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• Jessica Román

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Didáctica Director de curso: Pedro Juan Gamero

Paso 3 – Trabajo colaborativo 2 Jessica Andrea Aguirre Gómez C 1054926323

Código: 401305

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA COLOMBIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2019

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva? El aula de clases es un espacio fundamental para el desarrollo del aprendizaje y de la personalidad de los estudiantes, por tal razón este espacio debe ser agradable y debe haber una buena comunicación en el aula, entre docente-alumno y alumno-docente. Para lograr esto, el docente debe utilizar como recurso de enseñanza diferentes actividades que sus estudiantes deben desarrollar en el transcurso de la clase. Estas tareas le ayudan al profesor a tener un buen manejo de sus estudiantes y a tener un mejor resultado en el aprendizaje de ellos. A estas actividades, se le conocen como estrategias de enseñanza, las cuales para su implementación van a depender de las habilidades y las falencias de los estudiantes. Las estrategias de enseñanza son aquellos procesos que el docente utiliza para guiar y organizar los contenidos que ayudarán al empleo y desarrollo de un aprendizaje significativo. Un educador debe implementar tácticas diferentes que apoyen y motiven al alumno a adquirir un aprendizaje fructífero y que genere un impacto positivo en el pensamiento de cada uno de ellos. Es trascendental, que el docente tenga definido el tema que desea enseñar en el aula de clases y de igual manera, haber considerado las competencias que quiere desarrollar en la misma; para así adaptar los diferentes métodos pedagógicos que promoverán mejor la información que será dada a sus alumnos, influyendo también en que los estudiantes desarrollen sus habilidades y las coloquen en práctica. Antes que nada, debemos tener en cuenta que el docente representa un rol esencial en el proceso de enseñanza, puesto que debe crear un ambiente colectivo propicio para aprender. Cabe resaltar, que éste es completamente autónomo al momento de escoger y adecuar las estrategias que quiere utilizar con sus estudiantes en el salón de clase, puesto que depende únicamente del profesor la manera en que quiera desarrollar su clase y las actividades que va a necesitar, pero éste también debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes al momento de seleccionar dicha actividad.

Existen diversas estrategias de enseñanza que son utilizadas por los profesores a diario en un salón de clases, como lo son: los talleres, la participación e intercambio de ideas, la creatividad, el uso de equipos audiovisuales, y la implementación de chistes o ejemplos cotidianos relacionado con el tema a tratar. Básicamente, los educadores utilizan como un buen recurso de enseñanza las actividades como “talleres”. En el cual el alumno tiene como tarea buscar por sí mismo más información sobre el tema dado para así ampliar más su conocimiento. Así mismo, el estudiante debe indagar acerca de temas no vistos, con el fin de que en el aula de clases el profesor haga una profundización acerca de este tema. Además, esta estrategia es muy útil para que el estudiante resuelva ejercicios y tenga más práctica a la hora de realizar un examen, puesto que esta le ayuda a reforzar y expandir más sus saberes para poder compartir lo que ha aprendido. Por otro lado, la participación e intercambio de ideas en el aula es una dinámica de interés para los estudiantes ya que en el momento en que ellos mismos den sus opiniones van a ir consolidando, afianzando y fortaleciendo más su aprendizaje puesto que ellos van adquiriendo información basado en lo que han dicho sus compañeros y finalmente ellos podrán crear sus propios conceptos o ideas. De igual manera, la creatividad de un educador debe ser importante e influyente en el salón de clases. Una vez el profesor conoce las habilidades que sus estudiantes tienen, este debe proponer una clase dinámica donde el estudiante ponga en práctica tanto su conocimiento como sus habilidades y de esta manera, estimular y motivarlos al aprendizaje autónomo. Siguiendo la anterior idea, el maestro debe implementar el uso de equipos audiovisuales, donde facilite a los aprendices videos sobre el tema que va a abarcar, fotografías, dibujos, esquemas, entre otras.  Estas actividades, fomentan e impulsan interés sobre el tema. Muchos docentes, como por ejemplo los docentes de idioma extranjero llevan a sus clases películas, canciones u otra actividad que fomente el uso de materiales audiovisuales en las cuales el estudiante desarrolle principalmente la habilidad de escucha y así mismo las demás habilidades. De este modo, los demás maestros podrán poner en práctica las habilidades de los niños afianzando y ampliando más en ellos sus saberes.

Como último ítem a explicar, el maestro también podría implementar como estrategia el uso de chistes, anécdotas o ejemplos personalizados con el fin de atraer la atención de los estudiantes y lograr que estos tengan interés en la materia, los ejemplos personalizados tendrán que tener temas cotidianos manejados por la comunidad estudiantil es decir hacer un sondeo o encuesta en el cual tenga como finalidad conocer los gustos de los estudiantes o sus hábitos, ya sabiendo esto, el profesor puede involucrar estos intereses de los estudiantes explicando algunos ejemplos relacionado con el tema de la clase.

¿Cómo conocen un docente la materia que enseña? “Si el maestro no sabe trabajar bien su materia, no va a conseguir hacerlo cuando enseñe. Eso requiere una formación del profesor desde el principio”, afirma la educadora Guiomar Namo de Mello, presidente del Consejo Estatal de Educación de São Paulo. “Por eso las habilidades deben ser vistas en cada materia de una manera diferente. Es ahí donde la cuestión de la competencia general se encuentra con la específica”, señala. La directora de Cadec (Consultores Asociados de Educación), Ana Cristina Canettieri, que viaja con frecuencia para conocer las mejores prácticas en los sistemas educativos del mundo, está de acuerdo en que realizar cambios para tener una formación inicial consistente y maestros que trabajen con mucha autonomía. “Los cambios suceden porque los profesores son muy valorados y tienen un amplio dominio de cómo enseñar y de cómo se aprende”. Según Guiomar, las competencias transversales deben desarrollarse en cada materia, respetando las especificidades de cada área de conocimiento. La educadora ilustra: “Al pensar, por ejemplo, en un proyecto que aborda la contaminación de un río y sus implicaciones, el objeto de estudio afecta a la ciudad, a la población y al alcalde. Incluye componentes químicos y está influenciado por un conjunto de factores del entorno, del medio ambiente físico. Este proyecto desarrollará contenidos de geografía, química, historia, ciencias políticas, todos con el objetivo de reducir la contaminación del río. Sólo que la solución en química se expresa de una manera y geografía de otro, mas todo resultada en una habilidad general, de resolución del problema”. Los profesores deben tener un sólido conocimiento y habilidades en sus áreas para tener la confianza en trabajar de manera interdisciplinaria. “La materia, en este caso, es más importante que nunca”, subraya la educadora. Al mismo tiempo, señala que la realidad es multidisciplinaria. Estimular en los estudiantes las habilidades socioemocionales y desarrollar en ellos la capacidad de resolver problemas, de ahí la necesidad de una formación docente inicial de calidad, pues así los profesores

estarían más preparados para formar a sus estudiantes. “Cuanto más se conoce la materia que se enseña, más se sabe de los límites y fronteras de la misma con la realidad”,

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en objeto de enseñanza? La enseñanza es una tarea compleja en la que confluyen múltiples elementos y tiene como finalidad promover el aprendizaje. El docente, como el medio responsable de realizar la enseñanza, adquiere un rol activo donde la comunicación es una pieza fundamental, pero el simple hecho de comunicar información no se podría denominar enseñanza, para que lo fuese deben existir una serie de acciones y determinaciones con un lineamiento definido y debe existir la intención de producir un cambio en el alumno.  Para que el acto de enseñar como proceso activo alcance el resultado buscado se deben identificar metas claras, seleccionar estrategias de enseñanza que permitan alcanzar las metas de aprendizaje, también es importante que el docente presente diversos recursos y oportunidades para que los alumnos logren adquirir una comprensión profunda de lo que se está enseñando, se debe orientar y guiar a los alumnos en el proceso de construcción de comprensión y, por supuesto obtener evidencia de aprendizaje.  El aprendizaje es la adquisición activa de conocimientos, para que esto ocurra es necesario apoyar la información entrante en conocimientos ya existentes, este proceso, así como la organización, retención y recuperación de los conocimientos requieren del pensamiento y la memoria; de modo que transformar la información presentada por el docente a través de variados recursos, en conocimientos implica un complejo proceso de construcción.  En el proceso de aprendizaje intervienen también otros factores de orden sensible que influyen en el resultado final, éstos son la ansiedad, la motivación y la actitud del que aprende.  Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, también se requieren estrategias, pensamientos y acciones deliberadas orientadas hacia la meta de aprendizaje.  Las estrategias no son rígidas ni posibles de aplicar de una única manera, por el contrario, se deben adaptar según las necesidades, son operaciones o actividades funcionales y

consientes llevadas a cabo con la finalidad de mejorar el aprendizaje, implican entonces un plan de acción; algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: • Establecer metas.  • Buscar información, analizarla, organizarla y elaborarla.  • Almacenar la información de manera activa, es decir, mantener los conocimientos disponibles en la memoria listos para poder ser recuperados en el momento necesario.  • Ejercitar la memoria para que el conocimiento no sea un recuerdo sino un material accesible.  • Modificar los conocimientos mediante la incorporación de nueva información y la adquisición de experiencias.  • Apropiación del conocimiento mediante la reflexión, la asociación y el intercambio con otros.  • Aplicar lo aprendido a diferentes situaciones.  • Verificar si se han alcanzado las metas, realizar ejercicios de retroalimentación y una reflexión consiente del propio aprendizaje (meta cognición). Por supuesto que para que se produzca el tan buscado aprendizaje se deben tener en cuenta una serie de condiciones que favorecen éste proceso, muchas de ellas están centradas en el que enseña y otras centradas en el que aprende, para mencionar algunos ejemplos: El aprendizaje se ve favorecido a través de la motivación propia del docente para enseñar, la manera en que comunica, el énfasis e inclusive la pasión puesta frente al acto educativo, otras condiciones que favorecen el aprendizaje son posibilitar a los alumnos diferentes métodos de trabajo en el aula y fuera de ella para acceder a una producción genuina, grupal e individual, la participación real en situaciones reales, el uso de diversos materiales y fuentes de información, posibilitar una real capacidad de superación y de autonomía creciente; todas estas acciones promovidas por el docente. Mientras que las metas, la motivación y la actitud de los estudiantes son ejemplos sencillos de condiciones que favorecen el aprendizaje centradas el que aprende. 

Esta gran red de acciones bilaterales deliberadas, llevadas a cabo para obtener el resultado previsto, promueve el aprendizaje, a partir de un efectivo proceso de ense- ñanza y un efectivo proceso de aprendizaje se obtiene un cambio conceptual (Posner 1982), una transformación de la estructura de pensamiento que posibilita el pasaje de un conocimiento intuitivo, descriptivo, asociativo, basado en ideas fragmentadas a un conocimiento conceptual, interconectado y multidireccional, un conocimiento disciplinar, basado en una serie de reglas y procedimientos anclados en conceptos generales, ya no fragmentados.  Es de gran valor tener en cuenta que tanto educadores como aprendices somos generadores activos de los resultados obtenidos y también somos poseedores del control sobre las acciones realizadas para lograrlos.  Es necesario mucho más que comunicar el contenido para enseñar, a la vez que también, se necesita mucho más que recibir el contenido transmitido para aprender, el feedback continuo favorece el monitoreo de los resultados, como también resulta de relevante importancia la intencionalidad que guíe las acciones compartidas hacia las metas claramente establecidas por ambas partes.

TRASPOSICION DIDACTICA

La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad científica, este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes. El docente debe entender varios aspectos de ese saber, considerado como “saber sabio” por varios autores, pero no puede presentárselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposición didáctica. En este proceso, el camino inicial es la clásica seguidilla de preguntas que se debe plantear el docente antes de enseñar:

EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de qué contenido voy a enseñar. Muchas veces los contenidos vienen dirigidos en la estructura programática de una asignatura. Pero dependiendo del nivel y del área del curso, el docente tendrá más o menos “libertad de cátedra” para elegir un contenido por sobre los otros posibles. EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? O sea con qué objetivo el docente va a enseñar un saber en un determinado momento de desarrollo del curso. La mayoría de las asignaturas en los niveles básicos de formación, no están implementadas para ser estudiadas con el fin de aprenderlas sino el de desarrollar destrezas cognitivas deseables para una determinada edad del estudiante. EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo es el escollo más difícil de superar y, más aun, para los docentes novatos. Elegir al fin y al cabo una manera para enseñar un contenido implica conocer muchas cosas, entre ellas, los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes. En el cómo es cuando la didáctica se pone en juego. Cuando el docente logra una buena transposición didáctica logra “servir en bandeja” el contenido que se desea enseñar de forma accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante. Por ejemplo, si imaginamos una clase sobre el tema: Láser, veremos que tanto en primaria como en secundaria y en la universidad hay estudiantes capaces de entender este contenido. Pero si un estudiante de secundaria asiste a una conferencia universitaria sobre el Láser, de nada le servirá porque ese contenido, al no haberse convertido en “saber enseñado” por un docente capacitado, no podrá ser asimilado por el estudiante, entre otras cosas, por no tener puntos de conexión mental existentes.