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AISENSON – Enfoques, objetivos y prácticas de la psicología de la Orientación La O.V. aborda: - La elección de los jóvenes en la elección de sus estudios superiores y trabajos. - La elección en otros momentos en donde es necesario reorientarse (durante la vida profesional, en adultos mayores para reproyectar la vida y las actividades, etc) La psicología de la orientación se enfoca en cuestiones relacionadas a las transiciones de las personas a lo largo de la vida. En Europa se orienta a políticas de educación. Está basada en diferentes modelos y teorías. Resultaron importantes los trabajos de Guichard que la relacionó con la psicología social cognitiva, sociología de la educación y psicología del desarrollo. Guichard se basa en que los individuos construyen su identidad en base a los contextos y las interacciones con las cuales se compromete. Esto se relaciona con las representaciones de la sociedad en la cual vive. 3 períodos y paradigmas 1er paradigma Desde principios del S. XX a 1950. Desarrollo científico de la psicología. Cambios tecnológicos. Industrialización. Nuevas formas de división del trabajo. Parsons  Teoría de los rasgos y factores: se basa en los intereses y aptitudes que deben ser evaluadas por el experto orientador. Propone 3 postulados: a. Los idnividuos tienen diferentes rasgos. b. Las profesiones tienen distintas exigencias. c. Se puede asociar sujetos a profesiones. La función del orientador es evaluar como experto los rasgos personales de los jóvenes a partir de aptitudes, y aconsejar la mejor correspondencia con las profesiones y oficios del mercado laboral. 2do paradigma Nuevos aportes del psicoanálisis. Inicia un enfoque basado en la ps. Del desarrollo y las teorías de la personalidad. Este enfoque postula un esquema de períodos y estadios entre los 6 y 25 años. Afirma que la elección de una profesión pasa por 3 fases: 1. Imaginación 2. Ensayo (de capacidades, valores e intereses) 3. Realista (exploración, cristalización y especificación)  Las relaciones emocionales y el clima familiar eran determinantes en la elección. Super  La CARRERA era denominada como la secuencia de profesiones a lo largo de la vida. Las personas son confrontadas a actividades que se espera que realicen correctamente. Se reclama que los jóvenes tomen decisiones profesionales para las que no están maduros. El objetivo de la orientación sería ayudar a lograr la madurez vocacional.

3er paradigma A partir de los ‘70. Profundas transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales  nuevas tecnologías, mundialización de la economía y el trabajo. El contexto es importante en las elecciones y formación de trabajo. La orientación se desvía del enfoque clínico hacia la educación. En los últimos años la oferta de elecciones a los sujetos se ha diversificado. La unidad de análisis ahora es la persona en contexto COMPLETAR

GUICHARD – Los 2 pilares de las prácticas en orientación. Fundamentos conceptuales y finalidades sociales. Introducción. Acerca de la articulación entre interrogantes sociales, análisis científico y finalidades de las prácticas en orientación El tema que aborda este capítulo es la articulación de las prácticas en orientación con un corpus de conocimiento y con los fines que se proponen o le son atribuidos. La relación entre Psicología y Orientación siempre fue dialéctica: la orientación se reconoce como profesión apoyada en el reconocimiento de la psicología como disciplina, y la orientación ayudo a que la psicología logre ese reconocimiento. Hoy hay diferentes referentes teóricos en Orientación, no todos relacionados con la Psicología. Esto lleva a que se cuestione la homogeneidad de su trabajo. Las finalidades de la orientación escolar y profesional son de orden ético, político, social y económico. El consejero se pregunta por la subjetividad que debe ayudar al individuo a construir. Tiene en cuenta que esta subjetividad está inscripta en una organización social. La actividad del consejero también es producto de su contexto histórico y social. I.

Cuatro figuras prototípicas del consejero en orientación escolar y profesional: experto-psicometrista, pedagogo, sofista, psicólogo. 1. Problemas históricamente planteados Desde sus comienzos (fines del S. XX en países desarrollados) las practicas en orientación sufrieron cambios. El cambio mas importante fue el pasaje de una intervención puntual a una orientación a lo largo de toda la vida. Esto habla de una adaptación de esta práctica las transformaciones sociales. 1908 -> Binet decía que la psicología debía informar a los niños desde la escuela sobre las profesiones para las que eran mas aptos.

La sociedad industrial de esa época representaba un estado de transición, evolución técnica y transformación de la organizacion del trabajo. Por eso, quedaba excluida la idea de que sus hijos sucedieran a sus padres. Se volvia pertinente la elección de una profesión. Las transformaciones técnicas eran mas lentas que hoy, entoncesse podiaanunciar a cada niño a qué trabajos les convendría dedicarse. Hoy esto es imposible porque las transformaciones del trabajo llevaron a poner en duda la idea de ocupaciones y agentes portadores de competencias para ejercerlas. Hay muchos agentes de producción que no tienen una ocupación específica. 2. Las dudas acerca de nuestra capacidad para anticipar el futuro Reemplazar la idea de una consulta puntual al iniciar la vida activa por la de orientación a lo largo de toda la vida se debe a otra razón  Hoy ya no tenemos la capacidad de anticipar las evoluciones en materia de empleo. El progreso técnico es rápido, la competencia entre empresas es exacerbada, no se puede predecir nada. Incapacidad de imaginar la multiplicidad de consecuencias de nuestras acciones Los desarrollos de la informática influyeron en el campo del empleo. Las herramientas informaticas transformaron casi todos los oficios y profesiones. Hicieron desaparecer a algunos y dieron lugar a otros. La computadora surge como una máquina de calcular. Luego Apple desarrolla una de escritorio. Luego surgió IBM y se desarrollaron aplicaciones. A veces en ámbitos muy alejados de las empresas es en donde se producen cambios y tienen consecuencias en el ámbito profesional. Las empresas tienen conciencia sobre como las pueden llegar a afectar estas evoluciones. Evolución del empleo: una apuesta estratégica Las empresas no anuncian sus planes para no dar información a los competidores. Esto haceque las previsiones en cuanto a los empleos sean azarosas. Los especialistas no pueden predecir cómo va a evolucionar el trabajo  Ahora la flexibilidad es la norma. 3. Contextos para las posturas de los orientadores El objetivo del orientador ya no puede ser indicar al adolescente la profesión que podrá ejercer (Binet). La intervención más pertinente es preparar al joven para las transiciones. Ayudarlo a adquirir las habilidades para representarse la tarea de hacer elecciones para su orientación e insertarse social y profesionalmente. 1984  Pelletier y Dumora decían que si en un mundo en evolución ya no es posible construir proyectos a largo plazo, es necesario aprender a hacer estrategias a corto plazo, ajustes sucesivos y adquirir disponibilidad. Parece ser urgente ayudar a las personas a convertirse en personas competentes, focalizar en sus habilidades mientras se involucran en el desarrollo de sus carreras. Este objetivo parte de considerar a cada individuo como el centro de un proceso de decisión. El consultante es quien debe hacer elecciones. Cada decisión individual se traduce en la constitución de subpoblaciones de

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individuos que presentan características comunes (ej. Elecciones típicamente femeninas, masculinas) El experto psicotécnico En la primera mitad del siglo XX, el guión según el que se organizaba la práctica del consejero en orientación era similar a la de una consulta médica (se interrogaba al consultante, se lo sometia a una investigación con tests para establecer un diagnóstico, para proponer una solución (un oficio adaptado)). La misión del técnico en Orientación Profesional era realizar, con los datos obtenidos, una síntesis de aptitudes y gustos. Extraer de ellos los aspectos principales que rigen la elección de un trabajo y organizar por etapas la iniciación del niño a los oficios, las profesiones y a su formación profesional, para asegurar su continuidad. Hoy se considera que ES EL INDIVIDUO quien debe hacer esa síntesis. El orientador lo ayuda y lo asiste. El consejero puede adoptar 3 diferentes posturas (educador, sofista, psicólogo) El consejero educador y el educador consejero El orientador aparece a veces como educador, y el educador a veces actua como orientador. El modelo que guía a ciertos consejeros-educadores es el modelo clásico (aparear personas con profesiones). El esquema que subyace a muchas herramientas y métodos es el siguiente: se le pide al consultante que haga una descripción de si mismo, se le propone establecer correspondenciasentre las dimensiones construidas y clases de trabajos, se lo conduce a que determine precisamente el pequeño grupo de oficios que le conviene. Muchos métodos de educación para la carrera buscan proveer al sujeto de un espejo estructurado y estructurante, en el que sólo pueda aprender a verse de una manera determinada. La cuestión de la finalidad de las practicas en orientación El punto común de estas practicas es considerar al individuo como el centro de un proceso decisional en el que tiene plena responsabilidad. Los objetivos fundadores de la orientación implican que la determinación exacta en las aptitudes de cada individuo permitiría construir una ciudad justa. Los fundadores franceses de la orientación eran reformadoressociales, para ellos la sociedad contemporánea no ofrecía las mismas oportunidades para todos. Entonces la determinación de las aptitudes y la designación de cada sujeto a una funcion que rorresponda a sus aptitudes permitiría el progreso social  La finalidad ultima de la orientación era la reforma social. El consejero, sofista de hoy Hoy, la finalidad de la orientación consiste en preparar a los jóvenes para la flexibilidad y conducirlos a aceptar la revolución estructural del empleo. No se trata solo de adaptarlos a la sociedad tal como es hoy, sino prepararlos para vivir en una sociedad en que el papel de las regulaciones

colectivas seria minimo. EL objetivo es enseñar a cada persona a sacar el mejor provecho de los recursos que tiene. El papel de la colectividad no es mas hacer y normalizar, sino posibilitar la conservación de la competencia individual, y dejar al individuo la capacidad de desarrllarse. Según este modelo, cada uno es responsable de lo que le pasa. Las finalidades practicas en orientación para este modelo son adaptativas: buscan que cada persona acepte el lugar que es suyo llevándola a reconocer que ese lugar corresponde a los esfuerzos que ha aceptado o no hacer. Desde esta perspectiva, el cambio de postura del orientador seria una modalidad pedagógica determinada por la finalidad de la acción emprendida. La actitud educativa del orientador cambiaria por la de un sofista del siglo XX (un experto en el arte de convencer usando la retórica). Hay un pasaje de la pedagogía de la prescripción a una pedagogía del compromiso. 8. La postura del psicólogo El fin de preparar a los jóvenes para la flexibilidad, llevándolos a pensarse como responsables de su propia competencia, no es aceptado por todos los orientadores. Muchos piensan su trabajo como una práctica mayéutica que consiste en acompañar al sujeto en su descubrimiento y la progresiva construccion de sí. El orientador ayuda al consultante a integrar las diferentes informaciones relativas a su persona, el empleo y las profesiones. No todas las intervenciones educativas colectivas en orientación son conservadoras. Hay algunas que tienen una perspectiva emancipadora. La finalidad es ayudar al individuo a insertarse en nuestra sociedad. El consultante es considerado como un sujeto dentro de esta sociedad. El objetivo no es conducirlo a aceptar las normas y modelos dominantes como son, sino ayudarlo a ponerlos en perspectiva y descubrir en qué medida son constitutivos de su yo. El sujeto se interroga sobre su relacion consigo mismo. EL objetivo del orientador es ayudarlo a ser sujeto de su historia, sin ejercer influencia. Ayuda al adolescente a poner en perspectiva (en palabras) los elementos que convergen en la formación de sus expectativas e intenciones relativas a su futuro, permitiéndole analizar su situación y representaciones actuales. No es hacer descubrir las profesiones tal cual son, sino reflexionar sobre lo que constituye una función profesional. Este enfoque no se centra en las profesiones actuales, sino en las actividades que estas exigen. Ventajas de este enfoque: - Permite reflexionar sobre el vinculo entre la actividad profesional y los saberes y competencias necesarias para su ejercicio. - Permite establecer un vínculo entre la historia subjetiva del individuo y la organización actual del trabajo. - Permite no limitarse a la situacion presente de laorganizacion del trabajo.

- Abre la vía a la reflexión en términos de creación de nuevos trabajos, incluso de construccion de sí frente a opciones de actividades no profesionales. La cuestión de la transición hacia el empleo no es simplemente la inserción escolar y profesional de un individuo con ciertas características. Implica la construcción de sí y el desarrollo de la creatividad individual en materia de profesiones. El sofista acepta el mundo tal como es, el psicólogo se interroga sobre lo que convendría producir. Ambos se sitúan en el mismo contexto (un mundo donde ciertos cuestionamientos son pertinentes). II.

El fundamento teórico de las prácticas 1. Un problema fundamental ¿pueden los procesos de análisis factoriales describir los estados mentales de un sujeto determinado? Los métodos e instrumentos utilizados hoy en orientación están basados en concepciones y metodologías elaboradas a principio de siglo (a pesar de la evolución de los contextos). Los autores no evocan ninguno de los principales conceptos construidos a lo largo del siglo XX para intentar un acercamiento a la subjetividad. Se pensaba que analizar estadísticamente datos producidos a partir de respuestas de individuos frente a ciertas tareas describiría ciertas características psicológicas de un individuo. Esta metodología se fundamenta en creencias que piensan que se puede asimilar el producto de un análisis estadístico de datos de una encuesta sociológica a una identidad psicológica que caracterice al individuo. Nada puede determinar que las dimensiones producidas por el análisis de las relaciones observadas pueden describir el estado mental de un sujeto determinado. El pasaje de la descripción de las respuestas de una población, a la descripción de los estados mentales de un sujeto perteneciente a la población considerada es problemático. En cualquier investigación solo se puede responder a las preguntas que fueron formuladas. Estas preguntaas delimitan un campo de respuestas. Muchas dimensinoes quedan por fuera. Para el psicólogo que emplea estas herramientas, la salida es proponerle algunas de ellas al consultante e iniciar el dialogo con el para poder descubrir el SENTIDO de sus respuestas. 2. Modelos teoricos en orientación de los cuales no se han extraído todas las conclusiones en materia de las practicas Construir distintos modelos teoricos permitió el desarrollo de investigaciones. Estos trabajos no tuvieron hasta el momento repercusión sobre las herramientas que se usan en orientación. Los investigadores quieren explicar lo que determina en cada individuo a formación progresiva de ciertas expectativas de su futuro, y la transformación de esas intenciones a lo largo de la vida.

Esto es distinto a lo que guiaba a los fundadores de la orientación. Para ellos, la cuestion fundamental era la naturalesza de la relacion/es entre individuos y profesiones. Aportaron como respuesta las aptitudes, intereses, valores y tipos. Estos conceptos le permiten al orientador responder a la pregunta del consultante sobre qué profesión le conviene. El orientador puede tener actitudes muy diferentes según la finalidad que asigne a su práctica. Si su meta es emancipadora, y piensa que su intervención tiene como finalidad ayudar a tomar conciencia de losmodelos y las normas dominantes de su cultura y ponerlos en perspectiva para descubrir en qué medida esas normas y modelos son sconstitutivos de su yo, entonces será fundamental desarrollar ejercicios educativos con los medios. Si el objetivo del orientador es conservador, y piensa que su intervención se limita a insertara un joven en la sociedad tal cual es, prepararlo para la flexibilidad y conducirlo a pensarse como responsable de su propia competencia, su intervención en ese ámbito será diferente. Es necesario definir previamente las finalidadessociales, políticas y éticas de las practicas implementadas. 3. Aunque pertinentes, importantes conceptualizaciones en ciencias humanas son ignoradas No se reflexionó sobre los conceptos que guian la practica de la orientación. Los trabajos sobre el “si mismo” llevaron a debates sobre la estabilidad o maleabilidad de este concepto. Para pensar en conjunto la estabilidad y maleabilidad, algunos autores construyeron la hipótesis de un “concepto de trabajo”. Es uun campo de conocimientos accesibles, continuamente activo y cambiante. En esta perspectiva, la estabilidad del sí mismo es producto de un trabajo constante del sujeto de reescritura de su historia personal con el objeto de mantener una visión de sí conforme a su represenacion actual de sí mismo. ¿Estos cuestionamientos encierran al consultante en una cierta visión de sí mismo o lo conducen a tomar distancia de esquemas de si mismo esteriotipados? Ciertas teorías de la subjetividad dieron lugar a elaborar instrumentos de investigación empíricos que podrían trasladarse a una practica de la orientación cuyo objetivo seria la autodeterminación del sujeto.  Modeo de la identidad psicosocial y cuestionario de Marisa Zavalloni. Las relaciones del sujeto con sí mismo empezaban a verse de manera polimorfa y cambiante, los trabajos sober la cognición mostraban al sujeto capaz de diferir consigo mismo en el plano de procesos cognitivos. La idea de un consultante con dimensiones subjetivas fáciles de describir se sustituye por la concepcion de un sujeto no siempre idéntico a si mismo. Ese sujeto multivocal se forma de las multiples profesiones.

Respecto a una misma profesión, un sujeto establece ciertas relaciones representativas de 3 ordenes diferentes: cognitivo, social y narcisista. En el modelo del habitus y los campos (Bordieu) los esquemas cognitivos elaborados por el sujeto (habitus) constituyen la interiorización de relaciones sociales tal como son percibidas por un agente situado en una cierta posicion en cada sistema de relaciones sociales de los cuales participa (campos). Al tratarse de profesiones, este modelo permite deducir la hipótesis de que los sujetos, situados en posiciones sociales diferentes, no organizan en su mente la información sobre las profesiones de la misma manera. Las diferencias de percepción de las profesiones están afectadas por la trayectoria social que el adolescente está efectuando. La representación de objetos sociales (como las profesiones) está ligada a la constitución de la subjetividad del sujeto (y a sus multiples facetas). Su subjetividad aparece como el producto de las perspectivas socialmente situadas de una pluralidad de relaciones yo-nosotros en las que se situa el sujeto. El sujeto es un individuo cuya organización mental sería producto de una internalización de estructuras de relaciones sociales, cada una de las cuales es percibida desde un punto de vista determinado. Estos modelos de la subjetividad, cognición y cognición social no facilitan las intervencinoes del consejero. ¿Debe limitarse a ayudar al consultante a tomar conciencia de las formas en que se relaciona con el mundo que lo rodea, tomando el riesgo de reforzar esquemas subyacentes? ¿Debe llevar a lapersona a tomar distancia de estos esquemas y a interrogarse sobre los modelos de relacion yo-nosotros que lo constituyen? Conclusión: las elecciones políticas del orientador Las practicas en orientación no pueden deducirse de manera directa de los modelos teoricos y trabajos empíricos de las ciencias humanas.  Las practicas en orientación ependen de las finalidades que las guian (políticas, sociales, éticas) Tomar decisiones para su orientación es el objetivo de las investigaciones y acciones del orientador, pero será distinto según el modelo de sociedad que considere. Modelo de sociedad ultraliberal  se concentrará solo en el desarrollo personal del individuo. Ayudará a su orientado a forjar una individualidad fuerte y autónoma. Su objetivo es que adquiera el valor máximo que puede esperar alcanzar. Se procupa por el individuo aislado y autónomo. Sociedad en la que el desarrollo de cada uno pasa por el progreso de todos  Se preocupará por las inscripciones del sujeto en ciertas relaciones “yo-nosotros”. Estas relaciones serán objeto de interrogantes por parte del sujeto. La pregunta sería ¿Cómo

puedo yo contribuir al desarrollo de una sociedad mas equitativa? Este orientador buscara ayudar a sus consultantes a determinar los dispositivos (acciones y creaciones colectivas) que darían a cada persona la ocasión de desarrollar sus potencialidades. Reflexion sobre una ética de la orientación para el siglo XXI no puede ser aparte de elecciones relativas al desarrollo de la economía y la política mundial  Reto que enfrentan los orientadores. GUICHARD - LA ESCUELA Y LAS REPRESENTACIONES DE FUTURO DE LOS ADOLESCENTES Introducción 1. EL PROYECTO: ¿CATEGORÍA FUNDAMENTAL DEL PENSAMIENTO DEL SIGLO XX? Es en 1927, con Heidegger, cuando “el proyecto” adquiere por primera vez un lugar esencial en la historia del pensamiento, porque queda referido a la posibilidad de la “comprensión del ser”. Años mas adelante, en 1943, con Sartre, “el proyecto” encuentra su lugar en el seno de la filosofía de acción en la que se concibe que el hombre se convierte en aquello que el mismo se hace. En esa concepción, todos los proyectos particulares de un individuo se muestran como funciones de un proyecto fundamental: la manera que elige estar en el mundo. Así como en la primera mitad del siglo XX el proyecto se revela como una categoría esencial para pensar las cuestiones de la verdad y la libertad, ahora se habla de proyectos de sociedad, de proyectos de empresa, de proyectos educativos, de proyectos de establecimiento, de pedagogía del proyecto entre otros. Y en el ámbito de lo privado se lo presenta como la afirmación de un valor. 2. EL PROYECTO: UNA INTENCIÓN REFLEJA, INSCRITA EN EL TIEMPO Y EN LA ACCIÓN, SITUADA MAS ALLÁ DE TODOS LOS OBJETIVOS QUE SE AUTODESIGNA La palabra proyecto designa la acción de lanzar hacia adelante. El proyecto remite primordialmente a la acción. Designa la acción que uno se propone realizar y no se refiere a la actividad presente o pasada más que en la medida en que se articula con ese futuro hacia el cual se apunta. El proyecto pertenece necesariamente a un ser que inscribe su actividad en una determinada concepción de tiempo. El proyecto, por consiguiente, puede definirse como un poner en relación, de modo significativo, el pasado, el presente y el futuro, quedando privilegiada ésta última dimensión. Es a ese futuro al que apunta la acción y el que da sentido concreto al presente y al pasado. La determinación de un proyecto constituye siempre una reinterpretación, una relectura, un dar perspectivas al pasado y al presente. Reinterpretación, relectura, puesta en perspectiva: otras tantas categorías que remiten, por una parte a un supuesto, o algo que ya está ahí. También suponen, por otra parte, que el actor puesto en proyecto pueda distanciarse de él al menos en alguna medida. La noción de representación, es la que mejor permite abordar, desde un punto de vista científico, la cuestión del proyecto y su elaboración. Ese proyecto se configura en un futuro

que se desea alcanzar, es decir, en un conjunto de representaciones de lo que todavía no está ahí pero se considera más deseable de lo que se percibe en la situación presente. Por cuanto que es una representación de una situación presente y pasada, el proyecto es una selección y conformación de hechos pasados y presentes a la luz de una intención futura. Al mismo tiempo el proyecto apunta hacia un objeto pendiente de constituirse: es una anticipación. Esa representación anticipadora está marcada por la configuración del presente que ella misma constituye. Es la conformación representativa del presente la que permite que el individuo determine ciertos proyectos. Al mismo tiempo, esa conformación esta marcada por la intencionalidad. Dado que me represento “la situación” de tal o cual modo, tiendo a construir tal o cual proyecto. Paralelamente, dado que elaboro tal o cual proyecto, tiendo a representarme así la situación. El proyecto está en esencia, ya que forma ese círculo representativo de lo que está ahí y del futuro que se inscribe como una acción, más allá de todos los objetivos determinados que se propone alcanzar. Lo cual no comporta que el proyecto sea susceptible de reducirse a un deseo o a una vaga intención. Se diferencia de ellas en que comporta una reflexión de un orden triple: sobre la situación presente, sobre el futuro deseado y sobre los medios a emplear para lograrlo. Se estima que no existe realmente un proyecto personal más que cuando el individuo ha desarrollado por sí mismo una cierta reflexión relativa no solo a los medios a emplear sino también a los motivos que apuntalan su intención. El proyecto futuro tiene una naturaleza diferente del “tengo ganas de ser o hacer”. Es cierto que se forma en base a una expectativa de esa clase: pero, si hay un proyecto, ese deseo y su intención quedan cuestionados de tres maneras: el cuestionamiento de los medios, pero antes debemos tener en cuenta, al valor presente de la espera y a la validez futura. 3. PREPARAR A LOS ADOLESCENTES A ELABORAR SUS PROYECTOS DE FUTURO; UN NUEVO OBJETIVO EDUCATIVO La mayoría de los adolescentes no adoptan una actitud reflexiva con respecto a sus intenciones de futuro. Por el contrario, sus opciones se basan más a menudo en aspiraciones sumamente generales que en proyectos realmente deliberados. En la actualidad, los establecimientos escolares “en proyecto” se hayan confrontado al desarrollo de la idea que los alumnos deberán reflexionar sobre sus proyectos de futuro (proyectos de estudios, personales y profesionales) y convendría ayudarles a hacerlo. A principios de siglo, Binet y Parsons no tenían en cuenta los proyectos personales, sino que el objetivo social era conseguir una ciudad ideal en la que todo el mundo sea feliz ocupando el puesto que le corresponde, y para ello utilizaban la medición de aptitudes e instrumentos pertinente para indicar a los estudiantes qué ocupaciones eran las apropiadas para ellos. 4. UN NUEVO OBJETIVO EDUCATIVO Y SOCIAL QUE CARACTERIZA LAS ECONOMIAS DE LOS PAISES DESARROLLADOS

Actualmente, el papel del experto ha cambiado: ya no expone al consultante las profesiones que le convienen, sino que es una especie de acompañante que lo lleva a descubrir el mejor modo de realizar sus potencialidades en el ejercicio de una profesión, y de modo más general, de su vida. El paso de una sociedad en que los oficios y los roles sociales estaban definidos de un modo relativamente estable, a una economía en rápida evolución y comunicaciones repentinas, ha tenido como consecuencia la aparición de esas nuevas prácticas y esos nuevos conceptos. 5. UNA CUESTION CRUCIAL: ¿COMO SE FORMAN ESPONTANEAMENTE LAS REPRESENTACIONES DE FUTURO? Se plantea un problema fundamental: la articulación entre las expectativas del individuo y la necesidad económica y social. La práctica del consejero es la mayéutica. Su objetivo es ayudar al sujeto a localizar, entre sus representaciones, los trazos que puedan develar los proyectos implícitos en ellas. Esa mayéutica también puede tener por objetivo el permitir que la persona se distancie de esos esquemas espontáneos, estructurarlos de otros modos, incluso elaborar otros nuevos, por ejemplo, estimulando al joven sin cualificaron a que emprenda ciertas actividades. Las perspectivas educativas, en la orientación, presuponen que la socialización ha generado en el individuo un cierto conocimiento acerca del “puesto que le conviene a la sociedad”. Postulan también que ese conocimiento a menudo no es claro, que a veces es muy incompleto y que puede obstruir toda posibilidad de que el sujeto elabore proyectos. Consideran que esas representaciones de futuro espontáneas son susceptibles de evolución y pueden hacerse más exhaustivas y más complejas. ¿Qué factores intervienen en la construcción de las representaciones del futuro (espontáneas o elaboradas de un modo más reflexivo)? 6. LA ORGANIZACION ESCOLAR COMO DISPOSITIVO SOCIAL DE LAS REPRESENTACIONES DE ESTRUCTURACION DE FUTURO La hipótesis para contestar a esta pregunta es que la organización escolar, como sistema, constituye hoy un dispositivo social que tiene como objetivo implícito la estructuración de las voliciones de la persona. Si es cierto que existe una historicidad de las modalidades de herencia y si la transmisión de un capital educativo es hoy la modalidad dominante, es fácil imaginar que la reproducción social tiene lugar a través de la diversidad de los títulos que la escuela conduce o deja de conceder. El determinismo social no es un mecanismo sino que tiene como base la representación que el sujeto se forma de la situación en la que desarrolla un conjunto de conductas. Ese postulado tiene dos consecuencias. La primera es que, para comprender la persona se representa la situación en que se encuentra: cómo la ve, en qué dimensiones la estructura, qué criterios de valoración aplica. La segunda consecuencia es que el determinismo social no es absoluto. El proyecto supone la libertad del actor. Al mismo tiempo se basa en el sentido que tiene la situación para el individuo: en sus representaciones de ella. Ayudar a la persona a descubrir que esas son sus representaciones, que hay otras que privilegian otras categorías y que la cuestión puede acordarse de distintas maneras, es una intención que apunta a aumentar su libertad. En la practica, el asunto estará en lograr que el joven se interrogue sobre sus construcciones cognoscitivas y afectivas relativas a su futuro.

7. AUNQUE CONSTITUYA UN DISPOSITIVO SOCIAL FUNDAMENTAL EN LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS DE FUTURO DE LOS JOVENES, EL SISTEMA ESCOLAR NO ES LA UNICA INSTANCIA DE DETERMINACION La escuela no es la única instancia que proporciona a los jóvenes marcos que le permitan estructurar sus intenciones de futuro. La familia, el conjunto de experiencias socialmente controladas del individuo, desempeña un papel importante. Es esa organización familiar de las experiencias del sujeto la que puede invocarse para explicar la aparente paradoja del proyecto: el individuo tiene la sensación de elegir libremente, por otro lado, es la organización familiar de la experiencia social, la que conduce al individuo a estructurar su proyecto de determinado modo. 7) SAVIKAS - Construir su vida (life designing): un paradigma para la orientación del siglo xxi UN PARADIGMA PARA LA ORIENTACION DEL SIGLO XXI Las discusiones sobre los modelos y metodos utilizados en las intervenciones en orientacion en el siglo XX han puesto en evidencia que se precisan nuevos enfoques para responder a las necesidades de las personas que viven en las sociedades del conocimiento del siglo XXI. INTRODUCCION La proliferacion de las ocupaciones y la diversificacion de los trabajos asalariados ha sido sin duda una de las consecuencias mas caracteristicas de la industralizacion de principios del siglo XX. Las primeras practicas de orientacion profesional promovian las ideas de dependencia jerarquica y relaciones estables. De esta manera, el trabajador leal, y dedicado, podia aspirar a tener un trabajo hasta el final de su vida y la organizacion le ofrecia a cambio la seguridad del empleo. Durante el siglo XX el orden social proporcionaba trayectorias predeterminadas , en las que los individuos realizaban las elecciones que les convenian. La nueva organizacion social del trabajo de inicios del siglo XXI plantea una serie de cuestiones y desafios a los especialistas en la orientacion profesional. Los procesos de globalizacion implementados en numerosas partes del mundo y los rapidos progresos de las tecnologias de la informacion, parecen en efecto inducir un nuevo contrato social entre empleadores y asalariados. Las perspectivas en materia de trabajo se presentan en adelante mucho menos previsibles, mientras que las transiciones entre distintos empleos se vuelven mas frecuentes y dificiles. Tales cambios demandan que los trabajadores desarrollen habilidades y competencias que difieren considerablemente de los saberes requeridos por las ocupaciones del siglo XX. UN PROCESO DE COSNTRUCCION DE SU VIDA La cuestion del equilibrio entre las actividades y relaciones de trabajo por un lado y las de la vida familiar por el otro, deviene un elemento importante en la reflexion de las personas que se interrogan sobre sus competencias y aspiraciones. Numerosos trabajadores perifericos cuyo

empleo es aleatorio, independiente, temporario, externo, de tiempo parcial u ocasional se encuentran a menudo confrontados con la preocupacion mayor de como articular sus diferentes dominios de vida. No podemos mas hablar con seguridad de desarrollo de la carrera ni de orientacion vocacional. Es necesario mas bien considerar las trayectorias de vida en el curso de las cuales los individuos diseñan y construyen progresivamente su propia vida, incluyendo su trayectoria profesional. Ya no son solamente los adolescentes quienes son confrontados a la cuestion mayor, que voy a hacer de mi vida?. En la actualidad esto se plantea a toda persona que deba hacer frente a una serie de transiciones mayores en su existencia, ocasionadas por cambios en materia de salud, empleo o relaciones intimas. REENFOCAR LOS OBJETIVOS DE LAS INTERVENCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO EN ORIENTACION Las nuevas relaciones entre el trabajador y el mundo del trabajo conducen a desarrollar y aplicar nuevos dispositivos que apuntan al desarrollo de las personas. El objetivo es ayudarlos a resolver los problemas que pueden plantearse cuando construyen su vida, buscando una correspondencia entre sus necesidades y las exigencias de los contextos, particularmente el del trabajo. A principios del siglo XX la cuestion social fundamental en materia de orientacion se referia a la manera en que los individuos podian encontrar oficios o profesiones que les convinieran y en los cuales fueran capaces de formarse. A mediados del siglo XX aparecieron nuevas problematicas de orientacion en relacion con la emergencia de organizaciones del trabajo jerarquizadas y burocratizadas. El problema que se planteaba entonces era el de saber como los individuos podian hacer el balance de sus distintas experiencias para progresar profesionalmente y desarrollar su carrera profesional. Incluso si siempre resulta importante comprender como las personas eligen su ocupacion y como las trayectorias profesionales se desarrollan a lo largo del tiempo, es necesario a partir de ahora comprender mejor como a traves de su trabajo los individuos construyen su vida. La necesidad de tener en cuenta las actividades en los diferentes dominios de vida, mas que limitarse unicamente al trabajo. Resulta conveniente establecer una distincion entre los asalariados centrales, los empelados perifericos y los que estan marginados. Los asalariados centrales trabajan para una organización mas estable. Para ellos, el desafio es aprender a investir mejor sus competencias actuales para adaptarse y desarrollar nuevas con la finalidad de sobrevivir en un mercado de trabajo sin barreras. Por su parte los trabajadores perifericos deben aprender a hacer frente a las multiples transiciones a las cuales se enfrentan en el curso de su trayectoria profesional. Incluye actividades de exploracion y desarrollo que la persona efectua pudiendo o no sacar partido de algunas de sus experiencias de trabajo previas. En cuanto a los trabajadores marginales, ellos pueden chocarse con obstaculos adicionales asi como con importantes coerciones relativas a sus empleos, lo que muchas veces hace que no puedan proyectarse mas alla del dia a dia. Las trayectorias profesionales de las personas se construyen cuando ellas hacen elecciones que expresan su concepto de si. El concepto de si se construye tambien a partir de las experiencias

especificas que tienen las personas en los diversos contextos. El concepto de si de las personas puede modificarse a partir de nuevas experiencias e incluso, a veces, simplemente por la observacion de la conducta de los otros. Sus intereses no son nunca completamente fijos y el si esta en reconstruccion permanente. CINCO PRESUPUESTOS DE LA CONSULTA EN ORIENTACION PARA ACOMPAÑAR A LOS INDIVIDUOS EN LA CONSTRUCCION DE SU VIDA En la perspectiva de desarrollar un nuevo paradigma para acompanar el proyecto y la construccion de su vida en el siglo XXI, nos han parecido necesarios los cinco cambios siguientes. 1. DE LOS RASGOS Y ESTADOS AL CONTEXTO: Los psicologos del siglo XX buscaron leyes universales susceptibles de controlar la influencia humana. Estos psicologos utilizaron perfiles de personas y de ocupaciones con el fin de diagnosticar la mejor correspondencia persona-ambiente. Para hacer mas precisos estos diagnosticos introdujeron las habilidades tecnicas y las competencias sociales, ya sean las competencias transferibles o especificas. Llevan a los orientadores a buscar la mejor correspondencia posible entre los proyectos de vida de los que los consultan y las condiciones del medio ambiente. Los profesionales de la orientacion utilizan a menudo medidas supuestamente objetivas y perfiles estandarizados. Sin embargo, tales metodos son insuficientes para caracterizar a las personas que, como seres vivos, interactuan en multiples contextos adaptandose a ellos. 2. DE LA PRESCRIPCION AL PROCESO Un estudio longitudinal de los Estados Unidos muestra, que en promedio, los jovenes de menos de 36 anos han cambiado 9,6 veces de trabajo desde los 16 anos de edad. Si en promedio, la gente cambia de trabajo practicamente cada dos anos, entonces la eleccion de una sola ocupacion para la vida constituye mas un mito que una realidad. El empleo en la actualidad se basa cada vez mas sobre situaciones consideradas como de ganancia mutua, objetivos a corto plazo y obligaciones mutuas restringidas. Para la mayoria de nuestros orientantes, lo que esta en juego ya no es hacer una unica eleccion ocupacional, sino asumir la responsabilidad de la construccion de su trayectoria profesional y de la formacion de su identidad. El profesional orientador debe mantenerse informado de todas las especificidades requeridas por los empleos ofrecidos en el actual mercado de trabajo, a fin de proponer a los que consultan lo que puede llegar a convenirles mejor. No obstante, en la era de internet, estos ultimos se quejan mas de una sobrecarga de informaciones, que de su falta. Los consultantes deben debatir con los consultantes el como hacer? Y no el que hacer? 3. DE UNA CAUSALIDAD LINEAL A DINAMICAS NO LINEALES El razonamiento cientifico tradicional es lineal y deductivo. El presupuesto según el cual las aptitudes y los intereses resultan suficientes para tener éxito en

un trabajo o en una formacion determinada ya no parece mas verdadero. Lo mismo sucede con la creencia según la cual tales exigencias son estables y previsibles. Es cierto que algunas aptitudes tales como la inteligencia general o ciertos valores fundamentales de las personas son relativamente estables. Sin embargo, cuando las personas construyen y viven su vida, no deberian considerar sus aptitudes y sus intereses como inmutables. Por otra parte, en situaciones de interaccion uno de los agentes no puede estar seguro que el otro tendra un comportamiento racional. Nuestro tercer presupuesto, acerca de la necesidad de cambios en los modelos y metodos del acompanamiento en orientacion, es por lo tanto, ampliar la perspectiva, para pasar del asesoramiento simple, relativo a una decisión ocupacional, a un conocimiento experto en la coconstruccion y el acompanamiento de una construccion mas holistica de la vida. Para resolver problemas y adquirir un conocimiento experto, los orientadores profesionales deberian adoptar estrategias y metodos numerosos y diferentes. Deben ser formuladas hipotesis de trabajo para despues testearlas y evaluarlas, y este proceso debe ser repetido de forma iterativa para formular soluciones satisfactorias y viables. 4. DE LOS HECHOS CIENTIFICOS A LAS REALIDADES NARRATIVAS Durante la mayor parte del siglo XX, las trayectorias de los individuos se fueron ordenando en funcion de las normas societales vigentes: en primer lugar, la educacion, luego el trabajo y finalmente la familia. En las sociedades occidentales, somos testigos de una diversidad creciente de las realidades individuales. Las personas de todas las edades vuelven a la escuela, se capacitan, pierden su trabajo, se divorcian, sin perder necesariamente su reconocimiento social. Nuestro cuarto presupuesto es enfocar la construccion progresiva del orientante y la reconstruccion de sus realidades subjetivas y multiples. En lugar de basarse en las normas del grupo y en terminos abstractos, ellos deberian participar en actividades y busquedas de sentido que les permitan construir alguna nueva vision de ellos mismos. 5. DE LA DESCRIPCION A LAS MODELIZACIONES Las investigaciones tradicionales comparan dos grupos de sujetos tomados al azar, el primero es sometido a un tratamiento especifico y el segundo sirve de grupo control. Si el primer grupo obtiene mejores resultados sobre variables previamente definidas, se afirma que el tratamiento ha sido exitoso. Una vez mas, este diseno experimental es raramente apropiado para los estudios sobre la consulta en orientacion. Los proyectos profesionales de las personas son, por definicion, individuales y por lo tanto diferentes. Una interaccion eficaz de consulta en orientacion no puede sino adaptarse al orientante. Basarse en simples estadisticas descriptivas no puede llevar sino a lograr un éxito limitado, porque el acompanamiento psicologico aborda numerosas realidades subjetvias, cuyos origenes difieren según las personas. UN MARCO GENERAL PARA LAS INTERVENCIONES DE ACOMPANAMIENTO EN LA

CONSTRUCCION DE SU VIDA. Hemos construido un modelo que reconoce principalmente que: * el saber y la identidad de un individuo son el producto de procesos sociales y cognitivos que se desarrollan en un contexto de interacciones y de negociaciones entre individuos y grupos. * el sentido que un individuo da a la realidad, se co- construye en un contexto social, historico y cultural por la mediacion de los discursos y dialogos a traves de los cuales nos relacionamos con los demas. Este marco se organiza de tal manera que es a lo largo de toda la vida, holistico, en contexto y preventivo. a. A lo largo de toda la vida. Cada vida se ha vuelto aun mas un proceso individual, todavia influenciado por factores ambientales, pero tambien construido en gran parte por los individuos. Sin embargo, la construccion de si mismo esta condicionada por la posibilidad de disponer de los conocimientos y saber hacer adecuados. Es precisamente alli que el acompanamiento en orientacion a lo largo de la vida comienza a jugar un rol. Un acompanamiento en el desarrollo y en la construccion de su vida debe hacer mas que simplemente ayudar a las personas a adquirir competencias. Deberia tambien ayudarlos a determinar por ellos mismos los conocimientos y ayudarlos a determinar como, con quien, donde y cuando podrian adquirir tales conocimientos y saberes. b. Holistico. El desarrollo a lo largo de la vida no puede separarse de un enfoque holistico de la construccion de la vida. Deben tomarse en cuenta otros roles importantes de la vida, tales como miembro de una familia, ciudadano o realizador de un pasatiempo. Las personas involucradas en un proceso de reflexion sobre la construccion de su vida deben ser alentadas, cuando consideran la construccion de su trayectoria profesional, a considerar simultaneamente todos sus roles de vida importantes. De esta manera, el acompanamiento en la construccion de su vida no incluye solamente la construccion de una trayectoria profesional sino que se refiere tambien a la construccion de si mismo en todos los roles de la vida. c. Contextual. Debe destacarse la importancia del ambiente. Los ambientes pasados y presentes encuentran alli su lugar, asi como la interaccion de la persona con estos ambientes. La persona debe ser alentada a explorar todos los escenarios de la vida donde puede jugar diferentes roles. Todos los roles y ambientes que tienen sentido para la persona encuentran su lugar en esta intervencion, donde se elaboran relatos de trayectorias profesionales y se construyen vidas. d. Preventivo. La orientacion vocacional ya no puede limitarse a intervenir en momentos de transicion, ni hacer predicciones o sugerencias basandose solamente en el balance de la situacion actual. Tambien deben cumplir un rol preventivo importante. Es necesario actuar sobre los entornos, interesarse en el futuro de la persona mucho antes del momento en el que esta debe hacer frente a las dificultades de las transiciones prestando al mismo tiempo una atencion particular a las situaciones de riesgo.

OBJETIVOS DE LAS INTERVENCIONES DE ACOMPANAMIENTO EN LA CONSTRUCCION DE SU VIDA. El marco general de la intervencion de acompanamiento apunta a ayudar a las personas a acrecentar su adaptabilidad, su narratividad y su actividad. Juntos, adaptabilidad y narratividad dan a los individuos la flexibilidad y la fidelidad a si mismos que les permiten emprender actividades que tengan sentido para ellos y desarrollarse en las sociedades del conocimiento. 1. Adaptabilidad. El modelo construir su vida tiene por objetivo ayudar a los individuos a articular y a poner en practica un relato del recorrido profesional. Los ayuda a desarrollar su capacidad para anticipar los cambios y su futuro en contextos cambiantes. Los ayuda tambien a encontrar caminos para realizar sus aspiraciones a traves de su participacion en diferentes actividades. En consecuencia, las intervenciones de acompanamiento en orientacion tienen por objetivo acrecentar la adaptabilidad profesional. Por ejemplo, buscan aumentar las cinco C. de la teoria de la construccion de la carrera: la preocupacion (concern) de su orientacion, el control, la curiosidad, la confianza y el compromiso. La preocupacion hace referencia a considerar la vida desde una perspectiva marcada por el sentimiento de tener oportunidades y por el optimismo. El control se basa en la conviccion de que es ventajoso, no solamente ser capaz de implementar estrategias de auto rregulacion para adaptarse a las exigencias de los diferentes ambientes, sino tambien de ejercer una cierta influencia y un cierto control sobre el contexto. La curiosidad relativa a diferentes si mismos posibles, asi como a las aoportunidades sociales incrementa las conductas de exploracion activa de la gente. La confianza incluye la capacidad de mantener sus aspiraciones y sus objetivos a pesar de los obstaculos y de las barreras. El compromiso en sus proyectos de vida tiene por consecuencia que la indecision no debe necesariamente ser suprimida, en la medida que puede ser fuente de nuevas posibilidades y experimentaciones. 2. Narratividad. Todas las intervenciones de acompanamiento en orientacion se apoyan en un dialogo entre un orientador y un orientante, con el fin de ayudar a este ultimo a construir y narrar una historia que describa su trayectoria profesional y su vida con coherencia y continuidad. Esta historia deberia permitir a los orientantes comprender mejor sus temas de vida, su personalidad ocupacional y sus recursos. El rol del orientador profesional deberia ser ayudar al orentante a formular su identidad en sus propias palabras y de cartografiar su sistema de formas identitarias subjteivas. Una forma identitaria subjetiva es la manera en la que un determinado individuo se representa a si mismo en un contexto particular y se relaciona con los otros y con los objetos en ese contexto. Según los contextos en los que un individuo interactua y se comunica el o ella se construye en formas identitarias subjetivas diferentes. Cartografiar este sistema requiere capacidades cognitivas. Asi pues, el proceso de acompanamiento en la construccion de la vida si bien incluye la construccion de las trayectorias que corresponden a los roles profesionales tiene por objetivo ayudar a las personas a tomar plena conciencia de la manera en que ellas articulan sus roles y sus dominios de vida mas importantes en relacion con las intenciones de futuro mayores, relativas a uno o mas roles. 3. Actividad. Las actividades que se realizan en diferentes dominios de vida son elementos

fundamentales en el proceso de diseno y construccion de nuestra porpia vida. Cada persona construye su mundo verbalizandolo en un discurso, sin embargo sus actos constituyen un componente mayor. Al participar en diversas actividades los individuos descubren que capacidades e intereses prefieren llevar a la practica. Esas actividades e interacciones producen nuevas formas de ver y respresentaciones que transforman los conceptos de si mismo y pueden iniciar una reinterpretacion de algunos temas de vida. MODELOS DE INTERVENCION El modelo de intervencion para acompanar en la construccion de la vida se basa en relatos y actividades. Se puede describir este modelo en seis grandes etapas. En primer lugar, el orientante y el orientador profesional definen el problema e identifican las expectativas del primero, relativas a esta intervencion. La definicion del objetivo de esta interaccion de consulta se realiza al mismo tiempo que le establecimiento de una alianza de trabajo. En esta interaccion, el orientador anima al orientante a describir la hisotria de los problemas que seran abordados. Durante este dialogo, van delimitando juntos los principales contextos de cada problema. El dialgo debe ayudar al orientante a tomar conciencia de los principales dominios de su vida. Despues de identificar el problema y su contexto principal, la segunda etapa se refiere a la exploracion del sistema actual de las formas identitarias subjetivas del orientante. Este y el profesional de la orientacion buscan comprender como el primero se percibe actualmente, como organiza su si mismo y funciona en el rol/ dominio principal. El objetivo de la tercera etapa es abrir perspectivas. Objetivar las historias las vuelve mas consistentes y mas reales. El orientador se informa sobre el posible abandono de algunas opciones. Los relatos pueden ser reorganizados, revisados y revitalizados. Despues de esta revision de la narracion, la cuarta etapa de una intervencion para acompanar en la construccion de la vida consiste en ubicar el problema en esta nueva historia. Esto permite al orientante tener una nueva vision de si mismo. La etapa parece llegar a su fin cuando el orientante produce una sintesis de los antiguo y lo nuevo y selecciona y se compromete tentativamente en algun rol e identidad. Durante la quinta etapa, el orientante selecciona actividades que le permiten poner a prueba esta identidad y realizarla. Necesita participar en actividades relacionadas con el si mismo posible del que el hizo el relato. El orientante debe bosquejar un plan. Este plan describe como involucrarse en nuevas experiencias y lista actividades que pueden permitirle pasar de lo que experimenta actualmente a lo que desea actualmente. Este plan tambien debe precisar las distintas maneras de hacer frente a los obstaculos y preparar al orientante para hacer el nuevo relato de su vida a una audiencia conformada por personas importantes para el. El orientador debe tambien chequear con el orientante que el plan de accion propuesto enfoca directamente el problema que lo ha llevado a consultar. La sexta etapa es la de segumiento a corto y largo plazo. FORMAR A LOS ORIENTADORES PARA EL ACOMPANAMIENTO EN LA CONSTRUCCION DE LA VIDA. La orientacion ocupacional debe ser considerada como una disciplina de cambio y los profesionales de la orientacion como agentes de cambio, mas que como profesionales que se ocupan principalmente

de hacer diagnosticos o predicciones mas o menos exactas. Convendria hacer hincapie en: Participacion activa. La mayor parte del tiempo de formacion se consagrara a ejercicios, al trabajo en grupo y a la practica. Proponia ser util proponer algunas pasantias, en las cuales los estudaintes son ubicados en contextos del mundo real. La brecha entre la investigacion y la practica. Modelos. Los orientadores deberian ser profesionales autonomos proactivos y con fuertes sentimientos de eficacia personal en el dominio de sus actividades profesionales. Una formacion y una supervision rigurosas deberian permitir lograr estos objetivos. En tanto que modelos deberian tambien saber narrar sus propias historias e implicarse en la realizacion de sus identidades participando en actividades que tengan sentido y les resulten importantes. Colaboracion. Las intervenciones de acompanamiento en la construccion de la vida necesitan una variedad de colaboraciones, miradas multidisciplinarias y la implicacion de diferentes profesionales y servicios. Los orientadores profesionales que acompanan en la construccion de la vida, como miembros de la sociedad del conocimiento, deben tener la inquietud de difundir sus saberes y de dar a conocer sus servicios. Pueden comenzar a hacerlo trabajando con los padres y los profesores. Los profesores pueden ser capaces de analizar correctamente la situacion de sus alumnos. De etsa manera, se podra identificar lo antes posible a los estudiantes que estan en riesgo de hacer elecciones de orientacion escolar o profesional irreales o impulsivas. En lo que respecta a los padres, convendria promover debates o informes en los medios de comunicación que destaque la importancia de la construccion de proyectos realtivos a su vida asi como el rol que alli desempeñan los padres.