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• MarjorieAguilarMartinez

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P.E.I. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016 AL 2020 (Diseñado, revisado y Corregido al 30 de Diciembre del 2015 para el año curricular 2016; actualizado y modificado al 30 de diciembre del 2016 para el año curricular 2017)

INSTITUCION EDUCATIVA “SAN MARTIN DE SOCABAYA”

AREQUIPA 2017

I. E. “SAN MARTIN DE SOCABAYA” "Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 181 - 2016-IE-JLCA

Arequipa, 30 de diciembre del 2016 VISTO: El documento Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa N° “SAN MARTIN DE SOCABAYA” de Acequia Alta SOCABAYA, de la Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa Norte, Región Arequipa; elaborado, revisado y modificado con la participación de todo el personal y miembros de la comunidad educativa al 30 de diciembre del 2016. CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación operativa, indispensable para la gestión institucional, pedagógica y administrativa de la institución educativa que garantiza la consecución de los objetivos institucionales así como la organización, ejecución y evaluación del quehacer educativo en el presente año. Que, dicho documento ha sido elaborado con la participación del equipo directivo, personal docente, administrativo y miembros de la comunidad educativa del plantel. De conformidad a la ley general de educación N° 28044, DL N° 276, R.M. 5562014-ED Normas para las actividades Educativas del año académico 2016 y Ley de la Reforma Magisterial 29944 y D.S.004-ED. SE RESUELVE: 1º APROBAR: El Proyecto Educativo Institucional 2016 – 2020, de la Institución Educativa N° “SAN MARTIN DE SOCABAYA” de Acequia Alta – SOCABAYA, jurisdicción de la UGEL Arequipa Norte, de acuerdo con los lineamientos técnicos emitidos por la superioridad, el mismo que entra en vigencia a partir del uno de enero del presente año 2016. 2º DISPONER: Su ejecución, seguimiento y evaluación bajo responsabilidad del Equipo Directivo de la institución.

Regístrese, comuníquese y cúmplase ---------------------------------------------

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INDICE PRESENTACION I.   

DATOS INFORMATIVOS Denominación. Ubicación Descripción

II.    

IDENTIDAD Principios y fines de la I.E. Visión Misión Valores

III.

DIAGNÓSTICO

IV.    

OBJETIVOS Objetivos Generales Objetivos Específicos. Objetivos Estratégicos. Matriz de Articulación

V.     

PROPUESTA DE GESTION Organización de Centro Estructura y Funciones Instrumentos y Procedimientos Clima Institucional Relación con la comunidad..

VI.     

PROPUESTA PEDAGOGICA Principios Pedagógicos Lineamientos Curriculares Perfiles Ideales de los actores educativos Procesos Pedagógicos Enfoque de evaluación.

VII.  

PROYECTOS Innovación Diseño de Proyectos Estratégicos

La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA es una comunidad educativa donde se practica el liderazgo compartido y transformacional con el firme compromiso de asumir el reto de proyectarnos hacia el logro de aprendizajes de calidad que nuestros estudiantes y la educación del S. XXI requiere. Para conseguirlo, aunamos esfuerzos de todos los actores educativos, autoridades locales e instituciones particulares del medio como entes involucrados en el desarrollo y progreso de nuestra región y el país. Es por ello, que para el diseño, revisión y modificación del presente PEI ha sido necesario un planeamiento estratégico a través de un análisis consensuado de nuestras fortalezas y limitaciones para re direccionar nuestra visión compartida, teniendo como prioridad apropiarnos de nuestra identidad institucional y adaptarnos a los cambios que se puedan presentar con propuestas innovadoras que respondan a estas nuevas necesidades con la actualización permanente y trabajo en equipo. Si nos ponemos a reflexionar en el quehacer educativo de nuestra I.E. “SAN MARTIN DE SOCABAYA”, veremos que mantiene estrecha relación con todo lo anteriormente descrito y las funciones de los perfiles de cada uno de los agentes educativos de nuestra comunidad. Por otro lado, veremos que es necesario realizar un análisis de la evolución de metas educativas (matriculas por año), a partir de un exhaustivo diagnóstico en base al nivel de desempeño docente, capacitaciones, actualizaciones y formación permanente, entre otros factores que influyen en la labor pedagógica; al igual que el desempeño laboral del personal administrativo y una revisión detallada de la infraestructura y equipamiento con el que contamos para proponer alternativas de solución en respuesta a nuestras limitaciones mediante proyectos de mejora. Proponemos e invitamos a toda la comunidad educativa a integrarse en la transformación de nuestra institución educativa, haciéndola más competitiva y emblemática a nivel local y distrital; orientándonos hacia una autoevaluación reflexiva que nos permita la tan ansiada acreditación institucional según los estándares nacionales e internacionales de evaluación educativa. Para ello, debemos mejorar nuestra calidad de servicio que ofrecemos (infraestructura; directivos, docentes, padres y administrativos comprometidos). El contenido de esta propuesta se centra en el enfoque humanista, gestión compartida y de procesos donde son los estudiantes el centro de toda la acción y el eje de la organización como la funcionalidad del presente proyecto educativo; motivo por el cual lo hemos denominado: LIDERAZGO EN ACCIÓN POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”, ya que representa una experiencia de vida que persigue el crecimiento humano de sus integrantes, que introduce mejoras en las relaciones humanas, en la práctica pedagógica, en la integración y uso eficiente de los recursos para impulsar a nuestra Institución Educativa “SAN MARTIN DE SOCABAYA” hacia el éxito. En síntesis nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como propósito fundamental lograr una mayor calidad de los resultados educativos, a partir de la transformación de las formas de gestión de la organización, promoviendo la participación activa de los integrantes de nuestra comunidad educativa mediante la toma de decisiones fortalecidas en un liderazgo compartido a partir del trabajo colaborativo y responsable considerando siempre las características de la diversidad, inclusión e interculturalidad para la mejora continua y la innovación en la calidad educativa gracias al compromiso de todos sus integrantes.

I.

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1

Denominación: I.E. “SAN MARTIN DE SOCABAYA”

1.2       

Ubicación Calle : Calle Iquitos 201 Urb. San Martín de Socabaya Lugar : San Martín de Socabaya Distrito : SOCABAYA Provincia: : Arequipa Región : Arequipa Unidad de Gestión Educativa Local : Arequipa SUR Gerencia Regional de Educación : Arequipa

1.3 

Descripción Niveles de Atención Primaria de Menores Secundaria de Menores

: Mixto : Mixto



Personal Directivo

:

-

Director Sub Director Nivel Primaria

: 01 : 01

 o

Población Escolar y Docente Nivel Primaria 14 docentes; 297 estudiantes Nivel Secundaria 23 docentes; 299 estudiantes

:

o

 

Personal Administrativo Padres de Familia

: 07 : 220

2.1.

PRINCIPIOS.

a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. b) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. d) Conocimiento del inglés como segunda lengua. e) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. f) Comprensión y valoración del medio geográfico la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. g) Comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de todo ciudadano. i) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. j) Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, de las humanidades y de las ciencias. k) Dominio de las Tecnologías de información y la comunicación. 3.1 FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. a) Visión trascendente de la cultura, la historia, la educación y la persona b) Formación permanente y personalizada en un proceso de educación para todos considerando la diversidad de nuestros educandos. c) Adoptar una cultura organizativa para convivir con estilos de vida que nos permitan afrontar los conflictos y tomar decisiones. 3.1 VISION. La visión de nuestra Institución queda estructurada de la siguiente manera: “La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA al 2020 es una institución educativa en proceso de transformación con un buen clima escolar y práctica de valores y disciplina que generan un compromiso conjunto de toda la comunidad educativa como referente de buen ejemplo, bajo un enfoque inclusivo, intercultural y ambiental apuntando hacia la calidad educativa de la región y el país.”

3.1 . MISION La misión de nuestra Institución Educativa queda estructurada de la siguiente manera: “La I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYA del pueblo tradicional de SOCABAYA es una institución educativa integrada e inclusiva en los niveles de primaria y secundaria; enfatizando en sus estudiantes la práctica de valores y la disciplina mediante el cumplimiento del R.I. que garantice una convivencia pacífica a través del desarrollo de competencias, cuidado del medio ambiente mediante la conservación de áreas verdes y el ahorro de energéticos con la participación activa del personal Directivo, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia en convenios con instituciones del medio local a fin de proporcionar una formación integral a los educandos.” 3.1 VALORES Los valores

y actitudes que constituyen sustento del testimonio de vida de los

agentes educativos en forma individual y grupal en la Institución Educativa son los siguientes: VALORES

ACTITUDES

  Respeto    Responsabilidad     Disciplina

Puntualidad

Solidaridad

Honestidad

Se respeta así mismo. Respete la diversidad cultural. Respeta la vida y a sus semejantes. Asume y cumple con los compromisos y acuerdos pactados. Cumple con sus obligaciones y funciones. Participa responsablemente en las actividades que realiza la IE. Es responsable en diferentes situaciones. Asume con responsabilidad sus compromisos. Demuestra responsabilidad y persistencia en el logro de sus metas.  Demuestra actitud positiva dentro y fuera de la IE.  Cumple con las normas del reglamento interno  Cumple con las normas y acuerdos establecidos por ellos mismos.  Llega a la hora a la IE y a su clase.  Cumple con sus obligaciones en las fechas indicadas.  Hace uso del tiempo adecuadamente.       

Colabora con sus compañeros Toma iniciativa y participa en actividades para el bien común Es recíproco cuando recibe apoyo. Presta ayuda en el momento oportuno. Es honesto consigo mismo y con los demás Reconoce y asume con responsabilidad sus errores No coge las pertenencias ajenas.

TEMAS TRANSVERSALES: - Educación para la gestión de riesgo y cuidado del medio ambiente. - Educación para el éxito, la democracia y la convivencia armoniosa.

3.1 ANALISIS SITUACIONAL. A. Población estudiantil. a) Nivel Primario. AÑOS

1° Grado

2° Grado

3° Grado

4° Grado

5° Grado

6° Grado

TOTALES

2004

55

91

86

111

112

102

557

2005

49

85

91

82

100

113

500

2006

50

54

72

81

105

108

470

2007

37

56

60

74

81

98

406

2008

47

48

57

59

73

93

375

2009

32

52

46

53

68

72

323

2010

34

34

58

53

58

59

292

2011

33

38

33

58

53

62

277

2012

26

33

40

42

59

51

251

2013

21

29

36

41

41

59

251

2014

35

28

35

50

37

44

229

2015

38

33

37

37

39

46

231

2016

51

41

57

46

47

55

297 FUENTE: Escale/Minedu

b) Nivel Secundario. AÑOS

1° Grado

2° Grado

3° Grado

4° Grado

5° Grado

TOTALES

2004

143

143

118

83

107

594

2005

103

131

119

101

84

538

2006

99

110

121

108

99

537

2007

112

96

97

114

111

530

2008

89

94

85

93

100

461

2009

70

83

94

82

87

416

2010

74

79

89

91

88

421

2011

59

85

54

98

89

365

2012

68

65

54

98

89

338

2013

53

45

63

47

58

266

2014

56

52

45

55

47

255

2015

62

57

57

52

66

294

2016

57

63

57

66

56

299 FUENTE: Escale/Minedu

B. Población Docente y Administrativo. NIVELES/ PERSONAL

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Primaria

22

22

22

18

17

21

21

22

22

22

22

16

16

Secundaria

24

23

25

26

24

27

27

27

24

25

25

24

24

Auxiliares

02

02

02

02

02

02

02

02

02

02

02

02

02

Administrativos

07

07

07

07

07

07

07

07

07

07

07

09

09

Dirección

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

Subdirección

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

01

TOTAL

57

56

58

55

52

59

59

59

57

58

58

53

53

C. Presentación de la infraestructura. INFRAESTRUCTURA

CANTIDAD

Aulas

29

Pabellones

06

Biblioteca

01

Servicios Higiénicos

03

Oficinas Administrativas

00

Tópico

00

Patios

02

Lozas Deportivas

00

Huerto

00

Laboratorio

01

Aula de Innovaciones

02

Dirección

01

Subdirección

01

Auditórium

01

Dpto. de educación física

00

Sala de auxiliares

00

Sala de profesores

00

D. Perfiles Reales de los Actores Educativos. a) Estudiantes.  Deficiente preocupación de algunos estudiantes por sus obligaciones escolares.  Impuntualidad en el ingreso a sus labores educativas.  No hay predominio de clases sociales.  Un gran porcentaje de estudiantes proviene de hogares desintegrados por diversas razones.  Falta de afecto, cariño de sus padres.  No propone alternativas de solución a los problemas que se les presenta con algunas excepciones.  Actúa y practica deportes, danzas y participa en concursos escolares.  Existencia de grupos negativos (pandillaje, drogadicción, alcoholismo).  La mayoría de estudiantes no se desenvuelve con facilidad, sin embargo algunos poseen cierta habilidad para expresarse frente al público.  Demuestran interés por descubrir cosas nuevas.  Pérdida de su identidad de origen por vergüenza (alienación).  Provienen de familias de escasos recursos económicos.  Desconocimiento de una dieta balanceada y escasa conciencia ambiental.  Algunos estudiantes asumen sus responsabilidades, defienden sus derechos básicos y su identificación con el colegio.  Falta de hábitos de lectura, comprensión lectora y razonamiento matemático..  La mayoría de estudiantes son conformistas.  Exigen sus derechos, pero son indiferentes con sus responsabilidades.  Se identifican con su Institución en algunos eventos internos y externos.  Emplean palabras soeces al momento de comunicarse. b) Docentes.  Algunos docentes demuestran falta de identidad con la institución educativa.  En un porcentaje considerable el docente no tiene hábitos de lectura.  Algunos se consideran autosuficientes.  Incumplimiento y falta de puntualidad a reuniones pedagógicas.  Establece oposición y resistencia al cambio profesional la mayoría.  Algunos propician la toma de decisiones y participan en la solución de algunos problemas.

 Bajo nivel de inasistencia a la IE.  Muestran indiferencia ante la problemática de los estudiantes.  No participa y falta de apoyo al compañero de trabajo.  Coordina esporádicamente con los padres de familia y los miembros de la Comunidad.  Establece adecuada comunicación con sus alumnos, basada en el respeto mutuo.  Algunos docentes aplican estrategias metodológicas centradas en los aprendizajes del estudiante.  La mayoría cuidan su aspecto personal.  Algunos son innovadores con iniciativa y liderazgo.  Algunos improvisan y utilizan, métodos tradicionales.  La mayoría no muestra proyección hacia la comunidad.  Algunos incumplen sus funciones. c) Directora.  Establece una comunicación adecuada entre los agentes educativos.  El trabajo administrativo está basado en delegación de funciones.  Es condescendiente con los trabajadores de la institución educativa y padres de familia.  Tiene capacidad de gestión.  Se preocupa de la puntualidad, participación e identidad con la IE:  Tolerante en el comportamiento con algunos docentes y la disciplina de los estudiantes.  Mantiene una relación adecuada con los miembros de la comunidad.  Facilita la capacitación de su personal.  Busca el compromiso de los Padres de Familia en la gestión educativa. d) Sub directora.  Es puntual en el trabajo.  Mantiene una relación adecuada con los miembros de la comunidad.  Tolerante en la disciplina de los alumnos.  Facilita la capacitación de su personal.  Es condescendiente con su personal docente. e) Personal auxiliar.

 Son colaborativos.  Mantienen buenas relaciones con la comunidad educativa.  Apoyan en realizar actividades que no corresponden a sus funciones.  Tolerantes con los estudiantes.  Llevan parcialmente el registro formal de incidencias de la conducta de los estudiantes.  Condescendientes con algunos estudiantes.  No proponen alternativas de solución a los problemas de indisciplina.  Llevan un registro de evaluación de conducta y comportamiento de los estudiantes de forma cuantitativa, mas no cualitativa. f) Personal administrativo.  Son tolerantes y cumplen con sus funciones más no al cien por ciento.  Se preocupan por ser puntuales en su horario de trabajo.  No asumen responsabilidades de otros en casos especiales por ellos mismos.  No dan más allá de su horario de trabajo.  Algunos no se identifican con la I.E.  Adecuada comunicación de secretaría con el personal docente.  Descuido de algunas áreas verdes por el personal servicio. g) Padres y Madres de Familia  No hay predominio de clases sociales.  Un gran porcentaje de padres conforman hogares desintegrados.  Falta de comunicación con sus hijos, poco afectivos.  Tienen un bajo nivel cultural la mayoría.  No participan activamente en la escuela de padres.  No practican hábitos de higiene y no son cooperativos.  Falta de equidad en la distribución de responsabilidades del padre en su casa.  Padres irresponsables en el aprendizaje de sus hijos.  Poca participación a las reuniones de padres de familia.  La mayoría encubren actos inmorales como robos, etc. de sus hijos  Consideran a la IE como una guardería.  Falta identidad y compromiso con la institución educativa.  Un 50% no cumple en proporcionar material educativo para el trabajo pedagógico en el aula.



FORTALEZAS





   

APRENDIZAJE DE CALIDAD Los estudiantes se sienten motivados por sus docentes para aprender. Docentes responsables y comprometidos y predispuestos al cambio. Docentes que participan en la capacitación de Diplomados del MINEDU. Estudiantes con ganas de aprender. IE elegible por el MINEDU. Salas de innovación. Material educativo proporcionado por el Ministerio de Educación.

PARTICIPACION  El CONEI se reúne periódicamente.  Directivos.  Docentes.  Estudiantes.  Padres de familia.





 

SALUD NUTRICION BUEN TRATO Colaboración y participación de la universidad Católica Santa María, que nos dan charlas de salud semanalmente. Cuenta con entidades de asistencia y capacitación de Centros de la salud como medida de protección Tutoría a cargo de la UANCV. Apoyo social de Quali Warma

GESTION

INFRAESTRUCTURA

 Motivación y buena disposición de la Directora.  Hay organizaciones que brindan apoyo para la capacitación docente.  Docentes participan en capacitaciones.  Disposición a la apertura para aliados.

 Infraestructura nueva y mobiliario nuevo.  Se atiende las demandas de reconstrucción y mantenimiento de la IE  La institución educativa está provista de mobiliario para la atención de los estudiantes.  Primera etapa infraestructura nueva.

OPORTUNIDADES DEBILIDADES

 La IE realiza  Programa de  Tenemos el  Existe atención acciones de formación para equipo de SANEE de los estamentos nivelación para los padres y madres que brinda apoyo y del estado en estudiantes que  Asistencia a asistencia en las relación al servicio están en riesgos de diferentes eventos. aulas integradas. educativo. perder el año o están  Se cuentan con  Existe una desaprobados. medidas de atención burocrática  Existencia de prevención y del estado en función Diferentes promoción a favor de al servicio educativo. instituciones al los estudiantes.  Apoyo del entorno de la IE  Convenio con gobierno regional e las universidades y instituciones de la centros de salud. comunidad  Los estudiantes no alcanzas un nivel de desempeño adecuado en comprensión lectora y lógico Matemática.  Falta de manejo y aplicación de la rutas de aprendizaje en algunas áreas.  Manejo deficiente del tiempo.

 No cuenta con niveles óptimos de participación de los miembros de la comunidad.  No hay apoyo de las instituciones locales.  No hay compromiso de los padres de familia.  No hay apoyo de la sociedad civil.  Falta de integración de docente para el trabajo en equipo.

 Por falta de  APAFA poca información existe disponibilidad temprana vida contribuir con las sexual. comisiones de la IE.  Los alumnos no  Falta de talleres ponen en práctica lo implementados para aprendido en el desarrollo de algunos casos. aprendizajes.  Falta de  Falta de prácticas de hábito material de de higiene. herramientas y  Falta de materiales disciplina por un educativos. porcentaje de estudiantes y mal uso de celulares.

 En las inmediaciones de la IE se cuenta con señalización como zona escolar.  Uso de los medios tecnológicos.  Proyecto para la ejecución de la II etapa.  La IE es provista de mobiliario y equipada por entidades correspondientes.  No cuenta con áreas verdes suficientes.  No cuenta con aulas suficientes para que funcione en un solo turno.  No tiene buena iluminación y no son seguros.  Espacios reducidos en el aula para el trabajo en equipo.  Falta de ambientes para talleres y laboratorios.

AMENAZAS

 Deserción  La comunidad  Falta de charlas  Las directivas  Las pocas escolar por conflictos no desarrolla de sensibilización de concursos no aéreas verdes no familiares.. espacios de para la educación llegan a tiempo a la reciben  Proliferación de participación sexual y evitar el IE no permitiendo la mantenimiento cabinas de internet y efectiva. pandillaje. participación de los adecuado.. de videos.  Entes  consumo de estudiantes.  Infraestructura  Medios de educativos comida chatarra.  Trámites en estado de riesgo. comunicación que indiferentes respecto  Falta de burocráticos en  Escaso apoyo atentan en contra de a su participación en diagnóstico a los acciones educativas. con mobiliarios de la formación de los diferentes estudiantes con parte del MED y estudiantes. actividades. problemas de Gobierno locales y  Existencia de  Violencia en los aprendizaje. regionales. pandillaje. medios de comunicación, en la comunidad y en la familia.  Falta de orientación sexual y familiar.

4.1.- Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque inclusivo, intercultural que fomenten la práctica de valores, disciplina, buen trato y el cuidado del medio ambiente. 4.2.- Promover la identificación e integración de la comunidad educativa para contribuir al mejoramiento del servicio educativo. 4.3.- Incentivar la auto-capacitación y actualización permanente para un desempeño eficaz y eficiente en el aula. 4.4.Fortalecer una gestión transparente, con liderazgo transformacional y compartido promoviendo la participación comprometida de la comunidad educativa en el logro de metas y compromisos. DEFINICIÓN DE LINEA ESTRATÉGICA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO 1 Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque inclusivo, intercultural que fomenten la práctica de valores, disciplina, buen trato y el cuidado del medio ambiente.

APRENDIZAJES DE CALIDAD INDICADORES ESTRATÉGICOS

- Promover la práctica permanente de hábitos lectores. - Fortalecer la aplicación de estrategias motivadoras para mejorar la comprensión lectora. - Formular una diversificación curricular coherente a los lineamientos de política educativa del PEI. Adaptándolos a las necesidades y demandas que nuestros estudiantes requieran. - Sensibilizar a las familias y comunidad para que participen comprometidamente en la labor educativa. - Promover las aulas abiertas a nivel institucional - Promover el departamento psicopedagógico par toda la comunidad educativa. - Promover la ejecución de talleres extracurriculares, artísticos, deportivos y laborales. - Realizar campañas de difusión por el día del logro para mostrar a la comunidad los logros obtenidos por los estudiantes. - Promover visitas a diversas instituciones de la comunidad. Diseñar y ejecutar proyectos de innovación de manera transversal que permitan mejorar el logro de aprendizajes y la convivencia democrática de los estudiantes, a partir de la identificación de los recursos disponibles en el medio. - Formular un plan de salud de la salud para los estudiantes de la I.E. . - Fomentar una alimentación saludable. - Fortalecer hábitos de higiene personal y ambiental (lavado de manos y dientes,

PLANES DE ACCIÓN Y MEJORA Plan lector. Plan lector Plan de mejora. Escuela de Padres Coordinación con instituciones multisectoriales y personas de la comunidad. Proyectos y/o convenios Planificar y ejecutar proyectos a largo plazo Proyectos elaborados por el comité de marketing. Planes de visitas Proyectos pedagógicos. Proyecto: “Todos estudiamos mejor con una buena alimentación” Programa: Escuela saludable. Programa Qaliwarma y loncheras saludables. Proyecto: “ No a la violencia con un buen trato, todos nos llevamos mejor Charlas de sensibilización para

PERIODOS DE EJECUCIÓN Marzo a diciembre Día de logro

Marzo a diciembre Marzo a diciembre

Marzo a diciembre

entorno saludable). - Sensibilizar a los padres de familia en el consumo de alimentos nutritivos. - Fomentar una convivencia pacífica y la disciplina escolar democrática. - Fortalecer las habilidades sociales. en Tutoría - Promover el uso eficiente de los residuos sólidos y cuidado del entorno. - Garantizar la práctica de acciones preventivas de seguridad vial, primeros auxilios y el cuidado de su salud. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO 2 Promover la identificación e integración de la comunidad educativa para contribuir al mejoramiento del servicio educativo.

INDICADORES ESTRATÉGICOS -Promover actividades que mejoren la relación de comunicación entre padres de familia y docentes. - Buscar alianzas estratégicas con líderes vecinales - Promover el compromiso de la comunidad educativa en el uso responsable de medios de comunicación y tiempo libre. - Desarrollar espacios de participación efectiva

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO 3 Incentivar la autocapacitación y actualización permanente para un desempeño eficaz y eficiente en el aula.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO 4 Incentivar la auto-

INDICADORES ESTRATÉGICOS Promover el desarrollo profesional del docente. - Promover las pasantías interinstitucionales. - Promover la participación de auxiliares o tutores en programas de capacitación

INDICADORES ESTRATÉGICOS Abrir espacios de participación de la comunidad educativa a través de la

promover el buen trato. Proyecto de reciclaje de papel y residuos sólidos. - Coordinación multisectorial con Instituciones de salud, policía nacional. - Talleres de primeros auxilios

PLANES DE ACCIÓN Y MEJORA - Talleres de Escuela de Padres. -Reuniones periódicas. -Entrevistas Coordinar permanentemente con instituciones de la comunidad. - Talleres de liderazgo. - Fomentar la instalación del DESNA y fiscalías escolares. - Plan de visitas a Centros Productivos y fábricas para fomentar el emprendimiento en los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo. - Plan de campaña de mejoramiento de áreas verdes a través del programa de riesgo ambiental.

PERIODOS DE EJECUCIÓN Marzo a diciembre

PLANES DE ACCIÓN Y MEJORA Actualizaciones Formulación y aplicación de proyectos innovadores. Implementación de redes Participar en capacitaciones presenciales y a distancia de PERUEDUCA

PERIODOS DE EJECUCIÓN Marzo a diciembre

PLANES DE ACCIÓN Y MEJORA PAT Proyectos y convenios.

PERIODOS DE EJECUCIÓN Marzo a diciembre

capacitación y actualización permanente para un desempeño eficaz y eficiente en el aula.

promoción de trabajos en equipo. - Promover una cultura colaborativa velando por un buen clima escolar e institucional. - Organizar adecuadamente la Institución Educativa para facilitar el trabajo pedagógico. - Brindar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. - Involucrar a las familias y comunidad en acciones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de nuestra Institución Educativa. - Fortalecer el liderazgo pedagógico. - Alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso. - Promover la adecuación de las rutas de aprendizaje a la realidad educativa de la institución. - Promover el desarrollo de habilidades y capacidades docentes. - Promover la construcción de una propuesta pedagógica tendiente a la investigación acción en el aula. - Plan de evaluación de la calidad de los aprendizajes - Identificar el nivel de calidad de la gestión de la I.E. - Elabora planes de mejora para la I.E. - Promover convenios para implementar la infraestructura de las siguientes áreas: . Servicios higiénicos. . Renovación de mobiliario Escolar. .Implementación de la Biblioteca. . Sala de profesores. . Sala de atención a padres. . Auditorios. .Aulas para talleres. . Equipamiento de talleres. - Crear talleres productivos en áreas técnicas acorde a la oferta y demanda del distrito caymeño. - Modernizar las aulas con equipos de última generación.

- Monitoreo permanente a al comunidad educativa a nivel organizacional y pedagógico. Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Docente. Actividades de proyección a la comunidad Buscar alianzas institucionales. Jornadas de reflexión. Programaciones adecuadas y pertinentes para lograr aprendizajes significativos. - Círculos de estudio - Formación de redes de inter- aprendizaje. Auto- capacitación Proyectos innovadores de Investigación Acción - Plan de evaluación de la calidad educativa. - Informe de la evaluación de la calidad educativa. Informe de implementación del Plan de Mejora. Gestión a nivel de Dirección. Proyectos en áreas técnicas: cocina, panadería, Computación e informática, corte confección Convenios Gestión de Dirección, APAFA

- Gestionar material educativo como al apoyo al aprendizaje educativo.

Mejorar la calidad de la educación básica en zonas rurales y marginales, y disminuir las brechas de acceso oportuno, respetando la diversidad cultural y el medio ambiente.

Proyecto educativo institucional PEI Objetivos Estratégicos

Objetivo N° 1

Desarrollar aprendizajes en niños, niñas y adolescentes de zonas urbanas y rurales.

Proyecto educativo local PEL Objetivos Estratégicos

Objetivo N° 1

Oportunidades y Resultados educativos de igual calidad para todos.

Proyecto educativo regional PER Objetivos Estratégicos

Objetivo N° 1

Objetivo N° 1

Proyecto educativo nacional PEN Objetivos Estratégicos

APRENDIZAJE DE CALIDAD Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque inclusivo, intercultural que fomenten la práctica de valores, disciplina, buen trato y el cuidado del medio ambiente.

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Objetivo N° 8

Promover en los padres de familia y la sociedad, compromiso y colaboración con la educación.

Objetivo N° 2 Objetivo N° 2

Objetivo N° 3 Objetivo N° 4

Objetivo N° 7

Garantizar una educación de calidad en los institutos de educación superior pedagógico y técnica, articulada a los desafíos regionales

Fortalecer el sistema de gestión educativa descentralizada, con un ejercicio transparente, eficiente y democrático, al servicio de las Instituciones Educativas y de los estudiantes para el logro de resultados tendientes al mejoramiento del servicio educativo.

GESTION EFICIENTE Mejorar la Calidad de gestión, con tendencia hacia la autonomía, descentralización y liderazgo transparente al servicio de la Institución Educativa.

Promover el desarrollo de capacidades de investigación científica y tecnológica e innovación en el campo de la educación.

Objetivo N° 1

Objetivo N° 5

Educación superior de calidad se convierte en factor para el desarrollo y la competitividad nacional.

ACREDITACIÓN EDUCATIVA Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque inclusivo, intercultural que fomenten la práctica de valores, disciplina, buen trato y el cuidado del medio ambiente.

Instituciones Educativas se fortalecen en el marco de una gestión descentralizada, participativa, efectiva y transparente.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Promover la identificación e integración de la comunidad educativa para contribuir al mejoramiento del servicio educativo.

Nuestra I.E. concibe que la idea de gestión se basa en la conducción de un grupo humano orientados hacia el logro de sus objetivos institucionales a través de un liderazgo transformacional y compartido. Por lo que, nos adaptamos a un enfoque de gestión por procesos, donde contamos con una organización flexible, un buen clima institucional y relaciones óptimas con la comunidad contextual que dan soporte a nuestra propuesta.. 5.1.- Estructura Organizacional:Estructura Orgánica de la Institución Educativa SAN MARTIN DE SOCABAYA

y un

Objetivo N°2

Objetivo N° 2 Objetivo N° 3

Objetivo N° 4

Objetivo N° 6

Mejorar la infraestructura, mobiliario, espacios y equipamiento educativo y deportivo.

CAPACITACION PERMANENTE Incentivar la auto-capacitación actualización permanente para desempeño eficaz y eficiente en el aula.

Objetivo N° 5

Objetivo N° 4

Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Promover la identificación e integración de la comunidad educativa para contribuir al mejoramiento del servicio educativo.

Objetivo N° 6

Fortalecer una gestión articulada, descentralizada, eficiente y ética.

SALUD NUTRICION Y BUEN TRATO Promover el logro de aprendizajes significativos pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes con un enfoque inclusivo, intercultural que fomenten la práctica de valores, disciplina, buen trato y el cuidado del medio ambiente..

Objetivo N° 7

Objetivo N° 2 Objetivo N° 3

Objetivo N° 4

Garantizar competencias en los docentes para su buen desempeño en aula.

Objetivo N° 6

Objetivo N° 3

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Garantizar a niños menores de 6 años, acceso a servicios educativos y de estimulación oportuna.

Objetivo N° 5

Objetivo N° 2

Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Promover la formación integral de los educandos propendiendo a que cuenten con las condiciones más adecuadas en el desarrollo de sus capacidades para el logro de mayor desarrollo. Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la atención integral de los niños y niñas menores de 06 años, priorizando la atención de la población de menores recursos, asegurando una educación integral de calidad. Potenciar la calidad de desempeño del personal docente y administrativo a fin de que cumpla con eficiencia y eficacia su rol protagónico en el servicio educativo.

Asegurar equidad en la educación con oportunidades para todos y todas

FUNCIONES Y JORNADA LABORAL DEL PERSONAL DE LA I.E.

DIRECCIÓN: Responsable de la Gestión Pedagógica, Administrativa y de Gestión del Colegio/ 40 horas cronológicas a la semana / (7.30 A.M.- 3.30 P.M) SUBDIRECCION NIVEL PRIMARIA: Responsable Técnico pedagógico por resultados del Nivel Primaria/ 7.30 a.m. - 3.30 p.m. PROFESORES DE AULA: Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes 8.15 a.m. - 1.30 p.m PROFESOR DEL AULA DE INNOVACION DE PRIMARIA Y SECUNDARIA: Seguridad y registro de prácticas, entrega del aula diariamente. / 8.15 a.m. – 1.30 p.m. PROFESORES DE EDUCACION FISICA: Responsable de las prácticas y disciplina de los alumnos Primaria: 8.150 a.m. – 1.30 p.m. / Secundaria: 8.150 a.m. a 1.50 p.m. (según horario por horas) -OFICINISTA: Actividades de apoyo en secretaria / 7.45 a.m. – 3.30 p.m. PROFESOR POR HORAS: Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje pedagógico y actitudinal, Orientar al educando. Esperar estudiantes en clase 8.15 a.m. 1.50 pm. AUXILIAR DE EDUCACION: Disciplina Escolar – Control de Asistencia del Personal docente en aula / 7.30 a.m. - 2.30 p.m. SECRETARIA: Recepcionar, clasificar, registrar distribuir y archivar la documentación Pasiva y activa de la Secretaría del Colegio/ 07.45 a.m., - 3.30 p.m. AUXILIAR DE LABORATORIO: Encargada del mantenimiento, conservación, Seguridad, limpieza, cuidado de los módulos, equipos y gabinetes y del ambiente. Apoyo en las Prácticas Programadas / 07.45 a.m., - 3.30 p.m. PERSONAL DE SERVICIO III NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA: Horario de P.S. III por necesidad de servicio. Ejecución de actividades de Vigilancia, Control y Seguridad de los bienes materiales y del local de Institución Educativa; apoyo en Limpieza de ambientes. 40 horas cronológicas Guardianía: 10.00 pm - 6.00 a.m. / Portería: 8.00 am. – 3.30 pm. PERSONAL DE SERVICIO II NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA: Ejecuta Labores de Conserjería, Seguridad y apoyo en la Vigilancia. Su función principal es la Limpieza de las aulas y diferentes ambientes de la Institución Educativa / 7.30 am. – 3.15 p.m.

5.3.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS Instrumentos de gestión: - Proyecto Educativo Institucional (PEI). -

Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE).

-

Plan Anual de Trabajo (PAT).

-

Reglamento Interno de la Institución Educativa.

-

Proyecto de Innovación.

-

Manual de Procedimientos Administrativos.

-

Además: PEN,PER, PEL

Instrumentos educativos: -

Rutas del Aprendizaje DCN Textos escolares del MED

Procedimientos educativos: -

Programación Anual Unidades Didácticas (Unidades de aprendizaje, proyecto, módulo)

5.4.- CLIMA INSTITUCIONAL Es el ambiente en donde los estudiantes, profesores, padres de Familia, personal administrativo y jerárquico, sienten que crecen y desarrollan a partir de las vivencias cotidianas. Por lo tanto, éste debe tener las siguientes características:  Favorecer el clima institucional propicio para una convivencia armoniosa a partir del buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.  Respetar y poner en práctica las normas de convivencia acordado por los integrantes de la comunidad educativa. 

Conducir a que los trabajadores lleguen al cumplimiento eficiente de su labor.



Estimular imparcialmente el trabajo desplegado.



Incorporar la participación activa y democrática.



Poner en práctica la concertación para resolver las diferencias y los conflictos que se puedan suscitar..



Organizar a los docentes, para integrarlos en el desarrollo de la IE.



Trabajar en equipo, para propiciar el desarrollo de todos los involucrados.



Poner especial cuidado con el trato de las personas.



Coherencia con los principios institucionales para lograr identidad y compromisos.



Ejercer liderazgo pedagógico en todo ámbito de forma imparcial, equitativa y justa.



Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de la comunidad educativa mediante un reconocimiento especial. 5.5.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD

La I.E. Se proyecta de manera intensa con la comunidad, en el aspecto de sensibilización de objetivos de bien social, a través de pasacalles, marchas motivacionales, concursos y demás actividades pedagógicas que se enfocan en temas transversales inherentes a la política educativa nacional como la problemática contextualizada del enfoque territorial de la comunidad educativa a la que pertenecemos (Pueblo tradicional de Acequia- Alta; pueblos vecino de La Tomilla y Carmen Alto, instituciones y autoridades locales del distrito de SOCABAYA, provincia y región de Arequipa). Con ello, se pretende generar una conciencia crítica y de identificación plena de la comunidad con respecto al propósito educativo. Por otro lado, se establecen actividades orientadas a revalorar la importancia de algunos valores que, socialmente, han ido decayendo en la práctica social. Así mismo se cuenta con el apoyo de instituciones de la localidad que a través de alianzas y convenios favorecen a un mejor desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

6 . 1 . 6.1.- Concepto de Enseñanza – aprendizaje.

-

-

-

-

-

Enseñanza: Es el conjunto de actividades sistematizadas estratégicamente, por el docente, con la intención de generar información, reelaborar, crear o reforzar conocimientos, mediante métodos y técnicas adecuadas para cumplir objetivos concretos. Aprendizaje Es un proceso de construcción cognitiva personal, para lograr un constante perfeccionamiento integral del estudiante y desenvolverse en su medio ambiente natural, social, económico y político en forma creativa y transformadora. 6.2.- Principios Pedagógicos. Principios de la Educación. La calidad. Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La Equidad: Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad: Que contribuyas al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia: Que permita educar en y para la tolerancia, en respeto a los derechos humano, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La ética: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La inclusión: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables La conciencia ambiental: Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

- La creatividad y la innovación: Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber el arte y la cultura. 6.3.- Principios Psicopedagógicos. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas

del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 6.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES ENFOQUE DE LAS ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIO ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Diversos trabajos de investigación en antropología, psicología social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales; lo que implica que hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto terminado. En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como señaló Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas.. La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que “actúen y piensen matemáticamente” al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la metodología en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, orienta la actividad matemática en el aula, situando a los niños en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros. ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Ésta área busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción: el desarrollo personal, y el ejercicio de la ciudadanía. Estos campos de acción son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar formar personas que: consoliden su identidad personal y social sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural, ética y lingüística afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la

contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticos, para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones importantes y controversiales. 6.5.- ENFOQUE DE LAS ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL SECUNDARIO

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA A través del Área de Matemática el estudiante debe enfrentarse a situaciones problemáticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crítica. Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de conjeturas, presentación de argumentos para sustentar las relaciones, extensión y generalización de resultados, y la comunicación con leguaje matemático. En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles PROPÓSITOS: La matemática tiene un valor formativo, dado que promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes; un valor instrumental, dado que provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el manejo preciso y eficaz de procesos operativos; y un valor social, como medio de comunicación. En este contexto, la enseñanza de la matemática en la educación secundaria debe propiciar el uso del lenguaje matemático en la comunicación de ideas; desarrollar el pensamiento deductivo e inductivo; desarrollar el pensamiento crítico así como enseñar a pensar. ORGANIZACIÓN: El área está organizada en: COMPETENCIAS:  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de seguridad, equivalencia y cambio.  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. CAPACIDADES:  Matematiza Situaciones.  Comunica y representa ideas matemáticas.  Razona y argumenta generando ideas matemáticas  Elabora y usa estrategias.

ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Las capacidades comunicativas se desarrollan en situaciones reales, mediante el enfoque comunicativo textual. El texto es la unidad básica de comunicación y es abordado como tal. Las capacidades comunicativas se desarrollan en forma articulada. Se desarrollan las formas expresivas propias de cada comunidad. Los contenidos ortográficos y gramaticales se abordan a partir de la comprensión o producción de textos

CARACTERISTICAS  El contexto es determinante en todo acto comunicativo.  La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

 El texto es la unidad básica de comunicación.  Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.  La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico. PROPÓSITO Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan interactuar eficazmente en diversas situaciones y con distintos interlocutores. ORGANIZACIÓN: El área está organizada en: COMPETENCIAS  Comprende Textos orales  Se Expresa Oralmente  Comprende Textos Escritos  Produce Textos Escritos  Interactúa con Expresiones Literarias CAPACIDADES: Ver en mapa de progreso

ENFOQUE DEL ÁREA DE INGLÉS: El area de Inglés está basado en el enfoques comunicativo para el aprendizaje de lenguas extranjeras y teniendo como soporte los enfoques del Aprendizaje basado en tareas (Task based learning), aprendizaje interactivo a partir de la lengua en contexto (CLIL or Context language interactive learning) y la pedagogía de Proyectos para la adquisición de competencias en el aprendizaje del idioma Inglés según el Marco de la enseñanza de lenguas en la comunidad europea. Necesidades Comunicativas  Contexto o situación y la intención comunicativa de los interlocutores: Estudiantes y la Interculturalidad  La lengua como medio de comunicación: TEXTO (Auténtico) PROPÓSITO: Desarrollar en los estudiantes capacidades comunicativas, para utilizar, por lo menos, un Idioma Extranjero que les permita interactuar en diferentes contextos y con intenciones diversas. COMPETENCIAS:  Comprensión de textos orales. (Listening)  Comprensión de textos escritos (Reading)  Producción de textos orales (Speaking)  Producción de textos escritos (Writing) CAPACIDADES: Por la flexibilidad del currículo, en nuestra I.E. han sido adaptadas a las Rutas del Aprendizaje del área de comunicación en el nivel primaria; ya que el aprendizaje de un idioma extranjero se debe iniciar de un nivel básico hasta llegar a un nivel estándar que involucre un progreso de acuerdo al nivel para conseguir logros en los resultados.

ENFOQUE DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE: El área asume el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica; permitiendo construir conocimiento científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías: De esta manera promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo, pensamiento creativo y crítico, un actuar en diferentes situaciones y contexto de forma ética y responsable mediante el trabajo en equipo. PROPÓSITOS

Contribuir al desarrollo integral de la persona humana en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica. Brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud, con una intencionalidad orientada hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta, en la búsqueda de lograr mejores niveles de calidad de vida de la población peruana. COMPETENCIAS:  Indaga mediante métodos científicos situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.  Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos  Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.  Construye una posición critica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. CAPACIDADES:            

Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos de información Evalúa y comunica Analiza datos o información Comprende y aplica conocimientos científicos Argumenta científicamente Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

ENFOQUE DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico; es por ello que se basa en el pensamiento crítico y la indagación. PROPÓSITO: El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social. COMPETENCIAS:

 Construye interpretaciones históricas  Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos  Juicio crítico CAPACIDADES :  Interpreta críticamente fuentes diversas  Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales  Elabora explicaciones históricas reconociendo la importancia de determinados procesos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.  Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.  Gestiona los recursos de manera responsable. ENFOQUE DE FORMACIÓN CIUDADNA Y CÍVICA: El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos. El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyecto; es por ello que se basa en el ejercicio ciudadano y la práctica de la democracia. PROPÓSITO El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. COMPETENCIAS:  Convive democráticamente  Delibera a partir de asuntos públicos  Participa democráticamente ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIO ES HUMANAS El enfoque principal del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de “Desarrollo Humano”, entendido como la expansión de la libertad de la persona; ello implica facilitar el despliegue de la capacidad para elegir y construir la vida que cada uno considere valiosa. Este enfoque es un método general para establecer distintos niveles del bienestar humano, en todos los aspectos de la vida, y pone sus necesidades, aspiraciones y capacidades en el centro del esfuerzo por su desarrollo. Se trata, pues, de un desarrollo enfocado en las personas y su bienestar. En esta dimensión de análisis y situando el desarrollo humano en una perspectiva pedagógica y psicológica, se explica que el área ponga énfasis en la construcción de la autonomía, siendo su eje central el desarrollo personal Asume la concepción del desarrollo personal integral con énfasis en los procesos de construcción de la identidad y autonomía con responsabilidad, en los diferentes contextos donde se desenvuelve el(la) adolescente. PROPÓSITO: Contribuir a que los (las) adolescentes construyan su identidad personal y autonomía que les permitirá establecer relaciones interpersonales armoniosas con su familia, compañeros(as) y adultos en general y así, construir su proyecto de vida y de país.

COMPETENCIAS:  Afirma su identidad  Se desenvuelve éticamente. CAPACIDADES:  Se valora a si mismo  Autorregula sus emociones y comportamiento  Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.  Sustenta sus principios éticos.  Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: El aprendizaje de una actividad laboral involucra el desarrollo de capacidades y actitudes para realizar de estudio de mercado, diseño, planificación, desarrollo del bien o servicio, comercialización y evaluación de la producción. Una actividad laboral involucra un ciclo complejo de procesamiento de información: Recepción, interpretación y percepción de la información, toma de decisión para usar la información en la acción y la acción donde se aplica la información. Las capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales se aprenden vivenciando actividades productivas en situaciones de enseñanza lo más aproximadas posibles a la realidad. Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Los perfiles ocupacionales son identificados con participación de empresarios, trabajadores, y docentes. PROPÓSITO: Desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas que le permitan insertarse al mercado laboral o generar su propio empleo, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora. CAPACIDADES DE ÁREA  Gestión de procesos  Ejecución de procesos  Comprensión y aplicación de tecnologías CONTENIDOS  Iniciación laboral  Tecnología de base  Formación ocupacional especifica modular ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: El Área de Educación Física constituye un proceso esencialmente pedagógico, que incide de manera total en la educación, considerando al estudiante protagonista de su propio proceso de desarrollo. Considera al estudiante desde la vivencia y la práctica motriz, concibiéndolo como a aquel que siente y piensa al tiempo que hace. Se propicia la participación plena del estudiante según sus posibilidades, sin la exigencia del alto rendimiento. PROPÓSITO: La educación física tiene el propósito de desarrollar al estudiante en todo su ser (cognitivo, físico, social, afectivo y volitivo) con énfasis en su motricidad como aspecto operativo de la personalidad CAPACIDADES:  Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

 Dominio corporal y expresión creativa  Convivencia e interacción socio motriz COMPONENTES: Condición física y salud Motricidad, ritmo y expresión Juegos y deportes ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE: La educación por el arte se desarrolla a partir de vivencias y a la exploración de manifestaciones artísticas. El arte es la interpretación de la naturaleza y del medio social, utilizando diversos lenguajes artísticos, para expresar sus vivencias, emociones, sentimientos permitiéndoles un equilibrio afectivo. PROPÓSITOS: Aspira a generar vivencias en los estudiantes, para promover el desarrollo del pensamiento divergente y a la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad estética y construcción de su propia identidad mediante la manifestación de diferentes expresiones artísticas. CAPACIDADES  Expresión artística  Apreciación artística ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO:  Artes visuales  Música  Danza  Teatro ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA: Aporta en los estudiantes elementos para el desarrollo de las capacidades Fundamentales, mediante:  Formación de la conciencia moral  Fundamentación de su fe desde la Revelación de Dios - Palabra, y Magisterio de la Iglesia para una aplicación de los Componentes del Área  Es Teológico y Antropológico. PROPÓSITO: Ayuda al estudiante a situarse frente a las realidades naturales y materiales, percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. CAPACIDADES:  Comprensión doctrinal Cristiana  Discernimiento de Fe COMPONENTES  Formación de la conciencia moral cristiana  Testimonio de vida TUTORÍA La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los

estudiantes. Es transversal y permanente y se destina una hora para la tutoría grupal en aula. Se aborda temas de interés y propuestos por el estudiante: Desarrollo personal, Salud física y mental, Elección vocacional, Ayuda comunitaria; y Cultura y actualidad. ELEMENTOS CLAVE: Tutor: Profesor que se hace cargo del acompañamiento y orientación de un grupoclase. Hora de tutoría: Espacio principal de trabajo. Además del apoyo y orientación que todos los docentes brindan, se asegura que los estudiantes cuenten con una persona y un espacio especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. CARACTERÍSTICAS: o Es formativa o Es preventiva o Es permanente o Es personalizada o Es integral o Es inclusiva o Es recuperadora

o No es terapéutica ÁREAS DE LA TUTORÍA: ÁREA PERSONAL SOCIAL o o

Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Algunos aspectos que pueden trabajarse:  Autoconocimiento  Autoestima  Habilidades sociales  Asertividad  Toma de decisiones  Relaciones familiares    

Manejo de sentimientos y emociones Relaciones de pareja Enamoramiento Uso del tiempo libre

AREA ACADÉMICA: o Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. o Algunos aspectos que pueden trabajarse: o Motivación para el estudio o Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios o Estudio en grupo o Metas personales en el ámbito académico o Administración del tiempo o Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender. o Seguimiento del rendimiento ÁREA VOCACIONAL:

o o

Busca ayudar al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio. Algunos aspectos que pueden trabajarse:  Proyecto de vida  Toma de decisiones  Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas educativas y laborales)  Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes, posibilidades, etc.)  Conocimiento de diferentes opciones (oficios, ocupaciones, profesiones, etc.)

ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: o o

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. Algunos aspectos que pueden trabajarse: Prevención de enfermedades (a nivel personal, escuela, comunidad) Conocimiento de la sexualidad humana. Embarazo adolescente. Infecciones de transmisión sexual Efectos del consumo de drogas Hábitos de higiene Adecuada nutrición Importancia del deporte

ÁREA DE AYUDA SOCIAL o o

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. Algunos aspectos que pueden trabajarse:  Identificación con la comunidad  Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc.  ¿Qué mejoras podemos hacerles? ¿Cómo lo haremos?  Promoción de actividades comunitarias (visitas o voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos, etc.)

ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD o Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global. o Algunos aspectos que pueden trabajarse:  Expresión de opiniones, debates, etc. sobre hechos de la realidad local, regional, nacional y mundial.  Uso adecuado del Internet   

Conocimiento de raíces y tradiciones culturales. Opiniones sobre las mismas. Análisis de noticias de los medios de comunicación.

ÁREA DE CONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLAR o o

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en un marco de respeto a los derechos de las personas. Aspectos que pueden trabajarse:

   

Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada junto con los estudiantes Asambleas de aula Solución de conflictos Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos temas. Actividades de integración: paseos, jornadas, etc.

ORGANIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO: o Responde a la realidad y propuesta de la I.E. o Implica trabajar en:  Proyecto Educativo (PEI),  Proyecto Curricular (PCC) y  Plan Anual (PAT). o El Plan de Tutoría de la Institución Educativa.(Comité de tutoría disciplina y convivencia escolar) o Planificación por parte de cada tutor: Plan Tutorial de Aula o Diseños de Sesión o Espacios de intercambio para tutores y docentes: trabajo en equipo o Se necesita de todos los miembros de la comunidad educativa para que la escuela en su conjunto se convierta en un espacio de soporte y apoyo para los estudiantes y orientación a sus padres. o No olvidemos que podemos buscar aliados para trabajar la Tutoría: MunicipioDEMUNA-Posta De Salud-Iglesias-PNP-Institutos Pedagógicos-ONG. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA  La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.  Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.  La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.  La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. 6.4. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DEL ESTUDIANTE CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR SEGÚN EL DCN 

ÉTICO Y MORAL





DEMOCRÁTICO

CRITICO Y REFLEXIVO

RASGOS DEL PERFIL DE LA ESTUDIANTE DE NIVEL PRIMARIA

RASGOS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE DE NIVEL SECUNDARIA

En proceso de elaboración y reflexión de juicios de valor, actuando positivamente frente a las diferencias con los demás, dentro y fuera del aula e institución educativa. Respeta normas de convivencia y participa democráticamente asumiendo en forma activa y responsable diversos roles en los espacios participativos. En proceso de desarrollo de su capacidad de discrepar, argumentar, cuestionar y afirmar sus opiniones, así como su pensamiento divergente en diversas decisiones.

Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas de convivencia y asume una participación democrática y responsable en todos los espacios participativos. Hace uso continuo del pensamiento creativo entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, argumentar y afirmar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Es permanentemente innovador, promueve la producción de innovaciones en todas las áreas del saber, el arte y la cultura. Busca alternativas de solución y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual libremente Aplica sus afectos en su actuar diario y en su pensar reflexivo y es capaz de reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza como ante el avance



CREATIVO E INNOVADOR

En proceso de producción de conocimientos en el arte y la cultura, aplicando procedimientos originales a los diversos problemas en el aula y en la vida cotidiana, proponiendo alternativas innovadoras libremente.



SENSIBLE Y SOLIDARIO

Desarrolla su sensibilidad, reflexiona y reacciona ante los aspectos negativos y positivos de la vida conforme a los valores de la justicia, solidaridad,

amor y equidad. Desarrolla el valor de respeto al medio donde mora, a la vida y a los derechos humanos. 



TRASCENDENTE

En proceso de construcción de un proyecto de vida que de sentido a su actuar y toma conciencia de pertenecer a una parte de la historia humana.

COMUNICATIVO

Se expresa con fluidez y seguridad en su lengua materna y se inicia en el manejo de un idioma extranjero en diversos contextos, comprendiendo diversos textos y mensajes, desarrollando su capacidad de escucha.

EMPATICO Y TOLERANTE

Está en proceso de desarrollo para poder entender al otro, comprendiendo las diversas formas de pensar y rasgos de aquellos que son diferentes, respetándose a sí mismo y a los demás.

ORGANIZADO

Ordena la información, su tiempo y actividades en su vida personal y social para tomar decisiones oportunas.



PROACTIVO

Desarrolla su iniciativa para poder actuar ante los problemas, adelantándose a los hechos, discriminando situaciones para llegar a una solución.



AUTÓNOMO

Actúa con asertividad de acuerdo a su propio criterio y asumiendo los efectos de sus actos.

FLEXIBLE

Continúa el desarrollo de su capacidad adaptativa de modo libre en los diversos cambios.













INVESTIGADOR E INFORMADO

Busca y maneja información actualizada significativa y diversa, organizándola y analizándola para construir nuevos saberes, usando las Tics.

COOPERATIVO

Trabaja en equipo compartiendo roles y tareas para resolver diversas situaciones. Desarrolla el aprendizaje cooperativo. Controla y ajusta permanentemente los procesos de resolución de un problema, aplicando diversas estrategias y evaluando sus progresos para llegar a una solución.

RESOLUTIVO



EMPRENDEDOR

En proceso de desarrollo de capacidades para la creación de proyectos de pequeña empresa vinculados al mundo de trabajo.

de la humanidad, la alegría, belleza, y los descubrimientos, respetando la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defendiendo los derechos humanos de personas vulnerables. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, es protagonista ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, siendo dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta lenguajes simbólicos diversos. Maneja un segundo idioma extranjero Se pone en el lugar del otro para entender los intereses, motivaciones y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad. Se respeta a sí mismo y al otro. Entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos, de pensar, capacidades, etnia, creencias, sexo, lengua). Planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversos aspectos de su vida personal y social anticipando su actuar, con el fin de tomar decisiones eficaces y oportunas. Afronta con seguridad y energía, decisiones ante sucesos diversos, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. Posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Busca, maneja y organiza información significativa, diversa y actualizada siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y la ciencia, usando las Tics. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Continuamente controla y ajusta lo que hace. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas Desarrolla capacidades y actitudes que le permite emprender nuevos proyectos y retos e ir más allá de donde ya ha llegado en el marco de la empleabilidad.

DEL DOCENTE Al docente no se le puede exigir menos que al alumno, de allí que el perfil del docente recoge las exigencias del perfil del educando a formar, incorporando a ello las particularidades y demandas que como “MAESTRO” le corresponde asumir. Por lo que el DOCENTE: LINEA DE DESARROLLO

RASGOS DEL PERFIL DEL DOCENTE -

COMPRENSIÓN

APTITUDES

-

Comprende que su ROL FUNDAMENTAL es crear condiciones favorables, para que el alumno se valorice y sea capaz de aportar y recibir conocimientos. Conoce que la participación del alumno es libre y creativa. Entiende que la comunicación docente – alumno es fluida y constructiva. Sabe que es su responsabilidad, actualizar y ampliar su conocimiento permanente. Comprende que es su obligación de innovar la tecnología y estrategias que utiliza en la enseñanza. Entiende que es su responsabilidad garantizar contenidos curriculares competitivos. Conoce que EDUCAR implica no solo transferir conocimientos. Sabe que educar implica desarrollar habilidades y actitudes para manejar el conocimiento de acuerdo con las exigencias de la realidad. Maneja tecnología educativa actual. Integra inteligentemente las TIC’S en el proceso educativo.

ACTITUDES

-

Utiliza la comunicación dialógica, asertiva y competitiva. Maneja información actualizada. Maneja técnicas de gestión pedagógica. Investiga el conocimiento multidisciplinario. Formula e implementa alternativas (INNOVADOR). Prepara personas para procesar y manejar información adecuadamente. Valora la realidad como primera fuente de información. Trabaja en equipo, interdisciplinario y multidireccional. Se valora asimismo y a su prójimo, reconociendo la importancia del trinomio PENSAR, CREAR, TRABAJAR. Valora la necesidad de cambio para el progreso. Busca persistentemente la eficiencia y eficacia. Se evalúa en base a resultados. Actúa como persona y no como presa del programa. Se proyecta al futuro, protegiendo y promoviendo la vida. Infunde solidaridad y ética desde su propia práctica. Enseña a construir conocimientos y aplicarlos en la vida.

DEL EQUIPO DIRECTIVO Una institución Educativa cae en el desorden y anarquía cuando la conducción no es clara, como también en el conflicto o la parálisis cuando la dirección se ejerce con autoritarismo y prepotencia. Por lo que el Directivo: LINEA DE RASGOS DEL PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO DESARROLLO - Entiende que la organización de la Institución Educativa es democrática, en donde la participación es su esencia. - Sabe que debe conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. COMPRENSIÓN - Comprende que debe conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa, cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos de la institución. - Entiende que debe supervisar y evaluar tanto los procesos, como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen. - Es el líder pedagógico e institucional... - Muestra creatividad y talento en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. - Muestra capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la actualización APTITUDES docente. - Posee conocimientos actualizados y amplia cultura general. - Maneja planeamiento, organización, administración y legislación educativa. - Es organizador y dinamizador de acciones educativas. - Es experimentador e innovador. ACTITUDES - Actúa democráticamente. - Favorece las buenas relaciones interpersonales. - Genera en todo momento proyectos de Gestión Institucional.

DEL PADRE DE FAMILIA La primera y más importante escuela de una persona es su hogar. Casi todo lo que sabe un niño, es lo que le han enseñado sus padres, es por esto que el padre de familia. LINEA DE RASGOS DEL PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DESARROLLO - Entiende que los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos. - Conocen los objetivos, políticas y normas de la Institución Educativa. COMPRENSIÓN - Comprende que la educación de sus hijos es compartida entre la Institución Educativa y ellos. - Entiende que es necesario vincularse estrechamente con la Institución Educativa. - Sabe que el personal del colegio son sus mejores colaboradores en la educación de sus hijos. - Se capacita en la escuela para padres para un mejor desempeño de su rol. - Direcciona cada vez mejor la formación de sus hijos e hijas. - Se relaciona armoniosamente con sus hijos, prestando atención a los intereses y necesidades de ellos. APTITUDES - Establece la continuidad de la escuela en su hogar. - Informa a los docentes el proceso de madurez de sus hijos. - Es cariñoso pero al mismo tiempo exigente con sus hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza. - Se identifica con la Institución Educativa respetando sus normas y su estilo de trabajo. - Participa activamente en las actividades de la Institución. - Asiste a las reuniones que la Institución convoca. - Justifica las inconductas de sus hijos. - Pide información de la conducta y aprovechamiento de sus hijos. ACTITUDES - Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijos. - Motiva y estimula los aprendizajes de sus hijos. - Actúa correctamente para dar ejemplo a sus hijos. - Inculca costumbres y hábitos positivos.

6.5.- PROCESOS PEDAGÓGICOS Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas

prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son:

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN

APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

INICIO DEL APRENDIZAJE

M O T I V A C I Ó N

CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Son procesos no tiene categoría de momentos fijos. recurrentes y

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

E V A L U A C I Ó N

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión.

6.6. ENFOQUE DE EVALUACIÓN El nuevo enfoque curricular tiene por centro la actividad de los estudiantes, sus características y conocimientos previos y los contextos donde esta actividad ocurre. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza, exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje y capitales culturales de un alumnado heterogéneo. También implica reorientar el trabajo pedagógico desde su forma actual, predominantemente discursiva y basada en destrezas, a una modalidad centrada en actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción y comunicación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual como colaborativo. Saber algo no significa recibir pasivamente y memorizar nueva información; significa ser capaz de organizarla, interpretarla y utilizarla a la luz de los conocimientos y experiencias previas, la propia identidad y las necesidades personales; significa también procesar las ideas de diversas formas, de modo de construir niveles progresivamente mayores de comprensión y utilizar esta nueva información para revisar la propia comprensión del mundo. La evaluación auténtica responde a este cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.

Principios: 1.- La evaluación constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. 2.- Constituye una parte integral de la enseñanza 3.- Evalúa competencias dentro de contextos significativos. 4.- Se realiza a partir de situaciones problemáticas. 5.- Se centra en las fortalezas de los estudiantes. 6.- Constituye un proceso colaborativo 7.- Diferencia evaluación de calificación. 8.- Constituye un proceso multidimensional 9.- Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje. Ya que el enfoque de evaluación por competencias permite al manejo de información más allá de los simples contenidos y se realiza permanente, el docente tiene la flexibilidad de adaptar los instrumentos de evaluación que se ajusten a los indicadores y/o criterios de evaluación según el enfoque del área respectiva; considerando siempre que la evaluación es formativa (evidencia de producto o resultado y sumativa (desempeño observable del estudiante en el proceso) para lo cual se utilizará los instrumentos de evaluación más pertinentes (ficha de observación, rubricas, listas de cotejo, etc) como las técnicas de coevaluación, heteroevaluación, y la autoevaluación reflexiva o metacognición. El registro del progreso de los estudiantes en sus aprendizajes en el nivel Primaria se da en la escala

valorativa (literal) y en el nivel Secundaria de forma cuantitativa (numeral). El progreso de los estudiantes en sus aprendizajes en el nivel Primaria se da en la escala valorativa (literal) y en el nivel Secundaria de forma cuantitativa (numeral) y valorativa (literal). MAPAS DE PROGRESO DE NIVEL PRIMARIO POR ÁREAS Y CICLOS ÁREA: COMUNICACIÓN CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas , y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

básicos para darle claridad a su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

ÁREA: MATEMÁTICA CICLO COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar III CICLO objetos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, (1° Y 2° grado estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje de primaria) cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos. Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con IV CICLO números naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado (3° Y 4° grado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su de primaria) comprensión sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar números naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos y multiplicativos; los representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos y multiplicativos. Determina en qué otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales y números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repetición y patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares. Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos.

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones geométricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con tablas, gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicación, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos y las formas simétricas, los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto. Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos, a partir de la observación en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares. Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el plano y el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos; simetría y traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos.

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos, con las formas geométricas bi y tri dimensionales, su rotación, ampliación o reducción y determina en qué otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales; ángulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posición de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos, relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar y medir ángulos, calcular perímetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. COMPETENCIA: : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que comprende sobre la información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares. Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica o justifica usando ejemplos. Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar

la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. ÁREA: PERSONAL SOCIAL CICLO COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD Practica estrategias de autorregulación de emociones, a partir de la conciencia y valoración de sí mismo, describiendo sus características físicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y IV CICLO opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y toma decisiones por (1°, 2°, 3° Y 4° sí mismo; reconoce sus habilidades y defectos para participar con grado de seguridad y confianza en diversas actividades y grupos -familiares, primaria) escolares y culturales-, de forma cooperativa y respetando la diversidad. Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus características personales, VI CICLO acepta sus cambios y afirma sus permanencias, valorándose a sí mismo (5° Y 6° grado y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos respetando la de primaria) diversidad personal, familiar, escolar y cultural. CICLO COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE IV CICLO Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y (1°, 2°, 3° Y 4° resultados al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o grado de malas dando un porqué a su malestar, desacuerdo, indignación o primaria) agrado, acuerdo o satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que van más allá del agrado o desagrado, elaborando las nociones de algunos valores éticos y verbalizándolos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones a través de la identificación de sus resultados. VI CICLO Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y (5° Y 6° grado acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan de primaria) sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la sociedad peruana. COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS CICLO Trata a sus compañeros sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de comunicarse, reconociendo que todos tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos III CICLO establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por (1° Y 2° grado conocer acerca de la cultura de otras personas de su localidad o región. de primaria) Usa expresiones asertivas sencillas para manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria) CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

Trata a sus compañeros sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente. Trata a sus compañeros sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para influenciar positivamente en la construcción de normas de la convivencia en el aula. Muestra disposición por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la escuela para manejar conflictos. Pone en práctica la regla de las 4R en su espacio escolar. COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PORMOVER EL BIEN COMÚN

Identifica, con ayuda del docente, asuntos de interés común y se informa sobre ellos. Explica las funciones que cumplen los principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión y apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño. Dialoga sobre asuntos de interés público, a partir de la formulación de preguntas y la exploración de diversas fuentes, que les permitan explicarlos. Reconoce las funciones de las principales autoridades e instituciones del Estado peruano, así como la Constitución como norma suprema. Formula argumentos que sustentan su posición y acepta las posibles razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPREATCIONES HISTÓRICAS Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello, usa la información que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década) e identifica acciones simultáneas. Utiliza expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y relaciona las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos, a través del tiempo, en

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

objetos y prácticas cotidianas. Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de preguntas —propias y ajenas—, identifica causas vinculadas a la acción individual o colectiva y causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes brindadas por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus explicaciones. COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano, y señala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan. Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres en la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres. Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a sí mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio geográfico. Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas – local, regional, nacional–. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cómo están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geográfico, y obtiene información geográfica en distintas fuentes y la comunica a través de diversos medios. COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida. Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y procedimientos. COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones científica Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo científico, entre: las fuentes de energía, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su agrupación en especies, entre la radiación del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones científicas.

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones científicas. COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solución tecnológicas basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos. Considera las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema y deduce beneficios de sus alternativas de solución para él o su entorno. Representa su alternativa de solución con dibujos, incorporando escritos para señalar sus partes o fases. Usa unidades de medida no estandarizadas, selecciona los materiales según características percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseño. Sigue los pasos establecidos en el diseño, usa herramientas según sus funciones básicas y transforma distintos materiales con seguridad, realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cómo trabaja su producto tecnológico y fundamenta en forma oral o escrita su satisfacción o contrariedad acerca del funcionamiento de éste, en relación a los requerimientos del problema; así como explica en qué casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus beneficios. Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la disponibilidad de información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medición, y expresa la utilidad que podría obtener de sus alternativas de solución. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados usando textos para señalar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, estima parámetros con unidades de medida estandarizadas, selecciona el uso de los materiales según propiedades mecánicas percibidas por sus sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en gráficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseño, selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en cada paso de la implementación y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, y realiza pruebas para determinar si éste cumple con los requerimientos establecidos. Comunica en forma oral, gráfica o escrita según sus propósitos y su audiencia el proceso realizado y el producto obtenido haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de información confiables y selecciona un parámetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia. Considera sus destrezas técnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de su alternativa de solución. Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas. Justifica, con conocimiento científico y fuentes de información confiables, el uso de modelos matemáticos sencillos para

estimar parámetros, el uso de materiales según propiedades mecánicas y la secuencia de pasos a seguir en la implementación apoyado en gráficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes fases según el diseño Selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales según sus propiedades, siguiendo normas de seguridad. Detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y selección de materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parámetro y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, gráfica o escrita, en medios virtuales o presenciales, según sus propósitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados. CICLO

III CICLO (1° Y 2° grado de primaria)

IV CICLO (3° Y 4° grado de primaria)

V CICLO (5° Y 6° grado de primaria)

COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios delos objetos tecnológicos a partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de otros o su experiencia. Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologías y sus impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los científicos y la diversidad de problemas tecnológicos con el trabajo de los tecnólogos. Opina, sobre situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e información científica y tecnológica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros. Establece relaciones entre el descubrimiento científico, el progreso tecnológico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas. Describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de científicos y tecnólogos. Justifica su punto de vista en base al diálogo y las necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico distinguiendo y considerando evidencias científicas, empíricas y creencias.

MAPAS DE PROGRESO DEL NIVEL SECUNDARIO AREAS

COMUNICACION

VI  Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.  Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.  Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.  Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

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MATEMATICA 

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Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura

VII 

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Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.

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 CIENCIA TECNOLOGÍA AMBIENTE

Y 

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HISTORIA GEOGRAFIA ECONOMIA

Y 

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con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación. Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.

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Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

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Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica. Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que

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Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones, apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

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Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a

PERSONA FAMILIA RELACIONES HUMANAS

Y 

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  FORMACION CIUDADANA CIVICA

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enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la sociedad peruana. Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta aquellos que estén bien fundamentados. Entiende que detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados con principios democráticos, los derechos humanos y la institucionalidad del estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los derechos humanos, la diversidad y la gestión ambiental. Emite opinión crítica sobre los líderes educativos (pares), tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.

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partir de la interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficas y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del mundo.

Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias jurídicas para su resolución. Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos; analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlas cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.

7.1.- DE INNOVACIÓN PROYECTO N° 01

“SIN AFECTO NO HAY EFECTO: Fortalecemos nuestras habilidades sociales para mejorar la convivencia y nuestros aprendizajes” Responsables: Prof. Noelia Bedregal Aldoradín (Directora) Prof. Eliana Mendoza Telles (Coordinadora Comité de Tutoria) PROBLEMA : La indisciplina, situaciones de violencia entre pares, desinterés en los estudios y alto índice de desaprobados son algunas de las características que reflejan los estudiantes de nuestra institución educativa; lo cual sumado a la violencia en el hogar que sufren un buen porcentaje de nuestros niños y el poco afecto que son capaces de recibir como transmitir en su cotidiano trato dificultan el logro de una comunicación efectiva en el aula que posibilite el logro de aprendizajes y una educación de calidad.

JUSTIFICACION: El aula es un espacio que genera oportunidades de interrelación social y con mayor razón donde se vive la práctica intercultural. La misma que debe ser respetada y apreciada de gran manera ya que enriquece y contribuye favorablemente en la construcción de aprendizajes con miras a la tendencia recíproca de la globalización y la sociedad del conocimiento que demanda la Educación del S.XXI. Las habilidades sociales, según María Inés Monjas Casares, están conformadas por un conjunto de aprendizajes que tienen que ver con actitudes y sentimientos que te permiten interactuar competentemente; es decir, relacionarnos con otras personas de manera adecuada. Mientras que la atención a la diversidad desde el enfoque de la educación inclusiva se orienta a considerar los rasgos y características de nuestras niñas y niños según sus intereses y necesidades que requieren para conseguir el logro de aprendizajes adaptados a su contexto. No se trata de elaborar una sesión específica para cada uno de ellos (presente este una necesidad especial o no)sino del derecho a su individualidad y de aprender como mejor le sea posible. Todos somos diferentes y merecemos respeto a esa diversidad. 1. MARCO TEORICO  Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.  Educación Inclusiva  Pedagogía de la ternura  Pedagogía de la diversidad e interculturalidad  Enfoque Humanista 2. OBJETIVO DEL PROYECTO Fortalecer la práctica vivencial de valores y normas de convivencia en los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Mejorar los aprendizajes a partir de la motivación a los estudiantes y el fomento de la convivencia democrática evidenciada en las acciones de monitoreo y acompañamiento docente. - Mejora del clima institucional mediante la práctica del buen trato en las relaciones interpersonales y talleres de habilidades sociales. - Involucrar activamente a los padres de familia y comunidad en la práctica de los valores en talleres de sensibilización y campañas vivenciales. 3. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO  Implementación de talleres de habilidades sociales y Técnicas de comunicación, en las dos horas de Tutoría y en actividades extracurriculares con participación de la comunidad educativa

La hora de Tutoría es un espacio imprescindible para afianzar los vínculos entre los estudiantes y su docente tutor, una oportunidad excelente para que se evalúe la puesta en práctica de las normas de convivencia establecidas por ellos mismos basadas en la participación activa y vivencial de la democracia. Más esta práctica se ve afectada si durante el proceso se generan conflictos ocasionadas por la falta de manejo de habilidades sociales. Una implementación de talleres de habilidades sociales liderada por los tutores gracias al incremento de 1 hora adicional para la acción tutorial en la propuesta del nuevo currículo para el 2017 fortalecería la práctica de las dichas habilidades; incidiendo en la escucha activa, toma de decisiones, empatía, asertividad, manejo las emociones y solución de conflictos para hacer frente a los problemas de violencia entre estudiantes que tanto afectan el desarrollo de sus actividades pedagógicas para el logro de sus aprendizajes. Identificar el problema desde sus raíces conllevaría a dar una mejor solución desde otra óptica: se aprende con el ejemplo; por lo que el tutor como los demás maestros deben ser el modelo viviente de la práctica de estas habilidades sociales para conseguir el cambio de actitud que se desea se vea evidenciado con los estudiantes. La práctica del buen trato no es exclusividad de los estudiantes, ya que involucra la participación conjunta de toda la comunidad educativa; partiendo desde el hogar con los padres y el personal docente como administrativo quienes en todo momento deben promover dicha práctica en la I.E. Es por ello que se cuenta con aliados interinstitucionales como el voluntariado internacional AIESEC (Liderazgo, empoderamiento de las niñas y práctica de buen trato) y el Programa de los Centros de Conciliación del Ministerio de Justicia (técnicas de comunicación)como apoyo para la mejora de la convivencia en nuestra comunidad educativa. Desarrollando talleres de técnicas de comunicación (aliados) y habilidades sociales (tutores) durante el desarrollo de las dos horas de Tutoría; que permitirán no sólo la puesta en práctica del buen trato dentro de la I.E. sino también proyectarnos como entidad educativa transformadora hacia el contexto local y social en aras de contribuir con el respeto a la igualdad de derechos de la persona.

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Acompañamiento con atención en las prácticas de la inclusión en la interculturalidad

La práctica del monitoreo en la I.E. está orientada en identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente en el aula. La misma que se refuerza con la auto reflexión del maestro cuando asume un compromiso para mejorar el logro de los aprendizajes y por ende la calidad educativa que reciben sus estudiantes de parte de este. El monitoreo entre pares es posible gracias al uso de horas adicionales dispuestos por el MINEDU para que se efectúen dentro del trabajo colegiado como actividades a disposición de la Dirección del plantel. Si a ello, le sumamos las actividades de acompañamiento no solo como parte de las funciones del Director sino con el apoyo de docentes afines a las áreas, dentro del marco de una comunidad de aprendizaje, se conseguiría transversalizar el enfoque inclusivo con atención a la diversidad, la interculturalidad y por qué no a la puesta en práctica de la pedagogía de la ternura. La aplicación de todas las metodologías que fomenten aprendizajes significativos no podría funcionar sino se llega a realmente establecer una conexión entre el maestro y el estudiante. “Todo niño necesita un campeón” nos dice Rita Pearson en uno de sus más celebres discursos difundidos por YouTube, pero esto no es posible si no llegamos a crear el vínculo necesario que motive a nuestros estudiantes a creer en nosotros y, por ende, en ellos mismos. Entonces, las acciones de monitoreo y acompañamiento van a estar dirigidas para identificar estas prácticas que evidencien los efectos positivos que conlleven al logro de aprendizajes en los estudiantes.

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Voluntariado estudiantil con enfoque en las habilidades sociales y la mejora de los aprendizajes

La ley 28328 (D.S. 003-2015-MIMP), ley general del voluntariado; promueve como principios del voluntariado: la no discriminación e igualdad de oportunidades, solidaridad, compromiso social, inclusión social y fomento, participación con enfoque intercultural, entre las principales acciones que desarrollan jóvenes (incluyen menores de edad con el consentimiento de sus padres); los mismos que son beneficiados de haber realizado como mínimo 180 jornadas a puntajes adicionales en becas nacionales e

internacionales como en programas promovidos por el Ministerio de Vivienda. Que mejor manera de sensibilizar a nuestros adolescentes en el compromiso de la labor social y aprender de forma vivencial desde la escuela. Para ello, se debe generar espacios de concertación en que se propongan a partir de las opiniones de los mismos estudiantes proyectos de propuesta para desarrollar en sus últimos años de estudio (3ero, 4to y 5to) que coadyuve a la práctica del respeto, la responsabilidad y solidaridad con sus demás compañeros. La motivación la tienen nuestros estudiantes, solo hace falta la oportunidad de dejarles demostrar que pueden ser escuchados y pueden participar de manera activa dentro su I.E. orientado al compromiso social que trasladarán a la sociedad al salir del colegio y a la mejora de sus aprendizajes desde actividades significativas que se reflejarán en frutos cosechados por ellos mismos. Este programa de voluntariado contará con el apoyo del grupo AIESEC (Voluntariado Internacional inscrito en la ONU) y las docentes de Áreas Especiales (Ed. Física, Arte, Inglés, Ed. Trabajo) según los intereses, talentos y habilidades que los estudiantes muestren predisposición en su participación como voluntarios.

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACCIONES Reunión de coordinación con entidades de apoyo al proyecto Implementación de talleres de habilidades sociales en la hora de tutoría. Fortalecimiento de capacidades en la aplicación de estrategias para la atención a la diversidad y NE evidenciada en las sesiones de aprendizaje. Acciones de monitoreo en las áreas curriculares y tutoría Talleres con la comunidad educativa para la práctica del buen trato en coordinación con AIESEC

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Primera semana de marzo 2017

Dirección, Coordinador de Tutoría Segunda semana de marzo hasta Comité de Tutoría y Tutores de última semana de noviembre aula. Primera semana de marzo Equipo Directivo, COA, en Horas adicionales para el trabajo coordinación con el SAANE colegiado en coordinación con el SAANE Marzo a Noviembre Equipo directivo, docentes Opinado e inopinado pares. Coordinador de Tutoría. 6 al 17 de marzo Dirección, CONEI, Comité de 10 al 28 de abril Tutoría, Escuela de padres y 5 al 9 de junio APAFA 3 al 7 de julio

Talleres en la hora de Tutoría para el 20 al 31 de marzo desarrollo de liderazgo y empoderamiento de 1 al 12 de mayo 12 al 31 de junio las niñas (AIESEC) en Primaria y secundaria

Dirección, Comité de Tutoría y docentes de primaria y secundaria

Apoyo al programa de voluntariado estudiantil 15 al 31 de mayo 7 al 18 de agosto de la I.E. (AIESEC) (3ero, 4to y 5to Sec.)

Dirección, especiales

Talleres de Técnicas de comunicación con 14, 22, 30 de marzo apoyo del Programa de Centros de 7, 10, 18, 26 de abril Conciliación 1 vez a la semana con los 4, 12, 15 de junio 25, 28 de agosto diferentes grados del nivel secundaria

Dirección, Comité de Tutoría y docentes

Práctica de voluntariado estudiantil con 3ero, 4to y 5to de secundaria según proyectos. Informe bimestral de las actividades propuestas Aplicación de encuestas a la comunidad educativa y vecinos del entorno local.

Dirección, Docentes Ed. Trabajo, Ed. Fisica, Arte, Religión. Dirección, Comité de Tutoría, tutores, entidades de apoyo. Dirección y Comité de Tutoria

10 al 21 de julio

2da semana de diciembre

docentes

áreas

5,13,21,29 de septiembre 2, 18, 26 de octubre 3, 6,14,22, 30 de noviembre

Evaluación e informe final del proyecto.

4.

Marzo a Noviembre Mayo, julio, octubre, diciembre Entrada ( Marzo) Proceso ( Julio) Salida (Diciembre) Diciembre

IMPACTO DEL PROYECTO Comunidad educativa (estudiantes, padres y personal de la I.E.)

Dirección y Comité de Tutoría

5.

RESPONSABLES DEL PROYECTO Las comisiones responsables del funcionamiento de este Proyecto está a cargo del Comité de tutoría (talleres de habilidades sociales en la hora de tutoría), CONEI y APAFA (fomento del buen trato con apoyo de entidades de apoyo) y docente de áreas especiales (proyecto de voluntariado estudiantil); con la intervención de Dirección permanente para garantizar el cumplimiento de las actividades propuestas como su seguimiento en el monitoreo del desempeño docente en alusión a la atención de la diversidad, inclusión, manejo de habilidades sociales y fomento de la práctica del buen trato.

6. PRESUPUESTO Recursos Humanos: Padres, docentes y estudiantes; personal de instituciones aliadas. Recursos Financieros: 200 soles (material de escritorio y copias). 7. EVALUACIÓN - Los avances del progreso del proyecto serán evaluadas mediante la sistematización del monitoreo aplicado en aula, encuestas muestreo de entrada, proceso y salida; con la validación de instrumentos y técnicas de evaluación aplicadas a partir de las evidencias que demuestren el logro de los objetivos trazados. - Las comisiones responsable se encargarán de elevar bimestralmente los logros o incidencias presentadas como las sugerencias del caso para el reajuste si se requiere.

PROYECTO N° 02 “INNOVAMOS, CRECEMOS Y MEJORAMOS LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS ESTUDIANTES” RESPONSABLE: Profesora Noelia Bedregal Aldoradín (Directora) Profesora Maritza Martinez Olaya (Sub Dirección Primaria) ANTECEDENTES: El presente año 2015 se inició el manejo de aulas funcionales según el programa de las I.E. JEC facilitando el manejo de aulas a cargo de docentes para planificar y desarrollar sus sesiones de clase. En el año 2016, la I.E. SAN MARTIN DE SOCABAYAadoptó el uso de las aulas funcionales en el nivel secundaria comprobando los beneficios de la organización del material y adecuación del aula a las áreas por los docentes; sin embargo se presentaron algunos imprevistos que se ha considerado a subsanar en el presente proyecto para el 2017. Así mismo, la práctica de aulas compartidas en instituciones educativas del nivel primaria aplicadas en el 2016 permitieron favorecer la adaptación articulada en la transición de los estudiantes del nivel primaria a secundaria. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El presente proyecto se ha diseñado en base a las necesidades identificadas en el diagnóstico del PEI (necesidad de infraestructura de aulas adecuadas y suficientes para los estudiantes del nivel secundario en proceso de gestión con autoridades), uso efectivo del tiempo en el aula y sensibilización del uso adecuado del tiempo por los estudiantes en la I.E (traslado en cambios de hora, ingreso y recreo). Así mismo, en el nivel primaria la adaptación al ritmo del estilo de enseñanza polidocente de secundaria es mínima (sólo en educación Física) lo que limita a nuestros estudiantes el conocer las diferentes estrategias y caracteres de los diferentes docentes. Es por ello, que se propone como alternativa el uso de aulas funcionales en secundaria e implementación de aulas compartidas en el V ciclo del nivel primaria.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO En los últimos años se está generando una serie de cambios en el sistema educativo desde la aplicación de las rutas del Aprendizaje, implementación de la jornada escolar completa, fortalecimiento de las horas de Educación física, incremento de las horas de Inglés (5h) entre otras; de tal manera que nuestra I.E no es ajena a estos cambios ya que el actual marco curricular es abierto y flexible; más aún el presente año se aplica el nuevo enfoque curricular en nuestra I.E (primaria). Es por ello, que se ha considerado alternativas de solución a las necesidades priorizadas del diagnóstico con el manejo de aulas funcionales en el nivel secundario al igual que la implementación de aulas compartidas en el V ciclo de primaria. De modo, que se garantice la oferta de un servicio educativo de calidad y contextualizado tanto a los últimos cambios propuestos por el MINEDU como el marco curricular que así lo exige para el logro de competencias en nuestros estudiantes. BASES LEGALES: Ley N° 28044, Ley General de Educación Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial. R.M. N° 556-2014- ED que aprueba la Directiva Normas, orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 de Ed. Básica. Marco curricular del sistema educativo peruano (aprendizajes fundamentales) 2. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Estudiantes del V ciclo del nivel primaria (5to y 6to grado) Estudiantes del nivel secundaria (primero a quinto). 3.

OBJETIVO GENERAL  Innovar el sistema de enseñanza en la I.E. “SAN MARTIN DE SOCABAYA” de manera que coadyuve a la calidad de aprendizajes en los estudiantes; a través de la aplicación del manejo de aulas compartidas en el V ciclo de Primaria y el uso eficiente de la infraestructura de la I.E. con el manejo de aulas funcionales en el nivel secundaria. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Adaptar el sistema de polidocencia en aulas compartidas para el nivel primaria (V ciclo) en las áreas de Comunicación, Lógico Matemática, CTA y personal Social con la rotación de docentes a cargo de 5to y 6to grado.  Hacer efectivo el uso de aulas funcionales en el nivel secundaria para las diferentes áreas curriculares con el manejo ad hoc del uso del tiempo de las horas pedagógica en el aula y la jornada escolar; garantizando el ingreso a tiempo de los estudiantes al aula en los cambios de hora.  Contribuir con el plan de mejora de la I.E. a fin de ofertar un servicio educativo de calidad a los estudiantes de primaria y secundaria propiciando la innovación pedagógica en los docentes..

5. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA Planificación de proyecto de Equipo directivo y docentes Diciembre 2016 innovación (Primaria y secundaria) Implementación de aulas Sub dirección Marzo 2017 compartidas al nuevo diseño Docentes del V ciclo curricular del V ciclo para el nivel primaria Organización de aulas Dirección, Comisión cuadro Marzo 2017 funcionales según jornada de horas y coordinadores

EVIDENCIAS PEI, PAT PCIE primaria Programaciones, unidades.

Actas, proyecto enviado a la UGEL y oficio.

pedagógica por áreas en el de área nivel secundaria Aplicación de aulas Dirección Marzo a Unidades de aprendizaje compartidas en el V ciclo del Sub Dirección Diciembre 2017 Registros de evaluación nivel primaria Docentes del V ciclo Aplicación de aulas Dirección y docentes del Marzo a Horario escolar, señalización funcionales en el nivel nivel secundaria diciembre 2017 por áreas, organización de secundaria. las aulas de acuerdo al área. Evaluación del proyecto en Dirección Julio Informes de área y docentes, ejecución Sub Dirección diciembre 2017 jornada de reflexión, fotos 8. EVALUACIÓN La evaluación es permanente siendo verificada con los resultados obtenidos tanto en los logros de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de primaria y del nivel secundaria, como en el impacto reflejado en el aspecto actitudinal de los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes. Para lo cual los docentes del V ciclo (primaria) y los docentes de área (secundaria) presentarán informes a sus coordinadores de ciclo y/ o área con el propósito de tabular el progreso en el rendimiento académico (registros de evaluación) al igual que el nivel de satisfacción por la optimización del uso del tiempo como el uso adecuado de la infraestructura (análisis en jornadas de reflexión) en la comunidad educativa. 9. SOSTENIBILIDAD El presente proyecto de innovación es sostenible porque el manejo de aulas compartidas en el nivel primaria viene siendo aplicado en nuestra IE desde el año pasado con buenos resultados. Igualmente, el manejo de aulas funcionales ha captado el interés en la innovación por el modelo JE; existiendo la tendencia y posibilidad que el MINEDU extienda su implementación en los siguientes años. 10. PRESUPUESTO El presupuesto para la aplicación de aulas compartidas no varía del material solicitado por los docentes de aula en la lista de útiles escolares a los padres de familia cada año. En el caso de las aulas funcionales, cada aula será ambientada por los docentes a cargo con apoyo de los estudiantes que lleven Tutoria y en colaboración con los padres de familia para la elaboración y/o adquisición del material requerido, el mimo que no excederá al monto utilizado cada año para las ambientaciones de las aulas y/o para el material a emplear en algunas sesiones de aprendizaje, según el área. Recursos Humanos: docentes, estudiantes Recursos Financieros: aulas compartidas (no varía de lo común por ser docentes de aula) Aulas funcionales (autofinanciado por comités de aula y padres de familia)