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Universidad Digital del Estado de México / ETAC

Elaborado por: Escamilla Cuevas Hilda Lutmin

Materia: Profesionalización docente

Sesión 5. Diversificación del rol docente Actividad a entregar: Reporte. Diversificación del rol docente

Maestría en docencia. Generación: 13

Asesor. Ma. Erika Olmedo Cruz

Jueves 16 de Febrero del 2017

INTRODUCCION En nuestros días, los objetivos y las posibilidades de la educación están sometidos a procesos de modificación que, cada vez, parecen acontecer con mayor premura. Por ello, antes estos grandes retos que enfrenta el docente, su rol tiene que verse diversificado para poder cumplirlos, debe ser: Formador, Orientador, Tutor, Coaching, Administrador, así como Líder y modelo valores. El siguiente trabajo tiene como objetivo describir situaciones reales en las que se puedan identificar claramente los diferentes roles que juega el docente dentro del salón de clases. Según el constructivismo el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S5/s5_01.html

DESARROLLO “Nuevo rol docente” y nuevo modelo de formación ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una nueva educación. El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación, y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998): x domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de enseñanza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; x interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo; x comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e intercultural en contextos bi- y plurilingües; http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf

La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los niños, ocurre una

integración consciente e

inconsciente de

todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza. El conocimiento que el maestro tenga de sí, de los niños y de sus familias, influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional. En este

proceso

de

búsqueda se puede

tomar

como referencia el modelo de los

profesores de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más bien que

sea

creativo en establecer

su

propio estilo

teniendo en cuenta

su

personalidad y experiencia. http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf

La participación activa de los alumnos se relaciona con la toma de decisiones, junto con el profesor, al referirse a algunos aspectos importantes del proceso de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos, metodología, tipo de actividades, procedimientos de evaluación, dinámica de clase, etc. Esta participación activa de los alumnos en la toma de decisiones no debe significar una falta de responsabilidad por parte del profesor. Por eso, el papel del profesor en cualquier tipo de contexto de enseñanza-aprendizaje será de la mayor importancia, sobre todo, cuando "hablamos de la motivación de los alumnos y la existencia de una atmósfera positiva en el aula" (Harmer, 1998). Por lo tanto, los profesores de cualquier materia debe jugar un papel importante en: 1. Planificación y calendario de objetivos, contenidos y procedimientos de evaluación y criterios de evaluación, de acuerdo con los alumnos.

Esta planificación de la práctica docente no significa un rechazo de la habilidad del profesor para mostrar la improvisación y la creatividad en el aula. 2. La adopción de una actitud positiva y generosa con el esfuerzo y el trabajo de los alumnos. 3. Ofrecer actividades interesantes y variadas con el fin de lograr algunos objetivos claramente definidos. 4. Mantener el orden y la disciplina en el aula, pero sin descuidar la necesidad de los alumnos de comunicarse y participar. 5. La motivación para el trabajo organizado en un ambiente relajado. 6. Mostrar el mismo interés y la motivación necesaria frente a los alumnos, a pesar de la rutina diaria del aula. 7. La promoción de una relación positiva entre los alumnos, y entre el profesor y los alumnos también. 8. Hacer que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio individual y el trabajo en casa, más allá de la actividad diaria en el aula. 9. Y, por último, reconocer el éxito del alumno, pero sin ser demasiado crítico con respecto a sus fracasos. La retroalimentación es un componente importante de las teorías del aprendizaje.

El estudiante necesita que le digan o que le muestren la forma en la que está aprendiendo, para recibir un juicio de valor por parte del profesor sobre su rendimiento. Permite la corrección temprana, se detiene la formación de malos hábitos, y permite anular las dificultades especiales. Así que podemos esperar que la retroalimentación sea un factor importante en la intervención del profesor.

Identificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador, asesor, organizador, promotor, partícipe, y recurso, de acuerdo con Jeremy Harmer. A. El profesor como controlador: El profesor tiene la función de controlador cuando está totalmente a cargo de la clase. Es importante tener en cuenta, sin embargo, que este control no es necesariamente el papel más eficaz para que el profesor adopte.

B. El profesor como evaluador: una parte importante del trabajo del profesor consiste en evaluar el trabajo de los estudiantes

y

su

rendimiento,

y

para

proporcionar

a

los

estudiantes

una

retroalimentación importante, por lo que los estudiantes puedan ver el alcance de su éxito o fracaso en su desempeño. C. El profesor como organizador: el objetivo principal del profesor en la organización de una actividad es decirle a los estudiantes de qué van a hablar (o escribir o leer), darles instrucciones claras acerca de en qué consiste la tarea, ponerla en marcha y, por último, organizar la retroalimentación cuando se ha terminado. Hay varias cosas que no se deberían hacer cuando se organiza una actividad. Los profesores no deben, por ejemplo, suponer que los estudiantes han entendido las instrucciones. Es muy importante comprobar que los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer

Es esencial que el profesor planifique exactamente qué información los estudiantes necesitarán para llevar a cabo la actividad, la organización de la actividad de la manera más eficiente posible, y con frecuencia comprobar que los alumnos han entendido las instrucciones. D. El profesor como promotor: el profesor a menudo tiene que animar a los estudiantes a participar o necesita hacer sugerencias sobre cómo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando hay silencio o cuando los estudiantes están confundidos acerca de qué hacer a continuación. Este es uno de los papeles más importantes del profesor, el papel de apuntador. Este papel tiene que ser realizado con discreción. La idea es que el profesor ayuda a los estudiantes sólo cuando sea completamente necesario, y no a jugar el papel del alumno. E. El profesor como partícipe: no hay ninguna razón por la cual el profesor no deba participar de igual a igual en una actividad, especialmente cuando las simulaciones o juegos de rol se están llevando a cabo. El peligro es que el profesor tiende a dominar, pero el profesor no debe tener miedo de participar, ya que no sólo es probable que mejore el ambiente en la clase, sino que también dará a los estudiantes la oportunidad de practicar F. El profesor como recurso: El profesor debe estar siempre listo para ofrecer su ayuda si es necesario. Después de todo, tiene el lenguaje y el conocimiento que los estudiantes pueden necesitar, sobre todo en las tareas de escritura.

Sin embargo, el profesor no debe estar disponible como un recurso para ciertas actividades, como juegos de comunicación o juegos de roles, es decir, ciertas actividades que los profesores quieren obligar que los estudiantes lleven a cabo por su propia cuenta. En este caso, el profesor no estará disponible para ayudar. http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_Garc ia_Conesa_Isabel_Maria.pdf

CONCLUSIONES El buen profesor guía todo el proceso de aprender de cada uno de sus alumnos: diagnostica los problemas, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa lo aprendido y reorienta en los casos de mal aprendizaje. No se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar también de forma individual. Una enseñanza reducida a instrucción devalúa la figura del profesor. Enseñar es también y sobre todo guiar al que aprende, para que pueda aprender más y mejor. Ser guía o consejero del aprender implica orientar a los alumnos en la realización de su trabajo. Capacitarles para que aprendan por sí mismos, para que aprendan a aprender y para que aprendan a pensar. https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-posters/tema2/392803.pdf

REFERENCIAS http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S5/s5_01.html http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_Garc ia_Conesa_Isabel_Maria.pdf https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-posters/tema2/392803.pdf

http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/docentes_funciones.pdf http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_relacion_actv_elprofes orcomomediador.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/91.pdf http://administraciondelaeducacionpostgrado.blogspot.mx/2014/07/aptitudes-deldocente-como.html