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ACTUALIZACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

NELCY TERESA BURBANO PABÓN Docente Nivel Preescolar, grado Transición 1 LUISA ELENA VALLEJO RODRIGUEZ Docente Nivel Preescolar, grado Transición 2 MARTHA LUCÍA LARRANIAGA LÓPEZ Docente Nivel Preescolar, grado Transición 3

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PASTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “SAN JOSE BETHLEMITAS” ACTUALIZACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) SAN JUAN DE PASTO 2014

CONTENIDO ACTUALIZACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas 2014

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION PROPÓSITO DEL PEI JUSTIFICACION DEL PEI

1. CONTEXTO EN EL QUE ESTA INMERSA LA INSTITUCION 1.1.

CONTEXTO EXTERNO

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9. 1.1.10. 1.1.11. 1.1.12. 1.1.13. 1.1.14. 1.1.15. 1.1.16.

1.2.

Visión geográfica del Municipio de Pasto Historia de Pasto Organización político-administrativa Demografía Situación y extensión Clima Hidrología Orografía Economía Cultura Gastronomía Fiestas Aspecto Religioso Deportes Atracciones turísticas Infancia, adolescencia y educación en Pasto

CONTEXTO INTERNO

1.2.1. Historia 1.2.2. Marco Legal 1.2.3. El contexto cercano a la Institución Educativa San José – Bethlemitas 1.2.4. Nuestras Instalaciones

2.

HORIZONTES E IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOSE – BETHLEMITAS

2.1. VALORES, PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DE LA I.E.M. SAN JOSE – BETHLEMITAS

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.

Filosofía de la Institución Bethlemita

Nuestros Valores Creencias Principios de la Educación Bethlemita 2.1.5. Fines de la Educación 2.1.6. Fundamentos 2.1.6.1. 2.1.6.2. 2.1.6.3. 2.1.6.4. 2.1.6.5. 2.1.6.6. 2.1.6.7.

Fundamento Filosófico Fundamento Sociológico Fundamento Antropológico Fundamentos Psicológicos Fundamentos Epistemológicos Fundamento Pedagógico Fundamento Afectivo

2.2.

NUESTROS SIMBOLOS

2.3.

NUESTROS FUNDADORES

2.4.

COMPONENTE TELEOLÓGICO

2.4.1. Visión 2.4.2. Misión 2.4.3. Objetivos de la Educación Bethlemita 2.4.4. Perfiles del estudiante y docente San José – Bethlemita 3. DESCRIPCION DE LOS PROCESOS POR AREA DE GESTION 3.1. PROCESOS DE LA GESTION DIRECTIVA 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

Comité de calidad Comité de Pastoral Organismos de participación en el gobierno escolar

3.1.3.1. 3.1.3.2. 3.1.3.3. 3.1.3.4.

Consejo Directivo (Art. 145 Ley General de Educación) Consejo Académico Junta de padres de familia Comité de convivencia

3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

Articulación de proyectos Políticas de inclusión institucionales Alianzas y acuerdos interinstitucionales

3.2.

MANUAL DE FUNCIONES

3.3.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

3.3.1. Uso de información de resultados de evaluación institucional ..

3.4. 4.

CLIMA INSTITUCIONAL GESTION ACADEMICA

4.1. DISEÑO CURRICULAR 4.1.1. Modelo Pedagógico 4.1.2. Plan de Estudios 4.1.3. Sistema Institucional de evaluación educativa (SIEE)

4.1.4. Recursos para el aprendizaje 4.1.5. Jornada escolar 4.1.6. Tecnologías de la Información y de la comunicación (TICS) 4.2.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

4.2.1. Relación pedagógica 4.2.2. Planeación de Aula 4.2.3. Planeación de Áreas 4.2.4. Estilo pedagógico 4.2.5. Evaluación en el aula 4.3 SEGUIMIENTO ACADÉMICO 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

Seguimiento a los resultados académicos Uso pedagógico de las evaluaciones externas Seguimiento a la asistencia Actividades de recuperación Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Seguimiento a los egresados

5. GESTION ADMINISTRATIVA 5.1. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

5.1.1. Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE). 5.2. APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA 5.2.1. Proceso de matrícula 5.2.2. Archivo académico 5.2.3. Boletín de calificaciones 5.3. ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.3.4.

Adquisición de los recursos para el aprendizaje Suministros y dotación Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje Seguridad y protección

5.4. ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA 5.4.1. Mantenimiento de la planta física 5.4.2. Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física. 5.4.3. Seguimiento al uso de los espacios 5.5.

ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

5.5.1. Servicio de transporte 5.5.2. Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción 5.6.

TALENTO HUMANO

5.6.1. 5.6.2. 5.6.3. 5.6.4. 5.6.5. 5.6.6. 5.6.7.

Perfiles Inducción Formación y Capacitación Pertenencia del personal vinculado Evaluación de desempeño Estímulos Apoyo a la investigación

6. GESTION DE COMUNIDAD 6.1. PARTICIPACION Y CONVIVENCIA 6.1.1. Gestión de conflictos 6.1.2. Participación de los estudiantes 6.1.3. Asamblea de Padres de Familia 6.2. PREVENCION DE RIESGOS NATURALES Y SICOSOCIALES 6.2.1. Prevención de riesgos naturales 6.2.2. Programas de seguridad 6.3. PERMANENCIA E INCLUSION 6.3.1. Atención a poblaciones con Necesidades Educativas Especiales (NEE) 6.3.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes 6.4. PROYECCION A LA COMUNIDAD 6.4.1. Oferta de Servicios a la Comunidad 6.4.2. Uso de planta física y de los medios 6.4.3. Servicio Social 6. Anexos proyectos transversales

PRESENTACION

Los últimos acontecimientos en la vida política de la educación de este país, han hecho que los colombianos y particularmente los nariñenses tengan la necesidad de modificar actitudes, criterios y comportamientos frente a las normas fundamentales que rigen la educación y la convivencia dentro de esta sociedad.

El aumento de la proporción de habitantes que no cuenta con recursos para satisfacer sus necesidades básicas, los altos índices de violencia, la participación de los jóvenes en actos criminales que ponen en juego su vida y atentan contra la de otros, la falta de compromiso de los ciudadanos con principios éticos, han obligado a la sociedad colombiana a emprender la tarea histórica de construir nuevos órdenes jurídicos para regular la interacción entre sus miembros.

El nuevo orden, consagrado en la Constitución de 1991, se caracteriza por asumir el reto de definir los lineamientos de la vida en sociedad mediante la discusión y la búsqueda de acuerdos sobre los asuntos de interés común, de tal forma que se garantice el respeto por la dignidad de todos.

El proyecto político del país, expresado en la nueva Constitución, se orienta a la construcción de una sociedad democrática y pluralista en los órdenes étnico, regional, religioso e ideológico; lo que exige nuevas y efectivas formas de organización de las instituciones, de los grupos y de los individuos.

Para afirmar ese mismo espíritu, se promulgó la ley 115 de 1994, llamada «Ley General de Educación»; ella señala el compromiso de los miembros de las comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su actividad y las formas de coordinación de sus acciones, con el fin de promover el desarrollo de las personas, en el ámbito del respeto por los derechos ciudadanos fundamentales y del respeto por las diferencias.

Posteriormente la ley 715 de

diciembre 21 de 2001; en la cual se formulan las políticas y objetivos de desarrollo

para el sector educativo y se dictan normas para la organización y prestación del servicio. En este contexto, las instituciones educativas tendrán la responsabilidad de desarrollar un quehacer, acorde con las exigencias y demandas de la sociedad; esto, requiere un replanteamiento de su organización y de su gestión, a fin de lograr procesos educativos que permitan un desempeño creativo de las personas en los procesos sociales.

La Ley General de Educación, al solicitar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional [PEI], confiere autonomía a las entidades territoriales y a las instituciones educativas, de tal forma que la educación este acorde con la realidad sociocultural, antropológica y política de la comunidad local, regional, nacional e internacional y mejore su calidad, su cobertura y su eficiencia.

En esta perspectiva, los docentes de la Institución Educativa Municipal San José, Bethlemitas, de manera participativa, consideran necesario estudiar las políticas actuales en materia educativa y generar lineamientos-guía en torno al Proyecto Educativo Institucional PEI, el cual deberá ser asumido por la Comunidad Educativa, con el fin de trabajar por el mejoramiento de la calidad de la educación y por ende en alguna medida, de la calidad de vida de los habitantes participantes en este proyecto educativo.

Este estudio de ninguna manera, pretende incidir específicamente en la forma de presentar y ejecutar acciones educativas; se trata de que lo que esta escuela de formación hace; tenga el sello de lo que sus actores hayan decidido. Esto es, que los principios y actividades, los programas y la organización escolar, estén determinados por quienes en ella viven.

El P.E.I. San José - Bethlemitas, es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa Municipal, Departamental y de Nación.

La institución tiene su propia dinámica, la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. El enfoque es participativo en tanto la Comunidad Educativa opina, decide, ejecuta y evalúa el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran: las gestiones directiva, académica, administrativa, y comunitaria en forma articulada; pues las gestiones deben ser integrales.

De este modo el currículo es entendido en forma amplia. No son sólo contenidos transmitidos en el aula; abarca las demás interacciones que se generan en la Institución.

Dentro de la Institución, cada miembros de la comunidad educativa tiene autonomía dentro del ejercicio de sus funciones y hay un compromiso de articulación de las diferentes actividades tanto individuales como grupales.

En conclusión, el modelo de Planeación Estratégica Participativa permite que la institución educativa utilice efectivamente sus fortalezas con el objeto de aprovecharse de sus oportunidades externas y reducir a un mínimo el impacto de las amenazas externas, lo cual facilita el alcance de sus objetivos institucionales. PROPÓSITO DEL PEI Las acciones del Proyecto Educativo Institucional San José – Bethlemitas, se centran básicamente en contribuir a la transformación estructural de las comunidades del Municipio de Pasto, especialmente de las del barrio Tamasagra y sus alrededores; creando un espacio de integración entre la comunidad educativa y los sectores sociales a partir de la pastoral Bethlemita, del trabajo, la investigación educativa y el mejoramiento del ambiente natural, social y cultural con el propósito de mejorar la calidad de vida de estas comunidades y la transformación de sus condiciones de existencia social, política, cultural y ambiental.

Desde la perspectiva de la educación formal el Proyecto Educativo Institucional San José – Bethlemitas, tiene como propósito fundamental la cualificación de niños, niñas y jóvenes, de comunidad sorda, la creación de comunidades académicas, la capacitación y formación docente, el desarrollo de proyectos de investigación pedagógica, cultural y social, la consolidación de proyectos educativos comunitarios y de desarrollo contextual, el diseño e implementación de procesos y estructuras curriculares con pertinencia académica y social desde la

perspectiva de una

educación fundamentada en la pastoral Bethlemita. El Proyecto Educativo Institucional San José Bethlemitas, tiene como propósito el mejoramiento de la formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida de toda la comunidad educativa en su fundamentación académica, cultural, social, política y productiva. JUSTIFICACION DEL PEI

Los cambios históricos y educativos de los últimos tiempos entre los cuales se pueden destacar los avances en la ciencia y tecnología, las nuevas concepciones en sicología, en pedagogía y en ciencias sociales y las actuales legislaciones educativas de los diferentes países; así como la renovación suscitada por el concilio Vaticano II, los documentos del Instituto Bethlemita y los desafíos de la cultura actual, han llevado a un redescubrimiento y valoración de la Educación Bethlemita, en la Institución San José.

Las anteriores razones justifican

la existencia de un Proyecto Educativo

Institucional el que también es importante por:

-

El compromiso de todos los estamentos de la comunidad educativa para laborar acciones conjuntas.

-

La participación en proyectos de transformación cultural de la comunidad en que se ubica el Establecimiento Educativo.

-

Las formas de trabajo que privilegien actividades en grupo con la participación real de los estudiantes.

1. CONTEXTO EN EL QUE ESTÁ INMERSA LA INSTITUCION

1.1.

CONTEXTO EXTERNO

1.1.1. Visión geográfica del Municipio de Pasto:

El municipio de Pasto se

encuentra localizado al sur de Colombia, en el sur-oriente del Departamento de Nariño, constituyendo dos regiones naturales: la cordillera centro oriental y el piedemonte andino Amazónico. El paisaje es montañoso, con profundos valles fluvio-volcánicos con gran influencia tectónica; desde el volcán Galeras (activo) que dio origen entre otros al emplazamiento del valle de Atríz hacia el occidente, pasando por la cuchilla del Tábano hasta encontrarse con el embalse construido del río Bobo y hacia el oriente, por el páramo de Bordoncillo hasta llegar a la mayor riqueza natural del municipio, la Laguna de La Cocha o Lago Guamués (declarado Humedal Internacional RAMSAR).

La zona urbana se localiza justamente en el valle de Atríz, de origen sedimentario derivado de la colmatación de depresiones orogénicas, que a través del tiempo dieron origen a un paisaje donde confluye un área plana enmarcada en una zona montañosa con alturas promedio que oscilan entre 2.400 y 2.700 m.s.n.m., una temperatura promedio de 14C. El valle está totalmente urbanizado, en tal sentido la expansión urbana se encuentra dirigida hacia la zona montañosa, presentando dificultades para el abastecimiento adecuado de servicios públicos, pues supera la cuota actual de servicios; mientras que áreas rurales aledañas a la ciudad están siendo absorbidas por la ciudad, constituyendo zonas suburbanas.

1.1.2. Historia de Pasto: No existe unanimidad y certeza entre los historiadores y cronistas sobre el fundador y la fecha exacta de fundación de la ciudad que inicialmente se llamó Villaviciosa de la Concepción de la Provincia de Hatunllanta. Lo más aceptado, basados en lo anotado por el cronista Pedro Cieza de León y la información en el Libro Verde de Cabildos de Quito, es que el fundador fue Sebastián de Belalcázar en 1537 en el sitio que hoy es ocupado por la población de

Yacuanquer y su traslado posterior a su situación actual la llevó a cabo Lorenzo de Aldana cuando llegó a pacificar la región en 1539. Aunque el historiador Emiliano Díaz del Castillo menciona que el poblamiento se llevó a cabo entre el 20 de febrero y el 16 de marzo de 1537 y su fundación fue el 19 de agosto de 1537, el Concejo Municipal de Pasto, por razones prácticas, ante la proximidad de la conmemoración de cuarto centenario de fundación, mediante Acuerdo No. 30 del 23 de agosto de 1938 resolvió aceptar el 24 de junio de cada año, día de San Juan Bautista santo patrono de la ciudad, como fecha oficial de la conmemoración. Ya situada en el Valle de Atriz, el día 17 de junio de 1559, le fueron concedidos a Pasto el escudo de armas, en dos cédulas reales distintas firmadas por la princesa Doña Juana, hermana del rey Don Felipe II. C onsta de un castillo de plata y a los lados cuatro leones de oro, debajo de dicho castillo sale un río de aguas azules y blancas que atraviesa entre árboles verdes, un campo amarillo y suelo verde y el nombre de ciudad como San Juan de Pasto que sigue siendo el oficial. Durante las guerras de la independencia adoptó la causa realista bajo el liderazgo de Agustín Agualongo de origen indígena por lo cual, una vez obtenida la independencia de España y sumado a su situación geográfica, se mantuvo aislada configurándose una actitud conservadora, tradicionalista y de ensimismamiento cultural con respecto al resto del país. En el siglo XIX, durante una de las guerras civiles que caracterizaron esa época de la historia colombiana, en 1861 la ciudad fue por seis meses capital provisional de la República por decisión de un caudillo conservador, el general Leonardo León González, quien pretendió enfrentar desde esta ciudad convertida en cuartel y símbolo de la resistencia contra los liberales radicales, al caudillo liberal Tomás Cipriano de Mosquera. En 1904 con la creación del departamento de Nariño, la ciudad de Pasto es nombrada su capital.

En 1944, mientras el Presidente Alfonso López

Pumarejo se encontraba en la

ciudad para presenciar una parada militar, el coronel Diógenes Gil, comandante de la VII Brigada del ejército, lo tomó prisionero en la madrugada del día 10 de julio como parte de un intento de golpe de estado que se conoce como "El Golpe de Pasto". La insurrección militar fracasó en menos de 48 horas y al día siguiente el Presidente López emprendió el regreso a la capital, vía Ipiales, para retomar el mando. 1.1.3.

Organización político-administrativa: El área urbana está dividida en 12

comunas. La zona rural está compuesta por 17 corregimientos: Buesaquillo, Cabrera, Catambuco, El Encano, El Socorro, Genoy, Gualmatán, Jamondino, Jongovito, La Caldera, La Laguna, Mapachico, Mocondino, Morasurco, Obonuco, San Fernando y Santa Bárbara. 1.1.4. Demografía: La ciudad, cuya población censada en 2005 era de 382.618 habitantes, es la segunda ciudad más grande de la región pacifica después de Cali. La población estimada para 2011 según datos de proyección del DANE es de 416.842 habitantes. 1.1.5.Situación y extensión:

El municipio está situado en el sur occidente de Colombia, en medio de la Cordillera de los Andes en el macizo montañoso denominado nudo de los Pastos y la ciudad está situada en el denominado Valle de Atriz, al pie del volcán Galeras y está muy cercana a la línea del Ecuador.

El territorio municipal en total tiene 1.181 km² de superficie de la cual el área urbana es de 26.4 km². 1.1.6. Clima: Debido a que la ciudad está en un valle interandino a una altitud de 2.527 msnm y se encuentra al pie del volcán Galeras la precipitación y la nubosidad son bastante altas. La temperatura promedio anuales es de 13,3 °C, la visibilidad es de 10 km y la humedad es de 60% a 88%. 1.1.7.Hidrología: Rios: Alisales, Bobo, Juanambú, Opongoy, Guamuez, Pasto. Lagunas: Lago Guamuez (la Cocha), Coba Negra. 1.1.8. Orografía: Volcanes: Galeras. Cerros: Campanero, Caballo Rucio, Bordoncillo, Morasurco, Pan de azúcar. Cuenca superior Rio Pasto: 23.515 hectáreas de bosque. 1.1.9. Economía: En el área urbana las principales actividades económicas son el comercio y los servicios con algunas pequeñas industrias o microempresas, de las cuales cerca del 50% corresponden a la manufactura artesanal. Las empresas nariñenses de mayor tamaño se localizan en Pasto, y corresponden principalmente a productos alimenticios, bebidas y fabricación de muebles. n la zona rural predominan las actividades agrícolas y de ganadería. En pequeña escala hay actividad minera. En la zona urbana, para desarrollo de la actividad comercial principalmente con el vecino país de Ecuador, existen varios centros comerciales. La Cámara de Comercio de Pasto fue instituida en 1918 y según su anuario estadístico para el

2008 contaba con 14.066 establecimientos comerciales de los cuales el 58.5 % estaban dedicados al comercio y reparación de vehículos. 1.1.10. Cultura: En artes plásticas la ciudad ha sido cuna de destacados artistas como los pintores Issac Santacruz, Carlos Santacruz, Manuel Guerrero Mora y Homero Aguilar entre otros cuya obra es conocida y apreciada a nivel local, nacional e internacional. En música es tradicional el trío de instrumentos de cuerda que ameniza reuniones y fiestas interpretando generalmente boleros y música colombiana como bambucos o pasillos. La ciudad es cuna de numerosos compositores de renombre nacional como Doña Maruja Hinestroza de Rosero autora del pasillo "El Cafetero", Don Luis E. Nieto autor de la música Chambú. 1.1.11. Gastronomía: Los platos representativos de la gastronomía típica de San Juan de Pasto, son el producto del mestizaje, y la expresión de la fertilidad de las tierras y de la laboriosidad de la gente. El plato más representativo es el cuy asado a la brasa; entre los postres más destacados se destacan el helado de paila y el dulce de chilacuán, y amasijos como los quimbolitos y las empanadas de añejo. 1.1.12.Fiestas:

La festividad principal es el Carnaval de Negros y Blancos,

declarado patrimonio cultural de la nación por el congreso de la República de Colombia en abril de 2002, y el 30 de septiembre de 2009 añadido entre las listas del Patrimonio cultural e Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO se celebra principalmente el 4, 5 y 6 de enero, con eventos y características que hacen de estas fiestas únicas en el país y en el mundo. Alrededor de estas fechas, con el tiempo se han ido agregando otras celebraciones, siempre resaltando los rasgos característicos de la cultura local y regional, destacando lo más autóctono y vernáculo, constituyéndose en una referencia ineludible en el calendario de fiestas en Colombia y atrayendo un considerable número de turistas, por sus verbenas populares en calles y plazas, desfiles de carrozas, comparsas y murgas con amplia participación popular.

1.2.13. Aspecto Religioso: Al percibir el panorama de la ciudad jerarquizan su espacio vital las torres y techumbres de templos y capillas de estilo colonial, representación de un pueblo que se entregó a la fe y a la práctica de la religión católica.

Es tan grande el amor de la gente de Pasto por la Virgen de las Mercedes que es común que la trate con afecto familiar llamándola con ternura “La Michita Linda”. Desde la colonia fue declarada patrona de Pasto, luego su gobernadora. La mayor parte de la población profesa la religión católica, aunque también existen iglesias cristianas (no católicas). 1.2.14. Deportes: En Pasto como en otros municipios de Nariño se practica un deporte tradicional, muy antiguo y sin parangón en otras regiones de Colombia pero que también se practica en el norte del Ecuador y España, llamado Chaza, que es un juego de pelota, semejante al tenis o a la pelota vasca, caracterizado por el uso de unas pesadas raquetas de madera y cuero denominadas bombos y que se juega por equipos, en una cancha rectangular de tierra. 1.1.15.Atracciones turísticas: La principal atracción en el municipio de Pasto sin duda es el lago Guamuez o laguna de la Cocha, situada a 27 kilómetros de la ciudad de Pasto, a 45 minutos por carretera pavimentada. En el sitio se puede disfrutar del paisaje, de la gastronomía lugareña basada en la preparación de la trucha arco iris, la pesca deportiva y paseos en lancha. Para los amantes del turismo cultural, la ciudad ofrece a los visitantes la riqueza artística de sus iglesias entre las cuales se destaca la Iglesia de San Juan Bautista del siglo XVIII, la Catedral, la Iglesia de Nuestra Señora de las Mercedes, la Iglesia de San Felipe, la Iglesia de San Sebastián o de "La Panadería", Templo de Cristo Rey, Santiago Apóstol y la Iglesia de San Agustín. Para el turismo ecológico existe el Centro ambiental Chimayoy, que significa en quillasinga "ir al encuentro con el sol". Ubicado a 4 km de la vía que comunica a San Juan de Pasto con el interior de Colombia es un espacio previsto para la educación, turismo e investigación ambiental y la conservación ecológica; cuenta

con largos senderos ecológicos y actividades diversas que buscan de forma metodológica una integración de las personas y la comunidad con el medio ambiente, promoviendo y fortaleciendo proyectos ecológicos. 1.1.16. Infancia, adolescencia y educación en Pasto: Según cifras suministradas por el DANE, En el Municipio de Pasto, de 383.846 habitantes, 144.495 son niños, niñas y adolescentes entre los 0 y 19 años, lo que equivale al 37.6% de la población total. De los 144.495 niños, niñas y adolescentes entre los 0 y 19 años, en edad escolar se encuentran 112.213 de los cuales 85.083 están vinculados al sistema educativo, lo que equivale al 75.8% de la población infantil y adolescente en edad escolar, información que desafía a la Administración municipal a buscar alternativas que permitan llegar a al 24.25% que no se encuentra vinculado al sistema educativo.

De igual manera, teniendo en cuenta que la población en situación de discapacidad es de 1730, lo cual equivale al 1.2% del total de la población infantil y adolecente, 882 pertenecen al sexo masculino y 848 al femenino.

En edad escolar, se

encuentran 1.602 de los cuales 720 se encuentran vinculados al sistema educativo lo que equivale al 29%, el reto entonces es para la Administración Municipal en materia de educación para población en situación de discapacidad es ofrecer alternativas para vincular al 45% de las niñas, niños y adolescentes que se encuentran desvinculados del sistema educativo. En este sentido la I.E.M. San José - Bethlemitas ya está ayudando al municipio al acoger a 45 estudiantes sordos para brindarles una educación acorde con sus condiciones.

1.2.

CONTEXTO INTERNO

Tabla 1. IDENTIFICACION DE LA I.E.M. SAN JOSE - BETHLEMITAS

Nombre de Educativa

la

Institución SAN JOSE – BETHLEMITAS Hna. Amanda Arévalo Sandoval C.C. No. 26.549.081

Rectora

Pregrado: Lic. Lingüística, Filología y Literatura Postgrado: Especialista en Computación para la docencia Especialista en Gerencia Educativa

Reconocimiento como Institución Licencia de funcionamiento Básica

No. 0808 de 9 de septiembre 2005 No.794 de 5 de agosto de 2005

Licencia de funcionamiento Media No. 1945 de 19 de Noviembre de 2009 Académica Calle 8ª. Sur No. 25C – 55 B/Mijitayo Dirección Pasto Municipio Nariño Departamento 900.043.631-7 NIT 15200 1000 718 Código Dane Registro ICFES 7334010 Teléfono [email protected] Correo electrónico No tiene Pagina Web Mixta Carácter Educación oficial Naturaleza Mañana Jornada 1 Número de sedes

Niveles de enseñanza

Transición Básica Primaria Básica Secundaria Media Académica Proyectos de inclusión: “Atención educativa de estudiantes sordos” “Atención educativa a estudiantes en situación de vulnerabilidad” (Hogar San José).

1.2.1. Historia:

En 1886 la Beata Ma. Encarnación Rosal, Fundadora de la

congregación de Hermanas Bethlemitas, funda el “Horfanato San José”, que posteriormente se le dio el nombre de “Asilo San José” el cual actualmente se le conoce con el nombre de “Hogar San José”. El día 3 de Octubre de 1930, pidieron los padres de familia, se abriera en el asilo una Escuela Oficial, con el fin de que otras niñas de los barrios vecinos se beneficiaran de la formación religiosa y moral que allí se daba. La superiora Madre Piedad Becerra – Bethlemita- puso todo el empeño en conseguir la autorización para abrir en el mismo local de la Avenida Colombia la Escuela Primaria , como Establecimiento Público mediante decreto No. 2105 de 1939, registrado con el folio 97 el 28 de mayo de 1940.

El gobierno departamental nombró para la escuela a las madres: Inés Eraso, Belén Chávez y Zoila Chamorro.

Las niñas del barrio acudieron a la Escuela y la

integración favoreció mucho a las niñas del Asilo.

En los años 50 llegó como superiora la Madre Mercedes Echeverri, creó para las niñas nuevas ocupaciones y fuentes de trabajo y aplicó sistemas renovados de organización.

Más tarde, la Madre Lucía Velásquez, cuando fue Superiora, puso al servicio de la Escuela, sus grandes dotes de virtud y de ciencia. Había trabajado siempre como Directora y Prefecta de los Colegios más grandes de la Provincia.

Económicamente la casa continuó bajo el patronato de la Diócesis, y también se ayudaba con los trabajos artísticos a los que se dedicaban las niñas. En los datos escritos que se tiene sobre el “Asilo para Huérfanas”, el nombre ya es una historia y una confirmación de cuanto se viene diciendo. Según los hechos en la vida de la Escuela - Hogar San José – podemos afirmar que la idea de darle una nueva forma a este centro de promoción de la niñez, originó en la renovación post – Conciliar. A partir de los años 1.969 – 1.970, la Hermana Lucía Gordillo Valenzuela,

entonces Superiora, compró un lote contiguo a las Instalaciones del Colegio de la Colina.

En este trabajo de modificación de las estructuras viejas, fueron definitivas en sus respectivos gobiernos las Hermanas Lucía Gordillo y María de los Ángeles Castaño.

En el año 1973, la Hermana María de los Ángeles Castaño de acuerdo con el Señor Obispo Jorge Giraldo Restrepo, que por estatuto era la primera autoridad del hogar, optó por vender el lote de la Colina y comprar otro de mayor área. En 1975 se obtuvo un auxilio de Alemania de 175.000 dólares, dinero que se puso a interés, para más adelante poder construir con la venia del Señor Obispo.

Siendo Obispo de la Diócesis Monseñor Arturo Salazar Mejía entrega a la Comunidad de Hermanas Bethlemitas, la Escritura 505 del 13 de febrero de 1995, en cuanto a que los inmuebles pertenecen en dominio pleno al Hogar San José de la comunidad de Hermanas Bethlemitas.

Los doctores Edgar Erazo López de Mesa,

Alejandro Erazo,

Jorge García y

Ricardo Navarrete fueron los profesionales encargados de la construcción de la Planta física del hogar y de la Institución San José.

En el año de 1996 la Institución se traslada de la avenida Colombia al barrio Tamasagra, siendo superiora de la Comunidad la hermana María de los Ángeles Castaño quien con su dinamismo, entrega y servicio abnegado, mantuvo la formación integral de los niños y niñas. A ella se debe la construcción del Hogar San José donde son atendidas niñas con difícil situación de vida.

De 1998 a 2002, dirigió la Escuela San José la Hermana Blanca María Benavides, con acierto y dedicación mantuvo el carisma de nuestros fundadores, formando niños y niñas en la fe, el amor e interesándose por la gestión académica.

Debido a la inundación causada por el fuerte invierno del año 2000, se perdió mucha información histórica, sobre posibles hechos sucedidos hasta esa fecha.

En la Escuela San José (2003) bajo la dirección de la Hermana Mercedes Gordillo Valenzuela, se fue evolucionando en cuanto a la misión evangelizadora de la niñez y la juventud, en la obra, dentro del carisma Bethlemita. Se fue además, adaptando a las nuevas exigencias de una sociedad en permanente cambio; una educación más contextualizada y dinámica donde el estudiante es el protagonista del Proceso Enseñanza – Aprendizaje, buscando su formación integral; por tal razón se asume como modelo pedagógico “El constructivismo”, con la pedagogía de “Enseñanza problémica”.

A partir del reconocimiento

Oficial como

Institución Educativa

Municipal por

Decreto 0808 de septiembre 9 de 2005, los docentes nombrados gradualmente por el Municipio y con un perfil humano-cristiano que se adapta a la filosofía Bethlemita, el aumento en número de estudiantes ( 854) y el proceso de implementación de los nuevos grados favorece para que la Institución haya alcanzado un reconocimiento especial por la formación integral de calidad en el Municipio.

En el año 2009 se complementa la Básica Secundaria y se inician los trámites necesarios para la aprobación de la Educación Media Académica.

Por Resolución No 1945 de noviembre 19 de 2009, la Institución adquiere la Licencia de

Ampliación de Funcionamiento para el Nivel de Educación Media

Académica.

En el mes de enero del año 2011 se vincula a la Institución como nueva rectora la Hna. Marina Stella Osorio Guirales, quien recibe 878 estudiantes y con mucho entusiasmo asume la dirección de la obra, con el reto de terminar el año escolar entregando la primera promoción de 61 egresados de los cuales 54 son estudiantes oyentes y 7 no oyentes, cumpliendo así con la filosofía Bethlemita de amor y entrega a los más necesitados.

A 2013 la institución se encuentra con 913 estudiantes, de los cuales 45 son sordos, quienes se encuentran cursando en los diferentes grados.

1.2.2. Marco Legal

1.2.2.1. Marco legal de la Educación en Colombia: La educación en Colombia se constituye en un derecho fundamental de toda sociedad, pues así está estipulado en la constitución Nacional de 1991, que en el artículo 67 promulga: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene como función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes valores de la cultura. La Educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del medio ambiente”

Con base en los mandatos constitucionales y después de una amplia discusión, estudio y concertación, en Colombia se desarrolló el proceso de conformación de la Ley General de Educación, Ley 115 del 8 de febrero de 1994.

De conformidad con la ley 115 y con leyes anteriores a ésta y de acuerdo con el decreto 1860, artículo 13 de agosto 3 de 1994 que se transcribe a continuación, en el cual se manifiesta el deseo de la Comunidad Educativa de seguir desarrollando el proceso en la misma Institución

Anexar 1290 y 1620 de de convivencia y decreto

reglmentario 1695 Artículo 13. “Articulación de la oferta educativa. Con el propósito de lograr adecuada articulación vertical del servicio educativo, los establecimientos educativos procederán a adecuar sus proyectos educativos institucionales, con el fin de dar cumplimiento a las siguientes disposiciones: 1. Los establecimientos que sólo ofrezcan enseñanza básica en el ciclo de primaria, incluirán progresivamente, grado por grado, el ciclo de secundaria, de tal manera que sus alumnos puedan cursar la totalidad de la educación básica sin necesidad de interrumpir la secuencia, ni ser sometidos a nuevas admisiones”.

1.2.2.2. Marco legal institucional:

Fundación de la Escuela:

Año de 1886 ampliada en otros cursos 1937

Aprobación Pre-escolar:

Resolución 270 diciembre 11 de 2000

Aprobación Básica Primaria:

Resolución 270 diciembre 11 de 2000

Reconocimiento como Institución: Lic. de funcionamiento Básica:

No. 0808 de 9 de septiembre 2005 No.794 de 5 de agosto de 2005

Lic. de funcionamiento Media Académica: No. 1945 de 19 de Noviembre de 2009

1.2.3. El contexto cercano a la Institución Educativa San José - Bethlemitas se caracteriza por ser una zona habitada por familias de extracción popular, dedicadas principalmente a actividades que les proveen una economía de subsistencia.

En cuanto a la sustentación económica de los hogares de los estudiantes de nuestra Institución, se puede afirmar lo siguiente: El 10% es responsabilidad de los padres, el 20% de las madres y el 10% de abuelos, tíos y otros familiares.

La mayoría de madres de familia, en un 70% se dedican a labores del hogar dentro de la casa,

un mínimo porcentaje correspondiente al 5%, son empleadas

domésticas y el 25% trabajan como enfermeras, secretarias, negociantes, profesoras etc., o combinan las tareas de su hogar con actividades como la modistería o ventas por catálogo.

Los principales oficios a los que se dedican los padres son: vehículos, en un alto porcentaje (50%),

Conductores de

en oficios varios (30%), (docentes,

electricistas, cerrajeros, albañiles, mecánicos y negociantes); el 20% restante manifiesta ser trabajadores del día en ventas ambulantes y desempleados.

A pesar de que la gente de la zona quiere mantenerse ocupada en trabajos que le representen mejores ingresos, el desempleo y subempleo constituyen algunos de los factores que afectan el contexto familiar y por ende la situación de los hijos; esto a su vez provoca que los niños y jóvenes que asisten a la institución se enfrenten a

na problemática familiar que incide en el rendimiento escolar y en el comportamiento, ya sea dentro o fuera de la institución.

En cuanto al nivel de escolaridad alcanzado por los padres, se presenta de la siguiente manera: el 25 % ha cursado primaria, el 60 % ha cursado básica secundaria y un 10 % ha llegado a la Universidad, tan solo un 5% no ha llegado a terminar ni la primaria. Las madres en un 20% han cursado básica primaria, el 65% ha cursado básica secundaria y un 10 % ha llegado a la educación superior, igual que los padres solo un 5% no han terminado la básica primaria.

Esto nos induce a entender la razón por la que los padres desean que sus hijos terminen la Básica Secundaria, pues saben que el nivel de escolaridad es importante para un buen desempeño en la sociedad.

1.2.3. Nuestras Instalaciones

2. HORIZONTES E IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOSE - BETHLEMITAS

2.1. VALORES, PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DE LA I.E.M. SAN JOSE - BETHLEMITAS 2.1.1. Filosofía de la Institución Bethlemita La Filosofía de la institución orienta su acción educativa desde la perspectiva evangelizadora, buscando una respuesta a las exigencias propias del ser cristiano en medio de una realidad específica, haciendo hombres y mujeres cada vez más transformantes, conscientes, críticos, creativos y responsables, de modo que puedan acoger los contenidos del mundo, de la ciencia y de la realidad social que la Educación les presenta para desarrollar, a partir de ellos las actitudes y valores correspondientes y consecuentes con el concepto de "hombre nuevo” que vamos formando.

2.1.2. Nuestros Valores •

Fe en Dios

•

Amor, respeto y admiración por los fundadores

•

Apertura al otro

•

Servicio

•

Sencillez, humildad

•

Apertura al momento histórico

•

Acogida y respeto por la persona

•

Libertad

•

Alegría

•

Misericordia

•

Pertenencia

•

Gratitud

2.1.3. Creencias -

Con nuestra educación participamos en la misión evangelizadora que anuncia a Cristo y forja cristianos auténticos, comprometidos con la familia y la sociedad.

-

La formación integral Bethlemita orienta procesos que conllevan a que nuestros estudiantes crezcan como personas y se desarrollen plenamente desde su vocación personal.

-

Nuestra señora de Belén es ejemplo para la vida personal, familiar y social de nuestros estudiantes. Dios y en la persona de Jesús de Nazaret y en los valores del Evangelio.

-

La educación Bethlemita contribuye a la formación de personas cualificadas para el ejercicio del liderazgo en ámbitos sociales, políticos y culturales

2.1.4. Principios de la Educación Bethlemita -

La educación Bethlemita se fundamenta en la antropología cristiana que concibe a la persona como ser único e irrepetible.

-

La Pastoral educativa se dinamiza en la relación: ciencia-cultura-evangelio.

-

La educación Bethlemita tiene como principal finalidad la formación integral de los estudiantes mediante un proceso dinámico y coherente, con un proyecto de vida propio, capaz de orientar su vida hacia la plena realización.

-

Es primordial la formación en valores humano- cristianos inspirados en el evangelio y en el magisterio de la iglesia, para llevar a la transformación de la persona, la familia y la sociedad.

-

La educación ciudadana, fundamentada en el respeto y amor a la persona y en el conocimiento de la ley, comprometiendo a toda la comunidad educativa en la formación de ciudadanos honestos, justos, constructores de paz y solidarios.

-

La formación académica implica el uso de la razón y de la inteligencia, el recto juicio, la apropiación del conocimiento, el rigor conceptual como también la interacción entre la teoría y la práctica; con el objetivo de obtener la excelencia.

-

La educación Bethlemita forma para una nueva cultura global que privilegia el cuidado y la defensa de la vida en todas sus manifestaciones.

2.1.5. Fines de la Educación complementar con la ley 115 -

La formación en respeto a la vida y a los demás, a la paz, a los principios democráticos de conciencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

-

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

-

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

-

La promoción en las personas y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.

2.1.6. Fundamentos 2.1.6.1.

Fundamentos Filosóficos

- La Educación impartida en la Institución Educativa San José - Bethlemita se basa en el carisma y espiritualidad que tuvieron sus fundadores Santo Hermano Pedro de San José Betancur y nuestra Madre Beata María Encarnación Rosal, quienes centrados en Jesucristo se dedicaron al servicio de la niñez y juventud pobre y desamparada.

- Cristo como modelo de principios y valores, enmarcados en la Pedagogía del Amor, ambiente abierto al diálogo, al espíritu de familia, amistad, alegría y solidaridad.

- Ambiente académico renovado que responda a situaciones y necesidades de la Comunidad Educativa tomando como base los Principios y Fines de la Educación Colombiana, pero también basada en los principios y fines propios de la Comunidad Betlemita. Y propende por una institución y un currículo donde se exprese una clara concepción de la vida, la naturaleza, el hombre y la sociedad.

-

Es fundamento de la I.E.M San José Bethlemitas educar en el respeto a la vida,

en su conservación y cuidado, en la formación de valores humano-cristianos que conlleven a una convivencia pacífica, solidaria , misericordiosa y justa.

2.1.6.2.

Fundamentos Sociológicos

San José Bethlemitas, propende por una institución y un currículo que forme hombres y mujeres íntegros, en el conocimiento, defensa y promoción de los derechos humanos, compromete a todos los miembros de la comunidad educativa en la formación de ciudadanos honestos, justos, democráticos, solidarios constructores de paz.

y

2.1.6.3.

Fundamentos Antropológicos

- La Educación San José Bethlemitas se fundamenta en la antropología cristiana que concibe a la persona como ser único e irrepetible, con conciencia de que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios, libre, responsable, autónoma y como un ser en relación, es decir, fraterna y solidaria, en apertura a los otros como sus hermanos sin ninguna discriminación y al mundo que le ha sido entregado para su perfeccionamiento.

- Es fundamento de la I.E.M San José - Bethlemitas, trabajar por la defensa de la identidad cultural, nacional, regional, local e institucional.

Por el rescate y la

promoción de los valores, costumbres, tradiciones, expresiones folclóricas y artísticas de nuestros pueblos.

2.1.6.4.

Fundamentos Psicológicos

- San José Bethlemitas, propende por una institución y un currículo que forme individuos íntegros de excelente conducta, que sepan comportarse en su vida personal, familiar y social de manera equilibrada y armónica, que expresen su pensamiento sin temor, con seguridad y autonomía, que tomen sus decisiones con serenidad pero con carácter y responsabilidad. Hombres respetuosos de sí mismos y de los demás con un elevado nivel de autoestima y amor propio.

- Es fundamento de la I.E.M San José - Bethlemitas, la formación de niños, niñas y jovenes como individuos íntegros, con un carácter, una conducta intachable y un comportamiento coherente, armónico y equilibrado,

creativos, ingeniosos,

responsables, que tengan autonomía, capacidad de decisión, con un estado emocional alegre, cargado de entusiasmo y ganas de vivir, honestos, nobles y sinceros cuyo comportamiento sea siempre ejemplo de vida.

2.1.6.5. -

Fundamentos Epistemológicos

San José - Bethlemitas, propende por una institución y un currículo

fundamentado en el desarrollo de la cultura, la ciencia, el arte, la técnica, la tecnología, que tomen en consideración la historia de los saberes y se preocupe por la producción del conocimiento y la fundamentación investigativa de los estudiantes.

-

Es fundamento de la I.E.M San José Bethlemitas, la apropiación y producción

de conocimiento, la recreación de los saberes de la ciencia, la técnica, la tecnología, la cultura para la solución de nuestros más significativos problemas.

2.1.6.6.

Fundamentos Pedagógicos

- Es fundamento de la I.E.M San José-Bethlemitas, propender por una institución y un currículo en donde el discurso pedagógico le dé identidad a los maestros y fundamente las prácticas de la enseñanza a través de enfoques, métodos y técnicas innovadoras que garanticen el éxito escolar.

- Es fundamento de la I.E.M San José Bethlemitas, ser consecuente con las propuestas nacionales en cuanto a políticas educativas se refiere.

- A partir del año 2002-2003 y hasta el año 2.011 se ha adoptado como modelo o Estrategia Pedagógica, “La Enseñanza Problémica. A partir de 2.011 se implementó el modelo Constructivista retomando como estrategias pedagógicas la Enseñanza Problemica y Aprendizaje Significativo.

2.1.6.7.

Fundamentos Afectivos

- En nuestra institución implementamos prácticas pedagógicas que están unidas al ejercicio del afecto como expresión del amor y la ternura que debemos sentir por nuestros niños, niñas y jóvenes en el camino de su realización integral.

La

pedagogía del amor y el afecto aumenta las posibilidades del aprendizaje y crea

ambientes más cordiales, menos dependientes y más seguros para los niños, busca evitar el fracaso escolar y la deserción.

- La Institución Educativa, centra todos sus esfuerzos frente a la afectividad, en el trabajo de transformación social y en la búsqueda del encuentro fraterno del hombre consigo mismo y con los demás.

El afecto con que se realice cada acción, la

ternura que se maneje en cada conflicto y el amor con que afrontemos éxitos y fracasos son el fundamento esencial de nuestra grandeza

2.2.

NUESTROS SIMBOLOS

HIMNO DE LA INSTITUCION CORO Si vivir es arder, será una gloria Mantener siempre en llama el corazón; Con la roja esperanza Esperanza de victoria Por la ciencia, la virtud Y la emoción (Bis) I Llevemos en las manos Las lámparas brillantes; Con luces de diamante Para llegar a Dios El libro es el camino Pero también es tea; Arde cuando es idea Y orienta cuando es voz. II Llevemos en la mente La luz de tu esperanza Y tu amor está escrito Junto al amor de Dios. Tu sol baña la frente Con beso de esperanza Colegio seas bendito Exclama nuestra voz (bis) III Amemos cuanto es bello

Como de Dios figura Él es todo hermosura Seamos emoción Virtud, libros y rosas Compendien nuestro anhelo Soñamos con el cielo

¡arriba el corazón! Letra: el Poeta Augusto Ramírez Villamizar Música: Ginno Maioni (Italiano) 1957

ESCUDO

Como una insistencia en la razón de ser de nuestra institución en su parte superior derecha sobre el fondo dorado símbolo de la fuerza y la constancia, el corazón de Jesús, patrono de todos los colegios de Religiosas Bethlemitas y símbolo del amor y del sentido humano-cristiano que debe desarrollar todo miembro de la Institución.

En la parte inferior izquierda sobre la verdad y la hermosura simbolizadas en el color azul, flamea el resplandor de la sabiduría, simbolizado en la lámpara, que representa además, el campo científico, por el cual se propone acompañar al estudiante en proceso de enseñanza y aprendizaje, estos dos elementos, amor y ciencia, están estrechamente unidos por el lema VIRTUS ET SAPIENTIA (VIRTUD Y CIENCIA), características específicas de nuestra Institución

BANDERA

El color blanco es símbolo de la integridad, honestidad, sencillez y sinceridad, tiene un mensaje lleno de valores que la Institución se propone sembrar en la mente y en el corazón de cada uno de sus estudiantes. En la esquina superior e inferior del cuadro, dos triángulos rojos para afirmar que el

valor primordial es el amor,

distintivo del corazón de Cristo; bajo cuya tutela está la comunidad educativa del Colegio. 2.3.

NUESTROS FUNDADORES

SANTO HERMANO PEDRO DE SAN JOSE BETANCUR

Nace en Vila flor, el 21 de marzo de 1.626 en las Islas Canarias, España. Su espíritu Misionero lo lleva a emprender una apasionante aventura por el Reino de Cristo. Llega a Guatemala en 1.651.

Su amor al Misterio de Belén lo impulsa a practicar las obras de Misericordia a favor de los más necesitados de su época, especialmente los enfermos, abandonados y de los niños pobres. Funda la Orden Bethlemitas en 1.658. Muere el 24 de abril de 1.667, fue beatificado en 1.980 y canonizado el 30 de julio de 2002 por su Santidad Juan Pablo II en la ciudad de Guatemala.

Por el impulso que dio a la educación de los negros, indígenas y pobres, es reconocido como Primer Alfabetizador de América Latina.

MADRE ENCARNACION ROSAL

Restauradora de la Congregación Bethlemita,

gran educadora de la niñez y

juventud.

Nace en Guatemala, en el seno de una familia cristiana el 26 de octubre de 1820, ingresó al Beaterio de Belén en 1838. Dios quiso salvar el carisma de Pedro, suscitando la vocación de la Madre Encarnación Rosal, quien gracias a su impulso espiritual alcanzó para la Congregación una gran renovación en todos los aspectos de la vida de apostolado. Su fidelidad la hace vivir con intensidad la Espiritualidad Bethlemita.

La Madre Encarnación

vive y actualiza el Misterio de la Encarnación del Verbo.

Sus actitudes de humildad, sencillez y pobreza, las adquirió en la contemplación del Misterio de Belén. Vive en totalidad el Evangelio. Destaca el amor y el culto al

Sagrado Corazón de Jesús con tal resonancia que se convierte en la inspiración de su vida.

Las primeras Bethlemitas llegaron a Pasto, el 25 de Abril de 1885, pronto se establecieron en Colombia, Ecuador, Guatemala, Costa Rica, Salvador, Panamá. Estados Unidos, Nicaragua, México, Venezuela, Italia, España, India y otros.

2.4.

COMPONENTE TELEOLÓGICO

2.4.1. VISION

Buscamos ser una comunidad evangelizadora, reconocida en la sociedad por su excelente calidad educativa, que nuestros egresados identificados con el carisma Bethlemita, lideren procesos de cambio en la familia y la sociedad, vivenciando los valores evangélicos y carismáticos.

2.4.2. MISIÓN 2.4.3. 2.4.4. Objetivos de la Educación Bethlemita

Somos una Institución Educativa en pastoral; actualizada a la luz de carisma Bethlemita y las exigencias de la sociedad actual. Acompañamos procesos de formación integral a hombres y mujeres en los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Académica, desde la pedagogía del amor y del estímulo; atendiendo a principios de equidad ante la diversidad, extendiendo el servicio educativo a niños, niñas y jóvenes de población vulnerable, desplazados, niñas del hogar San José y estudiantes sordos.

-

Formar integralmente al estudiante de acuerdo a la filosofía Bethlemita y a las

orientaciones del Ministerio de Educación Nacional.

-

Favorecer la calidad, continuidad y universalidad de la educación, fortaleciendo

la intencionalidad de la Comunidad Bethlemita que propende por una

formación

para la vida.

-

Promover oportunidades de encuentro afectivo, solidario y de construcción de

espacios en los que sea posible coordinar acciones conjuntas, que conlleven a la inclusión

de estudiantes sordos, niñas del hogar y estudiantes que pertenecen a

diversas comunidades étnicas y de vulnerabilidad.

-

Desarrollar políticas educativas y estrategias que permitan fortalecer procesos

académicos y de convivencia, en un manejo adecuado de conflictos escolares con miras a la cimentación de la democracia escolar como punto de partida para el desarrollo de las competencias ciudadanas en la construcción de un mundo mejor.

-

Establecer políticas educativas, pedagógico-didácticas-investigativas claras

desde cada una de las unidades de gestión que permitan desarrollar acciones pertinentes y posibles en función de la calidad educativa.

2.4.5. Perfiles del estudiante y docente San José – Bethlemita 2.4.5.1. Perfil del estudiante San José – Bethlemita: El propósito de describir el perfil del estudiante San José – Bethlemita es especificar las características especiales que lo identifican como tal, después de haber vivido un proceso educativo de acuerdo con la filosofía del establecimiento educativo. Dimensión personal

-

Una persona consciente de su dignidad como tal, capaz de asumir y proyectar sus valores humano-cristianos.

-

Una persona segura de sí misma, que establezca una coherencia lógica entre lo que piensa, dice y hace.

-

Una persona formada en valores y preparada intelectualmente para asumir los retos de una sociedad nueva, lo cual significa que su proceso académico lo (la ) llevará a liderar en los campos de acción en todas sus facetas socio-culturales, religiosas, tecnológicas, y en los campos del saber, siempre seguro(a) y eficiente, desempeñándose como persona, ante todo, capaz de investigar y producir conocimientos de alto nivel.

Dimensión Social -

Una persona consciente y comprometida con su medio, que la lleve a compartir con los demás lo que es y lo que tiene, contribuyendo a la construcción de un mundo justo y pacífico.

-

Una persona que invite a valorar, respetar y proteger la vida en sus diferentes manifestaciones y a construir valores cívicos, éticos, morales y espirituales.

-

Una persona capaz de manejar procesos de pensamiento, de aprendizaje, investigación y de socialización.

Dimensión trascendente -

Una persona que encuentre en Dios una motivación, una fuerza para su actividad y para su vida.

-

Una persona capaz de sentirse Iglesia y de colaborar con aquellos que buscan realizar los ideales religiosos y sociales de Jesucristo.

-

Una persona capaz de ser sensible y comprometida con el dolor humano, como Pedro de Betancur y Encarnación Rosal; capaz de desarrollar la ternura como expresión personal de su amor.

-

Una persona que descubra en nuestra Señora de Belén el tipo de mujer realizada, comprometida y en el modelo de José el padre, jefe amoroso en el hogar.

-

Una persona que viva los ideales cristianos y haga suyos los valores evangélicos

2.4.5.2.

Perfil del Docente Bethlemita:

Teniendo en cuenta que la educación

San José – Bethlemita tiene como propósito formar un ser humano integral mediante un proceso de humanización que suscite en el, valores y actitudes que lo comprometa en el servicio al hermano. El docente debe cumplir con las siguientes características: -

Se requiere docentes pedagógicamente preparados y actualizados, idóneos y eficientes, capaces de responder a las exigencias actuales, culturales, tecnológicas, económicas, sociales y científicas.

-

El docente debe esforzarse por conocer, entender y valorar las circunstancias concretas del medio donde está ubicado el establecimiento educativo para poder evaluar dentro del amor y la justicia evangélica.

-

El perfil de nuestros docentes será el de un mediador entre la realidad cultural, donde está inmersa la institución educativa y la respuesta evangelizadora.

-

El educador San José – Bethlemita debe ser una persona en misión. Comunicar cuanto ha recibido. Esta es la tarea de su vida. De aquí las exigencias de carácter y de personalidad que debe poseer.

-

Debe propiciar la personalización de los estudiantes, vivir en diálogo permanente como medio de lograr el proceso de personalización.

-

El educador San José - Bethlemita (consciente y responsable del momento histórico),

hace

que

los

estudiantes

se

comprometan

e

intervengan

dinámicamente en la construcción de un nuevo orden social y político, donde la comunicación y participación sea el fundamento de la conciencia humana.

-

El

educador

San

José

-

Bethlemita

se

debe

esforzar

personal

y

comunitariamente para asumir la práctica de una educación “En y para la

Justicia”.

3. DESCRIPCION DE LOS PROCESOS POR AREA DE GESTION

3.1. PROCESOS DE LA GESTION DIRECTIVA

Según lo dispuesto en el capítulo II, artículo 142 de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI que se ejecuta en un determinado establecimiento educativo.

La calidad del servicio educativo constituye elementos claves para vivenciar y aplicar el Proyecto Educativo Institucional y realizar la Misión Bethlemita, para lograr este objetivo es necesario desarrollar un Sistema de Calidad que permita conducir a la Institución hacia un mejoramiento continuo y una mayor competitividad y eficiencia, para implantar un Sistema de Calidad eficiente se hace indispensable contar con un equipo de trabajo que asuma la responsabilidad de establecer y controlar procedimientos y técnicas de control y aseguramiento de calidad. 3.1.1. Comité de calidad: Estará conformado por:

La Rectora de la Institución Por el Coordinador (a) Un docente, representante de Transición y Básica Primaria Un docente, representante de Básica Secundaria Un Docente, representante de la Media Un Docente, representante de estudiantes sordos.

Funciones Establecer, documentar, implementar y mantener los procesos necesarios para llevar a cabo la Gestión de la Calidad .

Informar a la Rectora (en su ausencia) sobre el desempeño del Sistema de Calidad y de cualquier necesidad de mejora. Diseñar y aprobar normas básicas para elaborar, revisar, aprobar y actualizar procesos.

Asegurarse de que se promueva la toma de conciencia de los requisitos en todos los niveles de la Institución, llevar a cabo la revisión de todo el sistema de calidad. 3.1.2. Comité de Pastoral:

La pastoral se inserta dentro de la misión

evangelizadora de la Iglesia, busca hacer que “todos los hombres se salven y lleguen al conocimiento de la verdad” (Tm 3, 24). Como respuesta al mandato Misionero de Jesús: “Id y haced discípulos a todas las gentes y bautizadlas en el nombre del padre del hijo y del espíritu Santo”. Mt. 28, 19. Es este el impulso fundamental que nos anima a realizar este proyecto como una respuesta al llamado de Jesús y un aporte a su proyecto salvífico.

Así mismo la legislación educativa busca el desarrollo integral de los estudiantes. (Art. 1 ley 115) Una de las dimensiones importante en la vida del ser humano es la trascendente, por ello pretendemos potenciar y dinamizar esta dimensión.

El siglo XXI está marcado por una gran ambivalencia religiosa y moral, con gran preocupación vemos la pérdida de valores fundamentales que se constituían en la columna vertebral de las sociedades. Hoy,

vemos una gran avalancha de

antivalores muchos de ellos promovidos por los medios de comunicación, frente a los cuales muchos de nuestros estudiantes no tienen el suficiente juicio crítico para saber discernir y quedarse con lo bueno, con preocupación vemos la pérdida de sentido de vida, atentando física, mental, afectivo, sexual, etc.. pareciera encontrarnos en un mundo que nos ofrece mucho pero nos ha quitado lo esencial de la vida: el sentido de Dios que da respuesta a su sed de infinito y trascendencia,

por ello vemos la necesidad de organizar un Comité de Pastoral conformado de la siguiente manera:

Rectora Coordinadora de Pastoral Docentes de Educación Religiosa Un docente de Transición Un docente de Básica Primaria Un docente de Básica Secundaria y Media. Un docente de estudiantes sordos. 3.1.3. Organismos de participación en el gobierno escolar: El gobierno escolar (Ley 115 de 1994, Art. 142 y decreto 1860 del 94, arts. 19 y 20) está conformado por: -

El Consejo Directivo

-

El Rector (a)

-

El Consejo Académico

Además el gobierno escolar contará con los siguientes organismos:

Por la Institución educativa: - El Comité de Pastoral - El Comité de Convivencia.

Por los estudiantes: -

El Consejo de Estudiantes

-

El Representante de los estudiantes

-

El personero de los estudiantes

Por los Padres de Familia - La Junta de Padres de Familia

3.1.3.1. Consejo Directivo (Art. 145 Ley General de Educación): De conformidad con lo previsto en la Ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994 el consejo Directivo estará conformado por:

- La Hna. Rectora - Dos representantes del personal docente - Dos representantes de los Padres de Familia. - Un representante de los estudiantes que esté cursando último grado, elegido por el consejo de estudiantes. - Un representante de exalumnos. - Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo.

Funciones del Consejo Directivo:

- Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución y que no estén delegadas o atribuidas como competencia a otra autoridad Institucional. - Promover y participar en la elaboración del PEI, adoptarlo y someterlo a consideración de la SEM para que lo verifique. - Promover la actualización y evaluación permanente del PEI y decidir sobre las propuestas de modificación que se le presenten, previa consulta con el Consejo Académico, para lo cual deberá seguirse el procedimiento establecido en el Art. 15 del Dcto. 1860 del 94. - Promover la elaboración del manual de convivencia de la Institución y adoptarlo. - Determinar los criterios de selección, admisión y permanencia de los estudiantes en la Institución. - Establecer estímulos y sanciones para el óptimo desarrollo académico y social del estudiante. - Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institución y hacer las recomendaciones. - Reglamentar los procesos electorales que deben darse al interior de la Institución respecto del desarrollo del gobierno escolar.

- Diseña su propio reglamento interno - Participa en la aprobación y manejo del presupuesto - Aprueba el Calendario Académico - Aprueba el Proyecto de Costos Educativos 3.1.3.2. Consejo Académico: El Consejo Académico estará integrado por:

-

Hna. Rectora, quien lo preside.

-

Los directivos de la Institución: Coordinadora.

-

Un docente como representante de cada área definida en el Plan de Estudios.

Funciones (Decreto 1860 de 1994, Art. 24). - Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI - Organizar y verificar el diseño curricular, el Plan de Estudios y orientar su ejecución - Participar en la Evaluación Institucional anual definidas

y en las demás funciones

en el Art. 24 del Decreto 1860 de 1994 y 1290 de 24 de Junio de

2009.

Además de lo anterior, el Consejo Académico, desarrollará las siguientes funciones:

- Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico de la institución, resolver los conflictos académicos que se presenten de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido.

- Elaborar y presentar al consejo directivo durante el tiempo de planeación institucional anual el programa de capacitación docente y las necesidades de ayudas y recursos didácticos requeridos por cada una de las áreas.

- Fijar los criterios y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación académica del P.E.I; hacerlos cumplir y revisar su eficacia periódicamente.

- Servir de órgano consultor del consejo directivo en la propuesta del P.E.I, y sugerir los ajustes académicos necesarios.

- Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes que sean del caso.

- Diseñar la política, filosofía, estrategias e instrumentos de todas las etapas del proceso de aprendizaje (conocido como enseñanza-aprendizaje), de acuerdo con las normas generales dadas por las autoridades educativas y las previstas en el P.E.I., y velar por su ejecución.

- Integrar los comités de docentes que sean necesarios para la evaluación periódica del rendimiento y la promoción de los educandos, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

- Establecer estímulos de carácter académico para docentes y estudiantes y colaborar en la búsqueda de recursos económicos para su cubrimiento cuando ello sea necesario.

- Las demás funciones que le sean atribuidas en el P.E.I, o las que sean delegadas por otras instancias competentes.

3.1.3.3. Junta de padres de familia: Es la organización con el fin de promover el respeto a sus derechos y los de sus hijos, al igual que el cumplimiento de los Deberes adquiridos con toda la Comunidad Educativa y contribuir en la organización y desarrollo del PEI.

Se constituirá dentro de los treinta días de haber iniciado el Año escolar Art. 30 Decreto 1860 de 1994.

La Junta de Padres de Familia elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo. 3.1.3.4. Comité de convivencia: - Planea y programa con los Coordinadores las actividades de acuerdo con los criterios establecidos por la Dirección de la Institución.

- Atiende los casos especiales de comportamiento que se presentan en la Institución.

3.1.4. Articulación de proyectos: Tabla 2. Articulación de proyectos

PROYECTOS

COMITES RESPONSABLES

Proyecto de

Equipo docentes, modelos

atención educativa

lingüísticos e intérpretes.

ARTICULACION

Teniendo en cuenta que

a estudiantes

los proyectos están

sordos. Anexo 2

encaminados al

Proyecto de

Equipo de pastoral.

mejoramiento de la

pastoral educativa.

calidad educativa de la

Anexo 1

Institución, se vinculan a

Proyecto de Paz y

Docente María Cecilia

éstos todos los docentes,

Democracia para

Benavides y área de Ciencias

estudiantes, personal

una sana

Sociales

administrativo, padres de

convivencia. Anexo

familia para llevar a cabo

3

su ejecución; son

Proyecto de

Docente Jaime Oliva y

liderados por un docente

Educación

docentes acompañantes.

coordinador del proyecto y un equipo de trabajo.

ambiental. PRAE. Anexo 4 Proyecto de

Docente Sandra Santacruz y

utilización del

docentes acompañantes

tiempo libre. Anexo 5 Proyecto de

Docente Cecilia Noguera y

Educación Sexual.

área de Ciencias.

Anexo 6 Proyecto de

Docente Susana Calpa y

prevención de

docentes acompañantes.

riesgos y desastres. Anexo 7

3.1.5. Políticas de inclusión institucionales: Existen en nuestra ciudad y en nuestro departamento, muchos niños y niñas que por sus limitaciones auditivas presentan dificultades obvias de comunicaciones, que inciden directamente en el aprendizaje.

La falta de conocimiento sobre el manejo adecuado de estudiantes con esta limitación, ha hecho que se presenten muchos problemas al ser integrados al Aula regular ( concepto

que se usaba años atrás ) , promocionándolos

sin estar

preparados o haciéndolos cursar el mismo grado muchas veces, al iniciar el año escolar 2003-4, la Institución educativa Municipal San José B Bethlemitas decidió acoger

a un grupo de 38 estudiantes con limitaciones auditivas profundas

vinculándolos al P.E.I. con el fin de ofrecerles una educación integral y de calidad por lo tanto se llegó a la conclusión de estructurar un proyecto que se ocupara de estos niños y

niñas desde todas las aéreas de gestión y de formación de la

Institución, teniendo en cuenta la heterogeneidad de los grupos por las edades de los estudiantes y por el nivel académico, la limitación de niños y niñas y el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos. Anexo 2

3.1.6. Alianzas y acuerdos interinstitucionales:

Existen convenios con las

universidades con el fin de que los estudiantes de éstas, realicen su

práctica

docente, a la vez que prestan un gran servicio a la institución, en ellos también se ha detectado mucho compromiso y deseos de aplicar lo aprendido.

Tabla 3. Convenios interinstitucionales

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES N o. 1

UNIVERSIDAD

Tipo de Convenio

Área

Tiempo

Universidad de Nariño

Práctica Docente

2

Universidad de Nariño

Práctica Docente

Educación Ambiental. Inglés

3

CESMAG

Práctica Docente

Educación Física

4

Normal superior

Práctica Docente

5

Universidad de Nariño

Práctica Docente

Primaria personas sordas Edu. Artísitica

6

Universidad de Nariño

7

COEMPRENDER

Prestación del servicio de laboratorios de física y química. Embellecimiento del entorno

Año Escolar Año Escolar Año Escolar Año escolar Año Escolar Año Escolar

8

Cruz Roja

9

Pagesos – Solidaris Cataluña – España

3.2.

Servicio Social estudiantil. Apoyo financiero

Area de Ciencias Naturales y Ed. Ambiental. Area de Ciencias Naturales y Ed. Ambiental Servicio Social Estudiantil Proyecto de Atención a estudiantes sordos

Año Escolar Año Escolar Año escolar

MANUAL DE FUNCIONES

RECTORA. - Planear, controlar, y hacer seguimiento al sistema de gestión de calidad y los procesos de: Dirección, formación, gestión humana, gestión Administrativa y Financiera. - Liderar y aplicar los principios de la Filosofía Bethlemita a la formación espiritual de la Comunidad Educativa.

- Promover el progreso continuo del mejoramiento de la calidad de la Educación en la institución. - Gestionar el proceso de dirección de la institución, - Establecer las grandes estrategias corporativas: Misión, Visión, políticas y objetivos de calidad. - Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios. - Representar a las Institución en los diferentes actos públicos - Establecer canales de comunicación entre los estamentos de la comunidad y el gobierno Nacional, Departamental y Municipal. - Ejercer las acciones disciplinarias

que le atribuye la ley y el Manual de

convivencia. - Promover actividades de beneficio social que vinculen la institución con la comunidad local - Orientar y convocar el gobierno escolar - Presidir las reuniones de profesores y padres de familia, o delegarlas cuando se requiera. COORDINADORA - Participa en el consejo académico y Directivo cuando sea, con voz pero sin voto. - Colabora con el Rector y Consejo Directivo en la planeación y evaluación institucional. - Coordina con el consejo académico la planeación académica y curricular de la institución. - Establece canales y mecanismos de comunicaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. - Dirige y supervisa la ejecución y evaluación de las actividades académicas en la asignación académica de los docentes y elabora el horario general por grados y en colaboración con el comité asesor para presentarlos a la rectora para su aprobación. - Presenta Informes a la rectora sobre las actividades generales, cuando sean solicitadas.

- Responde por el uso adecuado, mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. - Organiza las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de los educandos. - Lleva

los

registros y controles

necesarios para la

administración

de

profesores y alumnos. - Atiende a la Comunidad Educativa, cuando se requiere. - Cumple con las demás funciones que le sean asignadas por la rectora de acuerdo con la naturaleza de su cargo. DIRECTOR DE GRUPO -

Vela por la buena marcha y aprovechamiento general del grupo.

- Crea en el

grupo, con sus actitudes y orientaciones un ambiente de

Compañerismo, espíritu de trabajo y sentido de responsabilidad. - Trabaja por suscitar y propiciar un cambio de actitudes en sus alumnos - Conoce y ayuda a cada alumno para que obtenga el máximo aprovechamiento en sus experiencias escolares y extra-escolares, respetando las características personales y originales de cada uno. - Acompaña a sus alumnos en todas las actividades comunitarias. - Atiende a los Padres de Familia en días y horas previstas. - Lleva diariamente el observador del estudiante. - Controla la asistencia diaria de sus estudiantes. Y comunica la no asistencia oportunamente, a Coordinación. - Controla la asistencia de los Padres de Familia a la recepción de boletines y a cada reunión. - Ayuda especialmente a los estudiantes difíciles o con problemas y los remite a Rectoría

para ser atendido por el Comité de Bienestar y Convivencia o

Psicólogo, cuando sea necesario. - Cuida de las condiciones físicas del aula de clase y le da un ambiente agradable y de buen gusto. - Estimula las actividades curriculares de sus estudiantes. - Asiste

a las reuniones de Padres de Familia y tiene para ellos un informe

detallado, con el fin de ayudarlo en sus necesidades, analiza sus problemas.

- Colabora en la Planeación y Evaluación Institucional y en la realización de todas las actividades. DOCENTE - Mantiene una comunicación asertiva que es la actitud que estimula y suscita interés en nuestros estudiantes para asumir comportamiento coherente que los lleve

responsabilidades y mantener un a vivir

con respeto, sinceridad,

autocontrol y excelencia académica. - Se caracteriza por su cercanía a sus Estudiantes. - Procura la constante renovación y actualización de sus inquietudes pedagógicas y aplicación del modelo “ENSEÑANZA PROBLEMICA“. - Se

preocupa por el aprendizaje de sus estudiantes mediante la sencillez y

claridad de sus orientaciones. - Controla diariamente la asistencia de sus estudiantes a

clase

y entrega

informes periódicamente a su Director de Grupo. - Controla que sus estudiantes no se salgan de clase sin permiso. - Concede los permisos necesarios para salir de clase (baños). - Cumple con el compromiso de no permitir la entrada a clase

a estudiantes

retrasados, consignando esta novedad en su libreta de asistencia. - Se comunica diariamente con el director de grupo. - Conoce y ayuda a sus estudiantes para que obtengan

el

máximo

aprovechamiento de sus experiencias personales. - Asiste a todas las reuniones y Jornadas Pedagógicas programadas. - Atiende a Padres de Familia en horas programadas procurando el diálogo con ellos. - Entrega calificaciones de cada período a Secretaría. - Estimula las actividades curriculares de sus estudiantes. - Cumple con el horario de vigilancias. - Procura el clima apropiado que asegura la permanencia de sus estudiantes. - Procura y favorece el clima apropiado para la eficacia de la formación en la fe cristiana. - Vive y manifiesta su sentido de pertenecía a la Institución respetando su filosofía. - Fomenta el orden de ornamentación y aseo del aula de clase.

- Participa de todas las actividades programadas. - Hace que el estudiante responda por los daños materiales causados a la Institución. - No programa actividades fuera de las contenidas en el cronograma general.

PAGADOR - Elabora y ejecuta el presupuesto de la Institución de acuerdo con la Rectora y el Consejo Directivo. - Lleva al día la contabilidad de la Institución - Elabora los contratos de prestación de servicios necesarios de acuerdo a las normas legales. - Se responsabiliza

del cumplimiento de todas las normas legales en cuanto a

compras, servicios y otros. - Realiza oportunamente los pagos. - Lleva adecuadamente el manejo

Bancario, como también lo exigido por la

Contraloría Municipal. - Asiste a toda capacitación que el municipio o contraloría invita. - Es minucioso en la presentación de cuentas a Contraloría Municipal. - Atiende a las visitas de la Contraloría o de otro estamento Municipal Nacional. - Mantiene actualizado el sistema de Inventario SECRETARIA -

Conoce la legislación vigente y la aplica

- Toma parte en la reunión de profesores y elabora las actas respectivas. - Organiza la lista de estudiantes por cursos y la suministra a los interesados. - Revisa la documentación de los estudiantes y comprueba que esté legalizados y completos. - Atiende el recibo y expedición de certificados, constancias, correspondencia y documentos de la Institución Educativa. - Lleva con responsabilidad la asistencia y puntualidad de los estudiantes

- Lleva puntual y pulcramente

el manejo del Programa de sistematización de

calificaciones y demás acciones que corresponden a este Sistema. -

Lleva cuidadosamente el archivo de la Institución.

- Responde ante la Rectora de todos los certificados expedidos por la oficina a su cargo. - Es prudente y confiable ante el personal externo de los asuntos internos de la Institución - Es cordial con Docentes, estudiantes, Padres de Familia y demás personas que se acercan a la Institución. - Es miembro activo

del comité de Bienestar y Convivencia.

- Guarda fidelidad a las determinaciones de la Rectora. - Responde por el control del horario mediante el manejo del timbre. BIBLIOTECARIO - Proporciona a los estudiantes el material y servicio bibliotecario - Recibe, cataloga y clasifica los libros, revistas, periódicos, Videos,

Material

didáctico y demás publicaciones que lleguen a la Biblioteca. - Cuida de la buena conservación de los libros y demás elementos puestos bajo su dirección y se preocupa por la buena presentación del aula. - Controla el préstamo y buena conservación de los textos, obras, videos y demás elementos. - Controla

el uso de Internet, para que los estudiantes

investiguen con

responsabilidad. - Facilita a Profesores y estudiantes la mejor utilización y servicio de la Biblioteca. - Lleva la estadística técnicamente elaborada del movimiento de la Biblioteca. - Vela porque los estudiantes no consuman ninguna clase de alimentos dentro de la Biblioteca. - Se interesa por la actualización y capacitación.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO DEL PROYECTO DE ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES SORDOS:

Consta en el Proyecto respectivo, pero es importante dar a conocer las funciones de ley del Docente de apoyo para NEE.

Según el artículo 5 de la resolución 2565 del 24 de octubre del año 2003 que establece entre otras las siguientes funciones del Docente de Apoyo:

- Promover la integración académica y social de los estudiantes sordos a la educación formal. - Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización y evaluación psicopedagógica de la población. - Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del PEI, en lo que respecta a la atención educativa de la población en mención. - Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos administrativos y financieros. - Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes de los diferentes noveles y grados de educación formal donde están, matriculados los estudiantes con NEE. 3.3.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

4.3.1. Uso de información de resultados de evaluación institucional:

La

evaluación Institucional del año 2009 – 2010 arrojó los siguientes resultados: -

Gestión Directiva: Tabla 4. Resultados finales Gestión Directiva 2010. 4 3 2 1 Procesos

4.0 3.0

Direccionamiento estratégico y Horizonte Inst.

Promedio General: 3.06

2.3

2.6

Seguimiento Y evaluación

Mecanismos de Comunicación

Alianzas y acuerdos

3.5.

3.0

Clima

Gobierno escolar

Según la tabla anterior se puede afirmar que es importante continuar con las alianzas y acuerdos interinstitucionales ya que los aportes y apoyos que se puedan recibir redundarán en bien de la Institución.

Sin embargo es importante buscar mejoramiento en el clima Insitucional y en la practicidad del gobierno escolar.

Se debe mejorar notablemente los aspectos que tienen que ver con el seguimiento y la evaluación y los mecanismos de comunicación puesto que han sido evaluados en nivel de pertinencia. - Gestión Académica Tabla 5. Resultados finales Gestión Académica 2010. 4 3 2 1 Procesos

2.0 1.83 Diseño Curricular.

Prácticas pedagógicas

1.8 Seguimiento académico

El Promedio general: 1.87 El promedio general ha generado gran preocupación ya que los procesos de diseño curricular y seguimiento académico se ubican en el nivel de existencia, en el análisis que se realizó en grupo se detecto que el resultado obedece al proceso normal que la Institución está viviendo ya que cada año se incremente el número de profesores quienes por primera vez conocen el modelo pedagógico de la institución, de igual manera hay cambios en el personal directivo y estudiantil, generando procesos de adaptación.

En cuanto a las prácticas pedagógicas se puede afirmar que la institución está en proceso de consolidación, tanto del modelo pedagógico como en otros aspectos, sin embargo la gran responsabilidad, el sentido de pertenencia y los valores de todas las personas que trabajan en la Institución, hacen que haya un continuo mejoramiento y gran deseo de superar éstos resultados.

- Gestión Administrativa Tabla 6. Resultados finales Gestión Administrativa 2010. 4 3 2 1 Procesos

4.0 3.2

3.6

3.7.

Apoyo financiero contable

Apoyo a la gestión académica

Admón. de recur fisicos

Admon. De la planta física

3.0

3.7

Admon. De servicios complementa

Talento humano

Promedio General: 3.5 La mayoría de aspectos evaluados se encuentran en el nivel de apropiación, lo cual es importante ya que indica que administrativamente la Institución está marchando bien y hay que tratar de mantener o mejorar el promedio. - Gestión de la Comunidad Tabla 7. Resultados finales Gestión Comunidad 2010. 4 3 2 1 Procesos

2.5

2.3

2.75

2.5

Participación y convivencia

Prevención de riesgos naturales y psicosociales

Permanencia e inclusión

Proyección a la comunidad

El promedio general: 2.51 Se detecta que la mayoría de los procesos evaluados están en el nivel de pertinencia, eso quiere decir que hay posibilidades de mejoramiento y que es responsabilidad de todos lograr buenos resultados alcanzando la apropiación.

4.4.

CLIMA INSTITUCIONAL

La nueva convivencia humana que se pretende construir en la I. E. M. San José Bethlemitas tiene como fundamento una serie de valores y actitudes personales basados en la filosofía Bethlemita.

La estructuración del manual de convivencia, es el resultado de una labor que dia a día nos ofrece las posibilidades de crecer comunitariamente; rescatando los principios filosóficos Bethlemitas, cuya labor evangelizadora se constituye en claro testimonio de verdad, mucho más allá de las normas.

A partir del año 2005, cuando se aprobó como institución educativa la que antes era escuela San José - Bethlemitas, se han generado 2 documentos en donde reposa el manuales de convivencia actualizándolos para que esté acorde con los cambios tanto en la sociedad como en materia pedagógica, se anexa el último que también es pertinente realizarle algunos cambios. Anexo 11.

4. GESTION ACADEMICA

4.1. DISEÑO CURRICULAR

4.1.1. Modelo Pedagógico: EL Establecimiento Educativo San José - Bethlemitas de Pasto, para responder a su misión, visión y principios planteados, acorde con las nuevas exigencias de una sociedad en permanente cambio, con una educación más contextual izada y dinámica, donde el estudiante es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje y buscando su formación integral, asumió como modelo pedagógico “LA ENSEÑANZA PROBLEMICA”. Concepto: Se entiende como ENSEÑANZA PROBLEMICA, el proceso mediante el cual se orienta el pensamiento en la búsqueda, con carácter investigativo. Es un sistema de enseñanza activo que se basa en las regularidades psicológicas de la actividad pensante, independiente del hombre. Su fundamento es la creación y dirección de su actividad a resolver que permite tener una amplia concepción del mundo y sus procesos a través de la ciencia. “Es una nueva forma de abordar pedagógicamente el conocimiento para estimular la búsqueda científica. La calidad y efectividad de la enseñanza problémica se basa en el principio de la problemicidad”. Majmutov. Enfoque: Este modelo proporciona al maestro la posibilidad de actualizar su estilo de dirección docente en la consideración de que el estudiante es el actor del

proceso de aprendizaje y no un sujeto pasivo del mismo, el que cada vez debe estar más cerca al conocimiento de su contexto y al desarrollo de sus potencialidades que hagan del estudiante un futuro ciudadano que comprenda, analice y estudie con criterio investigativo la realidad de su entorno y proponga alternativas de solución que permitan el desarrollo y progreso de su comunidad.

La enseñanza problémica permite una educación que promueve un cambio de mentalidad con base en la realidad objetiva y material de los objetos y fenómenos del mundo para lograr una transformación en pro del hombre y de la sociedad.

Mediante la enseñanza problémica se logra señalar nuevos cambios para la autodeterminación social y personal que tienda al desarrollo de una conciencia científica, hacia la búsqueda de nuevos conocimientos.

La enseñanza problémica tiene además un enfoque investigativo que permite llegar al conocimiento indagando la realidad, con la ayuda del maestro a partir de situaciones planteadas, en lo posible de común interés y acuerdo. Fundamentación: La labor del maestro en el aula o en cualquiera de los niveles ya se a Básica primaria o Básica Secundaria, debe estar dirigida a despertar en los estudiantes, el interés por el aprendizaje, el amor al conocimiento, a la investigación, al aprovechamiento de la cultura de la humanidad y a descubrir y transformar la naturaleza y la sociedad.

La Enseñanza problémica se fundamenta en los siguientes aspectos:

-

Filosófico Pedagógico: Como fuente y motor del desarrollo, resolver un problema es dar cuenta de a contradicción, superación de la dinámica de lo conocido a lo desconocido.

-

Metodológico y pedagógico: Es la capacidad de integrar y articular conocimientos, teorizar y sistematizar. abstracto a lo concreto.

Elevar el objeto de estudio de lo

-

Psico-pedagógico: La problemicidad es una categoría de la lógica de la investigación científica, reflejo de una situación problémica, es decir, una contradicción entre lo conocido y la falta de conocimiento. Socio – Pedagógico: Es la primera necesidad del ser humano, es la práctica

-

cognoscitiva, valorativa y transformadora.

Para lograr los propósitos anteriores el maestro debe, en conjunto con los estudiantes, integrar el saber, la capacidad de asimilación de nuevos conocimientos, la formación de hábitos para el cuestionamiento del saber, el estudio sistemático de la realidad, el uso adecuado de textos de consulta, el manejo correcto del idioma, etc. Métodos problémicos de la investigación y la enseñanza:

Los métodos

problémicos de investigación conforman un sistema que en su esencia dan forma a la realización de la teoría didáctica en la práctica cotidiana de maestros y estudiantes. Los métodos de enseñanza responden a los nuevos paradigmas pedagógicos:

-

La flexibilidad

-

La Creatividad

-

La mejorabilidad

-

La presenciabilidad

-

La integridad.

Exposición Problémica:

Método con el cual el profesor expone su ciencia,

planteando problemas de investigación, que despierte curiosidad e interés en la búsqueda independiente de su solución. El maestro dirige la actividad cognoscitiva de los estudiantes, en el análisis del material, planteamiento de soluciones, en la capacidad de generalización y la elaboración de conclusiones.

Al explicar el material, el profesor no da conocimientos elaborados ni verdades absolutas, al contrario demuestra lo conocido y sugiere como encontrar lo desconocido con un orden lógico y secuencial en relación directa con el contenido.

La exposición problémica puede ser: 

Monologada: Cuando El tiempo es muy corto o los estudiantes carecen de los conocimientos básicos necesarios.



Dialogada:

Cuando los estudiantes tienen conocimientos y habilidades

suficientes para profundizar en el tema. En ella el maestro y los estudiantes resuelven conjuntamente el problema. Búsqueda Parcial, el maestro prepara su explicación teniendo en cuenta los aspectos objeto de análisis mediante preguntas y tareas problémicas en relación con el tema en cuestión, expone todos los elementos pero no los resuelve completamente con el fin de estimular la búsqueda independiente por parte de los estudiantes.

Conversación Heurística, el maestro presenta

su temática en forma de

conversación, orientada a la solución de problemas específicos, mediante preguntas hechas por él mismo para promover la discusión. En este método problémico el maestro puede:

- Plantear problemas para que el maestro trate de resolver generando hipótesis. - Plantear un conjunto de preguntas con secuencia lógica para que los estudiantes las respondan. - “Ir graduando las dificultades haciéndolas más complejas para poner en tensión los esfuerzos intelectuales de los estudiantes”. Martha Martínez Llantada. Método Investigativo, este método se caracteriza por un alto nivel de creatividad, de independencia cognitiva de los estudiantes y garantiza la efectividad del aprendizaje.

El planteamiento de los ejercicios investigativos debe guardar estrecha relación con la vida y actividad de los estudiantes e inducir el ciclo completo de acciones docentes, cognitivas, independientes del estudiante, orientadas por el maestro, desde la recolección y análisis de la información, el planteamiento independiente del problema, su solución hasta la verificación y la aplicación de los nuevos conocimientos.

Diseño

metodológico

del

modelo

“ENSEÑANZA

PROBLEMICA”:

El

Establecimiento Educativo San José – Bethlemitas conociendo los diferentes métodos de Enseñanza Problémica, ha seleccionado como eje del proceso enseñanza – aprendizaje el METODO DE EXPOSICIÓN PROBLEMICA, dejando, sin embargo, el maestro en la autonomía para aplicar el método que considere conveniente, de acuerdo al nivel, área o problema de estudio. FASES:: EXPOSICIÓN DEL MATERIAL DOCENTE,

el maestro mediante la creación y

diseño de Situaciones Problémicas, pone una temática, categoría o concepto a estudiar en las clases.

Para ello utiliza material didáctico y ayudas educativas

acordes con el problema planteado. TRABAJO CREADOR, el maestro motiva al estudiante a la búsqueda de soluciones a la situación problémica. Utiliza el trabajo independiente. El estudiante trabaja en el diseño de hipótesis (búsqueda de vias de solución), analiza compara, etc. Puede consultar, leer, buscar más datos sobre el problema planteado, realiza trabajos creativos, utilizando material adecuado, aún el reciclable.

DIALOGO: Los estudiantes exponen sus hipótesis, las argumentan. Mediante el diálogo en plenaria, se busca llegar al diseño de soluciones conjuntas para concluir el problema planteado. Este espacio es vital para aclarar dudas y motivar al estudiante a expresarse, a aportar sus ideas, inquietudes y dificultades. COMPROMISO SOCIAL, el estudiante asume actitudes convincentes sobre sus ser social. Después de analizar el problema, sus actitudes deben llevarlo a la vivencia

en la práctica de valores sociales. Para ello, el estudiante debe, mediante sociodramas y otras actividades, tanto en el aula, como en la Institución Educativa, o en la comunidad, demostrar sus convicciones especialmente de liderazgo, participación y cooperación. EVALUACIÓN, la enseñanza problémica permite aplicar una evaluación formativa en la que se conjuga la autoevaluación y la coevaluación.

Esquema de la propuesta metodológica

La exposición polémica dialogada se asume como un acto pedagógico, para lograr la asimilación consciente de los conceptos en las diferentes áreas del conocimiento en los estudiantes de la Básica Primaria y Básica Secundaria del plantel. Figura 4

Cuadro 1. Esquema de la Propuesta Metodológica METODO EXPOSICIÓN PROBLEMICA DIALOGADA

EXPOSICIÓN DEL MATERIAL DOCENTE

SITUACIÓN PROBLEMICA

TRABAJO CREADOR

DIALOGO

COMPROMISO SOCIAL

COMPRENSIÓ N

EXPRESIÓN CONVICCIÓN APLICACION

EVALUACIÓN

4.1.2. Plan de Estudios

Institucionalmente San José- Bethlemitas esta trabajando en la construcción de sus Planes Básicos para la Enseñanza , teniendo en cuenta dos variables: la pertinencia académica y la pertinencia social, vistas de la siguiente manera:

Cuando hablamos de pertinencia académica estamos haciendo referencia a tres aspectos fundamentales:

- Que el contenido de los planes de estudio responda a los desarrollos de la ciencia y la cultura en general, de tal manera que en ellos se expresen lo fundamental para emprender el camino de la ciencia en la resolución de problemas de la vida social.

- Que el desarrollo de esos contenidos este acompañado de una propuesta pedagógico-didáctica-investigativa clara y pertinente; que tome en consideración el modelo pedagógico institucional pero además que se fortalezca en corrientes pedagógicas contemporáneas en una particular apropiación de las mismas; al igual que tendrá en cuenta los criterios de evaluación definidos en el sistema institucional de evaluación de estudiantes (SIEE).

- Abordar el proceso educativo y pedagógico como un proyecto de investigación institucional y de aula que nos permita sistematizar, compartir y enriquecer la experiencia de San José-Bethlemitas. Cuando hablamos de pertinencia social estamos haciendo referencia a dos cosas:

- A que el currículo y planes de estudio respondan a las necesidades más urgentes de la comunidad en términos de posibilitar el mejoramiento de la calidad de vida, esto es, que al centro de las reflexiones de la academia siempre se localicen los problemas de la comunidad en relación con los procesos productivos, condiciones de vida, relaciones ambientales, conflictos y convivencia.

4.1.2.1. Plan de estudios Básica Primaria Tabla 8. Plan de estudios de Básica Primaria Asignatura

1-1

1-2

1-3

2-1

2-2

3-1

3-2

4-1

4-2

5-1

5-2

Matemáticas

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

L. Castellana

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Ciencias Sociales

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Ciencias naturales

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Etica y Valores

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Educación Religiosa

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Educación Artísitica

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Educación Física

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Edu. en tecnología

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Inglés

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

TOTAL:……………….

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

4.1.2.2. Plan de estudios Básica Secundaria y Media Tabla 9. Plan de estudios de Básica Secundaria y Media

GRADO

RELIGION

ETICA

SOCIALES

NATURALES

MATEMATI CAS

CASTELLANO

INGLES

INFORMATIC A

ED. FISICA

FILOSOFIA

QUIMICA

FISICA

ED. ARTI.

6-1 6-2 6-3 7-1 7-2 8-1 8-2 9-1 9-2 10-1 10-2 11-1 11-2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4.1.3. Sistema Institucional de evaluación educativa (SIEE)

4.1.3.1. Presentación:

El SIEE, es la opción que entregó a las instituciones

Educativas de Colombia el Decreto 1290 de abril del 2009, como una manera de entender que entre el PEI, la propuesta curricular, el plan de estudios y por lo tanto toda la estructura de funcionamiento de una institución educativa, debe haber coherencia con la manera de evaluar los aprendizajes de los estudiantes.

Lo anterior, se debe entender desde una mirada a los antecedentes legales que están sustentando la autonomía que permitió la Ley 115 de 1994 a los establecimientos de educación formal (preescolar, básica y media) en Colombia, los cuales, en razón a los artículos 73 de dicha Ley, donde se establece el PEI, el 77 de la misma, donde se precisa la posibilidad de la autonomía escolar y los artículos 78 y 79 de esa norma, que nos indica muy claramente el requerimiento de diseño del currículo y sus respectivos planes de estudios.

Pero no suficiente con lo dicho en la citada Ley, encontramos el decreto 1860, expedido en el mismo año, que de una parte ratifica la autonomía para la construcción del PEI y solo precisa de manera muy amplia y por ello flexible los puntos básicos que contendrá ese documento marco de la acción educativa de una institución de formación de preescolar, básica y media, es decir encontramos los 14 puntos mínimos a desarrollar para tener el PEI, los cuales están consignados en el artículo 14, del nombrado decreto. Allí, hay que resaltar lo que indica el numeral 5 de dicho artículo 14, donde encontramos: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”, lo cual indica muy claramente que la opción de establecer desde los colegios, las formas y procedimientos de evaluación de los estudiantes, no es algo totalmente nuevo, solo que se da con el 1290 un nuevo impulso a esta intención que data de hace 15 años.

Lo dicho, nos indica que un PEI que se ha construido y muy seguramente actualizado permanentemente, que por ello contiene un currículo y su respectivo plan de estudio, donde tiene claras las intencionalidades formativas de la Institución

Educativa, por todo lo señalado, nos permite consolidar fácilmente, a partir de retomar lo allí dicho, nuestro SIEE y que lo que haremos a continuación será una recuperación de planteamientos allí señalados y reorganización de los mismos.

La forma inicial, como se propone este documento, será básicamente plantear unos antecedentes y luego se desarrollarán los 11 puntos que propone el artículo 4 del decreto 1290, según el cual, dichos puntos deben ser los mínimos a establecer en lo que hemos abreviado como SIEE.

4.1.3.2. Enfoque:

La

Evaluación es un proceso permanente y continuo

fundamentado en el estímulo, que permite: conocer más, SABER; saber hacer, COMPETENCIAS; saber ser, VALORES Y ACTITUDES y a convivir es decir, TRABAJAR CON EL OTRO, con miras a lograr una alta calidad educativa. De esta manera, poder apreciar los progresos y dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

La evaluación es un proceso de creación individual y social inherente al ser humano, que permite la transformación de la realidad y la comprensión de la misma, a través de la toma de conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de responsabilidad frente a transformaciones y avances alcanzados, por lo tanto: 

La evaluación es integral, es decir, que tiene en cuenta todas las dimensiones del ser humano



Es sistemática, es decir, con principios pedagógicos y métodos, con miras a desarrollar los fines de la educación Colombiana y los propios de la formación Bethlemita.



Es flexible, es decir, tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje del estudiante con base en su situación concreta y partiendo de sus capacidades y potencialidades, es pertinente tener en cuenta a la comunidad sorda, en su condición lingüística.



Es interpretativa, busca comprender el significado de los procesos



Es formativa; es decir, que permita reorientar los procesos educativos y las prácticas pedagógicas.

“ …la evaluación escolar, como la medida de los niveles de mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos…”1

La evaluación, es un proceso continuo, integral, sistemático, participativo y formativo: Evaluar a un estudiante, es una acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre su proceso de desarrollo, (previo seguimiento) que permite determinar sus avances con relación a los logros propuestos, los conocimientos, a la apropiación y competencias propias de las áreas y a las actitudes y valores que va desarrollando.

Una institución Bethlemita, siempre procura lograr que todos sus estudiantes alcancen los indicadores de desempeño establecidos y por ello mejoren su desarrollo integral mediante el ejercicio de la educación que la institución ofrece. San José Bethlemitas, por lo anterior se compromete a realizar los esfuerzos requeridos para lograr una excelente formación de sus estudiantes, pero a la vez, cuenta con el compromiso y dedicación, tanto de padres como de estudiantes. 4.1.3.3. Propósitos:

La evaluación como parte fundamental del proceso de

Educación, tiene como Propósitos: 

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.



Diagnosticar el estado de los procesos del desarrollo del estudiante y pronosticar tendencias.



Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

.



Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.



Determinar la promoción de estudiantes.



Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.



Tener en cuenta los criterios de evaluación contemplados en el modelo pedagógico institucional.

Para evaluar de esta manera es necesario tener en cuenta algunos factores que inciden en la formación de los mismos tales como la organización escolar, las pautas pedagógicas, los ambientes de aprendizaje, la convivencia, el compromiso de los docentes y padres de familia, el sentido de pertenencia, el tiempo de actividades lúdicas y recreativas, los espacios, materiales y recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de los proyectos de aula. 4.1.3.4.

Criterios de Evaluación y Promoción: La evaluación en la

Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas, tendrá en cuenta los siguientes criterios que orientarán la mirada al desarrollo y la promoción del estudiante:

-

Es la acción permanente, por medio de la cual se busca: apreciar, estimar,

valorar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del estudiante. -

Busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del

estudiante. De esta manera, la evaluación, se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico. -

Permite determinar qué avances ha alcanzado en relación con los indicadores

de desempeño propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos; que habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado. -

Es integral, es decir, que tiene en cuenta todas las dimensiones del ser humano,

debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje.

-

Es sistemática, es decir, con principios y métodos, con miras a desarrollar los

fines de la educación colombiana y los propios de la formación Bethlemita. -

Es flexible, en la medida que tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje del

estudiante con base en su situación concreta y partiendo de sus capacidades y potencialidades. -

Es formativa, es decir, que permite reorientar los procesos educativos y las

prácticas pedagógicas, de manera que se constituya en un medio de aprendizaje tanto para el estudiante, como para el docente y la institución. -

Será continua, cuantitativa

y cualitativa, expresándose en informes

numéricos, descriptivos y comprensibles, que permiten a los padres de familia, estudiantes y docentes apreciar el avance en el desarrollo integral del estudiante especialmente en los aspectos señalados en los numerales anteriores. -

Para la evaluación de los estudiantes se tendrán en cuenta los aspectos

fundamentales contenidos en el modelo pedagógico institucional, manteniendo el criterio de la evaluación como estímulo. -

La valoración de los estudiantes se hará con base en los indicadores de

desempeño realizados, los casos de mal comportamiento o indisciplina, serán valorados en el comportamiento por el titular de grupo, para esto es necesario que cada docente informe de manera oportuna las situaciones particulares de cada estudiante

al

titular

para

tomar

las

acciones

correctivas

o

preventivas

correspondientes. -

Es un proceso que permite evidenciar la pertenencia Institucional,

demostrada con actitudes que lleven a mantener un ambiente armónico en la institución, facilitando una convivencia pacífica de la Comunidad Educativa. -

Debe evidenciar los valores en busca del desarrollo de la personalidad,

teniendo en cuenta la

espiritualidad y el carisma Bethlemita como pilares

fundamentales para ser mejores personas cada día. -

Identificará el gusto por mantener armonía corporal y participación en

actividades recreativas y lúdicas como dimensión fundamental del ser humano. -

La promoción permitirá definir el paso de un estudiante a un nuevo grado.

-

La promoción consiste en el avance del estudiante según sus capacidades y

aptitudes personales. El establecimiento a hacer los esfuerzos necesarios en Pro de lograr que la mayoría de los educandos logren ser promocionados a partir de que

hayan cumplido con los desempeños previstos para el respectivo grado y se mantengan en el sistema escolar como una forma de crecimiento integral como persona. -

La Comisión de Evaluación y Promoción estudiará los casos de los

educandos que tienen dificultades pedagógicas que evitan su promoción y harán las recomendaciones convenientes. -

Un estudiante no se promueve cuando al finalizar el cuarto periodo haya

obtenido un desempeño bajo en tres asignaturas, previa demostración por parte del profesor, de un proceso de seguimiento académico, que comprende un proceso de recuperación permanente durante todo el año y actividades complementarias especiales. -

Todo educando que al finalizar el cuarto periodo haya obtenido desempeño

bajo en una o dos asignaturas, presentará una nueva evaluación en las dos últimas semanas del año escolar únicamente. Para esta evaluación el docente entregara al padre de familia una guía de recuperación la cual deberá presentar las dificultades que tiene el estudiante, los indicadores de desempeño no alcanzados, las temáticas o contenidos de estudio y las sugerencias pertinentes. Es responsabilidad del padre de familia y el estudiante la preparación de las actividades para la evaluación. Los resultados de la evaluación deberán quedar consignados en el registro escolar del educando y en el acta de recuperaciones -

Es necesario tener en cuenta que en ningún caso se promoverá estudiantes

con indicadores de desempeño pendientes en ninguno de los periodos así el promedio numérico alcance la valoración de desempeño básico. Cada docente establece los tiempos de nivelación en torno a su autonomía de asignatura. -

La no promoción de un estudiante también se da cuando su inasistencia es

mayor del 20% sin justificación clara o si llega a un 25 % en forma justificada, en estos casos, solo podrá haber posibilidad de promoción, una vez la respectiva comisión de evaluación y promoción haga un pronunciamiento sobre la conveniencia de la misma. 4.1.3.5.

Promoción Anticipada: Durante el primer período del año escolar el

consejo académico, previa solicitud de los padres de familia analizará y recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del

estudiante que demuestre un rendimiento superior o su equivalente en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Para el estudio del caso de la promoción anticipada de los estudiantes que reinician un grado, se requiere: 

La debida solicitud de los padres antes de terminar el primer período académico.



Al finalizar el primer periodo la comisión de evaluación y promoción analiza los casos de quienes están reiniciando el grado y constata que los mismos lograron el nivel superior o su equivalente en al menos el 80 % de las áreas que cursan, sin tener ninguna de las áreas en el nivel Bajo o su equivalente. Se comunica la decisión a las partes interesadas.



Los estudiantes en referencia presentan pruebas que demuestren la superación de los desempeños pendientes del año anterior (semana 1 del período II), de acuerdo a programación determinada desde coordinación académica.



La comisión de evaluación y promoción analiza los resultados de la prueba y con base en ella determina la promoción.



Se comunica por escrito la decisión a los padres de familia o acudientes. En caso de que se decida promoverla y el padre de familia no esté de acuerdo, los estudiantes permanecerán en el grado actual y se deja constancia por escrito de la decisión.



En caso de la promoción anticipada, el colegio asigna tutorías para favorecer su nivelación; y es responsabilidad de los estudiantes actualizar los procesos académicos del primer período del nuevo grado así como presentar oportunamente las actividades valorativas; y de los padres de familia nivelar los logros que fueron causa de la repitencia. Para dar cumplimiento a este proceso los estudiantes dispondrán de un mes, sujeto al cronograma de coordinación académica.

Para el estudio de la promoción anticipada de estudiantes que no son reiniciantes se tendrá en cuenta el siguiente procedimiento: 

Al finalizar el primer período se estudian los casos en las comisiones de evaluación y promoción ya sea por iniciativa de los padres de familia o de los docentes a cargo.



Se solicita a los docentes respectivos un informe descriptivo-valorativo acerca del desempeño de los estudiantes y de común acuerdo con los padres de familia se prosigue con el estudio del caso.



Si los informes refieren un desempeño superior o su equivalente en al menos el 90 % de las áreas cursadas y mínimo una valoración de alto o su equivalente en el restante 10%, se programa la presentación de pruebas de suficiencia en las áreas de: matemáticas, humanidades, educación religiosa, ciencias naturales y ciencias sociales, dichas pruebas se diseñarán de forma integrada, es decir que incluyan todas las asignaturas que integran el área. Dichas pruebas se presentan en un lapso de 15 días hábiles a partir de una programación realizada desde Coordinación Académica.



Análisis de los resultados definitivos de las pruebas académicas y discusión en la comisión de evaluación y promoción.



Resolución rectoral como culminación del proceso.



En caso de que haya estudiantes promovidos, estos bajo su responsabilidad actualizarán los procesos académicos del grado al que se promueven; a su vez la institución hará un acompañamiento formativo desde el componente académico, normativo y psicológico.

4.1.3.6.

-

Notas aclaratorias:

El desempeño superior o su equivalente se explica no solo en los aspectos académicos, sino también con una participación activa y positiva en la vida de grupo, un comportamiento adecuado en términos de la convivencia y la

participación responsable y el cumplimiento del perfil del estudiante Bethlemita. (ver manual de convivencia) -

La promoción anticipada no aplica para las estudiantes de preescolar y grado 11°.

-

Las pruebas de suficiencia abarcan todos los conceptos fundamentales (4 periodos) del grado que cursa el/la estudiante.

-

Para efectos de la promoción anticipada, no se tienen en cuenta los resultados de pruebas externas (neurología, psiquiatría, psicología, entre otros) aportadas por los padres de familia, debido a que se considera válido el desempeño en el entorno escolar.

Para la proclamación como bachiller un estudiante debe: 

Estar a paz y salvo académicamente en los grados cursados en su educación básica y media académica



Haber prestado el servicio social estudiantil de acuerdo con la reglamentación que expida el gobierno Nacional.

Artículo 97 de la Ley 115 de 1994,

Resolución 2210. 

Estar a paz y salvo en la secretaria en cuanto a registros escolares valorativos cursados en otras instituciones y fotocopia del documento de identidad vigente y en tesorería con las obligaciones pecuniarias, las cuotas obligatorias y la cuota pactada para los derechos de grado.

4.1.3.7.

Escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

La escala que se asume en principio, es la misma que propone el Decreto 1290 del año 2009, sin embargo para el caso de San José - Bethlemitas, proponemos un manejo mixto, con valores cuantitativos, que mostrarán equivalencia con la escala oficial. Los informes de evaluación que se entregarán periódicamente a los padres, irán con los dos tipos de escala, para mejor comprensión de los lectores.

DESEMPEÑO SUPERIOR

Teniendo en cuenta que la excelencia busca la calidad superior, se puede considerar a un estudiante con desempeño superior cuando: 

Desarrolla actividades curriculares que cumplen con las exigencias propuestas.



Tiene un conocimiento óptimo de los temas tratados en clase y muestra un nivel avanzado de competencias.



Alcanza todos los desempeños propuestos sin actividades complementarias.



Su proceso de desarrollo humano integral está acorde con lo esperado.



No presenta dificultades en su compromiso y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.



Manifiesta sentido de pertenecía institucional.



Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.



Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.



Demuestra autonomía y responsabilidad en las actividades escolares.

DESEMPEÑO ALTO

Cuando un estudiante desarrolla las demandas propuestas de manera adecuada y destacada. Sus resultados van levemente por encima de lo esperado en los desempeños planeados se puede considerar a un estudiante con desempeño alto cuando: 

Desarrolla las actividades curriculares de acuerdo con las exigencias propuestas y alcanza resultados levemente superiores a lo esperado.



Tiene un conocimiento de los temas tratados en clase y muestra un buen nivel de competencias.



Reconoce y procura mejorar constantemente su comportamiento.



Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.



Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.



Demuestra autonomía y responsabilidad en su trabajo escolar.

DESEMPEÑO BÁSICO

Esta valoración se da: 

Cuando el/la estudiante alcanza los logros mínimos esperados con actividades complementarias dentro del periodo académico.



Tiene un conocimiento regular e incompleto de los temas tratados en clase y no muestra un avance significativo en el desarrollo de las competencias.



Presentan dificultades de comportamiento.



Desarrollan un mínimo de actividades curriculares requeridas.



Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.



Tienen algunas dificultades que superan pero no en su totalidad.



Sus procesos de desarrollo humano integral presentan algunos altibajos.



Demuestra poca autonomía y responsabilidad en su trabajo escolar.

DESEMPEÑO BAJO

Se entiende como la NO superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos. Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tiene en cuenta que: 

No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas éstas actividades no logra alcanzar los desempeños previstos.



No demuestra avance significativo en el desarrollo de las competencias.



Presenta faltas de asistencia sin justificar.



Presenta dificultades de comportamiento.



Sus procesos de desarrollo integral están por debajo de lo esperado.



Demuestra poca o ninguna autonomía y responsabilidad en su trabajo escolar.



No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.



No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.

Con el fin de unificar criterios en todos los docentes y dar mayor objetividad al proceso, las evaluaciones serán valoradas de manera numérica de 1 a 5 teniendo en cuenta la siguiente escala:

Desempeño superior

4.6 a 5.0

Desempeño alto

4.0 a 4.5

Desempeño básico

3.2 a 3.9

Desempeño bajo

1.0 a 3.1

Estos valores numéricos serán de conocimiento de estudiantes, padres de familia y docentes, y aparecerán en el informe de los padres de familia, acompañados de observaciones cualitativas. 4.1.3.8.

Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

Después de reconocer el significado e importancia de la evaluación, se presentan los procesos que llevan un buen desarrollo de la misma. - Proceso formativo: (aprender a ser)

Involucra la capacidad de ser responsables y autónomos, la vivencia de valores trascendentales, la capacidad de servicio, identificación con la Filosofía Institucional, la actuación de la democracia participativa y el liderazgo como motor del cambio.

- Proceso de responder por su propio aprendizaje:

Integra el aprendizaje a su vida, colabora para construir su propio aprendizaje, es creativo y autónomo.

- Proceso de asimilar los saberes de la ciencia Involucra lo conceptual y lo procedimental (APRENDER A CONOCER) como las categorías o contenidos que manifiesta haber asimilado. Esto lleva al estudiante a comprender y aplicar los temas vistos en clase, elaborar síntesis y conclusiones.

Para complementar la parte conceptual, la práctica (APRENDER A HACER) como la interpretación que hace el estudiante de los conocimientos que aprende, es decir el saber puesto en acción, lleva al estudiante a desarrollar sus competencias, participar activamente en trabajos y tareas, organizar con cuidado los apuntes de los temas y a realizar actividades prácticas.

Lo motivacional como las respuestas que da a las circunstancias de la vida diaria. Esto lleva al estudiante a integrarse con sus compañeros para trabajar en grupo con gusto y sin distinción de ninguna clase, a atender y escuchar al profesor o persona que esté hablando, a demostrar interés por la asignatura

Lo investigativo de proyectos que permitan descubrir y proponer situaciones nuevas de aprendizaje basados en los conocimientos adquiridos. La investigación por área o tema específico del área lleva al estudiante a tener un diferente punto de vista de las situaciones problémicas y a la vez a argumentar, proponer e interpretar diferentes ejes conceptuales y culturales, entre otros. -

Proceso de desarrollo social (aprender a convivir)

Con el fin de ser solidario y afectivo con todos los miembros de la Comunidad; demostrar la capacidad de entrega y generosidad, ser creativo en la búsqueda de alternativas que genere cambios, ser original en los proyectos que presente poniendo en práctica sus conocimientos. - Proceso en la vivencia de valores, actitudes y creencias (aprender a creer)

Los proyectos Trasversales son una herramienta fundamental para adquirir y apropiarse de valores, actitudes y competencias que el ser humano necesita desarrollar en el mundo de hoy. 4.1.3.9. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

Para Garantizar en los Docentes la coherencia y unidad de criterios de evaluación en relación con las estrategias institucionales definidas, se ha determinado dos horas mensuales al finalizar la jornada para reuniones de área que sirven como espacio de encuentro pedagógico en donde se desarrolla una temática o agenda propuesta por la Rectoría, la dirección académica o Coordinadores de Área, en donde se establecen criterios comunes de trabajo con los estudiantes, y se proponen estrategias para evaluar-desarrollar los contendidos.

Para evaluar el desempeño docente, hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje y garantizar que los directivos docentes y docentes del colegio cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación, se proponen como estrategias: 

Un proceso muy eficiente de selección, inducción y capacitación del personal docente de la institución.



La planificación inicial y continua de las diversas acciones del quehacer pedagógico.



El control y seguimiento permanente de todos los procesos académicos y convivenciales por parte de los diferentes estamentos directivos de la institución.



El seguimiento a procesos de directivos, docentes, administrativos que se realiza al finalizar el año escolar.

En síntesis la evaluación puede resumirse en el siguiente cuadro:

Cuadro 2: Evaluación del aprendizaje del estudiante EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

PROCESOS EJES CONDUCTORES

EVALUACIÓN INICIAL

Conocer y valorar Los conocimientos Previos de los Estudiantes

EVALUACIÓN DEL PROCESO

ACTIVIDADESCOMPLEMEN TARIAS EVALUACIÓN FINAL

Conocer y valorar el trabajo de los estudiantes y el avance que van logrando con relación a los desempeños propuestos

Reorientación y mejoramiento de la estrategia metodológica, criterios de evaluación y proceso de aprendizaje del estudiante



Desempeños de convivencia



Desempeños de identidad con la Institución.



Desempeños de compromiso con su entorno social.

Heteroevaluacion Autoevaluación Juicio valorativo Actividades complementarias

La autoevaluación por parte del estudiante se hará de manera descriptiva y se anexará al boletín académico del periodo.

A los estudiantes se les dará orientación precisa para que hagan su autoevaluación en forma honesta, objetiva y ante todo que les permita mejorar como personas y como miembros de una comunidad.

La autoevaluación de los estudiantes, no es componente determinante en la promoción del mismo. 4.1.3.10.

Estrategias

de

apoyo

necesarias

para

resolver

situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes.

La actividad de superación es una oportunidad para que el estudiante identifique las falencias, debilidades , equivocaciones,

desaciertos; frente a su proceso de

aprendizaje, situación que lo ha de llevar con el debido acompañamiento del docente, padres de familia y comunidad educativa a asumir una recuperación donde el error será el punto de partida para superar dichas dificultades; por lo tanto, el docente debe ser un posibilitador y potenciador de las habilidades y destrezas, actitudes y valores de los educandos.

La superación será una actividad continua y sistemática, dirigida a aquellos estudiantes quienes en su proceso de aprendizaje, no superen los desempeños propuestos en su formación

La superación de dificultades académicas se realizará sobre cada desempeño no alcanzado, se tendrá en cuenta el trabajo de acompañamiento del docente, el cual puede ser con guías de trabajos, talleres y evaluaciones.

En la última semana del periodo antes de la entrega de boletines a padres de familia, en horarios diferentes a los de clases normales se dará una nueva oportunidad a los estudiantes que no hayan alcanzado los desempeños en las

diferentes asignaturas, si en esta oportunidad no han superado las dificultades quedarán aplazados para el periodo de recuperación en el mes de… Antes de dicha actividad el docente deberá entregar al estudiante a través de su titular de grupo una guía en donde se especifique las dificultades, temáticas a estudiar y recomendaciones pertinentes, esta guía deberá ser recogida nuevamente por el docente el día de la evaluación como evidencia del proceso.

Como caso especial para el grado once las recuperaciones se realizarán antes de la ceremonia de graduación, si después de esta oportunidad aun quedan desempeños pendientes, se recuperaran en la fecha establecida para todos los estudiantes, pero el estudiante no podrá graduarse conforme a lo establecido en el numeral 1.22 del presente SIEE.

El proceso de superación para estudiantes con desempeños pendientes de los períodos I, II, III y IV es el siguiente: 

Con el informe de cada período, los estudiantes con los desempeños pendientes reciben plan de superación.



Es responsabilidad del estudiante desarrollar el plan de superación y alcanzar los desempeños pendientes.



Los estudiantes presentan las actividades de superación de acuerdo al cronograma establecido desde Coordinación académica.

En las dos últimas

semanas del año escolar (únicamente) 

Los docentes elaboran los informes de evaluación respectivos (por áreas) y los presentan a la comisión de evaluación y promoción.

4.1.3.11.

Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes

del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

El SIEE, en primer lugar obliga a docentes y directivos docentes de la institución. Es una herramienta para sostener la transparencia y el proceso de mejora continua de la calidad educativa que se imparte en la institución.

Los docentes y directivos docentes para lograr el cumplimiento de lo establecido en el SIEE, deben:

- Estudiar, reflexionar, comentar y hacer seguimiento al SIEE, el cual será objeto de un apartado especial en el proceso de evaluación institucional.

- Sugerir de forma sustentada los cambios que consideran deben hacerse al SIEE vigente, para que desde la rectoría del Colegio se establezca el cronograma apropiado para hacer los ajustes necesarios, conforme lo propone el parágrafo del artículo 8 del decreto 1290.

- Hacer una divulgación reflexiva a padres y estudiantes del SIEE del Colegio y comentar de manera especial los artículos 12, 13, 14 y 15 del decreto 1290 del 2009, de manera que padres y estudiantes, asuman sus responsabilidades a la vez que ejercen los derechos que les asigna esta norma.

- Los docentes deben según el SIEE institucional y el respectivo PEI, asumir la educación como un proceso con énfasis en el aprendizaje integral del estudiante, enfocado en lograr los mejores desempeños del mismo y además estando actualizado conforme a las condiciones nacionales e internacionales que inciden en el ámbito educativo.

- Se aplicará un debido proceso y un conducto regular, según lo establece el numeral 11 del presente SIEE. 4.1.3.12.

Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

El colegio asume cuatro informes de evaluación correspondientes a los cuatro períodos académicos, donde se mostrará el rendimiento de los estudiantes en cada

asignatura o área; el informe académico final mostrará el rendimiento de la estudiante en cada área mediante la escala que se definió en el numeral 2 del presente documento.

Los períodos académicos deberán mantener un equilibro en la extensión del tiempo, conforme lo plantea la Ley 115 en su artículo 86, según el cual el calendario escolar, tendrá al menos 40 semanas de duración.

4.1.3.13.

Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean

claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

Los informes de evaluación deben presentar los resultados del proceso llevado a cabo por el estudiante en cada una de las áreas del conocimiento, así como su desempeño social, emocional y su participación en diferentes actividades que programe el Colegio.

El informe debe presentar de manera clara los desempeños establecidos en cada asignatura o área, y lo obtenido por el estudiante con sus respectivas equivalencias numéricas, en el campo destinado a las observaciones se debe consignar las dificultades, fortalezas y recomendaciones en los diferentes campos del saber.

Se

presentan cuatro informes durante el año escolar con el fin de mantener

informados a padres de familia sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de la misma manera, tomar alternativas de mejoramiento y superación pertinentes. El cuarto y último informe a su vez se constituye en un documento que recoge todos los informes periódicos anteriores y se convierte en síntesis del trabajo escolar del estudiante durante el año respectivo.

El informe en referencia además deberá contener de manera paralela la autoevaluación realizada por el estudiante y en los casos necesarios las respectivas aclaraciones a la misma, elaboradas por los docentes.

4.1.3.14.

Instancias,

procedimientos

y mecanismos

de

atención

y

resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Conducto Regular

Para favorecer la comunicación y la solución oportuna de las dificultades encontradas es necesario que docentes, padres de familia y estudiantes sigan estrictamente el conducto regular propuesto. 

Docente de la asignatura



Director de grupo cuando no coincida con el docente de la asignatura



Coordinador (a) Académico



Comisión de evaluación y promoción



Consejo Académico



Rectora



Consejo Directivo

En cada caso existirá un formato básico de atención que deberán diligenciar los interesados, dicho formato debe señalar con exactitud a qué instancia se acude, en el entendido que no se puede saltar ninguna instancia, sin tener respuesta y el trámite correspondiente de la misma.

Los formatos de atención, así como las respuestas entregadas, se irán acumulando por parte de la dirección de grupo, de manera que se tenga una continua y secuencial memoria de los procedimientos que se han adelantado.

Los procesos de solución de las instancias individuales tendrán un tiempo máximo de respuesta de 5 días hábiles, en tanto que los procesos en los casos de instancias colegiadas, dependen de la fecha en que la respectiva instancia se reúna.

De manera específica se referencia a continuación la comisión de evaluación por cada grado, la cual está integrada, por la Rectora,

Coordinador Académico,

psicóloga, todos los docentes del grado

Las comisiones se reúnen cada período académico con el fin de analizar casos de bajo rendimiento académico, problemas disciplinarios, para sugerir estrategias de mejoramiento y superación de las dificultades.

Al finalizar el año escolar se nombra la comisión de evaluación y promoción por niveles de grados cuya función fundamental es determinar la promoción y no promoción de los estudiantes, como también la permanencia o cancelación del contrato educativo según las normas establecidas en el manual de convivencia del colegio.

Esta comisión estará Integrada por: La Rectora, Coordinador Académico, sicólogo, un representante de los profesores de básica primaria y otro de la básica secundaria y media, un representante de los estudiantes de la básica primaria y otro de la básica secundaria y media, un representante de los padres de familia de la básica primaria y otro de la básica secundaria y media

Entre las funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción, se encuentra el recomendar al consejo académico la Promoción Anticipada de los estudiantes, cuando hayan demostrado un desarrollo superior y hayan alcanzado los logros previstos para el grado que están cursando.

Determinar la no promoción de estudiantes que presenten dificultades académicas o comportamentales, analizados los casos y expuestas las situaciones se convocarán a los padres de familia y se les presentará los informes y decisiones tomadas, junto con las recomendaciones, para establecer los compromisos involucrados.

por parte de los

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión, se consignaran en actas, las cuales constituirán evidencias para las decisiones de promoción de los educandos 4.1.3.15.

Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en

la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

- El Consejo académico se constituye en un procedimiento inicial de participación del estamento docente del Colegio, esta instancia asume la conformación, estudio y aprobación inicial del SIEE del Colegio. - Antes de la aprobación definitiva del SIEE por parte del Consejo Directivo, se espera

que la Comunidad Educativa, participe en la socialización del SIEE, de

manera que en este proceso se den aportes, sugerencias y comentarios que permitirán hacer los ajustes convenientes, antes de la expedición definitiva del SIEE. - El Consejo Directivo, tiene representantes de docentes, estudiantes y padres de familia, así como de egresados y de los directivos de la Institución, en la medida que esta instancia es la que define la aprobación del SIEE del Colegio, allí también existe la participación sistemática de la Comunidad Educativa.

De las anteriores participaciones, se dejarán vestigios precisos mediante actas que registren las reuniones respectivas.

-

Los estudiantes y padres de familia, deben asumir lo establecido en los artículos

12, 13, 14 y 15 del decreto 1290 y por ello deben existir formas precisas para que ellos participen con sus aportes, en la medida que el SIEE institucional se requiera modificación, lo cual se hará según lo establece el artículo 8 del decreto señalado.

4.1.4.

Recursos para el aprendizaje

Los recursos institucionales se encuentran en un lugar o ambiente, que es accesible a docentes y estudiantes, los recursos de aprendizaje, incluyendo una amplia

variedad de materiales impresos y no impresos, así como materiales audiovisuales, laboratorios y equipo. Es un laboratorio de trabajo, en el que estudiantes y docentes trabajan individualmente o en grupo y donde se diseñan y producen documentos impresos, audiovisuales y otros. Son diversos, ejemplo: libros, láminas películas, globos terráqueos, mapas, Radio Grabadora, Televisión. La institución cuenta con los siguientes recursos: -

4.1.5.

Biblioteca escolar Mapoteca escolar Aula de informática Video Beam TV. DVD Fotocopiadora

Jornada escolar

La institución educativa trabaja en la jornada de la mañana en Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica con el siguiente horario: Tabla 10. Tiempos de la jornada escolar

PRIMARIA

SECUNDARIA

7:00 - 7:50 7:50 - 8:40 8:40 - 9:30

1a. hora 2a. hora 3a. hora

9:30 - 10:00

DESCANSO

10:00 - 11:00 11:00 - 12:00

4o. hora 5a. hora

7:00 - 7:15 7:15 - 8:10 8:10 - 9:05 9:05 - 10:00 10:00 - 10:30

Reflexión 1a. hora 2a. hora 3a. hora DESCANSO

10:30 - 11:20 4a. hora 11:20 - 12:10 5a. hora 12:10 - 1:00 6a. hora El nivel de transición labora en la jornada de la tarde en un horario de 1:00 p.m. a 5:00 p.m.

4.1.6.

Tecnologías de la Información y de la comunicación (TICS)

En

el

año

2009

la

institución

recibió

32

computadores

donados

por

COMPUTADORES PARA EDUCAR, mediante los cuales los estudiantes tienen acceso a programas que les sirven en su vida académica y también en su vida cotidiana. En la actualidad se está diseñando un proyecto de tal manera que los computadores y otros aparatos que tienen que ver con nuevas tecnologías presten el servicio adecuado formando a los estudiantes en la correcta utilización de las nuevas tecnologías en las que prime la etica y los valores.

4.2.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

4.2.1. Relación pedagógica: En el ámbito de la fundamentación de la creación de situaciones problemáticas se encuentra la esencia de la enseñanza problémica, mostrando al estudiante el camino para la obtención de los conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vías para su solución, contribuyen a este objetivo.

Para todo ello es necesario que el docente sea un creador, un guía que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si aplica correctamente la enseñanza problémica, pues precisamente sus funciones son: 

Garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual.



Contribuir a la formación del pensamiento dialéctico-materialista de los estudiantes, como fundamento de la concepción científica del mundo.



Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y que no se limite al nivel reproductivo.



Enseñar al estudiante a aprender, dotándolo de los métodos del conocimiento y del pensamiento científico.



Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.



Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.



Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.

Como se observa, esta vía de enseñanza contribuye al cumplimiento del sistema de principios didácticos, al carácter científico y partidista, a la vinculación de la institución con la vida,

refuerza el papel dirigente del docente, la actividad

independiente del estudiante y el carácter consciente y activo del proceso de enseñanza.

La enseñanza, como fenómeno de la realidad objetiva, es un proceso que se desarrolla dialécticamente, subordinándose a las leyes de la dialéctica; es un proceso en el cual existen aspectos que se contraponen: la enseñanza

y el

aprendizaje, la forma y el contenido, la esencia y el fenómeno, lo particular y lo general, lo viejo y lo nuevo. Además, las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el estudiante y las que ya posee, entre el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales de los estudiantes para su asimilación, entre los conocimientos teóricos y la capacidad para aplicarlos en la práctica, entre las explicaciones del docente y su comprensión por los estudiantes.

La contradicción que constituye la fuerza motriz del proceso docente es la que se manifiesta entre las tareas prácticas y docentes que se plantea al estudiante durante el proceso de enseñanza y el nivel real de los conocimientos, capacidades y habilidades y los restantes componentes de su personalidad. Esta contradicción se convierte realmente en la fuerza motriz del aprendizaje cuando el estudiante comprende las dificultades y necesidades de superarlas y son descubiertas e interiorizadas por el propio estudiante, lo que lo impulsa a la búsqueda de su solución.

El modelo de enseñanza problémica organiza cinco momentos:

el proceso docente-educativo en



Presentación de problemas a resolver: el docente presenta al grupo, periódicamente, una situación que remite al estudiante a las diferentes áreas de conocimiento que se desean enfocar en el curso. En equipos de trabajo, se establece una lista de temas relacionados con el caso presentado, de la cual se seleccionan algunos tópicos y, a partir de ellos, se determinan los objetivos de aprendizaje (a manera de preguntas) que se desean lograr y que guiarán la recolección de información sobre el caso.



Exposición docente: después de un tiempo determinado de presentado el caso, el maestro revisa los conceptos principales de los temas relacionados con el mismo y con los objetivos definidos previamente. Utiliza diferentes apoyos didácticos con la finalidad de clarificar la estructura general del tema revisado y los conceptos de mayor complejidad.



Sesión tutorial: posterior a la exposición docente, un equipo de estudiantes elabora, contando con la asesoría del maestro, una serie de cuestiones y/o casos

sobre el tema revisado y los presenta al grupo para su discusión,

buscando lograr un mejor aprendizaje del mismo. En esta fase,

el docente

evalúa tanto el trabajo del equipo que guía la sesión, como la calidad de la participación del resto del grupo. 

Confrontación de información: posteriormente, algunos estudiantes presentan ante el grupo reportes de artículos de revistas y textos especializados sobre investigaciones recientes relacionadas con el tema analizado (se recomienda enfatizar en los aportes científicos logrados en el entorno comunitario de la institución universitaria). En esta etapa, el docente se puede auxiliar de un monitor, que dirige las sesiones de la actividad, y evalúa los reportes de los estudiantes.



Evaluación: aunque se contempla una evaluación formativa a lo largo del curso (como ya se mencionó en los momentos anteriores) y una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales, se realiza también una evaluación

sumativa que recae en dos ensayos sobre temas revisados en el curso y un examen final de conocimiento.

Habitualmente, el docente conoce el estado del estudiante

a través de sus

respuestas orales o escritas, por esta razón una de las habilidades que necesita poseer el docente es manejar la técnica de la respuesta, para lo cual requiere saber escuchar y así procesar su respuesta de manera tal que interprete, amplíe, resuma o ejemplifique lo que los estudiantes planteen.

Cualquiera que sea el caso se debe llevar al estudiante a justificar su respuesta, de tal manera que esté en correspondencia con la finalidad y el objetivo de la clase, lo cual puede ser orientado por el docente a través de preguntas como: ¿Qué razones tienes para…? ¿Por qué crees que…?. 4.2.2. Planeación de Aula: El docente tiene múltiples estrategias para aplicar, que le permiten hacer, construir y reconstruir el conocimiento a sus estudiantes. Entre ellas se encuentra la enseñanza problémica. Como se ha dicho, la misma es un contenido procesal, algo que hay que saber hacer y enseñar a hacerlo.

La primera tarea, para llevarlo a cabo en el aula, es la búsqueda de material bibliográfico, que permita ubicar la temática. El asunto seleccionado conforma el objeto de estudio. En ciencias básicas, fundamentalmente, el mismo tiene que acotarse, contextualizándolo en un espacio y en un tiempo determinado.

Delimitado el tema es necesario tener una idea general acerca de lo ya publicado sobre el mismo. El contacto con el material familiariza a los estudiantes con el conocimiento y permite reconocer hechos o proceso que presentan puntos oscuros a indagar, pero éstos deben ser descubiertos por los mismos, para que se interesen y se comprometan con el trabajo.

A partir de la delimitación de la temática es necesario explicitar los objetivos de la investigación que se desea iniciar. Recién entonces los estudiantes están en condiciones de elaborar el problema, el interrogante que abrirá paso a la indagación

El problema de investigación surge de un contexto teórico o empírico. Lógicamente con los estudiantes se trabaja casi en exclusividad con problemas empíricos. Estos emergen en la clase, cuando hay que dar respuestas a dificultades existentes sobre una temática o cuando se cuestionan las respuestas divulgadas sobre una situación.

No se disponga de reglas que permitan identificar con facilidad un problema. Formularlo en el contexto formal consiste en presentar sus aspectos más relevantes, mediante una pregunta clara, concreta y verificable empíricamente. No es conveniente plantearlo con calificativos: como más, mejor, peor, sino como es realmente; ni con términos que no pueden comprobarse empíricamente.

El cuestionarse el conocimiento permanentemente, el formularse preguntas es una forma de avance intelectual. Por mucho tiempo se ha empeñado en transmitir la idea de que las preguntas las formulan quienes no saben. Es muy clásico escuchar a un docente, en medio de su exposición, decir pregunten lo que no entienden, pero las respuestas reproducen el saber ajeno.

Es muy útil en las clases fomentar la formulación de preguntas y a la vez de las respuestas respectivas.

Un aspecto fundamental de la enseñanza problémica es la resolución de problemas.

Ante la misma pregunta surgen distintas respuestas, porque el problema puede ser visto de maneras diferentes, darle distintas lecturas. Ello permite elaborar una o varias hipótesis de trabajo.

La hipótesis sugiere una vía de solución al problema. Se puede formular una o un sistema relacionado.

La hipótesis no puede ser obvia, no resuelve un problema una solución ya conocida por todos. La originalidad tiene que estar en la creación de nuevas relaciones.

Diariamente, en todos los órdenes de la vida, se encuentra con problemas ante los cuales se trata de responder con los argumentos que se posee.

Una hipótesis es una idea provisoria que se verifica científicamente, con la información que se tenga al alcance. Tiene que enunciarse en términos claros, precisos, concretos y formulando relaciones lógicas.

A lo largo de la investigación, la información obtenida permite argumentar a favor o en contra de una hipótesis; nunca se puede probar su verdad absoluta, pero sí su credibilidad en un contexto de espacio y tiempo socio-cultural determinado. Se llega a demostrar que una hipótesis es falsa, nunca se puede verificar su verdad total,

En el aula los pasos metodológicos, se pueden establecer de la siguiente manera: 

Planteo de interrogantes,



Formulación de hipótesis



Recopilación de la información



Análisis de la información



Interpretación



Elaboración de conclusiones

La comprobación de la o las hipótesis se inicia con la recopilación de información referida a cada variable de la hipótesis. Para construir el dato, el estudiante tiene que saber qué buscar y dónde hacerlo; por ejemplo, en un artículo periodístico, en un texto informativo, en uno literario, en un censo, etc.

El concepto teórico de variable es necesario transformarlo, luego, en un concepto operativo, es decir seleccionar los indicadores, el nivel directamente observable, que permiten medir los conceptos. La elección de los indicadores debe realizarse de manera que responda a las relaciones expresadas en las hipótesis.

El docente tiene que facilitarle el acceso al manejo de distintas técnicas cualitativas y cuantitativas, compatibles con los objetivos de la investigación que realiza.

Recordar que nadie sabe buscar datos espontáneamente, todo se aprende en el aula con la acción mediadora del docente.

4.2.3 Planeación de Áreas:

Se realizó bajo los lineamientos de la guía 34 y

con base en la evaluación Institucional del año escolar 2009-2010; quedando su estructura de la siguiente manera. Anexo 10. INTRODUCCIÓN  OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL AREA. 

VISIÓN



MISIÓN



MARCO REFERENCIAL



FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA



PROPUESTAS CURRICULARES



ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS



CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA



ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



TRANSVERSALIDAD DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA



MATERIALES Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA

4.2.4. Estilo pedagógico: Institucionalmente el método de enseñanza y trabajo debe de ser entendido como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, y como la manera en que se organizan las relaciones maestro-estudiantes-saber.

Es una manera propia y particular de como el docente asume la mediación pedagógica para contribuir al desarrollo intelectual, ético, moral, afectivo y estético de sus estudiantes.

Es la forma en que el docente responde a su compromiso, orienta su labor e interrelaciona las experiencias educativas, personales y sociales propias con las de los estudiantes, dentro de un contexto específico.

Es una manera característica de pensar el proceso educativo; una forma preferida de realizar la práctica y de poner en juego conocimientos, procedimientos, actitudes, sentimientos y valores.

De tal manera que el educador Bethlemita tendrá en cuenta en el manejo de su estilo pedagógico, las siguientes dimensiones, como características fundamentales del mismo: El Saber: en torno a sus propias concepciones de educación, pedagogía y didáctica. El estilo del profesor también transmite la naturaleza de la disciplina; El Saber Hacer: es decir una concepción clara y concisa frente a su práctica pedagógica y en el marco del modelo pedagógico institucional; se construye en los planos social, histórico y político, porque es mediadora en el encuentro entre el proyecto curricular y los estudiantes, es decir trabaja en función de una Praxis social objetiva e intencional en la que intervienen significados, percepciones y acciones de los actores y aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos; El Saber Comunicar, como un elemento fundamental de los procesos didácticos, entendidos como la interacción dialógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el que sus actores se reconocen como interlocutores válidos y se apoyan en la negociación, en el intercambio de significados, experiencias y en su participación crítica y activa en contextos comunicativos y el Saber Ser, es decir la puesta en escena de una verdadera Práctica Ética, relacionada con la responsabilidad del docente de contribuir a la formación integral del estudiante, es decir, “contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad”. En síntesis un estilo pedagógico: “Da cuenta de una manera de vincularse con los estudiantes... Entendiendo que pensar en la enseñanza es pensar en la comprensión de los estudiantes y donde la práctica moral, en tanto ética de la misma práctica se construye en una relación que expresa como cualquier otra los

vínculos solidarios, respetuosos de las diferencias y de los contextos en que las prácticas se inscriben.” 4.2.5. Evaluación en el aula: Sin lugar a dudas que es el momento fundamental del proceso educativo, proceso en el cual se tienen en cuenta diversos momentos con características y particularidades propias de cada asignatura y con los propósitos que se esté planteando, por lo tanto se tendrá en cuenta: una evaluación formativa a lo largo del proceso, una coevaluación del trabajo realizado en las clases, una evaluación

sumativa de consulta, trabajo, sustentación y contenidos

vistos a lo largo del período académico y un examen final de período tipo SABER. 4.3 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

4.3.1. Seguimiento a los resultados académicos: La institución se encuentra comprometida en el análisis de informes en comisiones al finalizar cada periodo académico y de fin de año.

La institución organiza actividades complementarias para sus estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje y sobre todo toma decisiones en casos especiales.

4.3.2. Uso pedagógico de las evaluaciones externas: La institución retoma las pruebas externas para procesos de seguimiento a las actividades del aula. Pues, es necesario explicar, analizar y aclarar dudas para resolver los problemas de aprendizaje y sobre todo para la toma de decisiones y la aplicación de correctivos.

La Institución en el año 2007 presentó las pruebas SABER, obteniendo resultados satisfactorios. Luego en el año 2009 se presentaron los grados quinto y noveno y en el análisis se puede afirmar que está en un buen nivel académico con respecto a los años anteriores y a otras instituciones tanto del país como de la región. Anexo 8. 4.3.3 Seguimiento a la asistencia: La institución realiza un control sistémico a la asistencia en cada asignatura y por cada docente, actividades que en el proceso de

sistematización son de responsabilidad de la secretria en lo que concierne a la parte operativa, el control de asistencia será responsabilidad de los docente, la consolidación y análisis de resultados será competencia de coordinación. 4.3.4. Actividades de recuperación:

Todo lo correspondiente a procesos de

recuperación de indicadores de desempeño, se encuentra precisado en el SIEE institucional.

4.3.5. Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje: La institución debe trabajar en torno a un aula para estudiantes con necesidades para el aprendizaje, donde haya participación de psicólogos, terapeutas psicopedagogos y fonoaudiólogos, además debe ser de responsabilidad compartida con secretaria de educación municipal y MEN. 4.3.6. Seguimiento a los egresados: La institución establecerá una política clara en torno a los egresados que en el presente año escolar (2011) entrega a la sociedad su primera promoción; con la cual se realizara un seguimiento con el propósito de generar un historial para conocer el desempeño de nuestros

egresados en la sociedad.

5. GESTION ADMINISTRATIVA

5.1. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

5.1.1. Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE) 5.1.1.1.

Etapas del sistema presupuestal

El presupuesto como herramienta de control considera las siguientes etapas bajo el esquema adoptado en la Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas: -

Pre-iniciación.

-

Elaboración.

-

Ejecución.

-

Control.

-

Evaluación.

Pre-iniciación: En esta etapa se evalúan los resultados obtenidos en vigencias anteriores, se analizan las tendencias de los principales indicadores empleados (venta de servicios educativos) se evalúa los factores internos y externos de la Institución.

-

Análisis de factores sociales, culturales y económicos de los estudiantes Análisis del comportamiento de la Institución

-

Misión y Visión.

Elaboración: Se expresa en términos monetarios las necesidades formuladas para la vigencia proyectada, se procede según las pautas siguientes: -

Programas operativos: Venta de servicio educativo, compras y gastos.

-

Preparación de programas financieros: Capital de Trabajo, Inversiones,

-

Presentación al Consejo Directivo

-

juste a la propuesta, para mejorar los resultados previstos.

-

Aprobación por la Secretaria de Educación

-

Envío a la Contraloría Municipal de Pasto

Ejecución: La ejecución se relaciona con la puesta en marcha de los planes de gestión y con el consecuente interés de alcanzar los objetivos trazados.

En esta etapa el Profesional con funciones de Presupuesto tiene la responsabilidad de presentar los informes de ejecución mensuales que les permita adoptar a tiempo los correctivos necesarios.

Control: El Presupuesto se convierte en esta etapa como el termómetro que permite medir todas y cada una de las actividades programadas por la Institución, a partir de indicadores de eficacia expresados en informes que incorporan comparaciones numéricas y porcentuales de lo real y lo presupuestado, son pautas de esta etapa:

-

Identificar problemas y variaciones.

-

Presentación de informes parciales de ejecución.

-

Comparación de lo real con lo ejecutado.

-

Análisis y explicación de variaciones.

Evaluación: Al culminar el período para el cual se elaboró el presupuesto, se prepara un informe de los resultados obtenidos que contendrá no sólo las variaciones sino el comportamiento de todas y cada una de las actividades programadas, en los Planes de Gestión Institucional comprende:

-

Análisis crítico de los resultados obtenidos.

-

Elaboración de informes.

-

Identificación de causas y efectos.

-

Capitalización de experiencias para períodos siguientes.

Contabilidad: La Rectora a través de Contabilidad, será la encargada de:

-

Asesorar en la proyección de ingresos, gastos e inversiones.

-

La consolidación del presupuesto de ingresos, gastos de funcionamiento, y de inversión.

-

Analizar, estudiar y recomendar los traslados y adiciones presupuestales para su aprobación por parte del Consejo Directivo

-

Estudiar y analizar el comportamiento de las ejecuciones presupuestales mensuales y formular los correctivos y recomendaciones necesarias.

-

Estudiar, evaluar y recomendar al Consejo Directivo lo correspondiente al origen y disponibilidad de recursos.

Ingresos y gastos: Para la preparación del Presupuesto de Ingresos se desarrollarán las siguientes actividades específicas:

-

Estimación o cálculo de Ingresos.

-

Para su cómputo:

-

Identificar y clasificar cada uno de los Ingresos de la Institución.

-

Estudiar y analizar las ejecuciones de los Ingresos durante las últimas vigencias (3 años), para que su cálculo sea lo más razonable posible.

-

Además de las ejecuciones de los últimos tres (3) años se considerarán factores como población atendida (transición, primaria y secundaria y Media) u otro tipo de estimación particular.

Control fiscal: Por medio de la Contraloría Municipal y el Consejo Directivo

Toda la información sobre presupuesto anual, contabilidad, recaudo de ingresos, procesos de compra, los maneja la pagadora de la institución bajo supervisión de la Hna. Rectora y el aval del Consejo Directivo. Anexo 9. 5.2. APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA

Orienta la administración de la información y los procesos para el apoyo a la gestión académica de la institución; y examina la agilidad y confiabilidad tanto en los procesos de matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos. 5.2.1. Proceso de matrícula: Es estudiante Bethlemita quien se matricula a la Institución con el debido proceso cumpliendo con los siguientes requisitos:

5.2.1.1. Inscripción para estudiantes nuevos: La rectora fija las fechas que se han de realizar las inscripciones de los estudiantes que desean ingresar. Esto se diligencia en la Secretaria de la Institución. Los estudiantes que ingresen durante el periodo escolar, serán admitidos con un compromiso especial en el cual consten las condiciones y requerimientos establecidos por la Institución, aceptados por los padres de familia y estudiantes. 5.2.1.2. Condiciones de admisión: Para ingresar a la Institución se fijan los siguientes rangos de edades según lo ordenado por Secretaria de Educación Municipal.

Transición:

5 años de edad cumplidos

Primero:

6 años de edad cumplidos

Para los cursos de 2º a 11º. Se seguirán los rangos correspondientes a un año por cada grado, no obstante la decisión de ingreso, es de exclusividad de la Rectora de la Institución, quien definirá su aceptación después de los informes presentados por el comité académico quienes son los encargados de realizar las pruebas de admisión correspondientes a cada grado.

5.2.1.3. Proceso de ingreso y matricula por primera vez

- Adquirir y diligenciar el formulario de Inscripción para ingreso a la Institución. - Adjunto al formulario, presentar todos los certificados del colegio anterior, donde se pueda verificar su desempeño académico y de convivencia, en los cuales consta la aprobación del año escolar inmediatamente anterior. - El estudiante debe aprobar una evaluación general para ingreso realizado por el comité académico, donde se analizaran las áreas básicas de lenguaje y matemáticas. - El resultado de los exámenes académicos se remitirán a secretaria para la publicación de la lista de admitidos y de igual manera a rectoría, en donde se decidirá su ingreso y determinará el grado para el cual será admitido el estudiante, según su desempeño.

Los documentos que se requieren para ingreso son los siguientes:

Registro civil de nacimiento Fotocopia del carnet de vacunas Fotocopia de afiliación a salud o certificado del sisben, uao, indígena Constancia de estudio y comportamiento y carta de liberación de cupo

5.2.1.4. Proceso y matrícula para estudiantes antiguos: Para la renovación del contrato de matrícula, el estudiante debe presentar los siguientes documentos:

-

Paz y Salvo del establecimiento educativo por todo concepto.

-

Desprendible del Formulario de reserva de cupo debidamente diligenciado.

-

Contrato de Matricula debidamente diligenciado y firmado por los padres de familia y el alumno.

-

Boletín final de aprobación del año.

La matrícula de los estudiantes tanto nuevos como antiguos se realiza en las oficinas de Secretaria, en donde se maneja todos los archivos de los alumnos junto con la Tarjeta de Matricula exigida por Secretaria de Educación Municipal, y de igual manera se realiza la actualización y matricula en el sistema de SIMAT, manejado a nivel Nacional por medio de Internet. 5.2.2. Archivo académico:

La Institución Educativa cuenta con un sistema de

gestión de información académica moderno y actualizado “OZ RED” y se solventa teniendo en cuenta los criterios establecidos en el SIEE.

El historial de los alumnos esta en el sistema del SIMAT de la Secretaria de Educación Municipal, como en carpetas que se encuentran archivadas en la oficina de Secretaria. 5.2.3. Boletín de calificaciones: Las notas son ingresadas por cada uno de los docentes al programa de sistematización Oz Red adquirido por la Institución. Una vez recopilada la información por cada uno de los periodos se imprime los boletines por parte de la secretaría. Las notas finales son el resumen de los cuatro periodos.

5.3. ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS

5.3.1. Adquisición de los recursos para el aprendizaje: Los recursos para el aprendizaje se adquieren mediante el siguiente proceso:

-

Convocatoria a diferentes editoriales en el período de planeación del nuevo año escolar.

-

Presentación de las necesidades

(libros, textos escolares, enciclopedias, y

otros) por parte de los docentes de cada área. -

Presentación de cotizaciones en el momento de la planeación del año escolar.

-

Presentación al consejo directivo para su aprobación.

-

Compra de los materiales de aprendizaje aprobados.

5.3.2. Suministros y dotación: La institución cuenta con un proceso establecido para garantizar la adquisición y distribución oportuna de los suministros necesarios (papel, materiales de laboratorio, marcadores, etc.) para el buen desempeño de aprendizaje, mediante el siguiente proceso:

-

Estudiar y analizar cotizaciones para el suministro de recursos que se adapten a las necesidades de la institución.

-

Presentación al consejo directivo para su aprobación

-

Dotar a los docentes de los materiales necesarios para el buen desempeño de sus actividades académicas

-

Cada tres meses se realizara la revisión y mantenimiento de los equipos bajo la responsabilidad de la persona encargada

-

El préstamo de alguno de los equipos se hará mediante

un documento de

pedido. -

Los daños de manejo realizados en los equipos será asumido por la persona solicitante

-

Actualizar cada año los equipos que son utilizados para el desarrollo del aprendizaje.

5.3.3. Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje: La Institución Educativa establece políticas internas en convenio con casas distribuidoras de equipos y materiales para mantener en buen estado los equipos de trabajo, fotocopiadora, sala de TICs, Video Beam, etc.

5.3.4. Seguridad y protección:

En torno a este elemento fundamental en la vida

institucional, es el Comité Escolar de Prevención y Atención de desastres ,el cual pertenece al comité de Educación Ambiental, quien será el responsable de asumir la situación. Sin embargo se deben tener en cuenta criterios de seguridad escolar, que reposan en el anexo. Anexo 7

La institución está dotada de extinguidores contra incendios y alarma para alertar en caso de emergencia; depende de las campañas el que se aprenda a utilizarlos debidamente.

5.4. ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA

5.4.1. Mantenimiento de la planta física:

-

La conservación y mantenimiento de la zona verde se realiza con la colaboración de la secretaria del medio ambiente.

-

Los implementos como sillas, pupitres, su mantenimiento es bajo la responsabilidad de cada uno de los estudiantes al hacer entrega del buen estado al finalizar el año escolar.

-

La adecuación y embellecimiento se hará de acuerdo a los recursos existentes

5.4.2. Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física: La planificación del trabajo es una función básica para establecer la actividad de mantenimiento y sus adecuados mecanismos de control.

El programa de mantenimiento, adecuación y embellecimiento están basados en la filosofía de la Institución, asumida por toda la comunidad para preservación y renovación continua con acciones que proporcionen o mejoren sus instalaciones sujetas a un estricto control de costos para racionalizar los aportes que da el estado y los que aporta la comunidad.

En el momento existe el comité de educación ambiental apoyado por el PRAE quienes se encargan de concientizar a los estudiantes sobre el buen manejo de los recursos naturales y cuidado de la naturaleza.

La adecuación y embellecimiento comienza por:

-

Conocer lo que vamos mantener, como lo vamos hacer y cuál es la oportunidad más adecuada para hacerlo.

-

Una evaluación detallada de la situación y un registro exacto de los signos de deterioro de cada una de las partes que necesitan el mantenimiento.

-

Cuantificar los costos de las tareas de mantenimiento preventivo o correctivo, para lo cual será fundamental la selección de las prioridades correspondientes.

-

Seleccionar el mejor método de reparación y los mejores materiales con los costos más bajos.

-

Relacionar el total de tareas a realizar con los recursos disponibles, y con la participación de la comunidad educativa.

-

Participar en todas y cada una de las actividades programadas por el PRAE.

5.4.3. Seguimiento al uso de los espacios:

Busca garantizar la existencia y

disponibilidad de los recursos físicos (laboratorios, biblioteca, sala de informática, etc.) y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje. 5.4.3.1. Instalaciones deportivas:

El uso de ellas es planeado de acuerdo al

desarrollo de las clases de educación física para cada uno de los grados.

Los eventos deportivos son planeados de tal manera que no haya interrupción en las actividades académicas, deportivas y culturales de la institución. 5.4.3.2. Aula de sistemas: Su utilización es las horas de tecnología, como una estrategia de enseñanza para adaptar contenidos y metodologías a nueva situación social que rodean a los estudiantes.

5.4.3.3.

Biblioteca:

Es el lugar para la consulta tanto de estudiantes como

docentes, en ella se desarrollan algunas clases usando como estrategia las TICs. 5.4.3.4.

Auditorio:

Se desarrollan actividades programadas para primaria y

secundaria con horarios establecidos para cada nivel.

5.4.3.5. Oratorio: Es lugar para el encuentro con Jesús

1.2.

ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico, emocional y social de los educandos facilitándoles la socialización del proceso aprendizaje. 1.2.1. Servicio de transporte: La Institución en convenio con la Secretaría de Educación del Municipio y la Alcaldía de pasto, prestan el servicio de transporte a estudiantes sordos de la Institución ya que su residencia es en las afueras de la ciudad

1.2.2. Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción.

Se desarrolla el mejoramiento de la calidad educativa en estudiantes sordos, proyecto que está inmerso en todos los componentes, y por su condición necesitan apoyos pedagógicos extras que se brindan los días sábados con mayor énfasis a los estudiantes de grado 11º. y en las áreas de física y matemáticas. 1.3.

TALENTO HUMANO

1.3.1. Perfiles: Todas la personas que se vinculen laboralmente a la Institución, deben poseer un perfil coherente con la filosofía Bethlemita y sobre todo con los principios de educación que rigen la pedagogía Bethlemita.

La Institución dispone del siguiente personal: Tabla 11. PLANTA DE PERSONAL

DIRECTIVOS DOCENTES 2013 NOMBRE

TITULO

CARGO

ESPECIALIDAD

ACADEMICO -Lic.Linguística y Hna. MARINA STELLA

RECTORA

Pregrado

OSORIO GUIRALES

literatura. -Esp. Admón Ed. -Esp. Pedagogía y currículo.

AYDA COLLAZOS RUANO

COORDINADORA

DOCENTES 2013

NOMBRE

CARGO

TITULO

ESPECIALIDAD

ACADEMICO Genith del Rosario Figueroa

Docente

Licenciatura

Burbano Jaime Edgar Oliva León

Aura Cecilia Noguera

Educación BásicaMatemáticas

Docente

Docente

Maestría

Administración

Especializació

educativa

n

Educación Sexual

Especialista

Educación

Hernández

Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Lucía del Socorro Nieva

Docente

Licenciada

Ciencias Sociales

Docente

Maestría

Modelos de

Timarán Myriam Amparo Arce de Díaz

Enseñanza Problemica Sandra Mercedes Betancourth Luna

Docente

Especialista

Pedagogía de la Creatividad

María Cristina Calvache

Docente

Licenciada

Idiomas

Docente

Especialista

Enseñanza de la

Martínez María Cecilia Benavides Santacruz

Historia

Leticia Cuellar Benavides

Docente

Licenciada

Filología e Idiomas

Rosa Aydé Bastidas de

Docente

Licenciada

Comercio y

Benavides Luis Manuel Velasco Oliva

Contaduría Docente

Maestría

Administración Educativa

Yolanda del Socorro Revelo

Docente

Narváez

Sandra Patricia Santacruz

Docente

Especialista

Orientación

Lic.Lenguas

Educativa y

Modernas

Desarrollo Humano

Licenciatura

Educación física recreación y deportes

Edwin Giovanni Ordóñez

Docente

Licenciatura

Informática

Docente

Licenciada

Matemáticas y Física

Ingeniería

Civil

Ordóñez Myriam del Carmen Jurado Urbano Livio Ramiro García Oliva

Docente

Licenciado

Biología

María del Socorro Aguirre Oliva

Docente

Licenciada

Básica Primaria

Luisa Elena Vallejo Rodríguez

Docente

Especialista

Pedagogía de la creatividad

Dolores Amanda Martínez

Docente

Especialista

Enríquez Nelcy Margaret Mora Díaz

Pedagogía de la creatividad

Docente

Magister

Modelos de Enseñanza Problémica

Inés María Helena Revelo

Docente

Abogada

Docente

Licenciatura

Filosofía y Teología

Docente

Especialista

Pedagogía de la

Narváez Miguel Alberto Villacorte Santacruz Judith Eugenia Ortega Enríquez Vicente Antonio Rosero Revelo

creatividad Docente

Especializació

Docencia del Español

n Pablo Rigoberto Portilla Erazo

Docente

Licenciatura

Básica Primaria

Gladys Amparo Borras Gómez

Docente

Especializació

Idiomas

n Adriana Mireya Reina Rosero

Docente

Especializació

Docen. Universitaria

n

Ciencias Naturales

Licenciatura Susana Elizabeth Calpa

Docente

Maestría

Enríquez

Docencia Universitaria

Gloria Elena Burbano Narvaez

Docente

Licenciatura

Filosofía y Teología

Martha Lucia Larraniaga Lopez

Docente

Licenciatura

Preescolar

Mónica del Carmen Jurado

Docente

Licenciatura

Matemáticas

Nelcy Teresa Burbano Pabon

Docente

Licenciatura

Preescolar

Paula Andrea Córdoba Vallejo

Docente

Licenciatura

Básica Primaria

Tatiana Esmeralda Regalado

Docente

Licenciatura

Ed. Religiosa

Docente

Psicología

Psicóloga

Especialista

Promoción de la

Escudero

Zambrano Cruz Estella Izquierdo Garcia

Orientadora

Salud y prevención de la enfermedad. Maestría

Educación

CONTRATISTAS 2013

NOMBRE

CARGO

TITULO

ESPECIALIDAD

ACADEMICO Dora Vallejo

Intérprete

Tecnología

Artes

Carolina Ortega

Intérprete

Licenciatura

Educación Física

Luz Mariana Santacruz

Intérprete

Enfermería

Auxiliar de Enfermería

Carolina Pardo

Intérprete

Bachiller

Académico

Diana Arias

Intérprete

Bachiller

Académico

Maria Isabel Enriquez

Modelo

Bachiller

Académico

Bachiller

Académico

Linguistico Mauricio Santacruz

Modelo Lingüísitco

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS GENERALES 2013

NOMBRE

CARGO

TITULO

ESPECIALIDAD

ACADEMICO Lidia Delgado Enriquez

Secretaria

Bachiller

Académico

Soraya del Pilar Solarte

Secretaria

Bachiller

Académico

Aux. de

Bachiller

Académico

Zamora Elizabeth Rosero Guerrero

Secretaría Patricia Soraida Riascos

Pagadora

Contadora

Contadora

Juan Carlos Gordillo

Bibliotecario

Bachiller

Académico

Ana Lucía Silva

Serv. Grales.

Esperanza Tovar Villota

Serv. Grales.

Hugo Ferneli Guzman

Serv. Grales.

1.3.2. Inducción Inducción para docentes Los profesores nuevos que llegan a la institución son recibidos por la rectora de la Institución para la presentación y saludo de bienvenida y dar la información necesaria, sobre: 

La filosofía Bethlemita



Procesos metodológícos



Horarios establecidos



Convivencia



Carga académica

Inducción para estudiantes

Con los estudiantes nuevos, se trabajará en torno a: 

Reconocimiento de las distintas dependencias que existen en la Institución.



Sensibilización sobre la filosofía Bethlemita y el perfil del estudiante.



Nivelación en las diferentes áreas del conocimiento durante la primera semana de entrada.

Inducción a Padres de familia

Reunión que realizara la rectora y coordinadora de convivencia en la primera semana de entrada a clases. 

Reconocimiento de las dependencias institucionales



Sensibilización sobre la filosofía Bethlemita



Presentación del PEI Institucional

1.3.3. Formación y Capacitación: El proceso de formación permanente de los docentes es una necesidad del maestro Bethlemita, por cuanto la actualización y los procesos de formación a nivel de postgrado, maestría; permitiendo una reflexión más profunda y critica de la función educativa, sin embargo, la institución da oportunidades de participación en programas que ayudan al docente a superarse en las diferentes áreas del conocimiento.

En jornadas pedagógicas se capacita a través de conferencias y trabajos que los mismos docentes realizan de acuerdo a su área específica. 1.3.4. Pertenencia del personal vinculado: El 20% del personal vinculado a la institución vienen trabajando hace más o menos 11 años, es decir son conocedores de proceso de consolidación de la institución como tal, por lo tanto el sentido de pertenencia de éstos es muy bueno y lo manifiestan en todas sus actuaciones; el

resto del personal se ha ido vinculando paulatinamente pero se nota que la adaptación ha sido fácil y no ha generado mayores problemas, por lo tanto se puede afirmar que el compromiso es total generando un buen sentido de pertenencia. 1.3.5. Evaluación de Desempeño: Con los docentes nuevos se hace a través de la política gubernamental establecida en el decreto ley 1278 del 2002.

Con los docentes pertenecientes al decreto-ley 1290, la institución educativa ha definido un protocolo de evaluación, ajustado a las necesidades y requerimientos institucionales, proceso que se aplicara por periodos y a través de pares académicos institucionales. Además, la síntesis de la evaluación se sistematizará a través de procesos establecidos en la matriz de 3x3 o matriz DOFA. 1.3.6. Estímulos: Los esfuerzos y méritos individuales y colectivos de los estudiantes serán resaltados y reconocidos por parte de la comunidad educativa.

La institución aspira a que cada uno de los estudiantes considere como el mejor premio a su esfuerzo, la satisfacción personal del deber cumplido y de su progresiva madurez intelectual y moral.

La Institución estimulará las acciones positivas de sus estudiantes en el cumplimiento de sus deberes, sus iniciativas, su participación en la vida estudiantil y en su afán de superación personal.

La rectora comunicará y difundirá dentro de la Comunidad Educativa, las labores y acciones positivas que se logren dentro y fuera de la Institución, como una manera ejemplarizante de hacer camino. 1.3.7.

Apoyo a la investigación: La institución a través de la gestión

Administrativa apoya los proyectos de investigación que se generen durante el año, pero con previa presentación formal del proyecto a desarrollar.

6. GESTION DE COMUNIDAD

6.1. PARTICIPACION Y CONVIVENCIA 6.1.1. Comité de Convivencia Escolar: El Comité de Convivencia Escolar de la Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas se rige a partir de la ley 1620 de 2013, su decreto reglamentario 1965 de 2013 y el pacto de convivencia institucional; por lo tanto tiene en cuenta los lineamientos y los principios en correspondencia con los enunciados para el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: participación, corresponsabilidad, autonomía, diversidad e integralidad. El comité de convivencia escolar “es el encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar” (dec. 1965 de 2013).

El Comité de Convivencia Escolar de la IEM San José Bethlemitas está integrado por:

-Hna. Rectora quien lo preside (en caso de ausencia lo presidirá la Coordinadora de Convivencia). -Coordinadora de Convivencia. -Docente Orientadora. -Docente que lidera procesos de convivencia escolar. -Personero Estudiantil. -Presidenta del consejo estudiantil. -Representante de padres de familia.

El lugar de reuniones será en la oficina de Rectoría de la Institución Educativa San José Bethlemitas ubicada en el municipio de Pasto, Cl 8 sur # 25c – 55 Tamasagra. Funciones del Comité de Convivencia Escolar. Se adoptan las funciones establecidas en el artículo 13 de la ley 1620 de 2013:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones Conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de la ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía. 6.1.2. Gestión de conflictos: -Apertura del libro “Observador del estudiante” en el cual se consigna aspectos positivos y negativos sobre el desempeño tanto académico como convivencial, que se convierte en seguimiento y control del estudiante. -El debido proceso y la ruta de atención integral para el tratamiento de conflictos en situaciones tipo I, II y III se encuentran estipulados en el nuevo pacto de convivencia, el cual ya está publicado en la página web, en la plataforma institucional, e impreso y socializado a la comunidad educativa. 6.1.3. Participación de los estudiantes: La IEM San José Bethlemitas garantiza la participación de los estudiantes a través del gobierno escolar y con la participación en el concejo directivo (personero estudiantil) (ley 115 de 1994) y en el comité de convivencia (personero estudiantil y presidente del concejo de estudiantes) (ley 1620 de 2013) vinculándose los estudiantes en todas la propuestas y acciones planteadas en el Pacto de Convivencia y que tienen que ver con la resolución de conflictos de tal manera, que se les permita proponer soluciones viables desde su vivencia en el mundo actual en el que se desempeñan. PROYECTO CAPAZCES

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad de vida y el bienestar social de la comunidad educativa OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Realizar ajustes al pacto de convivencia realizados por la SEM a través de la fundación Visión y desarrollo. -Articular con los proyectos institucionales las temáticas y actividades relevantes a la construcción de paz. -Organizar la elección de gobierno escolar. -Conformar mesas de paz que faciliten la apertura de espacios para la discusión y el diálogo constructivo y la realización de jornadas vivenciales que fomenten la convivencia y la resolución pacífica de conflictos con cada uno de los estamentos que constituyen el gobierno escolar. -Facilitar el proceso de capacitación para la mediación y resolución pacífica de conflictos. -Implementar el proyecto en la comunidad educativa.

CARACTERIZACION

DESCRIPCION DEL PROYECTO

El presente proyecto se fundamenta en las temáticas de la cátedra de paz (Justicia y derechos humanos, uso sostenible de los recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación, resolución pacífica de conflictos, prevención del acoso escolar, diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas morales, proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos), por lo tanto mediante las actividades que se desarrollarán en el transcurso del año escolar se busca la construcción y el fortalecimiento de un ambiente de convivencia pacífica al interior del establecimiento educativo. En este sentido, el proyecto está estructurado en cuatro ejes temáticos fundamentales, en primer lugar, la articulación de las temáticas de cátedra de paz con los proyectos institucionales, con el fin de lograr transversalizar dichas temáticas a través del desarrollo de los proyectos de

educación sexual y construcción de ciudadanía, PRAE, tiempo libre, lectoescritura, bilingüismo, proyecto de filosofía, escuela de padres, inclusión y pastoral Bethlemita. En segundo lugar, la realización de ajustes al pacto de convivencia, puesto que es el instrumento que permite la viabilidad de los procesos de convivencia pacífica y el mejoramiento de tales procesos en la institución educativa. En tercer lugar, la organización del gobierno escolar con lo cual se buscan promover los principios de convivencia basados en la participación democrática; y por último, la conformación de mesas de paz, que posibiliten y faciliten los procesos de mediación y resolución pacífica de conflictos. JUSTIFICACION

Siendo uno de los propósitos fundamentales de la educación el construir y fomentar la cultura de la paz como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los derechos

humanos,

el

derecho

internacional

humanitario,

la

participación

democrática y la resolución pacífica de los conflictos, se hace necesario que al interior de la Institución se desarrolle el proyecto CAPAZ – CES para mejorar la calidad de vida y el bienestar social de la comunidad educativa convirtiéndose ésta en agente transformadora y constructora de paz. Teniendo en cuenta que la violencia ha sido una de las principales problemáticas de nuestro contexto que ha incidido en el territorio nacional, regional y local. Además se debe tener en cuenta que la paz “es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política de Colombia” y del decreto 1038 de 2015 “por lo cual se reglamenta la cátedra de paz”.

MARCO DE REFERENCIA

MARCO LEGAL: Constitución Política de Colombia de 1991: art. 22: “La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento”.

Ley 115 de 1994, numeral 10 del artículo 5°: Consagra como uno de los fines de la educación: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”. Artículo 14 literal de la ley 115 de 1994 dentro de la enseñanza obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educación preescolar, básica y media estará: “la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en los valores humanos”.

Que el artículo 77 de la ley 115 de 1994 reconoce la autonomía de las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales del conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza dentro de los límites fijados por la ley y el proyecto educativo institucional.

Que en virtud del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 el Ministerio de Educación Nacional diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación preescolar, básica y media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos de Competencias que aportan a la formación de una ciudadanía para la participación democrática, la convivencia pacífica y el reconocimiento y respeto de la diversidad. Que la Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del país, y señala que el desarrollo de dicha asignatura se ceñirá a un pénsum académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes.

Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es el "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de Violencia Escala", creado por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre que se destaca en su artículo 4.3: "Fomentar y fortalecer educación en y para la las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos". Que el artículo 69 de la Constitución Política, desarrollado por los artículo 28 y 29 de la Ley 30 de 1992, reconoce a las instituciones de educación superior su autonomía, en virtud la cual gozan de autodeterminación administrativa para estructurar y ejecutar "(...) sus planes estudio y sus programas académicos, formativos, docentes, científicos y culturales" (sentencia de la Corte Constitucional C -1435 de 2000). Que por tal motivo y en concordancia con parágrafo 1 del artículo 1 de la Ley 1732 de 2014, son las mismas instituciones de educación superior las responsables de definir los contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra de la lo cual dependerá del nivel académico y de formación de sus programas, la orientación filosófica plasmada en sus estatutos y del perfil que hayan diseñado para sus egresados, entre otros aspectos.

Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013.

MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL: Incluir el desarrollo del proyecto de democracia y construcción de ciudadanía a nivel nacional e institucional y conceptualización de términos relacionados con el proyecto.

En el marco de los procesos de paz en Colombia la historia del conflicto armado y la de sus procesos de paz tienen su origen en la segunda mitad del siglo XX, cuando una serie de hechos marcaron el rumbo que tomaría el país y serían el inicio de una época denominada como “la violencia”. En medio de la lucha partidista entre liberales y conservadores, el 9 de abril de 1948 fue asesinado el caudillo liberal Jorge Eliecer Gaitán, hecho que desató el terror en los campos y ciudades del país, escenarios del nacimiento de las autodefensas campesinas y las guerrillas liberales y comunistas. En 1953 el General Gustavo Rojas Pinilla asume la presidencia tras un golpe de Estado y es durante su mandato que se produce la primera amnistía en la que cientos de guerrilleros liberales del llano entregaron sus armas bajo el mando de Guadalupe Salcedo. Co el objetivo de acabar con la dictadura y buscar nuevas alternativas para darle fin al conflicto, nace en 1958 el frente nacional, mecanismo que consistió en turnarse la presidencia durante los próximos dieciséis años. Su naturaleza excluyente y las pugnas por la posesión de tierras ocasionaron el surgimiento de los principales grupos guerrilleros como las FARC, ELN, EPL, y el movimiento 19, M19. En 1982, con Belisario Betancur como presidente de la república, se impulsó un proyecto de amnistía que se convirtió en ley el mismo año y que buscaba la desmovilización de los grupos insurgentes de la época, a su vez, se creó la comisión de paz, a su vez se creó la comisión de paz encargada de propiciar acercamientos con los principales líderes guerrilleros. El 28 de marzo de 1984 en el municipio de la Uribe Meta, la comisión de paz formada por el gobierno de Betancur selló el primer acuerdo de cese al fuego con las FARC. El compromiso buscaba promover la modernización de las instituciones, fortalecer la democracia y establecer las garantías para ejercer la actividad política por parte de los integrantes de la guerrilla. Bajo este gobierno se reconoció la oposición como un actor político de las FARC del cual también hacían parte comunistas, indígenas, estudiantes, etc. Sin embargo durante esos años el partido sería exterminado por diferentes sectores

radicales del país. Por su parte, el M-19 se alió con el EPL para llevar a cabo negociaciones con el Gobierno de manera conjunta. Los diálogos se establecieron en El Corinto (Cauca) y el Hobo (Huila) y concluyeron en un acuerdo firmado el 24 de agosto de 1984 en el cual se establecía el cese al fuego. Sin embargo, tras años de conversaciones, treguas y acuerdos, los procesos de paz adelantados con los diferentes grupos guerrilleros llegaron a su fin en el año de 1985, siendo su detonante el incumplimiento a lo pactado por parte del Gobierno y guerrilla, la falta de garantías para ejercer la oposición, los ataques a la población civil y el accionar de los grupos paramilitares. El gobierno de Betancur abrió el camino a su sucesor, Virgilio Barco (1986-1990) quien bajo un programa denominado como “Iniciativa para la paz” logró la desmovilización del M-19 el 9 de marzo de 1990 y del EPL el 16 de mayo del mismo año. En 1990 llega a la presidencia del país Cesar Gaviria (1990-1994), quien en medio el desarrollo de la Asamblea Nacional Constituyente posibilita nuevos diálogos con la guerrilla a pesar del bombardeo a “casa verde”, cuna de las FARC y detonante de la intensificación del conflicto en los años siguientes. Entre abril y junio de 1992 el gobierno estableció las negociaciones de paz con la Coordinadora guerrillera Simón Bolívar (conformada por las FARC, ELN y el EPL) en Tlaxcala, México. Sin embargo, tras el secuestro y posterior muerte del ex ministro Argelino Durán por parte de guerrilleros del EPL, los diálogos llegaron a su fin el 4 de mayo de 1992. Gaviria y su gobierno lograron acuerdos de paz con el Partido revolucionario de los trabajadores (PRT), movimiento indígena armado “Quintín Lame”, una fracción del ELN y el EPL, por su lado, las FARC continuaron su lucha armada. Andrés Pastrana, presidente entre 1998 y 2002, llevó a cabo el último diálogo con las FARC, encaminando desde el inicio su política de Gobierno hacia la búsqueda de la paz, denominado el proceso de paz del Caguán. Se creó una zona de distención en la cual fueron despejados 42.000 kilómetros cuadrados que equivalían a cinco municipios de Meta y Caquetá, este proceso se denominó “Política de paz para el cambio”; el proceso se caracterizó por la falta de organización, las irregularidades en la zona de despeje, la falta de voluntad de las FARC y la improvisación del estado. A su vez se incrementó significativamente la actividad paramilitar, los secuestros, extorsiones, asesinatos y ataques a la población civil. El 20 de febrero de 2002 el proceso Pastrana – FARC llegó a su fin tras el secuestro del ex congresista Luis Eduardo Gechem en un vuelo comercial a

cargo de integrantes de esa guerrilla. En agosto del mismo año, Álvaro Uribe asume la presidencia implementando la política de seguridad democrática. Durante su mandato se celebran negociaciones ya cuerdos con los grupos paramilitares del país, que tras la promulgación de la ley de justicia y paz en 2005, se inicia la desmovilización de alrededor de 30.000 integrantes de las autodefensas unidas de Colombia, AUC y la entrega de los principales jefes paramilitares. Los únicos acercamientos que se produjeron entre gobierno y FARC fueron acuerdos humanitarios con el fin de liberar secuestrados. Por otro lado, se intentó dialogar con guerrilleros del ELN pero resultaron fallidos por discrepancia entre las partes. Actualmente, el gobierno de Juan Manuel Santos abre el camino para un proceso de paz con las FARC iniciado el 4 de septiembre de 2012 y del cual se han logrado avances significativos hasta la fecha; el 4 de febrero de 2016 se abre un nuevo proceso de cooperación entre el gobierno de los Estados Unidos con el proceso de paz del gobierno Santos, denominado “Paz – Colombia”. En este sentido, se evidencia el marco del proceso de paz en Colombia, y como desde el sector educativo se hace necesario también implementar procesos encaminados a la consecución de ambientes de paz en las Instituciones educativas del país; por lo tanto en el año 2014 y 2015 se reglamenta la cátedra de paz con el objetivo de fortalecer la convivencia pacífica en los entornos escolares. Es así como el proyecto CA-PAZ-CES de la IEM San José Bethlemitas busca articular las temáticas de cátedra de paz con los proyectos institucionales para mejorar la calidad de vida y el bienestar social de la comunidad educativa. REFERENCIAS -Constitución Política de Colombia. Derechos fundamentales y sociales. -Ley General de Educación – ley 115 de 1994. -Ministerio de Educación Nacional. -Ley 1732 de 2014 -Decreto reglamentario 1965 de 2015

6.1.4. Participación de padres de familia: La IEM San José Bethlemitas garantiza la participación de los padres de familia de acuerdo con los artículos 67 y 38 de la Constitución Política, el artículo 7 de la Ley 115 de 1994 y el decreto 1286 de 2005 a través de la asamblea general de padres, el concejo de padres y asociaciones de padres de familia. -Asamblea de Padres de Familia: La rectora convoca a asamblea de padres de familia en forma oportuna como mínimo dos veces en el año lectivo, dando cumplimiento a un plan operativo organizado en el período de planeamiento, pero también cuando sea absolutamente necesario para tratar aspectos relacionados con el desempeño pedagógico y convivencial de los estudiantes. -Concejo de Padres de Familia: Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes para el consejo de padres, la elección de los miembros se realizará por mayoría con la presencia de al menos el cincuenta por ciento 50% de los padres y se debe realizar de manera democrática. Funciones del consejo de padres de familia. Corresponde al consejo de padres de familia: a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado. b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.

e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley. h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002. (en el momento no se cuenta con este ítem) j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto. -Asociaciones de padres familia: Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en el establecimiento educativo.

6.2. PREVENCION DE RIESGOS 6.2.1. Prevención de riesgos físicos: Proyecto: GESTION DEL RIESGO ESCOLAR 2016 Identificación: MACROPROCESO D: Gestión Calidad Educativa Preescolar, Básica y Media PROCESO D02: Mejoramiento contínuo a EE del Municipio de Pasto SUBPROCESO D02.05: Apoyo a implementación de Proyectos transversales

PEI: Componente Comunitario (articulación) PMI: Área de Gestión comunitaria

OBJETIVOS

GENERAL: Implementar el Plan de Gestión de Riesgo Escolar (Comité Escolar de Prevención y Atención de Emergencias y Desastres), con el propósito de sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa, frente al manejo de una situación de riesgo natural o provocada por el hombre. ESPECÍFICOS:

1. Conformar el Comité de Gestión de Riesgo Escolar (Comité Escolar de Prevención y Atención de Emergencias y Desastres), para el año electivo 2016 2. Instalar el Comité de Gestión del Riesgo Escolar. 3. Sensibilizar a la comunidad educativa (docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia) frente al plan de prevención de desastres. 4. Establecer rutas de evacuación y señalización de las mismas. 5. Determinar el conjunto de amenazas y riesgos que afectan el colegio( estudio de vulnerabilidad física y social) 6. Establecer acciones preventivas frente algunos riesgos detectados. MARCO REFERENCIAL IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA I.E.M. SAN JOSÉ BETHLEMITAS La información básica de la Institución, se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Datos Generales de la IEM San José Bethlemitas

Nombre de la escuela

Sede

Jornada

I.E.M San José Bethlemitas

Pasto

Diurna

Dirección

Teléfonos

Correo electrónico

Calle 8 sur Nº 25 C 55

7334010

[email protected]

Departamento

Municipio

Barrio / Vereda

Nariño

Pasto

Tamasagra

Nombre del Rector (a)

Nombre

de

responsables

del

los Nombre del Coordinador (a) de plan Emergencias y su suplente

escolar para la gestión del riesgo Hna. Carmen Alicia Villamizar

Hna.

Carmen

Alicia William Edmundo Salas

Villamizar No. Estudiantes

No. Docentes

No. Directivos, Administrativos

887 (SIMAT)

44 (Secretaria del Plantel)

9 ( Secretaria del Plantel)

UBICACIÓN GEOGRÁFICA. La Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas, se encuentra ubicada en la zona occidental de la ciudad de Pasto, pertenece a la comuna seis y hace parte del barrio Tamasagra I etapa, tal como se muestra en las figuras 1 y 2: DIVISIÓN POLÍTICO – ADMINISTRATIVA CIUDAD SAN JUAN DE PASTO SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL –SIGAM- COMUNAS

630000

97 8000

981000

630000

97 5000

N

W

E

S

10

8

LEYENDA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

11

1 7

12 2

3

6

624000

62 4000

627000

62 7000

9

4 CONVENCIONES Quebrada. Manzanas. Rio Pasto. Perimetro. 400

0

5

400 800 Mile s

97 5000

97 8000

981000

Fig.1. Mapa del Municipio de Pasto - Comunas. FUENTE: P.O.T. PASTO 2012: Realidad Posible - Acuerdo 004/2003. En la Fig. 2. Se puede apreciar, enmarcada en un círculo, la ubicación de la IEM San José Bethlemitas, ubicado en la Comuna 6, en la dirección Calle 8 sur No. 25 C 55.

Fig.2. Mapa de la Comuna 6, con la ubicación de la IEM San José Bethlemitas. Tomado de: http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=category&layout=blo g&id=24&Itemid=7

Por otra parte, la Institución tiene como principal área de oferta educativa a los habitantes de la Comuna 6, la cual está conformada por los barrios: Villa de los Ríos, Altamira, La Cruz, Tamasagra I y II, Mijitayo Alto y Bajo, Santa Isabel, Sumatambo, La Palma, INEM, Agualongo, La Cruz, Niza I, II y III, Nueva Colombia, Bachué, Caicedo Alto y Bajo, Granada I, II, III y IV, Los Fundadores, El Estadio, Cooperativa Popular Nariñense, Quito López I y II, San Carlos, San Sebastián, San Miguel de Jongovito, Santanita, Quillacinga, El Libertador, Ciudad Jardín, Gilberto

Pabón, Luis Carlos Galán, Prados de Niza, Valle Lili, Jerusalén, y demás barrios que existan o se construyan dentro de los límites respectivos de la presente comuna. ASPECTOS SOCIO ECONÓMICO Y AMBIENTAL

1. Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

El Barrio Tamasagra I etapa, es uno de los barrios más grandes de la ciudad de Pasto, cuenta con 56 manzanas con 16 a 18 casas por manzana; su estrato socioeconómico está entre el nivel dos y tres; por ser un barrio populoso su actividad económica es la comercial: tiendas, supermercados, droguerías, carnicerías, papelerías, ferreterías y otras más. También hay presencia de pequeñas microempresas de comestibles, talabartería y cerrajería.

En el aspecto ambiental, la Institución se encuentra en un ecosistema urbano y está ubicada cerca de la cuenca de la quebrada Mijitayo, que es una vertiente que nace del Volcán Galeras. A su alrededor cuenta con grandes zonas verdes (lotes de engorde), que están dando paso a la nueva zonas de expansión urbana de la ciudad al igual que a la apertura de vías.

En la zona de ubicación de la Institución se encuentra un microclima de baja temperatura por estar ubicada en la faldas del Volcán Galeras; se presenta frecuenta nubosidad y precipitaciones, factores que se entrelazan directamente con el medio físico, con las formas orogénicas, suelos y vegetación, que se encuentran implícitos en la dinámica de los Andes Ecuatoriales en donde las grandes variaciones altitudinales inciden en la circulación de masas de aire estableciendo contrastes en el comportamiento climático (Ver Fig. 3).

Al interior de la Institución se encuentran zonas verdes, con jardineras que tienen vegetación ornamental, no nativa de la zona y algunos árboles, de diferentes especies: pinos, eucaliptos, quillotoctos y otros. En cuanto a la fauna que se

observa en la Institución y sus alrededores se pueden encontrar palomas, colibríes, ranas, lagartijas, arañas, lombrices de tierra, ratones y una gran variedad e insectos propios de la zona fría (Ver Fig. 3).

Fig. 3. Ambiente natural de la IEM San José Bethlemitas.

Por otra parte, la IEM San José Bethlemitas, en el año 2011, cuenta con una población estudiantil de 880 estudiantes, 34 docentes y 9 administrativos provenientes en su mayoría de la Comuna 6 y de otros sectores de la zona urbana y rural de la ciudad de Pasto. 2. Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

El origen y las causas de los fenómenos naturales que generan amenazas sobre la Institución se describen en la Tabla 1 y la Fig. 4. Tabla 1. Origen y causas de las amenazas sobre la IEM San José Bethlemitas.

Origen

Causa

La canalización de la quebrada Mijitayo y el taponamiento de los sumideros provocan avalanchas. Hidrometereológico: inundaciones y avenidas torrenciales. El depósito de material de construcción sobre la Avenida Mijitayo, en conjunción con la época invernal. Erupciones volcánicas y fallas Geológico: sismos y erupciones volcánicas.

sísmicas. Caída de cenizas y flujos de piroclastos. Ondas

de

choque

por

erupción

volcánica.

Fig. 4. Origen y causas de las amenazas sobre la IEM San José Bethlemitas.

3. Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

La ubicación de la Institución, en las faldas del Volcán Galeras y sobre la Avenida Mijitayo, hace que sea muy vulnerable a los fenómenos naturales antes mencionados; la escasa cultura ciudadana y concientización sobre la conservación del medio ambiente (en parte causada por la baja escolaridad de los habitantes de la comunidad) hace que no cuiden su entorno y con el continuo taponamiento de los sumideros con basuras y residuos de construcción son un detonante para las avalanchas cuando se desborda la quebrada Mijitayo Ya que las dimensiones del conducto de canalización no son los más adecuados, problema este que ocasiona cada vez que hay un fuerte invierno no de evacuar con rapidez el agua del caudal de la quebrada, desbordándose el cauce del agua y las cajas de control de niveles de agua, ocasionando graves perjuicios para la institución educativa e instalaciones vecinas 4. Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

4.1 Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado  Sismos y terremotos  Erupciones volcánicas  Caída de cenizas.  Inundaciones de la Quebrada Mijitayo 4.2 Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

 Incendios forestales  Descargas por tormentas eléctricas  Deslizamientos  Avalanchas

5. Caracterización de la I.E.M. San José Bethlemitas

5.1. Caracterización

de los aspectos sociales, políticos, culturales y

económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela.

Actualización Caracterización de la I.E.M. San José Bethlemitas

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar

Cada año escolar existe una variación en la población estudiantil de la Institución Educativa, egresan estudiantes del grado once y algunos del grado noveno pero ingresan estudiantes a preescolar y tenemos estudiantes nuevos en otros grados, por lo tanto se hace necesario actualizar estos datos en el proyecto.

Actualización

Con base en la información suministrada por la Oficina de Cobertura de la SEM Pasto, mediante las base de datos SIMAT, referente a la población estudiantil de la IEM San José Bethlemitas matriculada en el año escolar 2015, y utilizando el paquete estadístico SPSS 15.0 para Windows, se encontró que:

- De los 859 estudiantes matriculados en el año 2015, el 65,3% son mujeres y el 34,7% son hombres, tal como se muestra en la Tabla 1 - Figura1.

Género - Tabla 1

Género

Frecuencia

Porcentaje

F

560

65.3

M

299

34,7

Total

859

100,0

Figura 1. Distribución por género de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas.

Genero - Figura 1

Con relación a las edades de los estudiantes, se encontró que oscila entre 4 y 24 años, con una distribución de frecuencias tal como se visualiza en la Tabla 2 Figura 2. Edad – Tabla 2 Edad

Frecuencia

Porcentaje

4

6

,7

5

66

7,2

6

90

9,9

7

64

7,0

8

63

6,9

9

62

6,8

10

75

8,2

11

74

8,1

12

86

9,4

13

76

8,3

14

77

8,4

15

63

6,9

16

50

5,5

17

34

3,7

18

13

1,4

19

8

,9

20

1

,1

21

2

,2

23

2

,2

24

1

,1

913

100,0

Total

Ed

Figura 2. Distribución por edad de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas. La IEM San José Bethlemitas recibe a estudiantes en situación de discapacidad. El 5.07% de la población estudiantil presenta algún tipo de discapacidad, que corresponde a un total de 53 estudiantes. En la Tabla 3 - Figura3. se puede observar la distribución de frecuencias referente a discapacidad presente en la Institución. Discapacidad – Tabla 3

Tipo de discapacidad

Frecuenci

Porcentaj

Descripción del tipo de

a

e

discapacidad

1

41

4,5 1 Sordera profunda

2

5

3

1

,5 2 Hipoacusia o baja audición ,1 3 Baja visión diagnosticada

6

1

,1

8

4

,4

10

1

,1

99

860

94,2

Total

913

100,0

6 Lesión neuromuscular 8 Deficiencia cognitiva 10 Múltiple 99 No aplica

Discapacidad - Figura 3 Figura 3. Distribución por discapacidad de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas De

esa

población,

el

4,5%

de los

estudiantes tiene

sordera profunda

correspondiente a 41 estudiantes; el 0,5% presenta hipoacusia, correspondiente a 5 estudiantes; el 0.1% presentan baja visión diagnosticada, lesión neuromuscular y discapacidad múltiple, con un estudiante en cada condición; con deficiencia cognitiva se encuentran 4 estudiantes que representan el 0,4%. El 94,2% de la población, correspondiente a 860 estudiantes no presentan ningún tipo de discapacidad.

La Institución cuenta con un número mínimo de estudiantes provenientes de diferentes etnias, correspondiente al 0,7% para un total del de 7 estudiantes de la población en general, como se observa en la Tabla 4 – Figura 4. Etnia – Tabla 4

Frecuenci

Porcentaj

Porcentaje

Porcentaje

a

e

válido

acumulado

Válido

0

906

99,2

99,2

99,2

s

2

1

,1

,1

99,3

4

1

,1

,1

99,5

20

1

,1

,1

99,6

50

1

,1

,1

99,7

66

1

,1

,1

99,8

94

1

,1

,1

99,9

200

1

,1

,1

100,0

913

100,0

100,0

Total

Etnia – Figura 4 Figura 4. Distribución por Etnia de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas

Entre los estudiantes que se caracterizan por ser Víctimas del Conflicto encontramos que el 2,4%, correspondiente a 22 estudiantes han sufrido desplazamiento (código 1); 1 estudiante equivalente al 0,1% está en la categoría de desvinculación de grupo armado (código 2); 1 estudiante aplica en la categoría de hijos de adultos desmovilizados (código 3) y los restantes 889 estudiantes no están en ésta condición. Lo anterior se visualiza en la Tabla 5 – Figura 5. Población víctima del conflicto – Tabla 5 Código

Frecuencia

Porcentaje

1

22

2,4

2

1

,1

3

1

,1

9

889

97,4

Total

913

100,0

Víctimas del Conflicto – Figura 5 Figura 5. Distribución Victimas del Conflicto de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas

ASPECTOS SOCIO ECONÓMICO Y AMBIENTAL

El Barrio Tamasagra I etapa es uno de los barrios más grandes de la ciudad de Pasto, cuenta con 56 manzana de 16 y 18 casas por manzana; su estrato está entre el nivel dos y tres por ser un barrio populoso su actividad económica es la comercial: tiendas, supermercados, droguerías, carnicerías, papelerías, ferreterías y otras más.

También hay presencia de pequeñas microempresas de comestibles, talabartería y cerrajería.

Con relación al estrato socioeconómico del cual provienen los estudiantes, se encontró que la mayoría de estudiantes provienen del estrato 2, con un 54,3% correspondiente a 496 estudiantes, seguido por el estrato 1, con un 26,5%, correspondiente a 242 estudiantes y con un 17,3% provenientes del estrato 3, correspondiente a 158 estudiantes; los porcentajes correspondientes a los estratos 0 y 4 son muy bajos, tal como se puede apreciar en la Tabla 6 - Figura. 6. Estrato – Tabla 6

Estrato

Frecuencia

Porcentaje

0

8

,9

1

242

26,5

2

496

54,3

3

158

17,3

4

9

1,0

913

100,0

Total

Estrato – Figura 6 Figura 6. Distribución por estrato socioeconómico de los estudiantes de la IEM San José Bethlemitas

6.

IDENTIFICACIÓN

DE

LA

VULNERABILIDAD

SOCIAL,

ECONÓMICA,

POLÍTICA, CULTURAL Y ECOLÓGICA

El diagnostico se llevó a cabo a través del reconocimiento de las zonas donde se ubica la I.E.M. San José Bethlemitas y por consulta con los docentes, estudiantes y moradores de la zona, de acuerdo con la información obtenida se detectaron las siguientes amenazas de riesgo en orden de prioridad:

1. Factores ambientales. el colegio se encuentra en zona media de amenaza volcánica y es vecino de la quebrada Mijitayo. 2. Factores económicos: el barrio Tamasagra corresponde al estrato 1 y 2 considerados de escasos recursos económicos 3. Factores sociales: Sector urbanístico muy grande, Presencia de familias en situación de desplazamiento, Zona de actividad netamente comercial por tal

razón el factor del desempleo o el empleo informal es grande, Este sector mantiene un 15% de la

población de baja escolaridad, con marcada

inseguridad, proliferan las pandillas juveniles, y la drogadicción.

Las diferentes comunidades asentadas en el municipio son altamente vulnerables a situaciones de riesgo derivadas de la amenaza sísmica y volcánica, debido al desconocimiento cotidiano de estos fenómenos, se adolece de una cultura de prevención y preparación para reducir o evitar los posibles impactos generados, por lo contrario las condiciones físicas de la infraestructura rural determinan su vulnerabilidad, como el deterioro de materiales con los que están construidas las viviendas, Mal estado de techos y gran peso de los mismos por predominio de teja de barro, mal estado de colectores de aguas residuales, ausencia total de desagües, taponamiento de canales con basuras, casas localizadas en zonas inestables o de altas pendientes, manejos inadecuados de aguas de escorrentía y aguas residuales, falta de adecuación de caminos y carreteras, explotación inadecuada de minas de arena, falta de dotación de centros médicos, entre otros.

6.1 Identificación de amenazas de origen socio natural. Los problemas estructurantes definidos por los actores participantes en la formulación de la Problemática Ambiental, del municipio de Pasto, fueron:  Baja Cultura Ambiental  Políticas económicas generadoras de inequidad social para el desarrollo sostenible.  Bajo nivel de ingresos de la población urbana y rural.  Escasez de recursos económicos, humanos y tecnológicos para la gestión ambiental.  Insuficiente y deficiente coordinación y planificación interinstitucional.

6.2 Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

El 7 de diciembre de 1.580, se registró una erupción que sorprendió a los habitantes de los alrededores del volcán, al emitir lavas y ceniza, igualmente en los años 1.616 y 1.710 se presentaron erupciones de ceniza; en 1.823 hubo lava, ceniza, vapor de agua y gases. De allí en adelante el volcán Galeras continúa su actividad eruptiva en los años: 1.865, 1.869, 1.887, 1.923, 1.924, 1.925 y 1.926 donde se presentó el último registro de piroclástos; en 1.932, 1.935, 1.936 y 1.950 se presentó actividad volcánica con emanaciones de ceniza.

En las últimas décadas se reactivó nuevamente en el año de 1.989, lo que motivó el monitoreo y los estudios sobre su comportamiento.

El 14 de enero de 1.993

registró una explosión repentina causando la muerte a nueve personas destacadas en el campo científico. Fue declarado el volcán de la década por las Naciones Unidas, lo que favoreció la implementación de equipos para realizar estudios especializados.

6.3 Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Avalanchas debido al deshielo, incendios forestales y tormentas eléctricas.

6.4 Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico



Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado Contaminación por: de residuos sólidos, acústicos y visuales



Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir Incendios estructurales (corto circuito). El ataque de la delincuencia organizada y el uso de armas o explosivos

6.5 Zonas de Amenazas Naturales y Antrópicas

Son áreas que por factores geológicos (erupciones volcánicas, sismos, remociones en masa), meteorológicos, hidrológicos y antrópicos presentan una alta incidencia y diversidad de amenazas con diferente nivel de riesgo, según el grado de vulnerabilidad o nivel socioeconómico y cultural de la población expuesta a ser afectada por posibles eventos, se identifican así: 1. Zonas afectadas por factores geológicos. TIPO VOLCÁNICO. (Según mapa de INGEOMINAS del año 1997, Amenaza Volcánica Volcán Galeras – Tercera Versión). Zona de amenaza volcánica media: Afectada por erupciones, ondas de choque, caídas piroclásticas y flujos de lodo secundario. el mapa de Amenaza Volcánica de INGEOMINAS en el municipio de Pasto se presenta amenaza volcánica por la actividad del volcán Galeras, que es de carácter explosivo y representa amenazas muy altas debido al tipo de materiales que puede expulsar; el Galeras se encuentra catalogado dentro de los volcanes más activos del mundo.

La amenaza se presenta por la posibilidad de diferentes eventos tales como: erupciones de lavas, flujos piroclastos, flujos de lodo y ondas de choque; la magnitud y extensión de estos eventos potencial Amenaza Alta: zona en riesgo de afectarse por flujos de piroclastos, proyectiles balísticos, ondas de choque, caída piroclástica, flujos de lava y flujos de lodo secundario; esta amenaza se presenta en los corregimientos de Genoy, Mapachico y en la quebrada Mijitayo; por flujos de lodo secundarios o lahares, se afectarían las zonas cercanas a las quebradas Midoro, Los Chancos y la quebrada San Francisco, donde se presentaría evacuación de flujos de piroclastos hacia el área de Briceño.

Amenaza Media: zonas que se afectan por erupciones de gran tamaño. Adicionalmente proyectiles balísticos, ondas de choque, caídas piroclásticas, flujos de lava de menor magnitud y flujos de lodo secundario; esta amenaza se presenta en el corregimiento de Obonuco y la vereda de Anganoy, también dentro de la ciudad de San Juan de Pasto en las comunas 7, 8 y 9.

TIPO SÍSMICO. La Amenaza Sísmica, se presenta en todo el municipio de Pasto (incluyendo la zona urbana). Se debe a la presencia de 7 fallas geológicas entre las

que se encuentran: Sistema de Fallas de Romeral, Falla Pasto, Falla Buesaco, Falla Río Magdalena, Falla Río Suaza, Falla Afiladores y Falla San Ignacio.

Según la zonificación de amenaza sísmica para Colombia tomada de la Asociación Colombiana de Ingeniería –AIS- en 1995, todo el territorio del departamento de Nariño está catalogado en la zona de amenaza sísmica alta; debido a la ubicación del territorio Colombiano en la confluencia de tres placas principales como son: la Placa Nazca o Pacífica, Placa Caribe y Placa Suramericana, las cuales han contribuido con su permanente actividad, tanto a la conformación de estructuras dominantes como montañas, valles y llanuras, como a enmarcar un patrón tectónico y volcánico muy activo, que se refleja en la intensa deformación y severo fracturamiento de las rocas y la constante amenaza por sismos y erupciones, algunas veces catastróficas.

Las zonas de falla constituyen franjas estrechas y alargadas muy débiles, las cuales producen efectos directos e indirectos muy significativos para la inestabilidad; entre los efectos directos se puede mencionar la drástica reducción en la resistencia a lo largo de las zonas de esfuerzo donde las rocas están fuertemente cizalladas y degradadas por descomposición y alteración hidrotermal, además, estas zonas representan franjas estructurales que direccionan no solo las propiedades mecánicas, sino la dirección del agua. La influencia indirecta se relaciona con los deslizamientos que han sido activados por movimientos sísmicos.

Áreas atravesadas por sistemas de fallas geológicas de Romeral, Buesaco, Pasto y San Ignacio, cruzan de suroeste a noreste las regiones de Las Cuadras (corregimiento de Mapachico) Daza, Catambuco, Botana, Botanilla, Buesaquillo y La Laguna.

2. Zonas afectadas por Amenazas de tipo Hidrológico.

La institución se encuentra ubicada en la comuna 6 vecina a la quebrada Mijitayo que se desborda en época invernal.

Riesgo inundaciones y avalanchas por el desbordamiento de la quebrada MIjitayo. El Río Mijitayo sus afluentes principales son las quebradas Midoro y Juanambú, aportan conjuntamente con el Río Miraflores 7 Corriente Río Mijitayo. Se encuentra localizado en la parte occidental de la ciudad, nace en las estribaciones del volcán Galeras, sigue su recorrido atravesando la ciudad de occidente a oriente hasta llegar al río Pasto en una longitud es de 8 Km. La microcuenca tiene una área aproximada de 1.228. Ha, representando el 13,44% del área total de la Subcuenca del Río Pasto en el área urbana, posee un caudal medio de 191,9 lt/seg. En su recorrido se pueden distinguir dos sectores:

- El sector de EMPOPASTO, en donde se capta el agua para abastecimiento de la zona occidental de la ciudad la cual mantiene el espacio de ronda de río, lo que se constituye en una potencialidad como espacio público.

- El Sector canalizado de la Avenida Mijitayo, desde La Normal hasta el Sector de Las Cuadras (entre Cra32 y Calle 21ª) hasta llegar al río Pasto. Potencialmente es un elemento de espacio público.

En las zonas de influencia de la Q. Mijitayo: Mijitayo, San Felipe, Normal Nacional de Pasto, San Ignacio, Bomboná; La ausencia de estudios detallados sobre áreas inundables, así como también la baja cultura del riesgo hacen más vulnerable a los habitantes de estas zonas, donde su percepción sobre el riesgo se enmarca dentro de la frecuencia con que se presenta un evento, después de la inundación ocurrida en 1999, solo quedan leves recuerdos y algunas mejoras que se hicieron a algunas viviendas que se vieron afectadas, pero de este evento no quedan ni registros confiables, ni estudios, ni proyectos que se estén ejecutando para evitar y mitigar posibles impactos que se puedan presentar.

3. Amenazas de tipo Antrópico.

Las amenazas de tipo antrópico son las causadas por acciones del hombre como talas, quemas, erosión, prospección, exploración y extracción de minerales (canteras, areneras y arcillas).

DEFINICIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MUNICIPAL

Listado general de

UBICACIÓN

PROBLEMAS ambientales

Comuna/Barrio

Baja calidad del agua potable o de consumo por

Todas las comunas donde se encuentran las redes de distribución del acueducto urbano.

contaminación en la red de distribución Contaminación atmosférica por fuentes fijas

Ladrilleras vía Quito López, sector del Estadio, sector Jardines de las Mercedes, zona posterior Hogar San José.

Deficiente manejo integral de residuos sólidos

En todas las comunas de la ciudad de San Juan de Pasto.

domésticos

Impactos negativos al medio ambiente y a los

Barrios ubicados en diferentes comunas donde se extrae arcilla

recursos naturales

para la alfarería. Minas de arena y canteras en actividad y

generados por la

abandonadas.

inadecuada extracción minera Amenaza Volcánica Media: Tamasagra, Santa Isabel, Mijitayo, Vulnerabilidad ante la amenaza sísmica y volcánica.

El Edén, Capusigra, Castillos del Norte, San Felipe, San Ignacio, parque Infantil, La Rivera Castilla, Urb. Zarama, El Aljibe, Juanoy, Los Sauces, Universidad de Nariño debido a la prosibilidad de presentarse flujos de lodo por a través de la quebrada Mijitayo y continuando por el cauce del río Pasto.

Vulnerabilidad ante la amenaza de inundaciones

Sector entre Tamasagra, la Palma, la Cruz, sector Niza 1.

Contaminación de aguas superficiales y subterráneas Sector de El Estadio Libertad, Barrio Nueva Colombia, La

Listado general de

UBICACIÓN

PROBLEMAS ambientales

Comuna/Barrio Palma, La Cruz, Quito López, zona sede de EMPOPASTO, embotelladora Coca-Cola, por residuos de lavadero Cra. 22C Sumatambo.

Conflicto de uso del suelo urbano Insatisfacción progresiva de la demanda de agua para el consumo humano y otros

Barrió frente al Estadio, sector Quito López, sector cementerio Jardines de Las Mercedes, La Palma, La Cruz. Se ubica en toda la ciudad de San Juan de Pasto especialmente en los barrios ubicados por encima de la cota de servicios públicos.

usos económicos de manera cuantitativa y cualitativa

Fuente: Municipio de Pasto. Sistema de Gestión Ambiental.

Mapa No. 14 MUNICIPIO DE PASTO SISTEMA DE GESTION AMBIENTAL

MAPA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL URBANA Fuente: POT de Pasto – INGEOMINAS - Este Estudio Escala __ 1: 75.000 San Juan de Pasto,

Fuente: Municipio de Pasto. Sistema de Gestión Ambiental. 7. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA PÚBLICA Y PRIVADA Y SERVICIOS PÚBLICOS EXTERNOS A LA ESCUELA 7.1 Infraestructura básica urbana. Los sistemas componentes de movilidad en el municipio de Pasto se clasifican en: Red de Vías Principales o Sistema Arterial, Vías Arterias Menores, Sistema Colector o Red de Vías Secundarias, Red de vías locales y la Vía urbana especial paisajísticas las cuales tienen diferentes sentidos de norte a sur y de occidente oriente, observándose una tendencia de crecimiento de la ciudad hacia sus partes altas, se observa que en la ciudad dentro de su estructura vial, se está generando un proceso de ampliación de las vías de interconectividad entre barrios y arterias viales. 7.2 Infraestructura de Servicios Públicos Urbanos. En el siguiente cuadro encontramos el componente y descripción de la planta de Mijitayo.

SISTEMA DE ACUEDUCTO - PLANTA DE MIJITAYO COMPONENTE Bocatomas

DESCRIPCION Captación lateral en la quebrada MIjitayo 1 desarenador para la Q. Miraflores. Desarenadotes 1 desarenador para la Q. Mijitayo Canaleta Parshall para medición de la entrada de agua cruda con su correspondiente cámara de aquietamiento. 4 unidades de floculación mecánica de eje vertical. Planta de tratamiento 3 sedimentadores de tipo convencional. Capacidad 250l/seg. 4 unidades de filtración rápida con su respectivo tanque para Ubicada en la cota 2672 retrolavado, dosificadores de alumbre, cal y cloro. m.s.n.m 1 laboratorio para análisis físico químico y bacteriológico. La calidad del agua es buena. No cuenta con macromedidores funcionando para el registro de caudales que alimentan la red. Tanques de Dos tanques para alimentar la zona media (2400m) y varios almacenamiento tanques que alimentan por bombeo a la parte alta de la ciudad en

Centro administrativo de EMPOPASTO.

el sector occidental y en varias áreas como Barrio Panorámico, El Matadero municipal en Jongovito, Anganoy, Altamira y otros. Edificio localizado junto a la planta de tratamiento en donde en la actualidad se encuentran concentradas las dependencias de gerencia, técnica, administrativa, contable, comercial y la unidad ejecutora del Plan Maestro de Alcantarillado. Esta edificación fue construida en el año 1990.

Fuente: EMPOPASTO



ENERGÍA ELÉCTRICA: El servicio público domiciliario de energía eléctrica es el transporte de energía eléctrica desde las redes regionales de transmisión hasta el domicilio del usuario final, incluida su conexión, medición y comprende también las actividades complementarias de generación, comercialización, transformación, interconexión y transmisión. CAPACIDAD DE ENERGIA ELÉCTRICA INSTALADA SUBESTACION

CAPACIDAD DEMANDA MWA PASTO 33.5 24.5 CATAMBUCO 50.0 42.5 JAMONDINO 12.5 12.9 TOTAL 96.0 79.9 Fuente: Diagnóstico Físico Espacial – POT de Pasto 2000

8. DESCRIPCIÓN DE LA VULNERABILIDAD INFRAESTRUCTURA EXTERNA Y FISICA DE EDUCATIVA SAN JOSE DE BETHLEMITAS

LUGAR SECTOR NORTE GENOY ALTO CUJACAL

FÍSICA DE LA A LA INSITUCION

La institución educativa tiene como vía de acceso principal una calle secundaria de una sola calzada, por lo que representa un alto riesgo de colisión vehicular y de accidentes, tal como se muestra en as fotografías de la Fig. 10.

Fig. 10. Vías de acceso a la IEM San José Bethlemitas. Fotografías: Susana Calpa, 2012.

9. PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES En este ítem, se anexa las actividades programadas desde orientación escolar, donde han identificado una serie de necesidades personales de los estudiantes y que hace que esto se trabaje desde la familia, para que sea ella un refugio y una voz de aliento ante la problemática que puede encontrar el estudiante en su diario vivir y en su desarrollo personal durante la infancia, pre-adolescencia y la adolescencia. En esto es importante resaltar la escuela de padres, liderada por la gestión comunitaria.

10. PLAN DE CONTINGENCIA

La directiva del Ministerio de Educación Nacional No. 13 de enero de 1992 define responsabilidades del sector educativo como integrante del sistema nacional para la atención y prevención de desastres en el sector educativo creando una conciencia social, desde los contenidos curriculares, la capacitación de docentes y la implementación de planes de brindar a la comunidad educativa, para la implementación de un plan escolar de Emergencia, que determine los riesgos potenciales que se puedan presentar en la institución y en caso de presentarse una emergencia se poner en marcha el plan de contingencia y después evaluar el proceso para futuras mejoras, La IEM SAN JOSE DE BETHLEMITAS se encuentra ubicada en zona media de amenaza volcánica y vecina a la quebrada Mijitayo, el pan escolar de emergencia permitirá identificar los riesgos a los que se enfrenta la institución y las estrategias que permitan a la comunidad educativa manejar un plan de prevención y de atención de emergencias en el contexto institucional para que nuestros estudiantes sean replicadores de los conocimientos adquiridos en su hogares y comunidad. Comité Escolar de Prevención de Desastres y Cultura del Riesgo Está integrado por la Rectora Hna. Carmen Alicia Villamizar; Coordinadora Académica Aida M. Collazos; Coordinadora de Convivencia Eliana Calderón y el coordinador del proyecto William Salas, Docentes: Miryam Jurado y Jaime Oliva León; administrativos: Pendiente; estudiantes: Personero estudiantil Manual de funciones

 Recibir, evaluar y aprobar los planes operativos  Presentar ante la autoridad competente el Proyecto del Plan de Emergencia Escolar.  Presidir y convocar a la Comunidad Educativa a conferencias y talleres programados por el Comité  Coordinar las operaciones en situaciones de emergencia ( evacuación y traslado de estudiantes)  Realizan la investigación respectiva y diseñar el plan con la colaboración de todos los docentes.  Señalizar rutas y salidas de emergencia en la institución  Manejar el sistema de alarmas y alertas en caso de una eventualidad.  Presentar al Comité Escolar un presupuesto cuyos recursos ingresarán al fondo de provisiones y suministros (extintores, cuerdas, megáfonos, alarmas, botiquín, etc.)  Participar en la puesta en marcha de un sistema de alarmas visuales para la comunidad sorda. INSTITUCIONES DE EMERGENCIAS MÁS CERCANAS

ENTIDAD U ORGANIZACIÓN POLICIA NACIONAL CRUZ ROJA BOMBEROS DEFENSA CIVIL EMPOPASTO SALUD MUNICIPAL COMITÉ LOCAL DE EMERGENCIAS TRANSITO CENTRO DE SALUD TAMASAGRA CAI TAMASAGRA HOPITAL DEPARTAMENTAL HOSPITAL SAN PEDRO

TELÉFONO 112 132 119 144 116 125 111 7208374 7230959 – 7292395 7236379 7333400 7336000

ENTIDAD U ORGANIZACIÓN HOSPITAL INFANTIL

TELÉFONO 7336400

6.2.2. Programas de seguridad: La institución trabaja de la mano de la Policía Nacional, vinculándose en todos los programas ofrecidos por ésta, que tienen que ver con la prevención del consumo y abuso de sustancias psicoactivas.

Es importante destacar la ayuda del CAI de la Policía Nacional del barrio Tamasagra quienes están pendientes a la entrada y salida de la institución cuidando que los estudiantes no participen en peleas callejeras, ni sean agredidos por delincuentes que pretenden robarles o influenciarlos para que participen en actividades ilícitas. Incluir las acciones que se realizan por parte del comité de prevención de riesgos.

6.3. PERMANENCIA E INCLUSION 6.3.1. Atención a poblaciones con Necesidades Educativas Especiales (NEE): -Atención a estudiantes sordos/as: Según lo describe la Constitución Política de Colombia, todos los niños tienen derecho a una educación de calidad.

Los

estudiantes sordos a través de los tiempos fueron sometidos a una educación en la que debían adaptarse a la comunicación de la comunidad mayoritaria, “los oyentes”, sin que esto garantice el desarrollo de sus capacidades y por lo tanto un buen futuro profesional.

Al iniciar el año escolar 2003-2004, la Secretaría de Educación Municipal, solicitó a la en ese entonces, Escuela San José – Bethlemitas que acogiera a un grupo de 38 (treinta y ocho) niños con limitación auditiva que venían atendiéndose en la Escuela Barrio Obrero; para que se los vinculara al P.E.I de la institución en todos sus componentes, con el fin de mejorar la calidad educativa empezando por ofrecerles un espacio físico adecuado, como también una formación integral coherente con sus edades y ritmos de aprendizaje Hace trece (13) años la I.E.M. San José – Bethlemitas viene impulsando la inclusión estudiantes sordos profundos en el P.E.I. desde todos sus componentes,

atendiendo a su visión, misión y principios evangelizadores en los que se tiene claro que debemos aceptarnos todos como diferentes pero vinculándonos a procesos de equidad y compromiso con el otro.

Por las anteriores razones se desarrollan experiencias encaminadas a investigar nuevas estrategias tendientes a mejorar la calidad educativa de estos niños que demuestran ser poseedores de muchas potencialidades que es necesario desarrollarlas a tiempo.

-Proyecto de Inclusión: Equidad en la Diversidad. OBJETIVO GENERAL Brindar un servicio educativo de calidad a personas con diversidad funcional con énfasis en personas sordas, mediante su integración en el Proyecto Educativo Institucional, de tal manera que se formen seres humanos capaces de afrontar de manera competente los retos que la vida les presenta incluyendo aquellos propios de su condición.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 

Promover oportunidades de encuentro afectivo, solidario y de construcción de espacios en los que sea posible coordinar acciones conjuntas entre todos, que conlleven a la inclusión de todos los estudiantes y se sientan parte importante de la comunidad educativa.



Determinar las características del currículo, las adaptaciones curriculares, las estrategias didácticas mediante el estudio detallado de necesidades y condiciones de los estudiantes, con el fin de desarrollar procesos sistémicos e inclusivos.



Participar en el proceso de formulación y adopción de un modelo pedagógico Institucional de tal manera que sea coherente con las necesidades de los estudiantes y de su contexto.



Planificar las áreas fundamentales, de tal manera que se visualice un proceso continuo, en el que se desarrollen competencias sin dejar de lado los estándares formulados por el MEN ni su lengua natural (Lengua de Señas Colombiana) en el caso de los estudiantes sordos.



Compartir las experiencias vividas en el trabajo pedagógico al interior de las aulas con el fin de fortalecer el proyecto,

DESCRIPCION DEL PROYECTO La presente propuesta tiene como finalidad mejorar la educación y el bienestar de la población estudiantil con diversidad funcional, en este sentido la institución ha constituido el comité de inclusión el cual tiene como principales funciones, las siguientes: 

Identificar a los estudiantes con diversidad funcional matriculados en la institución con el fin de facilitar los procesos pedagógicos en el aula.



Establecer estrategias de evaluación para estudiantes con diversidad funcional.



Capacitar a los docentes de la institución en flexibilización curricular y estrategias didácticas para el trabajo en el aula con estudiantes con diversidad funcional.

En este caso, es el comité de inclusión el encargado de formular el plan operativo anual con las actividades pertinentes. Teniendo en cuenta la complejidad de la educación inclusiva, y lo que este tema implica, se presentan metas a corto, mediano y largo plazo. Para la presente propuesta se abordan las actividades a corto plazo, como actividad fundamental se encuentra la implementación de una ruta de información, la cual inicia con la detección y en este caso como principales agentes de detección de alguna diversidad funcional están los docentes, debido al contacto directo que ellos tienen con los estudiantes, después se informa a orientación escolar y esta instancia se encarga de valorar los casos, informar a padres de familia y remitir a las entidades de apoyo externo, entidades de salud, fundaciones sociales, etc, los casos que requieran de diagnóstico y atención

especializada. Orientación escolar informa además del estado de los casos al comité de inclusión. El cual se encarga de realizar recomendaciones y brindar estrategias flexibles tanto pedagógicas como de evaluación a los docentes. Finalmente los casos que exigen tomar decisiones institucionales se remiten a la comisión de evaluación y promoción. Esta ruta debe ejecutarse de manera permanente a lo largo del año lectivo, ya que permite la detección y el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional y vela porque en el proceso educativo se implementen estrategias didácticas y pedagógicas que respondan a las necesidades reales de esta población.

La atención a la diversidad, tiene como énfasis dentro de la institución, la educación de estudiantes sordos, ya que es un proceso que inicio desde el año 2003 y que ha ido avanzando con relación a la sensibilización de la comunidad educativa, al apoyo de las directivas, la disposición docente, la organización como proyecto educativo, teniendo ya dos promociones de estudiantes sordos que se graduaron en los años lectivos 2011 y 2014, y que en este momento se encuentran en el ámbito educativo y laboral. Lo más importante es el acceso y la permanencia de los(as) estudiantes con discapacidad auditiva en su proceso de formación; además

dentro de la

población con diversidad funcional en la institución, la población sorda es mayoritaria.

Cabe resaltar que entre los años 2003 y 2005 se ofrece en la Institución, como única alternativa las Aulas Bilingües para básica primaria ya que no había estudiantes para básica secundaria. A partir del año escolar 2005-2006 se empieza a ofrecer como alternativa educativa para secundaria la integración de los(as) estudiantes sordos con intérprete, siendo esta modalidad la que actualmente se sigue implementando en el colegio, teniendo en cuenta los lineamientos pedagógicos del MEN, y el modelo pedagógico institucional, el aprendizaje significativo.

Las estrategias pedagógicas para estudiantes sordos, tienen tres características esenciales:



Estrategias que incorporen la Lengua de Señas Colombiana (LSC): para que el aprendizaje se facilite en el estudiante sordo, es necesario que adquiera el conocimiento en su primera lengua, por lo tanto es requisito que todos(as) los(as) docentes responsables de las aulas multigraduales en el nivel de primaria manejen esta forma de comunicación y que se tengan los modelos lingüísticos, las aulas y el material pertinente para optimizar el proceso educativo. Y en el nivel de secundaria contar con la cantidad adecuada de intérpretes para la atención y el buen servicio de la educación en los estudiantes sordos, ya que los(as) intérpretes son facilitadores en el proceso de aprendizaje de estos estudiantes y no simples ejecutores de la LSC, por lo tanto deben ser personas capacitadas no únicamente en LSC sino en el rol formal de intérpretes. Además de tener los docentes capacitados en LSC, el material y las aulas adecuadas para la enseñanza del castellano escrito (segunda lengua) en primaria y secundaria. En otro tipo de diversidad, se debe tener en cuenta el tipo de dificultad y el proceso recomendado por su eps (equipo interdisciplinario)



Estrategias de evaluación centradas en indicadores de desempeño: Los(as) estudiantes van superando los indicadores de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a su interés, a sus necesidades y a la disposición personal y familiar.



Estrategias pedagógicas en espiral: Los ejes de contenidos son los mismos para todos los grados, pero cada vez aumenta el grado de profundidad del conocimiento.

Con relación al modelo pedagógico institucional es importante destacar la revisión y la resignificación de algunos aspectos sobre todo en el componente pedagógico, al inicio de la oferta de la educación básica y media (Secundaria) en la institución. Es así como prioridad, analizar el modelo pedagógico pertinente para la Institución.

En este año (2018) se continúa con el modelo pedagógico Constructivista, colaborativo-cooperativo, modelo acorde con las necesidades de los(as) estudiantes

de la Institución, y que tiene en cuenta las características de los(as) estudiantes de inclusión, en este año se realizara un análisis del contexto sociocultural del entorno y de las estrategias pedagógicas de los estudiantes con el fin de determinar el modelo acorde a las necesidades de los estudiantes. Sin embargo se ha analizado y adoptado algunas características de diferentes modelos pedagógicos que a continuación se mencionan: Se inició con el modelo pedagógico de escuela nueva, pero en el primer año se empezaron a ver las dificultades, ya que se debían trabajar las cartillas con lecturas extensas y teniendo en cuenta que el castellano escrito en la persona sorda es deficiente había mucha dificultad para continuar con este modelo, por lo tanto se optó por el modelo institucional de enseñanza problémica que enfatiza el aprendizaje a través de la investigación, aspecto que también ocasionó problemas en el proceso educativos de los(as) estudiantes sordos, ya que se manejaban guías de trabajo muy extensas y la investigación debía hacerse en castellano escrito. Sin embargo en los(as) estudiantes sordos se utiliza este modelo como un método que paulatinamente se va implementando con el fin de desarrollar capacidades básicas. El modelo pedagógico de enseñanza personalizada es el más pertinente para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes sordos, pero el más difícil de llevar a cabo ya que se necesita contar con una cantidad de estudiantes mínima alrededor de 15 estudiantes por aula, en este modelo cada estudiante es importante y diferente a los demás, por cuanto las estrategias metodológicas y las actividades que facilitan el aprendizaje dependen de las fortalezas y debilidades de cada uno. Actualmente se tiene en cuenta el modelo pedagógico institucional, el aprendizaje significativo, modelo que busca hacer del estudiante una persona competente y eficaz en el desarrollo de sus conocimientos y en la aplicación de sus competencias, en el caso de los(as) estudiantes sordos se tiene en cuenta las valoraciones y desempeños en su primera lengua, además de contenidos significativos en su contexto personal, familiar y social.

JUSTIFICACION Desde la educación inclusiva, se quiere que todos los niños, niñas y jóvenes provenientes de diferentes etnias, resguardos, víctimas del conflicto armado, con

limitaciones físicas o cognitivas y de condición vulnerable, participen del proceso educativo como protagonistas beneficiarios del mismo. Se requiere entonces trabajar por la calidad en la educación haciendo referencia a las necesidades y a la diversidad existente en la comunidad educativa para elaborar los proyectos educativos institucionales. En este sentido, se busca que la población con diversidad funcional sea suficientemente atendida desde las instancias educativas, ya que estos niños, niñas y jóvenes requieren apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos y para alcanzar los máximos logros educativos posibles. En la presente propuesta la IEM San José Bethlemitas, orienta sus procesos educativos para fortalecer el acceso, la permanencia y la adecuada formación de la población con diversidad funcional, haciendo énfasis en la educación de estudiantes con deficiencia auditiva, población a la cual históricamente se ha trasegado por procesos educativos muy irregulares, generando así una comunidad de adultos sordos con grados de escolaridad bajos que les permite únicamente dedicarse a labores operativas, que les proporciona un nivel de vida digno, pero sin grandes avances en su desarrollo profesional.

Es así como hace algunos años, se vinculó a los niños(as) sordos(as) en escuelas de educación formal con niños(as) oyentes, con apoyos esporádicos y sin proyectos pedagógicos claros, luego se agruparon en aulas para sordos en las cuales también sufrieron los cambios permanentes de docentes y las carencias de los recursos necesarios. En este caso, al iniciar el año escolar 2003-2004, la Secretaría de Educación Municipal, solicitó a la Escuela San José – Bethlemitas que acogiera a un grupo de 38 (treinta y ocho) niños con limitación auditiva que venían atendiéndose en la Escuela Barrio Obrero; para que se los vinculara al P.E.I de la institución en todos sus componentes, con el fin de mejorar la calidad educativa empezando por ofrecerles un espacio físico adecuado, como también una formación integral coherente con sus edades y ritmos de aprendizaje. En este momento, se realiza una evaluación diagnostica a los estudiantes sordos, la cual duró aproximadamente tres

meses, con los resultados obtenidos, se ubica a cada estudiante en el grado adecuado en el nivel de primaria, continuando desde entonces su proceso en la Institución. En este contexto, se puede considerar a la Institución como un establecimiento educativo que desde su creación brinda la oportunidad de mejorar las vidas de todo niño, niña y joven, teniendo en cuenta sus particularidades. En este sentido, los procesos de inclusión educativa han ido mejorando y adaptándose conforme a las leyes y lineamientos que rigen la Educación Colombiana. Es así como en la IEM San José Bethlemitas se desarrollan experiencias encaminadas a fortalecer los procesos educativos que contribuyen a mejorar la calidad educativa, y la calidad de vida de la población con diversidad funcional, reconociendo sus necesidades y potencialidades, para lograr el desarrollo integral de esta población estudiantil.

MARCO DE REFERENCIA Las personas con deficiencia, están expuestas a situaciones de discriminación y exclusión social que les impide ejercitar sus derechos y libertades al igual que el resto, haciéndoles difícil participar plenamente en las actividades ordinarias de las sociedades en que viven. En las 2 últimas décadas el enfoque hacia las personas con discapacidad ha cambiado, dejando atrás el enfoque médico, asistencial o caritativo para comenzar a ser vistas como sujetos portadores de derechos. A partir del año 1990, cuando en el país se genera un movimiento que busca adecuar y actualizar el régimen político y de gobierno de los colombianos, transformando el Estado de Derecho consagrado en la Constitución de 1886, en Estado Social de Derecho, se inicia el proceso de reestructuración de todos los componentes estatales para buscar una nueva forma de entendernos y asumirnos como Nación. Es así como se da origen a la Asamblea Nacional Constituyente, la cual, luego de varias sesiones presenta la nueva Constitución Política de Colombia entendida como el alma y nervio institucional que instalará las bases de un estado participativo, democrático y pluralista en el cual se determinarán los principios legales para todos los ámbitos de la vida nacional.

En su artículo 67, la educación se establece como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Igualmente se define en forma general la reglamentación del sistema educativo en Colombia, dando oportunidad a todos los colombianos a acceder al sistema educativo, no formal e informal, dirigido a niños, niñas y jóvenes en edad escolar, a adultos, campesinos, grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. Como desarrollo normativo del principio constitucional, se implementa en Colombia la Ley General de Educación, (Ley 115 de 1994), la cual se constituye en el fundamento del proceso de formación integral para todos los colombianos. En ella se definen sus actores, sus responsabilidades, la forma de organización para la prestación del servicio, las etapas de la educación formal, la definición y las formas de adopción del currículo, entre otras. Para el asunto que nos ocupa, es de singular importancia resaltar que en los artículos 46 al 49, la Ley 115 de 1994, dedica un capítulo específico a la educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales y determina la forma cómo se debe realizar su proceso de integración académica, la manera cómo articular su proceso educativo, la creación de aulas especializadas, fundamentando todo en el apoyo y fomento que el Estado brindará para materializar la norma. Igualmente en el artículo 77 se hace mención a la autonomía con que cuenta cada establecimiento educativo para orientar la prestación del servicio, dentro de los lineamientos que facilita el Ministerio de educación Nacional. Con los DECRETOS 2082 de 1996 se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales; Art. 1, 2, 6 y 7. En el año 2003, el decreto 2565 brinda los parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con Necesidades Educativas Especiales-NEE; Art. 3, 5. El DECRETO 366 de 2009 reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico. Finalmente se establece la Ley 1618 del 27 de

febrero de 2013 en la cual se presentan las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

LEY No. 361 - 7 FEBRERO. 1997 Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones

LEY 762 DE 2002 Por medio de la cual se aprueba la “Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad”, suscrita en la ciudad de Guatemala.

LEY NÚMERO 324 DE 1996 Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda.

Bajo el anterior contexto se comienza a vislumbrar en las políticas educativas el tema de “inclusión” basándose en los derechos y deberes de todos los colombianos. Desde 1948 con la declaración universal de derechos humanos se percibe el tema de la inclusión a nivel mundial y es desde entonces que se viene trabajando para mejorar cada día llegando a vincularla en todas las esferas, social, política, educativa, etc.

RUTA DE ATENCIÓN A LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL “Frente a una escuela concentrada en ubicar las debilidades de los niños, hay que insistir en una escuela dedicada a ubicar sus fortalezas, como lo han hecho tiempo atrás los educadores físicos y formadores de artistas” H. Gardner INTRODUCCION La Ruta de Atención a la Población en Situación de Diversidad Funcional, es un documento guía para la atención con calidad de la población en condición de diversidad funcional, considerando a esta población minoritaria pero importante y

con necesidades particulares que requieren grandes acciones y cambios significativos en nuestro sistema educativo. Este documento fue creado de manera colectiva con el equipo del proyecto de Educación Inclusiva de la Secretaria de Educación Municipal de Pasto en convenio con la Institución Universitaria CESMAG. Se considera un documento en proceso de construcción, teniendo en cuenta la necesidad de actualización continua de información y la correspondiente evolución de los conceptos y necesidades para lo cual fue creado. La invitación es a leerlo de manera crítica y realizar los ajustes al contexto y necesidad particular que cada institución o centro educativo requiera. El documento está organizado en un orden lógico de lectura pero debe ejecutarse no de manera lineal sino con la flexibilidad que se requiera, teniendo en cuenta la respuesta de algunos procesos en los cuales se depende de más de un actor para su progreso, como también según el punto de partida en el cual se deba aplicar. Finalmente invitamos a navegar la ruta como un instrumento para la construcción de una educación de calidad con enfoque inclusivo y de una cultura educativa más consciente del concepto de inclusión y diversidad. PROCESOS TRASVERSALES: Sensibilización: Promover la concientización de la comunidad educativa en general frente a la diversidad y los procesos de inclusión. Prevención: Detectar e intervenir de manera temprana las dificultades sensoriales evitando dentro del aula los posibles dificultades de aprendizaje. Atención: Asistir oportunamente a estudiantes en condiciones de diversidad funcional * Diligenciar protocolo previo a valoración (Docentes)

* Valoración psicopedagógica (orientación escolar y/o gestor de inclusión) * Remisión a sistema de salud: vinculo redes de apoyo (orientación escolar y/o gestor de inclusión) * Asesoría a docentes – ajustes a planes de estudio (orientación escolar y/o personal de apoyo) * Acompañamiento (orientación escolar y/o gestor de inclusión) RESPONSABLES: Establecimientos Educativos: Instituciones o Centros educativos del municipio de Pasto. Comité De Inclusión: Conformado en cada una de las Instituciones o Centros educativos. PASOS ESTRATEGICOS PASO A PASO: 1) Pautas y acuerdos de atención a población con diversidad funcional 2) Medidas pedagógicas que involucren a la población de diversidad funcional 3) Medidas y soluciones aplicables a casos no susceptibles de inclusión 4) Establecer redes de apoyo a población con diversidad funcional – comité de inclusión y convenios 1. PAUTAS Y ACUERDOS DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON DIVERSIDAD FUNCIONAL 1.1 Realizar después del proceso de matrícula una entrevista con el fin de detectar si el estudiante presenta algún tipo de diversidad funcional y si amerita solicitar los soportes médicos.

* Si no hay claridad en el diagnostico se debe solicitar tratamientos recibidos. * Reportar el caso a orientación escolar y/o comité de inclusión para iniciar o continuar con el proceso. * En caso de ser detectado dentro del aula de clase realizar la remisión respectiva a orientación escolar y/o gestor de inclusión. 1.2 Realizar valoración psicopedagógica inicial para obtener la impresión diagnostica y el concepto con relación a las debilidades y fortalezas del estudiante. 1.3 Citar a padres de familia: * Obtener o aclarar información * Remitir a servicio complementario de salud * Brindar orientaciones * Seguimiento periódico 1.4 Asesoría y orientación a docentes: * Información del caso * Orientaciones pedagógicas * Flexibilidad curricular – Ajustes razonables 1.5 Reportar al SIMAT en caso de comprobar diversidad funcional permanente (discapacidad) con el respectivo reporte del especialista. Responsable: Orientación escolar y/o comité de inclusión. DISCAPACIDAD * 03 SV - Baja visión

* 04 SV - Ceguera * 07 - Trastorno del Espectro Autista * 08 - DI - Cognitivo * 10 - Múltiple * 11 – Otra * 12 – SA Usuario de LSC * 13 – SA Usuario de Castellano * 14 – Sordo Ceguera * 15 - Limitación Física (Movilidad) * 17 – Sistémica * 18 – Psicosocial * 19 – Voz y Habla * 99 - No Aplica CAPACIDADES ECXEPCIONALES 1- Capacidades Excepcionales 2- Talento Científico 3- Talento Tecnológico 4- Talento subjetivo – artístico 5- Talento Atlético deportivo

6- Doble excepcionalidad 9- No aplica NOTA: Los reportes al SIMAT deben realizarse analizando las particularidades de cada caso, cada diagnóstico y dependiendo del nivel de limitación que genere en el acceso al aprendizaje. Además en caso de presentarse un diagnostico con diversidad funcional temporal; se analizará la pertinencia de reportar la novedad al SIMAT. Este análisis lo realizará el comité de inclusión, orientación escolar y gestor de inclusión. 1.6 Realizar un proceso reflexivo para la transformación del PEI con enfoque inclusivo. Este enfoque se debe ver reflejado en cada una de las áreas de gestión. A continuación se encuentran algunas orientaciones: GESTIÓN DIRECTIVA * Admite a toda la población del sector sin discriminación alguna, garantizando el aprendizaje. * Articula en el PEI, los planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales referidos a la atención a la diversidad. * Utiliza los resultados del Índice de Inclusión para realizar acciones de mejoramiento, socializándolos con toda la C.E. * Integra los diferentes estamentos del gobierno escolar para definir las políticas para la atención a la diversidad. * Realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones. * El manual de convivencia orienta y promueve el respeto y la valoración de la diversidad que se presenta en su comunidad.

* Desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes, con el fin de apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia. * Intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas. GESTIÓN ACADÉMICA * Revisa permanentemente su plan de estudios para realizar los ajustes pertinentes que permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes, incluso a aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad. * El enfoque metodológico permite que cada estudiante aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje. * Las prácticas de evaluación se caracterizan por ser flexibles y responden a diferentes necesidades de los estudiantes. * Los docentes ajustan su práctica pedagógica al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad. * Las diferentes estrategias de evaluación son objeto de análisis continuo que permite al docente generar acciones correctivas cuando el estudiante, no está logrando el desempeño esperado, incluso aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad. * Se analizan resultados de las pruebas externas para evaluar el impacto de las acciones internas que permiten minimizar las barreras para el aprendizaje de la población en situación de vulnerabilidad GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA * Presenta alternativas de ingreso a la población en situación de desplazamiento, discapacidad, entre otros.

* Conoce y cumple con la normatividad del país sobre accesibilidad física. * Tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de los estudiantes que presentan limitaciones. * El programa de formación y capacitación para el personal de la institución incluye propuestas innovadoras y pertinentes que respondan a las necesidades de la atención a la diversidad de los estudiantes. * La evaluación de desempeño de los directivos, administrativos y docentes incluye las innovaciones para fortalecer la atención a la diversidad, tiene una política de destinación de recursos financieros para atender a la población en situación de vulnerabilidad. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD * El programa escuela de padres desarrolla temas y actividades relacionadas con valores inclusivos como la equidad, igualdad, cooperación, entre otros. * Realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad. * Los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad de representar la institución y participar en actividades. * Se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas. * se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes con el fin de prevenir accidentes y enfermedades. * se realizan actividades de entrenamiento para que todas las personas, incluso las que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres, como: incendios, terremotos, inundación, entre otros.

1.7 Teniendo en cuenta la normatividad: Decreto 366 del 2009 y la Ley estatutaria 1618 de febrero del 2013 se realizará Flexibilidad curricular al plan de estudios y plan de aula (adaptaciones curriculares) en la que aplique: Diligenciar el formato unificado por la institución para la flexibilidad curricular el cual debe reposar en la carpeta de matrícula y en el seguimiento del estudiante. * Flexibilizar según se requiera a estudiantes a si no tengan la confirmación diagnostica en: * Contenidos * Metodología * Actividades * Evaluación 1.8 Presentación de evaluaciones internas: Tener en cuenta las particularidades y modificar la evaluación si lo requiere en forma, contenido y tiempo. 1.9 Informes pedagógicos - Boletines: Se sugiere que en los boletines quede reflejado en cada periodo la flexibilidad curricular realizada, permitiendo conocer con claridad los avances reales del estudiante y utilizando la nota apreciativa. 1.10 Presentación de evaluaciones externas – Ejemplo: Pruebas Saber entre otras: * Con estudiantes que presenten diversidad funcional permanente se debe brindar la información de manera oportuna a los entes encargados (a través de formulario de inscripción y otros medios) para recibir el acompañamiento que los estudiantes requieran.

1.11 Para la promoción de los estudiantes se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios: * Dependiendo del cumplimiento de los ajustes particulares (adaptaciones) * Dependiendo de la edad * Dependiendo del historial educativo (Repitencia) * Aplicar medidas pedagógicas y alternativas en caso de dificultades muy marcadas * Inclusión parcial * Adaptaciones priorizando socialización y con énfasis en herramientas laborales (enfoque institucional o habilidades artísticas: artesanías, música, deporte, sistemas, etc.) Criterios para la promoción automática * En caso de no haberse realizado las adaptaciones pertinentes * Según tipo de diagnóstico y proceso de evolución (rehabilitación) * Edad apta para la socialización * Dependiendo del historial educativo (Repitencia) Esto analizado y evaluado por el comité académico con representación del comité de inclusión, padres de familia y/o acudiente. NOTA: La institución debe garantizar la promoción y permanencia de todos los estudiantes. Dado el caso que el estudiante tenga una condición de diversidad funcional (discapacidad permanente) que no le permita adquirir más aprendizajes académicos, la institución debe gestionar alianzas con instituciones o establecer red de apoyo (SENA, Casa del joven, Luna crearte, Luna arte, entre otras.) que le

permitan continuar con su proceso de formación en habilidades sociales y adaptativas a fin de mejorar su calidad de vida. 1.12 Acta de grado: Se sugiere aclarar en el acta de grado la condición del estudiante sin marcar su diversidad funcional (discapacidad). Ejemplo: “Estudiante promovido bajo criterios de Flexibilidad curricular dentro de la educación inclusiva” 1.13 El seguimiento periódico a la atención y proceso inclusivo debe realizarse teniendo en cuenta los siguientes procesos: 1) Previo a diagnostico * Seguimiento del proceso médico y tratamiento complementario recibido, si lo tiene. * Aplicación de Flexibilidad transitoria. * Progreso académico (valoración de proceso) 2) Post diagnostico * Seguimiento del procesos médico y tratamiento complementario recibido * Aplicación de Flexibilidad curricular según diagnostico particular * Progreso académico (valoración de proceso) 2. MEDIDAS PEDAGOGICAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN FRENTE A LAS SITUACIONES QUE INVOLUCRAN A LA POBLACIÓN CON DIVERSIDAD FUNCIONAL. 2.1 Diseño Pedagógico Curricular

* Establecer respuestas eficaces, a partir de estudios de caso de los estudiantes reportados con Diversidad Funcional permanente y transitoria, para atender las Necesidades Educativas Especiales. Y para esto deberá realizar las siguientes acciones con esta población: 1) Se recomienda al docente revisar los documentos diligenciados en la entrevista inicial los cuales incluyan información sobre: * Entrevista inicial * Entrevista inicial a la familia * Lectura del historial académico * Revisión del historial médico (salud) * Observación y análisis de la interacción social 2) Posterior al realizar la revisión de documentos se hace necesario complementar la información con una valoración de pre saberes en los cuales se incluya la información de contenidos y aprendizajes obtenidos previamente por el estudiante. Teniendo en cuenta su nivel comunicativo, su edad, su condición de diversidad, el grado que cursa y el área del docente. Esto con el fin de tener la información oportuna y adecuada para realizar las adaptaciones que se requiera. 2.2 Gestión de Aula. * El aula debe estar organizada heterogéneamente para fortalecer estrategias y acciones que favorezcan el aprendizaje encaminado a apoyar al docente desde su proyecto de aula.

* El docente realizara las disposiciones generales a nivel pedagógico, técnico y operativo con el fin de garantizar el acceso, la permanencia, participación y la disponibilidad de recursos que garantizan el derecho a la educación con calidad. 2.3 Practicas Pedagógicas * Desarrollar prácticas pedagógicas de acuerdo a las necesidades educativas especiales, promoviendo los aprendizajes significativos a través del trabajo cooperativo y participativo. * El docente deberá tener en cuenta los documentos de orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad que se encuentran en formato PDF, listos para descargar en la página COLOMBIA APRENDE: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320765_Pdf_2.pdf * Tener en cuenta las siguientes medidas pedagógicas para la atención educativa a los estudiantes con Diversidad Funcional: > Favorecer la autoestima del estudiante (tomar conciencia de la importancia del sentirse valorado por el docente para consolidar el aprendizaje). Premie, apruebe, estimule, aliente. > Siente al estudiante cerca de su mesa o escritorio o en cualquier parte del aula en donde usted está la mayor parte del tiempo. Repita instrucciones. Escriba instrucciones. Haga contacto visual frecuentemente. > Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura. > Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o la pregunta > Uso de reglas y consignas breves, claras, precisas y cortas. Una a la vez, en lo posible, tanto orales como escritas. > Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente las de evaluación.

> Estimular la participación activa. Es importante a su vez tener en cuenta las siguientes medidas pedagógicas particulares para cada diversidad: DIVERSIDAD

FUNCIONAL

VISUAL:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75150_archivo.pdf > Las buenas condiciones de iluminación favorece el desempeño visual de las personas con baja visión. > En los estudiantes con Baja Visión es importante el contraste en el color (Blanco – Negro), lo que permite discriminar con mayor facilidad el objeto o figura. Utilizar ayudas ópticas, renglones resaltados con el uso de lápiz 2b, 4b o 6b, esfero negro, micropunta o marcador. > Al trabajar gráficos en el tablero y material ilustrado, permita que el estudiante se acerque a la distancia necesaria para observar detalles. > Orientar al estudiante a vencer el temor al uso de ayudas ópticas como lentes, lupas, telescopios o microscopio entre otros, y no ópticas como atriles para lectura, filtros ópticos, macrotipo (aumento del tamaño de las letras impresas), marcadores, telescopios para apoyar la lectura y escritura, papel pautado (renglones resaltados) En el caso de que el estudiante no logre ver el objeto, aproxímelo a éste a través del tacto. > Con estudiantes ciegos garantizar el acceso a material adaptado en braille o macrotipo para facilitar la interacción y la autonomía > Si usted sirve de guía a la persona evite caminar muy rápido o realizar movimientos fuertes, vaya en línea recta > En caso de estudiantes con sordo ceguera utilizar un código mixto gestual y táctil y sin nada sobre la palma de la mano.

DIVERSIDAD

FUNCIONAL

COGNITIVA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf > Con estudiantes con diversidad cognitiva se deben ofrecer estímulos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos para una misma tarea. > Priorizar los contenidos con una mirada de utilizad y funcionalidad en la independencia y la vida diaria del estudiante. > Centrar las acciones en las fortalezas y capacidades del alumno. > Diseñar actividades atractivas y significativas que permitan el desarrollo de su experiencia. > Utilizar material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de estos, Imágenes y láminas, libros y cuentos (material impreso en general) que permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas trabajándolo de forma contextualizada. > Textualizar las paredes con material que retroalimente las competencias dadas. > Respetar el ritmo de desarrollo del alumno a partir de sus propias experiencias. > Trabajar en pequeños grupos que favorezcan la relación y el apoyo de los alumnos. > Dar instrucciones claras y simples. > Dividir las tareas en pasos consecutivos y presentarlo a nivel visual. > Musicoterapia, puesto que es la utilización de expresiones sonoras y musicales empleando los elementos de la música (timbre, ritmo, melodía y armonía) en el contexto de un proceso terapéutico con el fin de restablecer, mejorar y mantener estados de salud física, emocional, mental y espiritual. > Permitir expresiones orales, táctiles que lleven a la lectura.

> Dramatizaciones, cuentos, estrategias sencillas, claras. > Utilización de los niveles de ayuda. DIVERSIDAD

FUNCIONAL

MOTORA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75151_archivo.pdf > Desde el momento en que el estudiante acude a la I.E.M – C.E.M, surge la necesidad de suprimir o disminuir las barreras arquitectónicas ubicando rampas, barandillas y ampliando los accesos. > La adaptación al mobiliario, debe hacerse según las características y necesidades individuales y éstas pueden ser mesa con escotadura, mesa con reborde, mesas de plano inclinado, soportes colocados encima de la mesa para ayudar a controlar la postura, sillas con reposacabeza, reposabrazos y reposapies. > En cuanto al material didáctico, lo que se busca es aumentar las posibilidades manipulativas del estudiante, por ejemplo, para la prensión de los útiles; se aumenta el grosor de los lápices, utilizando tubos de goma, adaptadores, moldeados > Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa para compensar las dificultades que el estudiante tiene en la interacción con el medio. > Al realizar las actividades, tanto en piso como en mesa, para conseguir la postura adecuada y aportarle la mayor estabilidad y seguridad, se realizarán las adaptaciones de mobiliario y se probarán materiales que ayuden a mantenerla (cojines, cinchas, cuñas, etc.). DIVERSIDAD

FUNCIONAL

AUDITIVA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75154_archivo.pdf > Al estudiante se le debe garantizar el acompañamiento continuo de intérprete de LSC y modelo lingüístico. La lengua que medie la enseñanza, debe ser la primera lengua de la población sorda y la lengua extranjera será optativa, se aprende desde

sus intereses y potencialidades. La lengua por la cual se opte como medio de comunicación (castellano escrito o LSC) va a transversalizar el currículo, es decir, todas las áreas del plan de estudios se enseñan en la primera lengua que utiliza el estudiante sordo; lo que implica que el maestro de nivel, grado y área comparta la misma o exista la mediación comunicativa del intérprete de LSC. > Concertar acciones pedagógicas entre maestros de área, maestro de sordos e intérprete. El aprendizaje del castellano escrito debe ser a través de un docente de área y grado pertinente acompañado de un modelo lingüístico. > Favorecer la ubicación del intérprete de LSC dentro del aula a fin de que el estudiante establezca contacto visual directo con él. > Es muy importante motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escrito, como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la ciencia y a la tecnología. > La evaluación en todas las áreas del plan de estudios se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante es usuario (castellano escrito o LSC); hay que tener presente el carácter de flexibilidad que se le debe dar a la misma. > En las propuestas educativas biculturales se considera la lengua castellana escrita como una segunda lengua para los sordos, dado que esta no se adquiere como una lengua nativa o materna, sino “que se aprende cuando el lenguaje ya se ha desarrollado o se está desarrollando a través de la adquisición de una primera lengua. Por lo tanto aprender a leer y a escribir es aprender una segunda lengua; ello implica llegar a conocer su estructura funcionamiento, conocer sus convenciones y utilizarlas en las funciones que le son propias”. > Reconocer la L.S.C como primera lengua de los educandos sordos: mediante la cual tengan la posibilidad de indagar, cuestionar y reflexionar sobre el medio que

los rodea , hablar de sí mismos, sobre sus familias, sobre sus gustos, sus intereses y expectativas e interactuar con pares comunicativos en distintas situaciones de comunicación. Una lengua de señas que les permita apropiar y organizar la realidad social, una lengua con la cual el estudiante inicia la estructuración de su conciencia y personalidad como sordo; sin estas habilidades, el aprendizaje de la lengua escrita se convierte en una tarea muy compleja y difícil. > Lo académico: dentro de la organización curricular de una propuesta educativa bilingüe bicultural para sordos, se hace necesario establecer la forma para definir, seleccionar y organizar los conocimientos y saberes disciplinares y socioculturales que deben abordarse en el contexto escolar, las estrategias metodológicas que favorezcan dicha construcción y los criterios de evaluación y promoción de la I.E por tal razón, las acciones que se desarrollan en la propuesta sobre lo académico al igual

que

los

demás

aspectos,

deben

estar

claramente

articulados

e

interrelacionadas con la naturaleza del enfoque pedagógico definido en cada institución, el resultado de este trabajo, conduce a las instituciones educativas hacia la construcción de un plan de estudios que responda a las necesidades y potencialidades de sus educandos así como una estrategia metodológica que permita transmitir dicho plan en la formación de los estudiantes y de unos procesos de evaluación y promoción que permitan identificar los avances de ellos. > Es fundamental que se estructuren planes de estudios que beneficien y viabilicen sin restricciones el alcance de los objetivos educativos no solo por parte de los educandos que tienen la posibilidad de desarrollar un proceso formativo secuencial y graduado sino también por aquellos que llegan por una marcada extra edad en cualquier momento del año, sin historias educativas previas y sin adquisición de una primera lengua. En este sentido, los planes de estudio deben posibilitar los procesos de aprendizaje y no barreras para el cumplimiento de las metas formativas de los educandos; por ello la selección y la organización de los conocimientos de los mismos a lo largo del año escolar deben de estar pensadas y estructuradas de tal manera que posibiliten las adecuaciones necesarias para aquellos estudiantes que así lo ameriten.

> Potencializar la experiencia visual; preveer, diseñar y planificar pedagógicamente como el estudiante sordo va a acceder a una determinada experiencia pedagógica desde la información visual. Pensar que elementos visuales dan mayor información al educando sordo y como se desarrollan entre sí para configurar visual y cognitivamente la idea central a tratar. > Criterios para evaluar: la evaluación de los estudiantes sordos siempre se realizaran en la lengua en la cual se a vinculado la información y a través de la cual se ha construido los conocimientos es decir L.S.C > En la educación básica primaria las evaluaciones en lengua escrita se implementan para valorar los desempeños de los estudiantes frente a la lengua castellana y sus diferentes usos en el contexto escolar, mas no para constatar la apropiación de conocimientos disciplinares y socioculturales. > La evaluación del desempeño y formación de los estudiantes debe hacer énfasis en la valoración de los logros y avances que estos vayan evidenciando en torno al curso de procesos de pensamiento, procesos lingüísticos, comunicativos, sociales, culturales y disciplinares y no tanto en la memorización de contenidos. > Puesto que los ritmos de aprendizaje y los tiempos de desarrollo comunicativo y lingüístico de los estudiantes sordos dependen de múltiples variables, los procesos de promoción de un grado a otro no deben de estar supeditados a la finalización de un año escolar. > Los estudiantes cuya extra edad es significativa, no tienen historia escolar y no cuentan con la L.S.C deben ser evaluados de acuerdo con los objetivos propuestos para ellos a nivel comunicativo, social, y académico, con forme a las adecuaciones del plan de estudias realizadas para cada uno de ellos, con el propósito de lograr competencias básicas que les permitan el menor tiempo proyectar la continuidad de su proceso educativo o laboral.

> De estos estudiantes se reportan informes periódicos de tipo descriptivos que den cuenta de los avances alcanzados por el educando frente a los diferentes objetivos particulares, especificando permanentemente los posibles ámbitos de proyección del educando. DIVERSIDAD

FUNCIONAL

AUTISMO

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75155_archivo.pdf * Conocer, anticipar y satisfacer las necesidades del niñ@ lo más pronto posible para generar con él un lazo de afecto, apego y desarrollar la intención de comunicarse con el adulto. * Evitar frases que confunden al niño, sea claro cuando dé alguna instrucción, utilice frases cortas. * Evitar cambios repentinos de rutinas ya establecidas previamente, realizar de forma paulatina o sencilla e informando con anticipación al estudiante. * Debe indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea * Intercambie actividades: Cuando no aceptan una actividad, resulta muy efectivo planear una actividad de corta duración y a continuación, otra que le agrade mucho. DIVERSIDAD FUNCIONAL TDAH – Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad > PERMITA QUE EL ESTUDIANTE REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO: por el aula a intervalos periódicos. Recordar siempre que esta es una condición del estudiante no una actitud que asume voluntariamente. Autocontrol del docente. Enseñanza por modelo. > ASEGURAR LA COMPRENSIÓN: de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Recordar que las y los niñas y niños aprenden más por lo que viven que por lo que se les dice, Comentar previamente, con el estudiante, las temáticas que se van a tratar.

> ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS: Dividir la tarea en pasos y enseñarle a segmentar la información. Detener las lecturas y confirmar que el estudiante nos ha seguido y comprendido. > ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA: Permitir la finalización en el hogar de las tareas sin terminar (no abusar de esta estrategia). Dar más tiempo a la tarea y a las evaluaciones. Usar fotocopias para eliminar la presión. Entregar pruebas escritas. Analizar y aprender de los errores. CAPACIDADES

Y

TALENTOS

EXCEPCIONALES

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75158_archivo.pdf TIPOS: 1. Capacidades Excepcionales 2. Talento científico 3. Talento tecnológico 4. Talento subjetivo/Artístico 5. Talento Atlético Deportivo 6. Doble excepcionalidad Por lo tanto se debe tener en cuenta las siguientes Recomendaciones: Psicosociales > La familia y los docentes deben brindar apoyo y confianza. > Acompañamiento, tutoría, evaluación y seguimiento. > Orientación sobre la formación en autonomía y autorregulación.

> Aceptación y respeto por parte de otros compañeros dentro del aula de clase. > Diversificación en las actividades en especial aquellas que promuevan el pensamiento creativo, la observación y la curiosidad. > Conversatorios sobre liderazgo político. > Fortalecer la autoestima, la participación, iniciativa, confianza y autorregulación del estudiante además perder el temor a equivocarse. > Incrementar los PICA o encuentros interinstitucionales en los cuales se forma y el potencial. > Crear cultura de disciplina y responsabilidad en casos específicos en los cuales se tienen características del talento pero varios factores lo impiden o mimetizan. > Defender el trabajo en grupo o equipos pues este brinda enriquecimiento en la socialización de procesos interpersonales y por ende intrapersonales. Intelectuales > Se debe brindar acuerdos y cambios en el currículo y plan de estudios. > Mayor compromiso institucional y del estudiante. > Mayor tiempo para profundizar y desarrollar los PIF y el PPT. > Oportunidades para ser ponentes y socializar sus trabajos. > Aclaración de las características de identificación y sus reglas de juego o exigencias. > Concierne incrementar conciencia y hechos sobre flexibilización y adaptación curricular. > Herramientas teórico prácticas posibilitadoras de su PPT.

> Competencia en la lectura y escritura. > Tutorías personalizadas. > Bases de investigación y sus componentes. > Bases de producción de textos. > Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. > Conocer sobre cómo realizar investigación y consultas de orden teórico. > Cómo hacer tutorías con los otros compañeros sin tener diferencias. > Incrementar el acceso a los PACE o planes de atención complementaria extracurricular. > Análisis, reflexión y construcción de conceptos durante el desarrollo de las prácticas. > Tutorías personalizadas porque cada estudiante tiene sus propios intereses. > Cómo realizar proyectos de profundización y enriquecimiento curricular. NOTA: Apelando a lo anterior se debe recordar que la identificación es un proceso continuo, por lo que esto sólo es el inicio; el objetivo principal es darles la atención educativa para poder desarrollar su talento y su pleno desarrollo con la ayuda de la familia y docentes por lo tanto los profesionales de la educación tienen una tarea muy importante que es detectar el talento entre sus estudiantes. Según la nueva clasificación del SIMAT de principios del 2015, se considera diversidad funcional también las condiciones permanentes de los sistemas psicosociales, sistémicos (Condición de Salud) y de voz y habla, que afectan directamente el proceso de desarrollo y aprendizaje en los estudiantes. Para los cuales sugerimos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

DIVERSIDAD FUNCIONAL PSICOSOCIAL > Conocer los horarios de administración de medicamentos. > Tomar conciencia de que este tipo de estudiantes alteran la realidad, por lo cual mantener la calma. > No presionar al estudiante para que se relacione con otros, ya que tienden a tener dificultades en este aspecto. > Realizar ejercicios de atención, memoria y orientación, con el fin de fortalecer estas habilidades. > Orientar en cuanto a temáticas relacionadas con autocontrol, autoestima, carácter y temperamento. > No realizar cambios inesperados en el aula de clase, realizar modificaciones paulatinamente o por tiempos, para que el estudiante no se vea alterado. > Conocer sus fortalezas a nivel académico, social y personal, con el fin de potencializarlas. > Permitirle al estudiante reconocer sus debilidades y proponer alternativas de solución. > Establecer límites y reglas claras de convivencia y no acudir a la amenaza para su cumplimiento, se recomienda crear acuerdos o pactos de aula que se construyan colectivamente. DIVERSIDAD FUNCIONAL SISTEMICA > Teniendo en cuenta el estado de salud del niño o niña: * Priorizar contenidos e información de acuerdo a las temáticas y necesidades particulares.

* Brindarle mayor tiempo en la entrega y realización de sus trabajos. * Permitir en momentos de estabilidad recibir mayor información sin llegar a saturar. > Si es necesario aplicar la escolarización parcial o flexibilidad en la escolarización a las primeras horas. * Para esto realizar una propuesta de parte de la institución en la cual se llegue a un acuerdo con los padres y docentes para el apoyo académico en la casa. DIVERSIDAD FUNCIONAL VOZ Y HABLA > Aprender a no reaccionar mal ante el niño que tartamudea; poner especial cuidado en no manifestar ningún signo de impaciencia o ansiedad. > Nunca harán repetir una palabra o frase ni tampoco decirle que hable tranquilo o despacio. > No se le reñirá, censurará, criticará o ridiculizará por su habla. > Evitar al niño situaciones de tensión. Nadie hará observaciones al niño acerca de su forma de hablar. > Darle tiempo para que termine la frase. No adelantarse “adivinando” continuamente lo que va a decir. No interrumpirle excepto si verdaderamente se bloquea. En este caso intervenir suavemente distrayendo el esfuerzo y facilitando una buena comunicación. > Darle conversación y animarle a hablar en situaciones de no tensión. > Atenderle y conversar con él. Medidas auxiliares de intervención que faciliten la fluidez: > Utilizar el gesto acompañando la expresión.

> Los juegos de señas, exagerando la expresión gestual, la pantomima y la dramatización. > El habla rítmica con entonación marcada y amplia, siguiendo las pautas de la prosodia del idioma. > Coordinar la fluidez verbal con la fluidez respiratoria. > Si existe insuficiencia linguoespeculativa (S. Borel-Maisonny) la cual supone bien un desequilibrio por un predominio del pensamiento sensoactorial, bien un déficit de la capacidad de expresar el pensamiento en palabras o frases, se incidirá sobre la impulsividad de la conducta verbal mediante procedimientos de habla relajada, potenciando la atención del niño sobre el contenido de su expresión así como exigiendo al niño que exprese la idea sólo cuando la tenga bien concebida 3. MEDIDAS Y SOLUCIONES APLICABLES A CASOS NO SUSCEPTIBLES A INCLUSIÓN Hay que tener en cuenta que no todos los tipos de Diversidad Funcional tienen un mismo pronóstico, evolución y posibilidades de incluirse, debido a que presentan dificultades mucho más serias para escolarización y no obtienen un gran beneficio en su asistencia a las Instituciones Educativas. 3.1 CRITERIOS PARA CONTEMPLAR LA INCLUSIÓN * Adecuado nivel de independencia en habilidades sociales: Control de esfínteres, desarrollar actividades de alimentación por sí solo, desplazamiento funcional; en caso que no pueda caminar asistir con su ayuda técnica (en su silla de ruedas). * No manifestar conductas agresivas que pongan en riesgo la integridad de los otros. * Condiciones de extra edad y requieran atención de primeros grados. * Posibilidades de adaptación al entorno escolar y social

* En caso de tener valoración por especialista tener en cuenta su criterio profesional con relación a la escolarización Nota: Si cumple uno o varios criterios entra en proceso de redes de apoyo de oferentes. Estudiantes escolarizados > Remisión a comité de inclusión el cual designara el responsable. (Docente a gestor de inclusión o docente orientador). Estudiantes con diagnostico > Se estudia el caso con consejo académico para evaluar las fortalezas y dificultades en su proceso de escolarización y se establece la solución de acuerdo a las siguientes medidas. Estudiante con sospecha sin diagnostico > Valoración psicopedagógica. > Reunión sistemas familiares para remisión a especialista de acuerdo a necesidad. > Posterior a la valoración, en caso de presentar diagnostico de diversidad funcional cognitiva asociada a trastorno mental, o solo trastorno mental se toman las siguientes medidas y soluciones. MEDIDAS Y SOLUCIONES: * Incorporación parcial Cuando el estudiante requiere un proceso gradual a la jornada escolar, se complementa con actividades de apoyo para la casa * Remisión a los oferentes para la atención de esta población

Cuando el estudiante no cumple con los criterios establecidos para asistir a una institución regular. * Inicio de la jornada escolar (asistencia primeras horas) Cuando el estudiante esté medicado y presente somnolencia se puede contemplar el ingreso a la IEM una hora más tarde o ser atendido únicamente las primeras horas. * Escolarización en casa Se realiza en caso de que el estudiante presente problemas de movilidad y la institución no cuenta con la accesibilidad. NOTA: Con el estudiante que se aplique la escolarización parcial, escolarización en casa e inicio de jornada, se debe diligenciar el formato de adaptaciones y acta de acuerdo con la familia. 4. ESTABLECER REDES DE APOYO A POBLACION CON DIVERSIDAD FUNCIONAL 4.1 COMITÉ DE INCLUSION. * Este comité debe estar conformado por: > Rector/a o Director/a > Coordinador Académico > Representante de Docentes de cada sede, que sean de primaria y bachillerato > Representante de los Padres de Familia > Docente Orientador > Representante de los Estudiantes

> Gestor de Inclusión * Perfil de los integrantes: Característica que deben tener los integrantes que hagan parte de este comité: > Tener conocimientos claros de diversidad funcional, de la normatividad de los derechos y deberes que tiene esta población > Persona sensibilizada y concientizada referente a la inclusión educativa > Innovadora y que presente disposición para el cambio > Conocimiento en flexibilidad y adaptación curricular > Conocimiento en la evaluación y promoción > Que este actualizado en los últimos conocimientos y decisiones de la temática * Funciones y acciones a realizar: > Planteamiento de un proyecto de Educación Inclusiva el cual de respuestas progresivas sobre las necesidades institucionales. > Reunión del comité por lo menos una vez al mes > Redacción de actas por un coordinador, monitor o secretario en cada una de las reuniones realizadas > Citar a docentes, padres de familia para tratar casos específicos > Análisis y estudio de casos de estudiantes > Recomendaciones referente a la flexibilidad y adaptaciones para el docente de área o aula

> Emitir conceptos para promover al estudiante al grado siguiente cuando el caso lo amerite > Capacitar a la comunidad educativa en temáticas de inclusión educativa > Realizar campañas con estudiantes de sensibilización y concientización > Gestionar convenios interinstitucionales para lograr apoyos, refuerzos, terapias, ubicación laboral, cultural y deportes, con el fin de que la población reciba una atención integral > Determinar la permanencia de los estudiantes en la institución educativa, teniendo en cuenta su diagnóstico o convivencia, hasta qué grado puede ser escolarizado > Realizar recomendaciones a la parte administrativa de la institución sobre la accesibilidad y las barreras actitudinales > Análisis y aprobación de la entrega del título, teniendo en cuenta las competencias o logros obtenidos durante su proceso educativo > Emitir conceptos de matrícula para la inclusión del estudiante a la institución educativa > Resolver conflictos que se presenten en los docentes o estudiantes relacionadas con diversidad funcional >

Remitir

a los estudiantes a los centros,

instituciones,

organizaciones

especializadas de acuerdo a la diversidad funcional, para ser atendidos o incluidos en los diferentes programas o proyectos de rehabilitación funcional o integral > Gestionar el acceso y la permanencia a la información tecnológica de las TIC, con adecuaciones en los equipos especializados con sus respectivos programas para cada diversidad funcional

> Realizar invitaciones a profesionales de inclusión educativa, para poder aclarar o despejar dudas en temáticas o casos complejos > Proporcionar recomendaciones para ser resignificado el PEI en todos sus componentes al igual que su misión y visión como institución inclusiva > Incluir en el manual de convivencia los deberes y derechos que tienen los estudiantes con diversidad funcional > Aplicar el índice de inclusión en las instituciones, para que puedan formular las recomendaciones necesarias para el plan de mejoramiento institucional > Evaluar el trabajo del comité de inclusión, para poder medir sus fortalezas y debilidades y en caso de no ser operativo, convocar a nuevas elecciones de los que no están cumpliendo con sus funciones. 4.2 ENTIDADES QUE PUEDEN HACER PARTE DE LA RED DE APOYO DE ACUERDO A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL ESPECÍFICA: -Estudiantes Invidentes * Aula Tecnológica * COORDINAR * CRAC * Grupo Nueva Luz * ASOVINAR * U. de Nariño -Estudiantes con baja visión: * Aula tecnológica * CRAC * Óptica Moderna

-Estudiantes con diversidad Cognitiva * CEHANI * Luna Arte * Luna Crearte * Asociación el Carmen y Confamiliar * Fundación María de la Paz Estudiantes con Sordo ceguera * Aula Tecnológica -Estudiantes con diversidad Auditiva: * CORDINAR * JUVENSOR * INSOR * Pasto Deportes * Aula Tecnológica * ASORNAR * U. Nariño -Estudiantes con diversidad física * CORDINAR * ASOMINAR * ASOLIFI * Pasto Deportes

* Secretaría de deportes y recreación del departamento 4.3 DIRECTORIO ENTIDADES GARANTES DE DERECHO PROTECCION PERSONERIA MUNICIPAL DE PASTO CRA 20-19- 09 TEL: 7203050 ICBF – Regional Pasto CALLE 20-38-63 Av los estudiantes TEL: 7311435 PROCURADURIA GENERAL DE LA NACION CALLE 18 A 25-37 P5 TEL: 7203050 Comisaria Primera de Familia Calle 14No. 30-35(Casa de Justicia) TEL: 7292204 - Ext 104

SALUD Y HOSPITALES Pasto Salud ESE CRA 20 No. 19B-22 Centro TEL: 7201372 -7209860 San Pedro Calle 16 Carrera 13 esquina PBX 7336000 Hospital infantil los Ángeles Cara 32 N° 21 a 30 av los estudiantes PBX 7336100 www.hinfantil.orgetmail. [email protected] Hospital Universitario Departamental Calle 22. 7-93 TEL: 7333400 Cruz Roja Colombiana Atención al usuario 7292886 Cra 25 N°13-26 www.cruzrojanariño.org

Comisaria Segunda de Familia Calle 21B 2 - 28 Barrio Santa Barbara TEL: 7308412 NOTARIA Cra 25 calle 19 esquina l-2 C.C. Sebastián De Belalcazar TEL: 7227669 REGISTRADURIA DEL ESTADO CIVIL Cra 24-17-49 Edificio Elvira TEL: 7235911 EPS DE REHABILITACION CEHANI Centro de habilitación del niño Calle 18. 45-49 Torobajo TEL: 7311906 REHABILITAR Centro de apoyo rehabilitar Calle 20.33-23 Palermo TEL: 7361312

ATENCION A DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA ASORNAR: Asociación de sordos de Nariño Calle 20 B N° 11-146 Barrio El Recuerdo CEL: 316861900 [email protected] FUSNAR fundación por la juventud sorda Sede Ipiales (Nariño) CEL 3187665017

JUNTOS Centro de Neuro-rehabilitación Juntos Cr 33 A 20-62 Brr. La Riviera - Tel: 7226269 SER Servicios Especializados de Rehabilitación ser Carrera 31 No.18-28 Tel: 7312454 SEGURIDAD FISCALIA Marcación directa 122TEL: 7228948 POLICIA NACIONAL Marcación directa 123 TEL: 7235852

CASA DEL JOVEN Cr 4 # 12c-60 La Rosa TEL: 7212433 FUNDACIÓN LUNA ARTE Carrera 30 20-45 las cuadras TEL: 7317376 LUNA CREARTE Fundación luna crearte Carrera 30 17-20 TEL: 7310399

JUVENSOR Fundación por la juventud sorda Calle 20 B 11-146 Barrio El Recuerdo TEL: 7362069 CEL: 3155149740 [email protected]

TIEMPO LIBRE COORDINAR Calle 14 No. 24-30 Centro TEL: 7334304 PASTO DEPORTES Coliseo Sergio Antonio Ruano TEL: 7214442 - 7214438

FORMACION LABORAL SENA Servicio nacional de aprendizaje Calle 22 11e 05 vía oriente Conmutador 7303324-7301804 CASA DEL JOVEN Cr 4 # 12c-60 La Rosa TEL: 7212433 FUNDACIÓN LUNA ARTE Carrera 30 20-45 las cuadras TEL: 7317376 LUNA CREARTE Fundación luna crearte Carrera 30 17-20 TEL: 7310399

PROINCO. Fundación Proinco Calle 8-22 f-85 Barrio obrero TEL: 7295566 6.3.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes: Teniendo en cuenta que a los grados superiores de la Básica secundaria y media llega un gran porcentaje de estudiantes que ha iniciado desde Preescolar en la institución, y tomando como referencia sus opiniones, además de la demanda de cupos que cada año se solicita en la institución, se puede afirmar que la Institución se encuentra en un buen nivel de prestación de servicios educativos por lo cual los estudiantes se sienten seguros, contentos y con muchas expectativas en cuanto a su desempeño profesional y laboral.

Las necesidades apremiantes según los estudiantes tienen que ver con la infraestructura física ya que los salones de clase están planeados para un número de 30 estudiantes y en el momento supera ese número generando incomodidad. De igual manera, la existencia de laboratorios. 6.3.3. Proyectos de vida: teniendo en cuenta que el trabajo del proyecto de vida es fundamental en el proceso de formación integral de los estudiantes, se ha articulado esta temática dentro de los planes de área de ética y valores de los diferentes grados y además se desarrolla como un componente en el proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía implementado en la Institución. 6.4. PROYECCION A LA COMUNIDAD 6.4.1. Oferta de Servicios a la Comunidad: La institución educativa establece convenios con instituciones gubernamentales como Pastodeportes, SENA e instituciones privadas como CESMAG, entre otras para fomentar la utilización adecuada del tiempo libre.

6.4.2. Uso de la planta física y de los medios: La Comunidad Bethlemita se proyecta a su entorno cercano mediante la prestación del servicio educativo en primer lugar y también ofreciendo sus instalaciones físicas para actividades artísticas y deportivas. 6.4.3. Escuela de Padres: Proyecto: “ESCUELA DE PADRES: POR LA CONSTRUCCION DE UN MEJOR FUTURO”. OBJETIVO GENERAL Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Fortalecer en las familias de la Institución Educativa San José Bethlemitas, el desarrollo del pensamiento reflexivo que les permita participar en la formación psicosocial y cultural de sus hijos e hijas.

-Enriquecer el proceso familiar adquiriendo elementos teórico-prácticos. -Reforzar los conocimientos y habilidades para el cuidado y educación de sus hijos/as. -Ofrecer un espacio de reflexión donde se posibilite la expresión de inquietudes y experiencias vivenciales. -Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad escolar.

DESCRIPCION DEL PROYECTO El proyecto “Escuela de Padres: Por la construcción de un Mejor Futuro” integra distintos componentes desde el ámbito espiritual, psicológico y educativo teniendo en cuenta la filosofía, principios y valores Bethlemitas. El presente proyecto está dirigido a todos los padres y madres de la institución educativa.

Estructura del proyecto:

-El proyecto está organizado a partir de cuatro (4) ejes fundamentales: El desarrollo humano, el proyecto de vida, la educación para la sexualidad y la construcción de relaciones familiares adecuadas. Estos ejes proporcionan elementos teóricos y vivenciales que permiten fortalecer la educación integral de los y las estudiantes con el acompañamiento necesario de sus padres y madres de familia.

-El proyecto se divide en seis bloques conceptuales y temáticos, organizados de acuerdo a las etapas de desarrollo que atraviesan los/as estudiantes, 1º (transición y primero); 2º (segundo y tercero); 3º (cuarto y quinto); 4º (sexto y séptimo); 5º (octavo y noveno); y 6º (décimo y once). Cada etapa se trabajará teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano: la dimensión física (desarrollo, cambios físicos, etapa evolutiva, etc.), psicológica (proyecto de vida, procesos de enseñanza-aprendizaje, psicoafectiva, familiar, sexual, etc.) y social (convivencia, construcción de ciudadanía, manejo de conflictos, tiempo libre, etc.).

-El proyecto desarrolla las siguientes actividades:

 Encuentros quincenales con padres y madres de familia:

Esta actividad permite abordar temas específicos de acuerdo a las necesidades de los(as) estudiantes, para lo cual se realizará un encuentro previo con ellos(as) para que puedan manifestar dichas necesidades y las dificultades al interior de las familias. Para esta actividad se tendrá en cuenta la etapa de desarrollo que los estudiantes atraviesan, por lo tanto se convoca a los padres y madres de familia de los grados paralelos. Estos espacios se trabajan de forma dinámica e interactiva con los participantes propiciando conversatorios y actividades que fortalezcan la reflexión y el aprendizaje significativo. Esta actividad está a cargo de la gestión comunitaria, su desarrollo temático de orientación escolar, contando con la colaboración de los docentes de la institución y la gestora de inclusión.

 Conferencias periódicas a cargo de expertos dirigidas a padres y madres de familia:

Esta actividad fortalece el aprendizaje teórico y el manejo práctico sobre temáticas pertinentes a las problemáticas actuales de la población estudiantil. Se ha organizado una conferencia por cada periodo académico, en este caso se convoca a los padres y madres de familia de los niveles de educación preescolar, básica y media de acuerdo al tema que se aborde. Es relevante tener en cuenta que la programación de estas conferencias dependerá de la disposición de los profesionales expertos en la temática a desarrollar.

Para la evaluación del proyecto se aplicará un instrumento al final de cada actividad. Este instrumento es el insumo que sirve para verificar el desarrollo del proyecto y plantear correctivos. Se incorporan al informe final del proyecto de escuela de padres.

JUSTIFICACION Actualmente la familia (padres, madres, abuelos, etc.), es un agente educativo que interviene de manera pro - activa en la solución de problemas cotidianos del quehacer pedagógico. Sumado a esto se debe tener en cuenta que los valores del ser humano se gestan inicialmente en el núcleo familiar. Por lo tanto, la escuela de familia permitirá vislumbrar las dificultades que deben ser afrontadas desde el hogar, y que muchas veces los padres y madres se han visto imposibilitados de identificar, analizar y reflexionar para actuar en el cumplimiento de su compromiso familiar. En este sentido, la Escuela de familia tiene como objetivo principal brindar una formación integral, es decir, psicológica, pedagógica, y espiritual, capacitando a las familias para enfrentar los actuales cambios de vida, y las problemáticas psicosociales emergentes. En este caso, se debe tener en cuenta que la educación es un proceso complejo en el cual, se busca tanto el aprendizaje de contenidos científicos y culturales, como la calidad de vida de los/as estudiantes y sus familias. Por tal razón la institución a través de la escuela de familia propicia un espacio para que los padres, madres y demás miembros de la familia, tengan la oportunidad de capacitarse, con el fin de que puedan conocer y comprender mejor a sus hijos/as, y se logren integrar de forma activa y eficiente a su proceso educativo. MARCO DE REFERENCIA

MARCO LEGAL: Conocida la problemática familiar que afecta actualmente a la sociedad, el M.E.N. en el nuevo curriculum educativo plantea la imperiosa y urgente necesidad de estructurar y poner en marcha la Escuela de Familia como un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo técnico y práctico a los padres y madres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de futuros ciudadanos/as. Estas acciones deben estar enmarcadas en los parámetros de la prevención, educación y atención de las familias, buscando la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa. Es importante tener en cuenta que El M.E.N., en los Decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organización, estructuración y puesta en marcha del Programa de Escuela de

Padres, como una actividad institucional. Con la Constitución Colombiana de 1991 se establecen los principios y valores que sirven de marco y fundamento a la organización social, con derechos democráticos, participativos y pluralistas fundamentados en el respeto a la dignidad humana; teniendo en cuenta los derechos fundamentales, y sociales; los derechos de los niños y niñas, además del bloque normativo internacional. En este caso la constitución Nacional (1.991), y la Ley General de Educación de 1.994 le abre las puertas de la escuela a la familia, para que sus miembros se integren, participen e interactúen en la labor educativa. Para 1995 se estableció una reestructuración a la organización de padres de familia, basados en lo dispuesto por la constitución nacional, la Ley 115 y el decreto 1860. Es así que el Decreto 1068 de mayo 27 de 1994, modifica el Decreto 1625 de 1972, en lo referente a asociación de padres de familia, decretando el reconocimiento de su personería jurídica. El Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994, que reglamenta la Ley 115, plantea en su artículo 2o. la responsabilidad del estado, la sociedad y la familia en la Educación; en su Artículo 3o. la obligación de la familia en cuanto a la Educación de sus hijos, en su artículo 14, sobre el PEI, se involucra a la comunidad a participar activamente en el Proyecto Educativo Institucional. Mediante el artículo 21, la Integración del Consejo Directivo, en el cual irán dos representantes de los padres de familia; en el artículo 30, lo relacionado con la asociación de padres de familia, y en el artículo 31, lo del consejo de padres de familia. Con la ley 1098 de 2006, se reglamenta el código de infancia y adolescencia, en el cual la familia juega un papel muy importante en la garantía de la calidad de vida para los niños, niñas y adolescentes respecto al conocimiento, exigibilidad y aplicación de sus derechos en el ámbito de la educación, la salud, etc. En este sentido, la Constitución Política de Colombia, con la Ley General de Educación, sus decretos reglamentarios y el reciente código de infancia y adolescencia, abren el camino para involucrar a la comunidad educativa en la toma de decisiones, y en la ejecución de políticas educativas. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL: Las Escuelas de familia son espacios de aprendizaje donde el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se convierten en herramientas que permiten

mejorar los recursos educativos, formativos, familiares y sociales. Se pretende orientar a las familias en la adquisición de pautas saludables para la dinámica familiar que facilitarán la convivencia, la comunicación y en definitiva el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes como miembros activos y solidarios de la sociedad. (José Manuel Tenorio Escribano y Rocío Ortega Quiles-2006). Las escuelas de familia son un recurso de apoyo a las familias para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es un programa de carácter preventivo que contribuye a la modificación de comportamientos dentro de las relaciones familiares. En este sentido, a la familia como núcleo de la comunidad educativa le corresponde:

* Ser parte activa del proceso educativo, para que sus hijos/as

reciban una

educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la Ley General de Educación, el Código de infancia y adolescencia

y el Proyecto

Educativo Institucional. * Participar en las asociaciones de padres de familia y escuela de familia. * Informarse sobre el rendimiento académico, comportamiento de los hijos/as y funcionamiento de la institución; haciéndose partícipe del cambio con sus aportes y acciones integradoras. * Buscar y recibir orientación sobre la Educación de sus hijos/as, en pro de una vida de calidad, y armonía familiar. * Educar a los hijos/as en un ambiente adecuado para un desarrollo armónico. 6.4.4. Servicio Social: Establecer políticas institucionales con objetivos claros frente a este aspecto determinando protocolos y procesos que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Los proyectos en desarrollo se articulan con la Cruz Roja y la Policía Nacional. -Proyecto Cruz Roja: Cruz Roja de la Juventud Colombiana Seccional Nariño.

Introducción:

El Movimiento internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja es una institución de carácter humanitario y voluntario; en Colombia tiene presencia en los 32 departamentos del territorio nacional, siendo Nariño una de las seccionales donde se lleva acabo el accionar humanitario de la Cruz Roja. La Cruz Roja Colombiana es una institución sin ánimo de lucro y de carácter independiente, perteneciente al movimiento internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja, que ofrece diferentes servicios en el área de salud y formación académica con la colaboración de sus agrupaciones voluntarias. La Cruz Roja de la juventud es una de las agrupaciones voluntarias que trabaja con niñas, niños y jóvenes formando en ellos el liderazgo y el trabajo voluntario que permite aportar a la construcción del tejido social. Dentro de la Agrupación existe el programa del Sector Escolar (PSE), que trabaja el servicio social en las diferentes instituciones públicas y privadas del departamento de Nariño. Esta propuesta pretende da a conocer las actividades que nuestra institución ofrece en el año 2015 para el desarrollo del servicio social estudiantil y así se cumpla con el requisito de las 80 horas de Servicio Social. La propuesta contiene áreas de la formación que posibilitan el fomento de una vida sana y segura, gestión de riesgo y una cultura de paz y no violencia. Justificación: Los programas de la Cruz Roja de la Juventud son aceptados y reconocidos por el estado colombiano, mediante la ley 49 de 1948, en su artículo 5 y por los decretos 1444 de 1950 y 2546 de 1951 y por la ley 852 de 2003, artículo 3, numero 7 donde el Ministerio de Educación Nacional reglamenta la incorporación delos programas educativos de la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana en la Educación Nacional. Es por esto que la Cruz Roja de la Juventud lleva a cabo diferentes programas en los cuales sus campos de acción se realizan con la comunidad, enfocando algunos de ellos al sector escolar. Es así como vincularnos estudiantes del Servicio Social a los programas institucionales lo cual está fundamentando a través de las Resoluciones 14825 y 14826 de agosto 3 de 1982, en la cual se reconocen como válidas en todo el territorio nacional las horas de capacitación y servicio de la Cruz Roja de la

Juventud para cumplir con el servicio social y la 4210 del 12 de septiembre de 1996 la cual reglamenta el Servicio Social de carácter obligatorio. Generalidades: 1. Coordinación: el grupo de Servicio Social de la institución será generalmente por el rector de la institución y el coordinador departamental del Programa de Sector Escolar. Desde la dirección de la Cruz Roja se enviará a una o dos personas facilitadoras del servicio social, según el número de estudiantes, como encargados directos del grupo que trabaja en conjunto con el docente delegado por la institución educativa. 2. Inversión: El costo por concepto de inscripción individual de cada estudiante es de $25.000 (veinte cinco mil pesos) justificado en el curso básico de primeros auxilios, asesorías en prácticas comunitarias, logística de actividades, envío de instructores y certificado colectivo e individual. 3. Requisitos de iniciación: 3.1: Para iniciar un servicio social se debe contar con la inscripción de mínimo 15 estudiantes, si sucede lo contrario el colegio puede autorizar la unificación de diferentes servicios sociales en un solo establecimiento educativo. 3.2: Solicitud escrita por parte de la comunidad educativa. 3.3: Diligenciar de la carta de aceptación de trabajo interinstitucional. 4. Áreas de trabajo: 4.1: Área Académica: 4.1.1: Doctrina y filosofía institucional. 4.1.2: Primeros Auxilios Básicos. 4.1.3: Pautas de Salud Sexual y Reproductiva. 4.2: Área Comunitaria: 4.2.1: Niños y niñas en situación de vulnerabilidad.

4.2.2: Adultos mayores en situación de abandono.

4.3: Área Complementaria: 4.3.1: Campamento. 4.3.2: Caminatas. 4.3.3: Reto intercolegiado. 4.3.4: Taller habilidades ocupacionales (opcional).

5. Modalidad del Servicio Social: La duración será de 6 meses (máximo9 o cumplimiento de las 80 horas de trabajo, lo que suceda primero, con intensidad de una sesión por semana, se llevara a cabo dos reuniones con padres de familia, una inicial y otra intermedia, en las cuales se plantearan actividades a desarrollarse durante el servicio social estudiantil. Este servicio social deber ser autorizado por la institución y necesariamente se debe desarrollar en los salones de clase de dicho establecimiento educativo. Los horarios serán acordados con la rectoría o coordinación del servicio social de la institución educativa y el coordinador departamental del Sector Escolar de la Cruz Roja. 6. Seguimiento y evaluación: El programa del Sector Escolar maneja formatos administrativos para el desarrollo correcto de las actividades de carácter interno y exclusivo de la Cruz Roja con el fin de hacer un seguimiento y evaluación, los cuales están anexos en esa propuesta y deben ser manejados por el instructor del servicio social y la previa supervisión del Coordinador de Servicio Social de cada colegio.

7. Compromisos: La institución educativa se compromete a emitir cartas respectivas de inicio o aceptación de actividades de finalización, antes de iniciar y al terminar con los procesos de formación. La institución educativa debe garantizar un espacio físico para el desarrollo de las actividades en el Servicio Social Estudiantil.

8. La misión de la Cruz Roja es educar y formar seres humanos siendo nosotros como institución un apoyo desinteresado para quienes lo necesitan, por tal motivo nuestras actividades se desarrollaran brindando espacios para la valoración del entorno en el cual se vive, con la búsqueda constante de la paz, una acción participativa y convivencia entre las sociedades en general.

9. La Cruz Roja de la Juventud empleando su lúdica en los procesos formativos organiza actividades extramurales como caminatas y campamentos, los cuales deben ser autorizados por los padres de familia y la institución educativa y teniendo como requisito indispensable la toma en cuenta del comportamiento de los estudiantes dentro del plantel educativo y fuera de él. Temáticas de Áreas Formativas: 1. ÁREA ACADÉMICA: a) Doctrina y filosofía institucional 

Formación del movimiento internacional de la Cruz Roja y la Media Lunar Roja.



Historial de la Cruz Roja Colombiana.



Principios fundamentales de la Cruz Roja.



Derecho Internacional Humanitario.

b) Primeros Auxilios 

Control de hemorragias.



Inmovilizaciones y fracturas.



Obstrucción de la Vía Aérea por Cuerpo Extraño (OVACE).



Transporte de lesionados.



Mordeduras y picaduras.

Teniendo como objetivo principal el que los estudiantes que culminen de manera satisfactoria este módulo, se conviertan en replicadores de dicha información dentro del Colegio San José Bethlemitas y sirvan como apoyo a cualquier emergencia que se presente dentro del mismo plantel educativo o según el caso, fuera de él.

c) Salud Sexual y Reproductiva



Métodos Anticonceptivos



Infecciones de transmisión Sexual (ITS).

Como temática principal se retoma la eliminación del Estigma y Discriminación de mitos y personas que circulan siempre en esta temática, incentivando a los estudiantes a cambiar de mentalidad sobre la parte Sexual y no solo remitirse a la parte Reproductiva, utilizando una estrategia lúdica en done os estudiantes por medio de caos específicos dados como ejemplos y vivencias del día a día, tengan una concientización sobre cuál es su posición como personas activas dentro de una sociedad.

d) Taller Comunicación No Violenta: basa sus actividades lúdico-formativas con el fin de incidir en el cambio de mentalidad con respecto al fomento y practica del “matoneo/bullying” y del mismo modo para formar a los estudiantes como agentes de paz y mediación de conflictos.

2. ÁREA COMUNITARIA 

Procesos continuos con niños en situación de vulnerabilidad y/o desplazamiento (Comuna 5 de Pasto o estudiantes de básica primaria en su institución).



o

Apadrinamiento/donación.

o

Acompañamiento académico.

Asistencia a adultos mayores en situación de abandono. o

Lúdica en la tercera edad.

o

Habilidades ocupacionales.

3. ÁREA COMPLEMENTARIA 

Caminatas y Campamentos. o

Herramientas para la convivencia social.

o

Interacción con la naturaleza.

Se retoman en base a las condiciones de trabajo que se requieren para estas actividades, as cales son la previa autorización del plantel educativo, la autorización

y el consentimiento de los padres de familia y el análisis de comportamiento en capacitación por fuera de ella de cada estudiante. 

Reto intercolegiado o

Sano esparcimiento.

o

Sana competencia.

o

Integración.

Que al igual que las actividades complementarias, se debe tener en cuenta las tres condiciones que se nombraron anteriormente. 

Taller de habilidades ocupacionales (opcional). o

Integración.

Seguimiento y Evaluación: Para verificar el óptimo desarrollo del proyecto de las personas vinculadas al Servicio Social Estudiantil el facilitador hará evaluaciones teóricas y prácticas, además debe hacer seguimiento a las actividades comunitarias para garantizar su cumplimiento.

Deben tener en cuanta tres (3) aspectos fundamentales: 1. Cumplimiento de objetivos. 2. Asistencia al 90% del proceso de capacitación y al 90% del desarrollo de las actividades. 3. Parámetros establecidos por la institución educativa, de común acuerdo con la coordinación de Servicio Social de la Cruz Roja. -Proyecto Policía Nacional: “Grupos de Apoyo Comunitario Policía Metropolitana San Juan de Pasto”.

MISIÓN Vincular jóvenes con valor cívico y patriótico cuyo objetivo primordial es contribuir en su auto formación, a través del fortalecimiento y promoción de conceptos claros sobre comunidad, conciencia ciudadana, deberes y derechos ciudadanos, desde una óptica netamente práctica y de terreno. Encontrando en el trabajo comunitario la mejor forma de desarrollar sus valores como la honestidad, creatividad,

responsabilidad, disciplina, valores y acatamiento de normas, en procura de fortalecer y rescatar la convivencia pacífica, solidaria y tranquila. VISIÓN Lograr el fortalecimiento, de los valores y principios, el sentido de pertenencia e imagen de los jóvenes para evitar la descomposición del tejido social y la conformación de grupos de jóvenes en riesgo.

OBJETIVO Establecer mecanismos de participación masiva con jóvenes que hicieron parte de la policía cívica juvenil o que se encuentren cursando los grados 9, 10 y 11. De los colegios públicos y privados de la ciudad de pasto, los cuales podrán prestar el servicio

social,

concientizarse y

que

ajustado

actuar en pro

a

la

ley

115,

les

permitirá

del mejoramiento de su calidad de vida, la de

su familia y su entorno, contribuyendo de manera directa con la convivencia pacífica y seguridad ciudadana y el desarrollo social de su localidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Establecer un vínculo entre el joven y la institución, de modo que El se sienta

interesado en los problemas que aquejan a la sociedad y colabore junto con la policía en la prevención del delito. 

Crear una conciencia en el joven que le ayude a reflexionar sobre su

importante participación dentro de la sociedad, al realizar diversas actividades en pro de una mejor calidad de vida en la sociedad con la policía nacional. 

Rescatar la confianza de, la comunidad en sus autoridades civiles y de

policía consolidando vínculos de respeto, fraternidad y colaboración. 

Disminuir los índices de delincuencia y violencia intrafamiliar.



Capacitar a los jóvenes en las áreas de liderazgo, prevención del delito,

valores cívicos, derechos humanos, resolución de conflictos y recreación. 

Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre,

como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.



Generar procesos de acercamiento, y transformación desde las misma

comunidades, a través de sus jóvenes como elementos motivadores del trabajo comunitario. REQUISITOS PARA VINCULARSE AL PROGRAMA 

Ser colombiano de nacimiento o extranjero residenciado legalmente en el

país. 

Ser mayor de 07 años y menor de 25 años.



Haber culminado el proceso de formación en la Policía Cívica Juvenil, o ser

presentado con oficio por la institución educativa intermedia para presentar las horas del servicio social obligatorio, o encontrarse adelantado estudios de educación superior después del segundo año en el pregrado. 

Acreditar buena conducta, excelentes cualidades morales, intelectuales y

físicas. 

Autorización escrita de padres o quien se encuentre a cargo de su cuidado

cuando es menor de edad anexando fotocopia de la cédula de los padres o quien se encuentre a cargo de su cuidado. 

Fotocopia del documento de identidad.



Firmar por parte de los padres o acudientes cuando es menor de edad o el

aspirante las actas de compromiso establecidas para el ingreso. PARÁGRAFO. Cumplidos los requisitos anteriores, la solicitud será estudiada por el Comandante de Estación, para la vinculación del aspirante.

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA Y SANCIONES Será un documento de referencia y compromiso que permite establecer las reglas de convivencia y armonía entre los integrantes del programa; el cual será elaborado en común acuerdo con los padres de familia, integrantes, y el Comandante de Estación o Subestación, con las mismas características, condiciones y normas de estricto cumplimiento(faltas clasificadas como Gravísimas).

CARGOS Y ESTRUCTURA

Dentro de la estructura del grupo juvenil de apoyo tendrá los siguientes cargos en orden

descendente:

Coordinador

del

grupo

de

apoyo,

sigue

el subcoordinador operativo y por último el subcoordinador administrativo; los cuales se elegirán democráticamente cada año, por los integrantes del programa según candidatos propuestos por el policía comunitario o Comandante de Estación, quienes para proponer los candidatos (mínimo tres por cargo ), tendrá en cuenta la cantidad de tiempo que lleven los integrantes en el programa, los reconocimientos, estímulos recibidos y disciplina. Estos coordinadores tendrán las funciones que se le impongan el día de su elección por común acuerdo entre los integrantes y el policía comunitario que dinamiza el programa.

FUNCIONES DEL GRUPO Los integrantes del grupo tendrán entre otras que se dispongan por el jefe de policía comunitaria de la unidad desconcentrada, según necesidades, las siguientes funciones: 

Elaborar un diagnóstico, que nos permita verificar las necesidades de la

comunidad y del sector a intervenir, para poder elaborar un plan de trabajo. 

Cada grupo deberá proponer un proyecto para ser desarrollado durante el

tiempo y horas de servicio social en el sector seleccionado. 

Enfoque del proyecto: recuperación de parques y entornos



Selección y evaluación del mejor proyecto.



Socialización del proyecto ante la comunidad, padres de familia e institución

educativas. 

Asignar responsabilidades al resto de integrantes del grupo, incluyendo

docentes, líderes comunitarios y padres de familia. 

Verificar que el cronograma de actividades se cumpla; nombrando

veedurías entre estudiantes y padres. 

social.

Colaborar con la ejecución de programas de carácter preventivo, educativo y



En coordinación y supervisión de los tutores asignados por los colegios que

tienen los jóvenes de servicio social obligatorio y del Policía Comunitario, apoyar eventos locales recreativos, sanitarios, ecológicos, religiosos, culturales en donde esté involucrado 

Coordinar y participar en la atención de calamidades públicas, bajo la

dirección de la Policía Comunitaria, siempre y cuando dicha actividad no conlleve riesgo de su vida e integridad personal. 

Promover la transmisión de las tradiciones culturales locales.



Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales, que sirvan para fomentar

las buenas relaciones de la juventud y la comunidad en general con la Policía Nacional. 

Realizar campañas preventivas contra el consumo de sustancias que crean

dependencia. 

Desarrollar otras actividades que según el criterio de los coordinadores o

patrullas de policía comunitaria estén de acuerdo con los fines que persigue la institución, actividades que pueden desarrollar en unión de establecimientos educativos, administraciones locales, tales como, campañas educativas, campañas de gestión comunitaria, actividades de acercamiento, campañas ambientales, turísticas, de protección al infante, desfiles, entre otras. 

Servir de apoyo en la formación de los nuevos integrantes de la Policía

Cívica Juvenil. 

Al finalizar las horas o cronograma establecido; se deberá socializar los

resultados obtenidos ante las personas o entidades que se hayan vinculado al proyecto. PARÁGRAFO: Todas estas actividades se deben hacer por conocimiento y aprobación del Comandante de Estación oSubestación y padres de familia para los menores de edad, a su vez acompañados en todo momento del policía comunitario coordinador del programa, y para el caso de los estudiantes que prestan su servicio social deberán ser acompañados permanentemente del profesor asignado por el rector como responsable del programa.

CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL GRUPO DE APOYO SOCIAL Todo integrante del grupo juvenil de apoyo deberá tomar un curso para el mismo, el cual tendrá un módulo, con las siguientes características: 

Elaboración de proyectos



Mecanismos de participación ciudadana



Vedarías ciudadanas



Liderazgo comunitario



Competencias de entidades públicas y privadas ( responsabilidad social

empresarial) El pensum debe tener una intensidad mínima de 10 horas, cuyas temáticas serán las que se acuerden con los padres de familia e integrantes, según resultados del Diagnóstico de Convivencia y Seguridad Ciudadana del sector. Debe ser capacitado en temas como: grados y cargos de la Policía Nacional, misión, visión, políticas de calidad, himno, código de ética y valores policiales, primeros auxilios, normas de tránsito, prevención al consumo de sustancias psicoactivas.

ELEMENTOS DE DISTINCIÓN Los integrantes del grupo juvenil de apoyo sólo podrán utilizar durante las clases o servicios de apoyo que presten, como elemento de distinción un chaleco de color gris con el escudo de la república de Colombia en la parte superior izquierda (sobre el pecho-corazón) no superior a ocho centímetros de diámetro y en la contraparte (superior derecha) el logo que escojan para la distinción del programa en esa unidad, el cual tendrá el mismo tamaño utilizado para el escudo nacional; en la espalda en color verde debe ir un letrero que diga “Grupo Juvenil de Apoyo”, cuyo tamaño de las letras no deber superar los siete centímetros de diámetro vertical y cinco de diámetro horizontal. ¿QUÉ DOCUMENTACIÓN DE SOPORTE COMPONE LA CARPETA DEL GRUPO DE APOYO SOCIAL? 

Hoja de presentación del grupo: con fotografía conjunta de todos los

integrantes y su filosofía.



Documentos de ingreso: copia de los documentos que presenta el aspirante

requeridos para el ingreso. 

Listado geonumérico de los integrantes con nombres, documentos de

identidad, estudios, edad, habilidad o destreza, dirección y teléfono. 

Copia del reglamento creado por los integrantes y Comandante de

Estación. ·

Acta de compromiso: es el documento se establecen los compromisos que adquiere el joven con la comunidad y con el programa, acerca del cumplimiento del reglamento y funciones por parte del integrante. Recalcando que tanto los padres o acudientes cuando es menor de edad o el integrante asume responsabilidades penales, civiles y administrativos en caso de accidentes en las actividades, como característica del servicio comunitario voluntario y sin ánimo de lucro que este presta a su sociedad. Eximiendo de cualquier responsabilidad a la institución y sus funcionarios. PROGRAMAS: PRESERVACIÓN DE LA VIDA: El valor de la vida, PRINCIPIOS (vida, dignidad, equidad y coherencia, excelencia) VALORES (respeto, solidaridad, seguridad, honestidad, transparencia, justicia, tolerancia, lealtad, responsabilidad, disciplina amistad, solidaridad) medicación convivencia y recreación. VOLVAMOS AL PARQUE: Recuperación y mantenimiento de parques y zonas verdes POR AMOR A MI BARRIO: Control de basuras, y recuperación visual (murales) AMOR Y VIDA: Apadrinamientos y ayudas a personas de la tercera edad y hogares en extrema pobreza. GUARDIANES DE LA CICLO VÍA: Participación activa en el control de la ciclo vías. EDUCACIÓN CIUDADANA: Realizar campañas de prevención, pandillas juveniles, deserción escolar, conservación de los recursos naturales, prevención de desastres y liderazgo juvenil. VALORA TU LIBERTAD: Visitas a los centros penitenciarios, con el fin de lograr que mediante una socialización por parte de los internos, los estudiantes aprecien

el valor de la libertad y lo importante que es cumplir y acatar las normas que rigen nuestra sociedad. CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESTUDIANTIL: Fortalecer la convivencia pacífica, evitando la violencia juvenil y previniendo el consumo de sustancias psicoactivas en las horas de descanso y a la salida de su jornada escolar dentro y fuera de sus instituciones educativas. Además todas las actividades que beneficien a la comunidad y dejen en alto el nombre del grupo, la comunidad educativa y la Policía Nacional.