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• Jorge Ramírez Castillo

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METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN DE LA

MÓDULO: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Curso: Metodología de la investigación Módulo: Formulación del problema y variables de investigación

© Universidad Privada del Norte, 2019 Educación Virtual Av. El Derby 254, Lima Central Tower, Piso 14, Surco - Lima, Perú www.upn.edu.pe

Primera edición digital Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación sin previa autorización de la universidad.

Índice

1. Formulación del problema de investigación

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2. Criterios para la formulación del problema

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3. Errores frecuentes en la formulación de problemas

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4. Variables

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5. Tipos de variables: según su función

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Conclusiones

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Material complementario

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Referencias

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Como se cita en “Problema de investigación – Formulación del problema” (s. f.): La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura formalmente la idea de investigación. Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto.

Figura 1.

Debemos delimitar al máximo nuestro problema para clarificar el qué y el para qué. La pregunta de investigación debe expresar descripción, asociación o intervención (Buendía, Colás y Hernández; 1998). Por otro lado, Kerlinger y Lee afirman que “un problema […] es un enunciado u oración interrogativa que pregunta: ¿qué relación existe entre dos o más variables? La respuesta constituye aquellos que se buscan en la investigación” (p. 22).

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CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Revisemos este texto de Kerlinger y Lee (2002): Existen tres criterios de buenos problemas y enunciados de problemas. El primero: el problema debe expresar una relación entre dos o más variables. En efecto plantea preguntas como la siguiente: ¿A está relacionada con B? ¿Cómo están relacionadas A y B con C? ¿Cómo está A relacionada con B bajo las condiciones C y D? La excepción a esta consideración ocurre casi siempre en investigación metodológica o taxonómica. Segundo: el problema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades en forma de pregunta. En lugar de decir, por ejemplo "el problema es ... " o "El propósito de este estudio es ... " resulta necesario plantear una pregunta. Las preguntas tienen la virtud de

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presentar los problemas directamente. El propósito de un estudio no es por fuerza el mismo que el problema de un estudio. El propósito del estudio de Hurlock, por ejemplo, fue arrojar luz sobre el uso de incentivos en las situaciones escolares. El problema consistió en la pregunta acerca de la relación entre incentivos y rendimiento. Otra vez, mientras más simple, mejor: formule una pregunta. El tercer criterio con frecuencia es difícil de satisfacer. Demanda que el emblema y su enunciado impliquen la posibilidad de ser sometidos a una prueba empírica. Un problema que no contenga implicaciones para probar las relaciones que enuncia, no constituye un problema científico. Esto significa no sólo que se enuncie una relación real, sino también que las variables de la relación puedan ser medidas' de alguna forma. Hay muchas preguntas interesantes e importantes que no constituyen preguntas científicas tan sólo porque no son susceptibles de prueba. Ciertas preguntas filosóficas y teológicas, aunque importantes para quienes las consideran, no pueden ser probadas empíricamente, por lo que no generan interés para el científico como tal. La pregunta epistemológica" ¿Cómo conocemos?" es una pregunta de ese tipo. La educación plantea muchas preguntas interesantes, pero no científicas, por ejemplo "¿Mejora la educación democrática el aprendizaje de los jóvenes?", "¿Son buenos los procesos grupales para los niños?". Estas preguntas pueden ser etiquetadas como metafísicas en el sentido en que están, al menos así enunciadas, fuera de la posibilidad de una prueba empírica. Las principales dificultades estriban en que algunas no constituyen relaciones, y es muy difícil o imposible definir la mayoría de sus constructos de forma que puedan ser medidos. (p. 23)

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ERRORES FRECUENTES EN LA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS

Continúan Kerlinger y Lee (2002): En primer término, los problemas científicos no son preguntas morales ni ficticias. ¿Son las medidas disciplinarias de tipo punitivo perjudiciales para los niños? ¿Debiera ser el liderazgo de una organización de tipo democrático? ¿Cuál es la mejor forma de enseñar a los estudiantes universitarios? Formular estas preguntas equivale a presentar cuestionamientos de valor y juicio que la ciencia no puede contestar. […]

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Una forma rápida y relativamente fácil de detectar preguntas y enunciados de valor consiste en buscar palabras como debe, debería, mejor que (en lugar de mayor que), así como palabras similares que indiquen juicios culturales o personales o preferencias (sesgos). Sin embargo, los enunciados de valor son engañosos. Aunque resulta obvio que un enunciado que incluye la palabra "debería" es un enunciado de valor, otros tipos no son tan evidentes. […] Otro defecto común de los enunciados de problema que aparece, a menudo, es enlistar aspectos metodológicos o problemas como subproblemas. Estos aspectos metodológicos poseen dos características que hacen fácil detectarlos: 1) No son problemas sustantivos que surgen del problema básico; y 2) Se relacionan con técnicas o métodos de muestreo, medición o análisis. En general, no aparecen en forma de pregunta y contienen palabras tales como probar, determinar, medir: “para determinar la confiabilidad de los instrumentos usados en esta investigación”, “para probar la significación de las diferencias entre las medidas” o “para asignar alumnos de manera aleatorizada a los grupos experimentales” son ejemplos de esta noción equivocada de problemas y subproblemas. (p. 27-28)

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VARIABLES

¿Qué es una variable? De acuerdo con Núñez (2007): Se denominan variables a los constructos, propiedades o características que adquieren diversos valores. Es un símbolo o una representación, por lo tanto, una abstracción que adquiere un valor no constante. Son elementos constitutivos de la estructura de la hipótesis, o sea del enunciado de la hipótesis que establece su relación. (p. 166) Ejemplos de variables La edad, la estatura, ingreso familiar, rendimiento escolar, la temperatura ambiental, sexo, etc., son ejemplos de variables válidas en un trabajo de investigación. Leamos lo que dicen Kerlinger y Lee (2002) al respecto: Los científicos de forma algo vaga, llaman a los constructos o propiedades que estudian "variables". Algunos ejemplos de variables importantes en sociología, psicología, ciencia política y educación son: género, ingreso, educación, clase social, productividad organizacional, movilidad ocupacional, nivel de aspiración, aptitud verbal, ansiedad, afiliación

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religiosa, preferencias políticas, desarrollo político (de las naciones), orientación ocupacional, prejuicios raciales y étnicos, conformidad, recuerdo, memoria de reconocimiento y aprovechamiento. Puede decirse que una variable es una propiedad que asume diversos valores. Siendo redundantes, una variable es algo que varía. Aunque esta forma de expresarlo nos aporta una noción intuitiva de lo que son, necesitamos una definición al mismo tiempo más general y precisa. Una variable es un símbolo al que se le asignan valores o números. Por ejemplo, x es una variable: es un símbolo al que se le asignan valores numéricos. La variable x puede tomar cualquier conjunto justificable de valores, por ejemplo, puntajes en una prueba de inteligencia o en una escala de actitudes. En el caso de la inteligencia, asignamos a x un conjunto de valores numéricos proporcionados por el procedimiento especificado en una determinada prueba de inteligencia. Este grupo de valores varía de bajo a alto, por ejemplo de 50 a 150. (p. 36)

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TIPOS DE VARIABLES: SEGÚN SU FUNCIÓN Variable independiente: Es aquella que dentro de la relación establecida no depende de ninguna otra (aunque pudiera ser dependiente en otro problema). Son manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Variable dependiente: Es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra variable. Variable interviniente: Es aquel factor que interviene entre dos variables modificando o alterando con su contenido las relaciones que existen entre esos dos elementos. (Núñez, 2007, p. 169) Ejemplo: Veamos un ejemplo de la realidad educativa en el Perú: a) Variable independiente: Hábitos de lectura b) Variable dependiente: Comprensión lectora c) Variable interviniente: Nivel socioeconómico-educacional. Si el investigador sólo busca relacionar los hábitos de lectura con la comprensión lectora, podría aparecer una variable interviniente o extraña como el nivel socioeconómico-educacional, alterando los efectos en la variable dependiente. La variable interviniente deberá ser controlada o neutralizada. (Núñez, 2007, p. 169)

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CONCLUSIONES

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Un problema de investigación bien formulado debe tener dos o más variables; debe ser redactado de manera clara y sin ambigüedad, en forma de pregunta; debe ser medible y, finalmente, debe estar ubicado en el espacio y tiempo.

“Las variables son constructos, propiedades o características que adquie-

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ren diversos valores. Es un símbolo o una representación, por lo tanto, una abstracción que adquiere un valor no constante” (Núñez, 2007, p. 166).

Se concluye que la variable independiente es aquella que dentro de la rela-

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ción establecida no depende de ninguna otra (aunque pudiera ser dependiente en otro problema). Son manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.

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La variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra variable.

Las variables intervinientes es aquel factor que interviene entre dos varia-

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bles modificando o alterando con su contenido las relaciones que existen entre esos dos elementos.

MATERIAL COMPLEMENTARIO Kerlinger, F., y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento (4.a ed.). México D. F.: McGraw-Hill. Recuperado de http://psicologiauv.com/portal/RMIPE/vol_8_num_2_may_2017/documentos/investigacion_del_comportamiento.pdf (pp. 36-47)

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REFERENCIAS

Problema de investigación – Formulación del problema. Recuperado de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa8/problema_investigacion/x8.htm Kerlinger, F., y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento (4.a ed.). México D. F.: McGraw-Hill. Núñez, M. (2007). Las variables: estructura y función de la hipótesis. Investigación Educativa, 11(20). Recuperado de http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/4785/3857

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