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• Rosa L. Condori Crispin

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional” DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL TAYACAJA – ACOSTAMBO 2018

PERÚ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

PRESENTACIÓN El presente documento es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se materializará en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y que correlativamente nos va permitir alcanzar la visión institucional a través de nuestra misión. Por ello, el Proyecto Educativo Institucional permite lograr un conocimiento verídico y real de nuestra situación presente con una proyección hacia el futuro de nuestro centro educativo y de la comunidad a la que pertenece. Confiamos en que el trabajo realizado beneficiará a nuestra comunidad educativa, puesto que se busca promover una educación de calidad, competitiva, proactiva y emprendedora que influya en el progreso del pueblo Acostambino. El PEI presenta los siguientes componentes: a) La Identidad de la Institución Educativa b) El Diagnóstico (Análisis FODA) c) La Propuesta Pedagógica d) La Propuesta de Gestión Institucional Debemos dejar establecido que el presente instrumento de gestión es un documento perfectible y flexible, está sujeto a evaluación permanente y su respectiva reformulación; por lo que se constituye en un instrumento de planificación estratégica y de trabajo permanente. Por último, sólo nos queda alcanzar nuestra visión, misión y objetivos estratégicos, pues éstos constituyen el norte que deben guiar nuestra práctica pedagógica; y al mismo tiempo serán la luz que ilumine nuestros esfuerzos, por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a trabajar por tan noble misión; sabedores que de la suma de esfuerzos depende nuestra razón de ser como institución educativa.

LA COMISIÓN

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DATOS INFORMATIVOS

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CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL 1.1

1.2

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.1.1 Dirección Regional de Educación

: Huancavelica

1.1.2 Unidad de Gestión Educativa

: Tayacaja

1.1.3 Institución Educativa

: “Nuestra Señora de la Asunción”

1.1.4 Código modular

: 0373225

1.1.5 Lugar

: Acostambo

1.1.6 Distrito

: Acostambo

1.1.7 Creación

: R.D.Nº 0411 - 1966

1.1.8 Dirección

: Carretera central Hyo - Hvca km 38

1.1.9 Modelo

: Jornada Escolar Completa

1.1.10 Director

: Fredy Bendezú Esteban

INFORMACION DEL CENTRO EDUCATIVO: 1.2.1 Metas de atención: GRADO

NÚMERO DE SECCIONES

Nº DE ESTUDIANTES 2018

Primer grado

2 secciones

42

Segundo grado

2 secciones

41

Tercer grado

2 secciones

35

Cuarto grado

2 secciones

33

Quinto grado

2 secciones

41

10 secciones

192

Total

1.2.2 Metas de Ocupación: CARGO

CANTIDAD

Personal directivo

01

Personal docente

19

Personal docente AIP

01

Auxiliar de educación

01

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4

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Auxiliar de biblioteca

01

Apoyo educativo

01

Psicóloga

01

CIST

01

CARE

01

Secretaria

01

Personal de servicio

02

Vigilante

04

Total

34

1.2.3 Metas de apoyo: CARGO

1.3

CANTIDAD

Padres de familia

133

Alcalde del distrito y regidores

06

Sub prefecto del distrito

01

Juez de Paz del distrito

01

Personal de la Policía Nacional

12

Presidente de la Comunidad

01

Personal de la posta de salud

10

Total

164

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La IE Nuestra Señora de la Asunción se encuentra ubicada en el distrito de Acostambo, provincia de Tayacaja, al nor oeste del departamento de Huancavelica a una altitud de 3600 m.s.n.m. con superficies planas algo onduladas del inmenso valle del Mantaro. Por iniciativa de las autoridades y la población acostambina, motivadas por el progreso de la comunidad y dar una educación de calidad a los hijos del pueblo, se gestionó la creación y funcionamiento del Colegio Estatal “Nuestra Señora de la Asunción” de Acostambo; nacionalizando el 15 de Marzo de 1966, según R.D.Nº 0411, durante el primer gobierno de Fernando Belaunde Terry, siendo Ministro de Educación Pública: José Navarro Grau, la IE se crea PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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perteneciendo al NEC 14 de Pazos, Dirección Regional III, Zonal de educación N° 31 del departamento de Huancavelica. Cuenta con infraestructura propia, las instalaciones donde funciona están construidas con material noble, distribuido en tres pabellones, contamos con 15 aulas funcionales, dos laboratorios, un centro de cómputo, un aula de innovación pedagógica y sala de biblioteca, tenemos la carencia de infraestructura para el trabajo pedagógico. La IE. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” es uno de los centros pilotos que viene trabajando bajo la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa, cuyo objetivo es garantizar las condiciones de calidad del servicio educativo en concordancia con las políticas priorizadas y los compromisos de gestión escolar. Contamos con 198 estudiantes, del primero al quinto año con dos secciones por grado, actualmente vienen laborando 19 profesores y 15 profesionales del área administrativa, tenemos 133 padres de familia y nos ubicamos en la carretera central Huancayo Huancavelica Km 38 del hermoso distrito de Acostambo. 1.4

GESTORES DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA Uno de los gestores para la creación y funcionamiento de la IE fue el señor Teodoro Torres Valer y Epifanio Ninanya Oroncoy en su calidad de alcalde y gobernador respectivamente en ese período. Durante el primer año funcionó en la casa municipal con arcos llamado curato que estaba ubicado al costado de la plaza principal (hoy biblioteca municipal). En el segundo año: Alquilaron la casa de la señora Octavia Lara Puente, en la actualidad se encuentra el jardín del barrio centro. Posteriormente, cansados por el mantenimiento del local y docentes, así mismo no contando con un terreno propio y el lío entre comuneros, los señores: Efraín Ninanya Torres, Rafael Torres y José Lara, donan sus respectivos terrenos a la orilla del rio del barrio “Progreso” donde se construye una infraestructura rústica de piedra y adobe, funcionando hasta el año 1976. Después de más de 30 años haber trabajado en las aulas de este local y por gestión del Lic. Aristedes Hurtado Gamarra y la Plana de docentes de aquel entonces el año 2002 se logró la construcción de la infraestructura educativa moderna de material noble de dos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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plantas, compuesto de 10 ambientes, con mobiliario escolar suficiente; con los servicios de Laboratorio, Centro de cómputo, biblioteca escolar, sala de lectura equipada; el mismo que fue construida por la Municipalidad Distrital de Acostambo durante la gestión edilicia del Profesor Froilán Ninanya Santillán. Del 2007 al 2010 se construyó 02 pabellones uno de primer piso con Foncumun y el otro pabellón de 02 pisos con la empresa FRONEPREL durante el periodo del alcalde de la municipalidad distrital don: Sergio Cabrera Ramos. Desde el año de su creación ha atendido a hijos de comuneros de Acostambo, Ñahuimpuquio, Imperial, Vista Alegre, Chocuna, Quintaojo, Huantaro, Conopa, Quebrada Imperial, Huaytacorral, Santa Cruz, Pilchaca y otros pueblos. Hasta la actualidad 12 directores han tenido la oportunidad de conducir los destinos de nuestra IE y han egresado 44 promociones con un total de 1337 estudiantes. 1.5

PRIMEROS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los primeros docentes que trabajaron en esta I.E. son: 

Noe Alcoser Balvin docente del área de química



Inocente Ordoñes Savala docente de música



Apolinario Inga Mayta docente del área de comunicación

Entre los primeros alumnos tenemos a: María Ninanya, Norma Zumaeta, Julia Mallma, Pablo Valer Matos, German Tovar, Alberto Salazar y Jesús Arroyo. 1.6

DIRECTORES QUE LIDERARON LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA AÑO

DIRECTORES

1966

Julio Mendoza Bravo

1974

Francisco Carrillo Aguilar

1975

Juan Noe Alcoser Balvin

1979

José Oreol Rojas

1981

Delfin Carrillo Palomino Mallqui

1982

Juan Atonio Huaman Romero

1983

Mateo Cardenas Chahua

1990

Aristedes Hurtado Gamarra

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7

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1.7

1993

Alberto Zamunio Laureano

1994

Aristedes Hurtado Gamarra

2014

Juan Carlos Inga Castro

2015 al 2018

Fredy Bendezu Esteban

NOMBRE, SIGNIFICADO Y SÍMBOLO El nombre actual de la institución educativa es “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” le asignan en honor a la patrona de la virgen de asunción del pueblo de Acostambo que se celebra cada 15 de agosto de todos los años.

1.8

SÍMBOLO INSTITUCIONAL

1.9

NUESTRO LEMA

Ascencionino ascencionina de corazón para siempre y por siempre campeón. Y ¿Cómo está la moral? Alta, muy alta, altísima como el sol, la luna, las estrellas. La luna de la Asunción no nace se hace la mente domina al cuerpo,… ra, ra, ra.

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IDENTIDAD

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CAPÍTULO II 2.1

MISIÓN INSTITUCIONAL Ser una Institución Educativa, moderna, activa y productiva, que brinde una educación de calidad y equidad formando estudiantes competentes, proactivos, innovadores y autogestionarios con una cultura en valores y actitudes, respetando su identidad cultural y el ambiente natural de su entorno, en el marco de una cultura de prevención teniendo en cuenta los principios de inclusión, equidad, interculturalidad, biodiversidad y productividad.

2.2

VISIÓN INSTITUCIONAL Ser reconocida como una Institución Educativa que brinde una educación integral, humanista, ambiental y tecnológica de calidad y equidad, con docentes competentes, innovadores y proactivos que formen estudiantes autónomos, empáticos, investigadores, críticos, creativos y valorativos, capaces de tomar decisiones de manera responsable y solucionar problemas de su vida en sociedad, promoviendo una formación ciudadana, democrática, intercultural inclusiva con conciencia ecológica siendo el protagonista del cambio y transformación de su sociedad en el que se desarrolla.

2.3

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES Los valores son principios que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado, constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores. Por ello los valores y las actitudes constituyen la base fundamental de la formación integral de una persona y están presentes en todo proceso educativo; estas son los resultados luego de un proceso de validación:

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RESPONSABILIDAD

RESPETO

Presenta sus tareas Cuida en forma patrimonio oportuna. institucional.

SOLIDARIAD el

Ayuda a sus compañeros.

Contribuye con la Participa en forma Respeta la conservación de permanente. propiedad ajena. orden e higiene del aula.

HONESTIDAD

IDENTIDAD Muestra interés Se esfuerza por por las conseguir el costumbres logro. locales y regionales. Toma la iniciativa en su Lidera y organiza equipo en las grupos para la jornadas de práctica y difusión limpieza y de costumbres y plantación de tradiciones las zonas y/o locales. áreas verde.

Es cortés con sus profesores y Planifica la respeta las ejecución de sus orientaciones de tareas. prevención que se brindan.

Se desprende de sus materiales Persiste a pesar escolares para de los errores. apoyar a los que no tienen.

Emplea Asume los errores vocabulario con naturalidad. adecuado.

Comparte con su compañeros su Hace más de lo conocimientos, que se le pide. experiencias y materiales

Demuestra una cultura de prevención y respeto a la naturaleza.

Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Toma iniciativa y para cuidar el el patrimonio cultural y natural.

Colabora con Lidera Llega a la hora Mantiene el orden instituciones de organiza indicada. en clase. ayuda social a la equipo. comunidad. Consulta Aplica normas de Muestra Acepta a sus frecuentemente higiene en su disposición compañeros como acerca de la presentación cooperativa y son. problemática personal. democrática. ambiental. Promueve Permanece en la Pide la palabra actividades institución para expresar sus beneficio educativa. ideas. grupo. No infringe señales seguridad y indicaciones operatividad de equipos.

Culmina sus en proyectos y del tareas emprendidas.

Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales.

las de Demuestra una Reacciona Respeta la las cultura positivamente diversidad natural de responsable del ante las y cultural. los uso del agua. dificultades.

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Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas

Escucha las sugerencias y opiniones de su Comprende la compañeros importancia de respecto a sus conservación del actividades medio ambiente. académicas y laborales.

Cumple con su rol Respeta acuerdos de regadío de las de la mayoría. plantas. Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo. Cumple con las normas de protección a las plantas y las que corresponde a la convivencia de la IE.

2.4

Demuestra confianza en sus propias capacidades

Muestra entusiasmo dedicación trabajar

y al

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar de su proyecto

RETOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos, la lectura y la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Y la matemática, que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el pasado. En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de nuestros días, con una importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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desaparición efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI. 2.5

TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En ese sentido, los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica son: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

2.6

FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA  Brindar un servicio educativo pertinente y de calidad educativa.  Desarrollar competencias, capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida y sean capaces de lograr el éxito educativo en cualquier escenario.

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 Brindar condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.  Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme su identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística; supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible de su comunidad, teniendo en cuenta los retos de este mundo globalizado.  Fomentar la conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

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DIAGNÓSTICO

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CAPÍTULO III DIAGNÓSTICO 3.1

ASPECTO INTERNO ASPECTOS

FORTALEZAS La institución educativa cuenta con personal docente y administrativo. La institución educativa cuenta con infraestructura de material noble. Contamos con el aula de computación. Aportación económica de los padres de familia. Alumnos con talento deportivo comprometidos con la institución. Existencia de un Consejo Educativo Institucional (CONEI) Existencia de proyectos de conservación del medio ambiente.

1.

2.

3. 4. 5.

INSTITUCIONAL 6.

7.

8.

9.

10.

PEDAGÓGICO

11.

12.

DEBILIDADES

Falta de laboratorios y aulas funcionales por área curricular. 2. Poco compromiso por parte de algunos docentes y administrativos. 3. Poca participación de los padres de familia en las actividades educativas. 4. Poco compromiso de los padres de familia con la Institución Educativa. 5. Falta de identidad de la comunidad educativa con la Institución Educativa 6. Indisciplina por parte de los estudiantes. 7. Escaza sensibilización para la conservación del medio ambiente. 8. Escaza implementación en el centro de cómputo. 9. Falta de movilidad escolar para el traslado de las delegaciones en actividades académicas y deportivas. Director tolerante en la 10. Poca aplicación de las actividad pedagógica de Tecnologías de la Información y los docentes. Comunicación (TICs) en el proceso enseñanza-aprendizaje. Interés del personal 11. Escaso material bibliográfico directivo, docente y actualizado. administrativo por capacitarse. 12. Perdida de horas efectivas de clase por actividades extra Docentes comprometidos curriculares no planificadas. con el trabajo en equipo y 13. Poco hábito de lectura por parte colaborativo. de algunos estudiantes, docentes y padres de familia. Participación activa de todos los docentes a los 14. Bajo rendimiento académico de los estudiantes. eventos propiciados por la 15. Bajo nivel de autoestima en UGEL. algunos integrantes de la comunidad educativa. docentes conocedores en estudiantes con la elaboración e 16. Algunos problemas psicológicos y

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1.

16

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implementación de proyectos ambientales. 13.

algunos estudiantes con liderazgo y mentalidad innovadora.

14.

Estudiante con potencialidades físicas e intelectual.

15.

Algunos estudiantes destacan en el logro de sus capacidades y competencias.

16.

Local escolar propio.

17.

La institución cuenta con un terreno agrícola.

18.

Ingreso de recursos propios (APAFA, Certificados, Evaluaciones, etc.),

especiales. 17. Insuficiente uso de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. 18. Los padres de familia no participan en el aprendizaje de sus hijos. 19. Carencia de práctica de valores. 20. Embarazo precoz de algunas estudiantes. 21. Falta de recursos y materiales educativas en las diferentes áreas.

22.

ADMINISTRATIVO

19.

Docentes capacitados en el manejo de instrumentos técnicos pedagógico y administrativo.

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23.

24. 25.

26. 27.

Local escolar inseguro. Inadecuada cultura de mantenimiento y cuidado de la infraestructura, mobiliario escolar y otros equipos de la Institución. Falta de un taller de música y aula de consejería psicosocial. Falta de ambiente para el funcionamiento de la APAFA, Municipio Escolar, almacén y Guardianía. Falta de personal: auxiliar de laboratorio y música. Algunos docentes no cumplen con sus horas efectivas por faltas, permisos y licencias.

17

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3.2

ASPECTO EXTERNO ASPECTOS

OPORTUNIDADES 1. 2.

3.

4. 5.

ECONÓMICOS

6. 7.

Existencia de Puesto de Salud. Personas naturales o jurídicas que se solidarizan donando insumos a la institución. Existencia de diferentes pisos ecológicos con capacidad productiva agropecuaria. Existencia de flora y fauna silvestre. Existencia de programas de apoyo social y agro rural. Programa de mantenimiento Wasichay Solvencia económica de la comunidad.

AMENAZAS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

POLÍTICOS

Gestión de la autoridad local para implementación de infraestructura educativa.

8.

Compromiso de las autoridades locales, distritales, provincial y regional. 9. 10. 11.

10.

11. 12.

SOCIALES 13. 14.

La institución educativa tiene una aceptable imagen en cultura y deportes. Campañas del sector salud para prevenir enfermedades. Presencia de organizaciones como: vaso de leche, religioso y deportivo. Comunidad organizada en barrios y anexos. Participación de la comunidad en actividades que revaloran nuestra cultura andina y espíritu

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

12. 13.

14. 15.

16. 17.

Falta de información sobre la distribución de los materiales educativos por parte de la UGEL. Recorte presupuestal del FONCOMUN destinada a la municipalidad distrital de Acostambo. Actividades económicas como agricultura, ganadería, etc. Poco tecnificada. Falta de apoyo a la pequeña y media empresa por parte del gobierno de turno. No hay uso de tecnología para el manejo de ecosistemas de montaña. No hay investigación científica para la recuperación de recursos naturales en el Centro Poblado de Acostambo. Deficiente atención del puesto de salud como SIS. Pocas oportunidades de eventos de capacitaciones y actualizaciones para el personal directivo, docente y administrativo a nivel institucional y de RED Educativa. Por parte del gobierno regional y local. Sistema económico neoliberal. Ausencia de fuentes de trabajo. Expansión del neoliberalismo ideológico y económico. Existencia de dos instituciones educativas cercanas. Agotamiento del recurso hídrico limpio y seguro para el consumo humano. Pérdida de valores generalizado por una sociedad consumista. Presencia de enfermedades infecto contagiosas de Transmisión Sexual y el SIDA. Bajo nivel de educación de parte de los padres de familia. Desconocimiento de la cultura 18

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15.

de peruanidad. La comunidad educativa está orientado a una religión católica en un 90% de la población.

18. 19. 20. 21.

22. 23. 24. 25.

16.

TECNOLÓGICOS

17.

Comunicación vía móvil con las ciudades a nivel local, nacional e internacional. Se cuenta con Cable-TV.

-

27. 28.

18. 19. 20. 21. 22.

COMPETITIVOS

23.

24. 25. 30.

GEOGRÁFICOS

26.

31. 32.

Concurso de redacción. Olimpiada Nacional Escolar de Matemática. Feria Escolar de Ciencia y Tecnología. Concurso Nacional de Comprensión Lectora. Concurso Local, regional y nacional de conocimientos organizados por Instituciones públicas y privadas. Ingreso a las Universidades e Instituciones no universitarias a nivel nacional. Becas ofrecidas por INABEC, BECAS 18 y COAR. Juegos deportivos y florales.Clima frio y húmedo con lluvias estacionales favorable para la producción agropecuaria. Presencia del río Mantaro, paisaje natural y turístico. Conexión de vías de comunicación terrestre con localidades circundantes.

26. 27.

28.

29.

33. 34.

andina de parte de los profesionales en educación. Situación de violencia familiar en la comunidad. Abandono familiar de muchos alumnos. Falta de ubicación de zonas de los residuos sólidos. Falta de saneamiento básico de agua y desagüe de la comunidad Falta agua potable. Pérdida de la identidad histórica, patriótica-cívica. Alienación de la cultura foránea. Falta de reuniones multisectoriales para concertar problemas y necesidades comunes. No existe internet en la comunidad. Falta de medios de comunicación masiva local. Poco acceso a la adquisición de equipos de cómputo. Falta de financiamiento para la ejecución de estas actividades. Mejores estudiantes son pretendidos por academias de prestigio con fines de lucro y/o programas de gobierno. Escasos recursos para premiar a los alumnos que destacaron a nivel provincial y regional por parte de la UGEL/T y DRE de Huancavelica, Escaso estímulo al personal directivo y docente por su participación provincial, regional y nacional.

Escasez del recurso hídrico. Probable desastre natural desde sismos, terremotos, huaycos, etc.

C PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

19

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3.3

COMBINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA MATRIZ FODA ESTRATEGIAS FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES ESTRATEGIA FO

1.

Decidido apoyo de la  Afianzar la alianza estratégica  Exigir autoridad

local

innovación

D3)

Personas

que

se

donando

trimestralmente optimizar

la

administrativa.

Existencia de diferentes

O4).

de

productiva

para

comunidad educativa para la

gestión

construcción de un PEI acorde

(F7-O1-O2-

a

las

circunstancias

y

necesidades dela Institución

con  Participación

ecológicos

centro

o  Realizar rendición de cuentas  Toma de conciencia de la

naturales

insumos a la institución.

eficiente

en

Educativa (D4-D24-O2)

deportivos  Participar

juegos

escolares(F8-F9-O4)

decididamente

y

conscientemente en eventos

Existencia de flora y fauna  Participación, concertación y

de capacitación promovidos

silvestre.

vigilancia eficiente de los

por el Ministerio de educación

Existencia de programas

ingresos económicos de la

y otras Instituciones (D6-O21)

de apoyo social y agro

Institución(F10-O1-O8-F31)  Creación

 Formar aliados estratégicos de

con la finalidad de conseguir

investigación científica para

presupuesto necesario para la

(materiales).

fomentar la protección de los

implementación

Participación del Director

ecosistemas(F12-O6-O7)

modernización

Unidad

en

de

Costeo

reuniones

de

centro

de  Capacitación y supervisión

Institución

y de

la

educativa

(D16-

Presupuesto participativo.

del personal de los quioscos

D17-D18-D19-D20-D21-D22-

Programa

por el personal directivo y del

D23-D25-D27-O4-O11-O12-

MINSA. (F13-O3)

O13)

nacional

de

apoyo directo a los más

 Incluir en el plan de trabajo,  Elaboración de trabajos de

pobres - JUNTOS. 10.

de

educativa (F4-O4).

rural.

9.

aulas

investigación científica(O9-D2-

personal

agropecuaria.

8.

de

de hortalizas en la comunidad

con

capacidad

7.

participativo la construcción

Salud

pisos

6.

de

presupuesto

biblioteca,

solidarizan

5.

crianza

el

animales menores y siembra

jurídicas

4.

la

en

Existencia de Puesto de

capacitado. 3.

con el gobierno local (F3-O2).  Consolidar

(municipalidad) 2.

ESTRATEGIA DO

Gestión de la autoridad

la organización de eventos de

investigación que revaloren la

local

capacitación de docentes y

calidad de los pisos ecológicos

para

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

20

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

implementación

11.

de

infraestructura educativa.

enfoque

Gobierno

de

gobierno local para lograr un

Huancavelica por razones

óptimo aprendizaje en los

políticas

educandos (F17-F20-F17-O2-

Regional

implementa

mobiliario y/o mejora la

13.

Compromiso

de

los

apoyo

O21).

ambientales

proyectos en

la

comunidad(F21-O2-O3-O7)

a la institución educativa.

 Lograr el mejoramiento de

La institución educativa

servicio educativo a través de

tiene

tecnologías educativas con la

una

aceptable

en

cultura

y

deportes.

finalidad de fortalecer su capacidad cognitiva, afectiva

Campañas salud

(D3-O5)

del

candidatos para el apoyo

imagen

14.

con

 Generar

infraestructura. 12.

padres de familia en el nuevo

del

sector

para

prevenir

y Psicomotriz. (F22-F23-F24O2-O14-O19)

enfermedades. 15.

Presencia

de

organizaciones

como:

vaso de leche, religioso y deportivo. 16.

Comunidad organizada en barrios y anexos.

17.

Participación

de

la

comunidad en actividades que

revaloran

nuestra

cultura andina y espíritu de peruanidad. 18.

Presencia

de

la

liga

distrital de futbol. 19.

El Director pone interés en las coordinaciones con agentes de la comunidad local, distrital y provincial.

20.

Eventos de capacitación PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

21

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

por parte del Ministerio de

Educación

(PRONAFCAP).

AMENAZAS 1.

ESTRATEGIA FA

Pocas oportunidades de  Gestionar

eventos

ESTRATEGIA DA de  Elaboración

de

un

circular

con

eventos de capacitaciones

capacitación para el personal

organigrama

y actualizaciones para el

que trabaja en el Institución

tendencia social democrática.

personal

Educativa (F1-F17-A1)

(D5-A1)

directivo,

docente y administrativo  Generar una sólida cultura  Conformación

2.

a nivel institucional y de

organizacional para fomentar

representante

RED Educativa. Por parte

la investigación y el uso de

docentes(D7-A2)

del gobierno regional y

tecnologías en las diferentes  Talleres participativos para la

local.

áreas para el manejo y uso

elaboración

racional

escolar y comunal(D8-D9-D10-

Falta

de

información

4.

5.

los

recursos

calendario

A14)

de Costeo y otros manejos

F3-F4-F6-F15-F18-F12-A6-A7)

 Impulsar talleres de liderazgo

 Brindar a los estudiantes una

y revaloración de su identidad

Recorte presupuestal del

educación

FONCOMUN destinada a

humanística

la municipalidad distrital d

estimulando su desarrollo en  Fortalecer

Acostambo.

el campo intelectual, moral,

práctica de valores y principios

Baja remuneración en las

físico, artístico, cultural y

de la comunidad educativa

labores agrícolas de los

social(F3-F4-F5-F9-F10-F15-

(D13-A26- A27)

padres de familia.

F19-F21-F22-F24-A4-A5-A8)

científica, y

productiva

de la comunidad educativa (D11-A22) y

fomentar

la

 Organizar actividades de auto

Actividades

económicas  Reconoce y valorar el valor

aprendizaje y recuperación de

como

agricultura,

nutritivo de los alimentos de

clases

su localidad en la escuela de

horas efectivas.(D14-D29-A15)

etc.

Poco

tecnificada. Falta

de

padres apoyo

a

la

pequeña y media empresa

y

reunión

para optimizar las

de  Gestionar

la

creación

del

alumnos(F4-F4-F14-A7-A8-

centro

A8)

científica y el taller de ciencia

por parte del gobierno de  Formar comisión permanente

7.

del

los

naturales de la localidad. (F1-

ganadería,

6.

de

de

sobre manejo de Unidad

administrativos. 3.

de

investigación

(D15- A8)

turno..

de los representantes de  Integrar

No hay uso de tecnología

alumnos, docentes y APAFA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

de

educativos

nuevos acorde

modelos a

la 22

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

para

8.

el

manejo

de

con

la

finalidad

No

actividades de la Institución

programa MI VIVIENDA u otras

(F18-F24-A16).

entidades para la construcción

hay

investigación para

la

Deficiente atención del

padres

puesto de salud en el

alumnos de La Institución

Educación y otras entidades

seguro escolar.

educativa. (F18-F24-A22).

bibliotecas móviles y feria de

No

cuenta

con

un  Fomentar

Curricular

y

reuniones

charlas

de

de

A17) a

Nacional,

la

Biblioteca

Ministerio

de

libros (A13-D27)

liderazgo con la finalidad de  Fomento de lectura de índole

Institucional actualizado y

descubrir lideres (F18-F22-

pedagógico y capacitaciones

diversificado.

F23-A14-A20-A21)

técnico pedagógico. (D32-A20)

No cuenta con aula de

 Generar

programas

de

pedagógica,

orientación para la generación

escasa

de hábitos de estudio en los

implementación

alumnos y la creación de un

tecnológica.

internado escolar (D35-21)

Poca

aplicación

de

la

de

Información

proceso

 Implementar el programa de

la

Educación

y

violencia familiar(D42-A22)

Comunicación (TICs) en el

15.

de conjunto habitacional (D30-

infantil en la escuela de  Gestionar

Tecnologías

14.

sobre

Acostambo.

por

13.

charlar

educación sexual y maltrato

innovación

12.

todas

naturales en el Distrito de

Proyecto

11.

las  Gestionar financiamiento en el

monitorear

recuperación de recursos  Fomentar

10.

realidad de Locroja (A1-D26)

ecosistemas de montaña.

científica

9.

de

enseñanza-

 Mejorar

sexual

los

Integral

servicios

de

orientación y bienestar del

aprendizaje.

alumno

Falta de promoción para

esferas que contribuyan al

la venta de Textos de

conocimiento

diversas áreas.

comprensión de sí mismo y al

Calendario

escolar

y

en

las

y

diferentes

a

la

desarrollo de su personalidad.

comunal no concertado.

(D1-D4-D5-D6-D8-D10-D11-

Perdida de horas efectivas

D13-D35-D36-A20-A21-22)

de clase por actividades extra

curriculares

no

planificadas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

23

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

3.4

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS-FO 2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

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 Afianzar la alianza estratégica con el gobierno local.

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 Consolidar la crianza de animales menores y siembra de hortalizas en la comunidad educativa.  Realizar rendición de cuentas trimestralmente para optimizar la gestión administrativa.

X

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X

 Participar eficientemente en juegos deportivos escolares.

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X

 Participar, concertar y vigilar eficientemente los ingresos económicos de la Institución.  Fomentar la elaboración de proyectos ambientales en la comunidad.

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 Presupuestar las diferentes actividades educativas en general.

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 Usar eficientemente y transparentemente el presupuesto de Mantenimiento y Reparación de la infraestructura, los equipos de cómputo y módulos de física, biología, química proporcionados por el Ministerio de Educación.

 Lograr el mejoramiento de servicio educativo a través de tecnologías educativas con la finalidad de fortalecer su capacidad cognitiva, afectiva y Psicomotriz del educando.

X

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS-FA  Generar una sólida cultura organizacional para fomentar la investigación y el uso de tecnologías en las diferentes áreas para el manejo y uso racional de los recursos naturales de la localidad.  Brindar a los estudiantes una educación científica, humanística y productiva estimulando su desarrollo en el campo intelectual, moral, físico, artístico, cultural y social.  Reconocer y valorar el valor nutritivo de los alimentos de su localidad en la escuela de padres y reunión de alumnos.  Formar comisión permanente de los representantes de alumnos, docentes y APAFA con la finalidad de monitorear todas las actividades de la Institución.  Implementar programas sobre educación sexual integral y maltrato infantil.  Fomentar actividades de liderazgo con la finalidad de descubrir talentos. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS-DO

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 Fortalecer el clima Institucional aprovechando las reuniones de la Institución y eventos de capacitación con la finalidad de reflexionar en las buenas relaciones humanas.  Proponer en el presupuesto participativo para la ampliación de la I.E.  Fomentar reuniones para la toma de conciencia de la comunidad educativa para evaluar y reformular el PEI acorde a las circunstancias y necesidades dela Institución Educativa.  Participar decididamente y conscientemente en eventos de capacitación promovidos por el Ministerio de educación y otras Instituciones.  Formar aliados estratégicos con la finalidad de conseguir presupuesto necesario para la implementación y modernización de la Institución educativa.  Elaborar trabajos de investigación que revaloren la calidad de los pisos ecológicos.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS-DA  Elaborar un organigrama circular con tendencia social democrática.  Conformar un representante de los docentes para coordinar acciones diversas.  Elaborar el calendario escolar , comunal y ambiental con la participación de docentes, APAFA y alumnos  Impulsar talleres de liderazgo y revaloración de su identidad de la comunidad educativa.  Fortalecer y fomentar la práctica de valores y principios de la comunidad educativa.  Organizar actividades de auto aprendizaje y recuperación de clases para optimizar las horas efectivas.  Integrar nuevos modelos educativos acorde a la realidad socio económico Acostambo.  Gestionar a la Biblioteca Nacional, Ministerio de Educación y otras entidades bibliotecas móviles y feria de libros con la finalidad implementar la biblioteca de la Institución educativa.  Fomentar la lectura y capacitaciones de docentes, alumnos y padres de familia.  Generar programas de orientación para la generación de hábitos de estudio en los alumnos y la creación de un internado escolar.  Crear e implementar aula de innovación, con la finalidad de aplicar las TICS en las diferentes áreas.  Mejorar los servicios de orientación y bienestar del alumno en las diferentes esferas que contribuyan al conocimiento y a la comprensión de sí mismo y al desarrollo de su personalidad.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

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CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGÓGICA 4. MARCO TEÓRICO 4.1 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Una educación centrada en la persona busca formar individuos responsables y autónomos, con espíritu crítico y reflexivo, que construyan su propio aprendizaje, en el marco de los valores, donde la solidaridad, la justicia, la verdad, laboriosidad, la paz, la perseverancia, la puntualidad, la responsabilidad, la libertad y el respeto tienen un papel fundamental para que sea respetado el ritmo de cada uno. Buscamos generar en nuestros alumnos y sus familias, actitudes innovadoras que dejen de lado el traspaso de los saberes y promuevan la necesidad de "aprender a aprender" en un clima de alegría, entusiasmo y distensión. 4.2

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su entorno e interactuar con él. En este proceso el sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la transformación del significado de los conceptos. El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es el resultado de la interación del adolescente con el maestro que sirve de modelo y de guía. Esta idea significa todo lo que un púber puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.

4.3

MODELO DE APRENDIZAJE: El Constructivismo: Actualmente nuestra Institución viene desarrollando un modelo de aprendizaje constructivista, buscando las mejores maneras de enseñar, recogiendo los saberes previos de los y las alumnas. Reconociendo que en este proceso de aprendizaje se produce un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas para que el maestro renueve su forma de trabajo y de llegada a los y las alumnas. El rol que juega el maestro es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello es necesario que se encuentre capacitado en los nuevos enfoques educativos,

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pues sólo así, podrá tener una práctica crítica, novedosa y consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los educandos. 4.4

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA: La enseñanza es la actividad intencional de comunicación, que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseñanza conlleva la acción de relacionar al estudiante con el conocimiento en un proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos.

4.5

ENFOQUE PEDAGÓGICO El proceso pedagógico puede considerarse un puente entre la realidad problematizada y un sueño concebido para mejorarla. Por tanto, es un proceso que retoma un contexto sociocultural concreto, lo interpreta a la luz de unos principios que le dan sentido y le propone un proyecto transformador. El Modelo Constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su práctica y el estudiante es el propio hacedor de su aprendizaje con las herramientas y estragegias dadas por el docente.

4.6

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Son ideas de fuerza que orientan la acción pedagógica y determina un modelo de ser de la institución en relación con las teorías del aprendizaje, al rol docente/alumno y al papel del currículo/ evaluación. Nuestros principios son: 4.6.1 LOS APRENDIZAJES SON SIGNIFICATIVOS, ES DECIR ÚTILES PARA LA VIDA DEL EDUCANDO, QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE LOS ADOLESCENTES COMO A LAS EXIGENCIAS SOCIALES: Nuestra propuesta opta por el desarrollo humano de la persona para su realización plena. Se centra, por lo tanto, en el púber y adolescente, reconociéndolos como los protagonistas del proceso de aprendizaje. En esa medida, la propuesta busca atender adecuadamente sus necesidades, y atender a las demandas y exigencias sociales mediante un currículum flexible y diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros: Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorándose a sí mismo, reconociendo sus potencialidades y limitaciones.

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Integrarse mediante el diálogo y el respeto mutuo, comunicándose adecuadamente con los demás. Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo madurez frente a los cambios y ser capaces de resolver problemas para lo cual se busca que sean creativos e investigadores. 4.6.2 LOS ADOLESCENTES CONSTRUCTORES DE SU APRENDIZAJE: Los adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos es decir parten de lo que conocen, de las habilidades que han desarrollado anteriormente y las actitudes que asumen frente a las cosas, ligándolos a las nuevas situaciones de la vida cotidiana. En este entrar, en este nuevo contacto con las situaciones, los adolescentes despliegan sus capacidades de manera activa y participativa e interactúan entre ellos, con el maestro y con el objeto del aprendizaje para construir nuevos significados, desarrollar habilidades y actitudes, es decir aprenden haciendo. Los aprendizajes así logrados, son, por lo tanto, globales ya que no sólo ponen en juego la memoria o las destrezas intelectuales y están integrados, pues se conectan entre sí. Es decir, son significativos. 4.7

ROL DEL DOCENTE A partir de la concepción del aprendizaje adoptada, se desprende el rol del docente en el proceso de aprendizaje de los adolescentes. Esto quiere decir que el rol del docente se centra en: 

Organizar las experiencias de aprendizaje de manera que respondan al interés de los adolescentes recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.



Brindar herramientas básicas para pensar, sentir, expresarse y actuar.



Estimular la investigación y la búsqueda de información.



Priorizar el auto cuidado de la salud y la práctica de valores para estimular el aprendizaje.

4.8

RELACIÓN HORIZONTAL ENTRE MAESTRO ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS: El proceso de aprendizaje de los adolescentes, ocurre en un espacio de interacción social en el que es necesaria la confianza entre ellos y el maestro.

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Una relación horizontal, en la que el maestro es amigo y ejemplo, en la que él reconoce al otro como persona, considerando las diferencias individuales y se hace ejercicio pleno de la democracia, crea el clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes significativos y el crecimiento de los alumnos y los maestros como personas. El respeto mutuo entre el maestro y los alumnos se produce como consecuencia de la actividad y la relación horizontal en que se desarrolla. 4.9

UNA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: La evaluación es parte del proceso que vivencian los niños y el maestro y nos permite conocer si es acertada la programación que se ha formulado, si los métodos, técnicas e instrumentos que utilizamos son adecuados, así como el nivel de logro de los alumnos. Por esta razón, nuestra propuesta promueve una evaluación que sea integral y de proceso, es decir que no se centra sólo en conocimiento que se comprueban al final. Consideramos que siendo una evaluación parte del proceso de aprendizaje, los adolescentes deben participar en ella como agentes activos, es decir que pasen de ser examinados a ser sus propios examinadores. De esta manera, la autoevaluación es una experiencia de aprendizaje más en la que los niños desarrollan sus potencialidades. La evaluación entonces toma un carácter permanente, y se centra, desde criterios cualitativos, en el desarrollo de las competencias de los niños, niñas y adolescentes.

4.10

AUTOGESTIÓN Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: La vida institucional debe promover formas de organización y participación democrática y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superación de su entorno social, cultural y natural.

4.11

PRINCIPIOS EDUCACIONALES Formación de una cultura de salud y calidad de vida: Nuestro currículo está diversificado a partir del contenido transversal “Salud sexual y reproductiva y calidad de Vida” y “Educación para el Éxito”. Responder a las necesidades como a las exigencias sociales de los niños, niñas y adolescentes: La educación es un proceso que opta por el desarrollo humano de la persona para su realización plena, se centra por lo tanto en los niños, niñas y adolescentes, reconociéndolos como actores centrales del proceso aprendizaje.

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En esta medida nuestra propuesta busca que atender adecuadamente las necesidades de nuestros alumnos y responder a las demandas y exigencias sociales mediante la aplicación de un currículo flexible y diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros:  Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorándose así mismo reconociendo sus habilidades y limitaciones.  Integrarse mediante el diálogo y respeto mutuo, comunicándose adecuadamente con los demás.  Conocer su realidad social y cultural adquiriendo madurez frente a los cambios y ser capaces de resolver problemas para lo cual se busca que sean investigadores y creativos. Participación, colaboración de los Padres de familia, de los tutores y /o profesores de aula: En el proceso enseñanza aprendizaje lo padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Adecuada convivencia con la naturaleza, respetando y defendiendo el medio ambiente: Para nosotros contar con espacios saludables es un reto, cambiar los hábitos de preservación y cuidado del medio es una tarea de trabajo con los alumnos y las alumnas. Conocimiento, respeto e identificación con la cultura peruana: La globalización de los medios de comunicación ha permitido el desplazamiento de nuestra cultura por lo foráneo, incentivar lo nuestro es tarea de todos. Conociendo su música, danzas, comidas, costumbres, etc. Cultivo de los valores cívicos y morales y fomento de hábitos de comportamiento éticos que le permitan vivir en democracia practicando los siguientes valores:  Tolerancia: Capacidad que debemos asumir todos de saber escuchar y respetar las ideas de los otros.  Puntualidad: Orden y puntualidad como las llaves de éxito en la vida.  Responsabilidad: Formar a los (as) alumnos (as) con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y como parte de la sociedad en que vive.  Respeto: Reconocer que los derechos de una persona terminan en donde empiezan los derechos de los demás. Metodología Activa: Que asegure el logro de los aprendizajes, rescatando los saberes previos y asegure la participación en la construcción de sus aprendizajes.

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Trabajo con otras Instituciones Educativas y Organizaciones Civiles: Conformar alianzas con otros colegios e Instituciones Civiles del ámbito local y nacional, para intercambiar experiencias de trabajo. La organización del Consejo Estudiantil: Como parte de la participación de los estudiantes en la gestión del IE 4.12

PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PERFIL DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA El Director del plantel tiene el siguiente perfil: Capacidad de gestión, fluidez verbal, aplicación de estrategias de trabajo, responsabilidad y compromiso con la institución; posee conocimientos innovadores, es proactivo, empático y líder. Debe poseer las siguientes cualidades: a.

Dimensión Sociocultural Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. Actitud de comunicación y diálogo permanentes, a fin de posibilitar el desarrollo de la institución. Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones.

b.

Nivel Cognitivo Con suficientes conocimientos pedagógicos y amplia cultural general. Capacitado para comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y social del mundo y estar al día en sus avances en esos aspectos. Con manejo de diversas técnicas dentro del campo pedagógico en todas las etapas del proceso del aprendizaje. Con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás ayudas relacionadas con el trabajo educativo. Tener actualizados conocimientos sobre supervisión y control de aprendizaje. Tener capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitación docente.

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c.

Dimensión de Gestión Formación administrativa y financiera que le permita dirigir el centro educativo de manera gerencial. Capacidad de manejo de personal, guiándole hacia el logro de los objetivos propuestos. Conocimiento de la legislación educativa y laboral de nuestro país y capacidad para establecer controles que le permitan mantener a la institución en el camino del éxito. Manejo de la planificación y control del presupuesto y los recursos económicos del colegio. Promover en la Institución Educativa una cultura ambiental y de prevención frente a situaciones de riesgo.

PERFIL DEL DOCENTE El docente tiene una predisposición al trabajo en equipo y actúa con responsabilidad en el cumplimiento de la tarea encomendada. Es empático, creativo y altruista. Debe reunir las siguientes cualidades: a. Dimensión Cognitiva Asumir con criterios de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a su labor educativa. Poseer suficiente conocimiento pedagógico, debiendo manejar con habilidad y seguridad no sólo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las formas de programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente. Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad. Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de maestro. Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva. Así como poseer una cultura ambiental básica y pertinente. Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc.; para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad. b. Dimensión Sociocultural Reconocer, jerarquizar y realizar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles. Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente. Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no sólo una buena integración afectiva, sino calidad personal. Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal. Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armonía de movimientos. c. Dimensión Afectiva Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables. Con iniciativa y sensibilidad. Actuar con rectitud y justicia. De espíritu servicial. Autocrítico y amante de su propio y continuo mejoramiento. Tener vocación de servicio. d. Dimensión Psicomotora Aplicar con criterios de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a su labor educativa. Desarrollar y manejar con habilidad y seguridad no sólo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las formas de programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente. Manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

Aplicar e informar adecuadamente a sus alumnos sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva. PERFIL DEL ESTUDIANTE a. Dimensión Cognitiva Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el castellano como segunda lengua. Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Propone soluciones y/o alternativas respecto a la problemática ambiental de su entorno. b. Dimensión Afectiva Colabora y coopera en el aprendizaje en común. Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y el profesor. Es respetuoso de la persona humana y sus derechos. Demuestra actitudes de honradez. Es íntegro y honesto. Sereno y tranquilo. c. Dimensión Psicomotora Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud colectiva. Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente. Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común. d. Dimensión Sociocultural Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social. Practica las buenas costumbres en el marco de la moral y la ética personal y comunitaria. Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural. Se identifica con su realidad sociocultural y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo del país. Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, posee conciencia ambiental respecto a la conservación y protección del medio ambiente. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA. Las características ideales del padre de Familia de nuestra institución son las siguientes: Asumir que los padres de familia son los primeros educadores de sus menores hijos. Estar identificados con la Institución Educativa que voluntariamente escogieron para sus hijos; respetando y haciendo respetar sus normas e indicaciones y su estilo de trabajo. Ser cariñosos, pero al mismo tiempo exigentes con sus hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza. Ser comunicativos con sus hijos para lograr una buena integración familiar. Mostrar respeto por la labor de los maestros de sus hijos y mantener con ellos una constante y positiva comunicación.

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Brindar al colegio su constante apoyo, participando en las reuniones, jornadas y demás actividades, colaborando con sus distintos proyectos de la mejor manera posible. Cumplir con sus compromisos económicos con la Institución Educativa, estando conscientes de que el servicio educativo tiene un costo que debe ser atendido con puntualidad. Practicar una cultura de prevención y respeto por el contexto en que se desarrolla. PERFIL INSTITUCIONAL Nuestra Institución Educativa como un centro de formación, se propone el siguiente perfil: Formador integral que toma los aspectos: valorativos, académicos, ambientales y conductuales, para constituirse en una opción verdaderamente educativa. Acogedor y familiar, tanto en sus ambientes como en su atmósfera; es decir, motivador para la aceptación y recepción en el alumnado, de cuanto tratamos de inculcar. Organizado

y

coherente

en

sus

estamentos,

servicios

y

recursos

proporcionando una educación de calidad. Disciplinado en su organización y en sus actitudes, de tal manera de crear un clima institucional caracterizado por su puntualidad, orden, formalidad y respeto. 4.13

COMPETENCIAS GENERALES Y CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS: ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

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CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

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AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 4.14

LOGROS DE APRENDIZAJE:  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.  Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.  Pone en práctica un estilo de vida saludable y democrática, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,

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empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.  Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones

para

resolver

situaciones

cotidianas

y

de

conflicto,

anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.  Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.  Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivo y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.  Desarrolla una cultura de prevención frente a posibles situaciones de riesgo. 4.15

TEMAS TRANSVERSALES  Educación para la vida  Educación en valores y formación ética  Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental  Educación para la toma de conciencia sobre la sexualidad.

4.16

LINEAMIENTOS DELCURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 4.16.1 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ES EL SIGUIENTE  El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

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 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.  El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportiva.  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otro.  El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.  El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.  El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.  El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.  El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

4.17 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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4.17.1

ENFOQUE DE DERECHO Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica delos conflicto.

4.17.2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. 4.17.3 ENFOQUE INTERCULTURAL En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración. 4.17.4 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración

de

los

diferentes

comportamientos,

aspiraciones

y

necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela. 4.17.5 ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. 4.17.6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. 4.17.7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. 4.18 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO 4.18.1 COMPETENCIA La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente

es

combinar

también

determinadas

características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. 4.18.2 CAPACIDADES Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades

suponen

operaciones

menores

implicadas

en

las

competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. 4.18.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. 4.18.4 DESEMPEÑOS

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Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 4.18.5 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

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4.19 PLAN DE ESTUDIO En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES

1º

2°

3°

4°

5°

MATEMÁTICA

6

6

6

6

6

COMUNICACIÓN

6

6

6

6

6

INGLÉS

5

5

5

5

5

ARTE

2

2

2

2

2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

4

4

4

4

4

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

3

3

3

3

3

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3

3

3

3

3

EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

2

EDUCACIÓN RELIGIOSA

2

2

2

2

2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

6

6

6

6

6

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

4

4

4

4

4

TUTORÍA

2

2

2

2

2

45

45

45

45

45

TOTAL DE HORAS

4.20 ORIENTACIONES PARA TUTORIA La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del

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estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades: 4.20.1 TUTORÍA GRUPAL Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares. 4.20.2 TUTORÍA INDIVIDUAL Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades

de

orientación

del

grupo.

Sin

embargo,

este

acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes. Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada. 4.21 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos

que

recogen

información

para

tomar

decisiones

que

retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. 4.21.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo, desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:  Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.  Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

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 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. 4.21.2 ¿QUÉ SE EVALÚA? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. 4.21.3 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: A nivel de estudiante:  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:  Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.  Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. 4.21.4 ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:  Comprender la competencia por evaluar.  Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.  Seleccionar o diseñar situaciones significativas  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.  Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.  Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. 4.22 TECNICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: Hemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes, Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: no formales, semi formales y formales. TÉCNICAS

TÉCNICAS SEMI

TÉCNICAS NO

NOFORMALES

FORMALES

FORMALES

De práctica común en De práctica común en el De práctica común en el el

aula,

suelen aula, suelen confundirse aula, suelen confundirse

confundirse

con con acciones didácticas, con acciones didácticas,

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acciones

didácticas, pues

pues

requieren mayor preparación.

no

no

requieren pues

no

requieren

mayor preparación.

mayor preparación. Ejercicios y prácticas Ejercicios y prácticas que Ejercicios y prácticas que que

realizan

los realizan los estudiantes realizan los estudiantes

estudiantes como parte como

parte

de

las como

parte

de

las

de las actividades de actividades

de actividades

de

aprendizaje.

La aprendizaje.

La

aplicación

La aprendizaje. de

estas aplicación

técnicas requiere de técnicas

de

estas aplicación

de

requiere

de técnicas

requiere

estas de

mayor tiempo para su mayor tiempo para su mayor tiempo para su preparación. Se realizan preparación. Se realizan preparación. Se realizan al finalizar una unidad o al finalizar una unidad o al finalizar una unidad o periodo Su

determinado. periodo determinado. Su periodo determinado. Su

planificación

y planificación

y planificación

y

elaboración es mucho elaboración es mucho elaboración es mucho más sofisticada, pues la más sofisticada, pues la más sofisticada, pues la información

que

se información

que

se información

que

se

recoge deriva en las recoge deriva en las recoge deriva en las valoraciones sobre el valoraciones

sobre

aprendizaje

de

de

estudiantes

los aprendizaje

el valoraciones los aprendizaje

estudiantes

sobre de

el los

estudiantes

A continuación, presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

 Diálogo  Escalas de  Monografías. Resúmenes. observación  Entrevista (fichas).  Trabajo de Asambleas  Registro aplicación y  Puestas anecdótico. síntesis (Ej. común Informes). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA  Diálogo  Entrevista  Asambleas

en

 Puestas

en

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 Diario de clases. Listas de cotejo

Cuaderno de clase. Cuaderno de campo.  Resolución ejercicios problemas

de y

 Textos escritos.  Mapa conceptual, redes semánticas, esquemas.

 Objetivas  Abiertas  Interpretación de datos  Exposición de un tema  Resolución ejercicios problemas.

de y

 Cuestionarios

 Producciones orales.  Producciones plásticas o musicales.  Producciones motrices.  Investigaciones.  Juegos simulación dramáticos.

común

 Videos y análisis posterior  Observador externo  Pruebas capacidad motriz.

de

de y

Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación, algunos instrumentos más comunes para la observación sistemática. a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. b. El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor. c. Escala de Actitudes: Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo. d. Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo de drogas, la diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la Institución Educativa. e. Escala de Apreciación: Este instrumento permite apreciar o estimar la intensidad de la conducta a lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado que va en función al aprendizaje de los

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participantes. Estos instrumentos que permiten recoger información relevante entre otros pueden ser: a. La Monografía: Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una visión crítica. b. El Resumen: es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, en una extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada. c. El Informe: es un escrito que posee características singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevante. d. El Mapa Conceptual: Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona. INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS a. El Diálogo: Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambia información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. b. El debate: No es un fin en sí mismo: es un método para la resolución racional y consensuada de problemas. Este método no ha perdido vigencia; también hoy la gran mayoría de los problemas se proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusión “pública” entre iguales. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas.

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Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Las pruebas pueden ser: a. La Prueba Objetiva: Las pruebas objetivas suelen combinar en su presentación los siguientes modelos:  Cierto o falso  Llena blancos  Pareo  Selección múltiple 4.23 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una nación. Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes características:  Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.  Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.  Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las

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características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.  Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.  Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. • Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.  Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica. Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que esta demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos. 4.23.1 CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA A nivel regional: el Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región. A nivel de la institución educativa

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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor oficial, además, que: El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa. Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.

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PROPUESTA DE GESTIÓN

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CAPITULO V 5.1

PROPUESTA DE GESTIÓN CONCEPCIÓN DE GESTIÓN La Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La gestión institucional involucra a la organización flexible, los procesos de gestión, el clima institucional y las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de una organización flexible, nos referimos a la capacidad de adaptación a los cambios que harán falta en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicie educativo. En lo que respecta a los procesos de gestión debe considerarse la mejora en la selección, control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales. Es muy importante que este proceso se de en un clima institucional favorable, que promueva la participación responsable de los agentes educativos. El clima institucional es el ambiente que se vive en la Institución Educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Las relaciones con la comunidad se dan a través de la coordinación constante con los padres de familia, la suscripción de convenios con instituciones y organizaciones sociales, y sobre todo conviniendo al centro educativo en foco del desarrollo cultural de la comunidad.

5.2

OBJETIVOS Nuestra institución educativa pretende alcanzar lo siguiente: a. Recuperar aquellos elementos que puedan aportar del aspecto de gestión analizado en el diagnóstico; las conclusiones, el orden de prioridades y las recomendaciones son el punto de partida que permite establecer la relación entre la propuesta y las necesidades reales. b. Tomar en cuenta los valores que conviene desarrollar en los alumnos. c. Tomar en cuenta la propuesta pedagógica.

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d. La gestión centrada en el aprendizaje, es decir que el proceso de aprendizaje se constituye en el núcleo del centro educativo, en la medida que la prestación del servicio educativo se materialice en el aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa. e. Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada órgano. f. Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. g. La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinámica, responsable y comprometida en una determinada escala de valores. h. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa i. Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. j. Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI. 5.3

PROCESOS DE GESTIÓN Es el conjunto de acciones de planificación, organización, elaboración, ejecución, control y evaluación necesarios para un desarrollo eficiente de la acción educativa.

5.4

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA: La planificación es un proceso de gran importancia en la vida de las organizaciones, su éxito o fracaso pueden depender de una buena o mala planificación. a. La planificación da sentido o los planes y proyectos de la Institución Educativa, articulando el corto y mediano plazo en función a la visión institucional. b. La planificación nos ayuda a ubicarnos mejor dentro del entorno donde actuamos. c. Integra a todos los miembros de la Comunidad Educativa en tareas comunes a las tareas institucionales del 2018 al 2021.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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d. Orienta la visión y misión institucional en busca de la calidad educativa. 5.5

PLANIFICACIÓN TECNICO PEDAGÓGICO: CRONOGRAMA A. PLANIFICACIÓN TECNICO PEDAGÓGICO M A Organización

y

planeamiento

M J

J

A

S

O N D

X

X

X

X

X

de

documentos de inicio del año escolar y formación de comisiones de trabajo y de

X

investigación Preparación de Horario de Clases

X

Consolidación y aprobación del Proyecto Curricular Institucional. Elaboración del PCA y Unidades Didácticas Ejecución del Proceso de Enseñanzaaprendizaje

X X

X

X

X

Supervisión, monitoreo y control general

X

X

y especializada.

X

X

X

X

Reunión de docentes al finalizar el X

trimestre para evaluar resultados de

X

X

proceso. Reunión trimestral con padres de Familia para

informar

sobre

logros

X

de

X

aprendizaje. Orientación, consejería, asesoramiento y acción tutorial.

5.6

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PLANIFICACIÓN ADMINISTRATIVO:

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63

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CRONOGRAMA B. PLANIFICACIÓN ADMNISTRATIVO M A M Elaborar en equipo el Plan Anual de Trabajo Control

de

Directivo,

asistencia

docente,

del

J

J

A

S

O N D

X

X

Personal

administrativo

e

informa a la UGEL (Incluye informe de

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

avance porcentual de horas) Aprobación de planes de cada comisión de trabajo y equipos de formulación de

X

proyectos Control de asistencia de los alumnos por el Auxiliar de Educación. Presentación

de

registros

X

oficiales. X

Consolidación de la evaluación y cuadros

X

X

estadísticos. Organización

del

cronograma

de

exámenes de recuperación, cursos a cargo

X

X

X

X

X

y subsanación. Verificación de documentos oficiales, fichas de matrícula, nóminas, actas, horarios, calendario cívico escolar y comunal, PAT, RI, MOF, Plan de

X

Supervisión, TOE, Plan Lector y de Contingencia. Participación en campeonatos, desfiles, exposiciones y cumplimiento de directivas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

más significativas organizadas por la UGEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

y RED ED. Organización, seguimiento y evaluación de las diferentes comisiones de trabajo Atención permanente de la Biblioteca.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Organización de la Banda de Músicos.

5.7

CLIMA INSTITUCIONAL: Se realizarán las siguientes acciones:

5.8



Reuniones periódicas para evaluar las actividades programadas.



Festejo del onomástico de los docentes.



Paseo con motivo del día de la Juventud.



Encuentros deportivos.



Reuniones de Inter – Aprendizaje.



Talleres de relaciones interpersonales



Reconocimientos por los logros obtenidos.



Promoción por méritos profesionales.



Informe de Desempeño Laboral en función al control de calidad.



Comunicación, coordinación y trabajo en equipo permanente.



Desarrollo de Proyectos de Innovación Pedagógica.



Desarrollo de Proyección Social.



Difusión sobre experiencias exitosas.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 5.8.1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es la formulación explícita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la institución educativa. Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como los mecanismos y estilos de gestión escolar. El PEI de nuestra Institución Educativa se ha elaborado para el período año 2018 al 2021 con la participación de los agentes educativos dirigidos

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por el Director de nuestra institución, el trabajo se llevó a cabo mediante la formación de grupos organizados de acuerdo a los niveles y fue llevado a cabo en las instalaciones de la institución educativa. 5.8.2

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El Proyecto Curricular Institucional concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia, a la práctica docente, al adaptar el DCN a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los alumnos, facilitando de esta manera la tarea de planificación y programación educativa. El PCI ha sido reajustado durante el mes de marzo de cada año con la participación de la comunidad educativa. 5.8.3

PLAN ANUAL DE TRABAJO

El Plan Anual de Trabajo es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar el centro educativo en el plazo de un año. Para formular el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa se siguieron los siguientes pasos: a) Elaboración En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se programan las actividades, todos los docentes participan en la formulación del Plan. Es en esta etapa donde se efectúa la articulación de los objetivos del PEI (largo y mediano plazo) con los del Plan (corto plazo). b) Aprobación Etapa de toma de decisiones. El plan de Trabajo Anual es aprobado por el director antes del inicio el año escolar. c)

Ejecución Es la puesta en práctica de las actividades. El momento en que todos actuamos coordinadamente.

d) Evaluación

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66

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La evaluación está presente durante todo el proceso, porque hay necesidad de evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando aciertos y enmendando errores. La evaluación abarca los objetivos y las metas, los proyectos y las actividades. 5.8.4

PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO

Las

estrategias

formativas

que

se

implementarán

en

el

Acompañamiento Pedagógico, son: Visita al docente en aula, grupos de interaprendizaje, reuniones de trabajo colegiado y talleres de actualización docente. Los talleres de actualización docente, son espacios periódicos de formación teórico práctica y de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de actualizar los conocimientos docentes vinculados a diversos temas pedagógicos de interés. Las visitas al docente en aula, consiste en acompañar al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula u otros espacios educativos. Como estrategias formativas que conducen a la formación profesional de los docentes y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, se desarrollarán los grupos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado Los grupos de interaprendizaje son reuniones entre pares en las que, a partir del intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes, se promueven la reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en aula. Las reuniones de trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional.

5.8.5

CRONOGRAMA

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Cronograma de acciones formativas por institución educativa Nº

DOCENTES

A

M

J

CRONOGRAMA J A S

O

1 2 3 4 5 6 7 8

CASTRO INGA, JUAN CARLOS

X

LAIMITO ARTEAGA, MAGALY LENINA

X

X

X

CONDORI CRISPIN, ROSA LEONIDAS

X

X

X

9

AVILA ALCOSER, MAGDALENA

10 11 12 13 14 15

ESPÍRITU BERNAOLA, DAISY

X

X

X

GONZALES GABRIEL, SELMIRA

X

X

X

HUARIPATA CÁRDENAS, FREDY EDWIN

X

X

X

REZA SALAS, VICTORINO

X

X

X

ARZAPALO CARHUAPOMA, MARUJA

X

X

X

16

ROCA VIDAL, MIKI LINO

17

PRIALE CHUMBES, JESUS MARIA

18

CARLOS RUDAS, PERCY

19

CARBAJAL CARTOLIN, INÉS

X

X

ARCE LEGUÍA, RODOLFO CÉSAR

X

X

X

X

X

X

DE LA CRUZ LIMA ESTHER

X X

X X

X X

X

X

X

X

X

X

D

X

ILARES BAQUERIZO, NIVIA

TINCO CASALLO, MARCELL GIAMINA

N

X

X

MENDOZA ALIAGA, EDWIN EDGAR

D

X

X

X

BARZOLA RIVERA, ISAÍAS

N

X

X

X

X X

X X

X X

Cronograma de visitas de aula y reuniones de reflexión sobre la práctica por docente acompañado Nº

DOCENTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CASTRO INGA, JUAN CARLOS LAIMITO ARTEAGA, MAGALY LENINA

A

M

X X

X X

X X X X

X

X

X

X

X

X

X

ARZAPALO CARHUAPOMA, MARUJA

X

X

X X

ROCA VIDAL, MIKI LINO PRIALE CHUMBES, JESUS MARIA

X

CARLOS RUDAS, PERCY

X

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

X

X X

X

X X

X

TINCO CASALLO, MARCELL GIAMINA

X

X X

X

GONZALES GABRIEL, SELMIRA

CARBAJAL CARTOLIN, INÉS

X

X

AVILA ALCOSER, MAGDALENA

REZA SALAS, VICTORINO

X

X

X

HUARIPATA CÁRDENAS, FREDY EDWIN

X

X X

DE LA CRUZ LIMA ESTHER

ESPÍRITU BERNAOLA, DAISY

X

X

MENDOZA ALIAGA, EDWIN EDGAR

O X

X

ARCE LEGUÍA, RODOLFO CÉSAR

ILARES BAQUERIZO, NIVIA

X X

X

CONDORI CRISPIN, ROSA LEONIDAS BARZOLA RIVERA, ISAÍAS

J

CRONOGRAMA J A S

X X

X

X

X

X X

X

X

X

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"

CONEI

DIRECCIÓN

APAFA

ÓRGANO DIRECTIVO

.

COORDINADOR

COORDINADOR

PEDAGÓGICO DE LETRAS

PEDAGÓGICO CIENCIAS

COORDINADOR ATI

COORDINADOR DE INNOVACION Y SOPORTE

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Y DE RECURSOS EDUCATIVOS

ÓRGANO PEDAGÓGICO

DOCENTES

DOCENTES DE ÁREA CURRICULAR

TUTORES

PSICÓLOGO ÓRGANO DE SOPORTE AL

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

SECRETARIA

PERSONAL DE MANTENIMIE NTO

PROCESO PEDAGÓGICO

PERSONAL DE VIGILANCIA

Y APOYO PEDAGOGICO

ESTUDIANTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MUNICIPIO ESCOLAR

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.

VI. ROL DEL DIRECTIVO COMO LÍDER PEDAGÓGICO DESDE LA INVESTIGACIÓN El directivo necesita y exige recursos, formación y estrategias que le permitan encontrar respuestas útiles, realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la educación a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento. Entre estos recursos y estrategias se encuentra la investigación, que le permitirá identificar necesidades y efectuar diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre cómo promover cambios adecuados en la gestión de su institución educativa. Por otro lado, es necesario tomar en cuenta que aquellas prácticas del enfoque de la investigación tradicional, donde hay un sujeto que investiga y un objeto que es investigado, no resultan suficientes para lograr un cambio cualitativo de relevancia en la formación del directivo-investigador, dado que los hombres construyen sus historias a partir de la interacción que mantienen con su realidad y, como precisa Martínez (2009), la investigación conviene que no sea impuesta ni ajena a la acción cotidiana de las instituciones educativas y de los profesionales de la educación, sino contextualizada, deseada, colaborativa, consensuada, participativa y protagonizada por los propios agentes de la comunidad educativa. Conviene que sea una investigación sobre la práctica y las dinámicas educativas cotidianas, basada en la cooperación y en la implicación de quienes llevan a cabo día a día sus funciones educativas. Como en cualquier ámbito de la ciencia y la tecnología, en el terreno siempre fértil de la educación es imprescindible consolidar comunidades de investigadores que permitan acrecentar el conocimiento de lo que ocurre en las instituciones educativas de todos los niveles. El directivo, como líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones para solucionar problemas que acontecen en su institución educativa. En este proceso de investigación “caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su institución educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizaje.” (Minedu, 2014, p. 40) Para ello proponemos dos instrumentos de intervención: el plan de acci{on y la buena práctica.

PLAN DE ACCIÓN Un plan de acción es aquel que toma en cuenta las iniciativas y las prioriza para poder responder a una situación considerada como problemática y que es necesario resolver. Un plan de acción constituye una guía para organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo una propuesta de intervención. El plan de acción es muy útil para dar solución a una situación específica y concreta enfocada al logro de los aprendizajes de los estudiantes PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” RESOLUCIÓN DE CREACIÓN N°411-66.



Es la oportunidad para proponer alternativas de respuesta frente a situaciones concretas o problemáticas de la institución educativa.



El plan de acción permite solucionar un problema de gestión identificado en la institución educativa.

BUENA PRÁCTICA Podríamos definirla como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de la institución educativa, en el que se busca descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso de la institución y los efectos de las mismas, para extraer conclusiones que permitan mejorarlas. Todo esto para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico práctico y al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para nuestros propósitos, se sistematiza experiencias de gestión que involucran el liderazgo del director a través de tres procesos secuenciales: 

Descripción de las acciones ejecutadas



Comprensión de las mismas, interpretándolas críticamente



Rescate de propuestas, que sirvan para mejorar tu liderazgo pedagógico

VII. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI La evaluación será permanente y al finalizar el año lectivo. Cumplida cada actividad y/o estrategia se evaluarán los planes específicos por comisiones de trabajo y se adjuntaran los informes respectivos.

Acostambo, abril 10 del 2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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