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• Yiannina Orellana Molina

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Humanidades y educación.

Diagnóstico y elaboración de un proyecto socioeducativo.

Yiannina Orellana M. Aracelli Rodríguez A. Macarena Shaw M.

Práctica Profesional. Psicopedagogía. Alejandra Guerrero A.

Santiago, 7 de septiembre, 2018.

Índice

Preguntas realizadas a la institución a) En relación con el aprendizaje de las personas que participan de su institución (niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores) ¿Ha detectado alguna necesidad que se requiera evaluar y mejorar? Sí, he detectado necesidades que se requieran evaluar y mejorar, en algún momento cuando los niños y niñas están más estables, es importante reevaluar algunos aprendizajes que cuando estuvieron más desregulados no los pudieron adquirir o quedaron evaluados de acuerdo a la condición que estaban en ese minuto, porque las situaciones de los niños en el centro es dinámica va cambiando ya que no es un niño o niña que entre con una condición y salga igual a fin de año, o puede ser que entre mejor de lo que termine un periodo, o viceversa, eso va a depender de la patología que tenga. b) ¿Su institución cuenta con personas en situación de discapacidad? ¿Existe un proceso de integración e inclusión establecido para el desarrollo de aquellas personas? Dentro de la institución no hay personas en situación de discapacidad física o sensorial, sin embargo, hay presencia de discapacidad tipo intelectual y cognitiva en donde las dificultades son a nivel conceptual o académico, dominio social, dominio práctico, deficiencias intelectuales y adaptativas. c) ¿Existe en su institución, algún programa de potenciación de habilidades cognitivas? Sí, tenemos un programa de potenciación; los niños cuando terminan los contenidos que requiere el ministerio de educación de una asignatura, o cuando no quieren sumarse a la tarea académica, empiezan con un programa y actividades de estimulación neurocognitiva, por ejemplo, poseen un libro propio que les ayuda a la neuro cognición.

d) ¿Cuenta su institución con algún catastro de personas con N.E.E. Transitorias?

Sí, todos tienen sus planes de intervención y se fijan qué necesidad es permanente o transitoria.

e) ¿Existen aspectos por mejorar relacionados con la lectura, la escritura o la matemática? ¿En cuál de estas técnicas instrumentales considera necesario intervenir con urgencia? En realidad, no hay una urgencia por las áreas instrumentales en sí, ya que existen dos grupos: el primero que no tiene ninguna dificultad de aprendizaje propiamente tal, porque son niños que adquieren contenido cuando están estables, ya que en este centro lo primordial es la interferencia emocional, un niño que se desregula o que cae en un estado emocional no adecuado se tiene que desconectar del aprendizaje, así como también del entorno social, en general de todo. Y el segundo niño que por estas situaciones han ido arrastrando un atraso pedagógico más significativo que se convierte en una dificultad de aprendizaje porque no tiene las bases sólidas para seguir incrementando dicho aprendizaje. Con un plan de intervención particular porque hay que trabajar él funcionamiento del niño y después el rendimiento, ya que no les conviene tener un plan de intervención pedagógico si los niños o niñas no están estable emocionalmente, por esta razón la intervención es psicopedagógica, donde primero tienen que generar un vínculo, darle seguridad, bajar todas las amenazas que significan para ellos o ellas la asignatura y después se ve si se puede trabajar e instalar el contenido. Si, están trabajando el tema de la lectura en forma transversal, en donde hay un taller de expertos que hacen lectura y un programa y taller de lectoescritura para ayudar a la comprensión lectora y a la creatividad de los niños y niñas, esto es realizado en horarios de clases.

f) ¿En qué Área, Nivel, Proceso, Programa o Proyecto Considera usted que el apoyo psicopedagógico resultaría significativo para su institución?

Se involucra en todas las áreas ya que se trabaja con un enfoque psicopedagógico todas las áreas que tiene que ver con el aprendizaje, no podría ser solo con profesores estándar, incluso estos son capacitados para que tengan las herramientas necesarias psicopedagógicas para abordar los contenidos.

Identificación y descripción de la problemática Necesidades de la institución:  FODA Fortaleza: 

Apoyo multidisciplinario.



Recurso económico.



Trabajo individualizado y grupal.



Aprendizaje cooperativo.



Coordinación en su desempeño académico y clínico.

Oportunidades: 

Ubicación accesible.



Apoyo y buena comunicación con médicos tratantes de cada estudiante con el centro.



No existe otro centro con similares características.



Apoyo económico de los padres.

Debilidades: 

Poco espacio de infraestructura.



Poca variedad de actividades en los recreos y talleres.



Baja asistencia por parte de los estudiantes al centro.



Diagnóstico de estudiantes variados entre ellos.



Bajo incentivo por parte de los docentes a motivar a los estudiantes por subir su nivel de aprendizaje.



Los docentes estiman un techo cognitivo a cada uno de los estudiantes y trabajan en relación con eso.

Amenazas: 

Poca participación e involucramiento de los padres en el proceso de los estudiantes.



Hospitalización en clínicas de salud mental de los estudiantes.



Poco control por parte de los padres sobre la medicación de los estudiantes.

Fundamentación teóricos que sustentan la propuesta presentada La estimulación neurocognitiva según Elber (2010) tiene como objetivo activar y ejercitar las distintas capacidades y funciones cognitivas del individuo con el fin último de mejorar su rendimiento. A través del trabajo en base a la estimulación neurocognitiva, trabajar en un cuaderno de actividades varias cuando los estudiantes no estén estables para ingresar a sala común, realizar sus horas pedagógicas, taller o cuando la actividad la finalice antes del tiempo programado. Así los estudiantes se mantendrán activos cognitivamente o activarán sus funciones cognitivas para reintegrarse al grupo curso o realizar sus actividades programadas. Además, según este autor “Puede ser aplicada a cualquier individuo, puesto que cualquiera de nosotros podemos mejorar nuestras capacidades para ser más hábiles y diestros; pero su objetivo es también en muchas ocasiones terapéutico, puesto que muchas poblaciones que manifiesta algún tipo de déficit o deterioro cognitivo importante y significativo-discapacidad intelectual, trastorno de desarrollo, personas con daño cerebral, demencias, etc.- pueden, en mayor o menor medida, mejorar su calidad de vida como consecuencia de utilización estas técnicas de intervención. ” Todo esto en base y lograr un trabajo cooperativo, que es según, Diaz y Aguado (1994) es“determinar modelos de dicho aprendizaje son la mejor vía para prevenir estos

problemas sociales y conseguir mejores relaciones entre iguales en el aula, desarrollando más eficaces aprendizajes a su vez” , al igual que “ favorecer la superación de este problema es necesario promover actividades que difícilmente se dan de forma espontánea, en las que: se produzca contacto intergrupal con la suficiente duración en intensidad como para establecer relaciones estrechas, se proporcionen experiencias en las que los miembros de los distintos grupos tengan un estatus similar y cooperen en la consecuencia de los mismo objetos” (Allport, 1954). Por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucciones estructurados, en los que los estudiantes juntos, en grupos o equipo, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas. (Melero y Fernández, 1995). Este trabajo será logrado y llevado a cabo en sala y en grupo gracias a una óptima estimulación cognitiva previamente o entre en procesos, en ocasiones que sea requerido aprovechando los tiempos.

Propuestas profesionales como respuesta a cada necesidad Objetivo general Objetivos específicos Metodología Recursos necesarios Duración estimada *creo que es la matriz lógica, no me acuerdo Carta Gantt FODA de la propuesta Análisis de la participación 

Implicados directos y principales intereses:

Para la realización del proyecto los participantes directos serán los niños y niñas del centro, desde 5° básico hasta 1° medio, en donde ellos podrán trabajar actividades relacionadas con sus gustos, intereses, necesidades educativas y emocionales. A causa de la falta de materiales extracurriculares que posee el centro en relación con los estudiantes, es que se debe realizar este proyecto para bien de los estudiantes. 

Implicados indirectos y principales intereses:

Los participantes indirectos para este proyecto serán los docentes del centro, debido a que son agentes activos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y regulación emocional de los estudiantes, en donde éstas son el foco de importancia de la corporación.

Análisis de Problema El problema que se observó dentro del Centro, fue la falta de estimulación neurocognitiva, ya que en hora de clases hay momentos en que los niños y niñas llegan inestable emocionalmente, sin ganas de estudiar y/o realizar tareas pedagógicas, y cuando ocurren estos eventos solo se les dan minutos de descanso y realizar alguna actividad de su gusto (jugar en el computador, cartas o pintar mándalas), por lo tanto no se realiza ninguna actividad que active su motivación, o alguna técnica de rehabilitación o a mejorar las habilidades que más necesite cada persona, para esto queremos realizar un libro con actividades neurocognitivas y recreativas tomando en cuenta que se deben adaptar a los trastornos psicológicos que presenten los estudiantes, esto es en tiempos libres o “muertos” en donde no se les hace nada. Además se evidencio la falta de trabajo cooperativo entre los estudiantes, ya que su trabajo es muy individualista y solo se centra en el como él o la estudiante aprende y comprende cada contenido, además por parte de los profesores cuando se presenta algún problema de convivencia lo que hacen es separarlos o “aislar al estudiante” en vez de que los ayuden a tener un trabajo en equipo efectivo y cooperativo. El Aprendizaje Cooperativo consiste en un conjunto de métodos de enseñanza en los que, mediante la formación de pequeños equipos de aprendizaje, se busca el

entrenamiento y desarrollo simultáneo de habilidades y destrezas sociales. Es un modelo de aprendizaje que promueve la colaboración y la interdependencia positiva, en el cual se ve un proceso interaccional mediante el cual cada miembro es responsable solo de su aprendizaje. Se busca que los alumnos aprendan y progresen realizando actividades del libro de estimulación, formando equipos de trabajo, aportándose unos a otros lo mejor de cada uno. Este modelo, basado en la interdependencia positiva, vincula a los alumnos de tal modo que ninguno de ellos podrá cumplir la tarea a menos que todos lo hagan. El trabajo de cada miembro es indispensable para que el grupo logre sus objetivos. Cada uno aporta algo exclusivo debido a los conocimientos que tiene, sus destrezas personales, el rol que desempeña y su responsabilidad en la tarea.

Objetivo general: Crear un libro de estimulación neurocognitiva la cual refuerce la motivación y el trabajo cooperativo de los o las estudiantes, adaptándose a las diferentes necesidades que puedan existir en ellos o ellas. Objetivos específicos Estimular las áreas neurocognitivas que estén descendidas, a través de actividades de estimulación que favorezcan la motivación. Favorecer el trabajo cooperativo entre los estudiantes para una efectiva interacción personal y grupal a través de actividades recreativas.