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Biología y Geología 4º ESO CURSO 2018-2019

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 1

Índice Introducción

1. El currículo de Biología y Geología 

Componentes



Elementos transversales

2. Metodología y materiales didácticos 3. Medidas de atención a la diversidad 4. Procedimientos e instrumentos de evaluación 5. Objetivos, contenidos y competencias 6. Programación de las unidades didácticas Contienen: 

Objetivos de la unidad



Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias

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Temporalización

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Medidas de atención a la diversidad



Rúbrica

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Introducción El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de XXXX regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto XX/2015, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de XXXX, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.

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1 El currículo de Biología y Geología

Componentes El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia. CURRÍCULO Objetivos de etapa

Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de Estándares de aprendizaje aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Elementos transversales El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo: 

Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.

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Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

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Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.



Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.



Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

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2 Metodología y materiales didácticos Principios metodológicos La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: 

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.



Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.



Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica

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como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes. 

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.



Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.



Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.



Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

Materiales didácticos Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 4º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL PRESENTACIÓN Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos.

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Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido. Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas. Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. ACTIVIDADES FINALES El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones: 

Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.

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Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad. TAREA DE INVESTIGACIÓN La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 8

Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. OXFORD INVESTIGACIÓN Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad. LIBRO DUAL El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford investigación, fichas de comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas.

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: 

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

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Mapas conceptuales (uno por unidad).

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Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.

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Animaciones: formato digital.

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Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.

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Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.

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Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.

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Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.

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Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.

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3 Medidas de atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje. Concretamente: 

Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.



Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.



Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.

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Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford) cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.



Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.



Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado ni ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

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4 Procedimientos e instrumentos de evaluación La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora: 

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.



Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

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Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes: 

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.



Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

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Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

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Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems: 

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.



Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.



Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.



Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN 

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

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Pruebas de evaluación por unidad.

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Actividades del libro del alumno.



Actividades de comprensión lectora.



Prácticas de laboratorio.

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Actividades para trabajar vídeos y páginas web.

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Tareas de investigación.

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Pruebas por competencias.

Aplicación de la evaluación Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 15

APLICACIÓN

HERRAMIENTA

OBSERVACIONES

Evaluación inicial o de Prueba inicial de curso diagnóstico  Actividades/preguntas al inicio de cada unidad en el Libro del alumno, para la exploración de conocimientos previos Evaluación de estándares Las actividades del libro, los  Pruebas de evaluación por unidad. de aprendizaje instrumentos que forman  Actividades del Libro del alumno. parte del portafolio del  Portfolio: alumno y las tareas de o Fichas de comprensión lectora (con investigación disponen de actividades) por unidad. o Prácticas de laboratorio (con actividades) rúbrica de evaluación y están asociados a los estándares por unidad. de aprendizaje. o Vídeos (con actividades) por unidad. o Páginas web (con actividades) por unidad. o Tarea de investigación: una tarea por unidad.  Prueba de competencias por unidad. Evaluación del trabajo Tarea de investigación: una tarea por unidad. cooperativo  Técnicas de trabajo y experimentación. Autoevaluación

 Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.  Oxford investigación: incluye actividades de autoevaluación.

Las rúbricas Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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5 Objetivos, contenidos y competencias

Objetivos El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: 

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.



Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 

Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.



Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.



Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.



Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.



Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.



Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.



Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.



Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.



Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

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

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.



Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.



Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

Contenidos La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como agente activo en el proceso de enseñanzaaprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno, así como desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos. La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la argumentación razonada. Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 19

Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

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La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 21

naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

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6 Programación de las unidades didácticas

Biología y Geología 4º ESO La dinámica de la Tierra Unidad 1. La tectónica de placas Unidad 2. La dinámica interna y el relieve Unidad 3. La historia de la Tierra La evolución de la vida Unidad 4. La célula Unidad 5. Genética molecular Unidad 6. Genética mendeliana Unidad 7. Genética humana Unidad 8. Origen y evolución de la vida Ecología y medio ambiente Unidad 9. La estructura de los ecosistemas Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

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Unidad 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS Objetivos         

Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinámica interna. Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre. Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra. Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas. Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas. Comprender los principales postulados de la tectónica de placas. Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

La deriva continental de Alfred Wegener

Estructura y composición de la Tierra  Métodos de estudio del interior terrestre  Capas composicionale s y dinámicas de la Tierra El estudio de los

Criterios de evaluación

1. Reconocer las evidencias de la deriva continental. 2. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

3. Distinguir los principales

Estándares de aprendizaje

1.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental. 2.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 2.2. Distingue los conceptos de corteza, manto y litosfera 3.1. Reconoce y describe los

Instrumentos de evaluación (actividades LA*) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 73, 74, 75

Competencias clave

CCL CMCCT CAA

12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 76,77, 78

CCL CMCCT CAA

21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 79, 80,81, 82 28, 29, 30, 83, 84,85,

CMCCT CD

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 24

fondos oceánicos  Principales relieves oceánicos  Composición del fondo oceánico

relieves descubiertos en las campañas oceanográficas y comprender cómo se han formado. 4. Reconocer las evidencias de la extensión del fondo oceánico.

El nacimiento de la tectónica de placas  Las placas litosféricas

5. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 6. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera. 7. Valorar el conocimiento científico como algo en continua construcción.

La tectónica de placas, una teoría global  Movimiento de las placas  El ciclo de Wilson

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

8. Realizar un trabajo experimental.

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

relieves más significativos del fondo oceánico.

CAA

4.1. Expresa algunas evidencias actuales de la extensión del fondo oceánico. 5.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 6.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39, 86,87, 88

CCL CMCCT CSC CCEC

40, 41, 42, 43, 44,45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54,55, 56, 57, 58, 89,90, 91, 92, 93, 94,95, 96

CCL CMCCT CD CAA

59, 60, 61, 62, 63,64, 65, 66, 67, 68, 69, 97, 98

CCL CMCCT CAA CSC

7.1. Describe cómo ha ido avanzando nuestro conocimiento de la dinámica terrestre. 8.1. Describe e interpreta sus observaciones.

70, 71, 72

CMCCT CCEC

Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

CMCCT CD CAA CSC

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 25

Temporalización Se considera que se necesitan 4 semanas para trabajar los contenidos y las actividades de este tema.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,73, 74, 75

2.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Identifica adecuadamente elementos y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con algunos errores los elementos y resuelve la mayoría de las actividades.

Identifica pocos elementos y no resuelve casi ninguna actividad.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 76, 77, 78

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.2 Distingue los conceptos de corteza, manto y litosfera.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 79,80, 81, 82

Diferencia los conceptos.

Diferencia casi todos los conceptos.

Diferencia algunos conceptos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1 Reconoce y describe los relieves más

28, 29, 30, 83, 84, 85

Interpreta las observaciones

Interpreta las observaciones cometiendo

Interpreta las observaciones cometiendo

Responde de manera totalmente

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 26

Puntos

significativos del fondo oceánico.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

correctamente.

pocos errores.

muchos errores.

errónea o no responde.

4.1 Expresa algunas evidencias actuales de la extensión del fondo oceánico.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,39, 86, 87, 88

Identifica las causas y enumera los efectos sin errores.

Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo pocos errores.

Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 89, 90, 91, 92, 93,94, 95, 96

Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66,67, 68, 69, 97. 98

Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1 Describe cómo ha ido avanzando nuestro conocimiento de la dinámica terrestre.

70, 71, 72

Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1 Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo

Interpreta las observaciones correctamente.

Interpreta las observaciones con pocos errores.

Interpreta las observaciones con muchos errores.

No realiza búsqueda de información.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 27

Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL RELIEVE Objetivos 

     

Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura. Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su clasificación. Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras. Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta. Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que depende de numerosos factores. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Los límites de placas y el relieve  Tipos de límites entre placas  Principales relieves de origen interno  El relieve como interacción entre procesos externos e internos  Los mapas topográficos

1. Comprender los fenómenos naturales producidos en el contacto entre las placas.

1.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 1.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 2.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa

2. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la

Instrumentos de Competencias clave evaluación (actividades LA*) CCL 1, 2, 3, 4, 63 CMCCT CAA

5, 6, 7, 56

8, 9, 10, 11, 57,58, 59, 61, 64

CMCCT CD

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 28

Las deformaciones de las rocas  Tipos de esfuerzos y comportamiento de las rocas  Las fallas y sus tipos  Los pliegues y sus tipos  Relieves asociados a fallas y pliegues Magmatismo y metamorfismo

La génesis de las cordilleras  Orógenos de subducción o de tipo térmico o andino  Orógenos de colisión o de tipo alpino  Orógenos intermedios. Las orogenias

interacción entre procesos geológicos externos e internos. 3. Interpretar mapas y perfiles topográficos sencillos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos, esfuerzos y deformaciones como consecuencia.

e interna.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

12, 13, 14,15, 16, 17,60 Técnicas de trabajo y experimentac ión

CMCCT CSIEE CCEC

4.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos esfuerzos y procesos tectónicos. 4.2. Reconoce las principales estructuras tectónicas y su influencia en el relieve.

18, 19, 20,21,22, 23, 24, 65,66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74,75

CCL CMCCT CAA

5. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera, como son los procesos magmáticos y metamórficos, y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 6. Explicar el origen de las cordilleras u orógenos (de colisión y térmicos) y de los arcos de islas.

5.1. Conoce y explica razonadamente el origen de los magmas y los tipos de metamorfismo en relación a las placas.

31, 32, 33, 34,35, 36, 76, 77,78

CCL CMCCT CD CAA CSC CCEC

6.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres como son las cordilleras.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

7. Valorar el conocimiento científico como algo en continua

7.1. Conoce algunas teorías pasadas sobre el origen de las

38, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 79,80, 81 Tarea de investigación 37, 44

25, 26, 27, 28,29, 30, 72

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 29

Otras consecuencias de la tectónica de placas

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

construcción. 8. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y su influencia en la biosfera 9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

cordilleras. 8.1. Interpreta las consecuencias que tienen los movimientos de las placas sobre aspectos como el clima o la biodiversidad. 9.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

54, 55, 82, 83,84, 85, 86

CCL CMCCT CAA

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentac ión Tarea de investigación

CSC

*LA: libro del alumno Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 30

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Conoce y explica razonadament e los movimientos relativos de las placas litosféricas.

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

1, 2, 3, 4, 63,

Identifica los conceptos principales y los diferencia correctamente.

Identifica los conceptos principales y los diferencia cometiendo pocos errores.

Identifica los conceptos principales y los diferencia cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

1.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

5, 6, 7, 56

Selecciona y emplea correctamente la información.

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

8, 9, 10, 11, 57, 58, 59, 61, 64

Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos con algún error.

No distingue todos los procesos e identifica algunos efectos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

12, 13, 14, 15, 16, 17,60

Interpreta correctamente la información.

Interpreta la información cometiendo pocos errores.

Interpreta la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos esfuerzos y procesos tectónicos.

18, 19, 20,21, 22, 23, 24, 65,66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74,75

Identifica las causas y enumera los efectos sin errores.

Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo pocos errores.

Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.2. Reconoce las principales estructuras

25, 26, 27, 28, 29, 30, 72

Identifica los elementos

Identifica los elementos cometiendo

Identifica los elementos cometiendo

Responde de manera totalmente

Técnicas de trabajo y experimentació n

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 31

Puntos

tectónicas y su influencia en el relieve.

correctamente.

pocos errores.

muchos errores.

errónea o no responde.

5.1. Conoce y explica razonadament e el origen de los magmas y los tipos de metamorfismo en relación a las placas.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 76, 77,78

Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres como son las cordilleras.

38, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 79,80, 81

Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Conoce algunas teorías pasadas sobre el origen de las cordilleras.

37, 44

Interpreta correctamente la información.

Interpreta la información cometiendo pocos errores.

Interpreta la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Interpreta las consecuencias que tienen los movimientos de las placas sobre aspectos como el clima o la biodiversidad.

54, 55, 82, 83, 84, 85, 86

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo algunos errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Tarea de investigación

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No realiza búsqueda de información.

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 32

10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente .

Participa en el trabajo en grupo adecuadamen te, aunque con distracciones.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 33

Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA Objetivos  

    



Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo. Conocer los distintos métodos de datación de las rocas. V alorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La Tierra, un planeta en continuo cambio  Catastrofismo, gradualismo y neocatastrofis mo

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

El tiempo geológico: la datación  La edad de la Tierra  Datación absoluta y relativa

2. Comprender la necesidad de datar en cualquier estudio histórico y la existencia de métodos absolutos y relativos para ello.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Conoce algunas hipótesis históricas sobre la edad de la Tierra. 2.2. Distingue los métodos absolutos de datación de los relativos.

Instrumentos Competencias clave de evaluación (actividades LA*) 1, 2, 3, 4, 5, CCL 6, 7, 61, 62 CMCCT CAA CSC

8, 9, 64, 65

CCL CMCCT CAA

10, 11, 63

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 34

Los métodos de datación relativa  El principio de superposición de estratos  El principio de superposición de procesos  La correlación de estratos  El principio del actualismo  Utilidad de los fósiles

3. Entender los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución de cortes geológicos sencillos.

Los métodos de datación absoluta  Los métodos radiométricos  Otros métodos de datación absoluta

5. Conocer alguno de los métodos que han permitido calcular la edad de la Tierra y de sus rocas.

Las grandes divisiones de la historia de la Tierra  La formación del sistema solar  La Tierra en el Hádico  La Tierra en el Arcaico y Proterozoico  La vida en el Precámbrico  La Tierra en la era Primaria  La Tierra en la era Secundaria  La Tierra en la era Terciaria

6. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

Técnicas de

4. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

7. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

8. Buscar, seleccionar e

3.1. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica y conoce la importancia geológica de los fósiles. 5.1. Conoce los métodos radiométricos y los aplica a ejemplos sencillos.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 66, 67, 70

CCL CMCCT CAA CCEC

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 68, 69

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 71, 72, 73, 79

CCL CMCCT CAA

6.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 7.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 8.1 Busca, selecciona e interpreta la

39, 40, 41, 76, 80, 82, 83

CCL CMCCT CAA

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 74, 75, 77, 78, 81

CCL CMCCT CAA CSC CCEC

Tarea de investigació

CMCCT CD

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 35

trabajo y experimentación Tarea de investigación

interpretar la información de carácter científico. 9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

n

CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experiment ación Tarea de investigació n

CSC

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su evaluación.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 61, 62

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

Identifica adecuadamente hechos y resuelve correctamente todas las

Identifica con algunos errores los hechos y resuelve la mayoría de las actividades.

Identifica pocos hechos y no resuelve casi ninguna actividad.

No logrado 0 Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 36

Puntos

suceden en la actualidad.

actividades.

2.1. Conoce algunas hipótesis históricas sobre la edad de la Tierra.

8, 9, 64, 65

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.2. Distingue aquellos métodos absolutos de datación de los relativos.

10, 11, 63

Diferencia los conceptos.

Diferencia casi todos los conceptos.

Diferencia algunos conceptos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 66, 67, 70

Interpreta las observaciones correctamente.

Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores.

Interpreta las observaciones cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica y conoce la importancia geológica de los fósiles

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,68, 69

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Conoce los métodos radiométricos y los aplica a ejemplos sencillos.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,71, 72, 73, 79

Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales

39, 40, 41, 76, 80, 82, 83

Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos

Responde de manera totalmente errónea o no

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 37

a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

ejemplos válidos.

ejemplos válidos.

responde.

7.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,58, 59, 60, 74, 75, 77, 78, 81

Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Tarea de investigación

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No realiza búsqueda de informació n.

9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente .

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente , aunque con distracciones.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 38

Unidad 4. LA CÉLULA Objetivos     

Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular. Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su significado e importancia biológica. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Estructura celular y funciones

Tipos celulares  Organización celular

La célula procariota

La célula eucariota  Orgánulos citoplasmáticos  Estructuras para

Criterios de evaluación

1. Citar la estructura básica celular y explicar las funciones celulares.

Estándares de aprendizaje

1.1. Identifica los componentes básicos de una célula y describe en qué consisten las funciones vitales de una célula. 2. Relacionar el 2.1. Describe la tamaño y la forma relación entre el con la función celular. tamaño y la forma de diversas células según su función. 3. Determinar las 3.1. Diferencia la analogías y las célula procariota de diferencias en la la eucariota e indica estructura de las qué organismos vivos células procariotas y poseen este tipo de eucariotas, células. interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 4. Enumerar los 4.1. Reconoce la diferentes orgánulos función de los celulares y establecer orgánulos celulares y la relación entre la relación entre estructura y función. morfología y función.

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 39, 40, 41, 42

Competencias clave

8, 9, 10, 11, 43

CCL CMCCT

12, 13, 14, 44,45 Tarea de investigación

CCL CMCCT CD CAA

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 46, 47, 48, 49, 52,

CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CD CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 39

el movimiento  El núcleo  La célula animal y la célula vegetal

La división celular  La mitosis  La meiosis  Analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis  Significado biológico Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

5. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 6. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales. 7. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

5.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 6.1 Compara la célula animal y la vegetal y las diferencia en microfotografías en función de sus orgánulos.

22, 23, 24, 25, 26 Técnicas de trabajo

CCL CMCCT CAA CD CSIEE

27, 28, 29, 50, 51

CMCCT CCEC

7.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

CCL CMCCT CAA

8. Realizar un trabajo experimental.

8.1 Describe e interpreta sus observaciones.

CMCCT CAA CSIEE

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo Tarea de investigación Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSC

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 40

REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Identifica los componente s básicos de una célula y describe en qué consisten las funciones vitales de una célula.

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 39, 40, 41, 42

Identifica todos los elementos importantes y establece correctamente sus relaciones.

Identifica bastantes elementos importantes y establece algunas relaciones.

Identifica pocos elementos importantes y establece alguna relación.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Describe la relación entre el tamaño y la forma de diversas células según su función.

8, 9, 10, 11, 43

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Diferencia la célula procariota de la eucariota e indica qué organismos vivos poseen este tipo de células.

12, 13, 14, 44, 45

Diferencia los conceptos.

Diferencia casi todos los conceptos.

Diferencia algunos conceptos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Tarea de investigación

4.1. 15, 16, 17, 18, Identifica todos Identifica Identifica Responde de Reconoce la 19, 20, 21, 46, los elementos bastantes pocos manera función de importantes y elementos elementos totalmente 47, 48, 49, 52, los orgánulos establece importantes y importantes y errónea o no celulares y la correctamente establece establece IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 41

Puntos

relación entre morfología y función.

sus relaciones.

algunas relaciones.

alguna relación.

responde.

Distingue los componentes e identifica las etapas sin errores.

Distingue los componentes e identifica las etapas cometiendo pocos errores.

Distingue los componentes e identifica las etapas cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1 Distingue los diferentes componente s del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

22, 23, 24, 25, 26

6.1 Compara la célula animal y la vegetal y las diferencia en microfotogra fías en función de sus orgánulos.

27, 28, 29, 50, 51

Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciand o ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

Identifica correctamente los procesos y sus fases.

Identifica correctamente los procesos y alguna de sus fases.

Identifica los procesos y no reconoce ninguna de sus fases.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1 Describe e interpreta sus observacione s.

Técnicas de trabajo

Interpreta las observaciones correctamente.

Interpreta las observaciones con pocos errores.

Interpreta las observaciones con muchos errores.

No realiza búsqueda de información.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

Técnicas de trabajo

Tarea de investigación

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 42

transmite usando las TIC. *Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 43

Unidad 5. GENÉTICA MOLECULAR Objetivos       

Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético. V alorar el papel de las mutaciones en la evolución. Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética. Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Los ácidos nucleicos  Estructura de los ácidos nucleicos  Tipos de ácidos nucleicos El ADN  Estructura molecular  La replicación

1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

La expresión génica  El dogma de la biología molecular  La transcripción  La traducción  El código genético

3. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 2.2. Describe las características de la replicación del ADN. 3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

Instrumentos de Competencias evaluación clave (actividades del LA*) 1, 2, 3, 4, 5, CCL 43 CMCCT CAA CD

6, 7, 44 Técnicas de trabajo

CCL CMCCT CAA CSIEE

8, 9, 10

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56

CCL CMCCT CAA CCEC

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 44

Las mutaciones  Tipos de mutaciones  Las mutaciones y la evolución

La ingeniería genética  Técnicas de trabajo  La clonación  Organismos modificados genéticamente (OMG)  Biotecnología  Implicaciones

4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 5. Identificar las técnicas y las aplicaciones de la ingeniería genética.

6. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

7. Realizar un trabajo experimental describiendo su ejecución e interpretando resultados. 8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 57

CCL CMCCT CAA

5.1. Diferencia y describe técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante, PCR, clonación. 5.2. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 6.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales e interpreta críticamente las consecuencias de los avances en el campo de la biotecnología. 7.1. Utiliza el material de laboratorio y describe e interpreta sus observaciones.

31, 32, 60, 63 Tarea de investigación

CCL CMCCT CAA CD

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

33, 34, 61, 62

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 58, 59

CCL CMCCT CAA CSC CCEC

Técnicas de trabajo y experimentac ión

CMCCT CD CAA CSIEE

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CSC

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 45

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 43

Reconoce todos los elementos importantes.

Reconoce muchos elementos importantes.

Reconoce algunos elementos importantes.

No logrado 0 Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

6, 7, 44

2.2. Describe las características de la replicación del ADN

8, 9, 10

Diferencia los conceptos.

Diferencia casi todos los conceptos.

Diferencia algunos conceptos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente muchas actividades.

Resuelve correctamen te pocas actividades.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Reconoce y

22, 23, 24, 25,

Relaciona los

Relaciona los

Relaciona

Responde

Técnicas de trabajo

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 46

Puntos

explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

26, 27, 28, 29, 30, 57

conceptos principales sin errores.

conceptos principales cometiendo pocos errores.

los conceptos principales cometiendo muchos errores.

de manera totalmente errónea o no responde.

5.1 Diferencia y describe técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante, PCR, clonación.

31, 32, 60, 63

Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores.

Distingue los procesos e identifica los efectos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.2. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

33, 34, 61, 62

Explica de manera adecuada los conceptos.

Explica los conceptos de forma algo incompleta.

Explica los conceptos con errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales e interpreta críticamente las consecuencias de los avances en el campo de la biotecnología.

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 58, 59

Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Utiliza el material de laboratorio y describe e interpreta sus observaciones.

Tarea de investigación

Trabaja e interpreta sus resultados sin errores.

Trabaja e interpreta sus resultados con pocos errores.

Trabaja e interpreta sus resultados con muchos errores.

No realiza búsqueda de informació n.

8.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No realiza búsqueda de informació n.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 47

Unidad 6. GENÉTICA MENDELIANA Objetivos      

Conocer los conceptos básicos de genética. Reconocer las leyes de la herencia mendeliana. Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres hereditarios. Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo. Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Conceptos fundamentales de genética

Los primeros estudios sobre genética  Las leyes de Mendel Casos genéticos especiales  Herencia intermedia y codominancia  Alelismo múltiple  Interacción génica  Genes letales  Herencia cuantitativa La localización de los genes  La teoría cromosómica de la herencia  Genes ligados

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Comprender el significado de los conceptos fundamentales de genética. 2. Formular los principios básicos de la herencia mendeliana.

1.1 Define y diferencia los conceptos fundamentales de genética.

3. Conocer diferentes tipos de herencia que no siguen las proporciones mendelianas.

4. Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la aparición de diferentes alternativas en la descendencia.

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 1, 2, 32, 33, 34, 35

Competencias clave

2.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana aplicados a diferentes supuestos. 3.1. Identifica las causas de las excepciones a las proporciones mendelianas en la herencia de algunos caracteres.

3, 4, 5, 6, 7, 36, 37, 38, 39, 40

CCL CMCCT CAA

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 41, 42, 43, 44

CCL CMCCT CAA CSIEE

4.1. Identifica la causa de la formación de diferentes tipos de gametos en función de la localización de los genes en los

15, 16, 17, 18, 19, 45, 46, 47, 48

CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 48

 Los mapas cromosómicos La herencia del sexo  La determinación del sexo  La herencia ligada al sexo  La herencia influida por el sexo Aplicaciones de las leyes de Mendel  Problemas de genética  Los árboles genealógicos Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

cromosomas. 5. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

5.1 Distingue entre diferentes tipos de herencia del sexo. 5.2 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

6. Resolver problemas prácticos aplicando las leyes de Mendel.

6.1 Resuelve 31, 52, 53, 54 problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCCT CD CSIEE

7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

7.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentac ión Tarea de investigación

CSC

8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 21, 29, 30, 49, 50, 51

CCL CMCCT CAA

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 49

REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Define y diferencia los conceptos fundamentales de genética.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 32, 33, 34, 35

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3, 4, 5, 6, 7, 36, 37, 38, 39, 40

Diferencia los conceptos.

Diferencia casi todos los conceptos.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Diferencia algunos conceptos.

2.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana aplicados a diferentes supuestos. 3.1. Identifica las causas de las excepciones a las proporciones mendelianas en la herencia de algunos caracteres. 4.1. Identifica la causa de la formación de diferentes tipos de gametos en función de la localización de los genes en los cromosomas. 5.1. Distingue entre diferentes tipos de herencia del sexo.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 41, 42, 43, 44

Distingue los procesos e identifica los hechos sin errores.

Distingue los procesos e identifica los hechos cometiendo pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

15, 16, 17, 18, 19, 45, 46, 47, 48

Interpreta las observaciones correctament e.

Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores.

Distingue los procesos e identifica los hechos cometiendo muchos errores. Interpreta las observaciones cometiendo muchos errores.

20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

21, 29, 30, 49, 50, 51

Resuelve correctament e las actividades.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores.

31, 52, 53, 54

Resuelve correctament

Resuelve las actividades

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores. Resuelve las actividades cometiendo muchos errores. Resuelve las actividades

5.2. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 6.1. Resuelve problemas prácticos

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Responde de manera totalmente errónea o no responde. Responde de manera

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 50

Puntos

de cruzamientos con uno o dos caracteres. 7.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

e las actividades.

cometiendo pocos errores.

Tarea de investigación

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón Tarea de investigación

Participa en el trabajo en grupo adecuadamen te.

Participa en el trabajo en grupo adecuadamen te, aunque con distracciones..

cometiendo muchos errores. Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

totalmente errónea o no responde. No realiza búsqueda de información.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 51

Unidad 7. GENÉTICA HUMANA Objetivos           

Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano. Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos. Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad genética humana. Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas, graves) en el fenotipo. Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano. Conocer las causas de las malformaciones congénitas. Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

El cariotipo humano  Cariogramas femenino y masculino La herencia en la especie humana  Caracteres continuos  Caracteres discontinuos  Los grupos sanguíneos Alteraciones genéticas  Alteraciones génicas  Alteraciones en

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Instrumentos de Competencias evaluación clave (actividades del LA*) CCL 1, 2, 3, 4, 5, 42, CMCCT 43 CAA

1. Conocer el cariotipo humano.

1.1. Reconoce un cariotipo humano normal masculino y femenino.

2. Diferenciar unos caracteres de otros.

2.1. Diferencia entre caracteres continuos y discontinuos.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 44, 45, 46, 47, 48, 49 Tarea de investigación

CCL CMCCT CAA CSIEE

3. Reconocer las principales alteraciones genéticas y algunas enfermedades

3.1. Identifica las principales alteraciones genéticas y las enfermedades

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,

CCL CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 52

la estructura de los cromosomas  Alteraciones genómicas

hereditarias, su prevención y alcance social.

hereditarias más frecuentes y su alcance social.

Malformaciones congénitas

4. Conocer las principales malformaciones congénitas y sus causas.

Diagnóstico de enfermedades genéticas  La amniocentesis

5. Identificar algunas técnicas de diagnóstico de enfermedades congénitas.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

6. Realizar un trabajo experimental.

4.1. Reconoce las principales malformaciones congénitas y algunas causas que las producen. 5.1. Conoce las técnicas más comunes de diagnóstico genético y su importancia social. 6.1 Describe e interpreta sus observaciones.

7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

7.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

34, 35, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59 Técnicas de trabajo y experimentación 36, 37, 60 CCL CMCCT CAA CD

38, 39, 40, 41, 61 CCL CMCCT CAA CD

Técnicas de trabajo Tarea de investigación Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

Tarea de investigación

CSC

CMCCT CD CAA

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 53

REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1 Reconoce un cariotipo humano normal masculino y femenino.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 42, 43

2.1. Diferencia entre caracteres continuos y discontinuos.

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Reconoce todos los elementos importantes.

Reconoce muchos elementos importantes.

Reconoce algunos elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 44, 45, 46, 47, 48, 49

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Identifica las principales alteraciones genéticas y las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59

Diferencia los conceptos y resuelve correctamente todas las actividades.

Diferencia casi todos los conceptos y resuelve con errores algunas las actividades.

Diferencia algunos conceptos y resuelve con muchos errores las actividades.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1 Reconoce las principales malformaciones congénitas y algunas causas que las producen.

36, 37, 60

Reconoce las malformaciones básicas y las relaciona con sus causas correctamente.

Reconoce las malformaciones básicas y las relaciona con sus causas de forma válida pero cometiendo algunos errores.

Reconoce las malformacion es básicas y las relaciona con sus causas cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1 Conoce las técnicas más comunes de diagnóstico

38, 39, 40, 41, 61

Identifica los conceptos principales sin

Identifica los conceptos principales cometiendo

Identifica los conceptos principales cometiendo

Responde de manera totalmente errónea o no

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 54

Puntos

genético y su importancia social. 6.1. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo

errores.

pocos errores.

muchos errores.

responde.

Interpreta las observaciones correctamente.

Interpreta las observaciones con pocos errores.

Interpreta las observaciones con muchos errores.

No interpreta las observaciones .

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No realiza búsqueda de la información.

Tarea de investigación 7.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 55

Unidad 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA Objetivos          

Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida. Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo. Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies. Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución. Distinguir entre gradualismo y puntualismo. Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

El origen de la vida  Teoría de la generación espontánea  La hipótesis de Oparin  La hipótesis de la panspermia  Hipótesis actual Fijismo frente a evolucionismo

1. Diferenciar distintas hipótesis acerca del origen de la vida.

1.1. Distingue las hipótesis biogénicas y abiogénicas.

2. Analizar la diferencia entre fijismo y evolucionismo.

Las pruebas de la evolución  Pruebas anatómicas y morfológicas  Pruebas fósiles

3. Conocer las pruebas de la evolución.

2.1. Distingue entre las teorías fijistas y evolucionistas. 3.1. Interpreta diferentes pruebas a favor de la evolución.

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 46, 47, 48, 49

Competencias clave

13, 14, 50, 51, 52

CCL CMCCT CAA

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55, 56, 57

CCL CMCCT CAA CD

CCL CMCCT CAA CSC

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 56

 Pruebas embriológicas  Pruebas biogeográficas  Pruebas moleculares  Otras pruebas Teorías evolucionistas  Lamarckismo  Darwinismo  Neodarwinismo o teoría sintética  El neutralismo  El equilibrio o puntualismo  La endosimbiosis  Biología evolutiva del desarrollo

La formación de nuevas especies  Mecanismos de aislamiento genético  Microevolución y macroevolución  El ritmo del cambio  Los árboles filogenéticos  La biodiversidad

La aparición de la especie humana  La familia Homínidos  El proceso de hominización  Principales

4. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

5. Conocer las aportaciones de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo.

6. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. 7. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo.

8. Interpretar árboles filogenéticos.

9. Describir la hominización e interpretar el árbol filogenético humano.

4.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y neutralismo. 5.1. Describe el fundamento de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo. 6.1. Identifica los principales mecanismos que conducen a la aparición de nuevas especies. 7.1. Analiza los argumentos a favor y en contra del gradualismo y del saltacionisno. 8.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 8.2. Interpreta árboles filogenéticos. 9.1. Distingue los principales representantes del género Homo.

26, 27, 28, 29, 30, 31, 58, 59, 60, 61

CCL CMCCT CAA

32, 33

CMCCT

34, 35, 36, 37

CCL CMCCT CAA

38, 39, 62,

CCL CMCCT

42, 63

CCL CMCCT

40, 41

CCL CMCCT CSIEE CMCCT CD CSIEE

43, 44, 45, 64, 65, 66, 67

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 57

representantes del género Homo  El árbol filogenético de la especie humana Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

10. Aplicar técnicas experimentales e interpretar resultados.

10.1. Describe e interpreta sus observaciones.

11. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

11.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 12.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

12. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentació n Tarea de investigación

CSC

CMCCT CD CAA CSIEE

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá adaptarse a las necesidades de los alumnos.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 58

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable

Instrumentos de evaluación*

1.1. Distingue las hipótesis biogénicas y abiogénicas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 46, 47, 48, 49

2.1. Distingue entre las teorías fijistas y evolucionistas

13, 14, 50, 51, 52

3.1. Interpreta diferentes pruebas a favor de la evolución.

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55, 56, 57

4.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y neutralismo.

26, 27, 28, 29, 30, 31, 58, 59, 60, 61

5.1. Describe el fundamento de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo.

32, 33

6.1. Identifica los principales mecanismos que conducen a la aparición de nuevas especies

34,35, 36, 37

7.1. Analiza los argumentos a favor y en contra del gradualismo y del saltacionisno.

38, 39, 62,

8.1. Establece la

42, 63

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Diferencia unas teorías de otras correctamente.

Diferencia unas teorías de otras con algunos errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Diferencia unas teorías de otras con muchos errores.

Interpreta datos e identifica los hechos sin errores.

Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo pocos errores.

Distingue de manera totalmente errónea o no responde. Responde de manera totalmente errónea o no responde. Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.

Diferencia unas teorías de otras correctamente.

Diferencia unas teorías de otras con algunos errores.

Identifica los conceptos sin errores.

Identifica los conceptos cometiendo pocos errores.

Identifica los conceptos cometiendo muchos errores.

Identifica de manera totalmente errónea o no responde.

Reconoce cómo se producen nuevas especies correctamente.

Reconoce cómo se producen nuevas especies cometiendo pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Diferencia los conceptos sin errores.

Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.

Reconoce cómo se producen nuevas especies cometiendo muchos errores. Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores.

Identifica los conceptos sin

Identifica los conceptos

Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo muchos errores. Diferencia unas teorías de otras con muchos errores.

Identifica los conceptos

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Diferencia de manera totalmente errónea o no responde. No identifica

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 59

Puntos

relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 8.2. Interpreta árboles filogenéticos.

40, 41

9.1. Distingue los principales representantes del género Homo.

43, 44, 45, 64, 65, 66, 67

10.1. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

11.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Tarea de investigación

12.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

errores.

cometiendo pocos errores.

cometiendo muchos errores.

los conceptos.

Trabaja e interpreta los resultados sin errores.

Trabaja e interpreta los resultados con algunos errores.

Trabaja e interpreta los resultados con muchos errores.

Diferencia unos grupos de otros correctamente.

Diferencia unos grupos de otros con algunos errores. Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores.

Diferencia unos grupos de otros con muchos errores. Interpreta las observaciones con dificultad, cometiendo muchos errores. Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

Responde de manera totalmente errónea o no responde. No diferencia unos grupos de otros. No interpreta las observacion es.

Interpreta las observaciones correctamente.

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente .

Participa en el trabajo en grupo adecuadamen te, aunque con distracciones.

Tarea de investigación *Los números corresponden a las actividades del LA.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No realiza búsqueda de información .

No participa ni valora el trabajo del resto.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 60

Unidad 9: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS Objetivos      

Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia. Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotopo. Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Los factores ambientales  Los factores bióticos y abióticos  Los factores limitantes

1.1. Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

Las adaptaciones de los seres vivos al medio  A la escasez de agua  A los cambios de temperatura  A la luz  A la falta de oxígeno  A la concentración de sales  A la falta de alimentos  Las modificaciones

2. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 1, 2, 3, 4, 37, 38

Competencias clave

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 39, 40, 41, 42, 43, 44

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

CCL CMCCT CD CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 61

del medio por los seres vivos Las poblaciones  Concepto de población  Tipos de asociaciones intraespecíficas Las comunidades  Concepto de comunidad  Las relaciones interespecíficas Los ecosistemas

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

3. Identificar las relaciones intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Identificar las relaciones interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 5. Explicar los conceptos de biotopo, ecotono y ecosistema.

6. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 7. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intraespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Reconoce y describe distintas relaciones interespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 5.1. Inicia el análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 6.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

22,23, 24, 25, 26, 27, 45, 46, 47, 48

CCL CMCCT CAA

28, 29, 30,31, 32, 33, 49, 50, 51

CCL CMCCT CAA

34, 35, 36, 52, 53

CCL CMCCT CD CAA

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CSC CSC

Técnicas de trabajo y experimentac ión Tarea de investigación

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 62

REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intraespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 37, 38

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Distingue los conceptos principales sin errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Distingue de manera totalmente errónea o no responde.

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 39, 40, 41, 42, 43, 44

Reconoce qué tipo de adaptación se produce en cada caso sin errores.

Reconoce qué tipo de adaptación se produce en cada caso con algunos errores.

Reconoce qué tipo de adaptación se produce en cada caso con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

22,23, 24, 25, 26, 27, 45, 46, 47, 48

Identifica distintos tipos de relaciones sin errores.

Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo pocos errores.

Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo muchos errores.

Identifica de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Reconoce y describe distintas relaciones interespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

28, 29, 30,31, 32, 33, 49, 50, 51

Identifica distintos tipos de relaciones sin errores.

Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo pocos errores.

Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Inicia el análisis

34, 35, 36, 52,

Relaciona los

Relaciona los

Relaciona

Relaciona de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 63

Puntos

de las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 6.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

53

conceptos principales sin errores.

conceptos principales cometiendo pocos errores.

los conceptos principales cometiendo muchos errores.

manera totalmente errónea o no responde.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No realiza búsqueda de información.

7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente .

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente , aunque con distracciones.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 64

Unidad 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS Objetivos         

Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema. Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica. Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas. Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Elaborar e interpretar las pirámides tróficas. Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones. Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y secundarias. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 1, 2, 3, 36, 37

Competencias clave

Materia y energía en los ecosistemas  El ciclo de la materia  La energía en los ecosistemas

1. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en un ecosistema.

1.1. Elabora e interpreta diagramas que expresen la transferencia de materia y energía en un ecosistema.

Los ciclos biogeoquímicos  Ciclo del carbono  Ciclo del nitrógeno  Ciclo del fósforo  Ciclo del azufre Relaciones tróficas de los

2. Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.

2.1. Elabora e interpreta diagramas sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 38, 39, 40

CCL CMCCT CAA

3. Reconocer los distintos niveles

3.1. Identifica y elabora cadenas y

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

CCL CMCCT

CCL CMCCT CD CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 65

seres vivos  Los niveles tróficos  Las cadenas tróficas  Las redes tróficas

tróficos de un ecosistema.

redes tróficas en un ecosistema.

41, 42

CAA

Productividad de los ecosistemas  Producción  Productividad  Pirámides tróficas

4. Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

4.1. Diferencia los conceptos de producción bruta, producción neta y productividad. 4.2. Identifica factores limitantes bióticos y abióticos en los ecosistemas. 5.1. Elabora e interpreta pirámides tróficas.

18, 19, 44, 45

CCL CMCCT CAA

23, 24, 43

CMCCT CSIEE CSC

6.1. Aplica los conceptos de capacidad de carga, tasa de natalidad y tasa de mortalidad de una población. 6.2. Identifica diferentes estrategias de reproducción y las relaciona con la curva de supervivencia de la población. 6.3. Diferencia factores externos e internos en la evolución de las poblaciones. 7.1. Enumera las etapas de una sucesión primaria y diferencia entre sucesión primaria y sucesión secundaria.

25, 46

CCL CMCCT CAA

26, 27, 28, 47

CCL CMCCT

29, 30

CCL CMCCT

31, 32, 33, 34, 35, 48, 49, 50

CMCCT CD

Dinámica de las poblaciones  Estrategias de crecimiento de las poblaciones  Curvas de supervivencia de las poblaciones  Cambios en las poblaciones

Dinámica de las comunidades  Sucesión primaria  Sucesión secundaria  Características

5. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 6. Reconocer la influencia de factores endógenos y exógenos en la regulación de las poblaciones.

7. Identificar los cambios que se producen en las comunidades a lo largo del tiempo.

20, 21, 22

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 66

de las sucesiones Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

8. Realizar cálculos.

8.1. Describe e interpreta sus resultados.

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. 10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Técnicas de trabajo Tarea de investigación Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

Tarea de investigación

CSC

CMCCT CD CAA

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Elabora e interpreta diagramas que expresen la

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 36, 37

Excelente 3 Distingue los conceptos principales sin

Satisfactorio 2 Distingue los conceptos principales cometiendo

En proceso 1

No logrado 0

Distingue los conceptos principales cometiendo

Responde de manera totalmente errónea o no

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 67

Puntos

transferencia de materia y energía en un ecosistema.

errores.

pocos errores.

muchos errores.

responde.

2.1. Elabora e interpreta diagramas sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 38, 39, 40

Conoce los diferentes ciclos correctamente.

Conoce los diferentes ciclos con algunos errores.

Conoce los diferentes ciclos con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Identifica y elabora cadenas y redes tróficas en un ecosistema.

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 41, 42

Interpreta datos e identifica los hechos sin errores.

Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo pocos errores.

Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo muchos errores.

Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Diferencia los conceptos de producción bruta, producción neta y productividad.

18, 19, 44, 45

Diferencia unos conceptos de otros correctamente.

Diferencia unos conceptos de otros con algunos errores.

Diferencia unos conceptos de otros con muchos errores.

Diferencia de manera totalmente errónea o no responde.

4.2. Identifica factores limitantes bióticos y abióticos en los ecosistemas.

20, 21, 22

Identifica los conceptos sin errores.

Identifica los conceptos cometiendo pocos errores.

Identifica los conceptos cometiendo muchos errores.

Identifica de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Elabora e interpreta pirámides tróficas.

23, 24, 43

Interpreta datos correctamente.

Interpreta datos cometiendo pocos errores.

Interpreta datos cometiendo muchos errores.

Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Aplica los conceptos de capacidad de carga, tasa de natalidad y tasa de mortalidad de una población.

25, 46

Diferencia los conceptos sin errores.

Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.

Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.2. Identifica diferentes estrategias de reproducción y las relaciona con la curva de

26, 27, 28, 47

Identifica los conceptos sin errores.

Identifica los conceptos cometiendo pocos errores.

Identifica los conceptos cometiendo muchos errores.

Identifica de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 68

supervivencia de la población. 6.3. Diferencia factores externos e internos en la evolución de las poblaciones.

29, 30

Trabaja e interpreta los resultados sin errores.

Trabaja e interpreta los resultados con algunos errores.

Trabaja e interpreta los resultados con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Enumera las etapas de una sucesión primaria y diferencia entre sucesión primaria y sucesión secundaria.

31, 32, 33, 34, 35, 48, 49, 50

Diferencia unas etapas de otras correctamente.

Diferencia unas etapas de otras con algunos errores.

Diferencia unas etapas de otras con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Describe e interpreta sus resultados.

Técnicas de trabajo

Interpreta los resultados correctamente.

Interpreta los resultados con pocos errores.

Interpreta los resultados con muchos errores.

No interpreta los resultados.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No busca ni selecciona la información.

10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación

Participa en el trabajo en grupo correctamente.

Participa en el trabajo en grupo con pocas desatenciones.

Participa en el trabajo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto del alumnado.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Unidad 11. IMPACTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL MEDIO AMBIENTE Objetivos         

Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Identificar las principales fuentes de contaminación. Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno. Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales. Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos. Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva de los mismos. Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible. Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio ambiente. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Los impactos ambientales  El problema de la superpoblación  Urbanización y destrucción de hábitats  Tipos de impactos en los ecosistemas

1. Reconocer los principales tipos de impactos en el medio ambiente.

La sobreexplotación de los recursos  La desaparición de masas forestales  El impacto de la

2. Reconocer las causas del agotamiento de los recursos.

1.1. Relaciona el problema de la superpoblación con la capacidad de carga del ecosistema. 1.2. Enumera los principales impactos producidos por la actividad humana. 2.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que ponen en riesgo la disponibilidad futura de recursos.

Instrumentos de evaluación (actividades del LA*) 4, 5, 49

Competencias clave

1, 2, 3, 48

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 38, 39, 40, 50, 51, 52

CCL CMCCT CAA CSC

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 70

   

agricultura y la ganadería La sobreexplotación de los recursos pesqueros La introducción de especies invasoras La explotación de los recursos minerales La pérdida de la biodiversidad

El problema de la energía  Fuentes de energía no renovables  Fuentes de energía renovables

3. Identificar diferentes fuentes de energía y reconocer los problemas asociados a la utilización de energías no renovables.

La contaminación  Contaminación atmosférica  Contaminación del agua  Bioacumulación

4. Reconocer las fuentes de contaminación del aire, el agua y el suelo y describir las consecuencias de las sustancias contaminantes. 5. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

Los residuos y su gestión

La protección del medio ambiente  Convenios internacionales  Actuaciones locales  El desarrollo sostenible

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

6. Argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro del medio ambiente. 7. Realizar cálculos.

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

2.2. Evalúa las consecuencias de la gestión los recursos naturales y su impacto en el proceso de desertización y pérdida de biodiversidad.

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54

3.1. Evalúa las consecuencias ambientales de la utilización de diferentes fuentes de energía y destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 4.1. Identifica las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre el aumento de la contaminación.

26, 27, 28, 29, 30, 55, 56, 57, 58

CCL CMCCT CD CSC

31, 32, 33, 34, 35, 59, 60, 61, 62, 63

CCL CMCCT CSC CSIEE

5.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 6.1. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 64, 65, 66, 67

CCL CMCCT CD CSC

44, 45, 46, 47, 68, 69, 70

CMCCT CD CSC

7.1. Describe e interpreta sus resultados.

Técnicas de trabajo Tarea de investigación Técnicas de trabajo y experimentac ión

CMCCT CAA CSIEE

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 71

CMCCT CD CAA

carácter científico. 9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

transmite usando las TIC. 9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación Tarea de investigación

CSC

*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1 Relaciona el problema de la superpoblación con la capacidad de carga del ecosistema.

Instrumentos de evaluación* 4, 5, 49

1.2 Enumera los principales impactos producidos por la actividad humana.

1, 2, 3, 48, Tarea de investigación

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Relaciona los conceptos principales sin errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Distingue los impactos correctamente.

Distingue los impactos con algunos errores.

Distingue los impactos con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 72

Puntos

2.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que ponen en riesgo la disponibilidad futura de recursos.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 38, 39, 40, 50, 51, 52,

2.2 Evalúa las consecuencias de la gestión los recursos naturales y su impacto en el proceso de desertización y pérdida de biodiversidad.

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54

3.1. Evalúa las consecuencias ambientales de la utilización de diferentes fuentes de energía y destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

26, 27, 28, 29, 30, 55, 56, 57, 58

4.1 Identifica las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre el aumento de la contaminación.

31, 32, 33, 34, 35, 59, 60, 61, 62, 63, Técnicas de trabajo y experimentaci ón

5.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 64, 65, 66, 67

6.1 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

44, 45, 46, 47, 68, 69, 70

Identifica los hechos sin errores.

Identifica los hechos cometiendo pocos errores.

Identifica los hechos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, e identifica todos los elementos importantes.

Explica los conceptos con algunos errores, e identifica casi todos los elementos importantes.

Explica los conceptos con muchos errores, e identifica pocos elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica los contenidos sin errores.

Explica los contenidos cometiendo pocos errores.

Explica los contenidos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Interpreta datos correctamente.

Interpreta datos cometiendo pocos errores.

Interpreta datos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Diferencia los conceptos sin errores.

Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.

Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Expone con claridad las conclusiones.

Expone las conclusiones cometiendo pocos errores.

Expone las conclusiones cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 73

7.1. Describe e interpreta sus resultados.

Técnicas de trabajo

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.

Técnicas de trabajo y experimentaci ón

9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

Interpreta los resultados correctamente.

Interpreta los resultados con pocos errores.

Interpreta los resultados con muchos errores.

No interpreta los resultados.

Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.

Selecciona y emplea la información con escasa adecuación.

Selecciona y emplea la información con nula adecuación.

No emplea ni selecciona la información.

Participa en el trabajo en grupo correctamente.

Participa en el trabajo en grupo con pocas desatenciones.

Participa en el trabajo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto del alumnado.

Tarea de investigación

7. PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN

E

INSTRUMENTOS

DE

Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. Realizaremos esta evaluación a través de:

-

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante: Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test. Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema. 2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo. - Participación en clase. - Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.

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3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos. 4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. En caso de realizar pruebas de tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las contestadas correctamente. El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en evaluaciones anteriores. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación. - Exámenes siempre que la nota sea superior a 3: Se realizarán dos exámenes por evaluación

80 % de la Nota.

- Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta: Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. - Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta: Realización de la práctica, presentación de resultados (guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas escritas, etc.

10 % de la Nota

- Actitud, interés y comportamiento:

10 % de la

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 75

Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades extraescolares y complementarias, etc. Siempre se tendrán en cuenta las características de cada alumno

Nota

Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en junio. La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.

Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba escrita global en junio, presentando además los trabajos que hayan tenido que realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características similares en septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para promocionar.

9.PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN EVALUACIONES PENDIENTES

DE

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación. Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

10.PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 76

Para aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior,el dpto. les entregará un cuaderno de actividades , que será entregado con las actividades realizadas , el último día lectivo del mes de febrero Aquellos que entreguen dicho cuaderno con todas las actividades realizadas , y las tengan bien , aprobarán la asignatura. Aquellos alumnos que no entreguen el cuaderno ,o lo tengan suspenso, tendrán que presentarse a un examen global de la asignatura en el mes de abril

11.PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria . En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso. Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos. En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

12.PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres. La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

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13.MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman. Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán actividades específicas diseñadas específicamente, que estos alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos. También se intentará, en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos. Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en la programación también aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de nuestros alumnos, ya que se evalúan no solo las pruebas escritas, sino también su actitud, interés y comportamiento, los trabajos individuales y colectivos realizados, la exposición de dichos trabajos, la participación en concursos científicos, etc. Así mismo, las clases no siguen siempre la misma metodología, sino que se combinan estrategias meramente expositivas con búsquedas de información, realización activa de sus resúmenes y esquemas, extracción por su parte de los contenidos más importantes, realización de prácticas, comentarios de texto, etc. Señalar en este apartado el interés de las actividades realizadas durante los desdobles, el laboratorio, ya que nos permiten, al contar con la mitad de los alumnos una hora a la semana, atender de forma más individualizada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, falta de motivación, carencia de estrategias en cuanto al estudio y su organización, etc. Estos desdobles son muy bien valorados, tanto por parte de los alumnos, como por parte de sus familias. Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente programación. De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Así mismo, señalar que durante las clases, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los objetivos y contenidos mínimos perseguidos.

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14.ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En el caso de disponer en 4º de la ESO de un alumno con dificultades específicas de aprendizaje en la asignatura de Biología y Geología se le elaboraría una adaptación curricular significativa personalizada para atender a sus dificultades concretas.

15.CRITERIOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES

LAS

En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas por el Departamento de Orientación. 1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.). Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:  CONCEPTOS BÁSICOS DE CITOLOGÍA  CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA  CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EVOLUCIÓN  ECOSISTEMAS  ESTUDIO DEL RELIEVE, GEODINÁMICA INTERNA Y RELACIÓN ENTRE ELLOS.  HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA  REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS. 2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad de cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación, fomentando en el alumnos, siempre que sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con un alto componente motivador para los alumnos de estas características. En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. . 3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 79

metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos. 4.- ALUMNOS CON NECESIDADES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

ESPECIALES

POR

CONDICIONES

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos. 5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES: Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

16.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Y

Se realizarán algunas de las siguientes salidas: -

La evolución del Hayedo Visita al Centro de Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos de Valdemingomez

El departamento podrá proponer actividades actividades para celebrar la Semana de la Ciencia en el instituto: -"Lo que el ojo no ve": Observación de microorganismos de agua dulce - "La Tierra se mueve ": Puzzle del las placas tectónicas - Extracción de ADN - Cromatografía de pigmentos fotosintéticos - Otras

17.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 80

estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida. Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias correspondientes. En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc. Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación língüistica, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y escrita. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO Curso 2018-2019, Página 81

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc. Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la biblioteca del Instituto: - Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo. - Dawking, Richard. El gen egoista. - Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida - Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin). - Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra. - Gates, Phil. Evoluciona o muere. - Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos. - Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades) - Blanco, Luis. Arquímedes el despistado. - Golding, William. El señor de las moscas. - Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

18.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los sigu ientes aspectos: - Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas - Coherencia en los razonamientos y conclusiones - Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico - Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) - Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

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Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen. La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.

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