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OVO

2011

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL SEGÚN DIFERENTES AUTORES Tareas del psicólogo especializado cuyos destinatarios son las personas que se enfrentan en un determinado momento de la vida (gral// en el pasaje de un ciclo edu al otro) la posibilidad de ejecutar decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida de los individuos, de cómo enfrenten y elaboren esto depende el desarrollo posterior entre salud y enfermedad. Es una intervención del psicólogo tendiente a un esclarecimiento que permita lograr una elección autónoma y el mejor vínculo con la carrera y la profesión. El rol del equipo orientador consistirá en ayudar a elaborar los conflictos que impiden la elección, facilitar la interpretación correcta de LOPEZ BONELLI, la realidad socioeconómica cultural, posibilitar el completamiento y/o corrección de imágenes ANGELA profesionales distorsionadas o fantaseadas, ayudar a elaborar su identidad vocacional en (1989) términos de roles vocacionales ocupacionales. MÜLLER, Es una tarea clínica cuyo objetivo es acompañar a los sujetos en el planteo de sus reflexiones, MARINA conflictos y anticipaciones sobre su futuro, para intentar la elaboración de un proyecto personal (1986) que incluya una mayor conciencia de sí mismos y de la realidad socioeconómica, cultural laboral, que les permita elegir un estudio u ocupación y prepararse para desempeñarlo. Aúna las vertientes psicológica y pedagógica. La OVO es a la vez un campo de trabajo preventivo, clínico y de investigación, psicológico y pedagógico que atiende a púberes, adolescentes, jóvenes, adultos y geróntes, con conflictos o dudas para elegir estudios u ocupaciones con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracasos en decisiones ya tomadas. Promueve dos movimientos simultáneos con los consultantes:  Asumir la propia subjetividad en respuesta a la pregunta ¿quién soy yo?  Conocer la realidad social, educativa, laboral, económica, con información actualizada sobre las oportunidades y las problemáticas que salen al paso de los proyectos vocacionales – ocupacionales. La orientación se incluye en la universal necesidad de ayuda, debido a la menesterosidad de nuestra condición humana. En lo educativo la orientación tiende a lograr  Mejores aprendizajes personales y grupales  Mejor convivencia en la diversidad  La construcción de un proyecto de vida personal con elecciones vocacionales profesionales laborales satisfactorias y socialmente útiles. GAVILÁN, La OV es una tarea de proyección preventiva asistencial, tanto en el campo de la salud como en MIRTA el de la educación: constituye una investigación clínica y psicosocial tendiente a relacionar lo (1996) individual y lo institucional, lo educativo y lo social, el proyecto personal y el proyecto económico, las necesidades personales de formación y las necesidades personales de formación y las necesidades políticas de oportunidades educativas. La acción orientadora se lleva a cabo en forma individual y/o grupal, con aquellos sujetos que necesitan una intervención más personalizada en el momento de la elección. Ese proceso se realiza con un psicólogo o psicopedagogo que en forma conjunta con el consultante elabora un encuadre de orientación con el objetivo de lograr una identidad vocacional, como parte integrante de su identidad personal. BOHOSLAV SKY, RODOLFO (1971)

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UNIDAD 1 Vocación, profesión, ocupación, carrera. Precisiones terminológicas y conceptuales

Ver apunte a parte EL PROCESO DE ELECCIÓN VOCACIONAL. Definición: “proceso que compromete a todas las personas por el cual el individuo va diferenciando y seleccionando de un entorno posible su tarea específica de acción, ligándose afectiva y reflexivamente a ella. Preparando en consecución estrategias y técnicas para su desenvolvimiento, auto-implicándose en esa relación en su evolución feliz, podrá emprender y entender esa tarea como producto de su propia acción responsabilizándose ante sí mismo y el contexto social conciliando armónica y realísticamente su autoimagen y expectativas con la realidad ocupacional recortada hasta lograr la satisfacción del encuentro multicreador, hacia y de su quehacer futuro: Este aspecto se integra a su identidad personal al mismo tiempo que emerge de ella”. (Según VEINSTEIN). EXPLICACIÓN DE LA DEFINICIÓN: 

Proceso: el hombre se enfrenta a una situación de elección durante toda su vida.



Compromete a toda persona: todo orientador debe tener en cuenta la unidad y la totalidad del consultante.



Por el cual el individuo: el orientador debe tener en cuenta la particularidad de cada consultante. Deberá mantener y facilitar la autovalorización y el autoconocimiento del sujeto.



Va seleccionando y diferenciando, es decir que tiene la posibilidad de agrupar jerárquicamente discriminando adecuadamente.



De un entorno posible: la tarea del orientador es la actitud de confrontación. Debe analizar las fantasías que tiene el sujeto de su presente y de su futuro



En su área específica de acción: descubre el área hacia el cual se inclina



Ligándose afectiva y reflexivamente a ella: se debe integrar el afecto y el pensamiento.



Preparando en consecución estrategias y técnicas para su desenvolvimiento, autoimplicándose en esa relación: se introduce así en la etapa de decisión, lo anterior es la elección misma puesta a prueba.



En esa relación en su evolución feliz, podrá emprender y entender esa tarea como producto de su propia acción: se alcanzan las etapas finales del proceso para el cual él mismo fue eligiendo

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una ocupación en relación al mundo y su potencial y se pone a prueba la diferencia entre individuación e individualismo. 

Responsabilizándose ante sí mismo y el contexto social: ser conciente del si propio impide el desplazamiento de la acción a otra persona, se conoce bien que es patológica tanto la elección omnipotente como la dependiente, el consultante debe conocer esos límites desde su capacidad a la respuesta del medio.



Conciliando armónica y realísticamente su autoimagen y expectativas con la realidad ocupacional recortada: síntesis, realidad adecuada entre el proyecto y posibilidad, se logra confrontar la identidad ocupacional.



Hasta lograr la satisfacción del encuentro: logrando resolverse el duelo el consultante siente como placentero su esfuerzo.



Multicreador, hacia y de su quehacer futuro: sensación de crear y recrearse en la ocupación con movimientos tendientes al futuro: apertura y adquisición.



Este aspecto se integra a su identidad personal al mismo tiempo que emerge de ella: dar la conclusión satisfactoria da una identidad más conciencializada, esta identidad ocupacional es parte de la identidad personal

MODALIDAD DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN: 1) Modalidad actuarial: fuerte influencia de la psicología experimental. Es una práctica orientada a la selección y orientación profesional midiendo las aptitudes, intereses, rasgos de personalidad entre otras cosas. 2) Modalidad clínica: se preocupa por el entorno que el sujeto elige, pasa de la idea del cuanto puntaje tiene y el que elige a pensar en quién es y cómo elige. LOPEZ BONELLI

Entender la elección vocacional como proceso implica hacerse cargo de la idea de transformación que el término proceso implica. La idea de proceso incluye la dimensión temporal de manera fundamental. Como todo proceso el de elección es direccional, puede acelerarse, detenerse, prolongarse. Es un proceso de desarrollo, no es una decisión aislada, sino una serie de decisiones, tomadas a lo largo de un período de años. Cada paso del proceso tiene una relación significativa con los que lo proceden o lo siguen.

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La autora considera la elección vocacional como proceso consciente e inconsciente al mismo tiempo. Abarca en su desarrollo un período relativamente prolongado y culmina con una elección en la que, de alguna manera, el sujeto actualiza su concepto de sí mismo, concepto ampliamente ligado con la concepción de identidad. En esta perspectiva, la evolución vocacional es un continuo proceso de diferenciación de la identidad del self. La evolución de la identidad depende de tempranas identificaciones, de las crisis psicosociales ligada a las distintas etapas de la evolución de la personalidad y a la congruencia entre los valores de la sociedad y el individuo. CRITES y LÓPEZ BONELLI NATURALEZA DEL PROCESO VOCACIONAL: La OV es un proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupación, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella. El proceso de orientación vocacional es una forma de asistencia psicológica con características de esclarecimiento, cuyo objetivo es que los consultantes elaboren su identidad vocacional y movilicen su capacidad de decisión autónoma con el fin de satisfacer sus propias necesidades, en relación con el contexto histórico – cultural y la situación concreta en que su elección tiene lugar. El proceso sistemático se realiza, generalmente, en momentos especiales: pasaje de ciclos evolutivos o etapas educacionales. El proceso vocacional necesita apoyarse en las necesidades de la autorrealización, de autocreación y expansión de la personalidad total. La motivación es el por qué de la conducta, es la causalidad operante en el nivel psicológico de integración. Preguntarnos por la motivación vocacional es preguntarse por el por qué de la búsqueda. Las aptitudes desempeñan también un papel importante en la elección. La decisión vocacional es reflejo de la personalidad, los mismos intereses, las mismas aptitudes, iguales oportunidades ambientales, llevarán a dos sujetos a diferente elección. La elección se puede considerar desde diferentes puntos de vista según las diferentes teorías: 1) CONDUCTA CASUAL O SISTEMÁTICA: 

Causal: elección por accidente, cree que es una conducta casual (x azar). No tiene en cuenta que la elección es una respuesta.



Sistemática: no elige una ocupación de forma instintiva sino que responde a un modo reflexivo ante los diferentes estímulos. Los individuos reaccionan de diferente manera a los estímulos que los afectan. 4 CARDIGNI, ROMINA

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2) CONCIENTE E INCONCIENTE: 

Conciente: -

teoría de rasgos y factores: es un proceso de solución de problemas consciente, cognitivo. Analiza las condiciones favorables y desfavorables.

- Teoría de la personalidad del yo: el individuo es consciente de su decisión y de la razón de esta 

Inconsciente: - Teoría psicoanalítica: las fuentes principales de motivación son inconscientes. El conocimiento que tienen de su conducta es superficial (de experiencias pasadas)



Más o menos inconsciente: - Teoría del desarrollo (maduración) el individuo está más o menos consciente de su forma de decisión vocacional según sea su grado de desarrollo

3) RACIONAL O EMOCIONAL: 

Racional: implica consideraciones lógicas y realistas. Analiza el problema y la solución. Hay discernimiento



Emocional: no tan realista. Sólo se quiere y se desea actuar sobre los sentimientos.



Ambos están implicados en la elección

4) COMPROMISO O SÍNTESIS: 

Compromiso: Psicoanálisis (Ginsberg) es un compromiso entre los factores implicados en la elección de una ocupación (trata de cumplirlos) El compromiso es un aspecto esencial de toda elección



Síntesis: Super: es una síntesis de los más diferentes factores, intereses, capacidades, aptitudes, valores.



Ambos: Crites: se puede realizar ambos. A mayor libertad más síntesis, a menor libertad más compromiso para adoptar las necesidades del individuo a la realidad.

5) HECHO O PROCESO: 

Hecho: Person: es un acontecimiento en un momento determinado



Proceso: - Ginsberg: es un proceso desde los 10 a los 21 años. - Super: según el tiempo es un proceso continuo ya que incluye la elección y la adaptación. No existe una distinción.



Ambos: Ps del desarrollo: es un hecho que se da luego de un proceso. Este hecho va a diferir en el tiempo según los factores que influyen en el proceso de cada individuo. 5 CARDIGNI, ROMINA

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El concepto de elección vocacional como proceso implica una condición necesaria para el desarrollo y maduración de la conducta. Los cambios que tiene lugar en la conducta de elección a lo largo del tiempo deben ser metódicos y regirse por pautas, para que se produzca el desarrollo no pueden ser causales ni asistemáticos. Los cambios deben estar interrelacionados y conducir a un producto o situación final, y deben avanzar en determinadas secuencias y de acuerdo con principios establecidos. Como proceso de desarrollo, la elección vocacional tiene una forma y un contenido que lo distingue de los acontecimientos que se siguen en el tiempo pero que no están relacionados de otro modo. Las verdaderas características formales y esenciales del proceso de elección incluyen: 1) su continuidad (o discontinuidad), 2º) su irreversibilidad, 3) su carácter de exclusividad, 4) sus dimensiones y 5) sus variaciones y desviaciones. VEINSTEIN 

El 1º paso en la elección es la decisión de elegir.



Toda elección provoca un cambio y las consecuencias de éxito y fracaso produce miedo al cambio



La persona necesita el sostén del medio (familia y amigos) y la confianza en sí mismo



Elegir no es lo mismo que decidir. El primer término supone clarificar, valorar diferentes posibilidades, es optar, mientras que decidir es confirmar esa elección.



La elección vocacional debe ser concientizadora, reflexiva y deliberada

EL MARCO TEÓRICO DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARADIGMAS HISTÓRICOS Y DE LA ACTUALIDAD. LAS DIVERSAS TEORÍAS

1)

Formas de abordaje en orientación vocacional

Frente a la necesidad de dar respuesta a una Orientación Vocacional y al realizar una propuesta de intervención, es necesario tener en cuenta las bases teóricas que consideramos pertinentes para la orientación que se llevará a cabo. En el siguiente trabajo se desarrollan la clasificación de Super y la clasificación de María Martina Casullo. En la primera se distinguen: enfoques psicológicos y no psicológicos y dentro de éstos hay subdivisiones. La segunda clasificación propone cinco tipos principales de propuestas teóricas. ENFOQUES NO PSICOLÓGICOS: atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a toma de decisiones vocacionales a factores externos al individuo; se hace una elección conforme a una serie de factores externos, difíciles de controlar; estos factores son: causales o fortuitos, económicos o sociológicos. 6 CARDIGNI, ROMINA

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Factores causales o fortuitos (teoría del azar)

Factores económicos

Factores sociológicos

(ley de la oferta y la demanda)

Rivas (1976)

Miller y form (1951) -La

elección

realiza

al

Castaño (1983)

vocacional azar,

planteamiento

sin

previo,

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se -La un

elección

sujeta

a

vocacional los

está

beneficios sujeto está influida por la cultura y

como económicos que consigue.

la sociedad donde se desarrolla.

consecuencia de una serie de acontecimientos

-La elección vocacional de un

Familia, escuela y cultura, son

y

circunstancias imprevisibles.

determinantes

sociales

influyen

el

en

que

desarrollo

vocacional y en la decisión con respecto a la ocupación. -En la orientación, es necesario que

sean

controlados

-En

la

al ofrecer

orientación, información

se sobre

debe -La orientación está relacionada las

con la clarificación y comprensión

máximo tratando de que su condiciones del mercado, sobre de los factores socio-culturales influencia

sobre

vocacional

sea

la la

elección la formación requerida para las que intervienen en la toma de menor exigencias laborales y el costo de decisiones de los individuos.

posible.

esta formación.

ENFOQUES PSICOLÓGICOS: atribuyen a la toma de decisiones vocacionales, elementos internos del individuo. Hay dos grupos: Autores que plantean la orientación vocacional como un acontecimiento puntual que se da en un momento determinado. Y autores que consideran la elección vocacional como proceso. Comenzaremos explicando las posturas de los autores del primer grupo. TEORÍA DE RASGOS Y FACTORES: La base de este enfoque está en adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesión. -Parsons: primer modelo estructural de la elección vocacional 1. Cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles de medir y cuantificar.

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2. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos mensurables necesarios para desempeñar una ocupación con éxito. 3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones. 4. Cuanto más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida. -Williamson: impulsó el diagnóstico como elemento esencial del asesoramiento. Distinguió cuatro tipos de sujeto, frente a la decisión vocacional, sobre la base del diagnóstico: 1. Los que se sienten incapaces de hacer una elección. 2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones. 3. Los pocos prudentes para elegir 4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los requisitos de las ocupaciones. Determinó también las fases de la asistencia orientacional: Primera fase: Análisis (recogida de información). Segunda fase: Síntesis (estructuración coherente de los datos). Tercera fase: Diagnosis (revisión y contrastación de los datos). Cuarta fase: Prognosis (predicción). Quinta fase: Orientación (ayuda individual para lograr ajuste). Sexta fase: Seguimiento (ayuda continua del sujeto). Adecuación de la carrera a la persona. -Lofquis y Dawis, presentan el asesoramiento vocacional llamado Modelo de Satisfacción Laboral. Sostienen que al encontrar lo que se busca en una ocupación se genera la satisfacción y con ello el ajuste laboral y personal. El enfoque de rasgos y factores hizo aportaciones importantes: • Impulsó el desarrollo y la validación de instrumentos. • Le dio estructura científica al trabajo orientacional y a la investigación vocacional. • Actualmente es vigente en algunas intervenciones. 8 CARDIGNI, ROMINA

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• Se ha integrado con otros enfoques, como los de Anne Roe, Holland y Super. El enfoque es limitado en cuanto a que: - No existe un conjunto de rasgos específicos por ocupación. - El nivel predictivo de los instrumentos no es elevado - No explica cómo los sujetos adquieren sus rasgos personales. - Plantea el proceso de toma de decisiones como estático; no toma en cuenta los factores de tipo socioeconómico. - En situaciones cambiantes y de escasez de trabajo, es difícil hacer coincidir los rasgos personales y los rasgos de las ocupaciones. MODELO PSICODINÁMICO: Explica la elección vocacional según la motivación. En cuanto al modelo anterior se sustituye la noción de rasgo por la de estructura dinámica para explicar la conducta vocacional. Presenta tres enfoques: -Enfoque psicoanalítico: Brill, Bordin, Nachman y Segal. La elección vocacional conlleva determinantes personales en los que influyen los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, fuerza del yo y necesidades básicas. Es considerada un acontecimiento o acto, en un momento determinado de la vida. -Enfoque de las necesidades: Anne Roe y Siegelman. Se basa en el enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría de la satisfacción de necesidades de A. Maslow. Se sostiene que la elección vocacional se basa en que las experiencias vividas en la infancia por el sujeto, bajo un clima familiar, van prediciendo de forma inconsciente, la futura elección vocacional. Es un enfoque que entiende la vocación como un proceso y comparte los criterios del desarrollo a lo largo de la vida. -Enfoque del concepto de sí mismo: Super, Tiedeman, Osipow, Castaño, Brown y Brooks, Rodríguez Espinar y Garanto. Super plantea que el concepto de sí mismo y el concepto de sí mismo vocacional se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formación del concepto de sí

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mismo, la traslación del concepto de sí mismo a concepto de sí mismo vocacional y, luego, la relación de sí mismo a través de la vida laboral. Sostiene, además, que el concepto de sí mismo se desarrolla durante la vida del sujeto a través de fases: Fase de Exploración, Fase de Autodiferenciación, Fase de Identificación, El desempeño de funciones, La evaluación de los resultados. El concepto de sí mismo influye en la elección vocacional porque: 1. Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-ocupacionales se hacen en función del autoconcepto. 2. Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y se concreta en elecciones congruentes. 3. El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión determina una elección adecuada y satisfacción laboral. Casullo coloca en su clasificación la TEORÍA PSICOANALÍTICA, su principal representante es Freud. En esta teoría se tiene en cuenta la posibilidad de trabajar con amor y amar el trabajo que se realiza. Conceptos de esta teoría son de suma relevancia como proceso de identificación, fuerza o capacidad yoica, identidad, introyección, conflicto psíquico, defensas, entre otros. Desde esta teoría un conflicto debe ser considerado como un síntoma de una problemática más profunda. Bohoslavsky incorpora numerosos conceptos de esta teoría y sugiere que toda elección de carrera supone elaborar duelos. Otros importantes aportes provienen de Blos, Kohut y Erikson. ENFOQUES EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO: Conciben a la elección vocacional como un proceso continuo a lo largo de las etapas de la vida del individuo; en el que van tomando sucesivas decisiones, y el sujeto se va desarrollando personal y socialmente. -Enfoque Evolutivo de E. Ginzberg: habla de desarrollo vocacional, donde la decisión se ve influida por múltiples informaciones y el ajuste de las necesidades a las realidades laborales del sujeto. Plantea tres períodos del desarrollo vocacional: a) Período de la imagen fantaseada (0-11 años): comienzo de toma de conciencia de la realidad, hay un deseo persistente por ser grande, las elecciones las realiza por placer, hay una perspectiva temporal distorsionada y adopta diversos roles dependiendo de lo que vive. periodo ligado a las primeras identificaciones, al deseo de ser grande. Son elecciones regidas por la función del placer. 10 CARDIGNI, ROMINA

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La perspectiva temporal está naturalmente distorsionada. La fantasía es ilimitada y sin ninguna relación medio fin. En la fantasía se adoptan distintos roles. Al final del periodo de la fantasía 10 – 11 años. b) Período tentativo (12-18 años): identificación de intereses y habilidades. Se objetiviza el tiempo, hay un continuo presente-futuro, pero en algunas cosas es subjetiva aún. Se conoce más de sí mismo y a esta etapa debe sumársele las crisis adolescentes. periodo ligado a las primeras identificaciones, al deseo de ser grande. Son elecciones regidas por la función del placer. La perspectiva temporal está naturalmente distorsionada. La fantasía es ilimitada y sin ninguna relación medio fin. En la fantasía se adoptan distintos roles. Al final del periodo de la fantasía 10 – 11 años. c) Período realista (18-25 años): toma de decisiones y práctica de un plan de carrera. Superando la crisis toma más conciencia de la necesidad de decidir , algunos llegan a una decisión espontánea pero otros no la logran, hay una gran influencia ambiental. a partir de los 17, 18 años. La progresiva evolución de la crisis adolescente por una parte y las exigencias de la realidad, por otra, posibilitan la toma de conciencia de la necesidad de decidir. El periodo realista no tiene límites cronológicos definidos, influyen más en este momento, la estructura y dinámica de la personalidad individual y las circunstancias ambientales. Algunos estudiantes tienen pocas dificultades y llegan espontáneamente a una elección satisfactoria, otros experimentan muchas dudas, indecisiones y aún fracasos. Estos últimos se verán constantemente interferidos por sus conflictos sin poder dar paso a una actitud realista: son los desordenados crónicos que necesitan atención terapéutica. Ginsberg subordina el periodo realista en 3 sub-periodos: exploración, cristalización y especificación. -Enfoques de Toma de Decisiones: consideran a la elección vocacional como una actitud y proceso cognitivo continuo, alimentado por la información sobre la realidad educativa y vocacional, donde la toma de decisiones es el elemento fundamental del desarrollo vocacional. Jepsen y Dileg presentan diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales: a. Modelo descriptivos: Son diferentes formas de tomar decisiones como fenómeno natural (modelo de Tiedemam, O'Hara, Hilton, Vroom, Hsu). b. Modelos prescriptivos: Modelos para enseñar a tomar decisiones, mediante estrategias y procedimientos (modelos de Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel). ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES: Tendencias holísticas. Consideran el desarrollo vocacional como un proceso complejo, multifuncional y multidimensional. Estos enfoques integran las tendencias psicológicas, sociológicas y económicas de la conducta vocacional.

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Modelo Socio-Psicológico de P. M. Blan y col.: El proceso de elección profesional y

el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. La elección vocacional se define como “el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos, y psicológicos y condiciones ambientales”. Es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto, es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). - TEORÍA DE LA PERSONALIDAD: Representantes: Roe y Holland La hipótesis básica es que las personas eligen trabajos porque los perciben como fuentes potenciales de satisfacción de sus necesidades. Roe propone la existencia de predisposiciones innatas que tienen interrelación con las experiencias infantiles, modelándose a partir de esa interacción un estilo personal o individual de satisfacer necesidades. Ese estilo va a influir en las decisiones ocupacionales que se tomen. Sus trabajos se nutren de Murphy y de Maslow. Este último propone una teoría de la motivación humana, la cual establece una jerarquía de necesidades. La estructura de personalidad que se configura a partir de los vínculos con padres que aceptan y brindan amor permite lograr la satisfacción de necesidades de todos los niveles. El clima familiar influye en el tipo de actividades ocupacionales que se elija, los factores de tipo genético y los relacionados con la disposición de la energía psíquica van a afectar el nivel de trabajo que pueda realizarse. Roe hace referencia a ocho campos laborales y seis niveles dentro de cada uno de ellos. Es decir que quienes realicen tareas de asesoramiento ocupacional deben facilitar el análisis de las distintas experiencias infantiles vividas, a fin de llegar a conocer el esquema de satisfacción de necesidades incorporado. Holland dice que la elección ocupacional está muy relacionada con las características de personalidad. Las personas proyectan sus autopercepciones así como sus visiones del mundo al hacer una elección vocacional. La gente realiza esa elección sobre la base de estereotipos ocupacionales, lo que aporta seguridad y utilidad al proceso. Hay cuatro atributos centrales: cambio, simplicidad, instrumentación y datos.

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Las características concretas de los ambientes laborales exigen que los sujetos traten de ajustarse a ellas, para lo cual es necesario que desarrollen determinadas habilidades y características de personalidad. El autor investiga las que denomina orientaciones ocupacionales: realista, investigativa, social, convencional, persuasiva y artística. Propone modelo hexagonal en el que pueden apreciarse las cercanías y distancias entre las orientaciones ocupacionales. En síntesis, podemos decir que la orientación profesional en su devenir histórico ha presentado un constante proceso de elaboración en sus concepciones del hombre, de la sociedad y de la educación. Como factor innovador ha venido incidiendo en la humanización y personalización del proceso educativo. Se ha transcendido a una Orientación de desarrollo, de acompañamiento, de colaboración y seguimiento del proceso de desarrollo vocacional de los sujetos, preventiva. Básicamente se plantea hoy la asistencia psicopedagógica dirigida a la diversidad y la multiculturalización, como una vía hacia el desvanecimiento de las fronteras multiculturales y como herramienta de innovación del mundo globalizado. Además, en orientación vocacional, los orientadores deben manejar los diferentes planteamientos teóricos y seleccionar aquel o aquellos que mejor expliquen su intervención, y construir el saber desde la misma práctica cotidiana. La adopción de un modelo ecléctico basado en una variedad de estrategias y técnicas congruentes con unos principios teóricos fijados con antelación, resulta también razonable a la hora de fundamentar una intervención de orientación vocacional. Modelo de J. L. Holland: La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Hay seis tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional. Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles que le agraden. La elección de una carrera es expresión de la personalidad. De la relación entre personalidades y ambientes surge un modelo de “Hexágono” que explica la relación, mediante tres determinantes: consistencia diferenciación y la congruencia. Este enfoque considera la elección vocacional como un factor y no como un proceso. La orientación vocacional generada por este enfoque es personalizada, es un modelo estático no desarrollista de orientación vocacional. 13 CARDIGNI, ROMINA

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-Enfoque Socio-Fenomenológico de Donald E. Super: El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye características personales a la profesión elegida y la toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. Para este autor, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Super presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. Etapa de crecimiento (0-14 años). Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). 2. Etapa de exploración (15-24 años). Tentativa (15-17 años). Transición (17-21 años). Ensayo (22-24 años). 3. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. Tiene sub-etapas: Ensayo (28-30 años). Estabilización (31-44 años). 4. Etapa de mantenimiento (45-64 años). 5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). Acá se puede incluir, de acuerdo a la clasificación de Casullo, la PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, cuyos representantes son: Buehler, Super, Rogers, Gottfresson, Vondracek, Lerner y Schulenberg. Los sujetos humanos desarrollan autopercepciones que se consolidan o modifican en el transcurso del ciclo de vida. Además construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo que comparan con sus autoimágenes. Tomar una decisión adecuada va a depender del encuentro integrador entre ambos tipos de imágenes. 14 CARDIGNI, ROMINA

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Según Super en los comportamientos humanos los sujetos reflejan sus autodescripciones y autoevaluaciones. Rogers concibe a los seres humanos como organismos que tienden a la actualización y el crecimiento, a través de las indicaciones

de la experiencia. En el transcurso del desarrollo se va

produciendo una diferenciación en el seno de la experiencia: el sujeto va forjando una imagen de sí mismo que le dice al sujeto cómo es, cómo se conduce con los demás, cómo lo perciben los otros y cómo percibe él tales relaciones. Para Buehler el ciclo vital, pensado en términos de intereses ocupacionales, puede ser dividido en etapas diferentes: 1. De crecimiento y desarrollo (1 a 14 años); 2. Exploratorio (15 a 25 años); 3. De mantenimiento (25 a 65 años); 4. De declinación. Las dos etapas centrales del proceso de logro de la madurez vocacional son: la de exploración y la de consolidación. Super establece una diferencia entre psicología de las ocupaciones y psicología de las carreras; la primera se basa fundamentalmente en los aportes de la psicología diferencial y se propone vincular características individuales a campos laborales. La segunda analiza el desarrollo y consolidación de los intereses ocupacionales en el transcurso del ciclo vital. Ambas se integran en la psicología de las vocaciones, la cual se centra en tres áreas: 1. Capacidades potenciales para incorporarse el sujeto de manera satisfactoria al mundo del trabajo. 2. Los autoconceptos vocacionales. 3. Planteo de opciones laborales en distintos momentos del ciclo vital. Super investigó las dimensiones que integran el concepto “madurez vocacional”: Orientación hacia una elección. Obtención de información y planificación de acciones. Consistencia de las preferencias vocacionales. Cristalización de características. 15 CARDIGNI, ROMINA

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Claridad y eficacia. Gottfredson propone un modelo de etapas diferenciadas en el proceso de desarrollo del autoconcepto. -Enfoque de Aprendizaje Social para la toma de decisiones, de J. D. Krumboltz: El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional, se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de Bandura. Este enfoque plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Así mismo, el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica; la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. El autor propone un modelo de decisiones llamado Decide donde plantea las siguientes tareas: 1. Definir el problema. 2. Establecer un plan de acción. 3. Clarificar los valores y evaluaciones de sí mismo. 4. Identificar alternativas. 5. Descubrir posibles resultados. 6. Eliminar alternativas. 7. Comenzar la acción. Casullo se refiere a este enfoque como: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Representantes: Bandura, Krumboltz, Mitchell, Brian Jones, Whiteley y Resnikoff. Tanto los comportamientos como los procesos cognitivos, afectivos y valorativos de la persona interactúan de forma permanente y recíproca con los acontecimientos que tienen lugar en el mundo social, político y cultural en el que vive. Se habla de cuatro categorías de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales e interactúan de manera permanente: 

Programas genéticos y habilidades esenciales. 16 CARDIGNI, ROMINA

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Condiciones ambientales y acontecimientos vitales.



Experiencias de aprendizaje.



Habilidades para enfocar tareas específicas.

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Las “creencias acerca de la autoeficacia” actúan como guías de importantes aspectos del funcionamiento psicosocial. Las expectativas ayudan a determinar si una acción va a iniciarse y mantenerse o no. Los aportes de esta línea teórica son los siguientes: 

Para tomar una decisión vocacional el sujeto debe autopercibirse eficaz en alguna esfera de

trabajo posible. 

El logro de las expectativas de autoeficacia está muy relacionada con: buenas experiencias de

aprendizaje, incentivos, soporte afectivo, habilidades específicas, conflictos afectivos resueltos, dispositivo genético básico. 

Las experiencias de aprendizaje deben ser tanto de tipo asociativo como de tipo instrumental.



El clima social en el que se vive y los modelos de roles ejercen influencia en la construcción de

las expectativas de autoeficacia. 

Los sujetos serán capaces de plantearse preferencias y rechazos en la medida en que hayan

sido reforzados positivamente en sus acciones exitosas. 

Es importante el peso de las influencias negativas.



Los criterios de éxito-fracaso, así como los referidos a lo que es positivo o negativo, están

íntimamente relacionados con el sistema de valores vigente en los contextos socioculturales próximo y distante. 

Puede haber concordancia o disonancia entre los sistemas valorativos de los dos tipos de

contextos. Crites señala que los problemas vocacionales están relacionados con la incapacidad para poder tomar una decisión, pudiéndose deber a un factor o combinación de los siguientes: a. Ausencia de metas, objetivos; b. Existencia de barreras afectivas: ansiedad extrema, temor al fracaso; c. Conflicto entre metas;

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d. Ausencia de modelos identificatorios. -Enfoque de activación del desarrollo vocacional y personal (ADVP) de Pelletier: 1. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. 2. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. 3. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. 4. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración –la cristalización–, la especificación y la realización. 5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: • Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse. • Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. • Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. TAREAS DEL PROCESO EVOLUTIVO VOCACIONAL 1. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisión. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es procedente que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique varios papeles ocupacionales. 2. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación, la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia, organización y estructuración de la información. 3. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. 4. Tareas de Realización:

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Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. Se pone en práctica procesos de confrontación, actualización de sí mismo, lógica decisoria, pensamiento creador y evaluador. Casullo, además de los enfoques presentados anteriormente dentro de la clasificación de Super, incluye: LAS TEORÍAS SOBRE LAS INTERACCIONES SUJETO-MEDIO AMBIENTE Representantes: Parsons, Kitson, Hull. Se propone analizar la correspondencia entre habilidades e intereses personales y las propuestas concretas del mercado laboral. Estudios de Lofquist y Davis dicen que los seres humanos están motivados para lograr una relación armónica con el mundo del trabajo, y que ésta pueda alcanzarse dependerá de la posibilidad de establecer vínculos recíprocos. Se hace hincapié en las características de personalidad que potencian el sentimiento de satisfacción con los trabajos que se concretan; en función de ello se hace referencia a diferentes dimensiones de la personalidad: flexibilidad, actividad, capacidad de respuesta y velocidad con la que se trabaja. En las tareas de orientación y asesoramiento ocupacional se debe analizar las necesidades, valores e intereses concretos de los sujetos que plantean demandas vocacionales, así como el de sus aspiraciones laborales. Además estudiar las estrategias que las personas utilizan en su búsqueda del área de trabajo por elegir y analizar el tipo de información que poseen sobre las características del mercado de trabajo. Se pone el acento en el trabajo por desempeñar. Otra línea, desprendida de los trabajos de Davis,

se ha focalizado en el estudio de las

probables relaciones existentes entre “rasgos de personalidad” y “ocupaciones”. La hipótesis que se plantea es que los miembros de un grupo ocupacional determinado evidencian características homogéneas de personalidad, las que se mantienen relativamente constantes con el paso del tiempo. Otro enfoque plantea que el estilo de personalidad influye en la decisión ocupacional que se concreta. La decisión ocupacional sólo es una de las oportunidades en que se pone en evidencia un modo de comportarse o comprometerse.

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LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL – OCUPACIONAL. CONCEPTOS Y ALCANCES

MÜLLER; Marina – Orientación vocacional CONCEPTO:  “Proceso por el cual se ayuda a personas a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada de sí misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter ese concepto a la realidad y convertirlo en realidad para la satisfacción de sí mismo y el beneficio de la sociedad” – (Super)  “Tentativa para establecer una síntesis entre las aspiraciones del educando, sus potencialidades y oportunidades (Smith y Ross) La OV es un campo compartido, interdisciplinario; aúna particularmente dos vertientes: la psicológica (personas que se plantean dudas, crisis en sus proyectos de su vida estudiantil o laboral)

y la

pedagógica (personas que necesitan aprender de sí mismas, informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a hacer proyectos y a ponerlos en práctica, elegir, imaginar, decidir, etc.) Así mismo inciden otros contextos, en especial el social, el económico, desde las características e influencias familiares, escolares, del medio cultural y social; el ocupacional con sus demandas y requerimientos, y el económico, con sus posibilidades y restricciones en función de los proyectos personales. ALCANCES DE LA OV:  OV Profiláctica o preventiva: es importante que antes del momento de la elección se brinde información para prevenir conflictos y ayudar a elegir.  OV educativa: proporciona información sobre la realidad laboral y los requerimientos del país; aprendizaje formativo, que promueve un progresivo conocimiento de sí mismos y de los demás, conocimientos y ensayos sobre distintos roles sociales laborales. La OV acompaña todo el proceso educativo cooperando con él no sólo supliendo sus carencias.  OV durante el proceso psicoterapeútico: después o durante el proceso de elección, cuando el sujeto no puede elegir. OBJETIVOS QUE PERSIGUE: 

Cambios de conducta: que lleven mejores relaciones sociales y hagan más eficaz el trabajo y el rendimiento y la misma vida.



Salud mental: lograr una propia integración, adaptación y la identificación con otros. 20 CARDIGNI, ROMINA

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Resolución de problemas: debido a que los hombres tienen problemas que son incapaces de solucionar por sí mismos.



Desarrollo personal: para alcanzar una mayor madurez personal, ser competente para reconocer, definir y solucionar problemas, ser capaz de pensar de modo original y creativa, ser capaz de enfrentar la frustración.



Toma de decisiones: capacitar al sujeto para que sea capaz de decidir responsablemente, utilizando los recursos de que dispone para afrontar su vida.

FUNDAMENTACIÓN DE LA OV: El marco de referencia teórico, de los cuales se derivan las distintas técnicas y un método específico, el clínico, al que también se suele denominar operativo. Las principales fuentes teóricas de la estrategia clínica en OV provienen del psicoanálisis y de la psicología social. Del psicoanálisis derivan en especial, los conceptos de instancias psíquicas: yo, súper yo, ello y la idea de un inconsciente actuante, dinámico que se expresa en todo un sistema de percepción del mundo y expresión personal, mediante la búsqueda de objetivos que ponen en juego deseos profundos y motivaciones muchas veces desconocidos conscientemente. La constitución del yo y del súper yo, el narcisismo, el ideal del yo, los mecanismos de identificación, idealización, sublimación, los conceptos de identidad, transferencia, contratransferencia y resistencia, las estructuras de personalidad y sus diversas modalidades de vivenciar y resolver el conflicto, etc. De la psicología social proceden nociones de vínculo, grupo interno; estructura y dinámica de los grupos, entrevista como campo situacional, áreas fenoménicas (mente, cuerpo, mundo), universales implícitos (enfermedad, fantasía, curación; ansiedades básicas, situación terapéutica negativa, aprendizaje y comunicación) vectores de evaluación grupal, principios que rigen la configuración de una estructura (policausalidad, pluralidad fenoménica, continuidad genética y funcional, movilidad de las estructuras), etc, aportes de Pichón Riviere. De estas bases se deriva el llamado método clínico operativo. Que es una actitud de escucha y diálogo, que posibilita al orientado desplegar sus interrogantes, sus temores, sus fantasías y expectativas para rastrear en su mundo interior. Y para que en confrontación con el conocimiento adquirido sobre oportunidades educativas y campos ocupacionales, prepare y ejerza una elección vocacional, o reconozca sus límites, para replantear los términos de su problemática.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN: 1) La orientación vocacional – ocupacional parte de considerar que para elegir, hay que tener en cuenta tanto al elector como a lo elegible, que constituyen entre sí los dos componentes encuadrados en el campo de elección. 2) La elección orientadora se ejerce en todos los ámbitos en los cuales se pueda elegir. De ahí su actual extensión y amplitud de la exigencia de formación de orientadores. 3) La tarea del orientador profesional es la de un facilitador de experiencias reflexivamente organizadas para que los electores puedan llegar a crear un proyecto vocacional – ocupacional posible. 4) Lo elegible aumenta su probabilidad de acceso en proporción del conocimiento que cada lector tenga del campo electivo, que reiteradamente, lo incluye, conjuntamente en sus procedimientos para elegir y decidir. 5) La mejor forma de comenzar la orientación es a partir de las dudas, ya que son las preguntas las que permiten iniciar el camino de la elección. 6) Como en el campo electivo se movilizan los estilos de ser, las culturas personales y/o institucionales y su modo ocupacional, nuestro parámetro de organización es la identidad de los electores, quienes deben poder desarrollarla en su elección y decisión. 7) Las cualidades del ser, la cultura personal que indica los valores de las metas y la forma de producción, se imbrincan desde el nacimiento. Se continúan con los aprendizajes que haya adquirido, los cambios que haya podido realizar y los que dejará en su camino hasta el presente en su continua reorientación. De aquí deriva la posibilidad preventiva de la orientación vocacional ocupacional. 8) La cultura de una persona incluye también a las actitudes y a los procedimientos para elegir. El interrogante puede a veces estar más centrado en cómo elegir que en el qué elegir. 9) La desorientación es mayor a nuestra época. A mayor posibilidad de opciones, mayor es la duda y la necesidad de revisar los parámetros con los que cada uno se orienta. Uno de los conflictos que desencadenan la violencia en nuestra época es la contradicción entre la cantidad de modelos y ofertas junto a la realidad de las limitaciones para alcanzarlas. 10) El futuro de la orientación vocacional espera incluir a los diferentes agentes orientadores que actúan en la vida de cada persona, para organizar las bases de una verdadera profesionalidad que tenga en cuenta las consecuencias de los cambios económicos y tecnológicos, respetando las diferencias culturales que resultan de su modo de concebir el mundo.

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LOS DESAFÍOS ACTUALES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Perspectivas actuales en orientación vocacional

por Diana B. Aisenson (*)

INTRODUCCION La incertidumbre y el temor crece en los jóvenes y los adultos ante las transformaciones económicas, tecnológicas, laborales, y su impacto en la sociedad aumenta la demanda de la orientación vocacional y ocupacional. Para responder a las necesidades sociales que aparecen en este área, es importante conocer los aportes teóricos y técnicos surgidos de investigaciones y estudios específicos realizados durante muchos años en otros contextos, como así también cuestionarlos a la luz de la realidad social y cultural de nuestro país. El enfoque de la orientación vocacional varía según el contexto histórico, político, socioeconómico y cultural. Lejos estamos de la concepción de Juan Huarte de San Juan (siglo XVI), quien en su obra Examen de los Ingenios, plantea una representación del papel del orientador muy diferente a la tenemos en la actualidad: “Se había de establecer una ley que cada uno ejercitase sola aquella arte para la cual tenía talento natural y dejase las demás. Porque no errase en elegir, había de haber diputados, hombres de gran prudencia y saber, que en la tierna edad descubriesen a cada uno su ingenio, haciéndole estudiar por fuerza la ciencia que le convenía, y no dejarlo a su elección”. Si bien el panorama teórico en el área de la psicología y orientación vocacional está lejos de ser claro y simple, hay diversas teorías de corte psicológico que han contribuído al desarrollo de este campo.(Salvador y Peiró,1986). Reseño brevemente tres períodos que son paradigmáticos, y dentro de cada uno, algunas teorías cuyos aportes son relevantes, para luego enfocar la situación actual de la orientación vocacional en el mundo y en nuestro país. SITUACION ACTUAL - A nivel mundial En los años 80 y 90 se producen innovaciones tecnológicas, profundas transformaciones en el sistema económico, en el paradigma productivo y en el proceso de trabajo. Los factores que principalmente influyen en las condiciones del mercado laboral son: globalización de la economía,

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liberalización y privatización, movilidad, espacios económicos multinacionales, y los fenómenos de mayor acceso de la mujer y las edades más avanzadas de las personas (Jenschke, 1995) El trabajo es un referente importante en la vida de las personas, fuente básica de identidad, ingresos y posición en la sociedad. El empleo precario, el subempleo y el desempleo afecta aspectos estructurales de nuestra organización social, así como derechos humanos universales que se creían ya logrados, como son la educación, el trabajo, la salud, y la identidad personal. En diferentes países los servicios de orientación se amplían para atender a distintos sectores de la población, con necesidades y edades diferentes, desde una perspectiva multicultural, lejos de la concepción clásica de la orientación en el momento de ingreso a la profesión. El enfoque es el de una orientación continua, a lo largo de diversas edades y momentos del ciclo de vida. Además, se incluye a la población con necesidades especiales, tanto de índole social, como por discapacidades, dificultades de aprendizaje, orientación y motivación. La orientación vocacional se concibe en la actualidad en tres áreas principales (Watts,1995): -orientación personal y social: incluye problemáticas personales y de desarrollo personal. -orientación educativa: incluye problemas de aprendizaje y elecciones referidas a la educación. -orientación vocacional/profesional: incluye la ayuda a las personas en sus elecciones y ubicación con respecto a ocupaciones, profesiones y trabajos. La mayoría de los países brindan orientación personal, vocacional y laboral a los jóvenes a través de programas de orientación, asesoramiento, desarrollo y educación de la carrera, y para la inserción laboral, que se centran en el auto-conocimiento, exploración educativa y ocupacional y planificación profesional. Se implementan en las escuelas y en otros organismos de la comunidad, en forma gratuita. No todos disponen de esos mismos servicios sin costo para los adultos, y no hay acuerdo acerca de a quién corresponde pagarlos. Watts y colaboradores, realizan una investigación en doce países de la Comunidad Europea, sobre la diversidad de los servicios de orientación para la población entre 14/25 años (1988) y adultos (1994). Los resultados identifican tres tendencias: - la orientación se considera cada vez más como un proceso continuo y permanente, desde la escuela al período de transición a la vida adulta y profesional, accesible durante el transcurso de toda la vida, como apoyo para el desarrollo de la carrera. - la orientación es abordada desde un amplio abanico de intervenciones, con la participación de una red de personas y organismos diversos. Las personas consultan informalmente con 24 CARDIGNI, ROMINA

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amigos, familiares, profesores, para ver cuáles son las decisiones que tienen que tomar en el futuro cercano para lograr sus metas. -el individuo es considerado activo en el proceso de orientación, y no un receptor pasivo. El perfil del orientador se modifica. Para poder abordar la complejidad de la problemática en la actual sociedad post-industrial, el orientador necesita tener un enfoque multidisciplinario. Se subraya la importancia de las intervenciones que ayudan a desarrollar los recursos personales. Los jóvenes necesitan ampliar el conocimiento de sí mismos; articular metas y aspiraciones, con decisiones informadas respecto al mercado laboral; planificar una formación adecuada, y prepararse para las transiciones. Las personas que ya se insertaron en el mercado laboral, necesitan reorientarse para adaptarse a los cambios y adquirir las competencias requeridas. Los adultos desocupados, que deben re-dirigir su trabajo en función de los cambios de la economía y la evolución del mercado laboral, necesitan elaborar un plan de acción profesional y adquirir o mejorar competencias. Los adultos mayores necesitan reorientar sus intereses y recursos personales y buscar nuevos proyectos, actividades e inserciones. Las actividades que los orientadores realizan con mayor frecuencia, son: -Información de oportunidades educacionales y ocupacionales disponibles. Ayudan a interpretar la información para elegir la opción mas apropiada. Para que resulte beneficioso, las personas deben tener previamente una idea bastante clara sobre sus necesidades. -Orientación: ayudan a descubrir, esclarecer su propia experiencia, explorar alternativas de estudio y trabajo, y su posible implementación. -Asesoramiento: ayudan a obtener una comprensión de su desarrollo personal, educacional y profesional, para decidir sobre la pertinencia de oportunidades particulares. -Capacitación en la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias relacionados con la toma de decisiones y transiciones personales, educativas y profesionales, a través de proveer una progresión planificada y sistemática de experiencias. -Trabajo en redes. Establecen nexos específicos entre las personas y las agencias. En la actualidad, la orientación y la consulta vocacional se refieren al proceso de ayuda a las personas para que, a través de esclarecer un proyecto más amplio de vida, puedan establecer metas, planificar y elaborar estrategias, tomar decisiones. Esto se logra conociendo aspectos de su historia, las posibles repercusiones futuras y encarando una preparación adecuada, para lograr el desarrollo de

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su carrera y su inserción laboral y social. No hay una única decisión vocacional conveniente para desarrollar el proyecto personal de vida. El proceso de elegir una ocupación, prepararse para desempeñarla, adquirir experiencia y aprender en los diferentes momentos de la vida, forma parte del desarrollo personal. La secuencia de los diversos estudios y actividades ocupacionales va definiendo las trayectorias profesionales, en cuya construcción intervienen diversos factores, tanto psicológicos y socioculturales, como económicos, históricos y del azar. La orientación puede ayudar al desarrollo personal, social, educacional y profesional (declaración de la Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional, 1994).

- Algunos Aspectos de la Orientación Vocacional en nuestro país. En nuestro país, la orientación vocacional y ocupacional es un aspecto de la formación de los jóvenes que, en general, no ha sido incorporado de forma global a la educación. Muchos psicólogos, docentes y psicopedagogos se han ocupado, desde las universidades, los colegios, los hospitales, y la práctica privada, de esta problemática de interés fundamental para la mayoría de los sectores sociales. En general, se enfoca la situación de toma de decisión. Sin embargo, la situación actual, caracterizada por la ausencia de programas para el desarrollo vocacional en las instituciones educativas, y de políticas públicas que favorezcan el acceso a la orientación, así como de posibilidades formativas para los orientadores en ejercicio, no permite que puedan darse, en general, las respuestas institucionales a las demandas actuales de orientación. El proceso de orientación vocacional En nuestro país, la orientación vocacional se refiere, mayoritariamente, al proceso que realizan los jóvenes poco antes de finalizar la escuela secundaria, cuando toman una decisión respecto a sus opciones ocupacionales. Además, puede plantearse al término de la escuela primaria y en diferentes momentos de la escolaridad media, en la búsqueda de orientación hacia un estudio o capacitación diferente, o hacia la inserción laboral. También, en situaciones de dificultad, fracaso o abandono escolar. El proceso de orientación vocacional puede culminar con la elección de un estudio, como formación previa al futuro desempeño ocupacional. Otras veces los jóvenes eligen provisoriamente un trabajo o un estudio que abre alternativas nuevas, les permite explorar el entorno y realizar

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aprendizajes que se expresarán en un futuro cercano en proyectos y decisiones autónomas, ya sea en el plano del estudio y/o del trabajo. En otras ocasiones los jóvenes eligen porque “hay que elegir”, sintiéndose presionados, sin convencimiento, ni claridad en sus metas. En general, esta modalidad de elección no resuelve el problema, por lo que pasado un tiempo retornan al punto inicial. A la pregunta “hacia adónde voy”?, se agrega una experiencia percibida más como fracaso que como aprendizaje. Negar la situación de “toma de decisión” como si no existiera; evitarla al seguir los designios de los otros (familia o pares); o comportarse “como si “ fueran adultos cuando aún no lo son, corresponde a estrategias que no permiten una resolución satisfactoria. Los jóvenes necesitan enfocar la situación desde una perspectiva diferente, para poder aprender de la experiencia. A veces lo logran solos, o con la ayuda de profesionales especializados, de familiares o de amigos, y en otras ocasiones no pueden resolverlo. En este caso surge el temor en muchos jóvenes, en sus familias, en los docentes y también en algunos profesionales, respecto a que dichas dificultades estén indicando una problemática personal más seria, pero esto en general no es así. Si bien la transición adolescente se corresponde con una situación de crisis vital, ésta no es sinónimo de enfermedad. Desde los aportes de la salud mental, se conoce que la crisis puede ser una oportunidad de crecimiento personal o de labilidad que puede significar una problemática mayor, según cómo se enfrente y resuelva. En ciertas etapas de la vida, generalmente los momentos de transición, las personas son más vulnerables. Alcances de la orientación El énfasis se traslada de la elección de una carrera u ocupación a la elección de un proyecto personal de vida, de estudio y trabajo Muchas intervenciones que se realizan en el área de la orientación vocacional enfocan exclusivamente la problemática de la elección y toma de decisiones, dejando afuera importantes tópicos que forman parte de este campo disciplinar, y que sería importante incluir para abordar las necesidades que se plantean en la actualidad. Paso a enunciarlos sintéticamente: -La orientación, educación, desarrollo y planificación de la carrera profesional. -El aprendizaje de recursos y competencias personales -La transición escuela / trabajo y la inserción en el primer trabajo. -La formación laboral; la reconversión y la reinserción laboral.

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-Los itinerarios y trayectorias profesionales; las re-orientaciones y cambios; la relación que establecen las personas con su actividad laboral - que incluye la línea de estudios sobre satisfacción laboral. -La problemática de la desocupación. -La preparación para la jubilación. Importancia del contexto Los jóvenes necesitan de un contexto familiar y socio-cultural que les brinde apoyo y pertenencia, que los ayude a crecer, explorar nuevos ámbitos, tener experiencias, establecer vínculos con sus pares y con los adultos, y adquirir recursos personales y confianza en sus potencialidades. Los grupos y las instituciones de pertenencia, con los que una persona se relaciona de modo frecuente, significativo, satisfacen algunas de las necesidades básicas, son soportes psicosociales. La no satisfacción de las necesidades básicas, a causa de factores como la pobreza, las crisis sociales y culturales, y otros sucesos severos, provoca problemáticas psicosociales. El objetivo de los programas educativos y de salud para la población en riesgo, es ampliar los recursos de la familia, la escuela, la comunidad, para atender las necesidades y promover su desarrollo saludable. Realizar programas y servicios en ámbitos donde los adolescentes se nuclean en grupos naturales: colegios, bibliotecas, clubes, asociaciones intermedias, así como el trabajo con los adultos que están en contacto con los jóvenes, para ampliar su comprensión. La orientación vocacional en el contexto educativo Los sistemas escolares se proponen como meta la socialización de niños y jóvenes. La Escuela tiene como objetivos la formación personal, posibilitar un crecimiento y desarrollo saludables, capacitar para la futura inserción social y laboral, y prepararlos para esa transición. Los jóvenes necesitan completar su educación básica, para poder enfrentar los requerimientos de la sociedad y del mundo del trabajo. La lectura, la escritura, el cálculo, y las habilidades de comunicación, son las capacidades cognoscitivas básicas requeridas para participar en el contexto social, y herramientas para futuros aprendizajes (Declaración de Jomtien sobre Educación Básica para Todos,1990). Es necesaria la articulación entre educación formal y otra formación. Los conocimientos básicos se aprenden en la escuela; la adquisición de destrezas requiere un acercamiento educación/empresa; las actitudes se forman en varios ámbitos. Las competencias no se adquieren sólo en la escuela, sino que requieren ser actualizadas en el mundo del trabajo y en la vida.(M.A.Gallart, 1995). 28 CARDIGNI, ROMINA

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Los cambios en el paradigma productivo, plantean cambios en las formación. La orientación vocacional es interpelada por estos cambios. Para responder a este desafío debe hacerse un trabajo multidisciplinario, en cooperación con otros (J.Neffa, 1995). La finalización de la escolaridad obligatoria significa para muchos jóvenes la búsqueda de inserción laboral. La posibilidades de acceso al trabajo son difíciles para los jóvenes, en especial para los de bajos niveles educativos. La carencia de un capital cultural(manejo de determinados códigos lingüísticos) y de un capital social(redes sociales de las que puede provenir un empleo) es otra vulnerabilidad que conduce a circuitos ocupacionales marginales(C.Jacinto,1993) Para adquirir recursos personales es necesario aprender en la escuela a conocerse mejor a sí mismo y a su entorno. El conocimiento de los propios intereses, valores, capacidades, permite una percepción positiva de sí mismo, aprender a decidir con autonomía, después de informarse y reflexionar, y responsabilizarse de sus elecciones. La orientación vocacional puede introducir intervenciones para preparar a los jóvenes para las transiciones educativas y laborales que necesitan realizar, y para facilitar la comprensión del mundo del trabajo. Desde una perspectiva que enfoca la interacción de los jóvenes (con sus necesidades de desarrollo, autonomía y apropiación de la realidad social), y el contexto, se abren nuevas posibilidades para las intervenciones y estrategias en orientación vocacional. La inclusión de Programas de Orientación en la currícula, puede reducir los índices de fracaso y deserción escolar. Puede ayudar a mejorar la formación de los jóvenes, quienes necesitan completar su educación formal con dispositivos que incluyan estímulo y apoyo a su identidad, que les permitan comenzar a construir proyectos personales de vida e itinerarios futuros de estudio y de trabajo, disponer de información correcta y actualizada acerca de las ocupaciones de la sociedad y construir representaciones más realistas acerca de ellas. Puede ayudar facilitando las condiciones y medios necesarios para desarrollar estrategias que lleven a la reflexión y discusión crítica de los alumnos, quienes van construyendo conocimientos y su subjetividad, promoviendo interacciones del sujeto y el medio. Para ello es menester respetar las diferencias, la diversidad de valores y manejarse con enfoques multiculturales. La orientación vocacional puede ser una instancia de socialización, y estímulo hacia la formación profesional, para los jóvenes que cursan la escuela, funcionando como un dispositivo protector, articulador entre educación, trabajo y salud.

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(*) Profesora Titular de la Cátedra de Orientación Vocacional y Ocupacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

EL SUJETO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL El sujeto es un hombre, adolescente que posee una dimensión ética que le permite la capacidad de elegir un futuro en relación a otros. Este adolescente está en crisis (personal y social) y este término se subraya muchas veces la ruptura entendida como pérdida de lo pasado. Pérdida relacionada con todos los duelos que el adolescente debe realizar. La palabra crisis encierra un contenido de mutación, de una nueva forma. Supone una desestructuración y reestructuración del mundo interno y externo con todas las fluctuaciones que pueden presentarse progresiva y regresivamente. Pero es también una nueva oportunidad en la reorganización de la personalidad total. En la mayoría de los casos, el adolescente emerge de la crisis. La identidad responde a la pregunta ¿quién soy? Y a la vivencia de la irrepetible singularidad “yo soy yo”. En la medida en que está lanzado a la tarea de definirse vocacionalmente el adolescente se pregunta ¿quién soy’ y también ¿quién seré? Y al elegir una carrera, pone en juego su nivel de aspiraciones, la imagen de sí en términos de autoestima y expectativa. Debe reconciliar lo que es, sus proyectos y lo que esperan de él. La identidad aparece como la confianza confirmada de que la igualdad y continuidad internas coinciden con la igualdad y continuidad de significado que uno ha adquirido para los otros. Más aún, el sentimiento de identidad requiere la existencia del otro que reconoce, la propia identidad. La dimensión social de la identidad personal y de la identidad vocacional aparece en forma cuestionable La identidad personal le proporcionará su identidad ocupacional. Aquí se hace importante diferenciar entre identificación cuando los roles son inconscientes y no hay modelo científico e identidad cuando los roles son conscientes y hay autonomía de funciones. A partir de su identidad personal, el sujeto construye su identidad vocacional – ocupacional, que es la “autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales”; “las ocupaciones” son los nombres con los que se designan expectativas que, con respecto al rol de un individuo tiene los demás individuos.

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QUIEN INTERVIENE EN LA OV, DONDE Y CUANDO QUIEN

En la OV interviene el orientador que debe escuchar, tener humor, guiar, sintetizar,

esclarecer, ser prudente, maduro. Según Gordillo Álvarez, las características que hacen a este orientador son, a saber, debe reconocerse y conocer al alumno, ser objetivo y científico, no tener prejuicios y debe captar las circunstancias Para Allport es necesario: 

Tener vivencias complejas



Saber escuchar



Resistir al cansancio



Dialogar



Tomar determinada distancia



Tener un adecuado grado de comprensión empática



Compromiso personal



Madurez profesional



Prudencia



Sensibilidad



Buen humor



Modestia.

DONDE

CUANDO

En todos lados, tanto en el micro como en el macro mundo

No hay una edad determinada MÜLLER; Marina – Orientación vocacional

Como orientadores movilizamos toda nuestra personalidad y también ponemos en juego esa identidad que se replantea a la vez en cada orientado. La identidad refiere las imágenes que tengo de mí, quien digo que soy, cómo me percibo, en términos ocupacionales y personales. Nuestra identidad profesional se construye laboriosamente en un proceso continuo, permanente, siempre factible de ser revisado, por el cual podemos decir que nuestro aprendizaje es perpetuo. 31 CARDIGNI, ROMINA

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Operamos clínicamente, es decir, realizamos una síntesis en nuestra personalidad de la actitud receptivo – perceptiva (escuchar y ver atentamente qué sucede), procesamos esa información pensando, reflexionando de acuerdo con marcos referenciales teóricos que nos posibilitan organizar e interpretar los datos; y operamos, o sea, intervenimos estableciendo el encuadre del trabajo, señalando, interpretando, dando consignas esclareciendo. Esta participación clínica emerge de un conjunto de elecciones interrelacionados, que configuran un estilo personal de cada orientador. En cuanto al método clínico puede decirse que implica una gran disponibilidad a aprender de cada consultante, lo que constituye su peculiar subjetividad, sin el afán de enseñar, convencer o saber de antemano sobre el otro. Recordemos que cada personalidad posee características distintivas peculiares, que sólo ese sujeto podrá revelarnos, con un tipo de mensaje y estilo expresivo suyos. Para poder realizar esa lectura de signos es fundamental la conexión con nuestro propio inconsciente, con nuestra creatividad, con nuestra imaginación y empatía, pues la OV no es una colección de técnicas o recetas, sino un proceso de aprendizaje en el cual, orientados y orientadores, aprendemos recíprocamente y colaboramos desde nuestro rol en la elaboración de proyectos creativos. Bohoslavsky ORIENTACIÓN VOCACIONAL –La estrategia clínica- palabras iniciales p13-31 ¿Qué es la OV? Constituye un amplio orden de tareas que incluyen los pedagógico y psicológico en el nivel diagnóstico, la investigación, prevención y resolución de problemas vocacionales, es decir, se busca prevenir durante el proceso de orientación frente a la situación de elección. Si bien no es campo únicamente del psicólogo, en lo que respecta al diagnóstico y resolución de los problemas que el individuo tiene en relación a su futro como estudiante y productor del sist económico de la sociedad, esta dimensión si es privativa de él. Tareas del psicólogo especializado cuyos destinatarios son las personas que se enfrentan en un determinado momento de la vida (gral// en el pasaje de un ciclo edu al otro) la posibilidad de ejecutar decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida de los individuos, de cómo enfrenten y elaboren esto depende el desarrollo posterior entre salud y enfermedad Él se centra en la OV adolescente, porque es su práctica y porque cree que allí es cuando emergen las dificultades y soluciones de índole vocacional (/e/ 16 y 19 años) 32 CARDIGNI, ROMINA

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2 tipos de modalidad: Modalidad actuarial (directiva)

Modalidad clínica (no directiva)

Proceso

El joven es el que elige, es asistido por un psicólogo que al final da el consejo sobre que le conviene hacer.

Sólo se asiste si el joven toma en sus manos la situación y la comprende, pudiendo llegar a una decisión responsable

Técnica

Test; es el instrumento fundamental, describe con rigor las cualidades del interesado

Entrevista; principal instrumento ya que en ella se condensan los 3 momentos del acontecer clínico

Tipo de rol

Al finalizar se da el consejo para el ajuste adecuado. Es directivo, dice que hacer.

Hay abstinencia del rol directivo, no porque no se conozca cual es lo mejor para el ajuste, sino porque considera que sin decisión autónoma no es bueno.

Rol activo, aconseja, porque al no hacerlo incrementa injustamente su ansiedad cdo debe ser aplacada

El rol activo es del adolescente, el psicólogo esclarece e informa, la ansiedad debe resolverse no aplacase; esto solo si resuelve los conflictos.

Visión

Cuanto puntaje tiene y que elige

Quién es y cómo elige

Adolescente ¿capaz o no de elegir?

El adolescente por la situación de conflicto es incapaz de enfrentar la situación y dar una respuesta

Puede llegar a la respuesta si elabora los conflictos y ansiedades.

Las aptitudes que requieren las carreras son:

Las carreras necesitan potencialidades no específicas, que no pueden medirse ni definirse a priori y se modifican a lo largo de la vida

Aptitudes en la carrera y trabajo

- definidas a priori - mesurables - +/- estables a lo largo de la vida

Interés y goce

El goce en el estudio y profesión dependen del interés que se tenga en ello, el cual es específico, mesurable y desconocido.

El goce en el estudio y profesión dependen del vínculo que se establece con ellos, el cual depende de las personalidades de los sujetos. Si bien el interés no es desconocido para el sujeto el que lo motiva puede que sí.

Predicción

Las carreras no cambian y la realidad socio-cultural tampoco por eso se

La realidad socio-cultural cambia constantemente, surgen nuevas

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OVO del éxito

puede predecir; conociendo el hoy puedo predecir el éxito en la carrera a futuro

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carreras, especializaciones y campos de trabajo. Es más importante conocer la situación actual que la de a futuro, porque no puede predecirse el éxito. Colaboración no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad y/o promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad personal

¿Qué es la estrategia clínica? La psicología clínica no es: 1) una rama (se alude a una ciencia más que a una sistematización racional de la misma), 2) ni un campo de trabajo específico (porque tiene que ver con diversos campos), 3) ni un lugar de trabajo (pues la tarea excede los límites de una institución); 4) ni una tarea (implica varias), 5) ni un método (ya que se ciñe a los requisitos del método científico o hipotético-deductivo) 6) ni una intención o enfoque. Se caracteriza por una estrategia de abordaje al objeto de estudio que es la conducta del SH. Ellas pueden usarse para:

1. Estudiar cualquier conducta

sana o enferma

2. Cualquier ámbito de trabajo psicosocial; socio dinámico; institucional; comunitario 3. Cualquier campo de trabajo familiar; penal; educacional; recreativo; laboral, etc. 4. Distintas finalidades modificación, comprensión y explicación; o prevención El carácter de las estrategias es siempre intencional consciente, es decir, que se conoce el porqué y para qué; también guardan cierta relación con el estilo del psicólogo, el cual actúa como observador participante (ve la situación y el vínculo) y establece la pertinente disociación instrumental. Esto demuestra que la psicología tiene rigurosidad científica, y no está basada en “corazonadas”. Se diferencia en 2 cosas con la estrategia experimental: I) La primera ligada a la relación reflexión-acción o teoría-práctica; entre conocimiento y acción no puede haber una separación; si bien pueden señalarse dos momentos unos predominantemente abstracto y orto predominantemente teórico. La integración entre teoría y práctica es la verdad. En la estrategia experimental estos conocimientos se hallan diferidos, se pone mayor énfasis en la 34 CARDIGNI, ROMINA

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elaboración de buenas teorías aun si no se perciben sus efectos prácticos, en la estrategia clínica esto no ocurre ya que ambas se encuentran sólidamente unidas. II) La comunicación: es el vehículo para conocer el objeto, nunca para modificarlo si bien los mensajes circulan en ambos sentidos (conducta observable y consignas) son pautados y previsibles, encarrilados en el diseño experimental. En la estrategia clínica, no sólo persigue la idea de conocer al sujeto, sino proponerle beneficios mediante la modificación de favorables y la prevención de dificultades. III) Elaboración de las teorías: La estrategia clínica constituye el contexto óptimo para el descubrimiento de ideas o concepciones sobre el hombre, pero es la estrategia experimental la que conforma el contexto de la verificación de las hipótesis. La psi clínica por o tanto provee datos, observaciones e hipótesis útiles para elaborar teorías; en tanto que la experimental da el razonamiento experimental que es la vía de validación y verificación. En síntesis: La psicología clínica se caracteriza por una estrategia que incluye 3 momentos: VER, PENSAR Y ACTUAR psicológicamente. Esto condensa la serie de actividades y recursos que utilizan los psicólogos. Estos 3 momentos constituyen una unidad que sólo puede diferenciarse con fines didácticos. El psicólogo clínico debe tener una sólida base de conocimiento de psicología, técnicas y sus fundamentos teóricos e información específica Estos conocimientos se usan para comprender la situación que se enfrenta y promover los cambios favorables en ella, es decir, es necesaria una síntesis entre sus conocimientos y la práctica Es necesario, no sólo la información sólida sino también la formación eficaz. Actitud psicológica:  Profesional que toma la situación como una situación humana particular y no un caso o X característica.  Tiene autonomía suficiente para decidir, ver, pensar y actuar; esto puede ser afectado por factores institucionales o individuales.  Respetar al otro como persona, es decir, aun teniendo nuestros propios valores no debemos volvernos propagandistas de nuestra visión sino facilitar las ayudas a quienes lo necesiten.  Reconocer los propios límites personales, admitiendo la nec de una capacitación constante y sistemática.  Capacidad de poner constantemente a prueba las hipótesis.  Debe de ser capaz de comprender, ponerse en el lugar del otro sin dejar de ser uno mismo.

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UNIDAD 2

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL. PERIODOS DE FORMACIÓN SEGÚN SUPER Y GINSBERG EL ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. 2. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. 3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. 4. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. 5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su número varía. En síntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Para este autor, la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Donald Super, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. Etapa de crecimiento (0-14 años). Fantasía (expresa las necesidades básicas y representación de rol 4-10 años). Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). 2. Etapa de exploración (15-24 años). Tentativa (15-17 años). Transición (17-21 años). Ensayo (22-24 años). 36 CARDIGNI, ROMINA

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3. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. Tiene sub-etapas: Ensayo (28-30 años). Estabilización (31-44 años). 4. Etapa de mantenimiento (45-64 años). 5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. Tareas vocacionales 1. Cristalización de una preferencia (14-18 años). 2. Especificación clara de la preferencia (18-21 años). 3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). 4. Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años). 5. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. El modelo de "enrejado", representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: • Niveles ocupacionales • Campos ocupacionales • Tipos de empresa 2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como carrera (1977), intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente, representa diferentes roles en cinco escenarios. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. En 1980, Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional, deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles, que proporcionan satisfacción.

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ENFOQUE EVOLUTIVO DE E. GINZBERG Supuestos básicos: 1. La elección vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la juventud (10-21 años). 2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se ha iniciado una formación específica, es difícil cambiar de opción. 3. La elección vocacional termina en una transacción entre las necesidades del sujeto y las realidades que le ofrece el medio. Más tarde en 1972, Ginzberg hace algunas modificaciones a sus planteamientos iniciales, y señala: 1. La elección vocacional es un proceso que va a lo largo de toda la vida del individuo. 2. La decisión vocacional se ve influida por múltiples informaciones y el ajuste de las necesidades a las realidades laborales del sujeto. 3. Debe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y requisitos del trabajo. 4. Le da importancia a los factores socioeconómicos de la familia y la sociedad. 5. Habla de desarrollo vocacional y no de elección vocacional. Plantea tres periodos de desarrollo vocacional: a. Período de infancia (0-11 años): comienzo de toma de conciencia de la realidad. b. Período tentativo (12-18 años): identificación de intereses y habilidades tiene cuatro etapas: b.1. Interés (11-12 años): se elige en función de lo que atrae. b.2. Capacidades (12-14 años): conciencia de la importancia de las capacidades y de su papel en la elección vocacional. b.3. Valores (15-16 años): clarificación de los valores y de que hay profesiones que hacen hincapié en valores intrínsecos o extrínsecos. b.4. Transición (17-18 años): conciencia de la realidad del mundo del trabajo, de la universidad, de prepararse, de su autonomía e independencia. c. Período realista (18-25 años): toma de decisiones y práctica de un plan de carrera. Tiene 3 etapas: c.1. Exploración: el joven se hace consciente de lo que puede y quiere. c.2. Cristalización: identificación con una ocupación luego de valorar el éxito o fracaso en ella. 38 CARDIGNI, ROMINA

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c.3. Especificación: se da la elección ocupacional.

EL PERFIL DEL ADOLESCENTE DE HOY

La orientación a lo largo de la vida – apuntes de cátedra El sueño de la juventud eterna aparece desde la mitología como algo permanente, pero referido al vigor, a la fuerza, a la belleza que esa etapa conlleva. Sin embargo en la postmodernidad ese sueño se ha transformado en obsesión, nadie quiere crecer y esto trasciende ampliamente los 3 ítems antes mencionado. El sueño abarca “no hacerse cargo de nada”, no ser responsable. Esta es la herencia que hemos dejado a los adolescentes. Por lo tanto debemos mirar que objetivos desean alcanzar, para entender que sus actitudes no son aleatorias, sino que responden a esas metas. Para entender el adolescente es necesario aceptar: 

Cómo se desdibujaron las barreras de las etapas evolutivas.



Que cambiaron las fuentes, diversidad e intensidad de la información.



Que los límites son tan difusos como cambiantes y esto desconcierta también a los adultos en forma permanente.



Los adolescentes están confundidos y los adultos también.

Por todo esto es que hay que mirar el entorno de

los adolescentes, la realidad que viven,

entenderlos en su contexto histórico ayudará a mantener la certeza que debemos motivarlos, educarlos en valores, desarrollar sus capacidades, pero lo haremos con una capacidad empática que logre tener aceptación en ellos. Por esto es fundamental entender cuáles son los intereses y motivaciones de un joven para enfocar todos los proyectos motivacionales en un sujeto de la educación real y no el que figura en un libro. Se ha desdibujado la línea entre la infancia y la pre pubertad. La pre pubertad mantiene sus cambios fisiológicos y algunas de sus conductas típicas, pero queda muy poco de aquellas etapas de las que Rempley hablaba. Así como el límite es difuso para comenzar también lo es para pasar a la siguiente etapa, ya que se modifica según el ambiente en el que se mueve. El convencimiento de estar en una edad “que hay que divertirse” durará hasta después del ingreso a la Universidad. Si la prioridad es divertirse, quien quiera interrumpir esto se convierte en enemigo. Esto conlleva poca motivación para estudiar. Rechazo

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a todo lo que signifique esfuerzo. Sin embargo cuando algo despierta su interés pueden desarrollar ideas y trabajos, que nos dejan asombrados. Lo que muchos ven como falta de respeto de parte de los adolescentes hacia los adultos, es en ocasiones la falta de diferenciación de comportamientos en distintos ámbitos. El significado de ciertas palabras se ha reemplazado, se las utiliza con una semántica diferente, `pero saben el significado, aunque lo usan como “comodín”, sabiendo que quizás es la única forma que los adultos que no quieren dejar de ser adolescentes no les roben esos términos. El mundo adulto ha transmitido un mensaje claro: se hace rico quien patenta un invento, triunfa en el mundo del espectáculo, ingresa en la política, hace tratos beneficiosos aunque no sean demasiado legales. El ídolo que los adultos muestran es el hombre más rico del mundo, sin un título académico, increíblemente astuto en todos los negocios, aunque el inicio fuera la sustracción de un software a un amigo. Los adultos también rompimos con la necesidad de trabajar con la escuela en un mismo sentido. El docente se debate entre las pedagogías que hablan de desarrollo de habilidades en contra de acumulación de contenidos de cohesión, y la terrible realidad del bajo rendimiento de esas habilidades en los ingresos universitarios. Otra característica que se ha incorporado es la certeza de que no puede haber diversión si no media el alcohol. A diferencia de otros tiempos los adolescentes no dicen lo que el profesor quiere escuchar, dice con claridad cuál es la postura, a veces en conversaciones profundas y reflexivas, otras a los gritos pidiendo que no se los evalúe, porque el día anterior salieron, o simplemente porque el profesor no de clase. Encontramos alumnos de 3º de Polimodal que explican que no quieren hablar de la siguiente etapa y que “cuando llegue” verán como la afronta. Se ha impuesto el año sabático al terminar la escuela media, avalada por muchos adultos que consideran que no están maduros para elegir. Esto en parte es cierto ya que el abanico de oferta de estudios superiores es muy amplia. Pero en ese año, que queda como un paréntesis, no se dedican más que a hacer cursos de computación o inglés pero no en madurar el proceso selectivo, llegando a los Servicios de Orientación después de la mitad del año. El ser adultos no es una meta a alcanzar por los mayores, no es lógico que quienes están en la etapa de adolescencia los deseen con ansias. Las respuestas más comunes cuando se plantea que el 40 CARDIGNI, ROMINA

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no estudiar un año les perturba el mantener suele responderse con la convicción de que cuando empiece lo logrará de manera inmediata. Esta inmediatez en el mundo actual para llegar a conocimientos remotos, a informaciones lejanas y a comunicaciones antes impensables, les da derecho a los adolescentes a no registrar que los hábitos que se logran por repetición de actos, que un hábito bueno logra una virtud y un hábito malo un vicio. Antes era ansiado el paso a otra etapa, hoy es temido por que los adolescentes no se saben capaces y con herramientas de afrontamiento, quizás pro que los adultos damos por supuesto que no las tienen. Y es más fácil, minimizarlos, imitarlos y seguir nosotros (adultos) siendo los eternos jóvenes, en lugar de entender cómo son y que piensan los sujetos reales de hoy y no los que aparecen en un libro y poco se parecen a éstos.

EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LA ADOLESCENCIA ORIENTAR PARA UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN – MARINA MÜLLER – CAP 2 La palabra ocupación tiene su origen en el latín. Se refiere a “trabajo o cuidado que impide emplear el tiempo en otra cosa; empleo, oficio; absorción de trabajo por las actividades productivas a nivel de la empresa, de la industria y de la economía en su conjunto”. En estos conceptos encontramos la absorción en una actividad productiva y la dedicación temporal casi exclusiva, que llena la vida. Es un fenómeno global la creciente dificultad para encontrar trabajo, especialmente para los jóvenes. La mayoría de ellos no puede elegir el trabajo que más les agrade y deben encontrar ocupación según las duras leyes del mercado laboral; ante esta situación, la OVO, como posibilidad de decisión personal acorde con las motivaciones, aptitudes y deseos que sólo existe para una minoría de jóvenes de clase media y alta. Entre los adolescentes podemos diferenciar: 

Los que trabajan por necesidad, abandonando los estudios secundarios o primarios antes de finalizarlos. Son el sector más desfavorecido, comienzan a temprana edad y se sienten satisfechos porque tienen dinero. No logran establecer metas a largo plazo.



Los que estudian y también trabajan, o trabajan ocasionalmente, pero tienen como objetivo finalizar el secundario y tal vez continuar estudiando. Forman parte del sector popular o medio.



Los que estudian y trabajan en el nivel terciario o universitario. Pertenecen a la clase mediaalta.



Los que estudian solamente. Pertenecen a la clase media-alta.

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OVO 

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Personas que trabajan en vacaciones, para ayudar en la economía del hogar o para pagarse sus gastos. Los primeros pertenecen a los sectores más desfavorecidos; los segundos a algún os sectores

populares y a la clase media; los dos últimos grupos, a las clases media y alta. Los del primer grupo comienzan a trabajar a temprana edad, a veces antes de terminar sus estudios obligatorios, por necesidad económica familiar. En este caso, los adolescentes se declaran satisfechos con ganar su propio dinero, que además de ayudar a la familia, les permite comprarse ropa y acceder algunas diversiones. No pueden establecer proyectos a largo plazo, aceptan su realidad sin cuestionarla. Soportan las condiciones desfavorables de trabajo aceptando las propuestas del consumismo accesible a sus ingresos. “El trabajo precoz, de bajo nivel de calificación, acaba por debilitar inexorablemente sus recursos físicos y psíquicos, y esto lleva consigo una privación drástica de los intereses. El tiempo de trabajo domina su vida cotidiana y no pueden invertir el tiempo libre en actividades de formación o conocimiento por que han de consumirlo totalmente en la reproducción de fuerza de trabajo”. Para Lutte se trata de una privación cultural, ya que han adquirido escasos conocimientos, sin demasiado contenido ni ejercicio crítico, que los paraliza en una especie de “fatalismo de derrota”. Los estudiantes tienen experiencias de trabajo muy diferentes de los adolescentes y empleados jóvenes y obreros del primer grupo. Los estudiantes secundarios trabajan durante las vacaciones escolares para conseguir dinero para sus gastos, y tal vez para colaborar con la economía familiar, ponerse a prueba, adquirir nuevas responsabilidades y ser considerados por sus padres. Algunos secundarios cursan de noche para poder trabajar durante el día y no recargar el presupuesto familiar. Los universitarios y terciarios trabajan para pagar sus estudios aunque las tareas no sean gratificantes por sí mismas, tiene un valor utilitario. Sólo los estudiantes de clase media y alta de muy buen nivel económico pueden dedicarse solo a estudiar. Ante las dificultades en el mercado laboral, muchos jóvenes ingresan a otras formas de economía como la venta de artesanías, las actividades “caseras” o hobbies transformándolos en negocios o servicios pagos: carpintería, costura, clases particulares, etc. En estos casos los jóvenes que trabajan por necesidad económica, para lograr cierta autonomía, sin pretensión de hacer carrera o adquirir prestigio social o un poder económico”. Lutte propone una tipología juvenil basada en la actitud hacia el trabajo:

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 Trabajar es el valor central de la vida. Los jóvenes no calificados y los obreros calificados son los que valorizan el trabajo como aspecto central de la vida y la identidad.  El trabajo como valor importante, aunque no central, involucra a jóvenes con estudios secundarios, terciarios o universitarios, dispuestos a aceptar la disciplina requerida por la actividad laboral, que aspiran a encontrar un trabajo acorde con su calificación o mejor retribuido.  El trabajo como mal evitable o como un medio es frecuente entre quienes trabajan por necesidad en tareas mal retribuidas o discriminadas, y entre lo que tiene preparación pero no encuentran canalización laboral a su vocación.  El rechazo del trabajo se encuentra entre los que se dedican a la delincuencia, los marginales sociales, los que viven de la prostitución.  Quedan al margen del mercado laboral los disminuidos, muchos discapacitados, los emigrados indocumentados, muchas mujeres jóvenes que desean y necesitan trabajar y aceptan cualquier ocupación. La relación con el dinero, en la inmensa mayoría de quienes trabajan, no es de acumulación sino de subsistencia. La desocupación prolongada favorece la marginalidad, el deterioro psíquico, la desintegración familiar. Entre sus consecuencias psíquicas se encuentran la devaluación de sí, la falta de confianza en las propias aptitudes, los sentimientos de amargura, inadaptación, inutilidad y derrota, los estados depresivos, el estrés y el resentimiento. El tiempo ocupado por el estudio es conflictivo en la escuela secundaria y en estudios terciarios o universitarios por diferentes motivos. La escuela y el rol docente experimentan una creciente devaluación social y esto es expresión de una crisis global: cambios tecnológicos se encuentran disponibles en el hogar y son mucho más interesantes que la metodología pedagógica; simultáneamente, se erosionan los valores tradicionales “modernos”, como fue la idealización de la “escuela como templo del saber”. En los medios populares, las dificultades económicas hacen casi imposible proseguir la escuela más allá de la primaria; se vuelve difícil finalizar el ciclo obligatorio; los alumnos desertan tempranamente, luego de repetir algún grado. Muy precozmente los niños

adolescentes intentan

trabajar y las chicas se quedan en casa para cuidar a sus hermanos menores o quedan embarazadas. La oferta educativa es de menor calidad en las zonas populares que en las clases media y alta, la deserción y el fracaso escolar son significativos, hay falta de proyectos y crece la marginalidad.

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Asistimos a un proceso de adolescentización social. La adolescencia es cada vez más prolongada, gratificante por las posibilidades placenteras y de consumo que brinda. Se convierte en un modo de ser idealizado, ya no es más una etapa transitoria y conflictiva. La escuela tiene primordialmente una función de aprendizaje intelectual, y transmite para ello conocimientos sistematizados. Al mismo tiempo, sin intención explícita, transmite actitudes, modos de comunicarse, valores; hay un aprendizaje social y afectivo implícito. Este aprendizaje se produce desde un principio por la familia, por las relaciones sociales, por el contexto cultural y social. La creciente influencia de los medios privilegia una cultura audiovisual, con retroceso de la cultura ilustrada. En comparación con la cultura de la imagen y del sonido, la escuela se ve poco interesante, con métodos poco atractivos, repetitivos, frustrantes, que recalcan los contenidos y no tratan sobro cómo y por qué aprender. Se descuidan contenidos relacionados con las inquietudes de los estudiantes. Estos contenidos incluyen la preparación tecnológica, la lectura crítica de los medios, los cambios culturales e históricos, el respeto a la pluralidad, el cuidado ecológico, la memoria histórica, el rescate de la solidaridad responsable, etc. Quizás sea oportuno incluir en los contenidos el “porque de estudiar”, el para qué de cada ciclo escolar, qué se va a estudiar, cómo va a ser, por qué, para qué, quién va a hacerse cargo de hacerlo, etc. La educación ha de estar al servicio de los jóvenes: por eso necesita conocer la cultura emergente de los adolescentes y jóvenes, la problemática social, cultural y ocupacional contemporánea, para ofrecer contenidos actualizados, con métodos que optimicen las propuestas. Hay que tener en cuenta que en cuanto a la educación de los jóvenes no sólo basta con transmitir contenidos, sino acompañar a cuestionarse, a pensar, y transmitir métodos de aprender. Que enseñar incluya aprender, y viceversa, en un diálogo entre docentes y adultos, en un proceso donde la temática incluya la actualidad, la información cotidiana, la memoria histórica y el sentido crítico, y la tarea escolar no se reduzca a las dimensiones de la escuela, sino que salga a la realidad de todos los días, a los acontecimientos significativos y los problemas acuciantes. Urge responder a la desencantada pregunta adolescente: ¿estudiar, para qué?, si cada vez es más difícil encontrar un trabajo en especial para los jóvenes.

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Urge diversificar la oferta educativa, formal e informal., con salidas ocupacionales; el objetivo es relacionar la educación y el trabajo.

LA CRISIS DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA. LA SITUACIÓN DEL ADOLESCENTE FRENTE A LA ELECCIÓN. López Bonelli La identidad se resume en 4 sentimientos básicos: unidad, coherencia, continuidad y mismidad - Unidad: en la medida que entendemos la personalidad como organización única lograda a través de la historia del individuo, todo cambio produce variaciones en la configuración total. - Continuidad y persistencia: se define por la dimensión temporal de reconocerse a través de los cambios. - Mismidad: es un sentimiento logrado a los anteriores, parte de reconocerse a sí mismo en el tiempo y en el espacio y se proyecta a la necesidad de ser reconocido por los demás. Esta necesidad de reconocimiento por parte de los demás es la que desempeña un papel esencial en el último período adolescente, necesidad de ser reconocido por el grupo de pares, por el grupo familia y por los otros grupos que forman parte de la estructura social. La identidad vocacional surge como la resultante de un continuo de identificaciones que logran relaiva autonomía y convergen en una identidad vocacional, lograda en la medida en que puede elaborar y resolver los conflictos que impone el elegir. Supone el reconocimiento de sus gustos, intereses, la clarificación de los motivos consientes e inconscientes de sus búsquedas, el conocimiento y aceptación de sus aptitudes, la imagen discriminada de la realidad y la posibilidad de establecer con la carrera elegida un vínculo de satisfacción. Orientar para un mundo en transformación – Marina Müller .- Cap 3 La OV y ROV clínica resaltan la importancia de la identificación como importante componente de las elecciones vocacionales y ocupacionales. Esta consiste en un “procesos psicológico mediante el cual el sujeto asimila un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y lo transforma, total o parcialmente, sobre el modelo de éste. La personalidad se constituye y se diferencia mediante una serie de identificaciones”. Esta operación constituye psíquicamente al sujeto humano. No consiste en una simple imitación, sino una apropiación o incorporación, según el modelo de los padres u otras personas del ambiente, en lazos afectivos primarios con los objetos de amor.

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La identificación se efectúa con personas o con rasgos de las mismas. El ideal del yo se forma por identificaciones con ideales de la cultura que no necesariamente armonizan entre sí. La identificación no consiste en una copia del original; se realiza con las imágenes y representaciones que el sujeto construye con la persona que se identifica. Encontramos diferentes tipos de identificaciones: 

primarias: propias de un momento arcaico de organización psíquica, encuentran expresión en “sentirse parte del objeto” amado.



Secundarias: sobre rasgos o cualidades en común, a partir de fragmentos y componentes diversos;: identificación con rasgos del rival, identificación con objetos de amor: -

Simultáneas a relaciones de amor

-

Psicopatológicas como en la histeria y la melancolía.

Para León Grinberg “el concepto de identificación es central y básico para la comprensión del desarrollo y organización de la personalidad. Interviene como proceso fundamental en la formación del yo, del súper yo y del ideal del yo, del carácter y de la identidad, siendo a la vez constante en el continuo interjuego de la relación entre el sujeto y los objetos. A partir de su identidad personal, el sujeto construye su identidad vocacional – ocupacional que es “la autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales”, “las ocupaciones son los nombres con los que se designan expectativas que, con respecto al rol de un individuo tienen los demás individuos”. A continuación se enumeran las problemáticas psíquicas juveniles más frecuentes en la clínica de OV y ROV:  Crisis de identidad: momento crucial, punto crítico necesario en el que el desarrollo debe tomar una u otra dirección, acumulando recursos de crecimiento, recuperación y diferenciación interior. Constituye un momento de movilizacón y crecimiento creativos.  Identidad negativa: intento de ser todo aquello que la sociedad considera trasngresor, prohibido por las identidades convencionales. El yo se identifica con lo indeseable y rechazable. En la identidad negativa funcionaría la identificación con lo temido, la delincuencia, la criminalidad, con lo persecutorio.  Falso self: el ser falso oculta el verdadero presentándose como formación defensiva, socialmente adaptada para no llevar “el corazón en la mano”. El yo se somete a las exigencias ambientales mediante una máscara adaptativa, ocultando el verdadero yo.  El narcisismo y sus trastornos: en el concepto de narcisismo encontramos dos ideas nucleares: la imagen de sí o representación de si y el amor. En la primera interesa destacar la estabilidad y la consisten cia que tienen las imágenes de sí; en la segunda importa la carga de estima que el sujeto 46 CARDIGNI, ROMINA

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otorgue a sus representaciones de sí, y la posibilidad de discriminarlas respecto de las representaciones de otros.  El narcisismo patológico implica fallas considerables en estos dos aspectos: inestabilidad, marcada fluctuación en la representación de sí mismo, deficitaria coherencia entre las diversas representaciones de sí, alteraciones en la autoestima, sentimientos difusos de vacío, etc.  Las fobias: En las fobias, las representaciones temibles son desplazadas a objetos fobígenos, localizados en “el afuera”. Son objetos o situaciones temidos, por fantasías de atrapamiento, vaciamiento, mutilación. Ante esta angustia amenazante, intenta vincularse a objetos acompañantes, a objetos tranquilizadores como talismanes protectores. Las fobias básicas son el miedo a la oscuridad, a quedar en soledad, a los extraños, al silencio, a fracasar, a comprometerse, etc.  Neurosis histérica: el cuerpo es espacio de expresión de síntomas y conflictos psíquicos y predomina la fantasía. Las versiones histéricas privilegian ciertos sectores corporales: los órganos sensoriales, la sensibilidad, la musculatura. Los rasgos histéricos representarían una forma femenina de adquirir reconocimiento, un status, etc.  Trastornos de la alimentación: anorexia y bulimia.  Duelos adolescentes: Fernandez Mouján habla de los duelos como las pérdidas vivenciadas por los adolescentes en todas las áreas de relación: con su propio cuerpo, con los objetos externos (familia y medio ambiente), con el medio interno (medio de identificaciones).  Estados depresivos: En la depresión propiamente adolescente (posterior a los 15 años, para diferenciarla de la depresión puberal que se da entre los 12 y los 15), predominan sentimientos de desesperación y de culpa aunque la integración del yo puede lograr la elaboración de este estado. Puede ser visto como una depresión reactiva de la adolescencia. Sus cuadros son dolorosos, el mundo parece aburrido, monótono, todo resulta difícil y agotador, etc.  Manifestaciones suicidas e ideas acerca de la muerte.  Fenómenos adictivos. La OV como proceso - Lopez Bonelli, Angela – Cap 2. La mayoría de las teoría evolutivas entienden que el proceso de elección es continuo: es un proceso de desarrollo no es una decisión aislada, sino una serie de decisiones tomadas a lo largo de los años. El individuo avanza desde elecciones muy tempranas saturadas de fantasías, pasando por elecciones basadas en intereses, aptitudes y valores, hasta la cristalización de una elección que tiene que ver intrínsecamente con su quién ser y su qué hacer o sea con su proyecto de ser.

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Con la palabra crisis se quiere subrayar muchas veces la ruptura entendida como pérdida de lo pasado. En el caso de la elección con el duelo por todo aquello que no elige. Resulta muchas veces difícil elegir, ya que elegir es renunciar a algo. Frente a esta dificultad, aparece la fantasía de seguir una serie de carreras, una después de otra. No se puede dejar nada. La identidad responde a la pregunta ¿quién soy? Y a la vivencia de la irrepetible singularidad yo soy yo. En la medida en que está lanzado a la tarea de definirse vocacionalmente el adolescente se pregunta con la misma intensidad no sólo ¿quién soy? Sino también quién seré? Esta última dimensión social, relacionada con la mismidad es la que particularmente va a expresarse a los 16, 17, 18 años, que es por lo general, la edad de la elección. Al elegir una carrera está en juego su nivel de aspiraciones, la imagen de sí en términos de autoestima y expectativa. Debe conciliar lo que es, sus proyectos y lo que esperan de él. La identidad vocacional se expresa en términos de roles ocupacionales. El rol ocupacional es el aspecto dinámico del status y está vinculado con la conducta esperada de un individuo en función de su profesión. Aparece la identidad como una idea integradora que supone relación consigo mismo y con los demás. La identidad personal y vocacional es más que la suma, es una estructura, una gestalt, incluye todas las significaciones aisladas, pero también las altera integrándolas en una totalidad. Puede entenderse la identidad ocupacional como la autopercepción a lo largo del tiempo en término de roles ocupacionales. Esto supone saber qué es lo que se quiere hacer, de qué manera y al estilo de quién. La identidad vocacional es la respuesta al porqué y al para qué se elige determinado rol ocupacional. La adolescencia como etapa de moratoria psicosocial supone un tiempo en el que el adolescente discrimina y selecciona sus identificaciones. Se encuentra en una lucha entre los objetos viejos que debe abandonar y los nuevos que va a tomar. El concepto de duelo aparece junto con el de identificación como sumamente esclarecedor para la comprensión de la adolescencia y de la elección vocacional. Es el duelo de un arduo proceso que realiza el yo, consciente e inconscientemente, ante la pérdida de un objeto. Esta pérdida es importante no sólo por los objetos perdidos sino también por las fantasías ligadas a ellos y a las partes del yo incluidas en el objeto perdido.

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Se pueden distinguir períodos o etapas fundamentales en el desarrollo de la elección y elaboración de la identidad vocacional y en la formación de las respectivas imágenes profesionales: EL PROCESO ESPONTÁNEO Y SISTEMÁTICO DE LA ELECCIÓN: López Bonelli El proceso espontáneo se cumple en un período de varios años, a través de identificaciones con figuras significativas del contexto social, familiar, educacional. La complejidad social hace más difícil el proceso espontáneo de decisión y frente a las nuevas posibilidades aparece el desconocimiento. Los estudiantes rara vez pueden llegar a mencionar más de 10 carreras. Mientras en las generaciones adultas la carrera sigue siendo símbolo de status y permanece la idea de que sólo con un título universitario se podrá abrir camino en la competitividad social, los adolescentes se preguntan ¿será necesario ser universitario? ¿para qué?. Todo esto hace más notable que se quiere hacer, que se quiere ser. Es por eso que en la actualidad mayor número de estudiantes recurre a la consulta y decide realizar un procesos sistemático de orientación vocacional El proceso sistemático de orientación vocacional permite al experto ayudar a elaborar los conflictos que impiden la elección, en facilitar el completamiento y/o corrección de imágenes profesionales distorsionadas o fantaseadas, en ayudar a elaborar su identidad vocacional en término de roles vocacionales ocupacionales. A través de este esclarecimiento interno – externo contribuirá a que el adolescente asuma el rol protagónico que le corresponde y posibilitará la elección y adopción de su carrera y la función más madura de roles futuros.

CONSTRUCCIONES SOCIALES – IDEARIOS COLECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL MOMENTO DE LA ELECCIÓN Apuntes de cátedra GÉNESIS DEL TÉRMINO: Es Mocoscovici quien en su tesis de Estado menciona cual es la representación que los franceses tenían de la Psicología, utilizando el término Representación social para explicar su investigación. Esto es como un reconocimiento a Durkeim en su teoría las dos conciencias: los miembros de las colectividades

compartían

de

manera

inconsciente

modelos

que

asimilaban,

reproducían

comportamientos y propagaban a otros a través de la educación. Actualmente es un término que se encuentra en las ciencias sociales, designando también los fenómenos que se observan y estudian a distintos niveles de complejidad, individuales y colectivos,

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psicológicos y sociales. Es una nueva identidad de enfoque para la psicología social. No sólo para la sociología, aunque surja de ella. E incluso es haciendo un desvío hacia la psicología infantil de Piaget. FENÓMENO DE REPRESENTACIÓN SOCIAL Se realizaron distintos experimentos para lograr un cuerpo teórico de este fenómeno, llegando a las siguientes conclusiones: 

J.C. abric en 1971: la representación que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a cabo, define objetivos y procedimientos específicos para sus miembros. Es la elaboración por parte de una colectividad, bajo inducción social de una concepción de la tarea que no toma en consideración la realidad de su estructura funcional. La representación incide directamente sobre el comportamiento social y la organización del grupo y llega a modificar el propio funcionamiento cognitivo.



Milgm, Jodelet en 1976: la representación social condensa una imagen cosificante: historia, relaciones sociales y prejuicios.



Marzo 1983: los medios de comunicación social modificaban la respuesta del público según sus expectativas y deseos. La representación social: en un mismo hecho y analizado dentro de dos marcos de referencias a su vez articulados a una percepción ideológica



Artículo del International Herald Tribune, en 1979: el hombre común utiliza una palabra de diccionario para clasificar a los individuos. Esta palabra, importada del conocimiento erudito, inyecta el lenguaje cotidiano hasta convertirse en categoría de sentido común, en instrumento para comprender al otro, para saber cómo conducirnos ante él, incluso para asignarle un lugar en la sociedad.

NOCIÓN DEL CONCEPTO: Las representaciones sociales se presentan en formas variadas, más o menos complejas: imágenes que condensan un conjunto de significados. Sistemas de referencia que permite interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo inesperado. Categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver. Teorías que permiten establecer hechos sobre ellos.

Las representaciones son todo ello en conjunto. Es una manera de interpretar y de pensar nuestra realidad cotidiana, una forma de conocimiento social. Y al mismo tiempo la actividad mental desplegada por individuos y grupos a fin de dejar posición en relación con situaciones, acontecimientos, objetos y comunicaciones que les conciernen. Ya que lo social atraviesa el lugar 50 CARDIGNI, ROMINA

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donde se sitúan los individuos y los grupos; en la forma de comunicación, en el bagaje cultural, en códigos, valores e ideologías de cada grupo social. Desde como aprehendemos los acontecimientos cotidianos, las informaciones que circulan en el medio, es decir, el “conocimiento ingenuo” o “espontáneo”, o lo que en las ciencias sociales se llama “sentido común”. Sería el pensamiento natural, nótese que es contraposición

al pensamiento

científico. Puede decirse que hay un proceso para que ese pensamiento espontáneo se convierta en representación socialmente elaborado y compartido. Esto suele explicarse como el producto y el proceso de una elaboración psicológica y social de lo real. Y por ser una forma de conocimiento conlleva el riesgo de reducirla a un acontecimiento intrandividual, donde lo social tan sólo interfiere de forma secundaria. El hecho de que trate de una forma de pensamiento social entraña el peligro de diluirla en fenómenos culturales o ideológicos. DEFINICIÓN:

El concepto de representación social designa una forma de conocimiento específico, el saber del sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En este sentido más amplio, designa una forma de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen una forma de pensamiento práctico orientado hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto presentan características específicas a nivel de organización de los contenidos, las operaciones mentales. Por otra parte debe referirse a las condiciones y a

los contextos en los que surgen las

representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven dentro de la interacción con el mundo y los demás. Es por esto que las influencias de las minorías se ejerce por razones que no se reducen a priori a simples características de la fuente, como pueden ser la competencia reconocida, la autoridad o el prestigio, cualidades sociales de las que, de hecho están provistas las minorías. Ya que su influencia no depende de los contenidos propuestos, pues éstos son impopulares, ni de características de la fuente que son valoraizadas socialmente, tan sólo dependen de sus comportamientos y más precisamente, de su estilo de comportamiento: 

Inversión



Autonomía



Rigidez



Flexibilidad 51 CARDIGNI, ROMINA

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El mecanismo responsable de este efecto es cognitivo ya que consiste en una restricción del campo cognitivo y la percepción del otro se organiza siguiendo de un modo monolítico (y no pluridimensional) que desprende el significado último de los comportamientos de los elementos de información más relevante dentro de la situación. Pero este mecanismo toma forma en un universo social que lo ha modelado y del que ha salido. La percepción de los comportamientos está convencionalizada, existe un consenso para la interpretación de los comportamientos, al menos cuando se desvía de la norma. ELEMENTOS DE LA REPRESENTACIÓN SOCIAL: Como está compuesta por imágenes, informaciones, opiniones, actitudes, etc. Éstas se relacionan con un acontecimiento, trabajador o personaje. Y como esta representación lo es de un sujeto en relación a otro, estará teñida de la posición, cultura, etc. del mismo. Aunque parezca obvio es necesario recordar que toda representación social es representación de algo o alguien. No es copia fiel de la realidad, ni de lo ideal, ni de la objetividad o subjetividad del sujeto, sino en el proceso por el cual se establece su relación. Es la relación entre el mundo y las cosas Aclaremos algunos términos: 

Representar es sustituir a, estar en lugar de…, es decir sólo puede ser de un objeto (real o imaginario)



Re-presentar: hacer presente en la mente, en la conciencia. Reproducción mental de algo.



Restituir simbólicamente algo ausente garantiza su aptitud para fusionar precepto y concepto y su carácter de imagen



Tiene carácter significante: no es simple reproducción, sino construcción y conlleva en la comunicación una parte de autonomía y de creación individual y colectiva.

CONSTRUCCIÓN DE LO REAL: ENCARAR EL PENSAMIENTO Existen dos procesos: objetivación y anclaje 

Objetivación: permite intercambiar percepción y concepto. Al poner en imágenes nociones abstractas, dar una textura material a ideas, correspondencia a cosas con palabras, etc. Como ejemplo podríamos mencionar la noción de peso que el sentido común utiliza para interpretar la noción de masa; aunque no se haya estudiado científicamente el concepto teórico definido hace 3 siglos ya, podemos aplicarlo con éxito en lo cotidiano.



Anclaje: es el enraizamiento social de la representación y de su objeto. La intervención de lo social se traduce en el significado y la utilidad que les son conferidos. Además se refiere a la integración cognitiva del objeto representado dentro del sistema de pensamiento pre existente y 52 CARDIGNI, ROMINA

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a las transformaciones derivadas de este sistema. El anclaje le asigna un sentido. A su vez permite utilizarlo como instrumentalización del saber. Por esto la noción de representaciones sociales no se refiere a comprender el universo de los procesos cognitivos, sino el de lo simbólico, de una trama entre pertenencia al grupo, emociones y procesos cognitivos. COMO SE CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN SOCIAL: Moscovici muestra como las ideologías de una colectividad (religiosas o políticas) afectan a la interpretación que hacemos de la realidad, determinan los juicios sobre las personas y objetos, son el origen de emociones que están unidas a esos juicios y guían comportamientos que así constituyen la concreción de representaciones. Moscovici concluye que los grupos humanos constituyen sobre ellos mismos, los otros y los eventos que viven, explicaciones cuyo objetivo no es científico, sino práctico: ayudar a la regulación de un comportamiento intra e intergrupales. Afirma que: 1 – No hay una única representación, sino varias. Que difieren en contenido y en la actitud favorable o no según la pertenencia social. 2 – Los sujetos evalúan el discurso y la práctica analítica con la ayuda de criterios sociales relacionados con su pertenencia política y religiosa. 3 – Cada sujeto elabora su propia representación, que se realiza siempre de la misma forma:  Las informaciones son seleccionadas y retiradas de su contexto (tomas sólo parte, escindiéndola de otra pare la que se elimina completamente)  Esas informaciones son reorganizadas en su conjunto llamado teórico.  Estos “teóricos” nuevamente integrados a la cultura de ese grupo  Durante esa reconstrucción el concepto se convierte en metáfora, imagen, representación 4 – esa representación tiene como función permitir a la gente reducir el ambiente a categorías simples: termina constituyendo una guía comportamental. Las construcciones sociales se convierten así en: 

Modelo evaluativo de la interpretación de la realidad y



Guía para la acción

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Es así como observar una representación social es observar el proceso por el cual un grupo se define, regula y compara con otros. Conclusión: la representación social que Moscovici rescata de la ciencia de la sociología e incorpora a la psicología social, va a convertirse en un elemento esencial al momento de analizar la relación de los grupos, tanto entre los miembros del mismo, como en su relación con otros grupos. Desde la definición y clarificación de cómo se llega a una representación social puede entenderse conflictos y logros que contabiliza nuestra historia. Ya que siendo un elemento de la ciencia (con todo lo que esto implica) es tomado, recortado de la realidad, se le da un nuevo significado (que no necesariamente es diferente) pero que carece de rigurosidad, en tanto y en cuanto se incorpora el léxico cotidiano con una mirada parcial, incompleta y en casos distorsionada del concepto original. Esto tiene peso de verdad aceptada a priori por el grupo, no se cuestiona, ni pasa por un tamiz de confrontación con cuerpos teóricos. Frete a esto se queda incorporado como irrefutable. Estas construcciones sociales serán las que marquen en las distintas razas, culturas, grupos, etc, la aceptación o rechazo de otros grupos. REPRESENTACIONES SOCIALES Y SU PESO EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL: Al comprender que las representaciones sociales se aceptan sin cuestionarlas, sin un razonamiento previo, es evidente que la “valoración” de una profesión en la sociedad se nutre de las representaciones de que ella se tiene. Es necesario, por lo tanto no se debe avanzar sobre un proceso de elección vocacional, sin antes corroborar cuáles son sus representaciones y las de su familia, entorno, etc. Y cuanto peso tienen al llegar a la elección.

EL POSTMODERNISMO Y LAS CONDUCTAS DE ELECCIÓN. LOS GRANDES CAMBIOS SOCIOCULTURALES QUE AFECTAN LA SUBJETIVIDAD En los ´90 la crisis económica parece controlarse con un modelo fuertemente neoliberal, pero crece en los jóvenes el descreimiento y la duda ante los estudios universitarios: ¿son garantía de mejores posibilidades laborales? Las clases medias y altas de las grandes zonas urbanas entran aceleradamente a las pautas culturales posmodernas. Detrás de esta estabilidad económica existe una creciente recesión por falta de productividad, importación masiva de bienes de bajo costo, creciente deterioro de la industria y la tecnología nacional. La escuela secundaria acusa una fuerte devaluación entre los adolescentes en crisis. Proliferan las ofertas educativas privadas en todos lo niveles educativos.

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Con el auge comunicacional y tecnológico y el culto al bienestar corporal crecen carreras como Comunicación social, Kinesiología, Informática, Diseño en sus diversas modalidades: gráfico, textil, de indumentaria, de imagen y sonido; aunque no necesariamente se abran perspectivas laborales para los egresados.

LA GÉNESIS DE LAS ASPIRACIONES PROFESIONALES DE L.S. GOTTFREDSON Relacionada con la idea de Concepto de Yo y la representación de la realidad, una de las teorías más recientes en materia de construcción es la de los proyectos profesionales de Gottfredson (1996), que entre sus conceptos fundamentales incluye la elaboración de un mapa cognitivo de las profesiones. El autor propone La carta cognitiva de las profesiones, la circunscripción y el compromiso, cuyo postulado fundamental es que las preferencias profesionales y de elecciones de carrera, constituyen primordialmente una tentativa de realizar un yo social, y solamente de manera secundaria, un yo psicológico. Los conceptos fundamentales de su teoría son: a) El concepto del yo: está compuesto de varios elementos: sexo, origen social, inteligencia, interese profesionales, competencias y valores. Todos son elementos son integrados en un concepto del yo. b) La imagen profesional: son los estereotipos, las generalizaciones referidas a la personalidad de los que la ejercen, el trabajo que hacen, la vida que llevan las ventajas y los inconvenientes. c) La representación profesional: las imágenes de las profesiones se organizan en la adolescencia para formar una carta cognitiva única que se estructura en función de dos dimensiones principales: la masculinidad – femineidad y el nivel de prestigio. Una tercera dimensión se refiere a los dominios profesionales, que para Gottfredson se reducen a los tipos de Holland. Esa carta es una carta del mundo social, de las posiciones sociales que ofrecen los diferentes oficios. En los adultos la carta cognitiva de las profesiones es sobre todo una carta de relaciones sociales y estilos de vida. d) La compatibilidad: es la congruencia o adecuación entre el yo y el ambiente profesional. Esta compatibilidad entre el yo y la profesión se hace en base a las dimensiones, especialmente al género. Cuanta mayor compatibilidad mayor preferencia existirá por esa profesión. e) La accesibilidad percibida: supone el tomar en cuenta elementos realistas ¿qué obstáculos y qué elementos favorecen el acceso a una profesión?

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f) Las aspiraciones profesionales: son el producto de la combinación del juicio de la compatibilidad y el de accesibilidad. Son las preferencias profesionales que tienen en cuenta los elementos de la realidad. Las aspiraciones pueden ser realistas o idealistas. g) El espacio social: es la zona dentro de la carta cognitiva de las profesiones donde se sitúa aquello que puede ser aceptado. Lo conforman las profesiones que el sujeto cree que le conviene realizar en la sociedad. h) La circunscripción: proceso que delimita, en la carta cognitiva, el espacio social de las profesiones aceptables para el individuo. i) El compromiso: proceso por el cual, los individuos renuncian a sus aspiraciones preferidas para elegir aquellas que sean menos compatibles para ellos pero más accesibles. El compromiso se produce cuando se renuncia a aspiraciones profesionales por no haber oportunidades, por no percibir accesibilidad. Primero se aspira a proteger los elementos más centrales del concepto del yo (sexo y prestigio), y cuando el individuo llega a establecer un compromiso no realiza la elección. Más adelante aparecen dos dimensiones que son el origen social y los resultados escolares, que pueden acrecentar el nivel de ambición de los proyectos profesionales. En la adolescencia las representaciones se enriquecen, se organizan, se convierten en más flexibles y más descentradas para favorecer la percepción o la acción. Esto se debe al desarrollo cognitivo y a las experiencias vividas. Son esas experiencias y los diferentes roles que juega en la vida, lo que hace que el sujeto tenga un concepto del yo, siendo el yo profesional una de las categorías de los conceptos del yo Esos diferentes conceptos del yo forman un sistema general e inclusivo, sujeto a meta – dimensiones relacionadas con la forma del sistema (la estructura), a la variedad de conceptos del yo (a la amplitud), a su armonía, su flexibilidad, y a la idiosincrasia de las dimensiones utilizadas en la jerarquía de los conceptos del yo. Son varios los especialistas que abogan por la importancia de la adquisición de una estructura cognitiva para organizar la información sobre el yo, el mundo del trabajo, y la relación de uno mismo con el mundo laboral. “Si la organización mental se conceptualiza como algo que juega un papel causal en la acción, sería deseable producir representaciones de esa organización para ayudar a comprender tanto las situaciones existentes como sus cambios potenciales” Por ello el asesoramiento vocacional de jóvenes y adolescentes que se encuentra en pleno proceso de desarrollo tiene que facilitar las experiencias, eventos, conocimientos, destrezas e informaciones que

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permitan a los estudiantes construirse una adecuada y madura identidad vocacional. Esta imagen pasa por la construcción y representación de un yo vocacional que le posibilite el enfrentarse de forma adecuada y realista a sus proyectos vocacionales.

LA MADUREZ VOCACIONAL. CRITERIOS. DESVIACIONES

PSICOLOGIA VOCACIONAL – CRITES – CAP 5 Las elecciones vocacionales se basan cada vez más en consideraciones de factores de la realidad a medida que el individuo evoluciona. En otras palabras una dimensión a lo largo de la cual avanza el proceso de elección es el punto hasta el cual la realidad desempeña un papel en la toma de decisiones vocacionales. Además de esta dimensión que concierne totalmente a las bases para la elección individual, existen otras que han sido postuladas y que tienen que ver principalmente con las actitudes del individuo frente al problema de la elección y su habilidad para resolverlo, entre ellas se nombran: 1) Orientación para la elección: es necesario tener conciencia de la expectativa social de que uno debe elegir una ocupación como el trabajo de su vida. El proceso de elección comienza cuando el individuo desarrolla este conocimiento y persiste a medida que es orientado hacia decisiones acerca del programa de estudios de la escuela secundaria, etc, que debe hacer en el presente y en el futuro. 2) Clarificación del concepto del mismo profesional. Super llama a esto “cristalización de rasgos y aptitudes” y la define como la medida en que las capacidades y rasgos del individuo han tomado forma, proporcionado bases consistentes para la acción. Señala que existe un continuo evolutivo y que cuando más altamente desarrollado esté el sistema de capacidad y rasgos del individuo, tanto mayor será su capacidad para hacer frete a las tareas de desarrollo de la elección y adaptación profesional. 3) Información ocupacional: el individuo aprende más cosas acerca de sí mismo a medida que crece, también obtiene mayor información sobre las ocupaciones y cómo ingresar en ellas. La información que tiene es más pertinente, más confiable y específica a medida que crece, y la emplea con mayor frecuencia como base para sus decisiones. 4) Independencia: una de las dimensiones principales a lo largo de la cual tiene lugar el desarrollo emocional y social es la de la dependencia a la independencia. Super postuló la hipótesis de que el proceso de elección avanza en el mismo sentido. En la primera adolescencia, el individuo cuenta excesivamente con los otros para la determinación de la elección, pero a 57 CARDIGNI, ROMINA

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medida que se madura se vuelve más y más autosuficiente en su tema de decisión. Evoluciona desde la persona pasiva a la persona activa. La persona activa da pasos positivos en su propio interés. El tipo pasivo responde a presiones externas, reacciona ante fuerzas mayores en lugar de procurar controlarlas.. 5) Canalización útil de ensueño y la fantasía: un componente esencial de la toma de decisión efectiva parece ser un óptimo del ensueño y la fantasía para conceptualizarse a sí mismo en las diferentes clases de trabajo. 6) Compresión de la relación medios – fin: la persona más joven tiene dificultad para relacionar sus objetivos con los pasos que debe dar para alcanzarlos, porque no ha desarrollado la habilidad de comprender cuáles son las asociaciones apropiadas. A medida que madura puede especificar cada vez más los medios que debe emplear para alcanzar sus fines, y puede relacionar las decisiones inmediatas e intermedias con objetivos remotos por medio de la planificación. 7) Coherencia de las elecciones: la correspondencia de acción de una persona debería aumentar a medida que éste madura. VARIACIONES Y DESVIACIONES EN EL PROCESO: Existen variaciones y desviaciones en el proceso de elección que resultan igualmente notables, aunque también son los que Ginsberg y otros emplearon para descubrir clases específicas de pautas de elección que tienen características especiales. La conducta de algunos individuos durante el periodo de decisión no puede considerarse como meras variaciones de la norma, sino que deben clasificarse como desviaciones. Cristalizar una elección a unos pocos años del promedio puede considerarse una variación. Pero si el individuo es incapaz de cristalizar en absoluto una elección, o está en condiciones de hacerlo solo a una edad mucho más tardía, su caso debería considerarse como una desviación. Las variaciones no se ponen habitualmente de manifiesto hasta la última parte de la adolescencia, cuando las diferencias entre los individuos se ven acentuadas por la presión creciente que se ejercen sobre ellos para que actúen de acuerdo con sus planes cuando se ejercen sobre ellos para que actúen de acuerdo con sus planes cuando se aproximan de la época de transición de la escuela secundaria a una capacitación avanzada o al ingreso ocupacional. Las variaciones que se hacen manifiestas en esta época están en: 1) el campo o número de ocupaciones que el individuo ha considerado; 2) el momento en que el individuo ha cristalizado su elección. Algunas personas han efectuado muchas elecciones en los campos y han tenido un amplio campo de elección. debido a que

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les atrae una gran variedad de ocupaciones, tiene dificultades en especificar una ocupación como aquella a la que piensan ingresar y permanecen indecisos cuando ya han pasado los 20. La mayoría de los individuos se decide en un vasto campo ocupacional tempranamente en el proceso de la elección y de los cambios que tiene lugar en sus objetivos se encaminan a la selección de una de las ocupaciones dentro del campo más amplio. Estos jóvenes tienen un campo “promedio” de elección. Finalmente, unos pocos individuos especifican su elección tempranamente en su desarrollo profesional y no consideran seriamente ninguna otra alternativa. Estos individuos de un solo rumbo, tienen un campo de elección muy estrecho. La cristalización temprana está relacionada con el desarrollo general emocional e intelectual del individuo y con sus experiencias relacionadas con el trabajo. Sólo cuando existe una cristalización tardía encontramos generalmente una relación con el campo de la elección. La cristalización tardía acaece por lo general como resultado de la falta de capacidad del individuo para elegir entre un número de ocupaciones no relacionadas entre sí pero igualmente atractivas, en otras palabras tiene lo que ha sido llamado conflicto de “aproximación – aproximación” La distinción entre una pauta de elección variable de cristalización tardía y una pauta de desviación con muchas de las mismas características es muy adecuada. Ginsberg señala que los tipos de pautas deben diferenciarse por dos criterios: primero, la elección desviada se basa habitualmente en la consideración de un solo factor, y un factor que es predominante a una edad más temprana que la del individuo. Segundo, una pauta desviada implica también una cristalización tardía pero como resultado de dificultades de la personalidad y no de un ritmo más lento de evolución vocacional, como es el caso con una pauta variable. Una pauta de elección desviada refleja a menudo un conflicto de “evitación – evitación”, que surge de un rasgo fundamental de irresolución y no de una indecisión superficial y temporaria. Hay 3 factores que contribuyen a la irresolución del individuo: 1) obediencia a las aspiraciones y presiones parentales; 2) Fantasías poderosas de ser admirado y tener éxito y 3) la persistencia de los intereses de la infancia. El efecto total de estos factores es que producen una “pseudocristalización” de la elección, que éste sostiene es el factor individual más importante de una cristalización atrasada. Lo que sucede es que el individuo realiza una elección aproximadamente en el momento en que se espera eso de él, pero luego la basa en deseos parentales, sus fantasías o hobbies. Luego a medida que crece y trata de poner en práctica su elección, descubre que no está satisfecho con ésta. Comprende que no

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representa sus intereses, aptitudes y valores, y las rechaza, de manera que cuando ya tiene 20 años y debiera estar estipulando su elección no tiene ninguna. En un análisis complementario de las variaciones y desviaciones en el proceso de elección, Lo Cascio (1964) introdujo los conceptos de: 1) desarrollo profesional atrasado y 2) deteriorado. Compara y contrasta estas pautas de conducta para llevar a cabo tareas de desarrollo profesional con aquellas características de un desarrollo continuo o normal. Este comprende 4 pasos o fases: 1) el individuo toma conciencia de una tarea de un desarrollo profesional que debe conocer a fondo, por ejemplo, la elección de una especialización universitaria; 2) reacciona apropiadamente en términos de respuestas ya aprendidas; 3) aprende nuevas respuestas en el proceso de afrontamiento de la tarea y 4) incorpora estas respuestas a su repertorio de conductas para el cumplimiento de tareas futuras. En contraposición, el desarrollo profesional tardío no avanza tan fácilmente y existe un lapso mayor y menos eficacia para enfrentar las tareas. La demora es ocasionada por que el individuo tiene una conducta vocacional lo suficientemente apropiada como para dominar las tareas con las que se ve confrontado Una vez que aprende eventualmente las respuestas apropiadas para dominar una tarea, las incorpora a su repertorio , pero su desarrollo profesional ha sido demorado desde el principio. En el desarrollo deteriorado no existe ni siquiera la adquisición de un comportamiento adecuado de una tarea y no hay incorporación por que el individuo carece de la conciencia de ella, no puede o no quiere habérselas con ella. Estas descripciones de Lo Cascio se corresponden aproximadamente con las descripciones de Grinsberg de pautas de elecciones variables y desviadas, respectivamente. MARTINEZ RIVAS El concepto de Madurez vocacional surge a partir de la aparición del enfoque evolutivo del asesoramiento vocacional. Es dentro de esta perspectiva evolutiva del desarrollo vocacional, defendida, entre otros por Super, Crites, Gottfredson, etc, donde la madurez vocacional ha tenido su fuente principal y permanente de investigación. Con los autores evolutivos comienzan las propuestas sobre secuencias del desarrollo vocacional y el establecimiento de diversas etapas, uno de cuyos postulados fundamentales afirma que cada etapa de la vida presenta una o más tareas vocacionales o cambios que le individuo necesita realizar con éxito o dominar, para progresar en su desarrollo vocacional. Esta

visión del desarrollo como un continuo a lo largo de la vida implica, a su vez, la

adquisición continua de conocimientos vocacionales que van a permitir poner el énfasis en la evaluación del progreso del individuo en ese proceso.. Por ello surgió como necesidad el encontrar un índice que pudiera evaluar el grado por el cual un individuo iba progresando a la largo de la secuencia

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evolutiva; en definitiva, el grado en que iba madurando. Este índice fue el de madurez vocacional, definida por primera vez por Super como el lugar que ocupa un individuo dentro del continuo desarrollo vocacional. Los distintos autores no se ponen de acuerdo sobre cuáles son las dimensiones principales o fundamentales de la madurez vocacional. Super afirma que las dimensiones de la madurez vocacional serían las siguientes: - Planificación de la carrera. - Toma de decisiones.

- Exploración de la carrera. - Información del trabajo

- Conocimiento de la ocupación preferida. De todas ellas, la planificación era considerada por Super como la dimensión principal. Crites por su parte considera que la madurez vocacional se define a través de dos variables de medida diferentes: el grado de desarrollo vocacional y la razón de desarrollo vocacional En resumen la madurez vocacional puede ser definida de forma general como el grado en que un individuo ha dominado las áreas de desarrollo vocacional, incluyendo tanto los componentes de conocimiento como actitudinales, apropiados para su etapa de desarrollo de carrera. La madurez se asume que es un constructo psicológico subyacente que refleja este nivel de desarrollo, tal y como el desarrollo intelectual, moral y social se asume también que son constructos psicológicos. Existe un grave problema a la hora de intentar evaluar la madurez vocacional. Super propuso dos puntos de referencia, el primero la edad cronológica del individuo se utiliza para poder establecer en qué etapa de la vida se espera que esté, el segundo punto de referencia refiere a que lo fundamental es la comparación adecuada de medidas con las tareas evolutivas. En este caso lo que haremos es comparar al individuo y su forma de enfrentarse a diversas tareas evolutivas, con la forma que se enfrentan otras personas en las mismas tareas vocacionales, independientemente de su edad cronológica. Las variables de tipo personal tales como los datos biográficos, la madurez vocacional y la autoeficacia (que surge de las expectativas de los sujetos, entendida como las creencias sobre la habilidad de uno para realizar diferentes tareas dadas con éxito) van conformando una historia personal que va a influir en el desarrollo vocacional del individuo. En la medida en que el asesor intervenga procesualmente sobre estas variables, la influencia que ejerza sobre la toma de decisiones vocacionales de los asesorados será mucho más positiva.

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LAS DEMANDAS DE ORIENTACIÓN EN LA JUVENTUD Y EN OTRAS ETAPAS DE LA VIDA LABORAL DEL SUJETO LOPEZ BONELLI Discriminamos entre distintos momentos de la consulta según el tiempo del que dispone el consultante antes de la toma de decisión. En la práctica, la planificación de las distintas actividades y su secuencia se hallan determinadas por este factor en mayor medida que por la edad, si bien frecuentemente ambos se corresponden. La autora se refiere concretamente a las diferencias en las tareas llevadas a cabo como consultantes que se encuentran con varios meses para elaborar la decisión y los que abordan la tarea con cierta “urgencia”. La decisión ocupacional se toma a última hora, sin haber recibido ninguna preparación específica. Por supuesto, siempre que nos es posible intentamos difundir y estimular la consulta anticipada. Esta variable es más fácil de ser controlada en las instituciones educativas. Los 3 pasos – articulación de la demanda y la propuesta, la planificación propiamente dicha y la devolución- se verán afectados por el momento de la consulta. En cuanto a la edad, es importante tenerla en cuenta, por ejemplo en la elección de las técnicas. También es necesario contemplarla en las orientaciones solicitadas por las personas que desean tomar sus estudios después de un periodo de abandono o por desinterés o fracaso en alguna carrera emprendida. De todos modos, en términos generales, más allá de la edad cronológica del consultante aparecen como más relevantes variables tales como: madurez, asertividad, independencia de pensamiento y acción, y nivel de responsabilidad en decisiones asumidas en el pasado.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL – OCUPACIONAL EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA Apuntes de cátedra Hasta principios del siglo XX la orientación no era sólo un concepto extraño sino que además innecesario, ya que las posibilidades de elegir se reducían a continuar o no la profesión paterna, lo que en término generales no presentaba un gran espectro ni en las carreras universitarias ni en las 62 CARDIGNI, ROMINA

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opciones laborales. En el caso de las mujeres no se planteaban otras opciones que las tareas domésticas, la docencia o las artesanías. A mediados del siglo XX, las universidades incorporaban nuevas opciones, lo laboral incorporaba una nueva gama de posibilidades y las mujeres se incorporaban de lleno al mundo laboral y se preparaban para ello. Se priorizaban las capacidades y la coherencia de estas con las exigencias de cada carrera. En la actualidad ya nadie discute la necesidad de la OVO al finalizar el nivel medio, e incluso en los momentos de duda, reorientación, o de especialización dentro de la carrera. Hoy la vida útil de las personas, la identidad que se ve atravesada por las actividades que realiza, la necesidad de sentirse útil y la falta de trama de contención social y familiar hacen necesario re pensar los momentos de asistir con orientación a la persona. Estos momentos son: 

Elección de la modalidad.



Elección de la carrera universitaria, terciaria o tecnicatura.



Entrenamiento o preparación para desempeñar una actividad específica que requiera una capacitación intermedia.



Elección dentro de centros de capacitación laboral para chicos que quedaron fuera del sistema.



Elección de especialidad dentro del ejercicio de la profesión.



Elección de pos grados, maestrías o doctorados.



Especializaciones interdisciplinarias.



Elección de búsqueda en áreas laborales para el primer empleo.



Búsqueda de primer empleo tardío (mujeres que se divorcian, enviudan, o que habiendo convivido con sus padres se quedaron solas).



Mujeres que se abocan a la crianza de sus hijos, y ante el nido vacío deciden emprender una nueva tarea.



Personas desempleadas.



Cambio de trabajo por discapacidad o alteraciones de las capacidades que se poseían.



Actividades post jubilatorias.



Actividades de la tercera edad.

Dentro de la empresa: 

Selección de personal.



Adecuación a distintas tareas dentro de la misma empresa.

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Traslado a otras secciones



Apertura a nuevas opciones dentro o fuera de la empresa.



Crecimiento y movilidad dentro de la empresa.



Fusión o cambio de rumbo.

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UNIDAD 3

LOS FACTORES CONDICIONANTES Y DETERMINANTES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA VOCACIONAL La conducta vocacional es un proceso de socialización que cada persona va configurándose en un medio socio – cultural. Se produce cuando existe: -

Una satisfacción de las necesidades del desarrollo individual

-

Y la adecuada cobertura a las necesidades sociales.

La socialización es la vinculación efectiva de la persona con el contexto social y la cultura en que transcurre su vida. Esto permite la activación de un conjunto de procesos por los cuales el individuos desarrollan habilidades cognitivas y afectivas útiles para integrarse a los grupos sociales. Rivas propone distinguir entre factores determinantes y condicionantes de la conducta vocacional, que en principio pueden tomarse como el conjunto de factores individuales (intereses, capacidades, etc.) y sociales (clase, productividad, etc.), que por las características de la interacción que tiene la conducta vocacional inciden decisivamente en su orientación y desarrollo. El peso y tratamiento que se dé a esas influencias desde la teoría y la práctica, están en considerarlos determinantes, o por el contrario, condicionantes de la misma conducta vocacional. La primera posición, determinantes de la conducta vocacional, surge de la consideración de que la actividad laboral está supeditada a la finalidad social del producto del trabajo y regida por las leyes de la economía. Desde este punto de vista los factores que afectan a la conducta vocacional priman, sobre todo, en que el trabajo sea un medio para producir su bien económico como contraprestación de un tiempo personal. Los factores individuales y del medio actúan, de hecho, suplantando el significado personal de la conducta vocacional y llegan a ser determinantes de facto, de lo que el individuo pueda hacer. La determinación causal deja pocos resquicios para el ejercicio de la libertad individual; mediatiza o anula la capacidad de elección, y la actividad laboral se hegemoniza y se hace intercambiable (puesto frente a ocupación, empleo frente a profesión). Por ello serán factores externos del medio socioeconómicos los que configuren las posibilidades individuales. La segunda, condicionantes de la conducta vocacional, es una interpretación de los mismos factores que tiene efecto sobre la conducta vocacional, pero la posición de partida es diferente: la conducta vocacional es personal, dirigida a metas intencional y libremente elegidas, que desembocan en una actividad que tiene sentido personal en la actividad que se realiza: el trabajo. El trabajo es un medio no sólo económico, sino fundamentalmente personal de socialización individual. Desde ese 65 CARDIGNI, ROMINA

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punto de vista, aun reconociendo el peso que tienen los múltiples factores: economía, situación laboral, hábitat, clase social, etc, es viable el poder conseguir desarrollar una conducta vocacional como la enunciada. El proyecto del ser humano en sociedad tiene derecho a poder ser elegido por él mismo, y con los esfuerzos personales y sociales, ser capaz de llevarlos a la práctica; a la conducta vocacional no le cuadra el determinismo sociológico. Los condicionantes tienen un doble sentido, no sólo de restricción sino también de posibilidades; y en cualquier caso, se han de enfrentar con la energía que hay que desplegar para superarlos o aprovecharlos en la dirección que cada uno entienda como valiosa para su participación en la vida cotidiana.

LA CONDUCTA VOCACIONAL COMO RESULTANTE DE LOS PROCESOS DE SOCIOGÉNESIS. Se Habla De Sociogénesis Cuando Se Pone Énfasis En Los Factores Sociales Y Se Habla De Psicogénesis Cuando El Énfasis Está En La Realización Del Individuo. La Conducta Vocacional Sería La Resultante De Este Doble Proceso SOCIOGÉNESIS Y CONDUCTA VOCACIONAL: Rivas página 31 Dentro de esta perspectiva caen las formulaciones teóricas de sociólogos, psicólogos sociales o economistas, y suelen tener en común el atender de manera prioritaria a la división del trabajo como medio principal de satisfacción de las necesidades productivas derivadas del mismo, a las que ha de subordinarse en cualquier caso la conducta vocacional individual. Se parte de la diferenciación ocupacional, de la selección profesional como psicología aplicada al mundo laboral, del intercambio de puestos de trabajo según los esquemas de producción industriales, et.; todo ello supeditado a la mayor rentabilidad económica que lleve a satisfacer las necesidades productivas de progreso de la sociedad. El hombre (considerado como factor humano) es una pieza más del entramado productivo que se rige por la ley de la competitividad a escala internacional. Actúan los mecanismos de control y adaptación social en un mundo en el que lo laboral no puede atender el significado personal o vivencial de la producción, dirigida por factores macrosociales o supraindividuales a los que la mayoría de autores no dudan en calificarlos de determinantes de la conducta vocacional. Dentro de este apartado podemos señalar: a) el peso de los factores del entorno próximo o lejano, que trasciende en gran medida la posibilidad de actuación del individuo para modificar la situación o dirigir su conducta personal vocacional; y b) el proceso mismo de socialización vocacional y ocupacional.

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CONDICIONANTES SUPRAINDIVIDUALES: Son las manifestaciones de factores sociales y económicos que trascienden la capacidad del individuo de no modificar o intervenir activamente, las que dejan en entredicho, o sencillamente niegan y suprimen como principio, el tomar el trabajo en su significado personal. En resumen, determinadas elaboraciones socioeconómicas y sociológicas tratan de crear modelos teóricos que parten de una realidad social dada y registran los indicadores objetivos que actúan en el mundo del trabajo, tratando de sistematizar aspectos aparentemente dispersos o desconectados entre sí, dejando, si acaso, un estrecho margen de maniobra para la dirección de la conducta vocacional individual. Los factores supraindividuales de los que habla Rivas son: la familia, la estructura del mundo laboral, el sistema educativo y las circunstancias. FAMILIA: Es el primer consumidor de la educación, y dedica gran parte de sus ingresos a dicha tarea. Por lo tanto es el primer condicionante de la conducta vocacional de todos sus miembros, no sólo de los hijos sino también de los padres La familia brinda o no la posibilidad para estudiar en base a las diferentes variables como el salario familiar, el status socioeconómico y el nivel educativo de los padres. Tradicionalmente ha sido éste último el que más influjo tiene en la conducta vocacional de los hijos. Nacer en una clase social u otra podemos tomarlo como un accidente, pues no se elige esa primera matriz conformadora que es el ambiente familiar, que dota o no de los necesarios recursos para el desarrollo individual. Igualmente los estudios sobre la pobreza señalan el papel condicionante de ésta, que en la mayoría de los casos podría alcanzar la cota de barrera determinante para los que la padecen: condiciona la respuesta social, incluso los estímulos de superación, pues la necesidad de sobrevivir ahoga cualquier otro mensaje. De la situación de crisis de los 90 está surgiendo una nueva realidad sociológica, la que se empieza a llamar nuevos pobres, personas con alta tasa educativa que no logran mantener la situación heredada de estatus paterno y desciende en varios escalones, no pudiendo atender la cobertura de gran parte de unas necesidades satisfechas con frecuencia anteriormente. MUNDO LABORAL: La actividad productiva que genera la división del mundo del trabajo, atomizado con la revolución industrial, hace que el mundo ocupacional se complique y diversifique a tal punto que es prácticamente

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imposible que sea captado con suficiente detalle por los individuos, al tiempo que unas profesiones desaparecen y otras nuevas surgen continuamente al ritmo del progreso y desarrollo científico social. Las profesiones llegan a hacerse sinónimo de estatus social y económico, y reciben valoraciones por parte de los individuos, que son, de alguna forma, condicionados por esa estimación psicológica. Desde el entorno familiar cercano al medio externo, los sujetos reciben influencias sobre el prestigio, poder, respetabilidad, etc. De las profesiones, y sociológicamente llegan a cuajar en los llamados estereotipos profesionales. El prestigio social de una profesión está basado en una combinación diferente de factores que tiene en cada sociedad un valor moral relativo. La adscripción de valor al mundo ocupacional afecta sobre todo a los más jóvenes, ya que sobre ellos pesa el ambiente familiar que puede en sus retoños, acertada o equívocamente, reforzar las aspiraciones de unas u otras conductas vocacionales. Por otro lado, los medios de comunicación, a través del aprendizaje social de modelos que representan ocupaciones concretas, son también un poderoso condicionante vocacional exterior. La deseabilidad vocacional tiene un doble efecto, ascendente y descendente. El primero explicaría la tendencia a enrolarse y concentrarse en determinadas profesiones y tratar de lograr situarse entre ellas. En el segundo, como consecuencia de no haber logrado la instalación en los niveles deseados, se ocupan aceptaciones de menor rango que tienen efectos no positivos sobre la conducta vocacional, en ocasiones con matices de resignación y frustración. En cualquier caso, la elevada relevancia social de las profesiones suele tener en común la exigencia de un prolongado período de formación, que habitualmente también requiere un más alto nivel aptitudinal, y a la larga obtiene mayor recompensa económica y social. En resumen, las transformaciones en el mercado de trabajo y en la estructura ocupacional, así como la situación de escasez de empleo, han convertido la incorporación de los jóvenes al trabajo en un problema social. Desde esta realidad Robert (1998) niega la libertad de los jóvenes a elegir su conducta vocacional en función de sus preferencias; la conducta vocacional se reduce a la oportunidad social respecto al mundo laboral. SISTEMA EDUCATIVO: La educación brinda un sistema de valores. A través de la formación posibilitan el descubrimiento de intereses (materias escolares y extracurriculares). Orienta a los alumnos a lo largo del tiempo. El sistema educativo obedece a lo que es el mundo laboral (mayor formación, mayor posibilidad).Los sujetos tienen sus posibilidades marcadas por su nivel de formación con el que salen del sistema educativo. La relación entre formación y ocupación no es directa ya que se somete a la ley de la oferta 68 CARDIGNI, ROMINA

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y la demanda. Puede ser que las experiencias de logros se frustren por los desajustes del mercado del trabajo. FORTUISMO SITUACIONAL: La complejidad de la organización social hace intervenir una serie de agentes no identificados, que genéricamente figuran con la etiqueta de “azar o circunstancias Son las circunstancias como los aspectos geográficos, como los aspectos socioculturales del hábitat, como la aparición de nuevos recursos e inversiones, como la pertenencia de centros educativos cercanos que brindan diferentes posibilidades y oportunidades. LOS FACTORES SOCIOECONOMICOS Y CULTURALES: La influencia de la cultura afecta sutilmente la elección de una ocupación, independientemente de otras variables de estímulo, como la clase social, la escuela y la familia. Una cultura consiste en todas las costumbres, pautas de hábitos y diversos modus operandi que una sociedad humana desarrolla para enfrentarse con el medio y para interactuar con otros. Junto a la cultura total en la experiencia de un individuo se encuentra la subcultura más específica en que vive. La subcultura consiste principalmente en su clase social, sus antecedentes raciales y su lugar de residencia. La clase social es un estado mental, la conciencia de las características diferenciadoras de la gente. La gente utiliza diversos criterios para determinar la posición social de un individuo, pero el mejor indicador individual de la clase es la ocupación. Es sabido que la clase social está relacionada con el grado de la inteligencia: los individuos de los estratos superiores son generalmente más brillantes que los de los estratos inferiores (cuanto más alta sea la clase social, mayor será la tendencia a tener aspiraciones de nivel más elevado). LAS VARIABLES VINCULADAS CON LOS FACTORES GEOGRÁFICOS Los antropólogos culturales y los ecólogos han establecido bien que existen diferencias sistemáticas subculturales entre diversas regiones de un país, entre las áreas urbanas y rurales y aun entre secciones que de las ciudades más grandes. Como resultado de la interacción entre la herencia que la gente lleva a una zona y sus rasgos físicos y climáticos se desarrolla típicamente una subcultura cuyas costumbres, usanzas y valores la distinguen de otras subculturas de diferentes regiones geográficas. Diversos estudios han demostrado que existen diferencias entre las subculturas demarcadas a lo largo de líneas geográficas y residenciales que se reflejan a menudo en las elecciones vocacionales de los

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adolescentes, por lo cual puede decirse que el lugar de residencia está relacionado con la elección vocacional independientemente de otras variables.

LOS FACTORES RESULTANTES DE LOS PROCESOS DE PSICOGÉNESIS Rivas página 41 PSICOGÉNESIS: Se apoya en la individualidad personal y en la libertad de elección, la autorrealización y el desarrollo personal en el mundo del trabajo. Sin desconocer el efecto de las variables contextuales y socioeconómicas. Centra la conducta vocacional en la ndividualidad, libertad de elección, autorealización y desarrollo personal, sin desoncoer el contexto y el nivel socioeconómico. La psicogénesis construye la identidad personal en un medio interactivo y equilibrado entre las satisfacciones de necesidad individual y de las demandas sociales. “La conducta vocacional sería el proceso y el resultado de la interacción de una persona y su medio laboral que deviene en la mutua satisfacción” BIODATOS: Son el bagaje personal con que cuenta el individuo, puesto en relación con las necesidades sociales. Abarca desde las características somáticas hasta las experiencias adquiridas y la personalidad global. La potencialidad, como las limitaciones de cada persona, son condicionantes del mundo vocacional y, por lo tanto, del mundo laboral. De ahí la necesidad de contrastar las posibilidades personales con las exigencias del medio. Se requiere de un diagnóstico personal y una evaluación del mercado laboral para desarrollar roles y funciones con eficacia. BIODATOS COMO HISTORIA PERSONAL: Se cuenta con posiciones teóricas que postulan que todo el desarrollo vocacional está mediatizado por las experiencias familiares (Anne Rose) pero también llega a ser un principio general válido que el mejor predictor de la conducta futura es la conducta pasada y lo que individuos piensan de la misma.. Esa línea engloba un conjunto de variables individuales que interactúan con su ambiente próximo. Tratadas en principio como variables demográficas, pero definidas como variables de la vida, y su papel es netamente predictor de una gran parte de la varianza explicada de la conducta vocacional. Estos biodatos se encuentran en los formularios de solicitud de trabajo, en las guías vocacionales, cuestionarios de antecedentes personales, etc. Son indicadores que hacen siempre referencia a 70 CARDIGNI, ROMINA

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hechos del presente y sobre todo del pasado inmediato; a los biodatos se les conoce en ocasiones como datos de la historia personal. GENERO: Es el hecho de diferencias entre masculino y femenino que remarca el medio sociocultural que subyace. Sólo el hecho de ser hombre o mujer conlleva a un conjunto de factores que actúan como condicionantes de la conducta vocacional. La mujer de hoy ha ganado terreno y busca desigualdad de posibilidades tanto en el estudio como en lo laboral. Pero al momento de llegar al mundo del trabajo hay una menor representación en los puestos de mayor responsabilidad y también tienen un menor salario. Pero el género es condicionante diferencial entre las profesiones y las personas que influyen pero su incidencia no es condicionante y no justifica la existencia de un desarrollo vocacional diferenciado por el sexo. LA PERSONALIDAD - EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOPERCEPCION PRFESIONAL: En la psicología vocacional se estudian las posibles relaciones que existen entre la personalidad y la elección y/o rendimiento vocacional. Al respecto se parte de los supuestos planteados por Rivas: 1 – existe un perfil de personalidad más o menos específico para cada profesión (personalidad ocupacional). 2 – los individuos que tienen éxito profesional se caracterizan por reunir una serie de rasgos que favorecen dicho éxito, con independencia de la ocupación ejercida (personalidad eficiente). 3 – el logro vocacional depende de la congruencia entre el concepto que se tiene de sí mismo y la percepción obtenida de la profesión elegida la elección y el éxito vocacional depende de la congruencia entre el concepto que se tiene de sí mismo y la percepción obtenida de la profesión elegida (autoconcepto vocacional). El establecimiento de dicha relación ha dado pie para el surgimiento de una teoría de los rasgos característicos de la personalidad para cada profesión y su respectiva investigación. Se debe a Holland la trabazón de una teoría que desemboca en una tipología vocacional, la cual muestra una relación entre personalidad y mundo profesional. Básicamente su teoría se centra en la congruencia entre el tipo de personalidad, el ambiente ocupacional y la interacción entre ambos. Su tipología vocacional incluye las metas comportamentales, actividades ocupacionales, aptitudes diferenciales, rasgos de personalidad y profesiones específicas. Provisto de una poderosa

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instrumentación se puede llegar a caracterizar la composición esencial de cada individuo, según su participación, en los tipos: -

Realista: persona orientada hacia actividades manuales y mecánicas y el manejo de instrumentos y herramientas, suele ser práctico y tenaz,

-

Intelectual – investigador: persona que se enfrenta a problemas teóricos más que prácticos, capacidad de análisis, crítico y reflexivo,

-

Artístico: persona interesada por actividades creativas, escribir, pintar, música, son personas intuitivas, emotivas, imaginativas e independientes,

-

Social: persona que tiende hacia actividades de servicio y ayudar a sus semejantes, es sociable, persuasivo, generoso,

-

Emprendedor: persona que tiende hacia las actividades de dirección, supervisión y organización, es dominante, enérgico, autoconfiado, impulsivo y locuaz

-

Y convencional: persona que se prefiere tareas administrativas, son muy ordenadas, rutinarias, con sentido práctico. Son perseverantes y eficientes.

Como condicionante, la personalidad de la conducta vocacional, según Holland, queda reflejada en su aserto: “los tipos producen tipos”, significando que la creciente diferenciación de actividades, intereses y capacidades va creando un cierto tipo de personalidad que muestra una disposición conducente a una determinada elección vocacional. Holland propone el Inventario de preferencias vocacionales (UPI) y la investigación autodirigida (IA) para evaluar los tipos de personalidad de los sujetos y asume el concepto de madurez vocacional propuesto por Super, para Holland las personas maduras son aquellas que tienen perfiles consistentes y bien diferenciados, lo que les permite enunciar los papeles ocupacionales que piensan desempeñar en el futuro y lo que les lleva, a realizar elecciones congruentes. Rivas (1985) realizó una revisión sobre los aspectos que mejor definen la personalidad eficiente como predictores de éxito vocacional y encontró los siguientes: la autoestima, el autocontrol, la asertividad, la introversión – extroversión, el estilo atribucional. El autoconcepto vocacional se define como la dimensión ocupacional del concepto de sí mismo. Este indicador fue utilizado por Super hasta el punto de considerar que “el proceso de desarrollo vocacional consiste esencialmente, en el desarrollo vocacional de no ser reducido tan solo a un indicador y que el autoconcepto vocacional resulta insuficiente para explicar la complejidad de la conducta vocacional. Adoptar una postura holística con respecto a la determinación de los constructos vocacionales, resulta 72 CARDIGNI, ROMINA

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hoy, una decisión sana, se hace necesario poder modificar las variables conductuales que dificulten el éxito vocacional y tenemos que atender y estimular todo lo que lo favorezca. Es más apropiado hacer una asistencia global de la personalidad para asesorar el desarrollo vocacional, que emprender el estudio particular de cada constructor de la personalidad. La autopercepción vocacional, refiere a la captación que hace el propio sujeto de sí mismo en relación con el mundo ocupacional, y la forma en que se proyecta sobre él, estructurando cognitivamente la realidad percibida.

LOS BIODATOS EDUCATIVOS. PREFERENCIAS E INTERESES VOCACIONALES. APTITUDES Y DESTREZAS. LAS DESTREZAS OCUPACIONALES GENERALES. BIODATOS EDUCATIVOS: Rivas. Página 44 Mención especial merecen los biodatos educativos – escolares en su doble vertiente: de rendimiento académico y experiencias educativos. El nivel educativo que tiene el individuo es un condicionante de primer orden para el acceso a los diferentes estratos del mundo ocupacional. Otro aspecto condicionante es la formación escolar individual lograda a través de la opcionalidad de las asignaturas seguidas en los currículos escolares, tanto en secundaria como en otros niveles de enseñanza. En concreto, sistemas con escasa o nula optatividad restringen la diversidad de formación y casi el desarrollo vocacional. Desde otro punto de vista, la opcionalidad excesiva seguida de incompatibilidad entre distintas materias y tomada sin la adecuada madurez vocacional por parte del sujeto, puede sesgar prematuramente el desarrollo vocacional posterior, pues la elección tiene carácter de decisión vocacional previa, en muchos casos tomada sin el suficiente conocimiento de las implicaciones que tiene tal elección. Ese condicionamiento puede llegar a ser determinante, cuando el coste para rectificar la elección tomada en su momento sea excesivo para el sujeto. Un aspecto hasta ahora poco trabajado como condicionante vocacional es el efecto de los estilos y estrategias de aprendizaje que el estudiante adquiere a través de la escolaridad. Están vinculados a las características del proceso de E/A, en el sentido de que son propios del estudiante, que los obtiene de la experiencia escolar trabajando las diferentes materias. Otro condicionante clásico es el rendimiento escolar en el desarrollo vocacional futuro, aunque no haya sido tenido en cuenta por el sujeto en períodos anteriores.

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Otro tipo de condicionante de la conducta vocacional es el tipo de educación recibida en el seno familiar o en la institucional educativa. Ligado a la clase social, es un medio de impregnación de valores que tiene el papel de condicionante generalizado, y que en situaciones extremas actúa, sin ambages prácticamente como determinante. Lo cierto es que la tendencia a la autorrealización a través del trabajo, la exigencia personal por la tarea bien hecha, la persistencia en el logro de finalidades personales, la capacidad de demora en la recompensa, fijar prioridades, etc. Son aspectos que se fomentan o inhiben desde los grupos primarios y que la sociedad exterior refuerza positiva o negativamente PREFERENCIAS E INTERESES PROFESIONALES: Los intereses reflejan los influjos que el ambiente proporciona al sujeto y se activan a través de conocimientos y experiencias significativas. Los intereses señalan rumbo y dirección de la conducta vocacional; se desarrollan en un medio sociocultural determinado en el que tienen posibilidad de expresarse y actuar como motivadores y reforzadores. En sentido estricto, al ser los intereses el elemento de entrada para que la conducta vocacional tome una u otra dirección, su papel condicionante es casi intrínseco al inicio y mantenimiento del propósito individual. Sobre ellos giran otras instancias como la información, el desarrollo y la madurez vocacional. Se han tratado más como producto final resultante que se expresa en perfiles, que en la génesis y desarrollo a través de actividades personales o planificadas en el medio escolar. La plasticidad de las preferencias y los intereses se manifiesta en su cambio o relativa permanencia, hasta que mediante un conjunto extenso de experiencias (edad, educación, desempeño profesional, etc.) y en la medida que refuerzan su expresión, se estabilizan a partir de un determinado periodo (juventud) y acompañan al desarrollo vocacional y profesional hasta la jubilación. Las preferencias y los intereses son percibidos muy pronto por el sujeto como aportación individual, y en un primer estadio (en torno a los 10, 12 años) son tomados como el único elemento del juicio global “quiero ser esto o lo otro… por que le gusta”. Posteriormente en la medida que incorpora experiencias significativas a su conducta, hará intervenir otros elementos que tratará de relacionar con los intereses dominantes como las capacidades o habilidades, las experiencias del rendimiento escolar sobre determinado grupo de materias. Por todo ello aunque son instancias independientes, los resultados correlaciónales, si bien moderados, suelen ser estadísticamente significativos. La integración adecuada de la multiplicidad de aspectos individuales y socioculturales es el mejor indicador de la madurez vocacional del sujeto.

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APTITUDES Y DESTREZAS: Las aptitudes forman y son consideradas, un conjunto de variables psicológicas que tradicionalmente han jugado un fuerte papel de condicionante para el desempeño profesional. De hecho cualquier profesión requiere la puesta en ejercicio de una serie de capacidades para solucionar eficazmente los problemas rutinarios o complejos que exigen el desempeño eficaz del puesto de trabajo. (Para la OV resulta hoy más relevante los procesos ejecutivos o meta – cognitivos del sujeto, cuando estamos asesorando su desarrollo vocacional, que las aptitudes y los test como instrumentos de medida). Desde no hace mucho tiempo, a lo aptitudinal se le añade y completa con lo que podemos llamar destrezas ocupacionales. Lógicamente, el desempeño laboral depende, en parte del equipo aptitudinal, pero también de una serie de destrezas que se ponen en marcha en función de las exigencias del puesto. LAS DESTREZAS OCUPACIONALES GENERALES: Fine (1974) ha remarcado la importancia de tales destrezas. Sugiere que el desempeño eficaz del trabajo requiere tres tipos de destrezas: funcionales, específicas y adaptativas. Las funcionales son competencias que le permiten a uno relacionar cosas, datos y personas en una determinada forma, de acuerdo con su preferencia personal. Las de contenido específico, en contraposición intervienen sólo en la realización de un determinado trabajo, de acuerdo con los estándares y medios marcados para la realización de esa tarea. Finalmente las destrezas adaptativas son experiencias para manejar las demandas del puesto de trabajo de acuerdo con las condiciones cambiantes del ambiente físico, interpersonal u organizacional. En síntesis, los intereses vocacionales marcan el rumbo, las aptitudes la potencia, y las destrezas la manera de realizar en el tiempo la conducta vocacional.

EL PROCESO DE TOMAR DECISIONES TOMA DE DECISIONES Y OPORTUNIDAD RIVAS MARTINEZ PÁGINA 53 La información es la materia prima con la que opera el individuo. Centrándonos en el tema, en las sociedades poco evolucionadas el mundo ocupacional del adulto es conocido por los miembros desde la infancia, siendo parte de su experiencia cotidiana. La vida se desenvuelve grupalmente y todos, en la medida de sus posibilidades, participan en tareas productivas que se realizan ante sus ojos. Rígidamente bien estructurada la vida social, los roles están bien delimitados; el proceso de aprendizaje es vicario y sobre elementos muy concretos. 75 CARDIGNI, ROMINA

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La conducta vocacional es una faceta de la vida, y por ende está expuesta y abierta a posibilidades y eventos que no habíamos previsto. Lo no previsto, que hemos tratado de condicionante sociogénico como fortuismo o azar, aquí van a jugar el papel de condicionante individual, y va a ser conceptualizado como oportunidad. Se entiende que la oportunidad puede actuar en la conducta vocacional, imprevistamente, sin dejar por ello de tener consistencia el entramado personal. La manera de tratar en términos de condicionante la conducta vocacional, es no desligar su efecto de los antecedentes que, en principio, van configurando el desarrollo personal, sino vincularlo a la congruencia de la toma de decisiones. Bandura distingue, respecto a la motivación, entre expectativas de logro y expectativas de eficacia personal. La primera se sitúa en el aspecto conativo del deseo, que no implica necesariamente la puesta en marcha de mecanismos de acción. Por el contrario, la segunda indica, una serie de esfuerzos continuados que el sujeto invierte en una conducta dirigida a la consecución de metas por ello mantiene y abre un abanico de posibilidades a pesar de las dificultades y circunstancias adversas o resistencias del medio, por seguir o alcanzar una meta. De esto se extrae como hipótesis de la observación de la conducta vocacional, que la oportunidad es personal; puede hacer su aparición con algún sentido para aquella persona que está en condiciones de identificar la ocasión o interpretar una determinada información o situación como provechosa para sus planes, y ser capaz de mantener, adaptar o cambiar el curso de la acción en función de unas expectativas que se asumen con un riesgo a veces muy elevados. Una consecuencia de esos cambios es que la oportunidad asumida y aprovechada conlleva en la conducta del individuo, es asumir la responsabilidad de ese mismo cambio: el fenómeno compromiso y cambio de acción es interactivo, aunque en un primer momento resulte sorprendente. Siendo la conducta vocacional un fluir de patrones comportamentales, éstos están expuestos a la influencia de encuentros, informaciones y experiencias fortuitas, como ocurre con las relaciones de pareja. La Psicología nunca podrá predecir la aparición del fortuismo, pero lo cierto es que una vez producido el evento, se integran en el proceso causal como factores manifiestos igual que lo hacen las intancias pre establecidas. Entre otras instancias que juegan un papel, Bandura señala las siguientes en el plano individual: las habilidades de acceso a los grupos, los vínculos emocionales entre personas, valores y criterios personales; y en el entramado social: las recompensas, el entorno simbólico y manejo de la información y la permeabilidad del contexto.

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Falta investigación que trate científicamente el efecto de la oportunidad en la conducta vocacional pero puede decirse que tiene mucho que ver con la preparación para la vida adulta, la apertura y flexibilidad personal, el cultivo de destrezas y adquisición de conocimientos polivalentes y la actitud de vigilancia (arousal) frente a la pasividad y confianza en la buena suerte para elegir el propio rumbo de la conducta vocacional. Es evidente que lo imprevisto no puede planificarse, pero si favorecer la confianza y la disponibilidad psicológica individual para estar preparado para cualquier circunstancia que favorezca los planes que uno, independientemente de cuándo y cómo surja, pueda reconocer. Con otro nombre y con otros matices es conocida también en Psicología como Serendipity que refiere a encontrar algo más valioso que lo que se buscaba cuando ya se está en la acción de la búsqueda. En este sentido, la oportunidad, más que el azar como condicionante individual, se da un contexto y situación cultural concretos pero inespecíficos y cambiantes que estará más ligado a la toma de decisiones que al desarrollo vocacional. CASULLO CAYSSIALS LA TOMA DE DECISIONES: Si se entiende el proceso de orientación y asesoramiento ocupacional como un conjunto de tareas tendientes a facilitar que los sujetos en él involucrados puedan optar y resolver situaciones problemáticas, es necesario un análisis de los componentes que intervienen en toda “toma de decisiones” y “resolución de problemas”. También deben examinarse los factores diversos que intervienen para que aquéllos puedan concretarse con eficacia. La resolución de problemas y la toma de decisiones han sido caracterizadas como procesos complejos en los cuales los individuos identifican y evalúan cursos de acción alternativos y eligen la implementación de uno de ellos. Jepen y Diley proponen un modelo para el análisis de la toma de decisiones: 1 – Se asume que hay alguien que debe decidir (un sujeto o grupo). 2 – Esa acción supone una situación de decisión (expectativa social), 3 – Se opera con información relevante referida al propio sujeto y a su ecosistema 4– La información se ordena en distintos conceptos de acuerdo con la función a la que supuestamente sirve. 5 – Debe de haber dos o más acciones posibles, 6 – Diferentes logros o consecuencias se anticipan en relación a tales acciones.

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7 – Cada consecuencia tiene dos características: - Probabilidad de ocurrencia futura - Una referencia valorativa para quien tiene que decidir. 8 – La información se acomoda según distintas estrategias, de manera que el que tenga que tomar una decisión pueda reconocer el curso de acción más conveniente. 9 – Es importante el sentido de compromiso con la acción. Las estrategias que se ponen en juego en toda toma de decisiones puede observarse en los denominados “estilos de decisión”, con ello se hace referencia a maneras únicas, propias, en las que el individuo aborda, responde y se comporta en una situación en la que debe decidirse. Harren distingue 3 tipos de estilos básicos que desempeñan un rol fundamental en las diferencias individuales frente a situaciones semejantes: 1) Racional: utiliza evaluaciones sistemáticas o inferencias lógicas. 2) Intuitivo: se basa en sentimientos, fantasías y reacciones afectivas, a veces de manera impulsiva. Son buenos para resolver problemas 3) Dependiente: rechaza asumir la responsabilidad personal y se confías en el criterio de autoridad de otras personas. Los sujetos que se perciben a sí mismos como “buenos revolvedores de problemas” se autocaracterizan como intuitivos, cautelosos, serios, sistemáticos. Los que se autocalifican como “menos efectivos” sostienen que utilizan con más frecuencia estrategias impulsivas y evitativas. Las diferentes teorías contienen ciertos elementos: Toda decisión puede ser descripta sobre la base de cuatro elementos: Objetivos

Elecciones

Logros

Atributivos

Primer elemento: cada persona que debe decidir algo tiene que tener en claro, en primer término, qué objetivos pretende alcanzar, y cuáles le permitirán obtener los logros deseados. El segundo elemento nos remite a un conjunto de elecciones posibles o de cursos alternativos de acciones entre los cuales se tiene que elegir. Un tercer elemento está dado por el conjunto posible de logros asociados con cada opción. En general dichos logros se plantean con poca certeza, y ello puede deberse tanto a limitaciones propias como a sucesos impredecibles del entorno en el que cada persona vive.

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Es importante diferenciar entre logro y opción. Una opción remite a cualquier acción que un sujeto puede realizar sin mayores impedimentos: inscribirse en una facultad y asistir a ella si es admitido. Un logro hace referencia a un suceso futuro que puede o no ocurrir, debido a factores que el sujeto no puede controlar: iniciar sus estudios universitarios y no poder terminarlos, por ejemplo. Finalmente es necesario identificar formas o vías a través de las cuales cada meta o logro deseado poeda alcanzarse de acuerdo con los objetivos planteados. La medida en que se alcanzan los objetivos conforma los denominados atributos. Una característica importante de la estructura mencionada es que es jerárquica. Los objetivos y los atributos son diferentes niveles de una descripción jerárquica de los tipos de satisfacción que quien debe tomar la decisión está buscando. Las opciones y los logros tienen una estructura similar: generalmente existe una amplia gama de elecciones que pueden desdoblarse en opciones más específicas, que a su vez permiten diferentes logros. Una vez que un problema vocacional ha sido expresado en términos de esta estructura, hay que considerar al sistema de creencias y valores de quien tiene que tomar la decisión. Al hacerlo es necesario destacar las implicaciones que tienen para elegir determinados cursos de acción posibles. Los logros o metas a alcanzar generalmente se plantean en términos probables, y las probabilidades están sustentadas por creencias. Los profesionales que trabajan en el campo de la orientación ocupacional sostienen que la habilidad para tomar una decisión sana es importante. El desafío es saber si quien consulta ha logrado desarrollarla. Tal habilidad incluye capacidad para: 

Buscar y obtener información (proceso secuencial que supone un costo en términos de dinero, tiempo y esfuerzo)



Plantear el rango de alternativas (cuanto mayor sea el abanico de opciones a considerar mayor será la probabilidad de que se pueda tomar una decisión gratificante)



Conocer las alternativas (en líneas generales el problema reside en si se usa en forma adecuada la información de la que se dispone, si se accede a mucha información)



Formular las opciones en términos racionales y consistentes (la decisión óptima es la más consistente con la información que se tiene y con los valores y creencias de quien decide)

En síntesis, la toma de decisiones involucra el procesamiento de la información sobre sí mismo y las opciones de estudio y trabajo en relación con las metas o proyectos personales.

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¿QUÉ PASA CUANDO ELEGIMOS UNA PROFESIÓN? TÉCNICA DE LOS FACTORES AUTOR: Angelina Vélez de Buteler Preocupada por motivar a los jóvenes con respecto a la gran diversidad de aspectos que intervienen en la elección de una carrera así como de hacerlos partícipes activos en su decisión, la autora elaboró este recurso estratégico para ser implementado durante el proceso de OV. Si bien el tema es conocido y manejado por los profesionales de la especialidad, se trata de plantear el tema de un modo accesible y trabajarlo en forma dinámica y atrayente relacionado a situaciones concretas propias de la etapa evolutiva. Nuria Cortada en su libreo “el profesor y la OV” habla de factores que intervienen en la toma de decisiones y hace el siguiente esquema: LA TOMA DE DECISIÓN TIENE EN CUENTA: FACTORES DEL SUJETO (diferentes en grado y cualidad para cada persona)

FACTORES DE LA REALIDAD (diferentes de una comunidad a otra, pero compartidos por todos los individuos de la misma comunidad)

 Constitución física  Nivel intelectual

 Ubicación geográfica

 Aptitudes específicas

 Estrato pertenencia

 Intereses  Nivel de conocimientos adquiridos  Experiencia vital  Motivación y afectividad  Vínculos familiares

a los

 Tipo de personalidad, temperamento, carácter.  Nivel de aspiración y necesidad de logro

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Cada carrera significa diversidad en cuanto a: de

 Tipos de estudios

 Nivel cultural

 Tareas

 Instituciones educativas

 Estilo de vida

 Fuentes de trabajo

 Condiciones trabajo

 Diversidad de objetos  Posibilidades económicas de elección

 Adhesión a ciertos valores

 Dificultades sensoriales y motrices

(especializaciones dentro de cada profesión)

de

 Estructura económica  Perspectiva de futuro familiar y local

 Pertenencia a uno u otro sexo

 Actitudes y prejuicios frente objetos de elección

social

OBJETOS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL

 Ocupaciones  Profesiones

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Este es un recurso que se usa como eje motivador para analizar factores internos y externos así como objetos de la elección vocacional. Descripción: 

Se puede aplicar tanto individual como grupalmente ya que el intercambio de opiniones y la forma de interpretar cada situación enriquece a cada miembro, el grupo mismo y favorece el aprendizaje provisto o deseado



Tiempo: hora y media aproximadamente.



Se utiliza en la 2º o 3º reunión ya que sirve como disparador o eje motivador para movilizar diferentes aspectos de los chicos que se seguirán trabajando a lo largo de todo el proceso.



Consigna: “Uds. Están aquí para elegir una carrera y saben que esto no es tarea fácil, ¿por qué? Porque son muchos los aspectos comprometidos en cada elección, les propongo que analicemos algunos de los más importantes y veamos cómo se dan en la realidad”.



Se reparte una fotocopia de los factores y se les pide que lean en silencio de forma individual. Al terminar se es pregunta si entendieron todo o si tienen alguna duda.



A continuación se les reparte una o dos tarjetas a cada uno de ellos según el tamaño del grupo, dado que el total de las situaciones planteadas suman entre 20 y 23 tarjetas.



En cada tarjeta se leen algunos de los siguientes casos: “yo quisiera darle el gusto a mi padre que sería feliz si fuese abogado, pues a él le quedaron 5 materias para recibirse pero nunca sacó el título”, “me atrae la medicina, quisiera ser médico, pero me horroriza el dolor, el sufrimiento ajeno, la muerte”, “la carrera que me gusta implica gastos que mi familia no puede costear en estos momentos”, etc…



Una vez repartidas las tarjetas se pregunta quién quiere empezar a leer lo que le tocó. Se escucha atentamente la lectura y luego se los invita a que las relacionen con uno o más de los factores.



Así sucesivamente se van leyendo y vinculando las situaciones con los factores con la participación de todos los integrantes del grupo.



Al terminar la reunión se les pide que se lleven la hoja del esquema y que luego, cada uno, haga la relación de su caso particular y traten de ver de qué manera están comprometidos estos múltiples aspectos en su situación personal, situación que implica tener que tomar una

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decisión tan importante, donde deberá elegir una de ente tantas varias alternativas posibles que el medio le ofrece y todo lo que ello implica. 

A la reunión siguiente se les pregunta si analizaron los factores en relación a su situación personal y qué comentarios querrían hacer al respecto.



Agotado el tema se les pide que retengan el esquema y que vuelvan a considerarlo cada vez que en el transcurso de la tarea emprendida surgieran alusiones al mismo.

Fundamentación y conclusiones: La OV implica realizar aprendizajes “el aprendizaje de cómo elegir es el objetivo fundamental de la OV” dice Bohoslavsky. Aprender a elegir y a conocerse, a informarse, a descifrar los prejuicios. Como sostiene Marina Müller “… en un aprendizaje que lleva años que se replantea y define en varias etapas a o largo de la vida…” y que debe abarcar todos los aspectos comprometidos en la elección vocacional. Este recurso trata de llevar al sujeto a niveles inconscientes y a situaciones de aprendizaje, lo que muchas veces actúa desde el inconsciente sin que se pueda manejar y precisar, lo que contribuiría al desarrollo de esos aprendizajes.

ALGUNAS MODALIDADES DEL ASESORAMIENTO Y TEORÍAS ALGUNAS MODALIDADES DEL ASESORAMIENTO. ENSAMBLE DE LA TEORÍA CON LOS PROCESOS Y LAS TÉCNICAS: Asesoramiento: “relación en la que una persona se esfuerza por ayudar a otra a comprender y resolver sus problemas de adaptación” Es una relación de ayuda. Rogers evalúa que al menos una de las partes intenta promover en el otro:  El crecimiento  El desarrollo  La maduración  La capacidad de funcionar mejor  La capacidad de enfrentar la vida de manera más adecuada Las características de la ayuda son:  La relación de ayuda tiene sentido porque es personal e íntima 82 CARDIGNI, ROMINA

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En la relación de ayuda se expresa afecto en la relación de ayuda se manifiesta la persona total.



Tiene lugar por consentimiento mutuo de los individuos participantes.



Tiene lugar por que el sujeto que va a ser ayudado necesita; información, instrucción, consejo, ayuda, compromiso, tratamiento por parte del otro

La ayuda se lleva a cabo mediante la comunicación e interacción que será tanto cognitiva como afectiva y contendrá experiencias positivas como negativas 

Es una situación estructurada de dos personas, una es la autoridad.



El esfuerzo cooperativo caracteriza a la relación de ayuda para alcanzar la meta.



La persona que ayuda es accesible.

El OBJETIVO del asesoramiento es el cambio del orientado que le permita conocerse a sí mismo y a las exigencias del mundo del trabajo, ayudando a que el otro encuentre su vocación. ENSAMBLE DE LA TEORÍA CON LOS PROCESOS Y TÉCNICAS: El marco referencial teórico – técnico, las actitudes, ansiedades y conflictos, y el propio inconsciente del orientador, inciden ampliamente en la OV, llevando a veces a los orientadores a actuar en consonancia con el orientador. Esto se observa al evitar el orientado ciertos temas que para el orientador son tabú, al abandonar el proceso, al decir o hacer “lo que espera de él el orientador”. El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las expresiones, giros verbales y modismos del orientado  Reflejos del sentimiento: acentúan lo afectivo y lo subjetivo “vos sentís”. Expresa en nuevas palabras las actitudes subyacentes, no los contenidos. Demuestra al orientado que es comprendido. Apunta a clarificar el sentido que tienen para el sujeto (no para el orientador) sus sentimientos. Trabaja a nivel conciente, hasta donde se haya expresado el sujeto. Se emplea en las primeras entrevistas.  Señalamientos: muestran al sujeto hechos o relaciones entre hechos que pasaron inadvertidos para él, surgen al aparecer contradicciones y su actitud no verbal “te inscribiste justo cuando cerraron la inscripción”

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 Interpretaciones: aparecen cuando se considera necesario, no en forma sistemática. Las preceden reflejos, señalamientos, silencios o relatos muy significativos. Se vinculan siempre al proyecto vocacional y a sus dificultades, y tratan de esclarecer los contenidos inconscientes, defensas, resistencias y motivaciones. Son focalizadas, es decir, guiadas por los sentimientos contratransferenciales, hacia los puntos críticos detectados los conflictos más significativos. El lenguaje será sencillo, se hará en el momento oportuno, graduado, empleando metáforas accesibles al sujeto. Diremos lo que intuimos que está en condiciones de reconocer. No interpretamos todo lo que conocemos del sujeto, sino sólo lo pertinente al proceso de OV y que pueda ayudar al mismo. Algunos problemas técnicos de la entrevista: Los silencios que son difíciles de aceptar y leer. Nuestra respuesta debe ser receptiva y en conexión con la contratransferencia, cómo nos sentimos, que suscita en nosotros ese silencio o retomar algún tema de los ya planteados. Las ansiedades que hay que tratar de graduar, aceptando la expresión emocional, pero tratando de limitarla hacia la finalización de las entrevistas. La finalización: puede sintetizarse lo tratado, preguntando por ejemplo: ¿a qué te parece que llegamos hoy? La conclusión del proceso: orientador y orientado evaluarán el logro, lo que faltó lograr, los proyectos concretados. Transferencia y contratransferencia: En el campo de la entrevista se juega una relación que implica no sólo a los personajes presentes sino también a los que provienen del pasado, de lo imaginario de cada participante, con referencia alo simbólico, a la estructura pre y trasubjetiva que da sentido a cada sujeto. El orientado tiende a reproducir en su relación con el orientador sentimientos, actitudes, esquemas inconscientes de su historia personal, transfiriéndolos al entrevistador, y éstos son tanto positivos como negativos. Todo sujeto desplaza y transfiere lo infantil inconsciente a situaciones y objetos actuales y futuros. La tarea del orientador consiste en captar el inconciente del consultante, con el fin de percibir sus conflictos, en realidad, posproyección e identificación con el otro. Al escuchar lo que el orientado dice, identificado con sus pensamientos, temores y deseos, el orientador puede aceptar sus propias acciones, tomando en su conciencia los pensamientos y 84 CARDIGNI, ROMINA

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sentimientos que “resuenan” con los mensajes del orientado, encaminada a rastrear la manera en la que el sujeto está construyendo sus proyectos de vida. Manejo de la transferencia: en OV no se la favorece ni se la interpreta sistemáticamente sólo en cuanto puede obstaculizar los objetivos de la tarea. Las técnicas pueden ser:- De aceptación “parece que hoy te estás descargando contra mí… por qué te parece que sucede esto?” o de reflejo del sentimiento: “Ud supone que no tenemos que hablar de esto, pues piensa que podrá molestarme. Resistencia: es la coraza defensiva que opone al sujeto a la tarea, rara vez reconocida, ya que expresa uno de los aspectos de la ambivalencia ante la OV, quiere ser ayudado pero, al mismo tiempo, percibe un rechazo a la ayuda. Algunas manifestaciones de resistencia son las siguientes: 

Críticas e insatisfacción por la tarea, escepticismo sobre los resultados.



Repetidos y prolongados silencios



Faltar o llegar tarde sin aviso



Regatear sistemáticamente los honorarios u olvidar abonarlos



Quedarse más tiempo del estipulado



Asentir sumisamente a todo



Desistir abruptamente de la consulta



Hacer peticiones inapropiadas.

Para tratar las resistencias las técnicas serían: la aceptación, la interpretación de la resistencia, la distensión (cambiar de posición), hacer una pausa, volver más tarde a lo doloroso, cambiando momentáneamente de tema. Técnicas auxiliares para la evaluación psicológica en OV El diagnóstico se perfila entre las 2 o 3 primeras entrevistas, donde se explicita el motivo de la consulta aparente y latente. El diagnóstico nunca se obtura, permanece siempre abierto durante todo el proceso. Las técnicas auxiliares para la exploración psicológica se convierten en una especie de suerte de “objeto intermediario” para revelar la personalidad y proyectar sus fantasías, temores y la percepción de sí y del proyecto vocacional. Los test psicométricos y proyectivos brindarán una

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información que, correctamente analizada e interpretada, permitirá completar el conocimiento del sujeto, su mundo psíquico, ayudando a efectuar predicciones tentativas sobre su evolución profesional. Algunas técnicas a utilizar son:  DAT  Desiderativo y el desiderativo vocacional  Inventario de problemas  Visión de futuro  TAT Otras técnicas aplicables pueden ser:  pareja y relato complementario  Familia quinética  Autobiografía  Cuestionarios de hábitos de estudio  Técnicas dramáticas y lúdicas. EL ENFOQUE DESDE LA TEORÍA DE RASGOS PSICOLÓGICOS Y FACTORES RIVAS En Psicología vocacional, la teoría del rasgo psicológico es una de las más fértiles, tanto por los principios usados en el proceso del asesoramiento como por el volumen e importancia de la investigación acumulada. La idea del ajuste entre las características personales (capacidades, intereses, personalidad, et.), y las variadas exigencias del mundo laboral (descripción del puesto de trabajo, actividad profesional, etc.) caracteriza este enfoque del asesoramiento. La pujanza de las relaciones psicométricas permite, desde principios de siglo, el estudio objetivo de las diferencias inter e intra individuales y el comportamiento humano es estudiado desde la aportación que supone la identificación de unidades comportamentales estables y homogéneas y de covariación conjunta, que se denomina rasgos. Así se habla de inteligencia, de aptitudes específicas, intereses o rasgos de personalidad como dimensiones sobre las que poder establecer mediciones individuales y realizar comparaciones cuantitativas entre los individuos, grupos, etc. Desde estas aportaciones teóricas y metodológicas la aplicación al mundo vocacional se introduce desde la selección del personal y aunque pronto aparezcan otras aplicaciones menos restrictivas, su utilización 86 CARDIGNI, ROMINA

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se mueve dentro de un contexto social de tipo industrial. Desde estas primeras realizaciones hasta el presente, se puede afirmar con Brown que: “en general, las mediciones del rasgo han estado positivamente relacionadas con el éxito y la satisfacción profesional”. Esos desarrollos a los que se refiere el autor son el germen del asesoramiento vocacional, entendido como un modo de relacionar las cualidades individuales con las exigencias del mundo laboral próximo o mediato. El concepto clave de la teoría del rasgo es la posibilidad de referir la conducta en términos de unidades o dimensiones descriptivas estables, que varían de individuo a individuo y que en conjunto, caracterizan su individualidad. Los rasgos no son entidades internas subyacentes ni factores causales, sino categorías descriptivas” De la revisión de distintos trabajos sobre la teoría del rasgo y su aplicación a la conducta vocacional se concluye: 1) Cada persona puede ser caracterizada según un conjunto de rasgos psicológicos que se miden con fiabilidad y validez. 2) Los puestos de trabajo exigen que los trabajadores posean ciertos rasgos y cierto nivel para desempeñarlos satisfactoriamente. 3) La elección de una ocupación es un proceso mediante el cual es posible obtener la relación de ajuste más adecuada. 4) La mayor probabilidad de éxito radica en la mejor adecuación entre las características individuales y las exigencias del trabajo. Una cuestión que atañe directamente a la teoría del rasgo es la polémica “nature vs. nurture” y de forma más atenuada la heredabilidad y la cuestión de la modificabilidad de los rasgos a través del medio o del aprendizaje. Hoy se acepta que los rasgos como tales son aprendidos y obviamente modificables en la medida que se incorporan nuevos aprendizajes y experiencias; el problema de los límites sigue sin resolverse y sin embargo los rasgos de mayor importancia en Psicología vocacional (aptitudes, intereses, capacidades académicas) son lo suficientemente estables a partir de determinada edad, en general desde la adolescencia, que permiten con garantías la predicción a medio y a largo plazo del ajuste vocacional. La primera formulación de la aplicación de la teoría del rasgo en Psicología vocacional se encuentra en la obra de Parson (1909): “En la elección de una profesión actúan 3 grandes factores:

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1 – El conocimiento de sí mismo, sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos y limitaciones de las motivaciones del individuo. 2 – El conocimiento de las exigencias y requisitos necesarios para el éxito en el trabajo, las ventajas e inconvenientes, compensaciones, oportunidades y la prospectiva de las diferentes áreas laborales. 3 – la verdadera adecuación en la relación entre los dos hechos anteriores. El acople entre las características individuales y las de la ocupación o profesión y de su relación entre ambas reflejan el enfoque del asesoramiento vocacional cifrado en la teoría del rasgo. SHERTZER Y STONE Williamson ha detectado 8 supuestos relativos a la personalidad, trabajo y la sociedad, que son básicos para el enfoque de rasgos y factores:. Se resumen aquí los 5 siguientes: 1) Dado que todo individuo es una estructura organizada y única de capacidades y potencialidades, y dado que estas cualidades son relativamente estables una vez transcurrida la adolescencia, pueden utilizarse test objetivos para identificar estas características. 2) Las estructuras de la personalidad e intereses están correlacionados con cierta conducta relativa al trabajo. Por consiguiente, la identificación de las características de los trabajadores exitosos brinda información que resulta útil para ayudar a los individuos a elegir una carrera. 3) Los diferentes planes de estudio requieren capacidades e intereses también diferentes, que es posible determinar. Los individuos aprenderán con mayor facilidad y eficacia cuando sus posibilidades y aptitudes sean congruentes con las exigencias del plan de estudios. 4) El diagnóstico que el estudiante y el asesor hayan hecho de la capacidad del estudiante debería preceder a su elección de un plan de estudios y/o de un ambiente de trabajo. El diagnóstico previo a la instrucción la facilitaría, dado que podrían introducirse modificaciones basadas en lo que sabe del sujeto. 5) Cada persona posee la aptitud y el deseo de identificar cognitivamente sus propias capacidades. Trata de ordenar y conservar su vida y de utilizar sus aptitudes para lograr un trabajo y una vida hogareña satisfactoria. El enfoque de rasgos y factores sostiene que el asesor influye activamente sobre el cliente. El asesor cuya perspectiva es la de rasgos y factores asume una función activa en la situación de aprendizaje que el asesoramiento implica. Se ocupa de diagnosticar, de presentar información, de

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esclarecer cuestiones, etc. Recoge datos y evalúa. Examina y coteja los datos de la historia de vida del asesorado y los evalúa para ayudar al individuo a comprometerse a sí mismo. La tarea del asesor es la de enseñarle al asesorado a aprender a conocerse a sí mismo y cómo utilizar este aprendizaje de un modo racional para desarrollar una vida productiva. El asesoramiento tiene 6 pasos: - análisis: recoger datos para lograr la comprensión del cliente. - Síntesis: examen y organización de datos para determinar fortalezas y debilidades del cliente. - Diagnóstico: son las conclusiones a las que el asesor arriba sobre las causas y las características del problema. - Prognosis: predicción que hace el asesor sobre el desarrollo futuro del asesorado, o sobre las implicaciones del diagnóstico. - Asesoramiento: pasos que se adoptan el asesor y el asesorado para lograr la adaptación y readaptación. - El seguimiento: incluye todo lo que el asesor haga para ayudar al asesorado ante problemas nuevos o reiterados, así como de la evaluación de la eficacia del asesoramiento. Críticas: se desarrolló en el marco educacional, subraya excesivamente sobre el control del asesor, las preocupaciones afectivas del asesorado se reducen al mínimo, se confía demasiado en los datos objetivos. Contribuciones: es un enfoque científico, progreso para el desarrollo de test, importancia otorgada al diagnóstico. TEORÍA, PROCESO Y TÉCNICAS: RIVAS Teoría – teorías psicológicas: Diferencias inter e intra individuales (aptitudes, personalidad, intereses) en base a unidades comportamentales homogéneas que representan conjuntos de covariación estables diferenciales y con valor predictivo. Ajuste de las características o atributos individuales a las exigencias del mundo vocacional. Supuestos teóricos: Instrumentación técnica fuerte, capaz de mediciones consistentes y de predicción criterial futura a partir de pruebas de ejecución máxima y típica con validez psicométrica probada. Existencia de grupos normativos que actúan como paradigmas para establecer el ajuste vocacional 89 CARDIGNI, ROMINA

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individual y la predicción diferencial. Escasa capacidad de cambio individual en los atributos medidos y permanencia de los paradigmas. Actuación inspirada en el modelo médico y clínico. Objetivos: el fin inmediato es ayudar a reconocer el problema presente del individuo; a más largo plazo, ayudar a comprender y manejar los propios recursos, limitaciones y responsabilidades de forma en que puedan resolver los problemas futuros. Ajuste vocacional en base a la eficiencia predictiva de los instrumentos y supuestos teóricos utilizados. Tecnología: se utilizan distintos procedimientos de medida y evaluación para determinar las limitaciones y posibles déficit del sujeto en relación a los valores de los diferentes paradigmas vocacionales. Control muy técnico del proceso, tanto de la medición objetiva de las características personales, relevantes como del mundo vocacional para establecer la constrastación entre ambas realidades. Proceso: la actuación técnica es puntual en el tiempo y en los objetivos. El asesor despliega una intensa actividad en la selección de técnicas de exploración, búsqueda de referentes vocacionales adecuados y validados por la investigación, obtención, tratamiento e interpretación de la información. El sujeto es fuente primaria de información (mediciones) y sólo participa de cierta interacción personal con el asesor en el momento de recibir el consejo, analizar alternativas, propuestas o resultados en el proceso de constrastación del individuo – paradigma para conseguir el efecto de ajuste vocacional deseado, y también es elemento participante en el posterior seguimiento de acción planteada. La autoridad técnica del asesor es la clave del proceso. Técnicas de entrevista y exploración psicológica: el planteamiento tecnológico está presente, desde el inicio del primer contacto entre el asesor y el sujeto hasta la programación de las sesiones de pruebas e incluso en la interpretación de los resultados. Máxima incidencia en la exploración psicológica objetiva, utilizándose con profusión pruebas estándar de reconocida validez o instrumentos específicos igualmente validados en investigaciones previas. Interpretación de la información: el consejero realiza la interpretación técnica de los resultados que muestran al individuo al esbozar las conclusiones, recomendaciones o planes de acción a la vista de toda la información. Sus consejos y orientaciones tienen carácter prescriptivo y así son presentados a la deliberación, aclaración y consideración del sujeto. Toma de decisión vocacional.

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EL ENFOQUE ROGERIANO: RIVAS Enfoque llamado también No directivo. Con este enfoque se comienza el desplazamiento de la responsabilidad del proceso, al propio sujeto. El proceso se basa en la comunicación interpersonal, la libertad, la aceptación mutua y la afectividad. La autorrealización es la finalidad y el proceso de ayuda es una sucesión de etapas que permite al sujeto clarificar el problema, aceptar su situación y adaptarse a la misma en forma creativa y responsable. Objetivos: proceso por el cual se pretende ayudar a dilucidar el problema, aceptar su situación, adaptarse a él y corregirlo para lograr la autorrealización. Supuestos básicos: 1) acentúa la capacidad del hombre para comprenderse a sí mismo y a resolver sus problemas de un modo satisfactorio. 2) Busca el concepto de sí mismo y la propia actualización 3) Se centra en el cliente dejando en él la responsabilidad de sus decisiones. Rol del orientador: Acción no directiva, su intervención es mínima. A la eficacia la determina la calidez del encuentro interpersonal. Debe experimentar una comprensión empática. Debe lograr una relación personal que permita al sujeto conocerse y aceptarse como es. (son las actitudes del orientador, y no las técnicas, la clave del asesoramiento) El fin es lograr en el sujeto un adecuado grado de madurez e independencia que le permita libertad y responsabilidad. Contribuciones: focaliza la atención en el cliente, da más importancia a las actitudes del orientador que a las técnicas, considera la relación como el factor fundamental y destaca el papel de lo afectivo. Críticas: ignora los factores cognitivos de la conducta, no hay información, el psicólogo se limita a reflejar los sentimientos del cliente, prescinde de los hechos objetivos, no se puede aplicar eficazmente con personas que no aceptan la responsabilidad o presentan déficit en la comunicación verbal e intelectualmente limitados, la evaluación de los resultados se hace muy dificultosa. EL ENFOQUE CONDUCTISTA - COGNITIVO: Reúne dos orientaciones psicológicas modernas, por lo tanto es un enfoque dual, asume principios del conductismo y del cognitivismo respecto a las teorías del aprendizaje social, procesamiento de la información, pensamiento y propositividad comportamental. Objetivos: 91 CARDIGNI, ROMINA

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- Mediato: ayudar a comprender los propios recursos y limitaciones para resolver problemas futuros. - Inmediato: ayudar a resolver el problema presente del sujeto determinando los aspectos que afectan al problema y fijando metas. Supuestos teóricos: 1) La conducta vocacional es multidimensional ya que está condicionada por aprendizajes anteriores, interactuando elementos individuales con factores estimulantes del medio sociocultural. 2) Lo vocacional es una manifestación global de la persona, orientando su vida a aspectos valiosos para ella y tal vez para su entorno. 3) La mayor parte de ella es aprendida y puede modificarse a través de aprendizajes, por lo tanto, el proceso de asesoramiento es un ordenamiento sistemático de experiencias de aprendizaje o reaprendizaje para modificar la conducta y resolver los problemas manifiestos. Métodos del asesoramiento:  Proceso donde el asesor hace el encuadre y favorece la reestructuración personal y el orientado es responsable de la toma de decisiones.  Técnica de entrevista y exploración psicológica.  Interpretación de la información y uso de la información exterior  Refuerzo. El punto crucial es la interpretación de la información ya que ésta parte del propio sujeto y del mundo vocacional exterior. El proceso tiende a favorecer la captación y elaboración personal de esa información y procura desvelar el nivel de relevancia relativa de la misma pero no se formulan prescripciones. Se colabora con el análisis, interpretación y viabilidad de las estrategias y as acciones planteadas. EL ABORDAJE SEGÚN LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL: CASULLO CAYSSIALS Inspirada en las conceptualizaciones de Bandura esta línea es relativamente novedosa en su aplicación a los estudios de problemas específicos relacionados con las decisiones ocupacionales. Autores como Krumboltz, Mitchell, Jones, entre otros se refieren a la que denominan “reciprocidad triádica.

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Tanto los comportamientos como los procesos cognitivos, afectivos y valorativos de una persona interactúan de forma permanente y recíproca con los acontecimientos que tienen lugar en el mundo social, político y cultural en el que vive. Krumboltz y sus colegas hicieron el esfuerzo inicial de aplicar las propuestas de Bandura al campo de las decisiones ocupacionales. Sus primeras propuestas fueron planteadas en 1976, y desde entonces han sido sometidas a revisiones y verificaciones periódicas. Se intenta explicar cómo se adquieren las presencias ocupacionales y de qué manera se las concreta. Desde esta perspectiva, puede hablarse de 4 categorías de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales: 

Programas genéticos y habilidades especiales.



Condiciones ambientales y acontecimientos vitales.



Experiencias de aprendizaje



Habilidades para enfocar tareas específicas.

Estos cuatro factores interactúan de manera permanente y los efectos de esa interacción puede verificarse en comportamientos diversos: generalizaciones a partir de las autoobservaciones, generalizaciones sobre el contexto y desarrollo de habilidades específicas. Bandura asigna un rol central al concepto de creencia acerca de la autoeficacia”, en tanto que tales creencias actúan como guías de importantes aspectos de nuestro funcionamiento psicosocial. Las expectativas sobre la autoeficacia se entienden como los juicios que las personas formulan acerca de sus propias capacidades para organizar e implementar acciones posibles en relación con el logro de determinadas metas. Esas expectativas ayudan a determinar si una acción va a iniciarse y mantenerse o no. También ejercen una fuerte influencia nuestras expectativas y creencias acerca de los resultados posibles de la acción que se va a ejecutar, los incentivos y el apoyo que brinde el ecosistema. La autoeficacia es una parte dinámica de nuestra autoestima y está relacionada con dominios específicos (verbales, espaciales, artísticos). En lo referente a las decisiones ocupacionales, los aportes de esta línea teórica de abordaje pueden sintetizarse de la siguiente manera: 93 CARDIGNI, ROMINA

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- Para tomar una decisión vocacional el sujeto debe autopercibirse eficaz en alguna esfera de trabajo posible. - El logro de las expectativas de autoeficacia está muy relacionado con:  Buenas experiencias de aprendizaje  Incentivos  Soporte afectivo  Habilidades específicas para obtener y procesar información parea la toma de decisiones  Conflictos afectivos resueltos  Dispositivo general básico - Las experiencias de aprendizaje deben ser tanto de tipo asociativo como instrumental - El clima social en el que vive así como los modelos de roles a los que un sujeto se enfrenta ejercen una enorme influencia en la construcción de las expectativas de autoeficacia. - Los sujetos serán capaces de plantearse preferencias y rechazos en la medida en que hayan sido reforzados positivamente en sus acciones exitosas. - Es importante destacar el peso de las influencias negativas; es poco probable que se pueda valorar el trabajo y el estudio si en el contexto en el que el sujeto vive sus experiencias cotidianas no da significado a esas acciones como valiosas. - Los criterios de éxito – fracaso, así como los referidos a lo que es positivo o negativo, están íntimamente relacionados con el sistema de valores vigente en los contextos socioculturales próximo y distante. - Puede haber concordancia o disonancia entre los sistemas valorativos de los dos tipos de contextos. Crites señala que los problemas vocacionales están relacionados con la incapacidad para poder tomar una decisión, la que puede deberse a un factor o la combinación de varios de los siguientes: a- Ausencia de metas, objetivos b- Existencia de barreras afectivas: ansiedad extrema, temor al fracaso, c- Conflicto entre metas

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d- Ausencia de modelos identificatorios. Betz y Hackett enfatizan la diferencia que existe entre el “nivel” y la “fuerza” de la expectativa de autoeficacia. El nivel está relacionado con el grado de dificultad de la tarea que se pretende emprender; la fuerza remite al grado de confianza que la persona tiene en sus habilidades, aptitudes y constancia para realizar una tarea o asumir un compromiso y persistir hasta lograrlo. LA ESTRATEGIA CLÍNICA: Las principales fuentes teóricas de la estrategia clínica en OV provienen del psicoanálisis y de la psicología social. Del psicoanálisis derivan en especial, los conceptos de instancias psíquicas: yo ello, super yo y la idea de un inconsciente actuante, dinámico, que se expresa no sólo en sueños, actos fallidos, síntomas, sino también en todo un sistema de percepción del mundo y expresión personal, mediante la búsqueda de objetivos que ponen en juego deseos profundos y motivaciones muchas veces desconocidos conscientemente. La constitución del Yo, super yo, el narcisismo, el ideal del yo. Los mecanismos de identificación, idealización, sublimación. Los conceptos de identidad, transferencia, contratransferencia y resistencia, las estructuras de la personalidad y sus diversas modalidades de vivenciar y resolver el conflicto, etc. que son importantes para Freud y Lacan, entre otros. De la psicología social proceden las nociones de vínculo, grupo interno, estructura y dinámica de los grupos, entrevista como campo situacional, áreas fenoménicas (mente, cuerpo, mundo), universales implícitos (enfermedad, fantasía, curación, ansiedades básicas, etc.) vectores de evaluación grupal, indagación operativa, momentos del acontecer grupal (policausalidad, pluralidad fenoménica, continuidad genética y funcional, etc.) De esta base se deriva el método clínico – operativo que es esencial para la OV ya que pone en primer plano al sujeto consultante, en su peculiaridad única, en su historia personal y familiar, sus disposiciones, sus posibilidades, conflictos y obstáculos propios. En este método se pone en acción toda nuestra personalidad al orientar, cuando nos encontramos con cada orientado ponemos en movimiento nuestro inconsciente, que se comunica con el inconsciente del otro. La OV no es un dictamen, ni un estudio psicológico del cual se desprenden “resultados”, ni un consejo o prescripción de tipo médico o mágico. Es un proceso, un recorrido, una evolución mediante la cual los orientados reflexionan sobre su problemática y buscan caminos para su elaboración. Su centro pasa por ser orientado y no por el orientador o las técnicas. Todo lo que se

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trabaje durante la OV tiene por finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su protagonismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de mayor autonomía, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones psíquicas como las circunstancias sociales. El método clínico operativo es una actitud de diálogo y escucha que posibilita al orientado desplegar sus interrogantes, sus temores, fantasías y expectativas para rastrear en su mundo interior

ASPECTOS DEONTOLÓGICOS DE LA OVO Deontología: Tratado de los deberes y derechos” De la Orientación: 

Respetar la integridad de los sujetos



promover bienestar



guardar la información que es secreta.



informar al sujeto de las condiciones de la asistencia



el orientador puede consultar a otros profesionales



debe terminar el proceso cuando ya no puede ayudar.

De la administración de test: 

Evitar falsas interpretaciones.



Reconocer límites.



informar el propósito del examen



Si tiene información previa invalidarla



Tener en cuenta la confiabilidad y la validez.

De la investigación y publicación: 

Evitar efectos perjudiciales en los sujetos investigados.



Retener información cuando sea imprescindible



No revelar la identidad de los sujetos



No plagiar.

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OVO Del ejercicio privado de la profesión: 

conciencia de los principios, valores y necesidades.



Seguridad en destrezas y los medios necesarios.



Seguir normas profesionales.



Seguir principios morales.



La relación debe alentar al crecimiento y la autodirección.

De las instituciones: 

guardar secreto profesional.



Seleccionar personal competente.



Respetar a la persona humana.



Reconocer propias limitaciones.



No abarcar terrenos ajenos.

Reflejar la política de la institución y del criterio profesional.

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UNIDAD 4

LOS ASPECTOS PREVENTIVOS INESPECÍFICOS Y ESPECÍFICOS DE LA OV

Orientación vocacional

Proceso por el que se ayuda a una persona a elegir una ocupación, preparase para ella e ingresar y progresar en ella.

Es un proceso sistemático

Proceso de OV

Forma de asistencia psicológica Con características de esclarecimiento Objetivos: * Elaborar la identidad vocacional del consultante. *Y movilizar sus capacidades de decisión autónoma, para satisfacer sus necesidades en relación al contexto histórico, cultural y la situación concreta en que su elección tiene lugar Alude al conjunto de transformaciones en el individuo referidas al proceso de reelaboración de la identificación de las crisis adolescentes. Vocación

Se forma de manera similar a la identidad.

Para prevenir: tener en cuenta

Modelos: Flia, prof, pares. Conocimientos de cada profesión Proporcionar experiencia, así despertar interésAlentar y guiar en otras situaciones de elección.

ORIENTACIÓN Y PREVENCIÓN CASULLO PREVENCIÓN PRIMARIA: Son medidas que tienden a evitar la aparición de enfermedades (inespecíficamente). En OVO se busca promover la consideración de los factores que motivan la aparición de la patología por ejemplo: buscar y obtener información, plantear y conocer alternativas, formular opciones, reflexionar con los jóvenes que sienten que han elegido pocas cosas 8analizando para ello el porqué de la elección y quién influye en ella). En estos casos lo que se ve es la deteroelección, es decir, que se aprende a elegir a decidir. El objetivo primario de esto es de tipo 98 CARDIGNI, ROMINA

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INESPECÍFICO. Además se planifican actividades para prevenir la incidencia de las patologías (específicamente) El objetivo: es contrarrestar a situación de riesgo, disminuyendo así la frecuencia con la que aparecen los problemas. Por ejemplo, un encuentro entre padres y alumnos en donde dialoguen sobre las características de la elección. Son estrategias para la prevención en situaciones de riesgo, son tareas asistenciales. Se observan los recursos potenciales y las capacidades y posibilidades, pero no es la recuperación a través de un tratamiento de las patologías. PREVENCIÓN SECUNDARIA: intervención sobre los aspectos laborales y la formación profesional. Sujetos que han realizado 1 o + elecciones y se han encontrado con severas dificultades. Implica el diagnóstico precoz con su tratamietno oportuno, para ello es necesario tener los roles claros con las expectativas correctas. Se ve cada caso y se considera cada enfermedad, en el caso de trastornos mentales o de tipo psicológicos se interviene SOLAMENTE en la elección. PREVENCIÓN TERCIARIA: es para la rehabilitación: Cambios laborales y/o educativos luego de un accidente o enfermedad, liberados luego de la reclusión, y niños y adolescentes discapacitados.

LA INTERVENCIÓN ASISTENCIAL Y RE-ORIENTACIÓN. Se considera a OVO como un proceso que ayuda a los jóvenes a realizar elecciones de estudio o capacitación en las que logre integrar sus capacidades, aptitudes y actitudes así como sus intereses y expectativas, en un contexto socio-cultural específico, promoviendo la construcción de un proyecto vocacional-ocupacional en el que se concreticen dichas elecciones.

OVO

Asistencial O clínico

Actúa sobre el problema puntual Mantiene una mirada en el sujeto particular y contextualizado Interviene en la transición del ciclo educativo, paso de la educación a la incorporación al mundo laboral.

Preventivo

Acciones para la anticipación o detección precoz de problemáticas vocacionales u ocupacionales que luego se traducen en problemas de desempleo académico, laboral y personal, en cuando al ciclo vital de la persona

Poder intervenir para ayudar al joven a lograr su identidad vocacional-ocupacional Es una forma de…

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Preservar la salud mental: ya que al estar insertado en la sociedad de modo productivo, generando sentimiento de pertenencia, autonomía, y desarrollo cognitivo, psicológico y social. A su vez abre un espacio que permite el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo posibilitando el desafío de asumir un rol activo del “como ser” (persona) y de un “hacer” (trabajo/profesión/ocupación) comprometido y consciente de su realidad en el contexto socio-histórico

LOS MOMENTOS DE PROCESO. SITUACIONES POR LAS QUE ATRAVIESA EL CONSULTANTE. Bohoslavsky

1) SELECCIÓN: Discriminación entre objetos externos e internos. Puede presentarse confusión e indiferencia. 2) ELECCIÓN: Reconocimiento selectivo, establecimiento de la jerarquía entre objetos, relaciones relativamente estables con las carreras. 3) DECISIÓN: Se establece un proyecto relativamente a largo plazo. Se va a dar a en la medida en que pueda superar los duelos.

EL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO DE OV

Primer diagnóstico

Es tentativo: primera aproximación, se puede reformular Comprender: ¿Quién es?, ¿Qué le ocurre? ¿Por qué no puede elegir? (el consultante) Permite formular estrategias de trabajo y encuadre.

Problemas vocacionales: Influencia del contexto social: variables sociológicas, económicas e históricas. Sistemas de valores y gratificación (ingresos). Son los sistemas de valores en una comunidad dada acerca del destino de la gente y del peso que tiene la educación en la posición social de sus miembros determinará el sentido y existencia del campo de la orientación vocacional. Influye también en cuanto a los sistemas de planificación Organización educacional: Medio para acceder a un rol ocupacional adulto. Con frecuencia se observa que al adolescente le gustaría estudiar una carrera “x” y trabajar en la profesión “z”. Esta ruptura existe normalmente entre el adolescente, la universidad y la comunidad. Incidencia del contexto familiar.

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Vínculos con otros, esto se da siempre, toda elección tiene que ver con los otros, ya sean reales o fantaseados

EL PROCESO DE ORIENTACIÓN Y LAS INTERVENCIONES DEL ORIENTADOR.

ORIENTADOR____ OBSERVADOR PARTICIPANTE. Interviene para: 1) Estimular el aporte de datos, preguntas directas/indirectas, señalamiento adecuado 2) Corregir las distorsiones sobre su identidad vocacional que el adolescente evidencie respecto a su identidad vocacional, modo en el que identifica el campo en el cual realiza la elección o en el cual plasmará el proyecto. (Discriminación y síntesis del adolescente)__ Señalamiento o interpretación. 3) Síntesis de datos referente a la conducta manifestada por el adolescente. Ayuda a ver que se lleva de cada entrevista al finalizar. 4) Suministro de información, sobre el encuadre, carreras, planes de estudio y oportunidades en las profesiones y también sobre datos acerca del diagnóstico. El entrevistador tiene que tener un balance entre objetividad y subjetividad; ser un buen observador participante, no sólo de sujeto sino también de la relación entre ambos; tiene que estar comprometido con la situación y establecer un buen rapport. No hay una fórmula que produzca el éxito inmediato con el vínculo, esto depende del entrevistador (personalidad, actitud, conducta, etc); todo esto surge de una identidad profesional madura, es decir, una actitud de apertura que facilita la sensación de seguridad. Hay que diferenciar entre apoyo y aceptación: la primera es tentadora, pero quita independencia al adolescente, genera sentimientos de dependencia e invalidez. En el caso de la segunda se habla desde un ángulo diferente ya que favorece la expresión de anguista y otros sentimientos, no necesariamente por medio de la aprobación o simpatía falsa. Aceptar no es sinónimo de tranquilizar, es AYUDARLO A PENSAR.

LA DEVOLUCIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN. DEVOLUCIÓN

Objetivo__ toma de conciencia del adolescente sobre sus aptitudes, intereses y el núcleo de su problemática.

Para asumir y movilizar su búsqueda vocacional

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Características: 1) Ley de cierre: es necesarios transmitir todo de una comunicación lorada 2) Integrar lo que sabe con lo que no. 3) Incentiva el trabajo durante el proceso. 4) Son aquellos aspectos sanos los que posibilitan la adecuada elección. 5) Sin devolución se generan fantasías de empobrecimiento y robo. 6) En el encuadre se afirma que hay compromiso de devolución. Hay diversas modalidades de cierre: -

Elección de la carrera al final del proceso, es una de las respuestas más frecuentes.

-

Elección de una preferencia delimitada, ya sea porque son estudiantes que les queda un año más para elegir (conviene tener nuevo contacto), o cuando están en el primer año de la facultad en donde para algunas carreras comparten las materias, se produce el ajuste antes o luego de comenzar.

-

Elección de la carrera o área con simultánea derivación terapéutica

-

Clarificación del motivo latente de consulta y derivación: cuando el motivo latente no coincide con el manifiesto, generalmente puede encubrir una necesidad de psicoterapia. En este caso la idea es hacer consciente los verdaderos motivos facilitando la derivación cuando sea necesario.

EVALUACIÓN DE LA EFICACIA EN LA ORIENTACIÓN

CASULLO Proceso eficiente_____ Cuando se logra autoconocimiento___ perfil de la persona. Hna personal. Biodatos. Intereses Aptitudes Relacionarlo con lo que el medio ofrece.

LOS RECURSOS: LA ENTREVISTA EN OVO BOHOSLAVSKY y BONELLI OVO___ Tiene 3 grandes técnicas__ entrevista Información Proceso diagnóstico vocacional 102 CARDIGNI, ROMINA

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ENTREVISTA

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Relación de índole particular que se establece entre 2 o más personas, donde una de ellas es técnica de la psicología y actúa ese rol y el otro necesita su intervención técnica (BLEGER)

OBJETIVO: información y esclarecimiento (facilitanto el acceso a la identidad vocacional). ESTRUCTURA___ Abierta: Entrevista que se limita a recoger datos. (Más adecuada para OVO (mejor calidad de dato y ayuda a elaborar el diagnostico vocacional y porque surgen acciones del entrevistador que modifican la conducta del entrevistado) Cerrada: Se conduce la entrevista con posibles opciones ROLES___ Entrevistador: colabora en el esclarecimiento y asunción de la identidad vocacional madura. No es un mero observador pasivo, sino que interactúa con él y desarrolla en ese campo distintas conductas. ___ Entrevistado: Configura la entrevista, presenta los conflictos a soluciones. ES EL PROTAGONISTA. Las distorsiones del rol son quizás una posible fuente de información de la que se vale el entrevistado para arribar a la conducta, esta depende del roy y este depende del significado consciente e inconsciente atribuido a la situación y a la personalidad. En OV__ Tiene valor terapéutico: Resolución de conflictos que impiden elegir, para ellos se buscan esclarecer motivos, corregir imágenes, etc. Pertenece al campo de la psico-higiene, no tiene como fin la curación. ENCUADRE: marco de referencia, establece parámetros entre tiempo y lugar. Se prescriben roles, objetivos y técnicas. Es el momento de figurar en el campo del entrevistador, sin él la conducta del entrevistado se vuelve caótica. López Bonelli nos dice que la entrevista en OVO es de tipo OPERATIVA, porque su objetivo es la elección de una carrera no la cura del sujeto, se busca un mayor grado de eficacia en la resolución de

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una determinada situación, es por lo tanto una técnica focal porque la interpretación central está en el proceso, el foco puede establecerse en la entrevista inicial o en sucesivas sesiones. La entrevista se define en función del propósito del entrevistador, el marco de referencia específico, situación especial en que se desarrolla la entrevista, las estrategias dentro de las cuales se inserta la entrevista, las tácticas y el encuadre dentro del cual adquiere el significado. Transferencia: actualización (no sólo del pasado sino también del futuro) de las relaciones interpersonales ausentes en el campo geográfico presente. Bohovlasky pone en duda su valor como instrumento, no niega el hecho de que se da en todas las interacciones humanas. Contratransferencia: es la transferencia que el entrevistador realiza de su propio pasado, futuro y mundo interno en relación al entrevistador. Esta actualización es lo que permite que el psicólogo entienda al entrevistador y del análisis que realiza del aquí y del ahora pueda inferir que conductas desarrollar. No es porque el pasado no se actualiza, pero la entrevista vocacional tiene carácter prospectivo. 

Momento de la entrevista. Bohovlasky y Bonelli

1) Pre-entrevista: desde la consulta a la apertura. En ella se recogen la mayor cantidad de datos posibles y se elaboran las hipótesis generales del conflicto. Se planifican por ella diversas estrategias. Comienza con el interjuego de expectativas, fantasías de ambos, la calidad emocional de este momento permite predecir y formular estrategias.

2) Apertura: Rapport, se obtienen datos, se ven las ansiedades y miedos, formas de afrontar situaciones nuevas, etc. Se observa la situación general del sujeto en ese momento. Significativa para establecer la comunicación. Entrevistador con actitud receptiva con distancia óptma para escuchar, ver y vivenciar.

3) Acontecimiento: muy ligados a los objetivos de la OV, es decir elaborar la identidad vocacional, elegir la carrera y ver el proyecto a futuro. Se indagan sobre los motivos, tradiciones familiares, imagen de sí mismo y del mundo profesional. Ambos investigan mutuamente confronta el psicólogo las fantasías, temores y búsquedas para corroborar o corregir su autopercepción prospectiva, es decir, del presente al futuro.

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OVO

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4) Cierres: Micro-síntesis de cada entrevista (se ve donde se ha quedado). Este momento sirve también para el cierre del proceso entrevista devolutiva. Hay que diferenciar entre el cierre por sección y el del proceso.

5) Post-entrevista: se elabora el material elegido, se hace el informe y la autoevaluación. Debemos considerar los datos que nos dicen algo, los que nos dicen y lo que debemos averiguar para hacer la interpretación. El contenido de la entrevista. La historia vocacional Contínuum interpretativo: Las técnicas mediante las cuales el consultor devuelve la información al entrevistado sobre su conducta: Son técnicas de esclarecimiento: 1. REFLEJO: el consultor intenta expresar con palabras nuevas no tanto el contenido del mensaje sino las actitudes esenciales del paciente. Hace la vez de un espejo para que el paciente comprenda y se sienta comprendido. No es la mera traducción del significado conciente, convencional sino que se busca devolver al entrevistado el significado que se le asigna a la conducta. Puede ser: a. Inmediato: expresa sin ir más allá de la verbalización de las actitudes manifiestas por este. b. Sumario: integra diferentes conductas, sería similar a la síntesis de sentimientos y actitudes manifestadas en diferentes conductas. c. Terminal: “síntesis final” 2.

CLARIFICACIÓN: señalamiento. Abarca todo lo implícito en el mensaje, sin embargo las relaciones entre las diferentes conductas del entrevistado o su conducta y otros emergentes de la situación no aluden a contenidos inconscientes, defensas o ansiedades que supuestamente no sean conscientes para el sujeto.

3. REFLEXIÓN: es expresar con palabra lo que es implícito e inconsciente para el sujeto pero que no tiene una carga conflictiva tal que lo lleve a defensas fijas. Implica conexiones latentes entre actitud, motivo, conducta y afecto dl entrevistado.

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4. CONFRONTACIÓN: la penetración del psicólogo llega hacia lo más implícito e inconsciente. Relación de la conducta actual con datos del pasado, señala similitudes, diferencias, contradicción. 5. INTERPRETACIÓN: implica verbalizar el contenido inconsciente, mención de defensas, resistencia a reconocer como principios esos contenidos. Requiere de la inclusión de los datos transferenciales, incluye la verbalización del contenido latente d ela conducta, resistencia de hacerlo consciente. Todo esto no es sencillo de hacer y se plantean un sinfín de cuestiones. ¿Fracaso? Cuando el contenido del mensaje no refleja exactamente la conducta del entrevistado. En la codificación del mensaje: contenidos y significados si, pero interpretación no. La reacción del entrevistado puede ser: -

Aceptación: necesidad de diferenciar si es auténtica (comprende la situación real) o si es pseudoinsight (falsa comprensión)

-

Rechazo: una protesta no es siempre sinónimo de fracaso, puede ser dificultad para ceptar el aspecto escindido.

-

Indiferencia: expresa resistencia para reconocer ese contenido

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UNIDAD 5

EL CONCEPTO DE TRABAJO: SU NATURALEZA Y SENTIDO. DIFERENCIA ENTRE TRABAJO, OCUPACIÓN Y LABOR

TRIPALIUM: tres palos: palos que usaban los bueyes para sostener la yunta Etimología (Latín)

Sacheri

para arar

Connotación: esfuerzo, trabajo del esclavo, ≠ de actividades,

Hobbies y tareas.

Actividad humana mediante la cual el hombre satisface necesidades tanto materiales como espirituales.

Julio C. Nefrá: Actividad coordinada de hombres y mujeres, orientadas hacia una finalidad específica que es la producción de bienes y servicios que tienen utilidad social. Naturaleza y sentido: Las necesidades humanas son satisfechas por el consumo, para asegurarlo se deben producir bienes

genera el problema del trabajo (Connotación económica)

La concepción primera del trabajo se refiere a la transformación de las cosas de la naturaleza material. En consecuencia tiene una primera connotación económica Objetivos:

Conservar

preservar

HOY vemos al trabajo como un medio de realización personal a parte de una realización vocacional

mejorar

La vida Condiciones: Obligatoriedad y producción

que diferencia al trabajo de hobbie o juego

DIVERSAS CONCEPCIONES DEL TRABAJO Concepción liberal de trabajo: Trabajo = mercancía, una cosa que se vende o compra como un bien cualquiera. Tiene un proceso determinado por la ley de oferta y demanda. La determinación del mismo debe resultar del encuentro de 2 libertades absolutas

patrón

107 CARDIGNI, ROMINA

comprador

Asalariado

vendedor

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El sector escolarizado no estaba en condiciones de defender sus intereses, pues la introducción de nuevas máquinas al proceso industrial provocó durante el siglo pasado una desocupación tan pavorosa que con tal de lograr un empleo, el obrero aceptaba cualquier salario y cualquier condición de trabajo. El trabajo es despersonalizado y degradado: Era concebido como una act. Individual, puesto que el trabajo lo realizaban individuos, por lo tanto la retribución da lugar a un salario para el individuo, sin mención de su flia. Concepción marxista del trabajo. Exaltación del trabajo: integra la definición misma del hombre. “El empleo y la creación de medios de trabajo aunque ya en germen en las especies anómalas, caracterizaban el proceso de trabajo específicamente humano” Para Marx el hombre no es otra cosa sino una pura energía laboral, su ser es trabajar y nada más. El hombre se crea innecesariamente a través del trabajo. Cuanto mayor trabajo, mayor autoconocimiento utópico habría de darse. El trabajo según la Ley Natural: Debe reconocerse el trabajo humano una triple dimensión: REALIDAD

No puede vivir sin trabajo, puesto que gracias a este puede procesarse los

NECESARIA

bienes que su existencia requiere.

Ese esfuerzo es penoso y cansador, por lo cual el individuo lo retribuye en lo posible, pero no puede evitarlo

“el trabajo es necesario, pues el hombre necesita del fruto de su trabajo

para conservar su existencia y debo conservar esto para obedecer los imperativos intangibles de la naturaleza”

Carácter necesario

derecho de trabajar.

DIMENSION PERSONAL

El trabajo es ante todo, expresión de una personalidad.

El sujeto vuelca en su actividad laboral su ser, sus cualidades, su capacidad intelectual, moral y creadora, aún en las tareas más ingratas y primarias. El trabajo debe realizarse en condiciones

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tales que aseguren al trabajador el ejercicio de su aptitud intelectual, su iniciativa y su responsabilidad. Este carácter personal implica que el trabajador es propietario de su trabajo y de su capacidad de trabajo u oficio. Nadie debe disponer arbitrariamente del mismo, como lo practicaban los regímenes totalitarios. Tampoco ha de separarse la retribución económica del trabajo de la persona que la realiza y de su dignidad propia. DIMENSION El trabajador no es simplemente un operario que conoce su oficio y satisface SOCIAL

sus necesidades individuales.

Es también un ser solidario que con su actividad contribuye al mantenimiento de otras personas, en primer término sus familiares a cargo (dimensión familiar), con su trabajo procura a la sociedad los bienes y servicios que le son útiles o necesarios (asegura la prosperidad general

vínculo de unión)

DIFERENCIA ENTRE TRABAJO, OCUPACION Y LABOR. Cotidianamente el vocablo trabajo es empleado en forma intercambiable con otras como ocupación o labor. OCUPACIÓN: no es sinónimo de trabajo. Conlleva una connotación valorativa que la aproxima al goce, es un trabajo que se disfruta. Es la cantidad de trabajo impuesto o necesario para producir algo, medible a partir del tiempo que ello insume. No podemos hablar de una ocupación en absoluto sino en cuanto está relacionada con un conjunto de expectativas tanto internas como externas. TRABAJO: Es la acción que persigue un fin siendo este la realización de la tarea. No es la actividad misma, sino el cumplimiento de una tarea Es la obra que debe llevarse a cabo en un tiempo determinado. Satisfacción que forma parte de su fin, el cual no es la actividad misma sino el logro del cumplimiento de la tarea. ≠ JUEGO

El placer se centra en la actividad misma que es el fin

Hablamos de actividad laboral como sinónimo de trabajo, lo cual es correcto ya que: 109 CARDIGNI, ROMINA

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LABOR: Es el vocablo latino para denominar al trabajo Caben dos distinciones LABORES ORDINARIAS se realizan todos los días LABORES ESPECIALES las que se realizan de vez en cuando Existe también la denominada LABOR PRIMARIA que es aquella esencia que no podemos dejar de hacer. Define la esencia de nuestra tarea. El trabajo en sentido estricto, es el conjunto de actividades dirigidas hacia un fin. Cualquiera sea la índole de trabajo que desarrollemos, se establece en cuanto a su contenido. Se presentan elementos de 2 tipos: PRESCRIPTOS: normas, datos, instrucciones, etc, ante los cuales el trabajador no tiene posibilidad de elección DISCRECIONALES: Se vinculan con la libertad del trabajador para optar por distintos métodos o caminos que permitan llegar a una mejor solución Proceso de trabajo; variables: 1) Persecución de un FIN____ Objetivo 2) Búsqueda de un medio para tal fin 3) Planificación de las tareas 4) Implementación de las acciones 5) Resolución de obstáculos 6) Evaluación y control de los resultados obtenidos. 7) Elaboración de nuevos proyectos

EL TRABAJO A LO LARGO DE LA HISTORIA Desde la antigüedad hasta la revolución industrial, del capitalismo a los años 70, su transformación hasta la actualidad. El trabajo y el empleo en el contexto socio-económico actual y su incidencia en la orientación vocacional.

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El trabajo no es una actividad natural que se lleve a cabo de manera espontánea. El trabajo se aprende, y desde los comienzos de la humanidad la persona tuvo que aprender a realizar su tarea. Etapas históricas de la actividad laboral humana 1) Utilización del fuego y diversos utensilios y herramientas primitivas y multiplicadoras de la fuerza humana (palanca, rueda, etc.) 2) El pasaje del estadio nómade de los pueblos a la condición sedentaria, la aparición de la agricultura y domesticación de animales. 3) La era de la industrialización que comprende los dos últimos siglos y dentro de la cual podemos identificar 3 períodos: I) El que comienza con la aplicación de los motores a vapor en la producción industrial, desde el siglo XVIII II) El de la racionalización laboral que podemos extender hasta la segunda década de este siglo XX III) El de la automatización de la tecnología El industrialismo generó nuevas formas de vida porque se paso de una vida en el hogar y una enseñanza de carácter primario, a la instauración de sistemas y organizaciones educativas que asumirán la función de transferir valores, conocimientos y la base de la cultura. 4) La era de la informática, algunos la llamaron era espacial, era de la información, la electrónica o de la aldea global. La nueva fuerza laboral tiene como rasgo distintivo una mayor capacidad de aprendizaje, mayor participación de la mujer y mayor flexibilidad para los chicos. Surge una nueva tecnología intelectual: la computadora, que permite la sustitución de juicios intuitivos por algoritmos y fórmulas matemáticas y lógicas. Aparece la preeminencia de una clase profesional y técnica, que ha traído un cambio en la distribución de las ocupaciones y desaparición de otras, reduciendo aún más el mercado laboral. Asistimos también a una tercerización de la economía, aumenta cada vez más la proporción de trabajos en el sector servicios (terciarios, transporte, salud, comunicaciones, educación, etc.) en detrimento de los primarios (agricultura) y secundarios (industria manufacturera) Nuestro siglo ha sido marcado por los intentos de “racionalizar” el trabajo, lo que implica descomponer la tarea para realizarla y lograr así la máxima eficacia.

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LOS TIPOS DE TRABAJO; LAS CLASIFICACIONES PROFESIONALES EN UN MUNDO LABORAL EN TRANSFORMACIÓN. TEORÍA X TEORÍA Y DE Mc Gregor. Clasificación según PIORKOWSKY (cualidades psicológicas)

Profesiones no

Profesiones calificadas

calificadas Exigen aptitudes especiales y preparación previa. No

necesitan

aptitud especial ni

preparación

 Especializadas Trabajos

automáticos

con

diferentes

tipos

de

atención

y

determinados

procedimientos de rutina, necesita hab. Muy específicas (todo tipo de operarios)

previa. Atención rítmica: A. de acuerdo a cierto compás temporal. A.Concentrada: en det momento se usa la A. intensamente. Ej:

cargador,

mandadero.

A. distribuida: se reparte en ≠ objetos. A. fluctuante: varía continuamente el objeto sin mayor esfuerzo. A. continua y regular: siempre atiende al mismo objeto  Medias: necesitan ≠ aptitudes pero dentro de un marco estrecho (telefonista, dactilógrafos)  Superiores: nec aptitudes tales como cap de tomar decisiones personales, distinguir lo esencial de lo accesorio, capacidad creadora, sentido de organización, imaginación, poder, síntesis (médico, abogado)

Teoría X- Teoría Y Conocer su teoría ayuda en el campo de: la

motivación

Es nec conocer los mkn que nos motivan para alcanzar ntras metas o ayudar a otro

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y

liderazgo:

OVO

Teoría X

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Teoría Y

Basada en el antiguo precepto Considera que el empleado encuentra en el trabajo satisfacción y del garrote y la zanahoria, se que se esfuerza para lograr mejores resultados, así la empresa debe asume que el H. tiende al ocio y el trabajo es un castigo. Lo

liberar las aptitudes de los trabajadores. Es la precursora de integrar los objetivos corporativos

cual presenta el dilema de la motivación y la supervisión

1) El

SH

tiene

una 1) El desarrollo físico y mental en el trabajo es natural, no le disgusta

repugnancia intrínseca hacia el trabajo y lo evita cdo puede.

esencialmente el T. 2) El control externo y la amenaza no son los únicos medios para

2) Por ello la mayor parte de alcanzar el objetivo, el SH se controla y dirige a si mismo. las personas trabaja por la fuerza, controladas, dirigidas y amenazadas desarrollen

para el

3) Se compromete con los objetivos por las compensaciones asociadas al logro.

que

esfuerzo

4) Se habitúa a buscar responsabilidades. La falta de ambición y la insistencia en la seguridad son consecuencias de la experiencia y no

adecuado

de la esencia humana. 3) El SH común prefiere ser dirigido,

soslayar

responsabilidades

y

es

5) Tienen gran capacidad para desarrollar su imaginación, ingenio y capacidad creadora para resolver problemas de la organización.

relativamente poco ambicioso, 6) Hoy estas potencialidades en la vida industrial se usan desea seguridad nada más.

parcialmente ¿Cuál es la teoría más acertada?

Aunque en muchas organizaciones sigue siendo

Esta es la propuesta de McGregor para lograr

aplicada se la considera obsoleta

aumentar la motivación de los empleados

Donald Morton, propone que se aplica mejor al

Donald Morton, sugiere que se aplica bien en

personal de trabajo manual y rutinario

empleados que sus conocimientos los llevan más allá de los 2 niveles básicos de Maslow.

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Teoría ERG – Clayton AlderferToma la pirámide de Maslow y la adapta Nec. De existencia

resultado: pirámide ERG

Necesidades básicas. Maslow: fisiológicas y de seguridad

Nec. De relación

Ellas requieren para su satisfacción de la interacción con las personas

Nec. De crecimiento

Deseo de crecimiento interno, necesidad de estima y autorrealización

Diferencia con la teoría de Maslow: I)

Las necesidades no se necesitan satisfacer correlativamente

II)

Si no se satisfacen las de orden superior aparecen las de orden inferior

 Los métodos de investigación de las ocupaciones: ERGOLOGÍA: Estudio de los campos de trabajo Métodos: Análisis: describe el oficio en términos psicológicos, enumera condiciones mentales y orgánicas requeridas por el trabajo. Psicológicos: directos: observación Encuesta Cuestionarios Indirectos: análisis del fracaso en las profesiones (causas del fracaso) Método experimental: observación provocada artificialmente en condiciones que permiten determinar los factores que intervienen en dicho proceso y poderlo repetir a voluntad para corroborar su exactitud Método de test:

Analítico: determinar aptitudes Sintético: presentan una situación real para ver la reacción del sujeto.

Psicográmas profesionales: resultados del análisis de una profesión. Inventario de aptitudes requeridas para el ejercicio de una profesión.

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LA ORIENTACIÓN OCUPACIONAL: EL MUNDO LABORAL EN EL SIGLO XXI “Cambios en el contenido y valor del trabajo” Muchos sostienen que en sí mismo el SH alcanza mayor satisfacción y realización por el simple hecho de trabajar. Pero en 1930 para algunos el trabajo tenía connotación de minusvalía social, hoy las personas valoran más el trabajo que hacen que el salario. Ferrini, 1993; en Gran Bretaña demuestra que la mayoría de las personas considera que el trabajo asalariado más deseable que el desempleo, se desea ante todo un trabajo agradable; obviamente el cansancio, suciedad y rutina dificultan el rendimiento de la persona, nos deprime, enoja y frustra. Hoy más que nunca el trabajo es considerado una actividad social de vital importancia, el cual provee gran significado a la vida.

“¿Trabajo en organizaciones flexibles y desde el hogar o trabajo desde una ubicación central?” Las nuevas tecnologías apuntan hacia el trabajo en la propia casa. PROBLEMA: muchos empleados pueden sentirse físicamente aislados. El trabajo en el hogar se enfrenta a la necesidad de control que forma parte de la vida laboral de muchas personas. En caso de grupos autónomos como la industria del automóvil el conflicto es que algunos gerentes se molestarán por perder el control directo sobre los empleados. Junto a esto aparecen aspectos desconocidos sobre el control del ambiente. Nicholson, 1990; “Síndrome del Edificio moderno”, explica que muchos edificios se diseñan con control de la temperatura, luminosidad y ventilación, principalmente para conservar los equipos, todo ello interacciona y el resultado es el síndrome del edificio enfermo, con repercusiones físicas y psicosomáticas. Genera síntomas como dolor de cabeza, ojos y garganta, los expertos aconsejan que frente a esta situación deben salir y permanecer al menos 20 minutos a cielo raso, aceptable para gerentes y ejecutivos pero poco viable para operarios atados a un ordenador. “Cambios en la propiedad y estructura de las empresas” Son muchas las empresas familiares que han vendido sus negocios a multinacionales. Las grandes compañías no están exentas de esto, mientras mayor es el tamaño de la empresa y el éxito que han disfrutado, mayor es la dificultad para adaptarse a las condiciones cambiantes. Lo grande no es

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sinónimo de lo bueno, antiguamente si bien se creía así hoy el tamaño de la organización debe permanecer relacionado con las funciones que cumple encomendado por la organización de referencia. El concepto de empresa flexible implica una flexibilidad funcional y una numérica. El mejor mecanismo de mejora social o individual lo constituye el cambio de actitud del trabajador, tanto gerente como operario deberán priorizar el logos (conocimiento, formación) el tecnos (redes informáticas, video conferencias) y el mito de los valores, las ideas de justicia social y de conservación de la tierra. La incidencia del trabajo en el estilo de vida: La ocupación determina: 

Posición social



Tiempo de recreación



Valores



Estilos de vida

Esto requiere de la adaptación del sujeto y la elección para la movilización social (ascenso, descenso)

LA MUJER EN EL NUEVO MARCO DE EMPLEO

La situación de la mujer mejoró gracias a una mejora en la educación, la legislación por la igualdad de oportunidades y el cambio de actitud en la sociedad, lo cual aleja la imagen de mujer como “ama de casa” y el hombre como “el que gana el pan”. Las mujeres muestran gran decisión de alcanzar la cima, pero algo las detienen cuando se aproximan, he llamado “techo cristal”. Esa es la barrera intangible que muchas mujeres encuentran al ascender por la escalada administrativa, esto explica por qué solo el 4% de los puestos administrativos de nivel medio y señor están ocupados por mujeres y menos del 2% a nivel ejecutivo. Como son minoría necesitan modelos de rol, es decir, otras mujeres en posición similar de las que puedan aprender, a mayor jerarquía menor cantidad de modelos. Muchas de las mujeres que llegaron allí, debieron adoptar un rol masculino y agresivo, creyendo que actuando como hombres podían competir con ellos. Si la mujer logra trabajar cooperativamente y la ascienden por su estilo de trabajo, el cambio puede que le juegue en contra.

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El hecho de que se crea que el hombre es el que domina y afirme lo que diga y piensa, condiciona la exposición de una mujer frente a una audiencia masculina, se estresan más frente a situaciones similares, ya que tienen a seguir siendo más responsables del hogar además de su carrera. Así la responsabilidad es doble y requiere de un acto de fino equilibrio y por ello necesitan otras estrategias. En el mundo laboral, los obstáculos para las mujeres suelen verse como más altos y numerosos. Hay barreras tanto: BARRERAS INTERNAS

BARRERAS EXTERNAS

Suelen decirse que las mujeres son su propio y peor

Generalmente se plantea si se

enemigo.

capacitar a las mujeres para los puestos, si

Esto es válido para aquellas mujeres cuyas actitudes autofrustrantes les impiden alcanzar los puestos más altos de trabajo. El hecho de que pueda haberse considerado en el pasado, no significa que deba seguirse pensando así en el futuro.

puede

bien cada uno responde de modos diferentes se considera que no es necesario porque ya hay hombres capaces, no conviene en relación al costo-beneficio, creencia de que la mujer no irá al curso de capacitación o sencillamente que no funcionaría en el

Según la experiencia las mujeres logran superar esto y

puesto

avanzar “Nuevo marco para el empleo femenino” En los últimos años, ha habido una progresiva pérdida de la industria y un mayor desarrollo del comercio y servicios, esto sumando a la invasión de la informática y nuevas tecnologías posibilita que la mujer tenga más posibilidad de empleo. El trabajo de tiempo parcial supone un aumento relativo de mujeres en el mundo laboral. Con esto aumentan los hogares donde padre y madre trabajan; por ende aumentan más los recursos y se vuelven más exigentes con la ayuda práctica. Todo este cambio conductual lleva a una transformación en la actitud hacia el trabajo las normas, los recursos económicos y tradiciones. Cambia el contenido de trabajo en los diferentes sexos, desapareciendo la importancia atribuida a la fuerza física.

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UNIDAD 6

EL USO DE LOS TEST EN OVO. SELECCIÓN, APLICACIÓN Y DEVOLUCIÓN. Conocimiento de sí mismo: Se va explorando durante el proceso, desde la primera entrevista a través de preguntas. Técnicas que lo lleven a la reflexión (ej: juego de fundación, collage, leer textos seleccionados sobre las elecciones de su vocación, etc.), técnicas proyectivas (gráficas: HTP y visión a futuro y verbales: autobiografía y SACK´S) Intereses: * Implícitos: se establecen por medio de test como en inventarios de intereses de Holland, SOVI, Kuder. * Explícitos: Se establecen mediante preguntas indagando sobre su historia vocacional Confrontación de aptitudes: * Historia escolar (rendimiento en las distintas materias) * Inteligencia general, se mide a través de algunos de los test: RAVEN, dominós, escala Weschler, y si es necesario el de inteligencias múltiples. * DAT – Test de Aptitudes Diferenciales- se administran los sub-test más relacionados con los datos del sujeto obtenidos hasta el momento. Información sobre la carrera. * Entrevistas a profesionales de las áreas de interés. * Visitas a universidades. * Consultas de carreras y programas a través de internet. * Feria educativa. Entrevista devolutiva: Durante el proceso se han realizado pequeñas devoluciones y finalmente se realiza el cierre del proceso, donde se presenta una síntesis de lo realizado, exponiendo los resultados obtenidos y la propia reflexión del orientado, abriendo sus posibilidades a su PROPIA ELECCION.

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LOS TEST DE INTERESES: KUDER. De FOGLIATTO (C.I.P. tb llamado SOVI)

Cuestionario general de intereses de Kuder Instrumento que puede proporcionar un conocimiento más completo del individuo y también ayduar a éste a elaborar sus planes educacionales y laborales en los diferentes momentos de su desarrollo en que debe realizar las elecciones. 

Medición de intereses: El sujeto debe marcar para cada una de las actividades incluidas una lista, aquella entre varias frases pre-establecidas que mejor describa sus sentimientos. Cada puntaje representa la cantidad de veces que el individuo ha modificado su preferencia por actividades que corresponden a determinada área.



Administración: o Tiempo: 45/60 minutos o Materiales: cuadernillo y pizarrón. o Elegir entre 3 actividades por grupo cuál le gusta más y cual menos. Se perfora el círculo correspondiente.



Resultados: Da el orden de preferencia personal (puntaje: percentil)



Indaga 10 grupos de intereses:

0. Externo

2. Cálculo

4. Persuasivo

6. Literario

8. Social

1. Mecánico

3. Científico

5. Artístico

7. Musical

9. Metódico

C.I.P. Cuestionario de Intereses Profesionales. SOVI: Sistema de Orientacion Vocacional Informatizado. Es un cuestionario de intereses, creado por la Dra. Hermelinda M. Fogliatto, que permite a través de ítems o afirmaciones identificar áreas de interés personal o grupos de actividades que se relacionen con las preferencias de cada persona. Estos grupos de intereses están integrados en 15 escalas, cada una de ellas se relaciona con contenidos de ciertas actividades profesionales.

119 CARDIGNI, ROMINA

OVO I.

Cálculo

IX.

Jurídico-política

II.

Físico-química

X.

Económico-administrativo

III.

Construccion

XI.

Comunicación social.

IV.

Tecnológica

XII. Humanístico cultural

V.

Geoastronómica

XIII. Artístico plástica

VI.

Bioagropecuaria

XIV. Artístico-musical

VII. Biosanitaria

2011

XV. Lenguas extranjeras

VIII. Asistencia- educacional



Técnica que NO EVALUA CAPACIDADES… evalúa intereses generales para determinados estudios u ocupaciones.



Es importante en el proceso de elección que el sujeto decida la importancia de satisfacer ciertos intereses y luego seleccione las ocupaciones y carreras.



No hay límite de tiempo.



Requiere de respuestas personales, en las que el sujeto coloca agrado, desagrado o indiferencia. Marca la respuesta correcta.



Presentación computarizada



Resultado: un perfil de intereses que se grafica con los puntajes obtenidos, los percentiles más altos son considerados áreas preferenciales (a partir de 75)



Las normas de este cuestionarios fueron constituidas a partir de las respuestas de estudiantes argentinos.



Se administra de modo individual o colectivo.



Ayuda a evaluar los intereses y suministra información ocupacional.



Ventajas: menos tiempo de administración, respuesta inmediata, una persona con discapacidad también tiene acceso a el, al encontrarnos en la era de la tecnología despierta mayor interés en los sujetos y facilita la información académica y ocupacional.

Los test de personalidad en la OVO. TÉCNICAS AUTODESCIPTIVAS (16 P.F.5). EL TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES PARA OVO. 16 P.F.5 

Test que consiste en una serie de frases que permiten conocer las competencias e intereses del sujeto.



Debe elegir entre 3 opciones a: verdadero, b:? , c: falso. 120 CARDIGNI, ROMINA

OVO 

2011

Resultado: 16 escalas primarias, 3 globales y 3 estilos__ se evalúan en decatipos con notas del 1 al 10.



Evaluación: Puntaje bruto (entre el 0 al 28) pasa a decatipo (puntaje normalizado). Se marcan los puntajes significativos y veo las quiebras en las tablas. Hay varemos para hombres, mujeres y uno global. Los resultados se colocan en un duacro de dispersión que expresa los puntajes normalizados.



Estilos de respuesta: escalas de manejo de la imagen (MI), infrecuencia (IN) y aquiescencia (AQ)





Dimensiones globales (factores de segundo orden) o Extraversión:

o Dureza

o Ansiedad

o Independencia

Escalas primarias:

o Afabilidad o Teoricidad o Estabilidad o Dominancia o Animación o Atención a las normas o

Atrevimiento

o

Sensibilidad

o

Vigilancia

o

Abstracción

o

Privacidad

o

Aprensión

o

Apertura al cambio

o

Autosuficiencia

o

Perfeccionismo

o

Tensión

121 CARDIGNI, ROMINA

o Autocontrol

Orientación Vocacional Ocupacional

2012

Test proyectivos. 

Técnicas; generan un espacio de transición, es una zona intermedia donde se pone de manifiesto la realidad psíquica de los orientados, su capacidad de ideación, imaginación, producción y creación de símbolos. A veces puede estar al servicio de establecer vínculos más afectuosos, una mirada más atenta, es decir, que no es la mera aplicación de test, para sacarle información al consultante, sino que es un acompañamiento en el proceso de autoconocimiento y descubrimiento de determinados aspectos de la realidad.



Tampoco es cierto que se descubre la vocación por la aplicación de técnicas, sino que las mismas darán lugar al diálogo entre orientador y orientado de modo que la comunicación entre ambos es más dinámica.



Indicadores cualitativos a considerar: o Contexto socio-cultural o Verbalizaciones, conductas y asociaciones. o Vínculo interpersonal con el orientador y la situación.

Autobiografía 

Se relata la historia de la propia vida, resctando los momentos significativos, vivencias, logros y fracasos, situaciones de cambio y el registro del paso del tiempo y crecimiento personal.

“Escribi en no más de dos hojas tu biografía” Puede ser que sea necesario aclarar la historia de tu vida… los momentos más importantes. Autobiografía vocacional Se focaliza principalmente en las elecciones realizadas hasta el momento de la consulta. Se centra en intereses y formas de concreción de los mismos, hobbies, elecciones ocupacionales, y estudios. Se evalúa el grado de autonomía, persistencia para lograr sus intereses. Aparecen las frustraciones, lo que no se pudo concretar, los obstáculos. “Escribí en no más de dos hojas tu autobiografía vocacional o la historia de tus elecciones hasta el momento” En un segundo momento se profundiza en el como elijo y el grado de satisfacción por lo elegido. Visión de futuro. Se analiza la fantasía y realidad, respecto de las situaciones futuras de la propia acción. 122

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

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2012

“Trata de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de (10, 5 o 3 años), una vez que imaginaste dibújala y después explícala por escrito, lo que significa, como un relato de la escena… Tenés alrededor de 15 minutos” Una vez finalizada se conversa sobre el gráfico y el relato, las correspondencias de unos con otros y las relaciones que pueden establecerse con los emergentes de las demás sesiones. Técnicas que ayudan a obtener un perfil de personalidad: http, dibujo libre, etc

TEST PROYECTIVOS. EL TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES PARA OVO. Test del completamiento de frases para OVO 

Protocolo con frases que el evaluado debe completar. La idea es integrar lo que el sujeto dice, opina de sí mismo a través de estas frases con lo que luego evaluamos en su batería de test o su análisis grafológico



Esto suma un elemento más a la confiabilidad de lo que evaluamos y confirma o no lo que nosotros vamos evaluando de él.



Muchas veces no es que la persona intente mentir u ocultar sino que no siempre su autoimagen coincide con lo que realmente la persona es o tiene como recurso.



Estos test ayudan a dar una buena integración de la personalidad sino también a ampliar el sentido de muchas de nuestras observaciones.

Inventario de intereses de Holland

Supuestos básicos: 

La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los 6 tipos de personalidad: realista, investigadora, artística, social, emprendedora, convencional. Estos tipos son el resultado de la interacción entre la genética y el ambiente.



Las personas en sus ambientes, pueden poner de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir los roles que le agradan. El hombre se procura de estos ambientes.



La conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del ambiente.

Principios: 

La elección de una carrera es expresión de la personalidad, 123

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

Orientación Vocacional Ocupacional



2012

Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal parecidas.



La satisfacción, estabilidad y logro ocupacional dependen de la congruencia entre personalidad y ambiente.

De la relación entre personalidades y ambientes surge un modelo de “HEXÁGONO” que explica la relación, mediante 3 determinantes: 

Consistencia (mientras más cercanos están los intereses al hexágono mas consistente es la persona)



Diferenciación (los diferentes tipos requieren diferentes medios)



Congruencia (en la relación entre persona y medio) Este enfoque considera la elección vocacional como un factor y no un proceso. La E.V. es personalizada, es un modelo estático no desarrollista de orientación vocacional

R

I

C

A

E

S

Sabiendo que tenemos 3 de estas características como predominantes en nuestra persona, el desafío es encontrar una profesión que nos satisfaga de la mejor manera posible tanto los intereses personales como las motivaciones. Todo ello según el perfil que a ella le demos.

124

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LA ESTIMACION DE LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES. LA INTELIGENCIA GENERAL. LOS TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (DAT). REFERENCIAS TÉCNICAS DE EVALUACION DE APTITUDES ESPECIALES

Test de matrices progresivas – escala avanzada

Test que examina la capacidad deductiva de alto nivel, creando luego dos escalas: general (+ 12 años) y coloreada (-12 años).



Se sustenta en la inteligencia como factor general, medible por escalas de organización lógica, secuenciada y en las que no interviene el lenguaje.



Los sujetos deben señalar en cada ítem la figura que no corresponde.



Escala avanzada: o Cuadernillo introductorio con 12 problemas, que abarcan las mismos procesos intelectuales de la escala general. Si el sujeto los completa correctamente se pasa a la Serie II con 36 problemas relativamente difícil4s. Esta serie permite discriminar entre personas con una aptitud intelectual par realizar estudios avanzados de ciencia o técnica de aquellos que podría presentar dificultades para cursas esos estudios. o Cuadernillo introductorio: Puede usarse también para evaluar la cap. de observación y claridad de pensamiento, con un límite de tiempo de 10 min o Cuadernillo serie II: puede usarse con límite de tiempo (40 min) y evalúa la eficiencia del trabajo intelectual y la inteligencia en general; o sin límite de tiempo evalúa inteligencia general; cap. de observación y claridad de pensamiento.



Los puntajes obtenidos se corresponden con percentiles.



Las normas del test están construidas con estudiantes argentinos.



Puede ser de administración individual o grupal.

DAT (Test de aptitudes diferenciales) 

Autor: Bennett, Seashore y Wesman



Evalúa: o RV: mide cap de aprender conceptos formulados en palabras.

125

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o Razonamiento abstracto: mide la cap. De razonamiento no verbal. o Cálculo: Comprensión de las relaciones numéricas y fácil manejo de conceptos numéricos. o Relaciones espaciales: manipulación mental de los objetos en el espacio tridimensional. o Razonamiento mecánico: Capacidad de apreciar los principios de las fuerzas físicas comunes. o Velocidad y precisión: rapidez de respuesta en una tarea perceptual sencilla. o Lenguaje (ortografía y redacción de oraciones)capacidad para distinguir entre el uso correcto e incorrecto del idioma.. 

RA y RV cuando hay dudas en la cap. potencial de razonamiento mediante conceptos abstractos y verbales, o si existe la posibilidad de discrepancia significativa entre ambos.



Pueden elegirse los demás cuadernillos en función de la carrera que se encuentren en discusión.



También usado para selección de personal. OTROS ENFOQUES: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. SU ESTIMACIÓN



Modelo propuesto por H. Gardner, en el cual la I es vista como alno NO unitario, que agrupa diversas capacidades específicas en distinto nivel de generalidad, es decir vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.



Inteligencia: es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.



La inteligencia no es algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales del individuo.



Son 8 tipos: o Inteligencia Lingüística: Competencia para usar las palabras de forma creativa y eficaz, tanto en expresión oral y escrita. Supone siempre, tener una gran habilidad en el uso de las sintaxis, la fonética, semántica y uso pragmático del lenguaje. o Inteligencia lógico-matemática: Utilizada para resolver problemas de lógica y matemática. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógica y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. o Inteligencia Espacial: Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los 126

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

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objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional. o Inteligencia musical: Es la capacidad de las personas para percibir, discrimina, expresar y transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, tono y timbre de la música. Es la que permite desenvolverse adecuadamente a cantares, compositores, músicos y bailarines. o Inteligencia cenestésica corporal: Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos. Esta inteligencia supone tener una gran destreza de coordinación, euilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. o Inteligencia intrapersonal: Está organizada en torno a la destreza de construir una percepción muy precisa respecto de sí mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodiscilplinas, de autocompresnión y de autoestima. o Inteligencia interpersonal: Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos. Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la voz, gestos, posturas, para responder adecuadamente. Disfrutan del trabajo en equipo. o Inteligencia naturalista: Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente. Comprende las habilidades de observación, experimentación, reflexión y preocupación por el entorno.

127

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UNIDAD 7

INFORMACIÓN EN LA OV

CARACTERÍSTICAS Y VALOR DE LA INFORMACION EN OV 

Necesidad de información: Bohovlasvky Capítulo 4

Análisis de las dificultades en OV está relacionado con la carencia de información a futuro. Para el proceso es de suma importancia la información ocupacional sobre las carreras, ocupaciones, áreas de trabajo, demanda profesional, etc es de suma importancia y el proceso no se encuentra cerrado sin ella. Los datos solo debe manejarlos el profesional, ya que pueden confundir al sujeto, angustiarlo o darle una falsa seguridad de la cual carece. Objetivos de la información: a) Transmitir información

La falta de información y la imagen distorsionada se deben a varias fuentes de error que obedecen a distintos factores:

b) Corregir imágenes distorsionadas que tiene el adolescente de su mundo adulto.

1) Intrapersonales: edad, factores cognitivos, afectivo, etc. 2) Interpersonales: Trastornos por identificación con otras personas significativas. 3) Transpersonales y culturales: relación del adolescente con la comunidad que valora posesiones muchas veces ajenas a la función real de las profesiones. Status, prestigio, poder, niveles de ingresos etc.

Esto no significa que el adolescente carece de información, sino que posee conocimientos parciales, confusos y prejuiciosos.

Al ofrecer información pueden darse dos tipos de conducta

Conductas tipo fóbicas: llevan a viejos conocidos pre-juicios aun cuando conscientemente manifieste el deseo de ser informado  Información vocacional (Rivas)

128

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Demandas sobreexigentes: respecto de las posibilidades que el orientador tiene de brindar la información, debido a una exagerada necesidad de dependencia

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2012

Es un proceso de adquisición de conocimientos significativos para el individuo que se encuentra inmerso en un plan de asesoramiento conducente a conseguir su madurez vocacional. Para ello ___ el orientador debe

Dar SOPORTE al adolescente sobre la inf de sí mismo y su medio vocacional (próximo y futuro)

Ayudar a formular planes responsables.

Favorecer la toma de decisiones para su desarrollo profesional y personal

o Es esencial e imprescindible. o Es la base del conocimiento de la realidad. o Sin ella la persona queda marginada, sin posibilidad de elegir correctamente o calcular riesgos o La educación no se plantea sólo la tarea de transmitir conocimientos sino enseñar a estructurar de modo coherente la información o El orientado necesita evaluarla totalmente para tomar decisiones coherentes y realistas que le permiten insertarse en el medio. o La información debe ser: precisa, auténtica y objetiva.

Al brindarla deben ser datos coherente//orgy formulando planes y poner en marcha las decisiones. Evitando: inf inadecuada, insuficiente y contradictoria; falta de conoc sobre como adquirir y org la inf; valoración incor de la validez del dato, autoconcepto de los participantes y deseos; falta de conocimiento para el plan e incapacidad para realizar planes a futuro y adquirir inf nec.

o La inf vocacional brindada debe constar de:

129

 Información personal: Es imp. Conocerse en profundidad para poder tomar decisiones maduras. Madurez vocacional: implica la disposición para hacer frente al desarrollo vocacional con el que se encuentra comprometido, acompañándola con la de otros sujetos que se hallan en la misma etapa de la vida y las mismas tareas.  Información profesional: Su objetivo es presentar coherentemente la realidad profesional de la carrera elegida, ya que determina el éxito o fracaso profesional. Las situaciones individuales determinan como una sociedad utiliza su mano de obra.  Información ocupacional: De especial importancia, especialmente por el desempleo juvenil existente. Aquí se brinda el análisis de la actitud de los jóvenes hacia el trabajo, la inadecuación de los conocimientos brindados en el sistema educativo y el campo profesional, análisis del mercado laboral juvenil y el trabajo en negro.

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 Información extra-profesional: La industrialización modifico profundamente la forma de trabajo de hoy, ejem: la actitud y preparación para el trabajo y la escala de valoración. Toda ocupación y experiencia previas aporta un mayor conocimiento al campo ocupacional futuro. Así el asesor es visto como mediador, capaz de proporcionar información objetiva para combinar características personales con el mundo vocacional y mostrar el mejor camino para tomar decisiones. Fases: a) Captación de la información vocacional (suele ser pasiva) b) Análisis de la información. c) Toma de decisión. Estudio de la información vocacional: Es un aspecto básico del desarrollo vocacional, permite conseguir la madurez necesaria en el individuo para tomar decisiones eficaces. Es responsabilidad del orientador que la información presentada sea de calidad y valiosa, pero la decisión es del orientado.



La información vocacional como contenido de asesoramiento

ASESORAMIENTO VOCACIONAL: o Ha sido implementado en la esc interviniendo en el currículo o Se lo toma como dimensión de primer orden en el desarrollo individual. o Así el orientador debe conocer:  El sist educativo, empleos, trabajos, salarios, requisitos y profesiones a futuro.  Todo concepto relacionado a asesoramiento vocacional  El desarrollo vocacional y las teorías sobre las tomas de decisión.  Cambio de roles H-M en el trabajo, flia y tpo libre.  Recursos y técnicas de asesoramiento de grupos especiales.  Estrategias de almacenamiento, puesta al día y uso de la información por parte del asesorado. o Este es un proceso de enseñanza-aprendizaje. No es mera transmisión de información, si bien esta es esencial para tomar decisiones debe estar correctamente analizada, organizada y reestructurada relacionándola con los conocimientos previos del sujeto permitiéndole al individuo una decisión vocacional madura y adecuada a sí mismo

130

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2012

LA BÚSQUEDA Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN. RECUERDO Y USO DE LA MISMA. LOS CONTENIDOS DE LA INFORMACIÓN VOCACIONAL

Casullo- Proyecto de vida y desicione vocacional 

La búsqueda de la información: No siempre la inf tiene el efecto deseado, ya que el procesamiento es selectivo y la significación depende del significado que da el sujeto. El SH procesa datos limitadamente, y es imp controlar el COMO lo hace, para evitar que ignoren información importante, así eliminar informaciones incompletas o que no se relacionen con logros u opciones relevantes para ellos.



Comprensión de la información: si pueden ser incorporados a esquemas pre-existentes las personas dan significado a los datos. La forma en que interpreto un problema establece el cómo voy a solucionarlo, así se reinterpreta el problema y se buscan estrategias diferentes sólo si se verifica que la estructura aprendida es ineficaz para el problema nuevo.



Recuerdo de la información: Sólo si la información es procesada y comprendida para tomar decisiones. Considerando que el recuerdo depende de contexto presente en la adquisición y evocación; se recuerda datos estructurados lógicamente no aislados; mientras más se relacionen con conocimientos previos mejor se recuerdan.



Uso de la información: La inf es mejor valorada si se adquiere con rapidez, accesibilidad y se relacionan a hechos posibles. Hay que contrastar la información del sujeto con las características de la ocupación, sin olvidar dificultades y contradicciones existentes.



Toma de decisión:

Intervienen ciertos factores: valores personales y familiares; incertidumbre del mercado laboral; competencias intelectuales; conflictos personales no resueltos. Indecisión vocacional: Puede deberse a autopersepcion en muchos roles e incapacidad de percibirse en uno solo; falta de confianza para empezar/concluir un proyecto o en sí mismo; incapacidad para tomar decisiones; sentimiento de confusión; nec. de apoyo y guía; conflicto entre opciones por ser =// atrayentes; obstáculos externos; carencia de inf sobre aptitudes, intereses y habilidades propias; desvinculación de intereses propios y campo laboral específico. 131

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

2012

Dentro del contenido de la info. Tener en cuenta: Bohoslawsky

Quién: el adolescente posee más información de la que cree. Su paso por el secundario le ha otorgado una visión diferentes áreas de aplicación de forma pasiva.

Cómo: Exigiendo participación activa (análisis, síntesis e integración de los conocimientos) La entrevista informativa debe ser acompañada por observación, ejercicio y contacto con el lugar de trabajo.

Qué informar: o Las actividades profesionales (finalidad, técnicas o instrumentos que emplea, demanda laboral, nec real, lugar/área de trabajo) o Relación entre las distintas profesiones o Como organizar la enseñanza a la que el sujeto pretende acceder. o La información debe centrarse en la carrera y los medios para acceder a las actividades científicas, técnicas y profesiones.

ETAPAS Y TIPOS DE INFORMACIÓN PROFESIONAL. Adolescente: Pasa de definida

Información vocacional: situación indiferenciada

momento crítico

situación

NIVEL 1: información general, visión de conjunto Contenido: Todas las profesiones de nivel superior. Resultado: cambian en función de la cantidad de tiempo necesaria y la actitud del sujeto (disminución de la ansiedad) NIVEL 2: información específica. Profundiza la información del conjunto de ocupaciones elegidas en el nivel anterior. Contenido: Descripción de las características más generales y esenciales de trabajo específico. Resultado: Cambia de conducta en función de la cantidad de tiempo transcurrido y actitud del sujeto (selecciona carreras de acuerdo a sus intereses) NIVEL 3: Contacto directo con la realidad laboral y los estudios: Contenido: Contacto directo con lugares de estudio o trabajo. Resultado: Cambian en función de la cantidad de tiempo (logran adquirir la mayor cantidad de información posible sobre la carrera a elegir) y la actitud del sujeto (nivel de autonomía suficiente que le permita asumir una decisión) 132

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

LO EDUCACIONAL: interesa la visión del estudiante en su evolución personal y activa en el curso de su carrera. LO OCUPACIONAL: contenido y desarrollo del perfil profesional (campo de trabajo, puestos, tareas básicas, remuneración, perfeccionamiento) EXPERIENCIAS OCUPACIONALES: prepara al sujeto para recibir información directa o indirecta. REPRESENTACIONES OCUPACIONALES: evita fantasías o estereotipos para que el sujeto forma su perfil con estructuras y valores propios de cada ocupación.

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2012

LAS TÉCNICAS Y RECURSOS DE INFORMACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL. TÉCNICA DE R.O. IMÁGENES PROFESIONALES. LOS RECURSOS EN LA INFORMACIÓN ORIENTATIVA.

En los niveles de información dependiendo de la etapa en la que se encuentre se utilizan ≠ técnicas. Los procesos de información pueden ser: directos, individuales o pequeños grupos; o programas a distancia, por folletos, ≠ 1/2 ´s de comunicación, tareas co-programáticas. MEDIOS: (Rivas) 1) Medios que implican contacto directo con situaciones profesionales: a) Actividades profesionales en el trabajo ocasional, a tiempo parcial. b) Estancias pre-profesionales de duración limitada c) Observación directa. 2) Medios que implican simulación de situaciones y roles profesionales: a) Iniciación mediante actividades simuladas. b) Juego de roles.

3) Medios que suministran información elaborada en función de necesidades y demandas específicas de los individuos.

a) Obras elaboradas b) Medios audio-visuales. c) Programas informáticos. d) Monografías, guías, carteles o folletos que presenten información parcial o global.

El desarrollo de estos 1/2 ´s lleva a una gran variedad de técnicas

 Seguimiento ex alumnos

 Estudio de casos

 Visitas informativas.

 Técnicas de docº escrita

 Conferencias  Ruedas de prensa  Encuesta con inf local 133

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

 Organización del material

Orientación Vocacional Ocupacional



 Medio audio-visual

 Experiencias personales

 Cursos de información

 Información curricular.

 Dinámicas de grupos

 Programas

2012

informáticos

Implicaciones prácticas del asesor.

ASESORAMIENTO VOCACIONAL: cada vez es más global, integral y evolutivo. Por ello las funciones del asesor se centran en: 

Desarrollar, educar y preparar para la toma de decisiones.



Ofrecer información ocupacional profunda y actualizada.



Prepara al sujeto en los distintos estilos de vida que la sociedad presenta.



Prepara para la flexibilidad y adaptabilidad que los rápidos cambios socioeconómicos y tecnológicos que la sociedad presenta.



Atención a los grupos que poseen NEE Considerando los siguientes aspectos:

-

Ser consecuente con la inf q se posee.

- Trabajar sobre inf laboral realista.

-

El desarrollo voc se estimula en la casa, esc y comunidad y es un proceso que dura toda la vida.

-

Sistema que alcance a todos los alumnos, permitiendo auto-conocerse y retroalimentarse.

-

Facilitar estrategias para la toma de decisión - La inf vocacional es el elemento básico

-

Comenzar determinando antes el nivel de madurez vocacional

-

La toma de decisiones es una práctica en todos los niveles.

-

Integrar nuevas tecnologías al asesoramiento e inf vocacional

MAYOR___ deberíamos tener inf a nivel individual sobre todo, para que nos informemos y asesoremos sobre cada uno de nosotros. Se trata de tener inf, previo acceso selectivo y correcto, comprender esa inf e incorporarla debidamente porque, caso contrario, se produce un estado de ignorancia informada, que es más peligroso que la ignorancia misma.  Empleo clínico de la técnica R-O. Bohoslavsky capítulo 4 Se colocan en un mazo de cartas los nombres de las profesiones. Se entregan al adolescente y se le dan las sgtes consignas:

134

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2012

1) En cada tarjeta están el nombre de una ocupación, haciendo de cuenta que cada una de ellas es una persona el objetivo es establece relaciones entre ellas como si se tratara de a que familias pertenecen.

2) Se le pide que describa las familias que formo como si lo hiciera con personas /que hacen, donde viven, como viven, a que aspiran, a que se dedican, etc.)

3) Bautizar a cada familia poniendo nombre y apellido.

4) Suponga que usted realiza una fiesta, y no puede invitar a todos, a quienes invita con seguridad, a quienes no y cuales dudaría.

5) En un momento determinado de la fiesta va a sacarse una foto y debe distribuirlos como desee. Se le da una tarjeta en blanco y es esta la que lo representa.

Objetivos de la técnica: Permite operar simultáneamente sobre el suministro de información y el esclarecimiento de los vínculos adolescentes con las carreras, profesiones y ocupaciones futuras. Estas relaciones permiten observar, diagnosticar y corregir distorsiones perceptuales y conceptuales.

Permite operar in situ sobre el contacto activo del adolescente con la realidad ocupacional. La técnica estimula en el adolescente el reconocimiento de factores afectivos y personales implícitos en la descripción y valoración de las profesiones. Las ocupaciones y profesiones, por el hecho de estar personificadas, adquieren para el adolescente un carácter más realista. La situación de juego contribuye a desenquistar los conocimientos del adolescente sobre la realidad y operar de modo más activo, interesado y afectivamente comprometido.

Esto permite al orientador trabajar desde una mirada o modalidad clínica: a) Observar el contacto que, en una situación lúdicamente estructurada, tiene el adolescente con la realidad ocupacional.

135

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Orientación Vocacional Ocupacional

2012

b) Realiza una tarea diagnóstica en referencia a los déficit de información, las distorciones e identificaciones prevalentes. c) Determina intervenciones integradas de 3 modos:  Informando al adolescente sobre lo que realmente son las diferentes ocupaciones y carreras.  Motivando al adolescente para que establezca contacto directo con otras fuentes de información.  Esclareciendo mediante intervenciones de distinto nivel interpretativo, las motivaciones, actitudes, prejuicios, etc. 

IMÁGENES OCUPACIONALES. Bohoslavsky

La demanda de una comunidad es internalizada por sus miembros como imágenes ocupacionales. Éstas guardan relativa correspondencia con el orden de producción institucional. Esta imagen se desarrolla en ámbitos de socialización informales (familia y grupos de pares) como formales (escuela, universidad); quienes son vehiculizados de la relación individuo-sociedad productiva. Este meta-aprendizaje determina sobre todo elementos superficiales de las profesiones, dejando de lado muchas veces los elementos intrínsecos esenciales de cada una. Para un adolescente es mucho más importante la connotación de una profesión (éxito, prestigio, poder, perspectiva económica) que su denotación (rol productivo real dentro de la comunidad)

LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS PROFESIONES. La documentación es el material de consulta útil para el uso de estudiantes, dirigido a un público más amplio. Es de rigor científico y debe actualizarse constantemente. Pueden presentarse de ≠ formas: Libros

películas

grabaciones

publicaciones

Campos que abarca:

Educativo

Profesional

Psicológico

(Características de la carrera) (Descripción de las tareas y campo profesional)

136

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Social

Orientación Vocacional Ocupacional

2012

A fin de tener un panorama de las diferentes áreas que ofrecen las casas de estudio de nivel universitario y terciario en nuestro país, el siguiente listado depura la percepción del problema en términos generales: 1) Administración y economía

7) Docencia y educación

13) Médico y salud

2) Agronomía y veterinaria

8) Familia, historia y religión

14) Tecnológica

3) Arte

9) Geografía

15) Química

4) Cs políticas y derecho

10) Ingenierías

16) Transporte

5) Cs exactas

11) Letras

17) Oficios

6) Comunicación pública

12) Militares y seguridad

Otras técnicas: -

Análisis de la demanda ocupacional: se considera que empleos hay disponibles, que requisitos tienen los aspirantes y que es lo que ofrecen.

-

Elaboración de un listado de 10 carreras y ocupaciones preferidas: en una ficha se anotan el campo de trabajo, los conocimientos requeridos, las condiciones y aptitudes del aspirante y otros datos de interés. Además se pregunta ¿Cómo se sentiría la persona desempeñando estas actividades? ¿Cómo pueden obtenerse?

-

Palabras significativas: en grupos de hasta 5 personas se intercambian ideas sobre significados de algunas palabras usadas en OV trabajo, ocupación, empleo, profesión, que hacer, estudio, locación) que sentidos comparten o diferencian a los términos.

-

“Que significan para mi…” hago columnas con las opciones que me quedan y coloco de cada una palabras o frases de lo que significan para él/ella. Qué sentido comparten o diferencian a los términos.

-

Dramatización

-

Jornadas o ferias informativas

-

Información obtenida de internet

-

Mesa redonda: debate entre profesionales.

-

Carteleras con información renovable.

-

En el caso de orientaciones ocupacionales puede elaborarse el CV y las cartas de presentación de empleos.

137

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

OVO 2011 LA ORIENTACIÓN GRUPAL EN LA OV LA ORIENTACIÓN EN GRUPOS. OBJETIVOS, ALCANCES Y LIMITACIONES

Objetivos: a) O. común: elección de la carrera. Los estudiantes secundarios tienen como principal objetivo la elección de la carrera. Los estudiantes universitarios la clarificación de la elección ya realizada y la adaptación al cambio. b) Desde los orientados: Cubrir las necesidades de confrontar las propias imágenes. Completar la información del mundo y de sí mismos. c) Desde los orientadores: Responder a las necesidades del grupo con los tiempos y recursos adecuados. Limitaciones: 

A veces los individuos no pueden funcionar como parte de un grupo.



El trabajo del asesor es más difícil. Su contacto con los individuos se diluye.



Los problemas individuales son postergados por los problemas generales.



La presencia de pares puede ser un obstáculo para algunos

EL PROCESO GRUPAL: LA FORMACIÓN DE GRUPOS. LOS ROLES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. LA TAREA DEL GRUPO. Es un proceso que se desarrolla en un espacio a lo largo de un tiempo. Este proceso culmina con la realización de una tarea. Este proceso puede ser estudiado desde diferentes perspectivas:

DIMENSIÓN SINCRÓNICA:  Iniciación y apertura  Desarrollo de objetivos y pertenencia.  Síntesis y evaluación  Despedida grupal y rescate individual

138

CARDIGNI SÁENZ, ROMINA

DIMENSIÓN DIACRÓNICA:  Tarea  Roles y liderazgo  Conflictos  Fantasías y temores.  Aspectos transferenciales  Defensas

OVO 2011 Formación: preferentemente en grupos mixtos. Entre 5 a 15 personas, son excluyentes las personalidades psicopáticas y cuadros psicopatológicos. Roles (Shertaer y Stone) 

En relación a: o Tarea del grupo: informador, opinador, elaborador, buscador de información, actuario, observador, coordinador, evaluador y crítico constructivo. o Crecimiento

del

grupo:

alentador,

armonizador,

moderador,

sancionador

de

comportamientos negativos. o Antigrupales: Agresor, dominador, discutidor, negativista, bloqueador, defensor de intereses parciales. o Orientador: señalar, resumir, informar, enunciar, restablecer la comunicación, regular la ansiedad, intervenir respetando los emergentes, líder manifiesto, facilitador de tarea. Tarea: Resolución de la elección vocacional y elaboración de conflictos que impiden la elección; de forma manifiesta (lo que realidad en cada encuentro) y latente (expresión de deseo, temores, ansiedades y mecanismos de defensa)

LAS TÉCNICAS EN LA ORIENTACIÓN GRUPAL. LAS TÉCNICAS ESTRUCTURADAS. LAS TÑECNICAS LÚDICAS Y EXPRESIVAS PARA LAS DISTITNAS ETAPAS DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN GRUPAL. Veinstein Técnicas estructuradas: * Cajones de valores: se hace una observación y revisión

de los valores adjudicados a las

ocupaciones. En cada cajón se colocan los atributos de cada profesión. * Juego de los espejos: Opinión que tiene cada uno de la profesión futura de sus miembros según las aptitudes, preferencias y valores que perciben de sus compañeros. T. expresivas: a) Psicodrama b) Sociograma

Expresión teatral de situaciones en función de la percepción, comprensión y estructuración de los aspectos conocidos y los conflictos.

c) Roll playing T. lúdicas:

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OVO 2011 Utilizamos juegos para ir de lo emocional a lo racional. Permite desligarnos de la situación del momento y favorece mayor profundidad en los aspectos que indaga la personalidad. Consigna: EXPRESA TODO AQUELLO QUE CONSIDERES IMPORTANTE PARA TU ELECCIÓN. a) Juegos de iniciación: El objetivo es facilitar el primer encuentro grupal y dirigirse a la totalidad del grupo, incrementando la participación.  Tarjeta de visita: hoja en blanco, lápiz, crayones y goma. Se deben dibujar y escribir características de la personalidad de cada uno. Luego deben relatar que sienten y sus expectativas, lo que esperan y lo que no.  Ovillo de lana.  Nombre y gusto (similar al ovillo, pero deben decir que les gusta y que no) b) Juegos de etapa intermedia. Se desarrollan durante el proceso, son disparadores del diálogo.  Vive trabajando, se inventa una novela sobre la persona en su trabajo y se establecen expectativas y prejuicios.  Cofre de tesoros: cada individuo imagina un cofre del cual sacaría cosas que le gustaría encontrar. Evalúa proyectos, deseos e ideales.  Reunión de padres: cada uno juega el papel de su padre/madre. Explora la influencia familiar. Que dirían los padres de su hijo?  Genograma laboral: consiste en representar genealógicamente a la familia. Es para esclarecer laboralmente las raíces familiares, hobbies, deportes, etc.

c) Juegos para informarse. Detectan el modo de información que tiene el individuo. Son para incrementar la información específica y agilizar la información general.  Donde la ponemos? Se agrupan en diferentes carreras en función de 3 aspectos: con qué trabajo, cómo y qué ocupaciones hay. Hay 3 tipos de tarjetas. Unas mencionan las características, otras las deficiniciones y otras las carreras. Se mezclan y los sujetos deben ordenarlas.  Técnica del diario: Cada uno elige del diario un recorte que le haya gustado (porque la eligió, porque se relaciona con las ocupaciones). 140

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OVO 2011  Técnica de los dichos:  Collage. d) Juegos de cierre: Cierran el proceso de modo integrativo. El objetivo es conciliar a los sujetos de los procesos que se dan en la conducta cuando una persona se propone una meta  Técnica del acuario: cada uno debe decir un sólo aspecto que le gustó del trabajo grupal y luego uno que no. No se pueden volver a repetir.  Técnica del regalo: los individuos deben escribir una habilidad que tienen y una que les gustaría tener. Luego se mezclan y se intercambian en forma de regalo.

LOS ABORDAJES GRUPALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Veinstein La orientación de la carrera de la vida requiere el conocimiento de 4 ejes. En tanto conocimiento, la escuela es el lugar propicio para facilitar su construcción: 1)

El autoconocimiento: hasta dónde éste es posible en el ámbito educativo.

2)

El conocimiento del mundo ocupacional: incluyendo lo laboral

3)

El conocimiento de las ofertas de capacitación, de adquisición formal e informal, en el último caso desde JI a la formación continua.

4)

El conocimiento de los obstáculos y riesgos: De cada elección sucesiva, sabiendo diferenciar y establecer estrategias opcionales para un mundo cambiante como el actual.

Por tanto la escuela, como segundo ámbito educativo es perfecta para continuar la tarea que comenzó el hogar. La selección de técnicas de grupo de orientación vocacional (Bonelli) Según Cirigliano y Villaverde: Técnicas de grupo: maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de principios de la dinámica de grupo. Tienen el poder de activar los dinamismos internos y mover al grupo a las metas. No son fines en sí mismas, sino constituyen un medio para llegar al fin. Las buenas T. grupales no necesariamente son formales u organizadas, por el contrario, permiten la máxima libertad dentro del encuadre

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OVO 2011 específico y son movilizadoras, ya que favorecen la emergencia de dinamismos grupales. Su valor está en quien las utiliza, es decir, la eficiencia depende de la capacidad del profesional para dirigir y adecuar las circunstancias sin perder el objetivo propuesto. Para elegirlas, debo tener en cuenta: I) OBJETIVOS: es necesaria la claridad de los mismos, especialmente para el coordinador.

II) TAMAÑO DEL GRUPO: el comportamiento del grupo depende en gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños hay mayor confianza y seguridad, las relaciones son más estrechas, se llega con mayor facilidad al consenso. En definitiva, mayor interacción. En los grupos grandes (+ de 20 personas) se dividen naturalmente en subgrupos, son necesarias técnicas de mayor formalismo.

III) AMBIENTE FÍSICO: cantidad de sillas o lugar suficiente para formar subgrupos, iluminación, calefacción, etc.

IV) TIEMPO DIAPONIBLE: adecuado a cada técnica.

V) CARACTERÍSTICAS DE LOS MIEMBROS: los grupos varían según sus características: edades, nivel de instrucción, expectativas, predisposición, experiencias previas, etc. Las técnicas difieren en complejidad y naturaleza. Hay técnicas que pueden ser mejores recibidas por el grupo.

VI) CAPACITACIÓN DEL COORDINADOR: debe tener excelente formación referido a los dinamismos internos y procesos de grupo. En OVO es importante dirigir toda intervención al foco operativo y a la tarea propuesta: la orientación vocacional de los miembros. Posibilidad de integración de técnicas: Las diversas técnicas de grupo pueden integrarse recíprocamente en el desarrollo de una reunión. Será necesario lograr un clima de confianza y espontaneidad, condición sin la cual no es posible un trabajo eficaz. Actitudes favorecedoras del trabajo grupal: De los miembros del grupo: 1) Respeto por el otro y sus ideas. 142

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OVO 2011 2) Convicción de que el trabajo en grupo mejora la calidad del pensamiento. 3) Comprender que el grupo entero es responsable de la dirección de los encuentros, no sólo del coordinador. 4) Siente una verdadera responsabilidad por la resolución del problema. 5) No se siente personalmente agredido si alguien no opina igual 6) Constituye el pensamiento del grupo, no oculta nada para sí mismo. 7) No monopoliza. 8) Ayuda a aclarar, a resumir, escucha atentamente lo que los otros dicen y trata de comprenderlos. 9) Comprende que el pensamiento del grupo es mejor cuando todos participan 10) Está alerta a todo pequeño servicio que pueda prestar el grupo.

Del coordinador: 1) Ayuda a crear una atmósfera de libertad y comodidad. 2) Buen miembro del grupo. 3) Ayuda al grupo a definir el problema, planear y buscar soluciones. 4) Ayuda a cerrar una idea y acabar con cada punto antes de pasar a otro. 5) Dirige al grupo para que sea eficiente y práctico 6) Alienta a que todos los miembros participen, no monopoliza la conversación 7) En sensible a las necesidades del grupo e individuos. 8) Ayuda a mostrar áreas de consenso 9) Ayuda a resolver problemas dentro del grupo. 10) Resume cuando es necesario 11) Tiene conocimientos personales que pueden ayudar al grupo. 12) Trabaja como miembro de equipo de observadores. Del observador: 1) Sirve como memoria del grupo 2) Recuerda al grupo que asunto deben tratar cuando el mismo se aparta del tema 3) Facilita la comunicación en distintos grupos 4) Como miembro del grupo ayuda a la solución de problemas.

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OVO 2011 UNIDAD 8

LA FUNCIÓN DEL PSICOPEDAGOGO EN EL PROCESO DE ORIENTACION

El psicopedagogo es en el proceso de orientación vocacional fundamentalmente un observador, un gran ORDENADOR, de datos observaciones, resultados de test, planteos vocacionales, etapas madurativas de la elección, y quien trabaja para lograr la toma de decisiones: y ésta está precedida de una evaluación de todas las variables personales, familiares, sociales y del mundo académico-laboral del orientado. Recién entonces la decisión puede decirse que partió de un discernimiento maduro. Esto no es garantía de éxito en la elección, pero como se trabajaron todas las opciones posibles, y se llegó a un orden jerárquico, sabe cuál sería su segunda opción. No obstante se intentará poner en juego durante el proceso todos los obstáculos o dificultades a futuro, a fin que no tiñan luego la decisión y creen dudas. El psicopedagogo es el más apto de los profesionales para llevar adelante una OVO, ya que en su formación cuenta con elementos de diagnóstico psicométricos y proyectivos, a su vez está interiorizado de los aspectos más importantes del proceso enseñanza-aprendizaje. No obstante y atendiendo a que el proceso de OVO es mucho más que la toma de test y sus respectivos resultados, deberá entrenarse en la recepción de datos, dichos, comentarios, etc. que puedan estar condicionando la elección. Por otra parte el deficitario método de estudio que hoy poseen los alumnos de nivel medio, pone en juego la capacidad del psicopedagogo para descubrir si el temor a no poder llevar el ritmo universitario hace que el orientado descarte ciertas carreras. Y posee las herramientas para compensar dicho déficit. Y atendiendo que la OVO se extiende a lo largo de la vida el psicopedagogo conoce profundamente las distintas etapas evolutivas y de desarrollo.  El papel de los padres en la orientación de los hijos. Los padres cumplen un papel preponderante en la elección de los hijos. No es posible que su actitud no tenga una resonancia afectiva en el orientado: la ansiedad, el desgano, el silencio respetuoso pero distante, el “bombardeo” de preguntas, las comparaciones con sus hermanos, primos, o consigo mismos. La valoración de las distintas profesiones es transmitida sobre todo en la propia familia.

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OVO 2011 Por todo ello los padres deben involucrarse en el proceso, pero como receptores de las inquietudes, sueños, y miradas de los hijos. Ellos suelen ver aptitudes o debilidades, intereses o características de personalidad que los mismos hijos no ven. Pero esto nunca debería ser un determinante en la elección. Hay padres que tienen temores, proyectan sus propias experiencias, a veces sus carreras frustradas, o las fantasías sobre alguna carrera (especialmente medicina o carreras hipervaloradas). El deseo que los hijos tengan una vida mejor que la de ellos, en ocasiones no les permite ver que si su hijo estudia algo que no le gusta o para lo que no tiene capacidades, no concluirá la carrera y finalmente terminará (técnicamente) con un título secundario, esto tan sencillo no es visto por padres que temen que sus hijos estudien carreras que antes no se valoraban o que simplemente no existían. Hay otros padres que en su afán de no interferir hacen un silencio total y esto a veces los hijos lo viven como indiferencia o peor aún, falta de confianza en sus capacidades para un estudio superior. En el caso de orientados con discapacidad intelectual es necesario trabajar con los padres que la expectativa puesta en los hijos es excelente si es realista. Sino lo empuja a la frustración. Otro tema importante es qué tipo de vínculo tiene el orientado con su familia y especialmente con sus padres, ya que el deseo de complacer a su padre (abuelo, tío, hermano) o el enojo con alguno de ellos puede teñir la elección. Y se deberá trabajar esto previamente (tanto con el orientado como con los padres), para poder avanzar en el proceso. 

La orientación vocacional en la escuela (Rascovan: OV, aportes para la formación de orientadores)

OV

Es una función escolar No corresponde solamente al personal especializado (aunque su presencia es sumamente importante) Implica propiciar apjes significativos para desarrollar competencias que favorecen a la inserción en el trabajo/estudio

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OVO 2011 La intervención se realiza en dos sentidos:

SINCRÓNICO

DIACRÓNICO

Acciones educativas a lo largo del proceso escolar.

Supone un corte en cada momento en que el futuro se juega.

Relacionado con el proceso e-a diario

Se entrelaza con el diacrónico en algunos momentos.

Orientación = educación Educa hacia el futuro y por ello se orienta a él. 

La OV tiene 2 ejes, en donde hay momentos de suma importancia, pero todas las decisiones están sujetas al éxito del eje diacrónico

El espacio de orientación y tutoría.

ACCIÓN TUTORIAL: 3 prioridades: 1) Relacionadas al proceso de e-a (en lo cognitivo) 2) Relacionadas con temas transversales (salud, ambiente, áreas de prevención) 3) Relacionadas al abordaje de problemas grupales, institucionales e individuales. En este marco puede trabajarse la OV cómo intervención pedagógica. Para garantizar que esto ocurra deben cumplirse 3 condiciones: a) Asignar un horario semanal b) Estructurar el plan de contenidos (procedimentales, conceptuales, actitudinales para desarrollar apjes acreditables) c) Capacitar al personal que lo coordine

Un nuevo espacio curricular: o La propuesta debe contar con personal especializado. o Requiere: 1) Analizar los jóvenes de la comunidad 2) Analizar los adolescentes 3) El contexto socio-cultural en que viven o Los contenidos procedimentales y actitudinales se relacionan con: 146

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OVO 2011 1) La transición al mundo adulto: R adolescente, el joven, el adulto. Análisis crítico de la escuela actual. 2) El mundo que queremos y el que tenemos 3) Aproximación a la educación superior. 4) El trabajo de buscar y conseguir trabajo o Objetivos del profesional a cargo: a) Circulación de los saberes relacionados con el adolescente, su realidad actual perspectiva a futuro. b) Actitud comprometida con el proyecto personal-social y facilitación a la vida adulta. c) Juicio crítico sobre los valores culturales predominantes de la sociedad. d) Análisis de las características esenciales de la educación superior y el mercado de trabajo. e) Reflexión y facilitación de las estrategias para el ingreso al mundo laboral. f) Análisis del cambio cultural, tecnológico, económico, político y sus efectos en la vida cotidiana. o ¿Qué se propone lograr en los jóvenes?  Analizar su realidad socio-cultural  Reflexionar sobre la transición al mundo adulto  Problematizar las características del mundo actual y el cambio cultural, tecnológico, político, etc. como efecto. Presente y futuro.  Identificar las principales características de la educación superior y el mundo del trabajo en la actualidad,  Revisión crítica de las ideas, creencias y mitos asociados al mundo del trabajo y educación superior.  Desarrollar habilidades para incorporarse al trabajo y estudios secundarios. Los contenidos actitudinales se relacionan al desarrollo de una posición activa y protagonista de los jóvenes frente a su futuro y a la creación de una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad que nos toca vivir. 

La tarea del orientador:

ORIENTADOR: Objetivo: Dar apoyo. 1) Delimitar adecuadamente la consulta, esclareciendo la demanda. 2) Atender al devenir histórico donde se realiza la consulta y la proyección a futuro. 3) Revisar con el consultante sus preferencias, habilidades y relación con otras ocupaciones.

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OVO 2011 4) Asistir en su investigación con el mundo ocupacional 5) Promover la construcción de proyectos alternativos y ponerlos a prueba, considerando éxito y fracaso) 6) Organizar las modalidades de las estrategias utilizadas por el consultante e implementar nuevas. 7) Tomar decisión considerando los ptos anteriores, estableciendo la capacitación necesaria. 8) Ofrecer experiencias de pruebas ocupacionales. 9) Sostener el seguimiento del consultante. 

La orientación en el proceso educativo (Gordillo)

ORIENTADOR Objetivo: ayudar a hacer las elecciones para solucionar los problemas escolares, profesionales y sociales. Wrenn, llega a las sgtes conclusiones: 1) El orientador escolar es educador con formación profesional específica. 2) Es un generalista en algunas funciones escolares y especialista en el tipo de servicios (depende de las cualidades profesionales y educación profesional) 3) Entre sus clientes están los padres, profesores, directivos y estudiantes. 4) Se ocupa de las necesidades que provienen de su desarrollo normal, mas que de lo problemático o crítico. 5) Debe poseer una alta preparación psicológica y habilidad de trabajo en grupos o de forma individual. Curran: Afirma que más allá de la inf dada debemos ser reflectores de emociones y depuradores de ideas. Maslow: La tarea del terapeuta es descubrir la dirección que el paciente tiende naturalmente a seguir y luego ayudarlo a avanzar eficazmente por ese camino. Responsabilidades del orientador escolar:  Entrevista  Uso de técnicas complementarias  Supervisar y registrar continuamente  Recoger, mantener y disponer de los materiales necesarios sobre problemas de adaptación, centros educativos, becas, carreras, etc.

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OVO 2011  Trabajar con profesores en los problemas de los estudiantes.  Dirigir actividades grupales.  Contribuir al programa general del centro.  Trabajar en conexión con la sociedad.

Según García Hoz: el orientador debe tener:  Capacidad de interpretar los datos de la exploración objetiva y la observación por el conocimiento completo de cada escolar.  Capacidad para valorar al estudiante como es (posibilidades/limitaciones)  Capacidad para utilizar al grupo de compañeros para estimular el deseo de aprender y comportarse correctamente del estudiante.  Proporcionar oportunidades adecuada para que todos logren el éxito.  Disposición para descubrir y concentrarse sobre los valores positivos más que sobre las deficiencias.  Disposición para reconocer trabajos bien hechos y valorar el esfuerzo llevado a cabo.  Disposición para ayudar al estudiante a aceptar la responsabilidad de sus decisiones y compromisos.

Según Allport hay 8 cualidades necesarias: Experiencia

Semejanza

Inteligencia

Introversión

Complejidad

Distancia

Actitud estética

Inteligencia social

Para Truax y Carckhuff: Aceptación

comprensión

Autenticidad

¿Profesores orientadores o especialistas? Gordillo  Muchas de las responsabilidades de orientación EL PROFESOR LAS CUMPLE CON ACTITUD más que con un acto.  Si bien les falta experiencia y preparación pueden establecer una excelente relación interpersonal con los alumnos, responsabilidad en su trabajo y dedicación.

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OVO 2011  Si bien pueden carecer de la personalidad necesaria, esta carencia puede encontrarse encubierta por el tipo de enseñanza.  Si bien no hay la flexibilidad de horarios necesaria para realizar las funciones de la orientación que no forman parte del aula, esta realidad es esencial pero no irrevocable.  Hay grandes diferencias entre el proceso didáctico y el de orientación desde el punto de vista de la comunicación, disciplina y el objetivo.  La enseñanza es más eficaz si se aborda desde la orientación, si más se conoce al alumno más eficaz es la labor didáctica.  Por la relación establecida, el proceso de orientación se puede dar con mayor naturalidad con el docente.  Tiene más ocasiones de observar al alumno que un especialista  Si saben comprender a los alumnos, detectan mejor que nadie sus necesidades.  El especialista está más lejos de los alumnos, tanto por el lenguaje como por el modo de ver los problemas.

EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA ORIENTACION DE SUS HIJOS

De acuerdo a cada situación familiar, hay una espera argumental que implica para cada miembro un deseo de destino. De esas expectativas y del trato dado, se transitarán los primeros caminos en el doble juego de conocer al mundo y de conocerse a sí mismo. Los primeros cuidadores sientan un precedente y desde temprano se logran identificaciones, imitaciones, ensayo y error. Las vocaciones, esos llamados externos e internos para Ser, Hacer y Crecer, son dados a los niños como demandas y ofertas de cada uno de los miembros familiares o de quienes cumplen esos roles. Estos son los convocantes que pueden llegar a converger o discrepar. Recordemos que lo vocacionalocupacional germina en las confluencias y se abre en diferentes direcciones, que no siempre son armónicas entre sí. En las experiencias brindadas por las familias se dan 4 aprendizajes que sientan los futuros quehaceres laborales: 1) Aprendizaje de contenido (el que) 2) Aprendizaje de objetivos (el para qué, el dónde llegar) 3) Aprendizaje de comportamiento (el cómo) 4) Aprendizaje del propio potencial (el mí, el Yo) 150

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OVO 2011 En todos ellos interactúa el pensar y sentir. A partir del ámbito familiar, los aprendizajes irán dando en esas coordenadas. Cuando una madre indica un comportamiento, en él se incluye el valor de mismo, un contenido o un conocimiento para realizarlo, un modo de percibir a su hijo/a y éste tendrá una respuesta de su modo de ser y de accionar, tanto como de la expectativa cumplida o no. Los seres humanos somos siempre históricos, el pasado ata y determina la posibilidad de cambios. La OVO integralmente concebida, comienza con la prevención en la familia. En cualquier proceso de orientación, se revela la historia familiar; sobre todo en los grande dilemas significantes. Eso es lo que se denomina el principio de pertenencia y de eficacia. Ser amado es ser admitido en la pertenencia y ser aprobado en ser ubicado en la eficiencia. De estos conceptos se desprende la visión del pequeño, su forma de recortar la realidad y otorgar significantes. El principio orientador está en el ámbito familiar. Desde el nombre que les da a los hijos un destino que cumplir; y en la forma de relación intrafamiliar y de sus propios modelos individuales, devienen intereses y preferencias ocupacionales. Muchas veces los padres se preocupan y sueñan el porvenir de sus hijos, sin pensar que han sido ellos mismos los que han participado de éste en gran medida por presión, por oferta u omisión (aún no deliberada) de las opciones. A esto luego se le adiciona la escuela, los segundos cuidadores y referentes ocupacionales y vocacionales. Todas las experiencias que los niños viven son aprendizajes que pueden constituir contenidos, actitudes, destrezas e interrogantes vocacionales u ocupacionales.

LA IMPLEMENTACIÓN DE LA OV EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS A NIVEL DE ESCUELA SECUNDARIA Manual de asesoramiento y orientación vocacional (Rivas)

En España se implementan los Sistemas de Apoyo a la Escuela, con bastante retraso en comparación con otros países. Comienza a implementarse en las escuelas privadas en 1970 con la Ley Federal de educación y otorgaba calidad a los estudios. Actualmente la LOGSE contempla la orientación como un derecho del alumno y un signo de calidad educativa. Para garantizar este derecho, se implementan numerosas medidas, que van desde Proyectos Curriculares a la creación de equipos interdisciplinares, la creación de gabinetes y el impulso de la figura del tutor. 151

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OVO 2011 En 1972 se crea el Servicio de Orientación para cursos de orientación preuniversitaria como paso previo a la universidad. En 1975 se hace responsable a los Servicios de Orientación de las instituciones de esta tarea. En 1982 se estructura el Servicio de Orientación educativa y Profesional del Patronato de Formación Profesional. A este suma sus tareas el Servicio Psicotécnico y los Servicios Técnicos de Orientación Profesional quienes se dedican a partir desde de la década del 80 específicamente a esta tarea. Posteriormente estos recursos se unen formando los nuevos Institutos de Orientación Educativa y Profesional (IOEP). Su objetivo primordial es la orientación educativa y profesional de los Institutos de Bachillerato y de los Centros de Formación Profesional. Se hace especial hincapié a la necedad de atender a los recursos considerados “críticos” para la elección de estudio y empleo. Se define a la orientación como un proceso que ayuda a los alumnos para hacerles capaces de decidir consciente y responsablemente de entre las opciones que se le presentan, la más adecuada a sus posibilidades personales. Esta práctica quedó reducida a algunas visitas y talleres aislados. En 1987, debido a una huelga realizada por los alumnos, aparece un proyecto experimental que introduce la figura del tutor quien no necesariamente es un especialista sino es el mismo profesor. A partir de la Reforma se establece la especificidad de la tarea del tutor y reafirma el derecho del alumno a recibir orientación pedagógica y profesional. Se resalta que toda educación es orientación. En documentos posteriores se diferencian los términos de orientación educativa y orientación profesional. La LOGSE establece y prevé las nuevas figuras y funcionalidades de cada una: 

Tutor: comunes a todas las etapas de estudio.



Departamento de orientación: preferentemente en secundarias.



Equipos de sector: preferentemente en primaria y nivel Inicial.

LOS CENTROS DE ORIENTACION VOCACIONAL. ESTRUCTURA, OBJETIVOS Y FUNCINAMIENTO López Bonelli: La orientación vocacional como proceso

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OVO 2011 ESCUELA: Debe: a) Ayudar en la evolución y desarrollo de los intereses vocacionales desde el ciclo primario b) Debe ayudar en la elección y ajuste de la propia elección en el ciclo secundario. Así la orientación comienza con la organización de los “rincones” del jardín de infantes y se continúa en las múltiples dimensiones que la exigencia de la educación permanente plantea para el mundo de hoy. Esta función orientadora sea apoyada y organizada por centros especializados es de vital importancia, acompañada por profesionales capacitados. El ámbito institucional: Exige un modo particular de abordaje y adecuación de las técnicas. La dimensión psicosocial de la orientación deben ser completamente consientes de que las sucesivas identificaciones que culminan en la identidad vocacional se realizan en y a partir de los grupos de pertenencia y referencia. La personalidad individual y única se configura en y por los grupos y la cultura en la reciprocidad del intercambio individuo-grupo. La metodología de trabajo debe ser particularizante, es decir, atender a cada individuo concreto, en pequeños grupos según sus características únicas y las irrepetibles propias de la institución. Técnicas: de vital importancia las de TRABAJO EN GRUPO. En la orientación pueden usarse técnicas según los objetivos y momentos del proceso. Es conveniente combinarlas. Constitución, tareas y funciones de la orientación: La orientación educativa, personal, vocacional y profesional debe ser el núcleo de gabinetes, centros, departamentos y servicios psicopedagógicos. En nuestro ambiente, los problemas de organización de los servicios y gabinetes psicopedagógicos dependen con frecuencia de las dificultades presupuestarias, y en algunas regiones la escasez de personal capacitado. Otra de las dificultades es la resistencia de la gente a la psicología y la actuación del psicólogo. Éste se convierte en un desafío a los profesionales que deberán probar con su responsabilidad y proceder técnico que la existencia de un gabinete psicopedagógico puede elevar el rendimiento académico de

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OVO 2011 los alumnos y mejorar sensiblemente las relaciones de la escuela con la comunidad y de los agentes educativos en sí. Los servicios de orientación deben dirigirse a la totalidad de la población estudiantil, a través de una planificación gradual que abarque desde el ingreso hasta el egreso con particular énfasis en momentos claves o de cambio (ingreso, cambio de ciclo, etc.) Cuando este criterio no es imperante, el gabinete es visualizado como una clínica de conducta y el estudiante que concurre es indefectiblemente un “alumno con problemas”. El servicio queda aislado en la institución, que no comprende su actuación y cuyos beneficios parece no alcanzarla. La necesidad de esclarecimiento vocacional y educativo es una necesidad normal del estudiante y por consiguiente debe abarcar a todos. En cuanto a su ubicación en el organigrama, debe articularse con los distintos niveles: directivos, profesores, administrativos, alumnos y padres. Bonelli entiende a la institución educativa como comunidad con grupos diferenciados. Concibe la acción de los servicios psicopedagógicos como una tarea dirigida a la institución escolar en su totalidad. En relación con los DIRECTIVOS: se formularan recomendaciones y asesoramiento específico. No corresponde al servicio la realización de acciones ejecutivas independientes. Con los PROFESORES: asesoramiento e intercambio de clarificaciones de cuanto a situaciones problemáticas. Algunos docentes pueden trabajar en equipo en tareas de información educativa y vocacional. Las relaciones con los docentes son fundamentales para el diagnóstico y la orientación. En la escuela secundaria debe prestarse especial atención a la relación con los PADRES, ya que los mismos se encuentran sumamente interesados en la orientación vocacional de sus hijos, pero muchas veces sus expectativas no coinciden con las de sus hijos, pero la decisión vocacional compromete y moviliza a todo núcleo familiar. Los efectos de la actividad del servicio deben ser sometidos a una evaluación continua. Es necesario que la comunidad tenga una clara opinión sobre as ventajas objetivas del gabinete y que se tengan en cuenta dificultades para modificarlas; así como es importante cuidar que el servicio se dirija a todos, como parte del enfoque psicosocial, también es necesario desterrar la idea de que el servicio de orientación puede resolver absolutamente todas las dificultades del centro. TAREAS del servicio de orientación: 1)

Asesorar a directivos

2)

Asesoramiento específico a los profesores. 154

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OVO 2011 3)

Constitución del legajo personal de cada alumno, que incluirá: a. Psicodiagnóstico básico b. Diagnóstico intelectual, de aptitud abstracta y verbal. c. Sondeo de intereses. d. Diagnóstico de estructura y dinámica de la personalidad. e. Ficha de registro acumulativo confeccionada por el servicio. f. Encuestas, evaluaciones, etc.

4)

Planificación y realización de programas de orientación vocacional

5)

Organización de un servicio estable de carácter informativo.

6)

Atención en orientación educativa, vocacional, personal y reorientación.

7)

Atención y asesoramiento grupal en situaciones que afecten al grupo completo.

8)

Realización de estudios sociométricos.

9)

Investigación educativa y vocacional

10) Construcción de baremos locales. 11) Construcción de pruebas objetivas de rendimiento 12) Elaboración de documentos informativos 13) Organización de cursos de especialización en orientación. 14) Difusión de las tareas del servicio 15) Toda otra función que surja dentro de las necesidades de una institución educativa. Cada centro asume o la totalidad de las funciones o aquellas que considere prioritarias según las características de la institución.

EL ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO Y LA TRANSDICIPLINA EN OVO.

López Bonelli: orientación vocacional como proceso

El servicio de orientación requiere de un enfoque interdisciplinario. Lo que supone la intervención de distintas figuras profesionales, donde cada una de las cuales asume la responsabilidad en su campo específico, diagnóstico, método y conducción del proceso. El director técnico debe ser graduado universitario en psicología, con especialización en orientación educativa y vocacional. La jefatura no debe ser vertical sino cooperativa.

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OVO 2011 En lo referente al personal médico, es importante su formación en psicoterapia general y adolescente en particular; puede ser estable o de consulta. En el caso de los servicios universitarios, es conveniente que sean integrados por sociólogos interesados en la investigación de la temática ocupacional. El número total de profesionales depende de las dimensiones del servicio; de esto también depende la cantidad necesaria de personal administrativo.

LA ORIENTACION EN PERSONAS CON NEE

Ciruli de Impini Orientación y discapacidad. Rascovan, Sergio: En orientación vocacional; aportes para la formación de orientadores. La OV aquí forma parte de un proceso multidisciplinario, complejo y difícil llamado rehabilitación. Anteriormente se preocuparon por el aspecto físico, descuidando el aspecto funcional de la atención. Con la aparición de la medicina psicosomática, se comienza a atender la esfera psicoafectiva, se integran otras disciplinas y se enfoca en la interacción sujeto-ambiente. Debemos tener en cuenta la diferencia entre los conceptos de daño, disminución funcional, discapacidad, desventaja, etc. DISCAPCIDAD: grado de alejamiento que sufre un sujeto de la media normal a consecuencia de un daño que se manifiesta por la limitación funcional y restitución de actividades específicas. Según la Dirección Nacional de Rehabilitación, es toda persona que por un daño cualquiera sea su origen, padece una alteración funcional permanente o prolongada, física, sensorial o mental, que en relación con su edad y medio social implica desventajas considerables ara su integración familiar, social educativa o laboral. DESVENTAJA: Consecuencias sociales y ambientales que sufre este mismo individuo al no poder conformar las expectativas o normas de su universo. REHABILITACIÓN FUNCIONAL: brindar asistencia médica que trata de desarrollar las capacidades funcionales y psicológicas del individuo con NEE. REHABILITACION PSICOLÓGICA: Estudia el desarrollo de las capacidades individuales remanentes, trata las diferentes crisis y perturbaciones del aparato psíquico y lo integra a los campos sociales y médicos. 156

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OVO 2011 READAPTACIÓN SOCIAL: parte del proceso que integra a una persona con NEE al medio y a cumplir con las exigencias de la vida familiar, colectiva, profesional o laboral, disminuyendo la carga económica y social que puede obstaculizar el proceso global de la rehabilitación. El más importante recurso disponible para ayudar a los discapacitados a desarrollar una vida normal, con participación social plena, es una familia bien asistida y aconsejada, que pueden contrarrestar los sentimientos de culpa, de estigma y de vergüenza. Rivas DEFICIENCIA: Anomalía de estructura corporal, apariencia y funcionamiento de un organismo o sistema, independientemente de la causa. Son pérdidas o anomalías temporales o permanentes, innatas o adquiridas. DISCAPACIDAD: deficiencia desde el punto de vista funcional y actividad del cuerpo (discapacidad: trastorno en el ámbito personal) en relación a las actividades complejas o integradas que se esperan del sujeto (temporal o permanente, reversible o no o progresiva) MINUSVALÍA: Desventaja como consecuencia del déficit o discapacidad. Refleja la interacción y adaptación del sujeto al entorno. Se da valor a la desviación y una valoración independiente de la cultura. El proceso de orientación: Los procesos en OV para estas personas son especiales ya que ellos mismos suelen estar enfadados con la vida y pueden presentar dificultades en las posibilidades de proyección a futuro. Por ello se vuelve necesario resignificar y redescubrir valores antes de comenzar. El buscar o conseguir un trabajo, posee una significación completamente diferente. En estos casos debe investigarse la historia previa y posterior al daño, se amplia con la historias de personas cercanas. Deben reeditar la historia personal y arbitrar un diagnóstico actual. Las primeras sesiones transcurren para la elaboración de duelos y vivenciando situaciones de pérdida y daño. El monto de angustia es muy grande, invade instancias reparatorias y generaliza percepciones de destrucción: aparecen síndromes depresivos. Rescatar no debe ser únicamente aceptar la realidad, sino construir y posibilitar fantasías de reparación, mirándose a sí mismo como objeto de amor. De ésta manera la estructura psíquica y anímica logra la fortaleza y repara el daño. LA FAMILIA, como nexo entre persona y medio, es el aliado perfecto para el proceso.

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OVO 2011 La persona discapacitada no puede a veces elegir lo que quiere, sino lo que desea a partir de lo que puede. Muchas veces las barreras mentales son mayores que las barreras físicas. Si bien es cierto que el medio laboral se presenta hostil, el orientador debe ser el encargado de ser nexo entre este mundo y el individuo. El equipo tratante debe evaluar el momento propicio para reanudar la etapa laboral y el asistente social u otro profesional debe ser el encargo de resolver su ubicación y su adaptación. Muchas veces se presentan casos donde el paciente debe encarar una nueva adaptación laboral, muchas veces las limitaciones funcionales dificultan una nueva elección. Muchas veces, debido a la falta de profesionales abocados a esta tarea, la OV es realizada por un solo profesional del cual surge una pregunta: ¿Por qué el paciente no trabaja? A partir de esta pregunta se analizan las causas que impiden la realización laboral y se elabora un proyecto para eliminarlas. A veces es necesario realizar un proceso de enseñanza formal para que la persona aprenda el oficio o tarea a realizar. Hacia un empleo selectivo. Existen distintas alternativas de empleo dirigidas por la Organización Internacional del Trabajo para las personas con NEE:  Trabajo por cuenta ajena: trabaja de forma similar a la de sus compañeros aceptando = condiciones y sin protección alguna contra la carga excesiva de trabajo y las presiones.  Empleo semidirigido: trabajo en el mercado abierto pero en condiciones especiales, con posibilidad de empleo competitivo pero con grandes dificultades a la hora de establecer normas entre las personas discapacitadas y no discapacitadas.  Trabajo protegido: por períodos prolongados y en condiciones especiales. En países con mucho desempleo, esta puede ser una de las mejores opciones.  Trabajo por cuenta propia: en el domicilio o en la calle. Rivas Martínez (Manual de asesoramiento y orientación vocacional) CONDUCTA VOCACIONAL: Conjunto de proceso psicológico que una persona concreta moviliza en relación al mundo vocacional en el que pretende integrarse o ya se encuentra inserta.

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OVO 2011 Asesoramiento de conducta vocacional a: Rivas Capítulo 16 página 423

Personas ciegas o deficientes visuales: Variables directamente relacionadas con este déficit la inserción al mundo laboral:  Momento en que apareció el déficit.  Existencia o no de resto visual  Otras personas con el =o déficit incluidas.  Nuevas posibilidades gracias al avance tec.  Desconocimiento de las propias capacidades, posibilidades y del mundo laboral.  ≠ entre expectativa educativa y ocupacional  Autoconcepto  Información laboral. Técnicas o instrumento de evaluación: INTELIGENCIA  Pruebas/adaptación escala Weschler  Blind Learning Aptitude test: basado en el Raven es muy eficaz para evaluar la capacidad de aprendizaje en general y del braille en particular (no hay baremos en Argentina)  Raven ASESORAMIENTO VOCACIONAL. No hay muchos  Batería de test predictivo especialmente diseñados ara personas ciegas: para ciegos congénitos o recientes. Su batería informa de otros problemas como I, pd, d° afectivo, estrategias cognitivas, conductual. No hay baremos Arg.  Sistema de evaluación vocacional global: Validado en EEUU, evalúa la capacidad laboral potencial y el grado de dependencia o autonomía. Sus resultados permiten evaluar a la persona y ver sus intervenciones posteriores. Primero recopila datos preliminares, es decir, los relevantes de la historia del cliente, luego recopila los primeros datos de los test, observaciones, etc., y por último formula la hipótesis y la comprueba (fases)  Sistema de asesoramiento vocacional para ciegos (SAVC) es el mejor adaptado a ntro medio: el objetivo es resolver las dudas de la persona respecto a las decisiones vocacionales, al estar totalmente adaptado, permite autonomía al sujeto (instrumento en sistema braille) y porque considera aquellos factores que influyen en la elección de cualquier individuo más los que influyen en la persona ciega. PERSONALIDAD  No hay una técnica específica, puede usarse cualquiera existente si se adecúa a las características del sujeto 159

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Deficientes motóricos y psíquicos: Notas diferenciales en el proceso orientador  Individuo con limitaciones  Trayectoria escolar irregular: es necesario observar las causas, respuestas de la familia y el nivel cultural  Recursos existentes en la comunidad y posibilidades diferentes del sujeto. Son la clave para el éxito, deben ser adecuados y permitir el acceso.  Conjugar intereses y expectativas del sujeto con posibilidades reales.  Necesidad de una orientación realizada de forma interdisciplinar con los profesionales abocados a sus necesidades.  Necesidad de asesoramiento y acompañamiento a los profesores de la institución a la que el sujeto concurre.  El proceso de orientación debe contemplar imprescindiblemente 3 campos: individuo, flia, soc.

OVO 2011 Déficit motóricos y psíquicos: ¿Quiénes son? - Personas con deficiencia intelectual: RM profundo, graave, moderado y ligero. - Personas con déficit físico: o Motóricos: amputaciones, PC, paraplejías y tetraplejías, poliomielitis, alteraciones cromosómicas. o Orgánicos funcionales: problemas cardíacos, nefrológicos y diabetes. Son personas con multi-deficiencias en lo atencional y hay otras más específicas, problemática más acusada, recursos más especializados. ¿Características comunes? -

Necesidades trabadas: ejemplo:

Deseo de movimiento y libertar: el niño con éste déficit está siempre en situación de dependencia. Necesidades artísticas e intelectuales Factores sociales: hay muchas limitaciones para su logro. El niño se encuentra frente a exigencias que no puede cumplir, esto genera impotencia, frustración y más si es inteligente y es consciente del déficit. -

Dependencia y falta de autonomía

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Dinámica familiar: el nacimiento de un niño con discapacidad pone a prueba la estructura familiar, consume mucha energía y requiere de mucho esfuerzo. Hay fantasías y expectativas frustradas, pueden reaccionar de diferentes formas (negación, rechazo, culpa, búsqueda de soluciones) Actitudes hacia el hijo, recuperación emocional y económica.

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Dificultades educativas: dificultad para conseguir banco en escuelas o conseguir una escuela apropiada, se requiere de adaptaciones de acceso y de currículo (contenido), alto índice de absentismo.

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