos, entonces, la evaluación también deberá compartir este carácter, debe ser concebida y estar diseñada de tal modo que tribute al logro de esta

aspiración. Lo anterior significa que la evaluación, en total coherencia con el modelo(s) de enseñanza empleado(s), debe valorar el dominio por parte del alumno de distintos tipos de contenidos de aprendizaje (cognitivos, procedimentales, actitudes y valores). Para conseguir lo anterior será necesario modalidades

combinar

distintas

de evaluación, tales como: la heteroevaluación, la

coevaluación y la autoevaluación, de suerte que los alumnos tengan una participación activa en dicho proceso, toda vez que existen evidencias de los beneficios que tiene para su formación el que ellos se involucren en su propia evaluación. Una de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la motivación que puede producir en los participantes. Una exigencia para una didáctica de la educación superior que promueve una enseñanza para la comprensión y un aprendizaje significativo, será una evaluación formativa y continua. “La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos son usados para identificar el nivel de aprendizaje real del alumno y adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. III.2.2.TEORÍAS DE APRENDIZAJE ENFOCADAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TICs En cuanto a la expresión “teorías del aprendizaje” entendemos que se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos. Tienen, por tanto, un carácter descriptivo. Es preciso referirse también a las “teorías de la instrucción“, que pretenden determinar las condiciones óptimas para enseñar. En este caso, tienen un carácter prescriptivo. La perspectiva conductista. Skinner. Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo es de Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada.

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E – R. La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí1 “las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior”. En palabras de Skinner2, “toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”. Según Martí podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia: papel pasivo del sujeto, organización externa de los aprendizajes, los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales, leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. Las primeras utilizaciones educativas de las computadoras se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los estudiantes. Este uso de la computadora se le llama EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobra un gran auge a partir de mediados de los años 60 con Patrick Suppes. Tal y como apuntan Araújo y Chadwick, cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría de los casos. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.

Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas: descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje

de

materias

escolares

fundamentalmente.

La

expresión

“significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”. Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget. Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento. De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje. Según esto, y centrándonos en un contexto escolar, si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo currículo debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros.

La epistemología genética, el enfoque básico de Piaget, se centra en el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información). La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias. Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Si bien Piaget no se mostró partidario de la instrucción por computadora (se inclina por la discusión, juegos, modelaje, experiencia empírica, etc.) la influencia de sus ideas se dejará notar fuertemente en Papert. La teoría del procesamiento de la información de Gagné pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse conjuntamente. El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer: a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso. b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo. Siguiendo a Gros, en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías.

Así podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya: a) Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el análisis de tareas. b) Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca. c) Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones internas. Según los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar deberán organizarse las condiciones externas. Para Gagné dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar se requerirán diferentes tipos de capacidades: habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras. Las bases de su teoría de la instrucción, están dadas por las aportaciones de Gros. Teniendo en cuenta que la teoría de Gané pretende ofrecer un esquema general como guía para que los educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, veamos la repercusión de su teoría en el diseño de software. Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones más importantes según Gros, son: a) Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en un programa conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo, que no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas. b) El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para

diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación. En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores. Es de destacar la labor de Merrill, que desarrollará una teoría de la instrucción (no de aprendizaje) a partir de la Gagné. En la actualidad, un objetivo prioritario de Merril es el desarrollo de modelos prescriptivos para la elaboración de materiales educativos informáticos. Merril considera necesario proporcionar una metodología y herramientas que sirvan de guía en el diseño y desarrollo de materiales informáticos educativos. Considera la fase de desarrollo como fundamental para un uso efectivo de la computadora en educación, añadiendo que la finalidad de ésta es ser de utilidad al profesor, no sustituirlo. Aportaciones de Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la computadora. El lenguaje LOGO fue el primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazarse por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad, detrás de ello existe una herramienta pedagógica mucho más poderosa, fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento. Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Ya hemos comentado que una fuente importante de su obra serán las teorías de Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco años en el Centro de Epistemología Genética de Ginebra. Sin embargo, mientras Piaget no veía mayores ventajas en el uso de la computadora para modelizar la clase de

estructuras mentales que postulaba, Papert se sintió rápidamente atraído por esa idea. Tanto es así que pronto entró en contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia Artificial, campo del que recibiría también notorias influencias. Es de aquí que recogerá su interés por simular con la computadora los procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza15. Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto como agente activo y constructivo del aprendizaje. Para ello, Papert plantea a Piaget desde una vertiente más intervencionista. De esta manera, dos son los aspectos de este autor sobre los que Papert incidirá más, entendiendo que Piaget no los desarrolló suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de aprendizaje. Papert Intenta, que mediante la computadora el niño pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento. El lenguaje LOGO fue una pieza clave, pues mediante la programación el niño podría pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas. En otras palabras, la programación favorecerá las actividades metacognitivas. El lenguaje LOGO supone un material lo suficientemente abierto y sugerente para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlos mediante un proceso interactivo. Para Papert la utilización adecuada de la computadora puede implicar un importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender. Pero el uso de la computadora no debe limitarse al uso escolar tradicional, relegando al alumno a un segundo plano. La computadora debería ser una herramienta con la que se pueda llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz. La visión de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la escuela como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es

ciertamente optimista: la medicina ha cambiado al hacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la utilización de medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar. Martí, propone la superación de las limitaciones a los métodos de Papert mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo y Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras personas). Es posible que a través de la exploración individual el sujeto pueda adquirir determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho más difícil será que consiga alcanzar aprendizajes específicos. Será necesario definir la situación instructiva partiendo de las ideas previas de los sujetos, de sus intuiciones y también será preciso definir el tipo de intervención de otras personas: profesor y alumnos. La utilización de un determinado vehículo o medio para la aprehensión de los significados supone tener en cuenta las características específicas de ese medio. Así, la computadora propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio. Los postulados vygotskianos destacan el papel del adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky; nos referimos al concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como Vygotsky señala no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher, para los que el papel más relevante en

todo proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, los autores aluden al concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por sí mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.

IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Según J. Capacho (2011) la importancia de las Tic´s radica principalmente en el aumento de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. Dicho cambio radical se produce debido a un enfoque heterogéneo del sujeto al considerar al estudiante como un ser autónomo; y como tal, tanto moral e intelectualmente, el alumno estará en capacidad de tomar sus propias decisiones para su bien y el beneficio de la sociedad a la cual pertenece. La autonomía del alumno, así como la capacidad del progreso se beneficia considerablemente por la mejora de los recursos o mediaciones educativas sostenidas por las TIC, en vista de que favorecen los procesos de conectividad y transferencia de conocimiento de la red de ordenadores. Como segundo punto se observa que en lo que a aprendizaje se refiere, las TIC están influenciando y revolucionando estructuralmente los sistemas educativos y, en consecuencia, las maneras de aprender; puesto que se despliega un amplio espectro de posibilidades para el mejoramiento de la calidad de los entornos de aprendizaje, con el objetivo de despertar en las personas la autonomía en su aprender a aprender, ya que se debe enfatizar que los procesos de aprendizaje van a acompañar al individuo a lo largo de su vida.

III.3. HIPÓTESIS. Si se implementa el uso de las TICs en los docentes del I.E.S.T.P. “Luis Rebaza Neira” se mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje. III.4. VARIABLES.

3.5.1. VARIABLE

INDEPENDIENTE. La variable independiente para esta investigación es: las Tecnologías de Información y Comunicaciones. 3.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE. La variable dependiente para esta investigación es: el Proceso de Enseñanza Aprendizaje IV.

MARCO METODOLÓGICO. 4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. El diseño de la investigación será de tipo básica y de manera descriptiva – propositiva, planteando el siguiente esquema: O---------------X-----------Y O= docentes X= Uso de las TICS Y= Resultados Además, se considera: Diseño Analítico Las etapas que comprende el presente informe de tesis son las siguientes:

En la primera etapa se contextualiza al objeto de estudios para conocer la evolución tendencial a través del tiempo, así como la situación contextual; es decir, qué características tiene el problema a investigar En la segunda etapa se analizan a profundidad los fundamentos filosóficos epistemológicos que sustentan el presente estudio En una tercera etapa se analizan los resultados producto del análisis estadístico de los datos procesados, así mismo se construye la propuesta teórica que permitirá solucionar el problema de estudio.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA. 4.2.1. POBLACIÓN. La población es el personal directivo, administrativo, docente y estudiantil del instituto y el público del distrito de Cajamarca interesado en ambas carreras. N= 14 4.2.2 MUESTRA La muestra será la misma que la población debido que no excede el número de 30 personas considerado para aplicar muestreo.

4.3. MATERIALES,

TÉCNICAS

E

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIÓN DE DATOS. Para la recolección de datos se utilizará las siguientes técnicas e instrumentos de recolección. Técnicas: La encuesta, para recoger la información directamente de la variable en estudio. La entrevista, para obtener datos o testimonios verbales por intervención directa. Instrumentos:

Para la recolección de información se utilizará la encuesta, por lo tanto como instrumento necesitaremos un cuestionario con preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple. 4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS. El método empleado para la presente investigación es mixto, ya que a través de nuestros instrumentos de recolección obtenemos en su gran mayoría datos objetivos cuantificables sin dejar de lado los datos subjetivos. 4.5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS. Recolectados los datos, estos serán ingresados, agrupados y procesados en un ordenador y utilizando software estadístico aplicativo (SPSS), para agilizar el agrupamiento, resultado y análisis de los mismos. El análisis de los datos los realizará el investigador a la luz de los resultados obtenidos.

IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO. 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES

2016 - 2017

N D E Fase de planeación 1.- Determinación del problema. 2.- Revisión de la bibliografía 3.- Elaboración del proyecto 4.- Presentación del proyecto. 5.- Aprobación del proyecto. 6.- Diseño del instrumento. Fase de ejecución 7.- Aplicación del instrumento. 8.- Diseño de la propuesta. 9.- Análisis e interpretación de datos. Fase de comunicación 10.- Elaboración del informe final. 11.- Presentación del informe. 12.- Sustentación.

F

M A M

X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X

5.2. PRESUPUESTO.

     

ITEMS Bienes Bibliografía Materiales de escritorio Servicios Fotocopiado Anillado Teléfono Transporte

SUB TOTAL 400.00 100.00 100.00 80.00 50.00 200.00

   

5.3

Impresión Internet Encuadernación Otros TOTAL

100.00 120.00 100.00 200.00 1450.00

FINANCIAMIENTO. El presente trabajo de investigación será autofinanciado, es decir, los gastos serán ejecutados por el maestrante investigador.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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17

de

febrero

de

2009

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