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• luis vazquez

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ESPAÑOL Tiempo

Enfoque

Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

Que los niños: 

Comprendan el contenido de un cuento, mediante el análisis de las acciones de los personajes.



Reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje: divertir. Identifiquen los elementos y la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.



Referencias Libro de texto. Págs. 48-51. Libro de lecturas. Págs. 44-53.

Lección 1. Me gustan los cuentos. 2. Los personajes del cuento. 3. Otro final para el

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos



Bloque 2

cuento.

Contenidos

Propósitos generales de la asignatura

Estrategias de comprensión lectora. Que los niños: Distinción entre realidad y fantasía. Conocimientos  Lean comprensivamente diversos tipos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Relación de texto para satisfacer sus necesidades imagen y texto. Pertinencia de las predicciones e de información y conocimiento. inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Participen en la producción original de diversos Sistema de escritura. tipos de texto escrito. Direccionalidad de la escritura. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se Estrategias de comprensión lectora. Distinción entre realidad y fantasía. diviertan. Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.

Estándares curriculares 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1 Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

Competencias que se favorecen 

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

2. Producción de textos escritos. 2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.4 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

Secuencia de actividades       

Presentaré en el pizarrón la imagen de un dragón y preguntaré a los niños si saben qué es, dónde han escuchado de ellos, qué hacen los dragones, dónde viven, si son reales o fantásticos, etc. Escribiré en el pizarrón las palabras dinosaurio, dragón y dromedario y pediré que traten de identificar dónde dice dragón. Una vez identificada la palabra, leerla en voz alta y señalarán la letra con la que empieza. Solicitaré la ayuda de los niños para mencionar otras palabras que inicien con la “D”. Leerán el título en voz alta y mostraré las imágenes del cuento “El ratón Simón” propiciando que los niños realicen anticipaciones de lo que tratará. L.L. Págs. 44-53. Leerán al grupo el cuento del ratón Simón haciendo pausas en momentos estratégicos para que los alumnos realicen inferencias. L.L. Págs. 44-53. Contestarán las preguntas de comprensión de la lección 1 del bloque. L.T. Págs. 48-49.

Individualmente, dibujarán lo que más les gustó del cuento en el apartado correspondiente del libro. L.T. Pág. 49.  Realizarán una recapitulación del cuento leído la sesión anterior, orientando a los niños con preguntas como: ¿Qué pasó primero?, ¿qué personaje apareció primero?, ¿qué hacía?, ¿qué pasó después?, ¿qué otros personajes intervienen?, ¿qué pasó al final?, etc.    

En el cuaderno, individualmente, dibujarán a los personajes del cuento. En parejas, mencionaré su nombre en voz alta y tratarán de escribir el nombre de cada uno, con las letras que cada niño identifique. Compararán la escritura para observar las diferencias y similitudes en los nombres escritos. En el pizarrón, presentaré tarjetas con los nombres de cada personaje divididos en sílabas desordenadas. Leeré las sílabas en voz alta. En plenaria, los alumnos deben opinar sobre el orden correcto de las sílabas hasta que su lectura corresponda al nombre de cada personaje.

Corregirán en el cuaderno los nombres escritos.  Individualmente, contestarán la lección 2 del bloque, escribiendo los nombres de manera autónoma. L.T. Pág. 50.  Encerrarán con color rojo al personaje principal del cuento. 

En parejas, resolverán un ejercicio consistente en completar palabras, seleccionando entre opciones de sílabas. Por ejemplo:

pe__ __

ra

lo sa

papa __ __ te

lo mi te

computa__ __ ra

se fu do



Socializaremos el trabajo con otras binas para identificar similitudes y diferencias.

 Realizarán un dictado de palabras sencillas incluyendo las aprendidas durante esta lección. Haré una revisión individual y corregirán errores.  Leerán nuevamente el cuento “El ratón Simón”, por turnos y en voz alta. (El maestro puede hacer intervenciones para apoyar a los niños). L.L. Págs. 44-53.    

Preguntaré si les gustó el final del cuento o si preferían que terminara de otra forma. Haremos comentarios, de manera colectiva, sobre otros posibles finales para el cuento. Entre todos, crearán un nuevo final cambiando palabras y frases, por ejemplo, en lugar de decir “Eres valiente pequeño ratón”, decir “Eres__________ pequeño ratón, y ahora____________”. Escribirán el nuevo final en el libro. L.T. Pág. 51.

Practicarán la lectura del nuevo final y realizarán una ilustración alusiva.  Mostraré a los niños las imágenes del cuento “Azúcar y sal” del autor Iván Prieto. http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal y preguntar de qué creen que tratará.



Leerán el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos específicos para hacer inferencias.

 

Individualmente, dibujarán a los personajes del cuento y escribir su nombre. (Apoyaré con la revisión y corrección de la escritura). Por parejas, inventarán un final diferente, escribirlo en el cuaderno e ilustrarlo.

Compartirán los nuevos finales con sus compañeros

Recursos didácticos Imagen del dragón. Tarjetas con los nombres de los personajes del cuento. Cuento “Azúcar y sal” http://es.slideshare.net/concevida/azcar-ysal

Tiempo

Evaluación y evidencias

Adecuaciones y observaciones

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Escritura de palabras.

Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre.

Bloque 2

Referencias Libro de texto. Págs. 52-58. Libro de lecturas. Págs. 44-61.

Enfoque

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos Que los niños:  Usen mayúscula inicial al escribir nombres propios.  Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto.  Establezcan la relación sonorográfica y el valor sonoro convencional al escribir palabras. 



Lección 4. ¿Cómo se llaman? 5. Si yo fuera ratón. 6. Las nubes en el cuento. 7. Lo que pienso del cuento.

Contenidos

Propósitos generales de la asignatura

Sistema de escritura. Que los niños: Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de  Participen efectivamente en diversas párrafos y después de punto. situaciones de comunicación oral. Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. Lean comprensivamente diversos tipos de texto Producción de textos. para satisfacer sus necesidades de información y Escritura de palabras, oraciones y párrafos. conocimiento.

Argumenten sus opiniones y Normas de participación para el intercambio sentimientos, y comprendan los que comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de expresan sus compañeros. ideas. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, Desarrollen sus habilidades lectoras, ayuda e información. mediante el uso de estrategias de comprensión, y disfruten la lectura Normas de participación para el intercambio comunicativo. de un cuento.

Autoevalúen su comprensión a partir de la resolución de preguntas sobre el cumplimiento de su propósito lector, el contenido y las partes del cuento leído para mejorar sus habilidades lectoras.

Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Relación imagen y texto. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Estándares curriculares

Competencias que se favorecen

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1 Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

 

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos para hablar. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

Secuencia de actividades   

Escribiré en el pizarrón nombres de personas, lugares y cosas, resaltando las mayúsculas cuando sea necesario. Pediré a alumnos voluntarios que lean algunas palabras escritas. Preguntaré en qué son iguales los nombres de personas y los nombres de lugares, propiciando el descubrimiento del uso de las mayúsculas en los nombres propios.

  

Una vez identificada la regla gramatical, formarán equipos de 4 integrantes. Entregaré un pliego de papel donde escribirán los nombres propios que conozcan poniendo la mayúscula al principio. (Esta actividad debe estar monitoreada por el docente). Presentaré al grupo los nombres que escribieron y corregirán errores, de ser necesario.



Individualmente, resolverán un ejercicio consistente en escribir la primera letra de un conjunto de nombres propios. Por ejemplo:

__olima

__ edro

__éxico

__aría

__orge

__uadalupe

 

Recordaré el uso de las mayúsculas para nombres propios y mencionar ejemplos de ellos. Contestarán en parejas la página 52 del libro, inventando un nombre propio para cada personaje del cuento “El ratón Simón” y escribiéndolos con mayúscula al principio. L.T. Pág. 52.

   

Observarán las imágenes de la página 53 y mencionarán qué están haciendo los personajes. L.T. Pág. 53. De manera voluntaria, pasar a varios niños al frente a tratar de escribir las acciones que realizan. Corregirán errores con aportaciones de todos los niños hasta que las acciones estén escritas correctamente. Escribirán las acciones en la página correspondiente del libro. L.T. Pág. 53.



Formarán equipos de 5 integrantes para jugar al memorama (Este material se puede hacer con cartulina). Los niños deberán asociar enunciados cortos con una imagen. Por ejemplo: Juan come manzana.

María va a la escuela.

El perico vuela alto.  

Daré la consigna a los niños de pensar que ellos son el ratón Simón. Preguntaré ¿A quién le temes más, al dragón, al gato o al lobo? ¿Por qué? Y permitiré que los niños den sus respuestas.



En parejas, contestarán la lección 5 del libro, evaluando la participación de los compañeros. Leeré las indicaciones en voz alta y daré explicaciones. L.T. Pág. 54. Reuniré a los alumnos en equipos de 3 integrantes y a cada niño entregarle una tarjeta con la imagen de un personaje ficticio. Indicaré que inventen un nombre para su personaje y traten de escribirlo al reverso de la tarjeta. En su equipo, realizarán preguntas a los personajes de compañeros y contestarán cuando sea necesario, con la intención de conocer los atributos y características de cada uno. Se puede guiar la actividad con cuestionamientos como ¿Dé dónde eres? ¿Qué te gusta hacer? ¿Cómo te llamas? ¿A qué le tienes miedo? Etc.

  

Pasaré a los equipos al frente para que cada niño presente, de manera oral, a uno de los personajes que conoció.  Saldremos a la cancha o al patio cívico y observarán las nubes.  Preguntaré a los niños que figuras observan en ellas y hacer comentarios.  

Leerán en voz alta el título y mostrar imágenes del cuento “Nubes” para que los alumnos comenten de qué creen que se va a tratar. L.L. Págs. 54-61. Leeré el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratégicos indicando a algunos alumnos que traten de seguir la lectura o pidiéndole que realice inferencias y/o predicciones. En parejas, contestarán la lección 6 del libro con la guía del maestro para revisar la escritura. L.T. Págs. 55 y 56.



Dibujarán en el cuaderno figuras que hayan visto en las nubes al inicio de la clase.  De manera colectiva, volverán a leer el cuento “Nubes” y comentarán las siguientes preguntas: ¿Te gustó el cuento? ¿Es divertido o aburrido? ¿Te sorprendió o te asustó? ¿Te gustaría ser el ratoncito? Etc. 

En parejas, contestarán la lección 7, respondiendo las preguntas de comprensión correspondientes y realizando el dibujo de una nube que le daría miedo al gato. Mediante las preguntas ¿Qué pasó primero? ¿Qué parte fue la más emocionante? Y ¿En qué terminó la historia? Identificar los 3 momentos del cuento. Realizarán una sopa de letras sencilla con palabras extraídas de la historia. Por ejemplo:

 

r

r

d

g

c

z

i

o

a

y

v

k

o

s

x

n

t

a

f

x

n

k

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d

o

n

u

b

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s

g

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n

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c

z

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m

c

d

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f

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k

g

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b

x

q

m

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p

g

x

g

a

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o

o

i

e

s

g

u

d

n

Recursos didácticos Memorama de enunciados cortos. Papel bond. Sopa de letras.

Tiempo

Evaluación y evidencias

Adecuaciones y observaciones

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Escritura de palabras. Uso de mayúsculas para nombres propios. Lectura de palabras y frases sencillas.

Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre.

Bloque 2

Referencias Libro de texto. Págs. 59-64. Libro de lecturas. Págs. 54 a 65.

Enfoque

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos Que los niños:  Reflexionen acerca de las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos. 

Lección 8. ¿Iguales o diferentes? 9. ¿Qué figuras son y cómo se llaman? 10. Para leer y escribir mejor. 11. Un cuento fantástico.

Contenidos

Sistema de escritura. Que los niños: Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de Reflexionen consistentemente sobre las letras en palabras. Diminutivos y aumentativos. características, funcionamiento y uso del sistema Concordancia de género y número. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Reflexionen acerca del cambio de significado de las palabras al agregar Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. terminaciones de aumentativo.

Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos representaciones gráficas “b” y “v”, al escribir palabras que tienen estas letras.

Sistema de escritura. Ortografía de b,v y h.

Estándares curriculares

Competencias que se favorecen

1. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.



Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Secuencia de actividades 

Propósitos generales de la asignatura

Presentaré a los niños pares de palabras como las siguientes.

 

Observarán las palabras y comentar: ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?, ¿significan lo mismo? Pediré que encierren las letras que son iguales de color azul y las que son diferentes de color verde, en cada par de palabras.

  

Observarán las imágenes de la lección 7 e identificar similitudes y diferencias. L.T. Pág. 59. Analizarán el cambio de significado si se agregan las terminaciones "cito", "cita", "ecita". Reuniré a los niños en equipos pequeños y daré la consigna de buscar pares de palabras con la terminación cito, cita y ecita y tratar de escribirlas en el cuaderno.



Resolverán un ejercicio impreso consistente en unir pares de palabras con sus ilustraciones. Por ejemplo:



Formarán equipos pequeños y a cada uno entregaré tarjetas con imágenes y sus diminutivos junto con sus nombres. El reto será relacionar las imágenes y leyendas correctamente. Por ejemplo: manzana

manzanita

perro perrito



Utilizando el alfabeto móvil, contestarán la lección 9, formando los nombres correspondientes. L.T. Pág. 60.



Daré la consigna de seleccionar 3 objetos del aula y tratar de escribir su nombre junto con su diminutivo, realizando las ilustraciones correspondientes.

Socializarán los trabajos con los compañeros y corregir los errores en la escritura con el apoyo del maestro.  Mostraré en el pizarrón las letras B y V en sus formas mayúscula y minúscula.  Pediré a los niños que busquen palabras que lleven una de esas letras en los letreros del aula. (Ambiente alfabetizador).  Una vez identificadas mencionar las palabras en voz alta para identificar su fonetismo similar.  

Reuniré a los niños en equipos pequeños y daré la consigna de buscar y escribir en el cuaderno, palabras con B y V que encuentren en los libros del rincón o el libro de lecturas, marcando la letra de color rojo. Leerán las palabras encontradas e ilustrar su significado.

Observarán el siguiente video y hacer pausas para mencionar más ejemplos con las sílabas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?v=75LnKKQUZvc  Formarán equipos pequeños y utilizarán el alfabeto móvil para formar palabras con B y V.  Practicarán su lectura y compartirlas con sus compañeros.  

En parejas, contestarán la página 61, uniendo cada palabra de los recuadros con su posición en el enunciado y encerrando las letras B y V con color rojo. L.T. Pág. 61. Completarán las palabras de la página 62 con las letras B y V según correspondan y leer los enunciados completos con apoyo del docente. L.T. Pág. 62.

 

Escribirán , en el apartado correspondiente, las palabras aprendidas. L.T. Pág. 62. Individualmente, realizarán un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con sílabas con B y V. Por ejemplo:



Comentarán en grupo lo que saben acerca del cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz, ¿cuáles son los personajes del cuento?, ¿qué hizo el lobo feroz?, etc. Indicaré a los alumnos que seguirán la lectura del cuento. L.L. Págs.62-75. Realizarán la lectura en voz alta, imitando la voz y los movimientos de cada personaje. Durante el proceso se deberán hacer pausas en momentos estratégicos para propiciar la creación de inferencias.

  

Una vez finalizado el cuento, comentarán preguntas relacionadas, tales como: ¿a qué fue caperucita al bosque?, ¿por qué no le tenía miedo al lobo?, ¿para qué se disfrazó el lobo?, ¿qué hizo el lobo mientras la niña cortaba flores? etc. L.T. Pág. 63.



Formarán equipos pequeños y entregaré a cada uno tarjetas con frases e imágenes correspondientes a diferentes momentos del cuento. Los niños deberán ordenarlos cronológicamente. Por ejemplo:

Caperucita fue a llevarle pastel a su abuelita

El lobo se disfrazó de abuelita

El leñador le abrió la barriga al lobo

Dibujarán al personaje que más les gustó del cuento y escribir su nombre. L.L. Pág. 64.

Recursos didácticos Ejercicios impresos Alfabeto móvil Cartulina Colores

Tiempo

Evaluación y evidencias

Adecuaciones y observaciones

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Escritura de palabras. Identificación y comprensión de las terminaciones ita, cita, ito, cito, aplicadas a diminutivos. Identificación y uso de B y V Lectura de palabras y enunciados

Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre.

Bloque 2

Referencias Libro de texto. Págs. 65 a 68. Libro de lecturas. Págs. 62 a 75.

Enfoque

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos

Lección 12. Ordeno lo sucesos del cuento. 13. Oraciones disparatadas. 14. Palabras cruzadas.

Contenidos

Propósitos generales de la asignatura

Que los niños: Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:  Identifiquen las ideas principales en Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Inferencias.  Lean comprensivamente diversos tipos

un cuento y su significado global, Localización de información explícita. Relación del texto de texto para satisfacer sus necesidades como estrategias de comprensión con otros textos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. de información y conocimiento. lectora. Características de los textos escritos.  Identifiquen, analicen y disfruten textos Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. de diversos géneros literarios.  Identifiquen los hechos de un cuento Reflexionen consistentemente sobre las y los ordenen de acuerdo con la Estrategias de comprensión lectora. características, funcionamiento y uso del sistema Secuencia de hechos. secuencia de la historia. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).  Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento Sistema de escritura. leído al construir oraciones Segmentación de la escritura. Estrategias de comprensión lectora. graciosas. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Continúen con el reconocimiento de la Producción de textos. relación sonoro gráfica, mediante la Escritura de palabras, oraciones y párrafos. resolución de crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la Sistema de escritura. escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estándares curriculares

Competencias que se favorecen

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.



Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

2. Producción de textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

Secuencia de actividades Realizarán un recordatorio del cuento de “Caperucita Roja y el Lobo Feroz” orientando las participaciones con las preguntas ¿Cómo inició el cuento? ¿Qué pasó después? ¿En qué terminó?    

Formarán equipos pequeños y entregaré a cada uno un juego oraciones de acuerdo a lo que sucedió en el cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Material de tiras recortables, páginas 31 a la 63. En el interior de los equipos ordenarán las oraciones de acuerdo a lo sucedido en el cuento. Realizarán una lectura, con apoyo del docente, para analizar si el cuento lleva el orden correcto de los hechos. Individualmente, escribirán las oraciones en el cuaderno.

Realizarán una ilustración de su momento favorito del cuento.  Escucharán la canción de “La caperucita” alusiva al cuento trabajado y en una segunda reproducción cantarla y bailarla. https://www.youtube.com/watch?v=N6BsiwrcOlA  

En equipos pequeños, utilizando las tiras recortables del cuento de "Caperucita Roja y el Lobo Feroz", indicaré a los alumnos que las recorten por palabras. Revolverán las palabras para con ellas formar nuevas oraciones. Se pretende que los enunciados formados sean graciosos y divertidos. Ejemplo: El cazador se vistió de abuelita, Caperucita se comió al lobo, etc.

Copiarán las oraciones en el espacio correspondiente de la página 66 del libro.     

Colocarán en el pizarrón imágenes de los personajes del cuento leído con anterioridad. En las orillas pegarán tarjetas con sus nombres escritos y dar la consigna de, voluntariamente, tomar una y colocarla con el personaje correspondiente. Una vez ordenados, leerán los nombres en voz alta. En parejas, resolverán la lección 14 del libro, escribiendo los nombres en los crucigramas. L.T. Págs. 67-68. Con plastilina traída de tarea, modelar a su personaje favorito y escribir un enunciado donde él sea el sujeto. Por ejemplo: “Caperucita fue al bosque”, “El lobo se acostó en la cama”.

Mostraré los personajes moldeados a sus compañeros y promover la expresión oral platicando sobre ellos y por qué los eligieron.

Recursos didácticos Material de tiras recortables Tarjetas con imágenes y frases Ejercicios impresos Plastilina

Tiempo

Enfoque

Evaluación y evidencias Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Escritura de palabras y enunciados Orden cronológico y coherente de un texto

Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.

Bloque 2

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos

Adecuaciones y observaciones

Referencias Libro de texto. Págs. 69-73. Libro de lecturas. Págs. 76-81.

Lección 15. ¿Qué sabemos de los lobos? 16. Las rondas y los juegos tradicionales. 17. Invento otras respuestas.

Contenidos

Que los niños: Fuentes de información.  Conozcan las características de las Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.

Propósitos generales de la asignatura Que los niños:  Lean comprensivamente diversos tipos



tablas, las identifiquen como fuentes de información y las usen para encontrar datos sobre un tema determinado.

Tablas y cuadros. de texto para satisfacer sus necesidades Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. de información y conocimiento. Electrónicas: exploración de páginas. Audiovisuales: Conozcan y valoren la diversidad lingüística y relación imagen y texto. cultural de los pueblos de nuestro país.

Identifiquen las características de un juego tradicional, y conozcan y apliquen su función comunicativa al jugarlo.

Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Características de los textos escritos. Libros y revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.

Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para utilizarlas al jugar con sus compañeros.

Sistema de escritura. Segmentación de la escritura. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Estándares curriculares

Competencias que se favorecen

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros acerca de diversos temas.



Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valora la diversidad lingüística y cultural de México.

Secuencia de actividades     

Recordaré a los niños que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno de los personajes importantes era el lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene características fantásticas como hablar con las personas y disfrazarse. Invitaré a los alumnos a conocer acerca de los lobos. Comentaré qué saben acerca de ellos y qué les gustaría conocer. Anotarán en el pizarrón algunas ideas de los alumnos. Leerán en voz alta la información contenida en la tabla de la lección 15 acerca de los lobos, mientras que los alumnos siguen la lectura identificando la información que se está leyendo. L.T. Pág. 69. Analizarán el contenido de la tabla y responder algunas preguntas relacionadas al tema, escribiendo las respuestas con apoyo del docente. L.T. Pág. 70.

Realizarán la ilustración de un lobo.  Reuniré a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes y entregaré la siguiente información: “Lobos” ¿Dónde vive? En Lugares muy fríos.

¿Qué come? Animales pequeños, fruta e incluso pescado. ¿Qué sonido hacen? Los lobos aúllan cuando necesitan comunicarse con otros lobos. ¿Cómo es? Parece un enorme perro pastor alemán. ¿Por qué su cuerpo está cubierto de pelo? Para protegerse del frío de los lugares donde vive. ¿Cómo viven? Viven en manadas, es decir, grupos de muchos lobos. Uno de ellos es el líder y guía y protege a los demás.



Realizarán lectura en voz alta de la información, mientras los discentes le dan seguimiento.

 

En plenaria, haremos preguntas de manera oral sobre la información leída para que los niños las contesten de forma voluntaria. Entregaré a cada equipo una cartulina e indicaré que deben hacer una ilustración que represente la vida de los lobos integrando todo lo aprendido como el lugar donde viven, lo que comen, sus características, etc.

Una vez concluida la ilustración, exponerla a sus compañeros mencionando lo que aprendieron acerca de los lobos. (El maestro debe animar a los niños a expresarse oralmente para transmitir información).  Saldremos al patio y jugaremos “Doña Blanca” y “Matarilerileró”  Propiciaré una conversación sobre las rondas y los juegos tradicionales. Plantearé preguntas como: ¿Qué otros juegos conocen? ¿cómo se juegan?, ¿Quién los enseñó a jugar? ¿por qué las conocen los abuelitos, los papás y tú?, etc.  

Comentaré que las rondas y los juegos tradicionales se crearon hace mucho tiempo para divertir a los niños, y que han llegado hasta nuestros días porque los papás los enseñan generación tras generación a sus hijos; por eso es importante conocerlos y aprenderlos para preservar esas costumbres. Mostraré una tabla con rondas infantiles en el pizarrón, como la del ejemplo: RONDAS INFANTILES NOMBRE DE LA RONDA

CÓMO SE JUEGA

La rueda de San Miguel

Se colocan los niños en círculo y al terminar la canción uno se voltea “de burro”

Lobo lobito

Los niños hacen un círculo y designan a uno de lobo. Al cantar la canción deberán preguntar “¿Lobo lobito ¿qué estás haciendo? Para que el compañero les dé una respuesta. Al final el lobo debe correr por ellos.

A la víbora de la mar

Los niños forman una hilera con un líder que los guiará por debajo de un puente formado por otros dos niños tomados de las manos. Al terminar la canción el puente cae dejando en medio a alguien. El niño atrapado debe

elegir si se va con melón o con sandía.

  

Leerán la información de la tabla en voz alta. Pediré que identifiquen información en la tabla, por ejemplo el título, en qué columna está el nombre de las rondas, dónde las instrucciones, dónde dice “Lobo lobito” etc. Señalarán con un color cada una de las partes.



Individualmente, dibujarán una tabla sencilla en el cuaderno donde deberán poner el nombre de juegos que conozcan y dibujar cómo se juegan. Haré la estructura e indicaré qué información va en cada parte. Por ejemplo: NOMBRE DEL JUEGO DIBUJO

 

Indicaré a los alumnos que se leerá el texto "Lobo, ¿estás ahí?" L.L. Págs. 76-81. Pediré a los alumnos que localicen el título del juego en su libro consultando el índice. Mencionaré que se fijen en la letra inicial del título. Apoyar a los alumnos que presenten dificultades. Pediré que observen las ilustraciones del texto. Esta actividad deben hacerla libremente para que cada quien aprecie los dibujos y eche a volar su imaginación. Realizarán la lectura en voz alta, mientras ellos la siguen en su libro. Es preciso hacer algunas pausas para que los niños hagan predicciones e inferencias.

    

Después de leer, promoveré que los alumnos comenten las respuestas de cada una de las preguntas planteadas en la lección 16, ejemplo: ¿cómo se juega?, ¿qué deben hacer lo jugadores cuando el lobo está listo?, etc. L.T. Pág. 71 Pediré a los alumnos que elijan a 6 compañeros con los que les gustaría jugar y escriban su nombre en el espacio correspondiente de la lección. L.T. Pág. 72. Revisaremos la escritura con sus compañeros para que los nombres estén correctos y escritos con mayúscula inicial.

Saldremos al patio a jugar “Lobo lobito” siguiendo los pasos de la lectura.  Animaré a los niños a inventar nuevas respuestas para el juego Lobo, ¿estás ahí?, comentándoles que con ellas pueden hacer más divertido el juego.  Haremos comentarios sobre las respuestas posibles.   

Solicitaré a un niño lea en voz alta la primera indicación de la página 73. Si aún le cuesta mucho trabajo hacerlo, pedir a otro alumno que lo haga y la explique para que todos sepan qué es lo que van a hacer. L.T. Pág. 73. Enseguida solicitaré que alguno lea en voz alta la primera pregunta: “Lobo, ¿estás ahí?”, y la respuesta del lobo: “Me estoy__________”; preguntarles qué otra respuesta diferente a las que leyeron en el juego, podría decir el lobo para anotarla en el renglón. Escribiré las respuestas en el pizarrón, mientras el docente las escribe, decir en voz alta cada palabra que vaya escribiendo y lea la oración completa

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al terminarla. Realizaré este procedimiento con todas las respuestas nuevas que los niños inventen. Solicitaré a los niños copien algunas respuestas del pizarrón a su libro de texto. L.T. Pág. 73.

Saldremos al patio a jugar “Lobo lobito” con las nuevas respuestas.

Recursos didácticos Información sobre los lobos Cartulinas

Evaluación y evidencias

Tiempo

Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre.

Enfoque

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Propósitos Que los niños:  Reconozcan palabras y las usen integrándolas para formar oraciones.  Analicen la relación sonoro-gráfica de las palabras en oraciones.   

Conozcan la función y las características de los instructivos. Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse. Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado.

Identifiquen la función de los signos de interrogación y los usen al leer y escribir textos.

Adecuaciones y observaciones

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Expresión oral para compartir información Uso de tablas para ordenar información Escritura de palabras

Bloque 2

Referencias Libro de texto. Págs. 77-78

Lección 18. Desarmo y armo oraciones. 19. ¡Todos a jugar! 20. Los signos de interrogación.

Contenidos

Propósitos generales de la asignatura

Sistema de escritura. Que los niños: Segmentación de la escritura.  Lean comprensivamente diversos tipos Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de de texto para satisfacer sus necesidades letras en palabras. de información y de conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema Características de los textos escritos. de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento. puntuación y morfosintácticos). Estrategias de comprensión lectora. Propósitos de lectura. Localización de información explícita. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.

Estándares curriculares

Competencias que se favorecen

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 2. Producción de textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Secuencia de actividades  

Formarán ocho equipos. Entregaré a cada equipo un juego de oraciones relacionadas al juego "Lobo, ¿estás ahí?". Indicaré a los alumnos que deben leer todas las oraciones. Material Tiras Recortables.

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Después solicitaré las recorten en palabras. Revolverán las oraciones. Volverán a armar las oraciones para que se puedan leer. Una vez que terminaron de armarlas, pedirle a otro equipo revise si ordenaron adecuadamente las oraciones.

 Copiarán en su libreta las oraciones que formaron. Seleccionarán las dos oraciones que más le gustaron y copiarlas en su libro de texto, página 74.  Formarán equipos de 5 integrantes y a cada uno entregarles material para preparar un sándwich de jamón.  Pediré que antes de prepararlo escriban o ilustren cómo lo harán.    

Intercambiarán los pasos de preparación con otro equipo y realizarán una lectura e interpretación general. Explicarán que el texto creado con los pasos se llama instructivo y sirve para dar instrucciones de cómo hacer algo. Mencionaré otros ejemplos de instructivos que conocen los alumnos. Prepararán el sándwich siguiendo los pasos que dieron los otros compañeros.

Realizarán degustación de productos y comentaremos si fue fácil o difícil seguir los pasos en el instructivo.  Con el objetivo de recordar la clase anterior, preguntaré a los alumnos ¿qué es un instructivo?, ¿para qué sirve?, ¿qué sucede si no se siguen los pasos en el orden adecuado?, etc.  Comentaremos que llevaremos a cabo el juego "Lobo, ¿estás ahí?", pero para poder hacerlo, primero se tendrán que leer las indicaciones.   

Leerán en voz alta la primera indicación y preguntaré a algún alumno a qué se refiere y por qué es importante seguirla. Seguirán la misma mecánica para las demás indicaciones. L.T. Pág. 75. Cuando todos estén seguros de haber comprendido lo que van a hacer, indicar nuevamente en dónde jugarán y de qué manera se organizarán, es decir, si todos lo harán al mismo tiempo o tomarán turnos. En ese sentido, para jugar, ellos recordarán las indicaciones que leyeron, y si lo requieren podrán consultar su libro para hacer memoria. Llevaremos a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso.

Al terminar de jugar, dibujarán el mejor momento del juego. Así mismo, deberán escribir por qué les gustó. L.T. Pág. 76.

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Reuniré a los alumnos en parejas. Por turnos, cada alumno hará preguntas a su compañero para que éste las responda, por ejemplo: ¿qué vas a comer hoy?, ¿qué te gusta jugar en el recreo?, ¿quién es tu mejor amigo?, etc. Escribirán en el pizarrón una lista de oraciones, para que los alumnos identifiquen cuáles son las preguntas. Ejemplo: Vamos a jugar al patio, ¿Vamos a jugar al patio?, ¿No hiciste la tarea?, No hiciste la tarea, etc.

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En su libro de texto, en una lista de oraciones, subrayarán las oraciones que son preguntas. L.T. Pág. 77. Preguntaré a los niños qué tienen en común las preguntas subrayadas, orientándolos a identificar los signos de interrogación. Explicaré el uso de los signos y la forma en que se escriben mostrando algunos ejemplos que se leerán en voz alta. Contrastarán la explicación con el uso de los signos de admiración. Escribirán, brevemente, en el libro de texto para qué se usan los signos de interrogación. Pediré a los alumnos que, de manera oral, den ejemplos de preguntas para escribirlas en el pizarrón.

 Escribirán en su cuaderno las preguntas, poniendo correctamente los signos de interrogación. Escribirán en su libreta y cuaderno algunas preguntas para saber algo al respecto. 

Recordaremos el uso de los signos de interrogación mediante un juego cuya dinámica es dividir al grupo en 2 equipos y formarlos en 2 hileras en la cancha. Frente a ellos, a una distancia considerable, se coloca el maestro mostrando frases escritas en cartulinas. A los costados del maestro habrá signos de interrogación y exclamación. La tare de los niños será leer la frase en la cartulina y correr a tomar el par de signos que le corresponda. Gana el que obtenga más puntos.

Individualmente, tratarán de escribir preguntas para cuestionar a un compañero sobre la fecha y los días que saldrá a jugar. L.T. Pág. 78.

Recursos didácticos Cartulinas Material tiras recortables Tarjetas con signos de interrogación y exclamación. Instructivos

Evaluación y evidencias Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Comprensión, elaboración y uso de instructivos. Escritura de enunciados Uso de signos de interrogación.

Adecuaciones y observaciones