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• Martín David Altamar

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REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE EL PASO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar

PEI

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

RECTOR: CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO RECTOR

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INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ LA LOMA CALENTURA 2013

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO RECTOR

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INDICE POR CAPITULOS

CAPITULO I

PRELIMINARES

CAPITULO II

COMPONENTE CONCEPTUAL

CAPITULO III

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

CAPITULO IV

COMPONENTE PEDAGOGICO

CAPITULO V

COMPONENTE DE INTERACCION

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COMUNITARIA

CAPITULO VI

ANEXOS

ANEXOS

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ANEXOS ANEXO 1

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE DESMPEÑO DE DOCENTES

ANEXO 2

SEGUIMIENTO ACADEMICO Y CONTROL DE PROGRAMAS ASIGNATURAS

DE

ANEXO 3

ACTA DE REUNION Y DECISIONES DE LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION

ANEXO 4

PLAN DE CLASES

ANEXO 5

FICHA DE SEGUIMIENTO ACADEMICO

ANEXO 6

FICHA DE OBSERVACION DE CLASES

ANEXO 7

PLAN DE ESTUDIOS

ANEXO 7

ASIGNACION ACADEMICA

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ASPECTOS PRELIMINARES

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INTRODUCCION

El proyecto Educativo

Institucional

(PEI), 2013, Articulo 76 de la Ley

general de la Educación de la IE Valentín Manjarrez de la Loma Calentura, presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica sus procesos pedagógicos, institucionales y administrativos.

Entre sus

propósitos

están: constituirse en un

instrumento que ayude a conducir la Institución Educativa de la manera más adecuada,

respondiendo

a retos de innovación y modernidad

provocando cambios entre los actores del proceso educativo, para lograr una organización institucional democrática, y un ambiente de aprendizaje significativo. No es posible educar sin ideales, sin principios, sin fines, sin visión de lo mediato e inmediato, sin acciones concretas que apunten

a las reales

necesidades de docentes, estudiantes y padres de familia, por lo que se hace necesario desarrollar los distintos componentes obligatorios que como política de Estado le dan forma y sustento al proyecto que se pretende aplicar. El componente conceptual, o de identificación, establece la personalidad de ésta I E, desde luego con la participación consensuada de todos sus actores, dejando en claro, su Misión, que explica el trabajo fundamental de la Organización, su Visión, donde se visualiza a la I E, en el presente con

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proyección al futuro, sus objetivos estratégicos, que mostrarán los resultados a mediano plazo, las metas que se pretenden alcanzar y por último los valores que se tendrán como marco de referencia: el respeto a la dignidad humana, la democracia, la tolerancia y la justicia entre otros. El componente Administrativo y de Gestión, cuenta el desarrollo histórico de la I. E. Valentín Manjarrez hasta la fecha, jerarquiza su organización a través de su organigrama, presenta la conformación del gobierno escolar, según los artículos142 a 145 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del Decreto 1860 de 1994, y las funciones que cada miembro

debe ejercer.

muestra su diagnostico, de orden físico y pedagógico, estableciendo cuáles

son sus puntos críticos, fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, (FODA), presentado un cuadro de problemas, pero también, un cuadro de alternativas de solución y análisis (FODA) , el estilo con que se administra, el plan operativo Institucional, su relación con los organismos asesores, Además de publicar el manual de convivencia, que establece los procedimientos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes participan en la vida académica de este colegio

En el componente Pedagógico,

presenta

muy concreto el Plan de

Estudios que brinda la I E, Valentín Manjarrez, desde el preescolar, pasando por la primaria hasta la media académica, cuyas aéreas del conocimiento, están soportadas en la Ley general de la Educación y se desarrollan de acuerdo con los estándares nacionales,

además de los programas, el

modelo pedagógico que se utiliza y demás procesos que contribuyen con la formación integral

del estudiante, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos, que permitan ejecutar el mencionado proyecto

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En el componente de interacción y de proyección comunitaria, la institución educativa prioriza acciones con la familia y la comunidad en general, a través de

proyectos

ambientales, educativos y sociales que involucren a la

comunidad La metodología utilizada para la construcción y aplicación del presente proyecto, será la acción reflexión y evaluación constante de cada proceso, para reforzar las debilidades que habrán de presentarse, mediante instrumentos diseñados para tal fin. Se espera que al finalizar el año 2013, se haya ejecutado por lo menos en un 90%, y por consiguiente los resultados de su buena planificación se observen en el comportamiento de todos los que integran la comunidad Valentín Manjarrez y sobre todo en imparte.

la Calidad de la Educación que se

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JUSTIFICACIÓN

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación en la I E Valentín Manjarrez, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solución a través del proyecto Educativo Institucional

en la espera de innovar las

estrategias educativas y generar un colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes. Este Proyecto Educativo Institucional

permite conocer y priorizar los

problemas de la institución, según el orden de importancia, plantea con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión proyectista

a largo plazo,

y

la solución de los problemas principales y

prioritarios. Además de tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que se tienen para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas se cuenta y cuáles son las debilidades; y qué oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para así estar preparados para aprovecharlas o enfrentarlas con éxito. Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan realidad. Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica. Este proyecto institucional, está enmarcado dentro de las políticas de la Constitución y la ley general de la educación

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MISION

La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan Bonito), educaran con responsabilidad, amor y conocimiento a la comunidad educativa, para formar personas competentes y comprometidas con la paz y el bienestar social, asumen los valores de: Respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad, formación al trabajo, para formar educandos íntegros, en los diferentes niveles educativos que ofrece, incentivando su identidad nacional y local el sentido de pertenencia y la investigación, para que sean capaces de resolver sus conflictos de manera civilizada y por consiguiente transformar el entorno en que viven, haciendo uso racional de los recursos disponibles.

VISION

La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes (El Hatillo y Plan Bonito), para el año 2019 seremos una institución reconocida por nuestros principios éticos, morales y religiosos, brindar una formación integral de los alumnos a través de la investigación favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad con el apoyo de la Ciencia y la Tecnología

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para asumir los retos del cambio de la sociedad. Además de eso asumiremos el liderazgo de la comunidad local, y Departamental en cuanto a procesos académicos se refieren, incluyendo las pruebas de Estado ICFES, para que nuestros estudiantes sean recibidos en los claustros universitarios más importante del País.

FILOSOFIA El Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Valentín Manjarrez fundamenta su filosofía en los valores. El ser como un ente Biopsicosocial, en cuanto su relación con la vida, con el desarrollo de pensamiento y en relación con su “alter”, es decir el otro. De esta manera se formaran no solo como individuos capaces de realizar las labores en la sociedad, sino también como personas dispuestas a colaborar con el desarrollo y tener una comunidad más justa contar con un medio ambiente saludable en el que se puedan generar procesos estables que contribuyan al crecimiento de la sociedad. La educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, a la cual tiene derecho todo individuo desde la infancia hasta la edad adulta. Esta Institución ofrece el servicio de Educación a jóvenes de clase media, media baja y baja, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica

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secundaria y media académica, en las jornadas matinal, vespertina, como una función social acorde con las necesidades e intereses de la persona, la familia y la sociedad, fundamentada en los principios de la Constitución política de acuerdo con el derecho a la educación que tiene toda persona y en la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra con el carácter de servicio público.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Definir la identidad de la Institución Educativa 2. Lograr la autonomía de la I E. 3. Generar un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la Educación 4. Facilitar y mejorar el proceso de la toma de decisiones 5. Responder a la diversidad intercultural y geográfica del país. 6. Establecer procesos de auto-evaluación permanente, con fines de mejoramiento a todos los procesos académicos y administrativo 7. Formular y ejecutar políticas apropiadas para selección promoción y evaluación del desempeño para el personal docente, discente, y administrativo

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8. Ejercitar el respeto a la dignidad humana, la tolerancia, y el amor al prójimo, buscando siempre la paz para los colombianos, mediante la práctica de los valores éticos y morales, rechazando todo tipo de violencia.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL 1. Formular y ejecutar políticas que le permitan a la Institución cumplir con su misión, principios, objetivos específicos, para impartir una educación de calidad. 2. dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos. 3. constituir

un instrumento que ayude a conducir

la Institución

Educativa de la manera más adecuada, respondiendo a retos de innovación y modernidad. 4. Implementar estrategias con apoyo y articulación de entidades para la formación al trabajo.

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CARTA ORGANICA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL ALCALDIA MUNICIPAL

CONCEJO MUNICIPAL

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CONSEJO DIRECTIVO

GOBIERNO ESCOLAR

PERSONERO

CONSEJO ACADEMICO

AREA FINANCIERA

RECTOR

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

COORDINADORES

BIENESTAR ESTUDIANTIL

DIRECTORES DE GRUPO

COMEDOR ESCOLAR

PROFESORES

BIBLIOTECA

ADMINISTRATIVOS

ESTUDIANTES

COMUNIDAD EDUCATIVA

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO NOMBRE

DEL

PLANTEL:

INSTITUCION

EDUCATIVA

MANJARREZ DIRECCION: BARRIO CAÑAHUATE LA LOMA DE CALENTURA TELEFONO:3008266948 - 3106630412

VALENTIN

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MUNICIPIO: EL PASO CESAR- NUCLEO N° 23 EDUCACION: FORMAL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA NATURALEZA: OFICIAL CARÁCTER MIXTO CALENDARIO A JORNADA: LUNES A VIERNES. HORARIOS: 6:10 AM A 12:15 PM, DE 12:15 PM A 5:30 PM. CALENDARIO ESCOLAR: CUARENTE (40) SEMANAS TIEMPO: EL ESTABLECIDO EN FECHAS SEGÚN RESOLUCION DE SECRETARIA DE EDUCACION. N° 004050 DE FECHA 29 OCTUBRE DE 2012. PROPIETARIOS: MUNCIPIO DE EL PASO CESAR RECTOR: WALTER RAFAEL MOJICA SERNA TITULO:

LIC

ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

ESPECIALISTA

EN

RECREACIÓN ECOLOGICA Y SOCIAL

ASPECTO LEGAL FECHA DE FUNDACION: REGISTRO DANE: 220250006128 RESOLUCIÓN DE FUNCIONAMIENTO 000294 DE FECHA 18 DE ENERO DE 2013

ACUERDO Nº 001 El Consejo Directivo de la Institución Educativa Valentín Manjarrez de la Loma Calentura de acuerdo a la Ley 115 de febrero 8 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y al presente Proyecto Educativo Institucional.

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ACUERDAN ARTÍCULO PRIMERO: Adoptar para la Institución Educativa Valentín Manjarrez de la Loma Calentura, Municipio de El Paso, Departamento del Cesar,

bajo la Rectoría del Esp. Walter Rafael Mojica Serna con

CC.77.161.899 de El Paso Cesar, El Proyecto Educativo Institucional (PEI), que consta de aspectos preliminares y los Componentes Conceptual Administrativo y de Gestión Curricular y de Interacción Comunitaria, con las actualizaciones hechas para el año lectivo 2013. ARTICULO SEGUNDO: El presente acuerdo se firma en la Loma por quienes intervinieron en él, según establecido por la ley General de Educación Nº 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE

CONSEJO DIRECTIVO: CESAR ABELARDO BARRERA LOZANO RECTOR

PADRE DE FAMILIA JOSE MARIA FESTER GARZON

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PADRE DE FAMILIA CARMELINA ORTEGA RAMIREZ ALVARO FERNANDEZ DITTA DOCENTE MARTIN DE LOS REYES OTERO MONTERO DOCENTE

ESTUDIANTE ROBINSON GALINDO DITTA EXALUMNO ARLEY LEON MUÑOZ REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO OLFA LEONOR SIMANCA CASTRILLO

COMPONENTE CONCEPTUAL

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1.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN

1.1.

Proporcionar a los educandos una formación plena mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico y humanitario de sus relaciones con la vida social, que prepare al joven para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo

1.2

Favorecer al alumno en el desarrollo de la personalidad, fomentando los valores morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico, familiar, regional y nacional.

1.3.

Construir y desarrollar nuevas formas de convivencia social tales como los derechos del niño, el código del menor y los derechos humanos que garanticen el respeto, la autonomía y la participación con el fin de formar el joven ideal y apto para desempeñarse en la sociedad.

2.

PRINCIPIOS

La Institución Educativa Valentín Manjarrez en cumplimiento de las funciones dadas por el Gobierno Colombiano a través del Ministerio de Educación Nacional cumple con sus objetivos sociales, académico, científico,

y

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culturales, dentro de un proceso integral en la capacitación para el ejercicio laboral y/o universal en las áreas del conocimiento definidas en el art. 23 de la Ley General de Educación. La institución educativa para cumplir su acción social y el proceso de formación debe desarrollarse dentro de claros criterios éticos, académicos y científicos, de tal forma que se dé un ambiente propicio donde impere la razón, el mutuo respeto, una actitud de sana crítica en la búsqueda permanente de nuevas experiencias de la ciencia, la técnica y la cultura que permita la formación de un ciudadano respetuoso de la autoridad legitima, de la ley la cultura nacional, la historia Colombiana y los símbolos patrios. Además propenderá permanentemente por la actualización de los programas académicos, los sistemas de evaluación y los planes de perfeccionamiento docente. La permanencia de los estudiantes en nuestra Institución se fundamenta en el rendimiento académico, en el lleno de requisitos mínimos exigidos por el MEN,

en el cumplimiento de los principios éticos y disciplinarios de

conformidad con las normas establecidas en el manual de convivencia y en los procesos de tipo legal establecidos por la Corte Constitucional y demás instancias legales. Todos los estudiantes tendrán derecho a la participación, tanto en los procesos formativos como en la pertenencia a los diferentes órganos del gobierno escolar

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El acceso a la Institución Educativa en armonía con sus posibilidades no podrá estar limitado por consideraciones de raza, credo, sexo, condiciones económicas o sociales, estarán siempre abiertas a quienes en ejercicio de igualdad de oportunidades demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan las condiciones exigidas. Las acciones educativas deben orientar las áreas y componentes del Plan de Estudio hacia el estímulo del desarrollo cognitivo integral, las experiencias socializadoras que permitan fortalecer la construcción consciente de valores individuales y sociales, para su realización personal, en los diferentes contextos en que le corresponda interactuar. La educación es un derecho de la persona.

Se brindará una educación

integral que conjugue los aspectos científicos, cognoscitivos, afectivos, artísticos, éticos y morales tendientes a que el alumno se desarrolle en forma integral como persona, lo cual lo habilita para vivir en sociedad (ART. 45 C.P.C) Nuestra Institución Educativa en ejercicio de la Autonomía Escolar, dentro de los límites establecidos en la C.P.C y la Ley 115 establecerá su propio plan de estudio, los proyectos pedagógicos, los mecanismos de desarrollo y la evaluación de los mismos en aras de propiciar en el estudiante una sólida formación científica, humanística y

cultural que lo conduzca a la

investigación como una muestra inequívoca de su vocación permanente de superación, y que lo convierta en un líder activo por su nacionalidad e identidad cultural.

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La Institución Educativa Valentín Manjarrez para cumplir su acción social, debe desarrollarse dentro de claros criterios éticos, académicos y técnicos científicos de tal forma que se dé un ambiente propicio donde impere la razón y el mutuo respeto, una actitud de sana crítica en la búsqueda permanente de nuevas experiencias de la ciencia, la técnica y la cultura que permita la formación de un ciudadano respetuoso de la autoridad legítimamente constituida. La permanencia de los estudiantes en nuestra Institución Educativa se fundamentará en el lleno de los requisitos mínimos exigidos por el MEN, en la participación, en el rendimiento académico y el cumplimiento de los principios éticos y disciplinarios definidos como propios en el manual de convivencia de la Institución.

3. FINES: La Institución Educativa Valentín Manjarrez y sus sedes El Hatillo y Plan Bonito y de conformidad con el Art 67 de la Constitución Política de Colombia y el art 5 y 6 la Ley General de Educación. La educación se desarrollará teniendo los siguientes fines: 3.1.

Desarrollar en el educando valentinista su plena Personalidad dentro de los ámbitos Físicos, Psíquicos, Intelectual, Moral, Espiritual, Social, Afectiva, Ética, Cívica y demás valores humanos.

3.2.

A través de la exigencia al cumplimiento del Manuel de convivencia, Pluralismo, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, el Amor y el derecho de Libertad.

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3.3.

Mediante la conformación y participación activa de los diferentes Estamentos del Gobierno Escolar se logra el Respeto a la Democracia, la Cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los Símbolos Patrios.

3.4.

Las adquisiciones de los conocimientos Científicos, Técnicos, Humanísticos, Históricos, Sociales y Geográficos, se implementan en la institución a través de actividades Recreativas, Pedagógicas, Deportivas, Científicas, y Culturales para el desarrollo del saber.

3.5.

La adquisición de una Conciencia para la Conservación, Protección y mejoramiento del Medio Ambiente, mejora de Calidad de Vida, uso racional de los Recursos Naturales y la Prevención de Desastres, dentro de una cultura Ecológica. Esto se logra en la Institución con la ejecución de las actividades plasmadas en los proyectos Trasversales (Ecológico y Ambiental), reflejados en la actitud del educando.

3.6.

La formación para la Promoción y Preservación de la Salud y la Higiene se implementa con el apoyo de la secretaría de la Salud Municipal, Hospital Hernando Quintero Blanco por medio de Charlas Educativas, vinculación de la Comunidad Educativa de las distintas campañas programadas por este Ente y el ICBF

4.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Valentín Manjarrez, hará cada año una evaluación Institucional consistente en la evaluación de todo el personal docente y

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administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura física, para propiciar al mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluación será realizada por el Rector con la asesoría del Consejo Directivo de la Institución. Esta evaluación se realizará mediante 3 procesos: 4.1.

Evaluación académica Institucional, es la Evaluación externa, mediante la cual establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de Calidad Académica propuesta en el P.E.I. y su Plan de Estudio, proponiendo los correctivos necesarios y planes de mejoramiento

4.2.

Auto Evaluación académica Institucional.

Debe realizarse

atendiendo a lo dispuesto en Art 84 de la Ley 115/94, EL DECRETO 1290 DEL 2009 y buscar mejorar la calidad de la educación que se imparte teniendo en cuenta las metas de la calidad académica propuesta cada año en el plan de estudio y debe formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas. 4.3.

Evaluación Académica Externa. Este tipo de evaluación se da cuando la Secretaria de Educación Departamental y el Municipio contraten con entidades avaladas por el MEN evaluaciones académicas a los establecimientos educativos a su cargo.

Los

resultados de esta evaluación deben ser analizados tantos por la entidades territoriales, como por el establecimiento con el propósito de tomar las medidas de mejoramiento necesarias 5. FUNDAMENTOS:

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Los aspectos fundamentales de la Institución Educativa Valentín Manjarrez son: el Psicológico, el Sociológico, el Pedagógico, el Axiológico, el Legal y el Administrativo. 5.1. PSICOLÓGICO: Tiene

como

base

el

conocimiento

del

educando,

sus

características de crecimiento psicológico y físico lo que permite una mejor selección para el desarrollo de los mismos. 5.2. SOCIOLÓGICO: La Institución considera socialmente al educando de acuerdo a sus intereses, tratando en todos los casos de proporcionarle en todos los casos elevar el nivel de vida, preparándolo para el desempeño adecuado en la sociedad. 5.3. PEDAGÓGICO: La Institución orienta el conocimiento a través de procesos capaces de crear una elevada concepción de si mismo en el educando. 5.4. AXIOLÓGICO: Pretende el Proyecto Educativo Institucional construir un nuevo código de ética interior que garantice el mejoramiento de la manera de convivir a través de la capacitación a todos los estamentos para superar dificultades que se puedan presentar, el uso normal de la libertad aceptando la tolerancia y rescatar nuestra cultura y nacionalidad.

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5.5. CURRICULAR: La Institución maneja un currículo de acuerdo a las necesidades de la comunidad donde esta ubicada, enmarcado en la Ley General de Educación de 1994 y las normas que la reglamentan. Busca la Institución formar un hombre capaz de desenvolverse en la sociedad que vive tratando de mejorarla.

5.6. LEGAL: La Institución se acoge en todo su quehacer a la Constitución Política de Colombia, a la Ley 115 y sus normas reglamentarias, el Decreto 1290, el Decreto 1850, otros 5.7. ADMINISTRATIVO: En la Institución se dirigen, los procesos asignado funciones y buscando el cumplimiento de las mismas. La administración es flexible, participativa y abierta.

6. HISTORIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ALENTIN MANJARREZ

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COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

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COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION Este componente tiene como finalidad establecer los parámetros para la administración del Proyecto Educativo Institucional. La administración se basa

en la participación democrática de

todos los integrantes de la

comunidad educativa, el trabajo en equipo dirigido todo por una dirección de autoridad abierta que busca enriquecer el quehacer de la Institución Educativa. Este componente maneja los recursos humanos, técnicos, tecnológicos, físicos, didácticos y financieros, sobre lo que se basa el desarrollo y la ejecución del PEI. La gestión administrativa tiene como base el gobierno escolar de la Institución, elegido democráticamente con su fundamento principal que es el Manual de Convivencia que establece la interacción de todos los miembros de la comunidad educativa.

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COMUNIDAD EDUCATIVA 2013 Actualizados los datos de la comunidad Educativa de la Institución para el año 2013 está conformada aproximadamente de la siguiente manera:    

Un Rector 1 Coordinador docentes en Básica Secundaria Docentes en Básica Primaria 6 Docentes Nivel Preescolar:

Consejo Directivo: para el año lectivo el Consejo Directivo esta conformado de la siguiente manera: Rector:

Lic. WALTER RAFAEL MOJICA SERNA

Docentes:

Lic. ALVARO FERNANDEZ DITTA Lic. MARTIN OTERO MONTERO

Alumno:

ROBINSON GALINDO DITTA

Ex alumno Padre de Familia:

ARLEY LEON MUÑOZ JOSE MARIA FESTER GARZON CARMELINA ORTEGA RAMIREZ

Representante del sector Productivo OLFA LEONOR SIMANCA CASTRILLO Consejo Académico: Para el año lectivo 2013 el Consejo Académico esta conformado de la siguiente manera: Rector: WALTER RAFAEL MOJICA SERNA COORDINADOR: ALAIN MENDOZA CONSEJO ACADEMICO:

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HUMANIDADES YADITH MEZA ORTIZ EDUCACION FISICA DIXON MONTERO MONTERO CIENCIAS SOCIALES MONICA IMBRETH TEJEDA MATEMATICAS KELVIN ROMERO TECN E INFORMATICA ANIS AGUILAR CIENCIAS NATURALES CAMILO ETICA Y VALORES MARELIS SOCARRA ARZUAGA EDUC ARTISTICA CRISTOBAL CERVANTES SERNA EDUC. RELIGIOSA Y MORAL NILSON CAMACHO INGLES DENIS SERNA FRAGOZO MARIANNE RUBIOS SECRETARIA DEL CONSEJO ACADEMICO

Comisión de Evaluación Y Promoción: Para el año lectivo 2013 la Comisión de Evaluación Y Promoción está conformada de la siguiente manera: Jornada de la Mañana: Grado Primero (1°) Sol Marina Torregrosa Jaraba Yenis Payares Walter R Mojica Serna

Padre de Familia Docente Docente Rector

Grado Sexto (6) Yadith Mesa Mónica Imbreth T Walter R Mojica Serna

Padre de Familia Docente Docente Rector

Grado Séptimo (7) Juan Camilo Rodríguez Denis Serna Fragoso Walter R Mojica Serna Grado Octavo (8)

Padre de Familia Docente Docente Rector

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Álvaro Fernández Ditta Cristóbal Cervantes Serna Walter R Mojica Serna

Padre de Familia Docente Docente Rector

Grado Noveno (9) Dixon Montero Montero Camilo Ernesto J Walter Rafael Mojica Serna

Padre de Familia Docente Docente Rector

Grado Décimo (10) Kelvin Romero Ibarra Walter Rafael Mojica Serna

Padre de Familia Docente Docente Rector

Jornada de la Tarde: Grado Primero (1°) Modesta Jiménez Carolina Salazar Alain Mendoza

Padre de familia Docente Docente Delegado

Grado Segundo (2°) Juan Martínez Omaida Calixta Ospino Alain Mendoza

Padre de familia Docente Docente Delegado

Grado Tercero (3°) Luz Marina Cáceres Marelvis Cadena Imbreth Alain Mendoza

Padre de familia Docente Docente Delegado

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Grado Cuarto (4°) Yasser Echavez Damin Escobar Alain Mendoza

Padre de familia Docente Docente Delegado

Grado Quinto (5°) Medaldo Contreras Parra Armando Serna Beleño Alain Mendoza

Padre de familia Docente Docente Delegado RESOLUCION Nº 003 (Febrero 20 de 2013)

Por medio de la cual se reglamenta el proceso electoral de: Consejo de Estudiantes, Personero, Consejo Directivo, Consejo Académico, Asociación de Padres de Familia y el Consejo de Padres de Familia, en la Institución Educativa Valentín Manjarrez. El rector de la I.E. Valentín Manjarrez en ejercicio de sus atribuciones legales, especialmente las que contienen el capítulo IV, Artículo 18 del decreto 1860 de 1994 y el numeral 2 del Art. 10 de la ley 715 del 30 de abril del 2002, sobre la conformación del Gobierno Escolar en la Instituciones Educativas y: CONSIDERNADO A. Que el Art.10, numeral 2 de la ley 715 y el Art. 18 del Decreto 1860 de 1994 ordenan a los Rectores la organización del Gobierno Escolar en las Instituciones Educativas. B. Que según lo establecido en los Arts., 20, 21, 24, 28,29 y 30 del Decreto 1860 de 1994 y Decreto 1286 del 27 de abril de 2005 Capitulo IX, El Gobierno Escolar y demás órganos colegiados estará integrado P

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C. or; El Rector, por un Consejo Directivo, un consejo académico, un Consejo de padres, un Personero Estudiantil, el Consejo de Estudiantes y asociación de padres de familia. D. Que de acuerdo a lo anterior se hace necesario la conformación del Gobierno Escolar en la Institución Educativa Valentín Manjarrez para el periodo 2013. Por todo lo anterior resuelve: ARTICULO PRIMERO: Convóquese a los Docentes estudiantes y padres de familia de todas las sedes y jornadas de la I.E. Valentín Manjarrez para realizar las elecciones del Gobierno Escolar para el periodo 2013, el día 19 de febrero del 2013. A través de votación secreta. ARTICULO SEGUNDO. DEL PROCESO DE INSCRIPCION. La fecha de inscripción para el Consejo de Estudiantes y Personero será en el periodo comprendido del primero de febrero al 18 febrero de 2013 y para Representante de los Docentes ante el consejo Directivo será del 27 de febrero al 4 de marzo de 2013. Se debe diligenciar el formulario de Inscripción en la rectoría de la institución, traer una foto, presentar Documento de Identidad y dos testigos (para los estudiantes deben ser Compañeros del grado que cursan y para los Profesores deben ser Docentes de la Institución). Además los candidatos a personeros estudiantiles deben anexar al momento de la inscripción el programa de Gobierno. ARTICULO TERCERO: Votaran para elegir Personero Estudiantil y Consejo de Estudiantes los estudiantes que aparezcan en el listado de matriculados emitido por la secretaria del plantel. Para votar los Docentes deben pertenecer a la planta de la I.E .Valentín Manjarrez. PARAGRAFO Los Alumnos aspirantes a Personero Estudiantil y/o Consejo de Estudiantes deben estar legalmente matriculados. Los aspirantes a Personero Estudiantil deben ser de décimo grado, haber observado excelente desempeño académico y disciplinario. El comité organizador de la elección del Gobierno Escolar velara por el cumplimiento de estos requisitos ARTICULO TERCERO. DE LA MODIFICACIÓN DE LISTAS. La lista de los aspirantes para consejo de estudiantes y personero puede ser modificada el 15 de febrero de 2013 y para representantes de docentes ante el consejo directivo será el 8 de marzo de 2013.

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ARTICULO CUARTO. DE LAS ELECCIONES. La fecha de Elección de Consejeros Estudiantiles y Personero será el 28 de febrero de 2013 y la de los Representantes de Docentes ante el Consejo Directivo será el 23 de marzo de 2012 en el siguiente horario: PARAGRAFO PRIMERO: Los estudiantes y Docentes votaran en sus respectivas sedes y jornadas. La Elección del Consejo de Padres de Familia, se realizará por grados en el periodo comprendido del 27 de febrero al 8 de marzo de 2013. PARAGRAFO SEGUNDO. Los Docentes y Estudiantes para el derecho al voto deben presentar el Documento de identidad. PARAGRAFO TERCERO. Solo votan los Docentes que tengan Asignación Académica en la Institución. PARAGRAFO CUARTO. Los candidatos que aspiren a los diferentes estamentos podrán colocar un testigo electoral por cada mesa para que vigilen el desarrollo de las elecciones y de los escrutinios; además deben presentar por escrito el nombre de estos ante la Rectoría del plantel el día fijado para modificación de listas. PARAGRAFO QUINTO. Para la elección del Consejo de Estudiantes se elegirá un estudiante por grado, para la elección del personero se elegirá un estudiante del grado décimo y para la elección de los Representantes de los Docentes ante el consejo Directivo se elegirá a dos profesores; saliendo electos los que tengan mayor votación y en caso de empate ganará el que se haya inscrito primero ante la Rectoría del Colegio. PARAGRAFO SEXTO. Todo lo relacionado con el Proceso de Inscripciones y Modificaciones de listas se realizaran en la Rectoría la Institución PARAGRAFO SEPTIMO: Tanto estudiantes, como docentes pueden hacer proselitismo político en los momentos de descanso y jornadas contrarias previo permiso de rectoría, los estudiantes deberán portar el uniforme para la jornada contraria. ARTICULO QUINTO: REESPONSABILIDAD DEL PROCESO ELECTORAL. Los Docentes del área de Sociales en todas las sedes y jornadas son

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los responsables del proceso de organización y ejecución de la elección del Gobierno Escolar y apoyaran en todos los casos al Comité que se conforme para tal fin. ARTÍCULOSEXTO: CONFORMACION DEL COMITÉ ELECTORAL. Conformase el Comité organizador y responsable del desarrollo y culminación de las actividades necesarias para la debida elección del Gobierno Escolar de la I.E Valentín Manjarrez para el periodo 2013 de la siguiente manera:

Sección Bachillerato Jornada de la Mañana: :

JUAN CAMILO Y MONICA ELVIRA IMBRETH Sección Primaria

Jornada Tarde: MEDALDO CONTRERA PARRA y OMAIDA CALIXTA OSPINO DIAZ ARTICULO SEPTIMO: VIGILANCIA. El Comité Organizador se encargara de vigilar el desarrollo del proceso electoral, garantizar su normalidad y transparencia, difundir la presente Resolución ante la Comunidad Educativa y levantar y firmar las actas correspondientes el día de la elección. ARTICULO OCTAVO: Los elegidos serán posesionado mediante acta que reposera en la rectoría de la institución. ARTICULO OCTAVO: La presente rige a partir de la fecha de su expedición y publicación. COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE Dado en la Loma Cesar, a los 19 días del mes de febrero de 2013.

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WALTER RAFAEL MOJICA SERNA Rector.

Acta de reconocimiento al Gobierno Escolar: RESOLUCION INTERNA Nº 02 Por la cual se adopta el Gobierno Escolar de la Institución Educativa Valentín Manjarrez en sus tres Sedes para el año lectivo 2013. El Rector de la Institución Educativa Valen Manjarrez en uso de las facultades que le concede las normas legales en especial el Art.19 del Decreto 1860 y CONSIDERANDO A. Que según Resolución Nº 03 del 19 de febrero del 2013, el Rector convocó a los Docentes, Alumnos y Padres de Familia de la Institución Educativa Valentín Manjarrez a realizar la elección del Gobierno Escolar para el periodo 2013, el día 19 de febrero del 2013. B. Que las elecciones convocadas se realizaron el día 19 del mes de febrero del 2013 en todas las Sedes y jornadas como estaba previsto en la resolución de convocatoria. C. Que en las elecciones realizadas se escogieron los representantes de los Docentes al Consejo Directivo, el Personero estudiantil, el consejo de estudiantes y el consejo Académico.

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D. Que los resultados de las elecciones realizadas quedaron consignados en las actas de escrutinios relacionadas en comunicación adjunta firmada por el comité organizador de dichas elecciones. E. Que reunido el Consejo Estudiantil elegido 8 de marzo del 2013, escogió al representante de los alumnos al Consejo Directivo. Por todo lo anterior resuelve. ARTICULO PRIMERO: Adoptar oficialmente el Gobierno Escolar elegido el 8 de marzo del 2013, en la Institución Educativa Valentín Manjarrez, para el periodo 2013. ARTICULO SEGUNDO: Reconocer, que según las actas de elección de Personero, Consejo Estudiantil, dos Docentes y un alumno representantes al Consejo Directivo de la Institución, el gobierno escolar queda constituido así: REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES AL CONSEJO DIRECTIVO:  

ALVARO FERNANDEZ DITTA MARTIN DE LOS REYES OTERO MONTERO

REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO: 

PERSONERO ESTUDIANTIL 

CONSEJO ESTUDIANTIL:  3° Grado  4º grado  5º Grado  6º Grado  8º Grado  9º Grado  10°Grado

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CONSEJO ACADEMICO: HUMANIDADES EDUCACION FISICA CIENCIAS SOCIALES MATEMATICAS TECN E INFORMATICA CIENCIAS NATURALES ETICA Y VALORES EDUC ARTISTICA EDUC. RELIGIOSA Y MORAL

ARTICULO TERCERO. Fueron invitados los representante de la asociación de padres de familia a que escogieran a la mayor brevedad los dos padres representantes ante el Consejo Directivo. ARTICULO CUARTO. Invitar a toda la Comunidad Educativa de la Institución Valentín Manjarrez a prestar el apoyo necesario al Gobierno Escolar para que este pueda cumplir debidamente con sus funciones.

COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE Dado en La Loma de Calentura a los

WALTER RAFAEL MOJICA SERNA RECTOR

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INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ PLAN OPERATIVO DOCENTE 2013 ACTIVIDADES

Decoración salón

OBJETIVOS

del Ambientación para brindarle un ambiente propicio a los educandos Planeamiento Organizar Institucional y actividades Conformación para el de los comités bienestar de toda la comunidad Organización de Ejecutar las las actividades del celebraciones cronograma del primer semestre año lectivo 2013 Evaluación Identificar las Institucional inconsistencias para mejorar Organización de Ejecutar las las actividades del celebraciones cronograma

RECURSOS

FECHAS

RESPONSABLE

Cartulinas, Docentes temperas, icopor, marcadores entre otros Donación de Enero 11 Comunidad medicamentos, a 21 Educativa carteleras, cajas. Etc. Carteleras alusivas, grabadora, C.D., vestuarios, conferencias. Hojas, lapicero, marcador

Enero 11 Directivos al 21 Docentes, alumnos, padres de familia

Carteleras alusivas, grabadora,

Junio al 25

Enero 20- Directivos 21 Docentes

y

23 Directivos Docentes, alumnos, padres

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del II semestre

C.D., vestuarios, conferencias Organización de Estimular las Vestuarios, la semana actitudes de la implementos cultural comunidad deportivos, educativa equipo de sonido, materia didáctico, etc. Evaluación Replantear Hojas, institucional final nuevas lapiceros, estrategias marcador educativas

de familia Octubre 13 al 16

Comunidad Educativa

Diciembre Directivos 6-7 Docentes, alumnos, padres de familia

COMPONENTE PEDAGOGICO 1. Teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de todo el proceso educativo y partícipe de su propio aprendizaje el modelo pedagógico que se aplica en la Institución Educativa Valentín Manjarrez, es congruente con la realidad actual, con una cultura organizacional abierta, participativa y dialogar en la cual convergen todos los actores de la comunidad Educativa. Es una pedagogía que se adapta a las necesidades del estudiante y su entorno, buscando la formación de personas participativas, autónomas, críticas y creativas, con valores éticos, estéticos, espirituales y morales que le faciliten involucrarse en la sociedad de manera digna.

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1.1 APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA

.

ENSEÑANZA La aplicación de las diferentes corrientes sicológicas en el terno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es también cierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con la educación. El fenómeno educativo debido a su complejidad y multideterminación, puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas, sociales y educativas tales como: la perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y de los procesos educativos y socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en conocimiento, escolar y personal: la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la función reproductiva y de transmisión ideológica de la instrucción escolar, el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje a los medios masivos de información etc. Una explicación profunda de las diferentes corrientes que convergen en la postura constructivista (de su convergencia y contrapuntos de los riesgos epistemológicos y educativos de su integración) escapa a nuestras intenciones.

Luego, la concepción constructivista del

aprendizaje escolar se sujeta aquí, en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en esta institución consiste en promover los procesos de crecimiento personal del educando.

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En el marco de la cultura del grupo a que pertenece y se organiza en torno a tres ideas fundamentales. 1.1.1 El Educando es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee y escucha la disertación de los otros. 1.1.2 La actividad mental constructiva del aprehendiente se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto significa que el aprehendiente no tiene en todo momento que descubrir o inventar un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Los aprehendientes y docentes encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. 1.2.

En este sentido se puede decir que el aprehendiente reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad pero los construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que significa y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.

1.2.1. La función del docente es encadenar los procesos de construcción del aprehendiente con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el aprendizaje despliegue una actividad mental constructiva sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad

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1.3.

Se puede decir entonces que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración en el sentido de que el aprehendiente selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dichas información y sus ideas o conocimientos previos. Así aprender un contenido significa que el aprehendiente le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o bien elabora una especie de teorías o modelos mentales como marco explicativo de dicho conocimiento.

1.4.

La interacción social, es decir, al intercambio de ideas (dialogo – conversaciones)

y las conductas personales; los cuales se inician

desde el Preescolar hasta la Media, con los puntos en común con la autoevaluación, coevaluación como también en foro, mesa redondas y debates en los grados más avanzados. 1.5.

En el Preescolar entran en juego las facultades de los sentidos (ver, oír, palpar o sentir).

En la Primaria y Bachillerato intervienen los

valores y virtudes: conductas solidarias, cooperación, honradez, honestidad etc. 1.6.

La interacción social del niño con sus padres, hermanos, familiares, amigos,

vecinos,

maestros,

compañeros

de

clase.

Estas

intervenciones son observadas y registradas por el docente y partir de ellas podrá dar a cada estudiante el tratamiento adecuado.

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1.7.

De la teoría de Piaget, también se toman las etapas del desarrollo cognoscitivo solo como punto de referencia ya que el niño de esta comunidad proviene de una población pobre y en los últimos años desplazados, no tienen acceso a la educación a temprana edad y por lo tanto sus potenciales son estimulados tardíamente.

1.8.

Además es importante tener en cuenta que el desarrollo de los conceptos morales se alcanzan en alto grado,

pues en muchos

ocasiones esto choca con lo que ven y moran en su entorno familiar y comunitario

(robos,

hurto,

atracos,

incestos,

promisexualidad,

drogadicción, alcoholismo), presentándole al niño un conflicto entre el bien y el mal, difícil de resolver en la Institución.

2. GESTION ACADEMICA 2.1 DISEÑO PEDAGOGICO 2.1.1. CURRICULO

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La Institución Educativa Valentín Manjarrez a partir de las teorías pedagógicas constructivistas, asume el currículo como la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica en el aula, a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así pues, el currículo es entonces la concreción específica de la teoría pedagógica, haciéndola efectiva y asegurando el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes para la cultura, época y comunidad a la que pertenecen. Como elemento estructurante del currículo se tienen en cuenta lo consagrado en el artículo 76 de la Ley 115 de 1994, que define el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.

2.1.1.1.

CRITERIOS

Los criterios institucionales que se tienen en cuenta para desarrollar el currículo son los siguientes:  Corresponde a directivos docentes, docentes, padres de familia y estudiantes, elaborar, hacer seguimiento y evaluar el currículo  Tener en cuenta las experiencias significativas sobre procesos de enseñanza y aprendizajes realizados en otras instituciones, para ser implementadas en nuestra institución, lo cual flexibilizará y dinamizará nuestra práctica pedagógica.  Fines de la educación y objetivos institucionales para cada grado y nivel

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 Lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias expedidos por el M.E.N De igual manera la institución apropia y desarrolla una práctica docente teniendo en cuenta los siguientes criterios  La educación es herramienta para la búsqueda de la verdad y la construcción de la paz  La educación debe fomentar el desarrollo de competencias en los estudiantes, útiles en su vida cotidiana  La educación es el mejor vehículo para la promoción de la justicia y la equidad  El conocimiento debe utilizarse para servir a la comunidad. La aplicación del conocimiento conlleva al desarrollo auténtico de los pueblos  La educación es un derecho – deber  El centro del proceso educativo son los estudiantes como sujetos activos  El docente es el mediador entre el estudiante y el conocimiento Además de los criterios anteriores, se tienen en cuenta todos aquellos que de manera transversal están presentes en el marco jurídico nacional, los convenios internacionales y el Proyecto Educativo Institucional. 2.1.1.2.

PLAN DE ESTUDIO

De conformidad con nuestro marco legal, el plan de estudio es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas optativas con sus respectivas asignaturas y los proyectos pedagógicos. Este plan de estudio se construye para los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria y Secundaria y Media Académica en las jornadas diurna (Mañana y Tarde), tal como se especifica a continuación. 2.1.1.2.1. NIVEL PRE-ESCOLAR

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Los procesos curriculares en este nivel están fundamentados en el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 y se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. La Tabla 1 especifica la intensidad horaria dedicada a cada dimensión desarrollada. Tabla 1. Distribución de tiempo por dimensiones en Pre-escolar GRADO DIMENSION Corporal (Educación Física) Cognoscitiva (Matemáticas y Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) Comunicativa (Lengua Castellana e Inglés) Socio afectiva Espiritual y Comportamental Estética Ética y Valores

TRANSICION 4 4 4 2 2 2 2

2.1.1.2.2. NIVEL BASICA El plan de estudio en este nivel está estructurado teniendo en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, las cuales son desarrolladas mediante la estructuración de asignaturas, que atendiendo lo consagrado en los artículos 34 y 35 del Decreto 1860 de 1994, se ofertan durante todo el año escolar con una intensidad horaria definida en la Tabla 2. Tabla 2. Distribución de tiempo por dimensiones en educación Básica

AREAS

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

4

CIENCIAS SOCIALES

4

LENGUA CASTELLANA

5

IDIOMA EXTRANJERO (Inglés)

1

MATEMÁTICAS EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

5

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

1

1 1 1 2

2.1.1.2.3. NIVEL MEDIA ACADEMICA El plan de estudio en este nivel está estructurado teniendo en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales establecidas en los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994. De igual forma que en la básica, estas áreas son desarrolladas en asignaturas y su intensidad horaria semanal está determinada por la Tabla 3.

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GRADO AREAS 10º CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CIENCIAS SOCIALES LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERO (Inglés) MATEMÁTICAS EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA FILOSOFIA CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS

2.1.1.2.4. EDUCACION PARA ADULTOS La Educación para adultos está contemplado en el Decreto 3011 done se atiende los Ciclos I, II, III, IV, V Y VI en la jornada nocturna 1.2.5 PROYECTOS PEDAGOGICO Estos proyectos se consideran transversales durante todo el año escolar. Su elaboración y desarrollo estará en concordancia con lo dispuesto por la Secretaría de Educación Departamental. El control, seguimiento y ejecución será responsabilidad de los docentes de las áreas afines. Se asumen como Proyectos Pedagógicos Obligatorios Los siguientes:

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   

Medio Ambiente Escuela Saludable Democracia y Gobierno Escolar Educación para la Sexualidad

Se asumen como Proyectos Pedagógicos no Obligatorios o complementarios los siguientes:       

Preparación religiosa Desarrollo artístico Cruz roja Pruebas Saber Banda cívica Club de matemáticas Club de ciencias naturales

1.2.6 AREAS Y PLANES DE AREAS Se asume el área como el conjunto de conocimientos básicos que proporcionan elementos para la formación y desarrollo del individuo, las cuales se clasifican en Obligatorias y Fundamentales y Optativas. Las primeras corresponden a las ciencias básicas y las segundas a conocimientos específicos de las modalidades. Para desarrollar las diferentes áreas se construyen los Planes de Áreas, estructurados con los siguientes elementos:            

Diagnóstico Introducción Fines Objetivos por niveles y ciclos Justificación Logros por grado y período Identificación de contenidos básicos Distribución del tiempo por grado y período Criterios metodológicos Criterios de evaluación Recursos Plan de refuerzo

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 Indicadores de desempeño y metas de calidad  Bibliografía Los planes de áreas se consideran la puesta en acción del plan de estudio y son diseñados y ejecutados por los docentes de cada área, bajo la coordinación del respectivo jefe de área. Estos planes estructuran el área desde el primer grado de preescolar hasta el último grado de educación media. Los respectivos planes de áreas se relacionan como anexos al presente Proyecto Educativo Institucional. 2. METODOLOGIA Los referentes teóricos que sustentan el quehacer pedagógico dentro y fuera del aula de clase, están inspirados en las estrategias de enseñanza que potencialicen el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas contextualizados. El proceso de enseñanza inicia a partir de los conceptos previos que sobre cada tema poseen los estudiantes y se desarrolla mediante la aplicación de actividades de aprendizajes que potencialicen las capacidades de cada uno y generen conocimientos válidos, que puedan ser significativos al momento de resolver situaciones problemáticas del entorno sociocultural del estudiante. Si bien es cierto que no existe un modelo didáctico funcional para todos los temas o todas las áreas, el que se propone a continuación, es un modelo didáctico constructivista que recoge aportes de varios autores de esta tendencia.  Selección de un problema relevante Al escoger el problema debe tenerse en cuenta su trascendencia al interior de la disciplina, su importancia para los estudiantes y la relación con el contexto.  Presentación del problema El problema considerado se debe presentar formulando preguntas que pongan de manifiesto las concepciones y creencias de los educandos.

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 Identificación de ideas previas Los estudiantes al intentar dar respuesta a las preguntas formuladas en la fase anterior, van sacando a flote lo que piensan del problema y su posible solución a partir de sus conocimientos espontáneos.  Explicitación de las ideas previas Los alumnos concretan sus ideas previas y las socializan con los demás compañeros del grupo.  Puesta en común de ideas previas Se discuten las diferentes posiciones, se sacan los puntos comunes y las discrepancia, bajo el monitoreo del docente.  Sistematización de resultados Como resultado de la discusión, se obtienen soluciones concertadas al problema en referencia.  Generación del conflicto cognitivo Con el fin de poner en cuestión la respuesta dada, el docente formula nuevas preguntas, presenta contraejemplos, propone otro experimento, etc. El propósito es poner en crisis las concepciones previas de los educandos, crear una situación de desequilibrio, de mayor complejidad que la inicialmente considerada.  Presentación de la nueva información El profesor presenta nuevos elementos, nueva información, datos o aspectos que no se habían tenido en cuenta y que influyen en la solución del problema; esto con el fin de conseguir un nuevo estado de equilibración.  Interacción entre la nueva información y la preexistente en los alumnos Todo nuevo conocimiento se relaciona más o menos con algún conocimiento previo ya existente.  Reelaboración de las concepciones de los educandos

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El nuevo conocimiento se inserta en la estructura cognitiva modificando su configuración previa.  Aplicación de nuevos problemas Estos nuevos problemas deberán tener un grado de complejidad mayor al anteriormente trabajado y su estructura tendrá en cuenta los elementos referenciados inicialmente.  Recapitulación y reflexión del proceso Aquí se tienen en cuenta estrategias de tipo metacognitivas, es decir, se hacen revisiones sobre la validez y pertinencia de la forma en que se procedió para llegar a la solución del problema. A continuación se resumen algunas estrategias de enseñanza que se tendrán en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes: objetivos propuestos, resúmenes de información relevante, organizadores previos, ilustraciones visuales, organizadores gráficos a manera de explicaciones de conceptos, analogías con hechos concretos, preguntas intercaladas durante el proceso de enseñanza, señalización de contenidos por aprender, mapas conceptuales representados gráficamente y organizadores textuales que impliquen comprensión y recuerdo. 3. JORNADAS Y HORARIO ESCOLAR De conformidad con el decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, reglamentario de la ley 715, la institución ofrece el servicio educativo en dos jornadas académicas denominadas jornada mañana, jornada tarde, cubriendo en las jornadas diurnas un tiempo de seis (6) horas efectivas diarias en los niveles de básica secundaria y media, para un total de treinta (30) horas semanales y mil doscientas (1200) horas anuales; para el caso de la básica primaria, el tiempo dedicado es de cinco (5) horas diarias, correspondientes a 1000 horas anuales; y para el caso del nivel preescolar, se dedicarán cuatro (4) horas diarias, equivalentes a 800 horas anuales.

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JORNADA MAÑANA PREESCOLAR HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

BASICA PRIMARIA HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

4.1.3

BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 6:10 – 7: 10 Clases Clases Clases Clases Clases 7:10 – 8:10 Clases Clases Clases Clases Clases 8:10 – 9:10 Clases Clases Clases Clases Clase 9:10 – 9:30 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso 9:30 – 10:30 Clases Clases Clases Clases Clase 10:30 – 11:30 Clases Clases Clases Clases Clase 11:30 – 12:30 Clases Clases Clases Clases Clase

JORNADA TARDE

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HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

PREESCOLAR HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

BASICA PRIMARIA HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 12:30 – 1:30 Clases Clases Clases Clases Clases 1:30 – 2:30 Clases Clases Clases Clases Clases 2:30– 2:45 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso 2:45 – 3:45 Clases Clases Clases Clases Clase 3:45 – 4:45 Clases Clases Clases Clases Clase 4:45 – 5:45 Clases Clases Clases Clases Clase

HORARIO ESCOLAR El horario escolar para cada año es elaborado por el respectivo Rector y/o coordinador académico de cada jornada y sede y se presenta como anexo al P.E.I.

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5. CONSEJO ACADEMICO De conformidad con lo dispuesto en el artículo 145 de la ley 115 de 1994 y el artículo 24 del decreto 1860 de agosto 3 de 1994, el Consejo Académico es el órgano del gobierno escolar encargado de estudiar, organizar y evaluar todo lo relacionado con los procesos pedagógicos llevados a cabo en la institución. Es la instancia asesora del Consejo Directivo en lo referente a adopciones pedagógicas y curriculares. El Consejo Académico estará conformado de la siguiente manera:  El rector, quien lo presidirá y lo convocará  Los directivos docentes de cada sede y jornada  Un docente por cada grupo de área contemplado en el plan de estudio. Para el caso de las optativas, un docente por cada modalidad El Consejo Académico tendrá las funciones que le confieren la ley y las que le sean estipuladas en el presente Proyecto Educativo Institucional. 6.

SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE ALUMNOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ

6.1. FUNDAMENTOS LEGALES El presente Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes, se fundamenta legalmente en lo preceptuado por la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 que direcciona en términos generales la educación; el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media; y el proyecto Educativo Institucional debidamente aprobado por el Consejo Directivo. 6.2. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 6.2.1. La Evaluación del Aprendizaje La misión prioritaria de toda institución educativa consiste en cumplir el mandato constitucional de educar a las nuevas generaciones de ciudadanos a través de un proceso de formación que les permita en un futuro ser personas críticas, dinámicas y constructivas frente a la realidad del país. Es un compromiso de la comunidad educativa promover y garantizar la calidad

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de la educación, desarrollando planes y proyectos que conduzcan a mejorar la calidad educativa. La Institución Educativa Valentín Manjarrez, después de un proceso de discusión, concertación y retroalimentación enmarca las teorías del aprendizaje en un esquema pedagógico sustentado en el modelo constructivista, teniendo como fundamento legal la ley 115 de 1994 que plantea: “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Por lo anterior, la Institución sugiere a sus docentes y alumnos desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro del modelo pedagógico constructivista. La evaluación del aprendizaje es la acción pedagógica y metodológica que le permite al docente emitir, al final del proceso, juicios de valor acerca del nivel de aprendizaje en el alcance de los logros, conocimientos y competencias desarrollado durante el proceso educativo. 6.2.2. Objetivos de la Evaluación del Aprendizaje La evaluación del aprendizaje en la institución educativa Valentín Manjarrez debe orientarse de acuerdo al siguiente mapa conceptual:

6.2.3. Tipos de evaluación En nuestra institución educativa, basada en el modelo pedagógico constructivista que busca la formación de sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras del conocimiento, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados. En la Institución Educativa Valentín Manjarrez la evaluación será: Cualitativa: Se desarrolla dentro de un esquema donde se juzga y valora la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzados por los alumnos que resulta de la dinámica de la enseñanza aprendizaje. En la evaluación cualitativa aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje, dependiendo de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Las diversas dimensiones del

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comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas como son las actitudes, motivación, asistencia y puntualidad a clases, participación en actividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad, liderazgo. Integral: Se tendrá en cuenta los aspectos del desarrollo académico del alumno, como la observación de comportamientos, las actitudes, los valores, las aptitudes, el desempeño cotidiano y los conocimientos, registrando detalladamente los indicadores de logros en los que se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante. En lo académico se utilizaran pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento; la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y todas las formas que se consideren pertinentes, diferentes a factores relacionados únicamente con recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y que tengan en cuenta la constatación de conceptos y factores cognoscitivos. Será fundamental el dialogo con el alumno y el padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para complementar la información obtenida en la observación y en las pruebas. Dentro de la integralidad se permite la autoevaluación por parte de los estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa. Será permitida la Coevaluación entre los alumnos, permitiendo la interacción activa y participativa cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro y fuera del salón. Continua. Se hará un seguimiento permanente al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación, este se tendrá en cuenta al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso. Sistemática: La evaluación se realiza teniendo en cuenta los principios pedagógicos, los fines, y objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes. Todo lo anterior, quedará consignado como evidencia del proceso desarrollado en instrumentos de organización como: observador del alumno, actas, programaciones, y planes de clase.

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Flexible: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. Interpretativa: Al iniciar cada periodo el docente informará a los estudiantes los contenidos, las estrategias y criterios de evaluación a desarrollar para que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y en interacción con el docente, se harán las reflexiones sobre los alcances y las fallas; tomando inmediatamente los correctivos pedagógicos necesarios para continuar normalmente el proceso. Además los resultados de cada evaluación serán claros y sencillos permitiendo a los alumnos y a los padres de familia una interpretación precisa, fácil y rápida. Participativa: En el proceso de evaluación estarán incluidos los alumnos, los docentes, los padres de familia y demás instancias (sicorientación, coordinación, comisión de evaluación y promoción), que contribuyan a que sean los estudiantes quienes a través de trabajos, foros, mesas redondas, trabajos en grupo, debates, seminarios, exposiciones, practicas de campo y de talleres sean los actores principales en el desarrollo de cada clase, con el fin de que, con la orientación del docente y ayuda de los padres, alcancen las competencias que les permitan analizar, interpretar y proponer conceptos. Formativa: Permite que lo aprendido, incida en el comportamiento y las actitudes de los alumnos en el salón de clase, en la calle, en el hogar y en su entorno social. 6.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCION 6.3.1. Criterios de aprobación y reprobación de áreas La aprobación o reprobación de área está definida como la condición en la que el estudiante ha demostrado, o no, alcanzar el porcentaje de logros propuestos en el respectivo plan de área durante un periodo académico o en su defecto durante el año escolar. Se consideran áreas de alta intensidad las que tienen una intensidad horaria igual o mayor a dos (2) horas semanales. Todas las áreas serán tenidas en

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cuenta para promover, pero, las de baja intensidad horaria tendrán un criterio flexible ante las comisiones de evaluación y promoción cuando se trate de reprobación. De esta manera, la aprobación de las áreas se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:  Se aprueba un área alta intensidad, durante un período académico o año escolar, cuando el estudiante al finalizar este alcanza el 60% o más de los logros propuestos.  Se aprueba un área baja intensidad, durante un período académico o año escolar, cuando el estudiante al finalizar este alcanza el 40% o más de los logros propuestos. Además del porcentaje de logros alcanzados, se debe verificar que el estudiante tenga más del 80% de asistencia a clases en la respectiva área durante el período académico o año escolar. La reprobación de áreas se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:  Se reprueba un área alta intensidad, durante un período académico o año escolar, cuando el estudiante al finalizar este no alcanza el 60% de los logros propuestos.  Se reprueba un área baja intensidad, durante un período académico o año escolar, cuando el estudiante al finalizar este no alcanza el 40% de los logros propuestos.  Se reprueba un área, durante un período académico o año escolar, cuando se tenga el 20% o más de inasistencia injustificada a clases. Las áreas de Educación Religiosa, Ética y Valores se consideran de carácter formativo, por lo que cuando un alumno obtenga en ellas un desempeño bajo el docente de la misma asignará al estudiante el desarrollo de actividades especiales que mejoren su formación axiológica, ética y moral en el grado siguiente. Cuando un estudiante, padre de familia o acudiente manifieste inconformidad por los resultados de evaluación de una actividad, período o año escolar, podrá solicitar, en forma escrita, un segundo calificador, solicitud que será dirigida al rector de la institución y decidida por la comisión de evaluación y promoción del grado correspondiente. La valoración dada por el segundo calificador quedará como definitiva y será la que aparecerá en los certificados de notas del estudiante. 6.3.2. Criterios de promoción y no promoción de grado

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Se asume la promoción de los estudiantes como el hecho de aprobar un grado respectivo y poder avanzar al grado siguiente, en caso contrario ocurre la reprobación. Así mismo la promoción estará fundamentada en las diferencias del ritmo de aprendizaje de cada estudiante y en el desarrollo de sus capacidades atribuibles al proceso pedagógico. Como estructura administrativa, deliberatoria y decisoria del Consejo Académico conformará las Comisiones de Evaluación y promoción por nivel de formación de la siguiente forma:     

Una comisión para los grados 1 a 3. Una comisión para los grados 4 y 5 Una comisión para los grados 6 y 7. Una comisión para los grados 8 y 9. Una comisión para el grado 10.

Estas comisiones estarán integradas por dos directores de grupo de cada grado, un padre de familia y el Rector o su delegado, quien la presidirá. Cada sede y jornada de la Institución Educativa tendrá sus propias comisiones de evaluación y promoción integradas de igual manera. Las funciones de las comisiones de evaluación y promoción serán las siguientes:  Decidir sobre la promoción o no promoción de los estudiantes teniendo en cuanta los criterios aquí señalados.  Solicitar a los coordinadores reuniones por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.  Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan a los alumnos superar los logros que tengan dificultades en su obtención.  Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos y consignar en actas estas decisiones.  Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.  Servir de instancia sobre reclamaciones que puedan presentar los alumnos padres de familia o profesores.

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 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación definido en el presente acuerdo.  Otras que determina la institución a través del PEI.  Darse su propio reglamento. De esta manera, la promoción de los estudiantes la harán las Comisiones de Evaluación y Promoción, teniendo en cuenta los siguientes criterios:  Cuando se haya aprobado la totalidad de las áreas cursadas en el respectivo grado.  Cuando se haya reprobado una o dos áreas cursadas en el respectivo grado. En tal caso, el estudiante promovido por este criterio, está obligado a cumplir actividades especiales el año siguiente, a partir de la primera semana de inicio de labores docentes, para la superación de las dificultades presentadas. Si después de este proceso de nivelación el alumno persiste en el desempeño bajo, la Comisión de evaluación y promoción consignará un acta dichos resultados y el estudiante y padre de familia o acudiente firmarán un acta de compromiso en el que se fijará como plazo, para superar el desempeño bajo, el ciclo respectivo, es decir, la culminación de los ciclos de básica primaria, básica secundaria y media.  El grado de Preescolar se evalúa y promueve de conformidad con lo establecido en el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997. En todos los casos de promoción se debe verificar que el estudiante haya asistido a más del 80% de las actividades académicas programadas durante el año escolar. La no promoción de los estudiantes se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:  Cuando se haya reprobado tres o más áreas cursadas en el respectivo grado.  En el ciclo de básica primaria la reprobación de matemáticas y lengua castellana en dos años consecutivos implica la no aprobación del grado cursado.  Cuando se haya dejado de asistir, injustificadamente, al 20% o más de las actividades académicas programadas durante el año escolar. Las Comisiones de Evaluación y Promoción deben estudiar caso por caso de los educandos considerados para la no promoción de un grado y decidir

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acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 7% del número de educandos que finalicen el año escolar en cada conjunto de grado. En la Institución en los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura conforme a lo acordado entre los padres de familia y el Rector. En la institución educativa Valentín Manjarrez los alumnos que hayan cursado y aprobado el grado once reciben el título de bachiller académico. Al implementarse un énfasis en la institución se otorgará un certificado diploma haciendo constar el título del énfasis y su intensidad horaria. 6.3.3. Promoción anticipada Al finalizar el primer periodo académico, el Consejo Académico se reunirán, previo consentimiento de los padres de familia, para recomendar ante el consejo directivo la Promoción Anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar del respectivo estudiante. Cuando se tratare de estudiantes no promocionados el año inmediatamente anterior, las comisiones de evaluación y promoción adoptarán criterios y procesos para facilitar la promoción anticipada al grado siguiente, en todo caso respetando los criterios de calidad institucional. De igual forma, las comisiones de evaluación y promoción favorecerán la promoción anticipada de estudiantes que superen la edad permitida por la ley para cursar un grado específico. En todos los casos de promoción anticipada, la Comisión de Evaluación y Promoción verificará que el estudiante cumpla con las actividades y procedimientos definidos institucionalmente, tales como realización de guías de aprendizaje, talleres de refuerzo y evaluaciones escritas y orales, todo ello con el propósito de evidenciar el alcance de los logros propuestos para el respectivo grado de promoción. 6.4. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL. Para determinar el nivel de desempeño en el alcance de los logros formulados en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales, se definen y adoptan dos escalas institucionales una numérica y otra conceptual, estableciéndose entre ellas la correspondiente equivalencia.

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6.4.1. Escala de valoración numérica. Esta escala de evaluación consiste en la asignación de un valor numérico comprendido entre uno (1) y cinco (5) a cada una de las actividades de aula, permitiéndose la asignación de una sola cifra decimal. Esta escala tiene los siguientes propósitos:  Establecer diferencias de desempeño entre estudiantes que pudieran estar en una misma escala conceptual.  Clasificar los desempeños colectivos de un mismo grupo y entre grupos.  Servir de información detallada a las comisiones de evaluación y promoción para tomar decisiones en torno a los resultados de la evaluación. 6.4.2. Escala de valoración conceptual. Esta escala se fundamenta en la escala nacional y consiste en la asignación de un valor conceptual que determina el nivel de desempeño del estudiante durante un periodo académico o año escolar. Estos desempeños se caracterizan de acuerdo al porcentaje de logros alcanzados, su actitud hacia el proceso educativo y su compromiso convivencial. De esta manera, cada valor conceptual será interpretado de la siguiente forma: Desempeño Superior: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:  Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.  Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.  Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.  Es analítico y critico en sus cuestionamientos.  No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

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 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.  Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.  Manifiesta sentido de pertenencia institucional.  Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.  Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.  Opina y respeta las opiniones de los demás. Desempeño Alto: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:  Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas actividades de refuerzo.  Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.  Presenta los trabajos oportunamente.  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.  Desarrolla actividades curriculares específicas.  Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. Desempeño Básico: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:  Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo.  Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.  Desarrolla actividades curriculares específicas.  Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.  Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes. Desempeño Bajo: Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se

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puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:  No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación persiste en las dificultades.  Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje  Presenta dificultades de comportamiento.  Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.  Presenta dificultad para integrarse.  No demuestra motivación e interés por las actividades escolares. 6.4.3. Equivalencia entre las dos escalas. La siguiente tabla muestra la equivalencia entre la escala numérica y la conceptual, con lo cual la equivalencia con la escala nacional quede implícitamente determinada. ESCALA NUMÉRICA

ESCALA CONCEPTUAL

1.0 a 2.9

Desempeño Bajo

3.0 a 3.9

Desempeño Básico

4.0 a 4.5

Desempeño Alto

4.5 a 50

Desempeño Superior

6.5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

INTEGRAL

DE

LOS

Para garantizar claridad y transparencia en el desarrollo del proceso académico, los Docentes en todas las asignaturas, informaran a los alumnos de todos los grados, al iniciar cada periodo, los contenidos a desarrollar, los logros que se esperan alcanzar y la forma como se evaluará el proceso. En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

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Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y Lineamientos Curriculares. Se establecen las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar. Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral. Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos. Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas y conceptuales descritas anteriormente. 6.6. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa. Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

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Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los mismos alumnos. Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno. Al finalizar el año escolar, estas se realizaran durante todo el año siguiente, con la ayuda de monitores y padres de familia. 6.7. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan al alumno hacer autor reflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa auto evaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos. Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase. Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizaran seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones. 6.8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES NIVELACIONES: Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, tendrán como plazo máximo la primera semana del año lectivo siguiente para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeños. Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programadas y elaboradas por cada profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases, períodos escolares o finalización de año escolar. Para este fin el profesor designa alumnos monitores que ayuden a sus compañeros en la compresión y obtención de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la colaboración de

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los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la Orientación Escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades. Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, se realizan en las fechas previstas en los Criterios de Promoción y Reprobación. El estudiante que no realice las nivelaciones en las fechas previstas sin justa causa pierde el grado. 6.9. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este Acuerdo, cualquier miembro del Consejo Directivo, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de Educación. Durante el año lectivo se entregarán a los alumnos y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4) períodos de igual duración correspondiente al año escolar. Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con una escala valorativa y su respectivo código. Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual incluye la evaluación integral del alumno en su desempeño académico, personal y social. Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregaran a los estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán previamente a la entrega de los informes, el resultado final del periodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. 6.10. INFORMES DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES El informe de evaluación es un instrumentos utilizado por el colegio para comunicar a padres de familia y estudiantes sobre los avances académicos de estos últimos en cada una de las áreas del plan de estudio y de su desempeño convivencial, atribuibles al proceso educativo. Estos informes serán entregados por el colegio al finalizar cada período académico (informe de periodo) y al finalizar el año escolar (informe final).

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6.10.1.

Objetivos de los informes de evaluación

Todos los informes de evaluación tienen los siguientes objetivos:  Informar a los padres de familia sobre el estado de desempeño de los estudiantes con relación a los logros propuestos y de esta manera ellos contribuyan desde su espacio familiar a la superación de las dificultades presentadas por sus hijos o en su defecto consolidar las fortalezas mostradas durante cada período académico.  Servir a docentes para reflexionar sobre el desempeño integral de sus estudiantes, identificar sus necesidades específicas, reorientar o afianzar su metodología, revisar los contenidos fundamentales y precisar algunas acciones que considere necesarias para mejorar el rendimiento de los educandos.  Servir a las comisiones de evaluación y promoción como información primaria para sugerir acciones de mejora continua y para la toma de decisiones sobre la promoción de los estudiantes. 6.10.2.

Estructura de los informes de evaluación

Los informes de evaluación que se entregarán a los padres de familia o acudiente en cada período y el informe final deben contener la identificación del colegio, la identificación del estudiante, periodo reportado, nombre del director de grupo, nombre de las áreas y/o asignaturas cursadas, intensidad horaria semanal de cada área, valoración numérica y conceptual de cada área, número de inasistencia y un informe de tipo descriptivo que debe suministrar información clara y precisa sobre las fortalezas y dificultades de los educandos, estableciendo recomendaciones y estrategias que permitan la superación de las dificultades o la consolidación de las fortalezas. En la parte final del informe se describe el comportamiento del estudiante con su correspondiente valoración numérica y conceptual. 6.10.3.

Periodicidad del informe de evaluación

El informe de evaluación se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar (10 semanas lectivas). Los padres de familia o acudientes recibirán un informe final denominado quinto informe, el cual recoge una valoración integral del educando en cada área durante todo el año escolar y sirve para concretar aprobación o reprobación de las áreas y definir la promoción o no promoción de los estudiantes.

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Al término de cada período y en un tiempo máximo de 10 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo. Los padres de familia o acudientes les asiste el deber de acudir a las reuniones de entrega de informes de evaluación, para poder hacer el análisis y seguimiento al proceso evaluativo de sus hijos o acudidos, en los términos preceptuados por el artículo 15 del Decreto 1290 de 2009. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y conocimientos propuestos para todo el año en el PEI. Este informe final no será el promedio de los informes de período, sino que será el resultado del análisis integral que el docente hace de su alumno en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el año. 6.11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los estudiantes y padres de familia o acudientes que consideren que se le haya vulnerado algún derecho académico durante el proceso de evaluación, presentarán por escrito solicitudes respetuosas, fundamentadas en evidencias y siguiendo el respectivo conducto regular, a las siguientes instancias 6.11.1.

Instancias conciliatorias:

Estas instancias tienen como propósito el establecimiento de acuerdos entre las parte intervinientes para agilizar la solución del requerimiento, estas instancias son:  El docente del área  El director de grupo  El Coordinador Académico 6.11.2.

Instancias decisorias:

Las instancias decisorias están constituidas por cuerpos colegiados, los cuales tienen la facultad de deliberar y decidir sobre los reclamos y peticiones hechas por los afectados de los resultados del proceso de evaluación, para lo cual se constituyen las siguientes instancias:

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 Primera Instancia: Comisión de Evaluación y Promoción del respectivo conjunto de grado  Segunda y Última Instancia: Consejo Directivo Las instancias decisorias tienen un máximo de cinco (5) días calendario para resolver y dar respuesta por escrito a las reclamaciones, sobre las cuales se levantará un acta firmada por las partes. 6.12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

LA COMUNIDAD DEL SISTEMA

El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, en reuniones colectivas. Se atendieron las sugerencias presentadas quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Académico y al Consejo Directivo en reuniones directas de socialización. El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, y alumnos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia para el año 2013. 2.5

PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN

3.

MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE ESCOLAR

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ SEDE PRINCIPAL CARECE DE:

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COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIO INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca fundamentalmente, la acción y la investigación participativa, centrada en las necesidades humanas, la participación, la organización, el conocimiento la concientización y la intencionalidad. Además estructurar una metodología que facilite una visión integradora del proceso educativo y de la problemática de la comunidad, en sus interrelaciones históricas, estructurales y contextuales de la sociedad global. Y este proceso que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, tiene principalmente como base el sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas condiciones como:  Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la comunidad durante todo el proyecto, y para ello se constituye en un proceso sistemático, continuo y dinámico.  Conocer muy bien el medio socioeconómico y cultural donde se actúa porque el proyecto como herramienta integradora, refleja y expresa las estructuras socioeconómicas de la comunidad participante.

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

Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del proyecto.

En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez, incorpora a su estructura, el componente Interacción y Proyección comunitaria el cual está en concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía, tendiente a lograr una efectiva proyección social La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y fundamentador del quehacer pedagógico. Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el desarrollo de la proyección social de la Institución Educativa Valentín Manjarrez los siguientes proyectos:  Educación Sexual 

Escuela de Padres



Prevención de Accidentes



Toma de parques.



Uso racional de Servicios Públicos



Ornato y embellecimiento del entorno circundante.



Recolección de elementos reciclables en la Institución.

Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la intervención adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes, docentes, padres de familia y estudiantes de grados diez en la prestación del servicio social estudiantil. Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social estudiantil obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la formación de los estudiantes y su cumplimiento es de carácter obligatorio. 

EDUCACION SEXUAL.

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Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo concerniente a la sexualidad, control personal, sabia toma de decisiones, libre desarrollo de la personalidad dentro del contexto de la comunidad educativa que le permita mejorar las relaciones interpersonales y que lo lleva a relacionarse adecuadamente con su entorno social. Responsables: Comité de Educación Sexual. 

ESCUELA DE PADRES.

La Escuela de Padres es un programa pedagógico institucional que orienta a integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución en sus diferentes procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada director de grupo. Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y Religión y Coordinador de Convivencia 

PREVENCION DE ACCIDENTES.

Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa, en la sala informática, canchas deportivas, horario de recreo y tiempo libre, entrada y salida de la Institución. Colocar reductores de velocidad al frente del Colegio. Organizar simulacros con la Cruz Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres, Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de tránsito, señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las Sedes. Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área de Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte 

TOMA DE PARQUES.

La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización talleres literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes escénicas, el deporte y la sana recreación donde participen docentes, estudiantes y comunidad en general para incentivar educativa en el sentido de pertenencia institucional. Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física y Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia. 

USO RACIONAL DE SERVICIOS PÚBLICOS

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Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el uso racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor impacto en el Medio Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida en cada uno de los hogares del entorno circundante Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador Académico. 

ORNATO Y EMBELLECIMIENTO DEL ENTORNO CIRCUNDANTE. Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera del espacio físico de nuestra Institución. Responsables: El Área de Artística, Área de Ciencias Sociales Comité Ecológico y Coordinador de Convivencia.



RECOLECCIÓN INSTITUCIÓN.

DE

ELEMENTOS

RECICLABLES

EN

LA

Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando Proyectos que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales, tendientes a mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la Institución dentro y fuera de la misma. Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de Ciencias Naturales.

PROYECCIÓN SOCIAL Dentro de la Proyección Social se busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen en el ceno de la comunidad educativa como una forma de reflejar su entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y fundamentador del quehacer pedagógico. Desde esta perspectiva, proponemos como básica para una buena proyección social de la Institución Educativa, los siguientes proyectos:  Servicio Social de Estudiantes

Director de grupo

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 Escuela de Padres

Ética y Religión

 Prevención de accidentes

Ciencias Naturales

 Educación Sexual

Ciencias Naturales y Valores

 Lecto-escritura

Lengua Castellana SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Mediante resolución 4210 de 1996, el MEN reglamentó el Servicio Social Estudiantil obligatorio.

Estableció que este es uno de los componentes

fundamentales en la formación integral del estudiante; en su cumplimiento, de carácter obligatorio, se facilita la vinculación del estudiante en el medio para que sus conocimientos y competencias puedan ser aplicadas y apoyen el desarrollo de la comunidad.

SUBCOMISIÓN DELIGENCIAMIENTO DE PROPUESTAS CÍVICO CULTURALES Esta subcomisión concluyó plenamente que los eventos que se orienten, se organicen y desarrollen en la Institución, tengan un cambio en su sentido, en su orientación haciendo énfasis en los siguientes aspectos: 1. Fortalecer la aptitud artística y vocación artística de los estudiantes sin exagerar en ellos como en pasadas ocasiones que había la improvisación

y

lo

artístico

se

disfrazaba

con

especulación

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exhibicionista que en lugar de formar desviaba el verdadero sentido de los eventos. 2. Qué sea más universal en cuanto a su aspecto cultural; es decir que abarquen con la misma intensidad de todos los aspectos de la cultura y no se reduzca a una exótica danza copiada y música que no exalta nuestros valores y por el contrario hacen daño al estudiante.

3. Que cada actividad se presente a través de proyectos para su previo estudio y aprobación y no a unos cuantos minutos de la fecha acordada y de cualquier manera. 4. Que en lo posible no valla ligado a la perdida de tiempo y que al final quede en la opinión que fue una acción formativa e intensamente aprovechada. PROPUESTAS: Conformar el comité Cívico Cultural Creemos acertado, conformar dos comités: Uno de docentes y otro comité de estudiantes. Dicho comités coordinarán orientarán y organizarán los eventos programados. ACTIVIDADES DE LOS EVENTOS PROGRAMADOS

Unificación de las insignias de la Institución

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o Escudo

b.

Himno

c.

Bandera

d. Colores

representativos

Ciclo de conferencias: Mínimo uno por mes Cada proyección tendrá su previo estudio para su aprobación Conformación del grupo de teatro, Escuela de teatro

Resp .Lengua

Castellana

Conformación del grupo de danzas folclóricas

Resp. Educación Física

- Sociales

Exploración artística Especialidad pintura Fechas conmemorables

Resp. Artística

Resp. Ciencias

sociales

–

Lengua

Castellano Día de la Institución Educativa

Resp. Ciencias Sociales y Cultural

Día del alumno Resp. Dirección de grupo Día del idioma Cultural Día de la familia Valentín Manjarrez Resp.

Dirección

de

grupo

y

Coordinación Fiestas Patrias Resp. Ciencias sociales Fiestas Patronales

Resp. Ecuación religiosa

COMISIÓN DE PROYECCIÓN INDIVIDUAL La proyección individual, como elemento del componente de interacción y proyección

comunitaria;

busca

formar

un

estudiante

sólido,

crítico,

participativo, solidario, responsable y tolerante, con una gran capacidad corporal y mental que le permita ser competitivo, sin llegar al extremo de

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desconocer los deberes y valores de los demás, proyectándose a la comunidad de su entorno con elementos idóneos capaces de aportar al desarrollo físico, cultural propio, de la Institución y la comunidad en donde se desenvuelva: con base en lo anterior proponemos:  ASPECTOS DEPORTIVOS 1.

Juegos íntercursos e ínteramigos en las dos Jornadas: Mañana y Tarde; Respetando las edades de los participantes.

2.

Resp. Educación Física

Encuentros ínterjornadas; buscando con ello la integración deportiva, teniendo en cuenta las edades de los integrantes..

Resp. Educación

Física 3.

Juegos intercolegiales: Participación con las diferentes disciplinas deportivas, por edades y categorías.

4.

Juegos interinstitucionales:

Resp. Educación Física

especiales para

adelantar encuentros

deportivos en semanas culturales. Resp. Educación Física 5.

Escuela de formación deportiva: Tomar niños y niñas desde temprana edad y clasificarlas de acuerdo a sus aptitudes en las diferentes disciplinas: Básquetbol, Voleibol, Fútbol, Ajedrez, Atletismo, etc. Resp. Educación Física

6.

Actividades de Servicio Social: Capacitar estudiantes de los grados 10º, en las diferentes disciplinas deportivas y enviarlas a las escuelas asociadas a prestar un servicio Social en el área de educación física. Resp. Coordinación, Director de grupo y Educación física

7.

Revistas Gimnásticas: Preparar revistas gimnásticas para presentación en fechas especiales Resp. Educación Física

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 ASPECTOS ARTÍSTICOS: 1.

Trabajo de modelación en arcilla y cemento.

2.

Experiencias anuales de trabajos en icopor, madera, vinilo, lienzo y plastilina.

3.

Resp. Ecuación Artística

Resp. Ecuación Artística

Manualidades: En papel especial y común, desechos, periódicos, etc. Resp. Ecuación Artística

4.

Exposición de trabajos artísticos por semestres. Resp. Ecuación Artística

 ASPECTOS DE MÉRITO Y VALORES 1.

Proyecto Pedagógico para la Convivencia Pacífica

Resp. Éticas

Valores

ANEXO COMPONENTE DE INTEGRACION COMUNITARIA

y

REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE EL PASO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar

INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca fundamentalmente, la acción y la investigación participativa, centrada en las necesidades humanas, la participación, la organización, el conocimiento la concientización y la intencionalidad. Además estructurar una metodología que facilite una visión integradora del proceso educativo y de la problemática de la comunidad, en sus interrelaciones históricas, estructurales y contextuales de la sociedad global. Y este proceso que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, tiene principalmente como base el sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas condiciones como:  Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la comunidad durante todo el proyecto, y para ello se constituye en un proceso sistemático, continuo y dinámico.  Conocer muy bien el medio socioeconómico y cultural donde se actúa porque el proyecto como herramienta integradora, refleja y expresa las estructuras socioeconómicas de la comunidad participante.  Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del proyecto. En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez, incorpora a su estructura, el componente Interacción y Proyección comunitaria el cual está en concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía, tendiente a lograr una efectiva proyección social La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y fundamentados del quehacer pedagógico. Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el desarrollo de la proyección social de la Institución Educativa Valentín Manjarrez los siguientes proyectos:  Educación Sexual 

Escuela de Padres



Prevención de Accidentes



Toma de parques.

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INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar



Uso racional de Servicios Públicos



Ornato y embellecimiento del entorno circundante.



Recolección de elementos reciclables en la Institución.

Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la intervención adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes, docentes, padres de familia y estudiantes de grados diez en la prestación del servicio social estudiantil. Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social estudiantil obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la formación de los estudiantes y su cumplimiento es de carácter obligatorio.  EDUCACION SEXUAL. Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo concerniente a la sexualidad, control personal, sabia toma de decisiones, libre desarrollo de la personalidad dentro del contexto de la comunidad educativa que le permita mejorar las relaciones interpersonales y que lo lleva a relacionarse adecuadamente con su entorno social. Responsables: Comité de Educación Sexual. 

ESCUELA DE PADRES.

La Escuela de Padres es un programa pedagógico institucional que orienta a integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución en sus diferentes procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada director de grupo. Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y Religión y Coordinadores de Convivencia 

PREVENCION DE ACCIDENTES.

Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa, en las salas de laboratorio e informática, canchas deportivas, cafetería, horario de recreo y tiempo libre, entrada y salida de la Institución. Colocar reductores de velocidad cerca de la Institución. Organizar simulacros con la Cruz Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres, Los Bomberos. Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de tránsito, señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las Sedes.

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INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar

Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área de Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte 

TOMA DE PARQUES.

La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización talleres literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes escénicas, el deporte y la sana recreación donde participen docentes, estudiantes y comunidad en general para incentivar educativa en el sentido de pertenencia institucional. Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física y Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia. 

USO RACIONAL DE SERVICIOS PÚBLICOS

Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el uso racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor impacto en el Medio Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida en cada uno de los hogares del entorno circundante Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador Académico. 



ORNATO Y EMBELLECIMIENTO DEL ENTORNO CIRCUNDANTE. Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera del espacio físico de nuestra Institución. Responsables: El Área de Artística, Área de Ciencias Sociales Comité Ecológico y Coordinador de Convivencia. RECOLECCIÓN DE ELEMENTOS RECICLABLES EN LA INSTITUCIÓN.

Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando Proyectos que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales, tendientes a mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la Institución dentro y fuera de la misma. Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de Ciencias Naturales.

COMPONENTE DE INTEGRACION COMUNITARIA INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA

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INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar

Este componente del Proyecto Educativo Institucional busca fundamentalmente, la acción y la investigación participativa, centrada en las necesidades humanas, la participación, la organización, el conocimiento la concientización y la intencionalidad. Además estructurar una metodología que facilite una visión integradora del proceso educativo y de la problemática de la comunidad, en sus interrelaciones históricas, estructurales y contextuales de la sociedad global. Y este proceso que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, tiene principalmente como base el sistema de proyecto, satisfaciendo así algunas condiciones como:  Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la comunidad durante todo el proyecto, y para ello se constituye en un proceso sistemático, continuo y dinámico.  Conocer muy bien el medio socioeconómico y cultural donde se actúa porque el proyecto como herramienta integradora, refleja y expresa las estructuras socioeconómicas de la comunidad participante.  Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del proyecto. En consecuencia el PEI de la Institución Educativa Valentín Manjarrez, incorpora a su estructura, el componente Interacción y Proyección comunitaria el cual está en concordancia con su Visión, Misión, y Filosofía, tendiente a lograr una efectiva proyección social La Proyección Social busca un espacio abierto a todas las iniciativas que se generen en el seno de la comunidad Educativa como una forma de reflejar su entorno y su realidad. Que la dinámica de los procesos científicos culturales y de aprendizaje, salgan a la luz mediante la interacción con la comunidad como referente inmediato y fundamentado del quehacer pedagógico. Dentro de esta perspectiva proponemos como fundamentales para el desarrollo de la proyección social de la Institución Educativa Valentín Manjarrez los siguientes proyectos:  Educación Sexual 

Escuela de Padres



Prevención de Accidentes



Toma de parques.



Uso racional de Servicios Públicos

REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE EL PASO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar



Ornato y embellecimiento del entorno circundante.



Recolección de elementos reciclables en la Institución.

Como elemento dinamizador de todos estos proyectos contaremos con la intervención adecuada y oportuna de directivos, directivos docentes, docentes, padres de familia y estudiantes de grados diez y once en la prestación del servicio social estudiantil. Mediante Resolución 4210 de 1996 el MEN reglamento el servicio social estudiantil obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la formación de los estudiantes y su cumplimiento es de carácter obligatorio. 

EDUCACION SEXUAL.

Lidera proyectos que conlleven a la convivencia sana en todo lo concerniente a la sexualidad, control personal, toma de decisiones, libre desarrollo de la personalidad dentro del contexto de la comunidad educativa que le permita mejorar las relaciones interpersonales y que lo lleva a relacionarse adecuadamente con su entorno social. Responsables: Comité de Educación Sexual.  ESCUELA DE PADRES. La Escuela de Padres es un programa pedagógico institucional que orienta a integrantes de la familia en la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoya a la Institución en sus diferentes procesos, partiendo de un diagnostico realizado por cada director de grupo. Responsables: Directores de Grupo. Docentes de las Aéreas de Ética y Religión y Coordinadores de Convivencia 

PREVENCION DE ACCIDENTES.

Liderar proyectos que conlleven a la seguridad de la Comunidad Educativa, en las salas de informática, canchas deportivas, horario de recreo y tiempo libre, entrada y salida de la Institución. Colocar reductores de velocidad cerca del Colegio. Organizar simulacros con la Cruz Roja, Policía Nacional, Comité de Prevención de Desastres, Los Bomberos. Organizar charlas referentes al conocimiento y respeto de las señales de tránsito, señalizar rutas y salidas de emergencia dentro de cada una de las Sedes. Responsables: Coordinador de Convivencia, Área de Ciencias Sociales, Área de Humanidades y Área de Educación Física, Recreación y Deporte

REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE EL PASO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar

SEGUMIENTO ACADEMICO DE ESTUDIANTES Y CONTROL DE PROGRAMA DE  TOMA DE PARQUES. ASIGNATURAS (DECRETO 1290 Y 1850) GRADO______________________ La interacción con la comunidad se realizara mediante la organización talleres literarios tendientes a fomentar la lectura recreativa, las artes escénicas, el deporte y la sana recreación donde participen docentes, estudiantes y comunidad en general para incentivar educativa en el sentido de pertenencia institucional. Responsables de estos Proyectos: Área de Humanidades, Educación Física y Deportes, Área de Ciencias Sociales y Coordinadores de Convivencia. 

USO RACIONAL DE SERVICIOS PÚBLICOS

Elaborar un Proyecto encaminado a fomentar en la comunidad educativa el uso racional de los Servicios públicos, tendientes a causar un menor impacto en el Medio Ambiente y a producir una mejora en la calidad de vida en cada uno de los hogares del entorno circundante Responsables: Área de Ciencias Naturales, Matemáticas y Coordinador Académico. 



ORNATO Y EMBELLECIMIENTO DEL ENTORNO CIRCUNDANTE. Necesitamos fomentar e intervenir el embellecimiento dentro y fuera del espacio físico de nuestra Institución. Responsables: El Área de Artística, Área de Ciencias Sociales Comité Ecológico y Coordinador de Convivencia. RECOLECCIÓN DE ELEMENTOS RECICLABLES EN LA INSTITUCIÓN.

Debe ir enfocado a solucionar problemas de la comunidad. Presentando Proyectos que vayan encaminados al reciclaje de papel, plástico, y metales, tendientes a mejorar el entorno, con el fin de darle una mejor imagen a la Institución dentro y fuera de la misma. Responsables: Coordinador de Convivencia, Comité Ecológico y Área de Ciencias Naturales.

REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CESAR MUNICIPIO DE EL PASO

INSTITUCION EDUCATIVA VALENTIN MANJARREZ Autorizado por la secretaria de Educación Departamental Según resolución Nº000294 de Enero 18 del 2013 DANE: 220250006128 Nit: 900617423-6 La Loma de Calenturas Cesar