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• Camilo Quevedo

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UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

HABILIDADES DE PENSAMIENTO ESTRUCTURADO

GUÍA 1 - ACTIVIDAD 2

AUTORES

JEYSON ERNEY LOAIZA RODRÍGUEZ KEVIN EDER ROBAYO SANTAMARÍA NEYER CAMILO QUEVEDO PÉREZ

DOCENTE

CAROLINA PUERTA GONZÁLEZ

BOGOTÁ, D.C., 16 DE ABRIL DE 2019

CONTENIDO CONTENIDO

2

INTRODUCCIÓN

3

2. LISTA DE 15 VARIABLES IMPORTANTES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO 6 3. SELECCIÓN DE VARIABLES Y ELABORACIÓN DE PROPOSICIONES SIMPLES Y COMPUESTAS CON SUS RESPECTIVAS NEGACIONES. 7 3.1. 3 PROPOSICIONES SIMPLES CON SU RESPECTIVA NEGACIÓN. 7 3.2. 3 PROPOSICIONES COMPUESTAS CON SU RESPECTIVA NEGACIÓN. 8 6. INSTRUMENTO DE DESCRIPCIÓN DE PARADIGMAS ASOCIADOS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL. 8 Tabla 1. Clasificación de las variables en las preguntas. 8 7. FORMULACIÓN DE 10 PREGUNTAS CON RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE SOBRE PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL. 9

INTRODUCCIÓN

El diseño del instrumento elegido que nos permitirá describir los paradigmas sobre educación virtual que tenemos los estudiantes del curso de Habilidades de Pensamiento estructurado Facultad de Ambientes Virtuales de la Universidad EAN, ha sido el cuestionario; una estrategia eficaz que consiste en un conjunto de preguntas, en este caso serán 10 preguntas cerradas que han sido estructuradas previamente con el fin de obtener información de la manera más acertada posible al momento de querer conseguir un objetivo específico. Teniendo en cuenta los ideales que tenemos en común con relación al cursar una carrera profesional en modalidad virtual; por medio de esta herramienta, se recolectarán datos que luego arrojará una serie de variables que, al ser contrastadas adecuadamente, nos permitirá indagar y conseguir esclarecer toda esta serie de ideales que se tienen con respecto a la educación virtual, finalmente, nos dará un resultado final que deberá ser evaluado para dar un juicio que le otorgue su respectiva validez y confiabilidad.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA

Un grupo de ideologías y conceptos rodean el trabajo en equipo y para ello, siempre ha sido importante sostener un pensamiento complejo que no omita factores desde el individualismo y desde las posibles variables que giran entorno a este. Más bien, el buen empleo de estas ideologías, que en gran parte según Bustamante, A. (2009), has sido infundidas desde los tiempos del mismo Organon de Aristóteles. Influencias que inducen a Edgar Morin a sustentar la necesidad de un pensamiento complejo, que a primera vista, es un tejido de constituyentes heterogéneos estrechamente asociados; la complejidad es efectivamente, el tejido de eventos, acciones, que constituyen nuestro mundo fenoménico. (Morin,E 2000). Dentro de las ventajas que tuvo Morin durante sus años de estudio y experimentación, se encuentra la liberación del espectro del razonamiento deductivo sustentado por la divinidad y sus intérpretes; los sacerdotes. Ampliando los escenarios de uso, creando la necesidad de interpretar y reducir la información a valores numéricos. Este incremento de datos, conlleva a que la ciencia clasifique y organice la información. Dicha categorización es necesaria para “la colección de métodos, para planear experimentos, obtener nuevos datos y después organizar, resumir, presentar, analizar, interpretar y llegar a conclusiones fundamentadas.”la cual es la definición de la estadística según Triola, M., (2013) Entre la categorización de la información, existen dos tipos de variables: Variables cualitativas y cuantitativas, estas últimas según sus características, pueden ser discretas o continuas. Producto del reconocer estas variables, se nos permite plantear y orientar las diez preguntas de nuestro artefacto, para que en el momento dado de organizar, analizar e interpretar los valores de acuerdo a sus niveles de medición, sean aplicables y viables para presentar conclusiones óptimas. Nuestro artefacto se enfocó en el esclarecimiento de los paradigmas que rodean la educación virtual. Teniendo presentes, desde una perspectiva holística, las ventajas y desventajas de la educación virtual versus la educación presencial. También sabiendo que el tamaño de nuestra muestra es un parte de la población educativa eanista, nos enfocamos en seleccionar y construir un instrumento que recolecte valores que nos permita investigar, Así como lo expresa Sampieri. R. H., (2014). que nos permita “proponer nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las ideas (...)” de nuestra hipótesis: Existen falencias que peyorativamente sirven para describir erróneamente la educación virtual.

1. ¿CÓMO CREE QUE PUEDE CONTRIBUIR EL PENSAMIENTO COMPLEJO A MEJORAR LOS RESULTADOS DEL TRABAJO COLABORATIVO?

El pensamiento complejo constituye una herramienta útil e indispensable para el desarrollo de las capacidades cognitivas de un individuo en cualquier ambiente en el cual se enfrente a situaciones que requieran ordenar, priorizar, descartar o jerarquizar datos o fenómenos de la vida diaria mediante operaciones lógicas (Morin,E. 2000). Bajo la metodología de aprendizaje virtual que frecuentemente implica el desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo, estas habilidades de pensamiento completo pueden determinar el éxito o fracaso de un proyecto dado que la aplicación de las técnicas de pensamiento completo aporta a la organización de tareas y el desarrollo efectivo de actividades basada en argumentos numéricos, razones lógicas y ponderación de criterios.

El pensamiento lógico en comparación con el pensamiento crítico o el pensamiento simple se ocupa de dar estructura al razonamiento lógico bajo el cual se toman decisiones, dado que estos últimos por el contrario parten de un razonamiento empírico, abstracto y subjetivo hecho que tiene a enfrentar a los integrantes de un equipo de trabajo puesto que difícilmente logran estandarizar sus razonamientos y guiarse por niveles de autoridad individual para la toma de decisiones, error en el que recurre la mente ya que “no hay nada más fácil que explicar algo difícil a partir de premisas simples admitidas a la vez por el que habla y el que escucha” (Morin,E. 2000 p.52).

Con la implementación y desarrollo de operaciones de pensamiento complejo y estructurado y su enfoque principal en los sistemas, se logra determinar un plan de acciones y tareas que contribuyan al desarrollo de un trabajo colaborativo facilitando los procesos lógicos, la medición de los resultados obtenidos y el control de la ejecución de las tareas designadas.

2. LISTA DE 15 VARIABLES IMPORTANTES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

1. Compromiso 2. Puntualidad 3. Valores éticos 4. Integrantes 5. Convivencia 6. Responsabilidad 7. Integridad 8. Comunicación 9. Cooperación 10. Organización 11. Interacción 12. Herramientas 13. Flexibilidad 14. Aprendizaje 15. Respeto

3. SELECCIÓN DE VARIABLES Y ELABORACIÓN DE PROPOSICIONES SIMPLES Y COMPUESTAS CON SUS RESPECTIVAS NEGACIONES.

3.1. 3 PROPOSICIONES SIMPLES CON SU RESPECTIVA NEGACIÓN.

P1: ​El compromiso individual frente a las tareas asignadas se evidencia en el resultado final de un proyecto en equipo.

~​P1: ​El compromiso individual frente a las tareas adquiridas ​no​ se evidencia en el resultado final de un proyecto en equipo. P2: ​La comunicación es indispensable en el logro de un objetivo común. ~​P2: ​La comunicación ​no​ es indispensable en el logro de un objetivo común. P1: ​El respeto por las ideas de los miembros de un equipo contribuye a la participación activa de sus integrantes. ~​P1: ​El respeto por las ideas de los miembros de un equipo ​no​ contribuye a la participación activa de sus integrantes.

3.2. 3 PROPOSICIONES COMPUESTAS CON SU RESPECTIVA NEGACIÓN.

P1:​ ​Si​ hay una buena comunicación ​entonces​ también hay respeto en el equipo. ~​P1:​ Hay una buena comunicación ​pero no​ hay respeto en el equipo. P2:​ La interacción se logra ​si y solo si​ los integrantes del equipo son unidos. ~​P2:​ La interacción ​no​ se logra ​si ​los integrantes del equipo ​no​ son unidos. P3:​ Si Mario tiene flexibilidad en su tiempo de trabajo ​entonces​ él tiene organización para hacer los trabajos de la universidad. ~​P3:​ Mario tiene flexibilidad en su tiempo de trabajo ​y​ él ​no​ tiene organización para hacer los trabajos de la universidad.

6. INSTRUMENTO DE DESCRIPCIÓN DE PARADIGMAS ASOCIADOS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL. Tabla 1.​ Clasificación de las variables en las preguntas.

PARADIGMAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL Instrumento de Medición Pregunta

Variable

Tipo de Variable

Escala de Medición

1

Calidad de los contenidos virtuales

Cualitativa

Ordinal

2

Exigencia de la educación virtual

Cualitativa

Ordinal

3

Aplicabilidad de los contenidos

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cuantitativa

Discreta

académicos 4

Nivel de exigencia en la educación virtual

5

Número de trabajos colaborativos desarrollados

6

Rango de edad

Cuantitativa

Continua

7

Cantidad de referencias o autores

Cuantitativa

Discreta

Cuantitativa

Continua - intervalo

Cuantitativa

Continua - intervalo

Cualitativa

Ordinal

consultados en cada fase. 8

Tiempo requerido para el cumplimiento de actividades

9

Cifra de inversión en educación virtual por semestre

10

Nivel de satisfacción de cursar un programa de modalidad virtual

Fuente​:​ ​Elaboración propia.

7. FORMULACIÓN DE 10 PREGUNTAS CON RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE SOBRE PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

1. La educación virtual se caracteriza por incluir diferentes métodos de aprendizaje con contenidos innovadores y adaptando nuevas tecnologías de comunicación. Califique de acuerdo a su criterio personal, la calidad de estos contenidos de 1 a 5 (siendo 1 la peor calidad y 5 la mejor):

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

(Cualitativa ordinal)

Paradigma​: L​a educación virtual es de baja calidad puesto que se diferencia del sistema de aprendizaje tradicional bajo el cual un maestro transmite conocimientos.

2. Califique de 1 a 5 (siendo 1 muy bajo y 5 muy alto), la exigencia de la educación virtual valorando los siguientes aspectos: (Participación activa del estudiante en su desarrollo académico, cumplimiento de horarios en la entrega de trabajos, actividades de autorregulación del conocimiento en los diferentes módulos):

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

(Cualitativa ordinal)

Paradigma:​ Se considera que la educación virtual es más fácil que la tradicional y no se requieren mayores esfuerzos por parte del estudiante para aprobar una unidad de estudios.

3. Califique la aplicabilidad de los contenidos académicos vistos en su programa de estudios en el ámbito profesional (siendo 1 muy poco útil o inaplicable y 5 aplicable y muy útil):

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

(Cualitativa ordinal)

Paradigma​: En la educación virtual se ven materias de poca utilidad o que no tienen nada que ver con el programa de formación.

4. Valore de 1 a 5 (siendo 1 muy bajo y 5 muy alto), el nivel de exigencia impuesta para la presentación de trabajos teniendo en cuenta las siguientes variables, (cumplimiento de tiempos, preparación de contenidos, trabajo colaborativo, aplicación de normas técnicas de presentación y citación):

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

(Cualitativa ordinal)

Paradigma​: La exigencia en cuanto a la presentación de los trabajos realizados en cada una de las materias en la educación virtual no existe o es muy baja en comparación a la forma cómo se evalúan los trabajos bajo la metodología tradicional.

5. La educación virtual incluye dentro de sus bases diferentes técnicas y habilidades para trabajo colaborativo. En promedio, ¿cuántos trabajos colaborativos debe desarrollar y presentar por cada unidad de estudio?:

a) Ningún trabajo colaborativo b) 1 c) 2 d) 3 e) Más de tres trabajos colaborativos

(Cuantitativa discreta)

Paradigma​: En la educación de modo virtual no se realizan trabajos colaborativos y sólo se limita a la interacción del estudiante con un ambiente de aprendizaje virtual.

6. Debido a la interacción con herramientas tecnológicas y aprendizajes en ambientes virtuales, se considera que ningún adulto puede verse beneficiado de la educación en modalidad virtual y que ésta es orientada exclusivamente a la población joven. A continuación, indique su rango de edad:

a) Menor de 20 años b) Entre 21 y 25 años c) Entre 26 y 30 años d) Entre 31 y 40 años e) Mayor de 40 años

(Cuantitativa continua)

Paradigma​: La educación virtual se dirige exclusivamente a población joven que domina las herramientas tecnológicas más actuales y no es incluyente con población de mayor rango de edad.

7. En promedio, ¿cuántas referencias de autores debe consultar durante las diferentes fases de aprendizaje en ambientes virtuales? (Tutorías, Objetos virtuales de aprendizaje y consulta personal para desarrollo de trabajos individuales y colaborativos):

a) Menos de 3 autores b) Entre 4 y 6 autores c) Entre 7 y 10 autores d) Entre 11 y 15 autores e) Más de 15 autores

(Cuantitativa discreta) Paradigma​: ​La educación virtual no fomenta la construcción de conocimiento, se limita a difundir conocimientos de un curso o tutorial de internet y no motiva en el estudiante habilidades para el desarrollo autónomo de sus conocimientos.

8. ¿Cuántas horas dedica diariamente para realizar las tareas del bloque de ‘Habilidades de Pensamiento Estructurado’?:

a) una a dos horas b) dos a tres horas c) tres a cuatro horas d) cuatro a cinco horas (Cuantitativa continua - ​ intervalo​)

Paradigma​: En la educación virtual no se requiere de mucho tiempo para realizar una actividad.

9. En promedio, ¿cuánto dinero invierte semestralmente al estar cursando su carrera universitaria en la Universidad EAN de manera virtual, (teniendo en cuenta que no se incluyen gastos de transporte y material didáctico)?:

a) de 3’000.000 a 4’000.000 millones por semestre b) de 4’000.000 a 5’000.000 millones por semestre c) de 5’000.000 a 6’000.000 millones por semestre d) de 6’000.000 a 7’000.000 millones por semestre (Cuantitativa continua - ​intervalo​) Paradigma​: Estudiar de modo virtual resulta ser más económico que hacerlo en modo presencial.

10. Califique de 1 a 5 su nivel de satisfacción con respecto al bloque de formación ‘Habilidades de Pensamiento Estructurado’:

a) 1 (totalmente insatisfecho) b) 2 (insatisfecho) c) 3 (ni satisfecho ni insatisfecho) d) 4 (satisfecho) e) 5 (muy satisfecho)

(Cualitativa ordinal)

Paradigma​: Los estudiantes que cursan un programa de formación en modo virtual, no quedan suficientemente satisfechos.

REFERENCIAS

Bustamante, A. (2009). ​Lógica y argumentación.​ Editorial Pearson. Morín, E., (2000). ​Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Recuperado de: http://bit.ly/1htogmh Triola, M., (2013). ​Estadística.​ Editorial Pearson. Pp. 5, 787. Sampieri. R. H., (2014). ​Metodología de la investigación. Capítulo 9. McGraw Hill. Pp. 224-309.

UnProfesor. (16 de abril de 2015) Conceptos básicos de estadística. [Archivo de video]. Disponible en: https://goo.gl/FcwAQ2

UnProfesor. (16 de abril de 2015). Tipos de variables. [Archivo de video]. Disponible en: https://goo.gl/nW9Kgj