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Universidad de Oriente Núcleo de Monagas Departamento de Ingeniería de Sistemas Enfoque Sistémico

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE SISTEMAS SUAVES PARA EL DISEÑO DE UN AULA IDEAL A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO SECCIÓN “D” EN LA ESCUELA BÁSICA VICENTE VICENTE SALIAS.

Profesor: Ing. Juan Oliveira.

Bachilleres (es): Héctor Salazar,

CI: 20.917.524

Aliannys González, CI: 20.645.343 Yonathan Brito,

CI: 23.895.979

Ángel Figueroa,

CI: 22.574.044

Maturín, febrero de 2013

INDICE

INTRODUCCION ....................................................................................................... 1 CAPITULO I ............................................................................................................... 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 3 1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 3

1.2

OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 6

1.3

OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................ 6

1.4

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 7

CAPÍTULO II .............................................................................................................. 8 MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 8 2.1

Bases Teóricas ................................................................................................. 8

2.3 Definición de términos ..................................................................................... 23 CAPITULO III ........................................................................................................... 26 MARCO METODOLÓGICO.................................................................................... 26 3.1

Nivel de la investigación ............................................................................... 26

3.2 Diseño de la Investigación: ............................................................................ 26 3.3 Población ......................................................................................................... 27 3.4

Técnicas de Recolección de Datos: ............................................................. 27

CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 28 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO.................................................................. 28 FASE I: Visión ampliada del sistema .................................................................... 28 4.1 Aspectos generales ...................................................................................... 28 4.2 Aspectos críticos .......................................................................................... 37 Fase II: Diseño de “Sistemas de la actividad humana” pertenecientes al sistema en estudio. ................................................................................................................... 40 ii

4.3 Definiciones Raíces ..................................................................................... 40 4.4 Modelo conceptual ...................................................................................... 41 4.4.1 Concepción ............................................................................................... 41 4.4.2 Verificación ............................................................................................... 42 Fase III. Diseño de ciertos cambios. ...................................................................... 50 4.5 Comparación en el modelo conceptual y el sistema actual ......................... 50 4.6 Definición de Cambios ................................................................................ 53 Fase IV: Implantación de cambios. ........................................................................ 56 4.7 Implantación de cambios .............................................................................. 56 CONCLUSION .......................................................................................................... 57 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 60

iii

INTRODUCCION

El enfoque sistémico es la combinación de filosofía y de metodología general, unida a una función de planeación y diseño. Ha sido utilizado a lo largo del tiempo por las ciencias físicas, biológicas y sociales, como marco de referencia para la integración de la teoría organizacional moderna.

El enfoque de sistemas puede ser aplicado en el estudio de las organizaciones, instituciones y diversos entes planteando una visión Inter, Multi y Transdisciplinaria que ayudará a analizar y desarrollar a la organización de manera integral, permitiendo identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus múltiples causas y consecuencias.

Su aparición se debe a la incapacidad notoria de las ciencias para tratar problemas complejos; abordando así el problema de complejidad como una forma de pensamiento basado en la totalidad y sus propiedades que complementan el reduccionismo científico y a su vez relacionando estrechamente el entorno de la organización; que facilita la relación humanista empresarial y que permite la aplicación de diferentes herramientas a distintos problemas, como la Metodología de los sistemas suaves que se caracteriza por presentar un enfoque para el estudio de sistemas donde está inmerso el factor humano y consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas como resultado de algún principio es decir sistemas de actividad humana. Un sistema se dice que es suave cuando la situación no está analizada, la identificación de los recursos es vaga y no se requiere solo buscar información sino analizar e identificar las necesidades.

Desarrollaremos

esta

metodología

para

mejorar

las

situaciones

problemáticas que pueden estar sucediendo en el aula de clase de los alumnos de segundo grado sección “D”, estas mejoras serán orientadas al uso de las Tecnologías de la información y comunicación como herramientas que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 1

Es preciso indicar que para cumplir con el propósito de este estudio, el mismo se encuentra estructurado en capítulos cargados de información procesada. En tal sentido cada uno de ellos se describirán a continuación:

Capítulo I. El Problema: Contiene una descripción de la situación considerada como problema de estudio, los objetivos formulados para su realización, incluidos en estos el objetivo general y los objetivos específicos y la justificación de la misma.

Capítulo II. Marco Teórico: Donde se presentan lo relacionado con las bases teóricas y la identificación de la institución.

Capítulo III. Marco Metodológico: Contiene el análisis efectuado a la teoría procesada en referencia al tópico de estudio. Se detalla el nivel de la investigación que se realizara, se hace la descripción del sistema actual, identificación de los requerimientos, técnicas que se utilizaron en la recolección de datos.

Capítulo IV. Análisis de los Resultados: Aquí se desarrollan el esquema de fases de la metodología de los sistemas suaves, los cuales son la base de la investigación, ya que permiten conocer, identificar y estudiar las dudas que se nos han planteado previamente a la creación de la misma.

2

CAPITULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde hace cientos de años, la humanidad se ha dedicado a estudiar diversas formas, métodos y técnicas para mejorar el aprendizaje. En busca de esas formas, se ha descubierto que existen algunos obstáculos que dificultan o imposibilitan la captación del aprendizaje, las cuales son denominados “Barreras del Aprendizaje”.

Dichas barreras pueden estar inmersas bajo las condiciones del medio ambiente, la ideología o manera de pensar del alumno o del profesor, entre otras cosas; siendo éstas causantes de consecuencias que podrían llegar a privatizar parcial o totalmente al alumno de adquirir el conocimiento y el aprendizaje adecuado.

El escritor Rogelio Carrillo expresó en su Ebook “Los 10 hábitos de los profesores altamente efectivos”:

“En otras ocasiones la educación es motorizada por el programa educacional y no por la necesidad de aprendizaje. En muchas empresas se crean programas con el objeto de cumplir una meta numérica de horas de formación, o para consumir los aportes que se tienen que hacer obligatoriamente a institutos oficiales de educación y formación, en lugar de promover el verdadero desarrollo del personal. Debemos asegurarnos que los

programas de formación se enfoquen en el desarrollo de

habilidades y destrezas que el empleado requiere para hacer mejor su trabajo a la vez que asegurar un mejor uso de los recursos. De ésta forma el empleado podrá poner en práctica rápidamente los nuevos conocimientos con los que los mismos se afianzarán (El conocimiento que no se usa, se olvida)”. (Pág. 12), 1994.

3

Carrillo deja claro que muchas veces las personas que enseñan no se enfocan ni se empeñan en que sus alumnos aprendan, sino que solo cumplen con los requisitos que le exige la organización. Esto es aplicable también a las instituciones educativas, ya que con mucha frecuencia se puede observar niños y jóvenes que aparentemente suben de nivel avanzando hacia un grado más alto pero que en realidad no han aprendido buena parte del conocimiento impartido por el educador.

En Venezuela, la segunda mitad del siglo XIX estuvo caracterizada por la búsqueda permanente de la renovación y el crecimiento especialmente en el campo educativo, debido a ello nace en el país la educación popular gratuita y obligatoria.

Sin embargo no es si no en la era guzmancista cuando se consolida el proceso de la educación popular mediante la aprobación del decreto del 27 de junio de 1870, que universaliza en Venezuela la educación gratuita y obligatoria para el nivel de la escuela primaria.

Es importante señalar que a lo largo de la historia venezolana el sistema educativo ha sido objeto de transformación en la búsqueda de lograr un efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje; pues para nadie es ajeno que la educación venezolana venía presentando una serie de deficiencias tales como la baja tasa de escolaridad y de prosecución, alto índice de repitencia, analfabetismo, deficiencia en el tratamiento y manejo de los componentes del currículo considerados para el momento que eran perfil del docente y del estudiante, entre otras.

Estas deficiencia inciden en la baja calidad del producto educativo, lo que obliga a una toma de decisiones en relación con el rediseño del sistema educativo imperante, puesto que se evidencia que la formación de docentes en servicios es automatizada y sin coordinación, que los currículos de estudios de los institutos de formación docente y escuelas de educación no responden a la realidad de hoy en día en cuanto a los avances tecnológicos y su implementación en el aula de clase, que la supervisión educativa y la gestión de plantillas estan desarticuladas de la planificación educacional.

4

Ante tal situación es que el actual gobierno plantea una nueva política educativa que se conoce como “Proyecto Bolivariano”; el cual busca una mejora en el sistema educativo como lo establece la Constitución en su artículo 102, donde se establece una educación gratuita y de calidad para todos, fundamentada en la valoración ética del trabajo y bajo la corriente del constructivismo.

A pesar del tiempo que ha transcurrido, la historia no ha sido muy distinta, ya que lamentablemente se sigue impartiendo las clases de manera tradicional y poco efectiva en el desarrollo de los educandos.

En la avenida bolívar de la ciudad de Maturín, se encuentra ubicada la “Escuela Básica Vicente Salias”, la cual posee una matrícula estudiantil de aproximadamente 1144 alumnos, distribuidos en más de veinte secciones ordenados de la siguiente manera: seis secciones de primer grado, cuatro secciones de segundo grado, cuatro secciones de tercer grado, tres secciones de cuarto grado, dos de quinto grado y dos de sexto grado. Cada sección cuenta con aproximadamente 30 estudiantes.

En aula de clases de segundo grado sección “D” reciben educación 28 alumnos, este salón mide aproximadamente setenta metros cuadrados.

Según información referida por la Maestra Celia Barreto, los niños reciben clases de 7 asignaturas, Matemáticas, Educación Física, castellano, Computación, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Estética; de las cuales la que goza de mayor aceptación por parte de estos, es matemática y la que despierta mayor motivación es computación. En las demás materias los niños suelen no prestarle atención y mostrar desmotivación a la hora de ver la clase, el rendimiento es bajo.

Esta situación puede estar siendo causada por las condiciones ambientales del aula de clases: poca iluminación, el calor que se genera dentro del salón especialmente en horas de la tarde, ya que no posee aire acondicionado, como también por no contar con un sistema educativo que se adapte a la situación real del 5

país; La educación hoy en día tiene muchos retos, y el reto más importante es vincular la calidad con la igualdad y la equidad. De nada nos sirve tener una matrícula muy amplia pero la educación no se mejora.

Además, desde el punto de vista de las políticas educativas se tienen que mejorar porque no están cónsonas con la realidad y las necesidades, ni están acordes con la sociedad en la que estamos viviendo actualmente.

La educación tradicional no es efectiva hoy en día, no prepara a los alumnos para la realidad, estos alumnos se encuentran en un mundo de constante cambio e innovación pero en la educación siguen recibiendo el mismo contenido y de igual manera, lo que genera una mala educación.

Existen herramientas tecnológicas que pueden mejorar la forma de impartir la educación y así mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

1.2

OBJETIVO GENERAL

Aplicar la Metodología de Sistemas Suaves para el diseño de un Aula Ideal a los alumnos de segundo grado sección “D” en la Escuela Básica Vicente Salias.

1.3 •

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las principales problemáticas que existen en el aula de segundo grado sección “D” de la Escuela Básica Vicente Salias.

•

Crear y certificar sistemas de la actividad humana que conduzcan a la mejoría de la situación actual.

6

•

Diseñar cambios que sean sistemáticamente deseables y culturalmente viables para mejorar la situación problema.

•

Implantar los cambios seleccionados en el sistema actual.

1.4

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Las escuelas donde se mantiene un ambiente agradable dentro del salón de clases, constituyen un ambiente propicio para el aprendizaje.

El entorno escolar cumplirá un papel fundamental al momento de determinar el rendimiento escolar de los alumnos. Se ha constatado que se obtienen mejores resultados cuando el entorno físico y psicosocial del aula de clases es consistente con otras iniciativas de promoción del aprendizaje y adicionalmente contribuye a reforzarlas.

En la “Escuela Básica Vicente Salias” las aulas de clases deben ser mejoradas utilizando las tecnologías modernas para poder adecuar el entorno y como consecuencia de esto, se pueda observar un mejor rendimiento académico de parte de los estudiantes.

Este estudio ayudará a mostrar una mejora ante las situaciones similares que se puedan presentar en otras instituciones, además de que demostrará que se puede aplicar esta metodología de sistemas para resolver problemas donde se encuentre inmerso el factor humano.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1

Bases Teóricas

Teoría general de sistemas

La TGS surgió con los trabajos del alemán Ludwig von Bertalanffy, publicados entre 1950 y 1968. La TGS no busca solucionar problemas o intentar soluciones prácticas, pero sí producir teorías y formulaciones conceptuales que pueden crear condiciones de aplicación en la realidad empírica.

Los supuestos básicos de la TGS son:

1.

Existe una nítida tendencia hacia la integración de diversas ciencias naturales y sociales.

2.

Esa integración parece orientarse rumbo a una teoría de sistemas.

3.

Dicha teoría de sistemas puede ser una manera más amplia de estudiar los campos no-físicos del conocimiento científico, especialmente en ciencias sociales.

4.

Con esa teoría de los sistemas, al desarrollar principios unificadores que atraviesan verticalmente los universos particulares de las diversas ciencias involucradas, nos aproximamos al objetivo de la unidad de la ciencia.

5.

Esto puede generar una integración muy necesaria en la educación científica.

La TGS afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser descritos en términos de sus elementos separados; su comprensión se presenta cuando se estudian globalmente. 8

En consecuencia, la teoría general de los sistemas, al igual que todas las ciencias verdaderas, se basa en una búsqueda sistemática de la ley y el orden en el universo; pero a diferencia de las otras ciencias, tiende a ampliar su búsqueda, convirtiéndola en una búsqueda de un orden de órdenes, de una ley de leyes. Este es el motivo por el cual se le ha denominado la teoría general de sistemas. Rincón Juana.1998 (pág. 25)

Enfoque Sistémico

El enfoque sistémico es, sobre todo, una combinación de filosofía y de metodología general, engranada a una función de planeación y diseño. El análisis de sistema

se basa en la metodología interdisciplinaria que integra técnicas y

conocimientos de diversos campos fundamentalmente a la hora de planificar y diseñar sistemas complejos y voluminosos que realizan funciones específicas. Roger A. Arzola.2007. (Pág. 1)

Características del Enfoque de Sistemas

Interdisciplinario Cualitativo y Cuantitativo a la vez Organizado Creativo Teórico Empírico Pragmático

El enfoque de sistemas se centra constantemente en sus objetivos totales. Por tal razón es importante definir primeros los objetivos del sistema y examinarlos continuamente y, quizás, redefinirlos a medida que se avanza en el diseño. Roger A. Arzola.2007. (Pág. 1)

9

Pensamiento sistémico

Es la actitud del ser humano, que se basa en la percepción del mundo real en términos de totalidades para su análisis, comprensión y accionar, a diferencia del planteamiento del método científico, que solo percibe partes de este y de manera inconexa.

El pensamiento sistémico es un pensamiento reflexivo, porque se vuelva sobre el pensamiento mismo para criticarlo y dar cuenta de el y de si mismo. Cuyo devenir esta dinamizado continuamente por un “afán holista”. Es pues el pensamiento sobre totalidades y sobre si mismo. Castro Carreón Rafael.2003. (Pág. 6)

Aplicaciones del pensamiento sistémico

Como sistemas que son, se aplican para alcanzar más precisión en nuestras actuaciones con la persona, la familia, los hijos, la pareja, las finanzas, la economía, as organizaciones, las empresas con sus cadenas de producción o gestión e incluso a las naciones, al medio ambiente, los ecosistemas. Sirven para ejercer una influencia mas certera y precisa en nuestra vida. Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.

Proporciona métodos eficaces y mejores estrategias para afrontar los problemas. No sirve únicamente para resolver los problemas, también para modificar el pensamiento que los origina. Sirve para evitar o reducir considerablemente el esfuerzo bruto o permanente ante los problemas. No se trata de empujar para mover las cosas sino mas bien averiguar y eliminar lo que impide que se muevan. Cuando has eliminado lo que impide el movimiento todo fluye suave y fácilmente. El pensamiento sistémico es una buena base para ampliar el razonamiento claro, la buena comunicación y nuestro punto de vista. Castro Carreón Rafael.2003.(Pag6)

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Utilidad y Alcance del Enfoque de Sistemas:

Podría ser aplicado en el estudio de las organizaciones, instituciones y diversos entes planteando una visión Inter, Multi y Transdisciplinaria que ayudará a analizar y desarrollar a la empresa de manera integral permitiendo identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus múltiples causas y consecuencias. Así mismo, viendo a la organización como un ente integrado, conformada por partes que se interrelacionan entre sí a través de una estructura que se desenvuelve en un entorno determinado, se estará en capacidad de poder detectar con la amplitud requerida tanto la problemática, como los procesos de cambio que de manera integral, es decir a nivel humano, de recursos y procesos, serían necesarios de implantar en la misma, para tener un crecimiento y desarrollo sostenibles y en términos viables en un tiempo determinado. (Roger A. Arzola.2007.Pag 1)

Diferencia del Enfoque de Sistema con el Enfoque Tradicional y otras áreas del pensamiento como el Enfoque Sistemático

Bajo la perspectiva del enfoque de sistemas la realidad que concibe el observador que aplica esta disciplina se establece por una relación muy estrecha entre él y el objeto observado, de manera que su "realidad" es producto de un proceso de co - construcción entre él y el objeto observado, en un espacio y tiempo determinado, constituyéndose dicha realidad en algo que ya no es externo al observador y común para todos, como lo plantea el enfoque tradicional, sino que esa realidad se convierte en algo personal y particular, distinguiéndose claramente entre lo que es el mundo real y la realidad que cada observador concibe para sí.

La consecuencia de esta perspectiva sistémica, fenomenológica y hermenéutica posible ver a la organización ya no como que tiene un fin predeterminado (por alguien), como lo plantea el esquema tradicional, sino que dicha organización puede tener diversos fines en función de la forma cómo los involucrados en su destino la vean, surgiendo así la variedad interpretativa. Estas visiones estarán condicionadas por los intereses y valores 11

que posean dichos

involucrados, existiendo solamente un interés común centrado en la necesidad de la supervivencia de la misma. (Roger A. Arzola.2007.Pag 1)

Metodologías Fundamentadas en el Enfoque Sistémico

Las metodologías que utilizan como patrón el Enfoque Sistémico constituyen el puente entre el pensamiento de Sistemas (PS) y las Técnicas de Sistemas (TS). Ambos aspectos son de gran importancia en las bases de análisis de los sistemas, debido a que; él pensamiento sistémico permite tener una visión amplia y muy general del mismo y las técnicas de sistemas, ofrece específicamente los mecanismos para ahondar en las situaciones problemáticas con el objeto de encontrar los medios para resolverlas.

Estas metodologías han podido ser tan objetivas que han permitido una nueva visión de ver los problemas planteados de manera que se puedan tomar decisiones objetivas, lógicas. Localizando e interpretando desde la raíz principal del problema, estudiarla, controlarla, examinándola, considerándola, clasificándola, para luego buscar la forma de experimentar y ponerla en práctica hasta que se cumpla con el objetivo deseado una vez tomada la decisión de implantarla en el entorno que forma o formará parte. Roger A. Arzola.2007. (Pág. 1)

Metodología de los Sistemas Suaves

Dentro

del

pensamiento

de

sistemas

existen

dos

escuelas

complementarias: aquella que asume que el mundo es sistémico (“pensamiento de sistemas duros”) y aquella que crea el sistema de indagación bajo la forma de un sistema (“pensamiento de sistemas suaves”). Para hacer claro lo anterior sería mejor utilizar la palabra “holon” para designar a todos los abstractos construidos, concediendo a la palabra sistemas el significado del lenguaje diario, sin tratar de utilizarlo como termino técnico.

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La metodología de sistemas suaves (SSM por sus siglas en inglés) de Peter Checkland es una técnica cualitativa que se puede utilizar para aplicar los sistemas estructurados a las situaciones asistémicas.

Los sistemas suaves se identifican como aquellos en que se les da mayor importancia a la parte social. La componente social de estos sistemas se considera la primordial. El comportamiento del individuo o del grupo social se toma coma un sistema teleológico, con fines, con voluntad, un sistema pleno de propósitos, capaz de desplegar comportamientos, actitudes y aptitudes múltiples. Los sistemas suaves típicamente serian del domino de las ciencias de la vida y las ciencias conductual y social.

La metodología de sistemas suaves a la vez es un proceso de indagación que también hace uso de los modelos de sistemas, utiliza un tipo particular de holon, en otras palabras, un así denominado “sistemas de actividad humana”, el cual es un grupo de actividades tan conectadas como para construir un todo con propósito definido.

Esta metodología permitirá ir desde una situación no estructurada (situación problemática) hacia una mejora de la situación. En otras palabras la Metodología nos servirá para “estructurar” (entender, comprender, interpretar, y mejorar) una situación no estructurada. Está conformada por 4 fases cuyo orden puede variar de acuerdo a las características del estudio. Las cuales se describen a continuación:

Fase I: Visión ampliada del sistema 1) Aspectos generales 2) Aspectos críticos.

Fase II: Diseño de "Sistemas de la actividad humana" pertenecientes al sistema en cuestión

3) Definiciones de raíces 4) Modelo conceptual 13

4.1 Concepción 4.2 Verificación

Fase III: Diseño de ciertos cambios

5) Comparación en el modelo conceptual y el sistema actual. 6) Definición de cambios.

Fase IV: Implantación de cambios

7)

Implantación de cambios

Peter checkland.1997.(pag.1-6)

Uso de la Metodología de Sistemas Suaves

En cualquier situación organizacional compleja donde hay una actividad componente de alto contenido social, político y humano.

Investigue el problema no estructurado: tanto como sea posible, debe aprenderse sobre la situación del problema desestructurado. Este aprendizaje tiene en cuenta perspectivas diversas en la situación a través de una discusión abierta entre los participantes.

Exprese la situación del problema a través de “gráficas enriquecidas”: Las gráficas enriquecidas son los medios para capturar tanta información como sea posible referente a la situación problemática. Una gráfica enriquecida puede mostrar límites, la estructura, flujos de información, y los canales de comunicación. Pero particularmente muestra el sistema humano detrás de la actividad. Éste es el elemento que no está incluido en modelos como: diagramas de flujo o modelos de clase.

Definiciones de fondo de los sistemas relevantes: las definiciones de 14

fondo se escriben como oraciones que elaboren una transformación. Hay seis elementos que definen como bien formulada a una definición de fondo. Se resumen en las siglas CATWOE:

Cliente: Todos los que pueden ganar algún beneficio del sistema son considerados clientes del sistema. Si el sistema implica sacrificios tales como despidos, entonces esas víctimas deben también ser contadas como clientes.

Actores: Los agentes transforman las entradas en salidas y realizan las actividades definidas en el sistema.

Proceso de transformación: Este se muestra como la conversión de las entradas en salidas.

Weltanschauung: La expresión alemana para la visión del mundo. Esta visión del mundo hace el proceso de transformación significativo en el contexto.

Dueño: Cada sistema tiene algún propietario, que tiene el poder de comenzar y de cerrar el sistema (poder de veto).

Restricciones ambientales: Éstos son los elementos externos que deben ser considerados. Estas restricciones incluyen políticas organizacionales así como temas legales y éticos.

Modelos conceptuales: Concepto formal del sistema o El otro sistema estructurado. La construcción de un modelo conceptual es un ejercicio que indica las actividades esenciales de la organización y la secuencia en las que ellas se realizan. Esta parte del proceso de SSM es la más rigurosa. El proceso denomina a las actividades a ser descritas usando el número mínimo de verbos (normalmente no más de seis) que describan las actividades totalmente. Entonces estos verbos se acomodan para formar un modelo de 15

cómo la actividad pudiera tener lugar. Más de uno de los patrones pueden explorarse para una buena definición de la raíz, pero el modelo no debe incluir elementos que no se incorporaron en la definición de la raíz. Si un modelo conceptual es demasiado complicado o no relevante, el grupo regresa a la definición de la raíz para dividirlo en partes o revisarlo totalmente.

Comparación de Modelos y la Realidad: la comparación entre los modelos conceptuales y la realidad constituyen la base para ordenar las interrogantes. En esta fase, se sugieren y se debaten diferentes opciones para tratar con la situación del problema. Pueden hacerse comparaciones con diferentes grados de énfasis. Cualquier enfoque podría recurrir a información del "mundo real" para ayudar a evaluar la utilidad del modelo. Estos procesos pueden producir una variedad de aproximaciones para cubrir vacíos en el análisis, en las que la imagen idealizada se compara con la imagen actual para ver lo que necesita ser logrado o entendido para lograr la transición a un estado mejorado de esos asuntos.

Cambios factibles y deseables: esta fase evalúa los cambios sugeridos por las comparaciones entre los modelos y las realidades observadas. Se espera que los participantes debatan rigurosamente las sugerencias para asegurar que los cambios recomendados tienen sentido en términos de lógica sistémica y cultura de grupo.

Acción para mejorar la situación problemática: en la fase final, se realizan las actividades que se ha determinado que son culturalmente deseables y factibles según las necesidades de todos los participantes relevantes, y las recomendaciones y cambios se llevan a cabo. Peter checkland.1997.(pag.9)

Instituciones Educativas como sistemas

La tarea fundamental de un sistema educativo consiste en organizar el proceso docente-educativo sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se 16

establece con un criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo.

De este modo, las instituciones educativas como sistemas responde al encargo social de formar ciudadanos útiles, en correspondencia con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica.2004 (P. 77)

El enfoque sistémico en el proceso docente-educativo

La tarea fundamental de la Didáctica consiste en organizar el proceso docente-educativo sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educación responde al encargo social de formar ciudadanos útiles, en correspondencia con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.

La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, método, medio, forma y evaluación). Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseñanza, que constituye la categoría didáctica rectora, pues refleja el carácter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta aspiración. La integración de todos estos componentes conforman un sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas 17

(carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada unos de estos subsistemas o unidades organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan.

La organización del proceso docente-educativo con un enfoque sistémico se realiza con un criterio lógico y pedagógico. El criterio lógico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lógica interna propia y el criterio pedagógico indica que la lógica de cualquier rama del saber se adecua a la lógica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lógica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didáctico.

La lógica de la asignatura se refiere a la distribución gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analítico de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lógica del proceso didáctico está basada en la exposición sistemática por parte del profesor y la participación activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos.

La lógica del proceso didáctico se halla en estrecho vínculo con la de la asignatura; pero no se identifica con ella, es más dinámica y compleja, pues está basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que está presente la lógica de la asignatura y la psicología de la asimilación del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo más activo e independiente posible.

La formación del pensamiento lógico en los estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, así como organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararán para la vida y los capacitarán para ser más eficientes en su trabajo futuro.

La asimilación de los conceptos se facilita por la experiencia del individuo, el conocimiento directo de los objetos y fenómenos o sus reproducciones y las

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actividades prácticas, con la realización de distintos ejercicios, que además permiten valorar el grado de retención de los conocimientos en la memoria.

Aplicaciones de la informática en el área de la educación:

En estos tiempos donde el uso de la computadora se ha extendido prácticamente a todas las actividades del ser humano, es imposible pesar que la educación no reciba la influencia de este avance tecnológico. En este sentido destaca el uso de la tecnología en:

EL proceso de aprendizaje de los estudiantes

La verdadera reforma educativa recorre cuando la escuela deja su papel de ser solamente transmisora de conocimientos, para pasar a ser fundamentalmente creadora de habilidades y métodos de aprendizaje que produzca en el estudiante un cambio de actitud hacia el aprendizaje. En este sentido el computador como herramienta educativa ayuda a la modernización de la actividad docente, en lo que se refiere a los modos de transmitir y adquirir los conocimientos y desarrollo de las actividades de los alumnos. Por otra parte, plantea al estudiante la necesidad de revisar constantemente lo aprendido, al tiempo que lo retroalimenta.

Se debe tener una visión de que el computador no es más que una herramienta educacional, en ningún momento puede sustituir al docente en enseñar relaciones entre lo aprendido y lo que le rodea, en responder preguntas espontaneas, en estimular la creatividad y el desarrollo de actitudes. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica. 2004 (P. 75).

En la educación especial

Existen programas especiales para ayudar a leer a los estudiantes con dislexia, problemas de visión y otras dificultades para el aprendizaje, a través de la integración de la imagen, el sonido y la palabra.

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Unos de estos programas es el Book Wise que puede utilizarse con cualquier material de lectura, como libros de texto, libros de trabajo, revistas y muchas cosas mas. Una vez digitalizado el material de lectura en el computador, los estudiantes pueden trabajar en el texto digitalizado que aparece en la pantalla, señalando palabras, frases o líneas. Así se consigue una ayuda para la lectura con seguimiento visual y de sonido. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica. 2004 (P. 75-76).

En el área académica y administrativa de las instituciones

El uso de la computadora aumenta la productividad de los docentes en la realización de tareas administrativas relacionadas con la función docente, como lo es en el proceso de llenado de boletines de notas, control de calificaciones, elaboración de pruebas, planillas de registro estudiantil y elaboración de constancias entre otras. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica. 2004 (P. 76).

En la educación virtual

La educación virtual hace uso de la red como medio para la gestión educativa, o con fines instruccionales y académicos.

Las instituciones que ofrecen cursos llamados en línea obedecen a planes de estudio que se montan en internet y tienen como características principales las siguientes: Se contraponen a la educación tradicional, presencial que se imparte en salones de clase.

El docente actúa como facilitador para orientar y ayudar a los estudiantes en todas las actividades que deben realizarse.

El estudiante aprende a su propio ritmo, por lo que la duración de las carreras podrán ser menores de lo que normalmente se establece.

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La evaluación de los estudios virtuales se realiza a través de un monitoreo de los logros de los objetivos en el propio computador. El medio de comunicación entre el profesor y el estudiante es el correo electrónico.

Se puede atender un mayor número de estudiantes porque no existen limitaciones de espacio ni de tiempo entre los estudiantes y el docente. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica. 2004 (P. 76).

En la educación a distancia

En educación la aplicación de equipos portátiles y compactos para video conferencias permite impartir masiva e interactivamente

una cátedra en varias

localidades a la vez. Mediante la educación a distancia interactiva los alumnos de localidades remotas pueden interactuar en tiempo real con los expositores, a través de voz, datos o videos. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica. 2004 (P. 76).

La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano

La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas, de allí, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.

Evaluación cualitativa, se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del sistema educativo bolivariano.

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La evaluación de los aprendizajes, en el marco de la propuesta de diseño curricular aquí descrita, está orientada por los principios del enfoque crítico. Trasciende la mera obtención de información, da lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en permanente desarrollo.

El enfoque crítico es un proceso complejo, que debe ser cuidadosamente aplicado, la puesta en marcha de esta teoría a la ligera sin preparación del profe daría como resultado la subjetividad en la evaluación, ya que criticar es juzgar.

Pero, al aplicar un Criterio y una regla para conocer la verdad, la evidencia, el discernimiento sobre la verdad y lo correcto, comparar con un modelo, estará el camino abierto para una mejor evaluación cualitativa. Michael Walton.2008. (pag.1)

Proyecto Canaima Educativo

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. Constituye un pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano.

Su ejecución está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. Jhonnyrcv25.2011.(pag.2) 22

Objetivos del proyecto Canaima Educativo

Objetivo general

Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información Libres.

Objetivos específicos

• Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los fines educativos.

• Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.

•

Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las

Tecnologías de Información Libres.

• Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. Jhonnyrcv25.2011. (pag.2)

2.3 Definición de términos

Canaima: Es un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de forma colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas, modelos productivos, en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de software y sistemas operativos cuyo objetivo es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno, apropiación y promoción del libre conocimiento.

Ciencia: Es el conjunto de conocimientos ordenados sistemáticamente 23

acerca del Universo, obtenidos por la observación y el razonamiento, que permiten la deducción de principios y leyes generales. La ciencia es el conocimiento sobre la verdadera naturaleza del Universo. Bunge, Mario.1998. (Pag-3)

Conocimiento: Es un proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos y el objeto conocido o percibido. Fidias G. Arias.2006 (Pag.13)

Holon: Es un sistema o que es un todo en sí mismo así como es parte de un sistema mayor. Cada sistema puede considerarse un holón, ya sea una partícula subatómica o un planeta. Wilber, Ken.2007. (Pag.6)

Informática: Es el conjunto de conocimientos científicos y técnicos que han hecho posible el tratamiento automático de la información, considerada como el soporte de los conocimientos y comunicaciones. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica.2004 (Pág. 6).

Internet: Es una palabra técnica que se utiliza para designar la red mundial

compuesta

por

millones

de

computadoras

conectadas

entre

sí,

intercambiando información por línea telefónica. María Isabel de Suárez - Dilcia P.de Mujica.2004 (Pág. 83).

Metodología: Parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarán los problemas planteados. Eyssautier de la Mora, Maurice.2006.(Pag.97)

Sistema :Un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos, que tienen relaciones entre sí y están localizadas en un cierto ambiente, de 24

acuerdo con un cierto objetivo Rincón Juana.1998.(pág. 29).

Subsistema:

Un

subsistema

es

un

conjunto

de

elemento

interrelacionados que, en sí mismo, es un sistema, pero a la vez es parte de un sistema superior. ALEGSA .1998 – 2012(Pag.4)

Las TIC :Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices

Weltanschauung: Representa la visión propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un objeto de estudio, visión esta que afecta las decisiones que el (los) observadores puedan(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. Peter Checkland,1997(Pag.6)

25

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1

Nivel de la investigación

El nivel de la investigación, referido al grado de profundidad con que se aborda dicho tema según Fidias Arias (2006), es explicativo, ya que se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento causa-efecto. Además, sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimiento.

Hernández, Fernández y Baptista (2003): “Señala que la investigación explicativa es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales” (p. 114).

3.2 Diseño de la Investigación:

El tipo de Investigación es de campo, debido a que se realizó en el lugar donde se presenta el problema, estableciendo una interacción directa con parte del personal de la institución (la maestra, Directora, subdirectora) así como también con los alumnos y algunos de sus padres para así obtener información relacionada al objeto de estudios

Al respecto, Sabino (2002) expresa con respecto a la investigación de campo: “En los diseños de Campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica son llamado primarios, denominación que alude al hecho que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza”. (Pág. 64)

26

3.3 Población

La población Según Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadístico, “una población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características o una de ellas y para el cual serán validadas las conclusiones obtenidas en la investigación”. (p.122).

Por lo antes mencionado, para la investigación se tomó como población un total de 36 personas, de las cuales 28 son niños pertenecientes a el aula de clases donde se aplico dicha metodología, 5 son padres de estos niños, la maestra, Directora y Subdirectora.

3.4

Técnicas de Recolección de Datos:

Observación directa no participativa: Es donde el investigador observa directamente el lugar de los hechos; percibiendo la situación sin involucrarse en la misma.

Recopilación Documental: Es una técnica de apoyo, que tiene gran importancia por la razón que el investigador puede utilizar diversas bases teóricas que le sean útil para su investigación, las cuales pueden ser tesis, textos , consultas en la Web, proyectos, informes, que permitan la mejor certificación de información en la realización de su estudio.

La Encuesta (la entrevista y el cuestionario): Esta se usa para obtener información en forma verbal o escrita, a través de preguntas abiertas, cerradas o de selección múltiple. En un sentido amplio, la encuesta es una información que concede los actores del sistema de estudio. 27

CAPÍTULO IV

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

FASE I: Visión ampliada del sistema

4.1 Aspectos generales

Se comienza con la recopilación de toda la información posible, referente al sistema y a la situación donde se percibe puede existir el problema del mismo, a través de la interacción que se establece entre el observador y los distintos grupos afectados que forman parte del sistema.

Organigrama del sistema. Representación esquemática del ambiente del sistema en estudio y sistemas ampliados.

En el sistema objeto de estudio se presentan los siguientes aspectos generales:

El aula de clases de los alumnos pertenecientes al segundo grado sección “D” de la Escuela Basica Vicente Salias Es un subsistema dentro de la escuela, el cual está compuesto por una maestra, 28 alumnos y sus padres y representantes.

Los alumnos son la mayoría de la misma edad (7 años), Las clases son impartidas por una sola persona, que se llama maestro titular, y en este caso como la mayoría es una mujer y se encarga de la clase en general. Para algunas materias se necesita de otros maestros para impartir materias especiales como; Educación física, música.

28

Organigrama con la estructura organizacional del sistema en estudio.

Directora del plantel

Subdirectora

Coordinador

Personal

Secretarias

Psicopedagogo

Docente

académico

Personal Obrero

Maestra de segundo Grado sección “D”

Alumnos

Representantes

Directora del plantel: Es la persona designada y autorizada en su caso por la Secretaria de Educación, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la institución educativa.

Subdirectora: Se encarga de ayudar a la directora en sus funciones y de suplirla cuando esta no se encuentre.

Coordinador académico: Se encarga de revisar, orientar, planificar y organizar las planificaciones de los docentes.

Secretarias:

lleva

listas

de

personal

titular

reemplazante,

busca

reemplazantes (en el caso que una maestra falte). También se encarga de

29

Confeccionar actas de reuniones de personal docentes y padres, y transcripciones de cartas.

Personal Docente: Contribuye a la formación integral de sus alumnos, facilitando sus procesos de aprendizajes, con base a sus necesidades e intereses, desarrollando en estos las competencias necesarias para lograr el perfil de egreso de la Educación Básica

Psicopedagogo: se encarga de gestar aprendizajes constructivos, en los alumnos, trata de reforzar o mejorar ciertas barreras que no le permiten avanzar en su aprendizaje. Además trabaja para evitar el fracaso y la deserción escolar.

Personal Obrero: Mantiene en completo aseo y limpieza todas las dependencia de la escuela, así como el mobiliario y demás materiales existentes.. vigila las entradas y salidas de los alumnos.

Maestra de segundo grado sección “D”:

a. Diseña, planifica y evalúa procesos de enseñanza–aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros maestros. b. Diseñar y regular espacios de aprendizajes en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto. c. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. d. Busca como integrar las nuevas tecnologías en las clases. e. Genera integración y responsabiliza a la familia en el proceso educativo de sus niños.

Alumnos: desarrolla sus habilidades, conocimiento y destrezas, con el conocimiento que se imparte en clases, por ende prestan la mayor atención posible para así desarrollar una formación integral.

30

Padres y representantes: Eslabón fundamental para la educación de sus hijos, después de la maestra los padres se convierten en los principales participantes activos del proceso de formación de sus hijos. Para llevar esto a cabo se necesita que existan canales de comunicación y la acción conjunta y coordinada de los padres y La maestra.

En lo que corresponde al acondicionamiento del aula tenemos que:

a) Mide aproximadamente setenta (70) metros cuadrados. b) La disposición de los asientos se encuentra en filas y columnas. c) Posee ventanas en todo el lateral derecho, dichas ventanas no poseen sus respectivos vidrios. d) En la parte posterior del aula se encuentra un viejo estante que antes se usaba como biblioteca de aula. e) El salón posee 8 lámparas eléctricas, de las cuales solo sirven dos (2). f) Un aire acondicionado dañado. g) Una papelera. h) En el aula se imparten todas las asignaturas correspondientes al programa de segundo grado, excepto: •

Música: Se dispone de un aula con el material e instrumentos necesarios para impartir la asignatura.

•

Educación Física: Se imparte en la cancha de usos múltiples que se está ubicada dentro de la escuela, justo al lado del salón de clases de los alumnos de segundo grado Sección “D”.

•

Computación: Se imparte en una sala, acondicionada a medias, pues de veinte computadoras no sirven cinco. Estas computadoras no tienen acceso a internet pues no cuentan con el cableado de red. El sistema operativo que poseen es el Windows XP.

31

La evaluación de da en términos generales y muy vagos, una parte cognoscitiva y otra de moral (comportamiento en el aula) aunque algunas veces see toma en cuenta una parte más que la otra. Los padres y representantes son un elemento que componen el sistema en estudio, aunque hoy en día muy pocos de estos padres son los que cooperan y dedican un poco de tiempo para orientar a sus hijos y conversar con el profesor. En la actualidad no se realiza ninguna actividad (maestra – alumnos – padres) donde puedan discutir y evaluar sobre el plan o métodos de estudio, e esto debido según los padres en mayor parte a la apatía de la maestra y las horas de trabajo de estos.

Tiene usted buena comunicacion con la maestra sobre las clases?

42% SI

NO

58%

Porque cree usted que no tiene buena comunicacion con la maestra? 13%

Trabajo

23% 55%

No le gusta a la maestra otras obligaciones

9% No lo cree necesario

32

La distribución de los asientos es en columnas y filas (5 columnas y 6 filas). Como se muestra en la siguiente figura.

Papelera

Pizarra Área de manejo “Maestra”

P

Escritorio

u e r t

A i r e

Estante

La clase se enfoca en la pizarra acrílica, los alumnos para la mayoría de las materias utilizan sus propios libros.

El horario de clases está comprendido desde la 01:00 pm hasta las 05:00 pm, con un recreo que dura 30 minutos y empieza a las 3:30.

En este grado los alumnos ven 7 materias; Matemáticas, educación física, ciencias naturales, ciencias sociales, estética, computación y castellano. Siendo las matemáticas donde muestran mayor rendimiento y la computación la cual despierta mayor interés y entusiasmo, aunque esta materia no la ven como tal, ya que no cuentan con los programas educativos adecuados en la sala de computación ni acceso a la red. Además la maestra no se entusiasma mucho ya que no tiene la preparación necesaria para impartir esta materia. 33

Cual Materia Te llama mas la atencion? Matematicas

Computacion

Educacion Fisica

Ciencias Naturales

Estetica

Ciencias Sociales

Castellano

0% 4%

4%

20%

45%

27%

Entusiasmio

Maestra en terminos de Porcentaje como calcula el entusiasmo prestado a las clases? 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Matematic Ciencias Ciencias Educacion computaci Castellano Estetica as sociales Naturales Fisica on Porcentaje

95

49

51

83

34

89

48

56

En el aula no se implementa ningún tipo de tecnologías orientadas a la educación todo el proceso es de manera tradicional, en parte porque los recursos económicos destinados a la institución no son suficientes para adquirir estos equipos y llevar a cabo su instalación.

Actualmente el sistema educativo venezolano lleva a cabo el proyecto Canaima que representa una innovación que busca la apropiación de las tecnologías para el proceso de enseñanza -aprendizaje.

El proyecto se basa en brindarle un mini computador con contenidos educativos para desarrollar diversas actividades y temáticas relacionadas con el programa curricular, los alumnos se pueden llevar este computador a su casa, así se busca reforzar el contenido visto en clase e incentivar al niño a ser curioso, investigador, entre otros.

Esta es solo una parte del proyecto, la otra y de igual importancia se basa en la capacitación de los docentes, por ello las actividades del Ministerio del Poder Popular Para la Educación diseñaron un plan de formación convocando a los maestros con experiencias en el uso de las tecnologías quienes se convirtieron en formadores de formadores.

El computador tiene contenidos no solo para los estudiantes sino también para los padres y familia, por ejemplo; leyes, como cuidar el computador, y orientaciones de cómo colaborar en el proceso de aprendizaje de los pequeños, de esta forma las computadoras podrán ser utilizadas por padres y la familia como complemento a la formación de los niños.

Actualmente este proyecto no ha llegado a los alumnos de segundo grado de esta escuela, lo que limita mucho a los alumnos a solo el conocimiento impartido en clases y los retrasa en comparación con otros estudiantes de segundo grado de otras escuelas.

35

Representación esquemática del ambiente del sistema en estudio y sistemas ampliados

E.P.N. Jose Vicente Salias

Espacio Abierto

Aula De Clases

Dirección

Biblioteca Padres y Representantes

Maestrra

Alumnos

Baños Cantina Sala de Computación

36

Las principales funciones que realiza el sistema son:

Crear, implementar y analizar proyector de aprendizaje, partiendo de las necesidades e intereses de los niños, permitiendo así la construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de las actividades.

Proporcionar el ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes como (una correcta disposición de los pupitres, fácil localización de los recursos de aprendizaje (pizarra, biblioteca de aula), buena iluminación y clima.

Planificación que permita utilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta positiva y disminuir la conducta problema.

Crear estrategias que brinden distintas herramientas o métodos que establezcan y faciliten la forma que tiene el docente transmitir la información para que sea recibida por los niños y niñas.

Brindar las herramientas y recursos necesarios para incentivar y reforzar el contenido dado en clase.

Llevar a cabo reuniones con los padres e integrarlos en el proceso educativo de sus hijos, tanto dentro como fuera del aula.

Desarrollar estrategias que permitan incluir en el desarrollo curricular el uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Planificar el contenido que se dar en clases de manera que se dicte de forma precisa, para que los alumnos entiendan y no se aburran.

4.2 Aspectos críticos Se realiza un análisis detallado de aquellos aspectos que fueron captados por el observador como los focos problemáticos, es decir, aquellos que pueden ser el origen 37

de la situación o situaciones problemáticas, basándose en las opiniones y puntos de vista de los actores involucrados.

Grafico de interconexión entre los diversos focos problemáticos.

En el sistema objeto de estudio se presentan los diversos focos problemáticos:

Muchos alumnos para un aula de clases, lo que afecta el proceso enseñanza aprendizaje.

Existe una mala disposición de los pupitres, por lo que algunos alumnos tienden a no captar la clase en su totalidad.

Las clases impartidas de manera tradicional resulta aburrida para los niños y niñas, lo que crea una definición entre ellos de que el aula de clases es un lugar aburrido.

El modelo de enseñanza tradicional limita a los niños, a solo el contenido dado en la clase. No se implementan ningún tipo de tecnología dentro del aula.

Ineficiencia de los entes gubernamentales al no hacer entrega del proyecto Canaima, ni de capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías y su aplicación a la educación.

Falta de personal capacitado para realizar mantenimiento a la sala de computación, así también como el de asesorar a la maestra y alumnos a explorar las distintas herramientas e información que ofrecen las Tic, y pueden acceder desde la sala de computación.

Falta de recursos económicos, pues esto les hubiese ayudado a adquirir equipos tecnológicos y contratar personal de mantenimiento para la sala de computación y comprar el cable de red que bastante les hace falta. 38

Falta de inclusión de los padres en la enseñanza brindada a sus hijos.

Déficits en las estructuras físicas, pues el salón no están bien acondicionado lo que genera estrés en los niños y maestra.

Interconexión entre los diversos focos problemáticos.

Muchos

Mala disposición

alumnos para

de los pupitres

un aula Falta de incorporación de las TIC para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje

Aula pasiva y tradicional, clases

Ineficiencia de los

aburridas

entes gubernamentales

Limitación de solo el contenido dado

Déficit de recursos

en clases

económicos

Miedo de la maestra, a la

Falta de personal

aplicación de las

capacitado

TIC

39

Fase II: Diseño de “Sistemas de la actividad humana” pertenecientes al sistema en estudio.

4.3 Definiciones Raíces La definición raíz para Rodríguez (1994) “Debe ser una descripción concisa de un sistema de actividad humana desde un tipo de punto de vista especifico que se cree será útil para mejor la situación a resolver el o los problemas”.

En este sentido toda propuesta dada viene hacer una definición particular de los actores, del investigador o investigadores de la realidad, esto es parte de una visión posible, determinándose que mientras mas weltanschauung se tenga de la situación problema, más concreta será la definición del proceso de transformación a desear.

Enunciar sistemas de la actividad humana que conduzcan a la mejora de la situación actual (Definiciones raíces).

Probar su correcta formulación actual a través del método CATWOE.

Selección de una definición raíz.

Inés Parra: (Madre de José Parra, estudiante de segundo grado sección “D”)

“El aula de clases es el lugar donde nuestros hijos reciben la educación necesaria para que sean mejores personas un mañana”.

Lisett Mendoza (Madre de Gabriela Mendoza, estudiantes de segundo grado sección “D”)

“Un salón de clases es donde nuestros hijos reciben la mayor parte de la educación, tiene que ser

cómodo y muy acogedor, además contar con las condiciones 40

necesarias como; Biblioteca, aire acondicionado, buena iluminación para mejorar el rendimiento en las actividades de los niños”.

Maestra de Educación Primaria Celia Barreto: (Maestra de segundo grado sección “D”)

“El aula de clases es como nuestro segundo hogar en el cual la maestra en cooperación con la directiva de la escuela y el gobierno estadal investigan y planifican las formas para brindar junto con las herramientas necesarias de manera integradora e interactiva los principales procesos de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de cada alumno: su ingenio, curiosidad, formación académica, tecnológica y científica. De esta manera los alumnos se benefician pues obtienen un mejor desarrollo educativo con formación tecnológica que los motivara a seguir estudiando y la prosecución de sus estudios”.

4.4 Modelo conceptual

4.4.1 Concepción

Después de seleccionada la definición raíz, se relacionan todos los verbos que aparecen explicita e implícitamente en ella, con el fin de realizar un informe con las actividades necesarias que le permitirán al sistema actual convertirse en el contemplado en la definición raíz.

Desarrollar las actividades mínimas que contempla el modelo conceptual.

Representación grafica de la interacción entre las actividades.

Representación grafica del modelo conceptual inicial y su intercambio con el medio ambiente.

41

4.4.2 Verificación Consiste en la comparación del modelo conceptual con una combinación de componentes cuya presencia argumenta al sistema como capaz de realizar actividades con propósito definido. A esta combinación se le denomina modelo formal.

Esto se aplico en la construcción del modelo conceptual para el sistema bajo estudio.

En este caso la definición raíz seleccionada es la expresada por la maestra de Educación Primaria Celia Barreto ya que esta parece ofrecer varias opciones de mejorar las situaciones problemáticas existentes por medio de cambios que se estiman factibles y deseables, esta selección se lleva a cabo después de ser verificada con la técnica CATWOE la cual se fundamenta en seis elementos que aparecen explícitos en todas ellas, estos se agrupan bajo el nemónico de sus siglas a saber: consumidores, actores, proceso de transformación weltanschauung, poseedor y restricciones del ambiente. Por lo tanto se tomara la definición raíz siguiente: “El aula de clases es como nuestro segundo hogar en el cual la maestra en cooperación con la directiva de la escuela y el gobierno estadal investigan y planifican las formas para brindar junto con las herramientas necesarias de manera integradora e interactiva los principales procesos de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de cada alumno: su ingenio, curiosidad, formación académica, tecnológica y científica. De esta manera los alumnos se benefician pues obtienen un mejor desarrollo educativo con formación tecnológica que los motivara a seguir estudiando y la prosecución de sus estudios”.

Alumnos y maestra C A

Maestra, Directora de la escuela y Gobierno Estadal

T

Brindar junto con las herramientas necesaria a los alumnos de manera integradora e interactiva los principales procesos de aprendizaje que permitan 42

el desarrollo integral W

De esta manera los alumnos se benefician pues obtienen un mejor desarrollo Educativo que los motivara a seguir estudiando y la prosecución de sus estudios

O

Directiva de la escuela y Gobierno Estadal.

E

Directiva de la Escuela y Gobierno estadal.

Brindar

No brindar el desarrollo integral a cada alumno,

PT

el

desarrollo

integral a cada alumno, de

de manera planificada e

manera

planificada

integradora…

integradora…

e

Los verbos que aparecen de manera explícita o implícita en la definición raíz seleccionada son; Brindar, Planificar, Integrar, Desarrollar, Aplicar, Motivar, Cooperar.

43

En la figura a continuación se ilustra un modelo preliminar donde se señalan los intercambios con el medio ambiente.

Realizar todo tipo de investigación concerniente al sistema (previa y de actualización)

Planifica todas actividades del sistema.

Planificar

Investigar

Formar

Brindar

Brinda un desarrollo integral implement ando las tecnologías

las

Capacita a todos los integrantes del sistema en la implementación de las TIC

Cooperar, integrar e impartir

Todos los los integrantes del sistema cooperan para brindar el mejor desarrollo educacional a los niños.

Las funciones que representan estos verbos se cumplen en las siguientes actividades formuladas a continuación (modelo conceptual):

Investigar: en el sistema se deben ejecutar investigaciones en pro del desarrollo de las Tic en el aula de clases y como están mejoran el sistema, como se aplican, que se necesita, así como también se indagara sobre el modelo de enseñanza que se desarrollara e implementara en el aula.

44

Actividades:

1. Realizar investigaciones para conocer las condiciones actuales del sistema, así como también para comprender como la implementación de las tecnologías pude mejorar la situación.

2. Investigar en qué forma y grado se implementaran las nuevas tecnologías y las ventajas que traerá al sistema.

3. Investigar sobre los distintos software educativos que se les va a brindar a los niños.

Planificar: El sistema debe ser capaz de realizar la planificación de todas las funciones y contenido de las clases, llevando a cabo reuniones de forma coordinada y colaborativa los maestros, junta directiva de la institución, también deberán asesorarse con expertos en la aplicación de las TIC a la educación con el fin de planificar las estrategias que permitan perfeccionar las actividades que realice el sistema y de adecuar todos los procesos enseñanza – aprendizaje del sistema educativo a los avances tecnológicos.

Actividades:

4. Planificar todas las funciones del sistema.

5. planificar talleres entre los mismos maestros de la escuela, padres, alumnos y expertos en el uso de las TIC, para desarrollar aun más las habilidades de estos y compartir conocimientos y experiencias.

6. Definir reglas básicas y precisas dentro del aula que se orienten a utilizar las Tic como herramientas para la educación.

7. Establecer las estrategias a seguir teniendo en cuenta el plan docente.

45

8. Definir los elementos que deben conocer los integrantes del sistema.

9. Crear los criterios de evaluación para los educandos.

10. Adecuar el programa de enseñanza – aprendizaje

a las alternativas que

ofrecen las TIC.

Formar: En el sistema se debe realizar una formación a la maestra, alumnos y padres sobre los avances tecnológicos y de las distintas herramientas que ofrecen estos, para así desarrollar capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas) para que se familiaricen con las Nuevas Tic. Esta formación esta estará orientada al uso y aplicación de las nuevas tecnologías tanto en el aula como fuera de ella.

Actividades:

11. Capacitar a la maestra, alumnos y padres en el uso de las tecnologías y su implementación en la educación dentro y fuera del aula.

12. Enseñar a los integrantes del sistema en las metodologías y formas de evaluar a los niños haciendo uso de las TIC.

13. Realizar talleres de formación en la institución donde participen la maestra, alumnos, padres, otros maestros y expertos en el uso de las TIC.

Brindar: El sistema debe dotarse de las herramientas necesarias para aplicar las Tic en el aula de clase, para esto debe recurrir a la Directiva del plantel y si es necesario a los entes Estadales.

Actividades:

14. Recurrir a los entes adecuados para que se les brinde la dotación de los recursos económicos o herramientas necesarias para aplicar las Tic en el aula. 46

15. Restablecer y acondicionar la sala de computación con 20 computadoras, cable de red, acceso a internet, software educativo.

16. proveer una pizarra digital interactiva (PDI), un video proyector, y un computador que se mantendrá en el aula y serán utilizados en la clase por de la maestra.

17. Asistir antes los medios responsables y pedir que se les dote del Plan Canaima.

18. Contratar una persona preparada (especialista en tecnologías) la cual se encargara de la instalación, mantenimiento de las herramientas tecnológicas, así como también brinde capacitación y suministre herramientas educativas (software, y aplicaciones educativas) a la maestra, alumnos y padres.

Cooperar, integrar e impartir: El sistema debe brindar un ambiente muy acogedor y que inspire al alumno a interactuar con sus compañeros, compartir puntos de vista en clases, así como también la realización de trabajos y actividades en grupos. Las forma de impartir las clases serán orientadas a desarrollar un alumno preparado en cada materia y que sea capaz de percibir el uso te la tecnología y su importancia en la sociedad de hoy en día.

Actividades:

19. crear un ambiente acogedor tanto en el aula de clases como en la sala de computación.

20. Crear una página Web o blog con información concerniente al segundo grado (notas, informaciones refuerzos dadas en clases, programas educativos y páginas web de intereses educativos) que promuevan la interacción e intercambio de ideas y experiencias entre los alumnos. También beneficia en 47

la solución de dudas y un canal de comunicación privado alumnos - alumnos, alumnos – maestra, maestra-padre, lo que proveerá retroalimentación.

21. Planificar y crear el contenido de clase de forma clara e interactiva, también con un formato estándar para que los alumnos puedan imprimirlos, editarlos o guardarlos.

22. Utilizar la pizarra digital como herramienta para impartir las clases creadas previamente.

23. Formar mesas de trabajo donde intervengan en todo nivel desde el estudiante hasta la directiva de la escuela con el fin de generar inclusión en los procesos de capacitación digital.

24. Los alumnos llevaran a sus clases las canaimas y la profesora creara actividades en grupo pero con un alto contenido educativo.

25. crear y presentar evaluaciones a los niños donde la meta al final del año escolar sea desarrollarlos de una manera completa en todas sus materias e introduzcan criterios de evaluaciones relacionados con la inclusión de las tecnologías en su nuevo método de enseñanza – aprendizaje.

48

El siguiente grafico muestra la interrelación entre las actividades fundamentales del modelo. Sistema de Administración y Formación

Planificar

Investigar

10 4

3

8

1 9

2

5 7

6

11 13 12

Cooperar integrar e

Brindar 19 14

15 16

impartir

20

25 23

18

21

24

17 22

Sistema de desarrollo y Distribución

49

Fase III. Diseño de ciertos cambios.

4.5 Comparación en el modelo conceptual y el sistema actual

El objetivo de esta etapa es comparar los modelos conceptuales elaborados con la situación problema, esto se debe hacer junto con los participantes interesados en la situación problema, con el objeto de generar un debate acerca de posibles cambios que se podrían introducir para así aliviar la condición del problema. Para ello se puede utilizar alguno de los siguientes métodos: Generación de preguntas (el modelo conceptual guía el cuestionamiento), Reconstrucción histórica (compara sucesos históricos del sistema actual con lo que hubiese sucedido de habilitar el modelo conceptual), Discusión general (resulta las principales diferencias entre el modelo conceptual y el sistema actual y el por qué de ellas), Superposición del modelo (se construye un modelo detallado del sistema actual de estructura similar al modelo conceptual para compararlos a través des traslapamiento de uno sobre otro.

Sistema Real

Sistema ideal o modelo Conceptual

En el sistema actual no se conducen Llevar a cabo investigación en pro del investigaciones que se orienten a desarrollo de las TIC en el aula de innovar en cuanto a la aplicación de clases. Pare esto se debe investigar el nuevas técnicas y herramientas para grado y mejor método con el que se conducir de una mejor manera el aplicaran para acrecentar de forma aprendizaje de los educandos.

completa el aprendizaje del educando.

No se realiza investigaciones de ningún tipo.

Las personas que deben realizar la Planifica

todas

las

actividades

y

planificación del contenido de clases, contenido de clases a través de un método de impartirla y herramientas trabajo comprometido y en conjunto la

50

que se pueden utilizar no la realizan ya maestra, sus colegas y la junta directiva que

se

les

ha

otorgado

otras de la institución, también se asesoran

obligaciones, ya que la directiva de la con expertos en la aplicación de de las escuela no cree necesario planificar e TIC en la educación con el fin de innovar en el método de enseñanza – planificar y perfeccionar las estrategias aprendizaje. Se centran en otro tipo de que planificaciones.

promueven

un

mejor

método

enseñanza – aprendizaje.

La maestra no genera ningún tipo de reclamos ante los métodos tradicionales que se imparten las clases ya que no se motiva con la aplicación de nuevas tecnologías en clase. No se realiza ningún tipo de formación Se forma y prepara a la maestra, a la maestra, alumnos o padres sobre alumnos y padres sobre las ventajas de los avances tecnológicos y como estas los avances tecnológicos dentro del aula herramientas pueden mejorar un aula de clases y las distintas herramientas que tradicional con conceptos aburridos, ya estos ofrecen para desarrollar al máximo que

no

se

implementan

dichas las capacidades, destrezas e intelecto

herramientas tecnológicas en el aula y tanto de los niños como de su maestra. por esto se cree irrelevante familiarizar a los integrantes del sistema en dicho contenido.

La maestra siente que las tic son un objetivo de clases El sistema no cuenta con herramientas Se les dota el aula con las herramientas tecnológicas

que

promuevan

innovación

en

aprendizaje,

debido

recursos

que

el

proceso

una necesarias para aplicar las TIC, con la de colaboración de la directiva de la escuela

a

los

pocos y lo entes gubernamentales.

aportan

los

entes

gubernamentales. El método tradicional Genera motivación e interés a los niños conlleva a que algunos alumnos no le por las labores escolares e integra los

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presten atención a las clases y se avances

tecnológicos

a

estos.

Los

distraigan con frecuencia, también los alumnos se sientes apoyados. mentaliza con el concepto de que el aula de clases es un entorno aburrido y Se realizan clases de computación al 100%

rutinario.

con

contenido

innovado

y

educativo ya que cuenta con una sala en Los alumnos se sienten rechazados ya perfectas condiciones para impartir esta que aun no se les ha hecho entrega del clase y los equipos tecnológicos se plan Canaima y a otros amigos que encuentran

en

buen

estado

y

cursan el mismo grado en otras actualizados. instituciones si. Se realiza la entrega a la maestra una Los alumnos no pueden ver lq clase de laptop y a los niños de sus canaimas, con computación al 100% a pesar de ser las cuales se promueve actividades esta la que más interés y motivación innovadoras y que hace el transforma el despierta

en

ellos,

computadoras

de

descuidadas cuanto

al

y

ya

que

encuentran una

desactualizadas sistema

las proceso de enseñanza – aprendizaje en actividad

integradora

y

en desarrolladora de intelecto.

operativo,

aplicaciones educativas y además la maestra se siente insegura e incómoda al impartir esta clase ya que no cuenta con la preparación necesaria para guiar y brindar una clase activa utilizando las TIC. En lo que concierne a las instalaciones Se brinda un ambiente muy agradable físicas el salón de clases tiene un que inspira a los alumnos a interactuar ambiente tradicional lo que no permite con

sus

compañeros,

una fluida interacción entre los alumnos experiencias

y

y

compartir

nuevas

destrezas

y la maestra para aclaras las dudas o aprendidas en clases, también se realiza asistir aquellos alumnos que presenten trabajos en grupos y genera estudiantes mas fallas en la comprensión de las más eficientes y organizados.

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clases. Se crea una página web o Blog con todo Le faltan algunas reparaciones las el contenido de segundo grado sección cuales se pueden mencionar (ventanas “D” que sirve para compartir puntos de con

vidrios,

cortinas,

aire vista,

solucionar

dudas,

descargar

acondicionado, iluminación), existe una contenido de clases y visitar otros sitios mala disposición de los pupitres.

que la maestra considere de interés.

Se limita al alumno a solo el contenido Se crea un canal de comunicación impartido en clases por lo que en alumnos–alumnos, algunas ocasiones no pueden solucionar maestra–padres dudas que suceden después de la clase.

maestra–alumnos, lo

que

genera

retroalimentación.

Falta de un canal de comunicación Se evalúa a los niños con criterios entre los alumnos y la maestra.

diferentes y mejorados teniendo en cuenta la importancia que tiene la

Los criterios de evaluación son vagos y tecnología en la actualidad y lo que se tiende a tomar en cuenta conceptos representara para ellos en un futuro. que no tendrán importancia en el día del mañana para los niños.

4.6 Definición de Cambios

Una vez concluida la comparación del modelo conceptual con la situación de la realidad problemática y determinando las diferencias surgen algunos cambios que deberán ser discutidos y acordados por los actores del sistema para determinar aquellos que mejoraran la situación problema, estos posibles cambios pueden hacerse en diversos planos; en estructura, procedimientos y actitudes, como también para cada integrante del sistema. Los cambios deben ser deseables sistemáticamente y viables culturalmente.

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Debido a todos los problemas que genera impartir clases de manera tradicional

se hace necesario generar una propuesta que brinde una mejor

capacitación a nivel social, educativo y tecnológico tanto para los alumnos como para la maestra, ya que esta última es la formadora y representa la primera figura en la enseñanza de nuevas actitudes y capacidades para estos niños. Para esto es imprescindible dotar el aula de clases, la sala de computación y a cada alumno con todas las herramientas tecnológicas que sean capaces de brindar un nuevo y mejorado concepto para los integrantes del sistema de lo que significa para ellos el aula de clases.

Cambios deseados sistemáticamente y viables culturalmente

Este planteamiento se origina de la necesidad de satisfacer los requerimientos en las distintas áreas mencionadas a continuación:

A nivel de estructura •

Se creara un ambiente muy agradable en el aula de clases (aire acondicionado, ventas con vidrios, cortinas, disposición de los pupitres en U Este ambiente hará sentir a los alumnos a gusto y predispuestos a prestarles atención a las clases.

•

Restablecer y acondicionar la sala de computación con Computadoras, cable de acceso a red, internet, Software educativos.

•

Actualizar el sistema operativo de las computadoras de la sala de computación.

A nivel de la maestra junta directiva y alumnado. •

La directiva de la escuela cooperara con la maestra en la planificación de un método enseñanza – aprendizaje donde se implementen las nuevas

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tecnologías como herramientas educativas y desarrolladoras del intelecto grupal e individual de los alumnos. •

Se realizaran talleres de formación en la institución donde participaran los alumnos, maestra, padres y otros maestros y expertos en el uso de las TIC. Estos talleres de formación, estarán orientados e generar el conocimiento necesario sobre el buen uso de las TIC tanto dentro como fuera del aula.

•

Con lo formación de la maestra, alumnos y padres en la aplicación de las TIC en el aula se generara una mejor educación para estos niños, ya que la información se transmitirá de una forma clara e interactiva.

A nivel de la tecnología en clases •

Se creara una página web o blog (con ayuda de un experto) con información concerniente al segundo grado (notas, informaciones refuerzos dadas en clases, programas educativos y temas de intereses. (esta pagina podra pertenecer a la escuela, donde la maestra y los alumnos tengan acceso).

•

Se establecerá un canal de comunicación entre la maestra, alumnos y padres en el cual se pueden aclarar dudas, reforzar conocimientos, brindar información, así optimizar las actividades que se lleven dentro del aula de clases.

•

Definir reglas básicas y precisas dentro del aula que se orienten a utilizar las Tic como herramientas para la educación.

•

Planificar y crear el contenido de clase de forma clara e interactiva, también con un formato estándar para que los alumnos puedan imprimirlos, editarlos o guardarlos.

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Fase IV: Implantación de cambios.

4.7 Implantación de cambios

Esta fase lamentablemente sale de nuestras posibilidades, la motivación y análisis como investigadores permite plantear lo siguiente:

Una vez se han acordado los cambios con los integrantes del sistema y al especificar todos los detalles de dichos cambios se procederá a su implantación en el sistema actual, algunos cambios como los de:

A nivel de estructura: Se realizaran lo antes posible, teniendo la estructura se podrá llevar a cabo los siguientes cambios.

A nivel de la maestra junta directiva y alumnado: se realizaran en un proceso lento, las cosas son más cruciales ya que son intangibles y su realización depende de la conciencia individual y colectiva de los integrantes del sistema.

A nivel de la tecnología en clases: los cambios tecnológicos cuyos resultados son visibles por su capacidad de influir en la situación problema se realizaran de forma gradual y bien planificada ya que ellos modificaran la cultura de los integrantes.

Estos cambios mejoraran la situación del sistema actual luego debe iniciarse una fase de investigación. Ya que cambie la situación, de forma que los problemas percibidos han sido eliminados pueden surgir nuevos problemas y quizás estos nuevos problemas se enfrenten con la ayuda de la Metodología de los sistemas suaves.

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CONCLUSION

Hemos podido conocer como la metodología de sistemas basada en el enfoque de sistemas, resulta útil en situaciones problemáticas, en las que se dificulta la identificación de un sistema para su análisis y el consecuente diseño de una solución para el problema que se desea solucionar. Como hemos visto, la metodología de sistemas suaves fue desarrollada para ser aplicada en estas situaciones, siendo la obtención de la o las definiciones raíces, o lo que es lo mismo, la identificación de un sistema pertinente con un propósito definido, el punto crucial de la metodología.

El CATWOE es un recordatorio de los elementos que deben ser considerados para validar una definición raíz: consumidores, actores, transformación, Weltanschauung, propietario y medio ambiente.

Se deben de considerar todos los elementos para poder encontrar la definición raíz. Una vez que se ha obtenido una definición raíz válida, entonces puede, realizarse el modelado de lo que sería el sistema deseado (Modelo Conceptual), para así verificar su funcionamiento y observar su mejora.

Para realizar este proyecto fue necesario conocer todos los aspectos sobre esta metodología, y adentrarnos en el sistema de estudio, dándonos cuenta de las distintas problemáticas que se pueden presentar en un salón de clases de primaria, y como el Gobierno a través del sistema educativo venezolano está tratando de mejorar la forma tradicional de impartir las clases, implementado las TIC, hasta ahora no se han obtenido mucho progreso, pero sin duda es un comienzo de un proyecto a largo plazo que esperamos se siga profundizando en todas las escuelas de nuestro país.

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Con lo relacionado a el terreno educativo los requerimientos básicos de la educación han ido cambiando, el rápido avance tecnológico hace necesaria la incorporación del uso de las TIC en las escuelas como apoyo a las actividades propias de los estudiantes y del mismo docente.

El uso de la tecnología, el acceso a Internet, el empleo de medios audiovisuales, aplicaciones multimedia, juegos educativos, pueden ser detonadores del aprendizaje y del interés de los estudiantes por las labores escolares.

Ya existen evidencias de que el uso adecuado de las tecnologías de la información puede mejorar los niveles educativos e impactar favorablemente en la calidad de vida y acceder a mejores oportunidades de vida para los individuos y la sociedad.

La infraestructura audiovisual y el equipo de computación por sí solos no promueven el cambio, es nuevamente la educación el motor que habrá de indicar el mejor uso de las TIC y quien posibilite los cambios de conducta que se persiguen en los programas educativos, ahora auxiliados por innovaciones tecnológicas como aplicaciones que permitan al estudiante aprender a leer y a comprender la lectura, la enseñanza de las matemáticas, ciencias naturales y otras asignaturas.

Las TIC siempre serán el medio y no un fin.

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RECOMENDACIONES

•

Acondicionar el aula de clase, con un ambiente muy apropiado para que estos niños puedan recibir clases en buenas condiciones.

•

Contratar a una persona que se encargue de la reparación y mantenimiento técnico de los distintos equipos tecnológicos, así como el asesoramiento a los maestros.

•

Actualizar los equipos tecnológicos (con un sistema operativo adecuado y que se oriente a ser usados por los niños) y ofrecer acceso a internet en la sala de computación.

•

Recurrir ante los entes adecuados para que ellos respondan por el plan Canaima.

•

Capacitar a la maestra en el uso de las Tic dentro del aula de clases.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Tamayo y Tamayo, M. (2002): El Proceso de Investigación Científica. 4ta Edición. Editorial Limosa. México.

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Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Editorial Panapo, Caracas Venezuela.

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CONSULTAS EN LINEA: • http://cesimo.ing.ula.ve/pgmsim/uploads/Main/proyecto_lenin.pdf • http://thestylewomen.blogspot.com/2010/11/tecnologia-en-la-sala-declases.html • http://es.scribd.com/doc/9916138/METODOLOGIA-DE-SISTEMASBLANDOS • http://www.patriagrande.com.ve/temas/venezuela-cifras/proyecto-canaimasinonimo-de-educacion-liberadora/ • http://www.conevyt.org.mx/cursos/para_asesor/tics/imagen/lectura.pdf • http://www.eveliux.com/mx/el-impacto-de-las-tecnologias-de-lainformacion-en-la-educacion.php#.UPx8rSeIWy8 60

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