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• Rosa L. Condori Crispin

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Institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción”

PLAN DE MEJORA “MEJORANDO NUESTROS NIVELES DE LOGRO”

I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

RESPONSABLE: EQUIPO DIRECTIVO

ACOSTAMBO, ABRIL DEL 2018

CAPÍTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1.

Planteamiento del problema El alto porcentaje de estudiantes con nivel insatisfactorio obtenido en la evaluación ECE en los dos últimos años en las diferentes áreas disciplinares son una de las situaciones problemáticas más importantes que atraviesa la institución educativa, cuando se procedió con el recojo de información mediante el acompañamiento y monitoreo de los docentes se encontró que la práctica pedagógica estaba centrada en los contenidos y el protagonismo lo tenía el docente; no tenían en claro el enfoque de cada área disciplinar, desconocían los procesos didácticos, no usaban las herramientas de aprendizaje. Otro de los factores relevantes fue el clima escolar, pues esta evidenciaba que los y las docentes estaban divididos en dos grupos, aquellos que habían quedado ratificados después que los padres de familia tomaron el colegio para exigir cambios y aquellos que venían en calidad de reasignados y contratados. Estos factores son la causa fundamental para que los estudiantes no logren aprendizajes significativos, pues se ha podido evidenciar que este proceso del desarrollo de construcción del conocimiento, es desconocido por los docentes de nuestra institución educativa, y cuando hacen uso de las herramientas pedagógicas o ejecutan el ejercicio de su práctica pedagógica no se consigue aprendizajes con niveles de logro satisfactorio, porque estos no están debidamente articulados a los procesos mentales que cada área necesariamente exige; como consecuencia de ello tenemos estudiantes desmotivados sin logro de competencias, con escaso desarrollo del pensamiento de orden superior, estudiantes pasivos con capacidad de toma de decisiones limitadas para enfrentar cualquier situación, y como consecuencia de ello el ejercicio de la docencia en las distintas áreas disciplinares no consigue su intencionalidad educativa y pedagógica. El que estudia triunfa, ha sido una máxima muy aceptada por la población acostambina, quiero que mi hijo o hija sea otra clase de gente; por eso lo hago estudiar, dicen algunos padres de familia. Y otros afirman que los estudios que he dado a mis hijos, son la mejor herencia. En todos los casos anteriores, hay un reconocimiento al papel de la educación, se le toma como un valor e inversión necesaria, como un medio que da acceso a un trabajo, a una mejor remuneración o aún mejor “statu social”. Pero la triste realidad demuestra todo lo contrario que de los 200 estudiantes sólo 8%, es decir aproximadamente 16 estudiantes logran obtener un nivel de logro satisfactorio, pero lo más delicado es que los 184 estudiantes tienen competencias y habilidades cognitivas pero carecen de estrategias para conseguir un aprendizaje que garantice su éxito educativo en cualquier escenario. Iniciar por reconocer que no se ha tenido la aplicación de estrategias educativas por parte de los docentes, que permitan un verdadero aprendizaje y el logro de competencias educativas, por

lo que propongo el plan de mejora cuyo objetivo es incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativos en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo.

1.2.

Formulación del problema FODA

1.2.1.

FODA INTERNO El Análisis Interno, se constituye otro bloque de análisis en la aplicación de la Metodología de análisis FODA y en la fuente principal de identificación de las Fortalezas y Debilidades de nuestra Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo. La Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción, es una institución en la que interactúan personas para brindar una educación de calidad, que conlleve aspectos como productividad, competitividad y desempeño. Luego del análisis exhaustivo se identificaron las siguientes fortalezas: Infraestructura moderna y equipada con recursos educativos y Tics, director comprometido con los procesos educativos y objetivos institucionales de la I.E, docentes con formación en manejo de procesos pedagógicos, didácticos capacitados en temas de tutoría y orientación al educando. Entre las debilidades encontradas tenemos: Bajo nivel académico de los estudiantes, ausencia del trabajo de planificación escolar de manera colegiada, escasa utilización de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

1.2.2.

FODA EXTERNO El entorno en el que se encuentra ubicado la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo, es la fuente para la identificación de las oportunidades y amenazas de esta, que después de haberlas analizado se identificó cuales influyen directamente al crecimiento y desarrollo de la institución, de ello puedo señalar que: Las oportunidades que se identificaron fueron: Medio ambiente favorable al estudio, alumnos involucrados con el trabajo educativo, docentes conocedores en la elaboración e implementación de proyectos educativos y comprometidos con el trabajo en equipo y colaborativo. Las amenazas identificadas fueron: Infraestructura en riesgo con alto índice de vulnerabilidad, escasa inserción laboral, poco interés de los padres en el proceso de aprendizaje del estudiante y existencia de familias disfuncionales

Problema General

Bajo nivel de logro de aprendizajes significativos en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo

Problemas específicos  Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes  Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.  Insuficientes oportunidades de formación pedagógica a las docentes.  Clima escolar inadecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

1.3.

Objetivos de la investigación 1.3.1.

Objetivo general Incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativos a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo del distrito de Acostambo

1.3.2.

Objetivos específicos Establecer un diagnóstico, para poder aplicar posibles soluciones, donde se evidencie a través de acompañamiento, monitoreo y observaciones del quehacer pedagógico de las situaciones que se presentan diariamente, y que dan como resultado incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logros de aprendizaje, en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo.  Imprentar talleres de aprendizaje  Realizar un Monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes.  Implementar una formación pedagógica continua a las docentes.  Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

1.4.

Hipótesis de la investigación 1.4.1.

Hipótesis general El incremento del número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizaje significativo se favorecerá a partir de la reforma del rol directivo enfocada en una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo.

1.4.2.

Hipótesis específicas  El Fortalecimiento de la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares favorecerá al aprendizaje de los estudiantes.  La realización de un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente y oportuno permitirá mejorar el desempeño de los docentes.

 La Implementación de una formación pedagógica continúa a las docentes favorecerá al quehacer educativo.  El fomento del Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes permitirá mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.

Capítulo II: Marco teórico – desarrollo de la investigación 2.1.

Antecedentes de la investigación Cómo incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes en la institución educativa nuestra señora de la asunción del distrito de Acostambo, no cuenta con antecedentes directos que puedan ser considerados en la actual acción investigativa, ya que en la institución no se ha realizado un ejercicio investigativo de tal índole, por lo que se partirá de las experiencias vivenciales obtenidas en la institución, el dialogo con los maestros, la interacción con los estudiantes y la comunicación con las autoridades y padres de familia. A su vez el marco teórico referencial, permitirá entender la base conceptual para abordar la temática y establecer el nivel de incidencia de las acciones que presentan los educadores, respecto a la formación de la comunidad educativa. 2.1.1.

Antecedentes Internacionales Colque, G. G. (2002). Procesos Pedagógicos de Matemáticas en las Aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracoll o - Cochabamba, Bolivia 2002. (Tesis de pregrado). Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba Bolivia. Con el objetivo de: Identificar e interpretar las formas de presentación y apropiación -en el proceso didáctico- del nuevo enfoque pedagógico que protagonizan los docentes y estudiantes en las aulas de matemáticas de formación docente, arribando a la siguiente conclusión: La interacción social de los actores involucrados resulta cordial, con relaciones parcialmente simétricas cuando se abordan contenidos teóricos, y bastante horizontales, simétricas, de participación y de comprensión entre los pares, cuando se abordan contenidos práctico-metodológicos. Lo que hace falta en este nivel son los propósitos y la responsabilidad colectiva de los estudiantes en los trabajos en equipo.

2.1.2.

Antecedentes Nacionales Coarite, L y Mestas, N. L. (2013). OPERADOR YACHACHIQ como material didáctico en el aprendizaje de la adición sustracción de los números naturales en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N° 70018 “San José de Huaraya” – Puno -2013. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional del Altiplano, Puno – Perú. Con el objetivo de: determinar la eficacia el OPERADOR YACHACHIQ como material didáctico en el logro de mejores niveles de aprendizaje de la adición y sustracción de

números naturales en estudiantes del tercer grado de la IEP. N° 70018 “San José de Huaraya”

–

Puno

-2013, arribando a la siguiente conclusión: El OPERADOR

YACHACHIQ como material didáctico es eficaz en el logro de mejores niveles de aprendizaje en la adición y sustracción de números naturales

2.2.

Bases teóricas del desarrollo del estudio. El logro de aprendizaje en forma general es considerado como el proceso mental activo que consiste en la adquisición, almacenamiento y utilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El aprendizaje, por tanto, es un proceso a través del cual la persona se informa, capta, conoce, comprende, almacena, decide, y actúa. De este modo el alumno se convierte en el principal actor, protagonista y responsable de su propio aprendizaje, construyendo sus conocimientos y elaborando aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas. Muchos docentes que ingresan a laborar a la institución educativa no poseen estrategias unificadas, y cada profesor en su área utiliza la que más maneja o mejor convenga en su criterio, sin detenerse a evaluar si es la más indicada si se está alcanzando la intencionalidad educativa, por ello es necesario 2.2.1.

Acerca del aprendizaje significativo. El MINEDU asume que “el aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos”. Para Ausubel manifiesta que la “estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar”. Como vemos u aprendizaje significativo se construye cuando los conocimientos nuevos se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, estos conocimientos previos permite anclar los nuevos y más particulares, en tal sentido la estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Ausbel. (2013). Teoría del Aprendizaje Significativo.

2.2.2.

Condiciones para producir un aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecánicamente, para que se produzca el aprendizaje ello han de cumplirse una serie de condiciones: 

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico; es decir ser potencialmente significativo por su organización y estructuración.



El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante un anclaje con los conceptos previos.



El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

2.2.3.

Nuevos enfoques pedagógicos. Los nuevos enfoques pedagógicos sugieren aprendizajes relevantes con intencionalidad educativa, haciendo participe al estudiante como generador de su conocimiento, inducido, y orientado por el docente al respecto Freddy Cajavilca en su libro herramientas para el aprendizaje significativo manifiesta “que el alumno descubra y aprenda de manera significativa con la mediación del profesor quien se reserva la función de facilitador de todos los elementos que necesita el alumno para aprender” es la tarea y misión relevante que todo docente debe realizar. Así mismo el Currículo Nacional promueve una educación de calidad que le facilita al estudiante las estrategias y los procedimientos para formarse integralmente, hacerlo capaz de conocer su realidad, convirtiéndolo en un ente creativo, reflexivo, analítico y propositivo, que pueda enfrentar los desafíos de la cotidianidad, así mismo lograr una convivencia sana y pacífica. La necesidad de contar con propuestas metodológicas, en función de una didáctica más creativa, inventiva y comprometida en la búsqueda efectiva del aprendizaje significativo de los estudiantes, conducen a realizar un estudio que permitió entender las posibilidades y necesidades de la comunidad educativa de reformular nuestra quehacer pedagógico con el objeto de motivar al estudiante, fortalecer sus conocimientos previos, inducirlo a la investigación de nuevas teorías, y sobre todo saber aplicar su aprendizaje es actitud de un docente que promueve educación de calidad y de esa manera nos permitirá elevar la cantidad de estudiantes que obtengan niveles satisfactorios de aprendizaje.

2.2.4.

Nivel de logro satisfactorio La revista del MINEDU, en el informe de la evaluación ECE del año 2016 ¿qué logran nuestros estudiantes? utiliza el modelo de medición denominado “modelo de Rasch”, este

asigna cuatro niveles de logro: previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio, así según este instrumento de medición el nivel satisfactorio se considera cuando “el estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo que cursa y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente” El informe de La Unidad de Medición de la Calidad Educativa de la Educación (UCM) en diciembre del 2016 nos muestra resultados en el área de matemática, la cual constituye una situación muy preocupante. Esto es, a nivel nacional, solo el 7,2% de los escolares del 2° grado de secundaria logran aprendizajes aprobatorios, lo que significa que si las pruebas aplicadas son técnicamente aceptables, entonces el 92.8% de los escolares del 2° grado deberían de ser desaprobados y, consecuentemente, repetir de año. Así el departamento de Huancavelica no es ajeno a esta triste realidad. El 52% se encuentran previo al inicio 34,1% en inicio, 9,3% en proceso y 4,6% en el nivel satisfactorio. Más de la mitad de estudiantes del segundo grado del nivel secundario deberían de ser desaprobados y, consecuentemente, repetir de año. A nivel de la Ugel de Tayacaja tenemos los siguientes resultados: El 47,3% se encuentran previo al inicio 37,3% en inicio, 10,6% en proceso y 4,9% en el nivel satisfactorio, y a nivel institucional se tiene: 39,4% se encuentran previo al inicio 41,6% en inicio, 14,3% en proceso y 4,7% en el nivel satisfactorio. Estos bajos resultados de aprendizajes en el área de matemática

son una de las

preocupaciones más importantes de los sistemas educativos, esto está condicionada por la concepción implícita que el docente tiene acerca del área disciplinar que enseña a y el cabal conocimiento que se tiene de la forma cómo se debería enseñar. 2.2.5.

Liderazgo Pedagógico (Leithwood , 2009) define al liderazgo pedagógico como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Minedu, 2014) manifiesta que “el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe también constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que personas con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización” Por tanto el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, debe ser un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, para ello es indispensable gestionar la institución educativa como una

organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los elementos de la comunidad educativa: director, subdirectores, coordinadores, jefaturas, maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo, de apoyo y de servicio. El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la comunidad educativa. Esto conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica frente a cualquier situación que se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y transformarla. 2.2.6.

2.3.

Metodología Activa

Información institucional. 2.3.1.

Nombre. Institución Educativa. “Nuestra Señora de la Asunción”, Modalidad

Educación Básica regular, corresponde al

nivel secundario de atención en el turno diurno. 2.3.2.

Ubicación e infraestructura. La IE Nuestra Señora de la Asunción se encuentra ubicada en el distrito de Acostambo, provincia de Tayacaja, departamento de Huancavelica, ubicado al final del extenso valle del Mantaro, muy cerca de la quebrada de Huanta. Acostambo, limita por el Norte con los distritos de Ñahuinpuquio y Pazos, por el Sur con el distrito de Huando (provincia de Huancavelica), por el Este con el distritos de Acraquia y Ahuycha (provincia de tayacaja) y por el Oeste con el distrito de Izcuchcaca, Cuenca, Pilchaca y Moya (provincias de Huancavelica). La I.E. se encuentra a 31 km. de Pampas la capital de la Provincia y con referencia a otros distritos las distancias son: a Ñahuimpuquio a 5 km, al distrito de Pazos a 11,92 km, al distrito de Izcuchaca a 45 km, y a la ciudad incontrastable de Huancayo 52 Km. Sus límites son por el norte con la vivienda de propiedad de la señora Yobana Allca Valer, por el sur con el terreno de propiedad del señor Teófilo Torres Valer, por el este con el terreno de don Vidal Arotoma Carbajal y por el Oeste con la vía central de la carretera Huancayo Huancavelica. La institución educativa Nuestra Señora de la Asunción se encuentra a una altitud de 3600 m.s.n.m. ubicada en la carretera central Huancayo Huancavelica Km 38 del hermoso distrito de Acostambo.

Cuenta con infraestructura propia, las instalaciones donde funciona están construidas con material noble, distribuido en tres pabellones, contamos con 20 aulas funcionales, dos laboratorios, un centro de cómputo, un aula de innovación pedagógica, sala de biblioteca, sala de uso múltiple y tópico. Contamos con 200 estudiantes, del primero al quinto año con dos secciones por grado, actualmente vienen laborando 20 profesores y 14 profesionales del área administrativa y apoyo, tenemos 138 padres de familia y 5 instituciones consideradas estas como aliados estratégicos. 2.3.3.

Breve reseña histórica. Por iniciativa de las autoridades y la población Acostambina, motivadas por el progreso de la comunidad y dar una educación de calidad a los hijos del pueblo, se gestionó la creación y funcionamiento del Colegio Estatal “Nuestra Señora de la Asunción” de Acostambo; nacionalizando el 15 de Marzo de 1966, según R.D.Nº 0411, durante el primer gobierno de Fernando Belaunde Terry, siendo Ministro de Educación Pública: José Navarro Grau, la institución educativa se crea perteneciendo al NEC 14 de Pazos, Dirección Regional III, Zonal de educación N° 31 del departamento de Huancavelica. La IE. “Nuestra Señora De La Asunción” es uno de los centros pilotos que viene trabajando bajo la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa, cuyo objetivo es garantizar las condiciones de calidad del servicio educativo en concordancia con las políticas priorizadas y los compromisos de gestión escolar. Acostambo, etimológicamente proviene de dos voces quechuas: ACOS que significa masticar hoja de coca (chacchar) y TAMBO lugar de descanso; atribuyéndosele la costumbre de sentarse para descansar y chacchar la coca. Se sabe que inicialmente nació con el nombre de TAMBO de AYLLU HIHUA al contorno de un llanura pantanosa de aquella época, posteriormente se denominó TAMBO DE ACOS, cambiando de nombre muchos años después por el de Acostambo. Desde la época incaica y probablemte preincaica, seguido por la época colonial y republicana, discurrieron por este hermoso pueblo de Acostambo los más importantes personajes a fin de descansar, constituyéndose por ende en una escala obligada

2.3.4.

Visión y misión de la Institución Educativa VISIÓN: Ser reconocida como una Institución Educativa que brinde una educación integral, humanista, ambiental y tecnológica de calidad y equidad; competentes para sumir los retos que le imponga la sociedad, capaces de resolver problemas de diversa índole

asumiendo las decisiones tomadas responsablemente, haciendo uso del pensamiento crítico, reflexivo, convirtiéndose en líderes transformacionales. MISIÓN: Ser una Institución Educativa, moderna, activa y productiva, que brinde una educación de calidad y equidad formando estudiantes competentes, autogestionarios, con una cultura en valores

y

innovadores y

un proyecto de vida definido para

integrarse al mundo globalizado y alcanzar su éxito educativo.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA Y ACCIONES 3.1.

Alcances de la investigación El Plan de mejora busca incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes satisfactorio, para ello urge gestionar la institución educativa hacia el logro de las metas y compromisos institucionales, para tal fin se ejecutarán acciones que favorecerán al desarrollo de los procesos educativos que garantice el logro de aprendizajes significativos y el éxito educativo de nuestros estudiantes en cualquier escenario, esta acción servirá como una línea de base para seguir reformulando y evaluando nuestra gestión a fin de alcanzar nuestras expectativas y metas.

3.2.

Resumen del diagnóstico

Problema General

Causas (Problemas específicos) 1. Deficiente gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

Objetivo general

Soluciones/acciones (objetivos Específicos) 1. Fortalecer la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

¿Cómo incrementar Incrementar el el número de número de estudiantes con estudiantes con mejores niveles de mejores niveles de logro de logro de aprendizajes aprendizajes significativos a significativos a partir de una gestión 2. Inadecuado partir de una 2. Realizar un con liderazgo con monitoreo y gestión Monitoreo y pedagógico en la liderazgo acompañamiento acompañamiento Institución pedagógico a los pedagógico en la pedagógico Educativa Nuestra Institución docentes. pertinente a los Señora de la Educativa Nuestra docentes. Asunción del 3. Insuficientes Señora de la 3. Implementar una distrito de de oportunidades de Asunción formación Acostambo. Acostambo. formación pedagógica continua pedagógica a las a las docentes. docentes. 4. Clima escolar inadecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes 3.3.

4. Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Planeamiento del Plan de Mejora Objetivo General

Producto

Acciones (objetivos Específicos)

Recursos humanos, materiales y equipos

Cronogra ma

Responsables

El producto que se desea lograr después del cumplimiento de las acciones, es Incrementar que el Número de el número de estudiantes estudiantes con mejores con mejores niveles de niveles de logro se logro de incremente; aprendizajes es decir significativos tengamos más a partir de estudiantes una gestión con con calificaciones liderazgo entre 20 -18; pedagógico que significa en la que el estudiante Institución evidencia el Educativa logro de los Nuestra aprendizajes Señora de la previstos, Asunción del demostrando distrito de incluso un Acostambo manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas .

3.4.

Local de Reunión Capacitador Alimentación Proyector multimedia

1. Fortalecer la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas Materiales áreas didácticos curriculares. (Plumones, Papelógrafos, fotocopias) Local de Reunión 2. Realizar un Capacitador Monitoreo y acompañamiento Proyector pedagógico multimedia pertinente a los Materiales docentes. impresos (fotocopias)

3. Implementar una formación pedagógica continua a las docentes.

4. Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

01 de marzo de 2018 al Equipo 28 de marzo directivo de 2018

02 de abril de 2018 al Equipo 02 de directivo diciembre de 2018

Local de Reunión Capacitador Alimentación Materiales didácticos (Plumones, Papelógrafos, fotocopias) Local de Reunión psicólogo Proyector multimedia Materiales impresos (fotocopias)

02 de abril de 2018 al Equipo 22 de directivo diciembre de 2018

02 de abril Equipo de 2018 al directivo 28 de APAFA diciembre de 2018

Presupuesto del Plan de Mejora

Producto

El producto que se desea lograr después del cumplimiento de las acciones, es que el Número de estudiantes con mejores niveles de logro se incremente; es decir tengamos más estudiantes con calificaciones entre 20 y 18; que significa que el estudiante logró los aprendizajes S/. 1993 esperados al cursar el presente ciclo y estén preparados para afrontar los retos de aprendizaje del siguiente ciclo.

Acciones (objetivos Específicos)

Descripción del gasto + actividad

Cantidad

U. de medida

Costo unitario

*Rubro presupuestal

Total

1. Fortalecer la gestión en la planificación de las

Local de Reunión para el Desarrollo de jornada de reflexión para Promover el compromiso de los docentes para realizar la

2

Día

S/ 20

Infraestructura

S/. 40

sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

2. Realizar un Monitoreo y acompañami

planificación (20 Personas) Capacitador en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Alimentación para el desarrollo de jornada capacitación en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Cinta masking de 1/2 pulgada para la capacitación en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Plumones gruesos de color negro para la capacitación en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Papelotes blancos para la capacitación en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Fotocopias para la capacitación en Herramientas para el aprendizaje significativo para promover el compromiso de los docentes para realizar una sesión de aprendizaje productiva (20 Personas) Local de reunión para el para desarrollo de jornada de fortalecimiento de

3

servicio

S/ 100

Servicios

S/. 300

20

Persona x día

S/. 6

Servicios

S/. 120

8

Unidad

S/. 3

Materiales y suministros

S/. 24

40

Unidad

S/. 2.5

Materiales y suministros

S/. 100

10

Unidad

S/. 1

Materiales y suministros

S/. 10

300

Unidad

S/. 0.10

Materiales y suministros

S/. 30

2

Día

S/ 20

Infraestructura

S/. 40

ento pedagógico pertinente a los docentes.

capacidades a los docentes en estrategias de acompañamiento pedagógico (20 Personas) Capacitador en

Monitoreo acompañamiento pedagógico para

3. Implementar una formación pedagógica continua a las docentes.

y

el desarrollo de jornada de fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de acompañamiento pedagógico (20 Personas) Fotocopias para el desarrollo de jornada de fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de acompañamiento pedagógico (20 Personas) Fotocopias para el Desarrollo de las visitas permanentes de acompañamiento pedagógico (20 Personas) Cuadernos A4 para el desarrollo de trabajo en pares como estrategia de acompañamiento pedagógico (20 Personas) Local de reunión para el desarrollo de jornadas de fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas) Capacitador para el desarrollo de jornadas de fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas) Alimentación el desarrollo de jornadas de fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas) Cinta masking de 1/2 pulgada para el desarrollo de jornadas de fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas)

1

servicio

S/ 200

Servicios

S/. 200

300

Unidad

S/. 0.10

Materiales y suministros

S/. 30

500

Unidad

S/. 0.10

Materiales y suministros

S/. 50

20

Unidad

S/. 4.50

Materiales y suministros

S/. 90

2

Día

S/ 20

Infraestructura

S/. 40

2

servicio

S/ 200

Servicios

S/. 400

40

Persona x día

S/. 5

Servicios

S/. 200

2

Unidad

S/. 3.5

Materiales y suministros

S/. 7

4. Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes..

Papelotes blancos para el desarrollo de jornadas de fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas) Fotocopias para el fortalecimiento en formación pedagógica continua a las docentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje (20 Personas) Local de Reunión para el Desarrollo de jornada de reflexión para Fomentar el interés de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos (300 Personas) Psicólogo para el desarrollo de jornada de reflexión para fomentar

un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. (338

10

Unidad

S/. 1.2

Materiales y suministros

S/. 12

400

Unidad

S/. 0.10

Materiales y suministros

S/. 40

2

Día

S/ 20

Infraestructura

S/. 40

2

servicio

S/ 100

Servicios

S/. 200

600

Unidad

S/. 0.10

Materiales y suministros

S/. 60

Personas) Fotocopias para el Desarrollo de jornada de reflexión para fomentar un clima

escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. (300 Personas)

*Un rubro es un título, un rótulo o una categoría que se utiliza para agrupar un conjunto de actividades que comparten ciertas características. En cada rubro se asigna un monto total financiero (valor del servicio, bien, etc.), previa identificación de costos, para el pago de los diversos requerimientos previstos en el Plan de Mejora

4.3. Seguimiento del Plan de Mejora 4.3.1. Monitoreo 

Efectuar reuniones de reflexión mensual a través de GIAS para fortalecer la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.



Realizar reuniones de reflexión mensual con los coordinadores académicos de

para identificar y evaluar el nivel de avance de desarrollo de una desempeño pedagógico pertinente a los objetivos de este plan de mejora. 

Realizar una capacitación trimestral para implementar una formación pedagógica continua a las docentes.



Realizar reuniones de reflexión mensual con los todos los actores educativos

para fortalecer un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 4.3.2. Acciones de sostenibilidad y mejora continua



Fomentar como política educativa de la institución educativa la sistematización y aplicación de planes de buenas prácticas de sesiones significativas de las distintas áreas curriculares.



Institucionalizar la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente y permanente para ser evaluado de acuerdo a las necesidades institucionales.



Considerar como

política educativa de la institución educativa la formación

pedagógica continua de los docentes. 

Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación continua de las actitudes socio emocionales de comunidad educativa para fomentar un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

4.4. Limitaciones de la investigación



Se tuvo dificultades económicas al momento de realizar las diferentes actividades consideradas en este Plan de Mejora.



No tuvimos un involucramiento continuo de los aliados estratégicos como: padres de familia, autoridades del municipio y posta de salud del distrito para realizar las diferentes actividades consideradas en este Plan de Mejora.



Se tuvo dificultades al momento de realizar la ponderación VIP de factores externos debido a que los docentes que participaron en las reuniones no comprendían muy bien las puntuaciones que les corresponden a cada uno de los indicadores como son viabilidad, impacto y prioridad.

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 5.1.

Análisis y Discusión de resultados obtenidos en el análisis externo El entorno en el que se desenvuelve la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo es la fuente principal de la identificación de las oportunidades y amenazas. En tal sentido el objetivo principal del análisis del entorno, es la identificación detallada de las mismas. Si revisamos la lista de oportunidades y amenazas que debiéramos tener al final de este análisis, podremos identificar que no todas ellas tienen la misma importancia y/o prioridad; por lo que se hace necesario, realizar una evaluación y ponderación de las mismas, de forma a definir cuáles son las más importantes y prioritarias que debe abordar la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo. El análisis detallado de estos aspectos nos permitirá, no solo, identificar las fortalezas y debilidades de nuestra institución educativa, sino comprender cuales son las capacidades que tenemos, para desempeñarse con eficiencia y cumplir sus objetivos, dentro del entorno en el cual nos encontramos.

Para tal fin, hicimos uso de la matriz de ponderación VIP, a través de la cual cada oportunidad y amenaza fue evaluada en relación a 3 factores: Viabilidad, Impacto, Prioridad; las mismas que consideran las siguientes puntuaciones.

Viabilidad: Viabilidad de la Oportunidad Alta complejidad o muy difícil de implementar Complejidad o dificultad media Muy simple o fácil de implementar Viabilidad de la Amenaza Remota o muy poco probable de suceder Probabilidad media de suceder Inminente o altamente probable de suceder

Puntaje 1 3 5 Puntaje 1 3 5

Impacto de la Oportunidad o Amenaza Bajísimo Impacto Impacto medio Altísimo Impacto

Puntaje 1 3 5

Prioridad de la Oportunidad o Amenaza Bajísima Prioridad Prioridad Media Alta Prioridad

Puntaje 1 3 5

Impacto:

Priorodad:

5.2. Foda Externo Para tal fin, haremos uso de la matriz de ponderación VIP, a través de la cual cada oportunidad y amenaza será evaluada en relación a 3 factores: Viabilidad, Impacto, Prioridad. MATRIZ VIP

OPORTUNIDADES

VIABILIDAD

O1: Medio ambiente favorable al estudio.

5

O2: Alumnos involucrados con el trabajo educativo.

5

O3: Docentes conocedores en la elaboración e implementación de proyectos educativos.

3

O4: Docentes comprometidos con el trabajo en equipo y colaborativo.

3

AMENAZAS

VIABILIDAD

IMPACTO

PRIORIDAD

PUNTAJE

3

5

75

3

3

45

3

5

45

3

3

27

IMPACTO

PRIORIDAD

PUNTAJE

A1: Infraestructura en riesgo con alto índice de vulnerabilidad.

5

A2: Escasa inserción laboral

3

A3: Poco interés de los padres en el proceso de aprendizaje del estudiante.

5

A4: Existencia familias disfuncionales

3

5

5

125

5

5

75

3

5

75

5

3

45

de

5.3. Foda Interno Se constituye en el segundo bloque de análisis en la aplicación de la Metodología de análisis FODA y será la fuente principal de identificación de las Fortalezas y Debilidades de la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo. Matriz de Evaluación y Ponderación de Factores Internos Hemos abordado, los principales aspectos que son relevantes para el análisis interno y la identificación de fortalezas y debilidades la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo. Sin embargo, si revisamos la lista de las mismas, podremos identificar que no todas ellas tienen la misma importancia; por lo que se hace necesario, realizar una evaluación y ponderación de las mismas, de forma a definir cuáles son las más importantes y prioritarias. Para tal fin, evaluaremos cada fortaleza y debilidad según los siguientes factores: Complejidad e Impacto. FORTALEZAS

COMPLEJIDAD

IMPACTO

PUNTAJE

F1: Infraestructura moderna y equipada con recursos educativos y Tics.

5

9

14

F2: Director comprometido con los procesos educativos y objetivos institucionales de la I.E.

5

8

13

5

7

12

5

6

11

COMPLEJIDAD

IMPACTO

PUNTAJE

4

10

14

F3: Docentes con formación en manejo de procesos pedagógicos y didácticos. F4: Docentes capacitados en temas de tutoría y orientación al educando. DEBILIDADES D1: Bajo nivel académico de los estudiantes.

D2: Ausencia del trabajo de planificación escolar de manera colegiada.

4

9

13

D3: Escaso utilización de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos en los estudiantes

3

8

11

D4: Escaso conocimiento de la aplicación de los instrumentos de recojo de información del desempeño docente.

3

7

10

5.4. Foda Cruzado Un primer paso en este sentido, luego de haber efectuado un análisis extensivo para la determinación de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo, es la elaboración de un “FODA CRUZADO” por medio del cual determinaremos un conjunto de hipótesis de trabajo, las cuales constituirán la base fundamental para la elaboración de un plan y la definición de estrategias y tácticas que irán a integrar el plan.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

A1: Infraestructura en O1: Medio ambiente riesgo con alto índice de favorable al estudio. vulnerabilidad. O2: Alumnos A2: Esacasa inserción al involucrados con el mercado laboral. trabajo educativo. FODA CRUZADO

O3: Docentes conocedores en la elaboración e implementación de proyectos educativos.

A3: Poco interés de los padres en el proceso de aprendizaje del estudiante.

O4: Docentes comprometidos con el A4: Existencia de trabajo en equipo y familias disfuncionales colaborativo. (F1, A1): Realizar jornadas de trabajo para mitigar las zonas de (F1, O2): Diseñar F1: riesgo y vulnerabilidad sesiones de aprendizaje Infraestructura de la I.E. moderna y con el enfoque por (F1, A2): equipada con competencias. recursos (F1, O3): Elaborar (F1, A3): Capacitar a los educativos y proyectos educativos con padres de familia en la Tics. intencionalidad educativa. implementación de los (F1, O1):

(F1, O4):

procesos educativos. (F1, A4):

FORTALEZAS

(F2, O1): Realizar campeonatos deportivos para promover una vida (F2, A1): saludable. (F2, A2): Implementar F2: Director (F2, O2): Impulsar la áreas disciplinares que participación de los permitan acceder al comprometido estudiantes en eventos con los procesos mercado laboral. educativos y académicos. (F2, A3): Gestionar una objetivos (F2, O3): Realizar el formación escolar que institucionales monitoreo constante a los garantice el éxito de la I.E. planes estratégicos de la educativo. I.E. (F1, A4): (F1, O4):

(F3, O1): F3: Docentes con formación en manejo de procesos pedagógicos y didácticos.

(F3, O2): (F3, O3):

(F3, A1): (F3, A2): (F3, A3):.

(F3, A4): Desarrollar (F3, O4): Realizar una sesiones de aprendizaje evaluación reflexiva que propicien el logro de constante de los procesos competencias socio – educativos. afectivas. (F4, O1):

(F4, A1):

(F4, O2): Realizar (F4, A2): sesiones sobre tutoría y F4: Docentes orientación al educando (F4, A3): capacitados en haciendo uso de los temas de tutoría (F4, A4): Realizar visitas recursos educativos. y orientación al y dar soporte socioeducando. (F4, O3): emocional a hogares disfuncionales. (F4, O4):

(D1, A1): (D1, O1): (D1, O2): (D1, O3): Diseñar D1: Bajo nivel proyectos educativos que cognitivo de los impulsen el desarrollo de estudiantes. pensamientos de orden superior. (D1, O4):

(D1, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias cognitivas pertinentes que logren aprendizajes significativos para ser competitivos en cualquier escenario (D1, A3): (D1, A4):

D2: Ausencia del trabajo de planificación escolar de manera colegiada.

(D2, O1): (D2, O2): (D2, O3): (D2, O4):

(D2, A1): (D2, A2): (D2, A3): Realizar campañas de sensibilización con la comunidad educativa

para promover el trabajo colaborativo, participativo. (D1, A4): DEBILIDADES (D3, O1): (D3, O2): Utilizar estrategias heurísticas para el logro de aprendizajes significativos.

D3: Escaso utilización de estrategias de enseñanza para generar (D3, O3): Participar en aprendizajes significativos en cursos virtuales sobre estrategias de enseñanza los estudiantes para generar

(D3, A1): (D3, A2): Realizar sesiones de aprendizaje que logren intencionalidad pedagógica y educativa. (D3, A3): (D3, A4):

(D3, O4): (D4, O1): D4: Escaso conocimiento de la aplicación de los instrumentos de recojo de información del desempeño docente.

(D4, O2):

(D4, A1):

(D4, O3): Realizar (D4, A2): capacitaciones y reuniones colegiadas (D4, A3): sobre las rúbricas de (D4, A4): desempeño docente. (D4, O4):

Como podemos ver en nuestro formato presentado, existen 4 grupos de Hipótesis de Trabajo o acciones estratégicas que se podría realizar en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo, que hemos obtenido, la cual las transcribimos en la siguiente lista:

5.5. Lista de Hipótesis: a) Hipótesis de FO (F1, O2): Diseñar sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias. (F3, O2): Elaborar sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva. b) Hipótesis de FA (F2, A2): Implementar áreas disciplinares que permitan acceder al mercado laboral. (F2, A3): Gestionar una formación escolar que garantice el éxito educativo. (F3, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes que logren aprendizajes significativos. c) Hipótesis de DO (D1, O2): Realizar sesiones de aprendizaje que impulsen el desarrollo de competencias. D1, O3): Diseñar proyectos educativos que impulsen el desarrollo de pensamientos de orden superior. (D3, O2): Utilizar estrategias heurísticas para el logro de aprendizajes significativos. (D3, O3): Participar en cursos virtuales sobre estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. (D4, O3): Realizar capacitaciones y reuniones colegiadas sobre las rúbricas de desempeño docente.

d) Hipótesis de DA (D3, A2): Realizar sesiones de aprendizaje que logren intencionalidad pedagógica y educativa. (D3, A3): Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

5.6. Ponderación De Hipótesis De Trabajo Luego de concluido nuestro análisis, a través de la elaboración del FODA Cruzado, debemos como último paso, establecer una ponderación de todas las hipótesis de trabajo definidas, con el objetivo de ordenarlas en orden de prioridad e importancia. Matriz VIP de Evaluación y Ponderación de Hipótesis de Trabajo A continuación colocaremos todas las hipótesis de trabajo determinadas en nuestro análisis, para darles un puntaje en las columnas a continuación según los criterios de: Viabilidad de implementación o Complejidad del curso de acción, Impacto en los Resultados de la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo, y prioridad de Implementación de la Solución.

HIPOTESIS DE TRABAJO

MATRIZ VIP VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE

(D1, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias cognitivas pertinentes que logren aprendizajes significativos para ser competitivos en cualquier escenario

3

5

5

75

(D1, O3): Diseñar proyectos educativos que impulsen el desarrollo de pensamientos de orden superior.

5

3

3

45

(F1, O2): Diseñar sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias.

5

3

3

45

(F1, O3): Elaborar proyectos educativos con intencionalidad educativa

3

5

3

45

(F2, A3): Gestionar una formación escolar que garantice el éxito educativo.

5

3

3

45

(F2, A2): Implementar áreas disciplinares que permitan acceder al mercado laboral.

5

3

3

45

(F2, O2): participación estudiantes académicos.

5

3

1

15

5

3

1

15

Impulsar la de los en eventos

(F2, O3): Realizar el monitoreo constante a los planes estratégicos de la I.E.

(F1, A3): Capacitar a los padres de familia en la implementación de los procesos educativos

5

3

1

15

(F1, A1): Realizar jornadas de trabajo para mitigar las zonas de riesgo y vulnerabilidad de la I.E.

3

3

1

9

(D3, A2): Realizar sesiones de aprendizaje que logren intencionalidad pedagógica y educativa.

5

3

1

15

(F4, A4): Realizar visitas y dar soporte socio-emocional a hogares disfuncionales.

5

3

1

15

(D3, O2): Utilizar estrategias heurísticas para el logro de aprendizajes significativos

5

3

1

15

(F4, O2): Realizar sesiones sobre tutoría y orientación al educando haciendo uso de los recursos educativos

5

3

1

15

(D2, A3): Realizar campañas de sensibilización con la comunidad educativa para promover el trabajo colaborativo, participativo.

3

3

1

9

(D3, O3): Participar en cursos virtuales sobre estrategias de enseñanza para generar

3

3

1

9

(D4, O3): Realizar capacitaciones y reuniones colegiadas sobre las rúbricas de desempeño docente.

3

3

1

9

(F3, O4): Realizar una evaluación reflexiva constante de los procesos educativos.

3

3

1

9

(F3, A4): Desarrollar sesiones de aprendizaje que propicien el logro de competencias socio – afectivas.

3

3

1

9

(F2, O1): Realizar campeonatos deportivos para promover una vida saludable.

3

3

1

9

Como se puede observar la hipótesis de trabajo que más puntaje obtuvo es: (D1, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias cognitivas pertinentes que logren aprendizajes significativos para ser competitivos en el mercado laboral. Esta hipótesis de trabajo fue generado por: D1: Bajo nivel cognitivo de los estudiantes. A2: Escasa inserción al mercado laboral.

Por lo tanto la propuesta de Plan de Mejora con miras a la sustentación de mi tesis; tendrá como base de PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Cómo incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativo a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE MEJORA Problema identificado

Causas (Problemas específicos)

Problema identificado Bajo nivel cognitivo de los estudiantes. Bajo nivel de logros de los aprendizajes en los estudiantes.

Formulación Problema

1. Deficiente gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

del

¿Cómo incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativo a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo - 2018

2. Inadecuado monitoreo y acompañamien to pedagógico a los docentes.

3. Insuficientes oportunidades de formación pedagógica a las docentes. .

Objetivo general

Incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativos a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo – 2018.

Soluciones/ acciones (objetivos Específicos)

Hipótesis General

1. Fortalecer la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

2. Realizar un Monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes.

3. Implementar una formación pedagógica continua a las docentes.

El incremento del número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizaje significativo se favorecerá a partir de la reforma del rol directivo enfocada en una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo

Hipótesis Especifica

Producto esperado en el periodo de tiempo de análisis

Cronograma Fecha de inicio programada (día/mes/año)

10. Fecha de fin programada (día/mes/año)

12 de marzo de 2018

28 de marzo de 2018

1. El Fortalecimiento de la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares favorecerá a su desarrollo pertinente con los estudiantes.

2. La realización de un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente permitirá mejorar el desempeño de los docentes.

Número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativo en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo – 2018.

Descripción del producto

Responsable (Nombre y Cargo )

El producto que se desea lograr después del cumplimiento de las acciones, es que el Número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes significativo se incremente; es decir tengamos más estudiantes con calificaciones entre 20 -18; que significa que el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas

Fredy Bendezú Esteban

Local de Reunión.

Director de la I.E.

Capacitador en métodos y procedimientos pedagógicos y didácticos.

Castro Inga Juan Carlos

Transporte

Mendoza aliaga Edwin

Alimentación

Carlos Rudas Percy

Materiales (Plumones, fotocopias)

Crispin Leonidas Rosa

didácticos Papelotes,

Coordinadores académicos y de tutoría 02 de abril de 2018

02 de diciembre de 2018

Fredy Bendezú Esteban

Local de Reunión.

Director de la I.E. Castro Inga Juan Carlos

Capacitador en métodos y procedimientos pedagógicos y didácticos.

Mendoza aliaga Edwin

Transporte

Carlos Rudas Percy

Alimentación

Crispin Leonidas Rosa

Materiales (Plumones, fotocopias)

Coordinadores académicos y de tutoría 3. La Implementación de una formación pedagógica continúa a las docentes favorecerá al manejo de estrategias

Recursos

02 de abril de 2018

22 de diciembre de 2018

Fredy Bendezú Esteban

didácticos Papelotes,

Local de Reunión.

Director de la I.E.

Castro Inga Juan Carlos Mendoza aliaga Edwin

Capacitador en métodos y procedimientos pedagógicos y didácticos.

didácticas pertinentes innovadoras.

Carlos Rudas Percy e

Crispin Leonidas Rosa

Transporte

Coordinadores académicos y de tutoría

Alimentación

Materiales (Plumones, fotocopias) 4. Clima escolar inadecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

4. Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

02 de abril de 2018

4. El fomento del Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes permitirá mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.

28 de diciembre de 2018

Fredy Bendezú Esteban

didácticos Papelotes,

Local de Reunión.

Director de la I.E.

Castro Inga Juan Carlos

Capacitador en métodos y procedimientos pedagógicos y didácticos.

Mendoza aliaga Edwin Carlos Rudas Percy

Transporte

Crispin Leonidas Rosa

Alimentación

Coordinadores académicos y de tutoría Materiales (Plumones, fotocopias))

didácticos Papelotes,