• Author / Uploaded
• peruvice

Citation preview

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

ÍNDICE

PRESENTACIÓN SITUACIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIÓN ESCOLAR PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO MARCO NORMATIVO DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO MÓDULO I: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Marco Teórico del Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo. 1.1. Enfoques que sustentan la prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo. 1.2. Modelos teóricos relacionados con la prevención de drogas en el ámbito educativo. 1.3. Promoción y desarrollo de estilos de vida saludable. 1.4. Principios para el desarrollo de programas de prevención en el ámbito educativo. 2. Conceptos básicos relacionados con la prevención del consumo de drogas. 3. Factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas. 4. Prevención del consumo de drogas. MÓDULO II: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. Tutoría y Orientación Educativa. 1.1. Definición de Tutoría. 1.2. Fundamentos de la Tutoría. 1.3. Características de la Tutoría. 1.4. Áreas de la Tutoría. 1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión de la institución educativa. 1.6. Conformación y formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa. 1.7. La Tutoría en el aula. 2. Prevención de Drogas y la Tutoría. 2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa? 2.2. La Prevención de drogas desde la Tutoría. MÓDULO III: IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo. 2. Condiciones que facilitan la implementación de un programa de prevención del consumo de drogas en la institución educativa. 3. Características del programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo.

Página | 2

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

4. Estrategias del programa de prevención del consumo de drogas en la institución educativa. 4.1 Prevención universal. 4.2 Prevención selectiva. 5. Detección temprana de estudiantes en riesgo o consumo experimental de drogas. 6. Derivación oportuna. 7. Seguimiento y acompañamiento a estudiantes detectados y derivados por consumo de drogas. 8. Procedimiento ante situaciones imprevistas relacionadas al consumo de drogas en la institución educativa. MÓDULO IV: SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. Recomendaciones e instrucciones. 2. Propuesta de esquema para la hora de tutoría. 3. Cuadro de capacidades de prevención del consumo de drogas articuladas a las áreas de la tutoría. 4. Matriz para el desarrollo de temas de prevención en las sesiones de tutoría del nivel de educación secundaria según año de estudio. 5. Sesiones de tutoría por año de estudios. Bibliografía MÓDULO V: TALLERES SOCIOEDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA PREVENCIÓN SELECTIVA 1. Cuadro resumen de los talleres socioeducativos. 2. Esquema para los talleres socioeducativos. 3. Desarrollo de los talleres socioeducativos. 3.1. Talleres Informativos, de Sensibilización y Concientización. 3.2. Talleres Educativos, Formativos y de Entrenamiento. 3.3. Talleres Complementarios. Bibliografía MÓDULO VI: PREPARÁNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS 1. Recomendaciones e instrucciones del uso. 2. Metodología para el desarrollo de las sesiones. 3. Cuadro de módulos y sesiones. 4. Desarrollo de los módulos y sesiones. Módulo I: La Familia principal agente protector Sesión 1: Qué entendemos por familia. Tipos de familia e importancia. Sesión 2: Aprendiendo a convivir en familia. Sesión 3: Fomentando la comunicación con nuestros hijos. Sesión 4: Aprendiendo a utilizar la comunicación asertiva. Sesión 5: Identificando los valores que guían nuestra vida. Módulo II: Los adolescentes y el consumo de drogas. Sesión 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente . Sesión 2: Identificando situaciones que pueden llevar a un adolescente a consumir drogas. Sesión 3: Contribuyendo a reducir el riesgo de consumo de drogas en los adolescentes. Sesión 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima de los adolescentes y su importancia. Sesión 5: Informándonos acerca de los efectos y consecuencias de las drogas.

Página | 3

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Sesión 6: Identificando las adicciones a los videojuegos, juegos en red, tragamonedas. Módulo III: Rol de la familia frente al consumo de drogas Sesión 1: Tomando acciones frente al consumo de drogas. Sesión 2: Aprovechando el tiempo libre en familia.

Página | 4

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

PRESENTACIÓN El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud, la integración de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en peligro el sano desarrollo social. La población escolar no es ajena a estas amenazas, es por ello que se requiere de múltiples y coordinadas respuestas para enfrentarlas. Allí, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las actividades formativas y preventivas, siendo el ámbito educativo un contexto propicio para su aplicación, mediante programas de prevención, con énfasis en el consumo de drogas y dirigidos principalmente a estudiantes en etapa adolescente, que como es sabido, es una de las más vulnerables frente a esta problemática. Asimismo, dichos programas pretenden involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad educativa, con el objetivo de contribuir en la prevención del consumo de drogas en los adolescentes, encaminando las acciones y decisiones requeridas para el trabajo de prevención, en el marco de la normatividad vigente. Según el último estudio publicado por DEVIDA en el presente año, se pudo conocer que el problema de las drogas se encuentra en aumento y los estudiantes manifiestan una disposición favorable al consumo de drogas; asimismo informa que un sector de la población escolar ya reconoce necesitar de tratamiento para superar dicha problemática. Estos datos dan cuenta de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas metodológicas que permitan fortalecer las estrategias de prevención del consumo de drogas en las instituciones educativas y recomendaciones frente a estudiantes que pudieran encontrarse en un riesgo inminente de consumo. En este sentido, presentamos el texto denominado “Programa de Prevención del Consumo de Drogas en el Ámbito Educativo para nivel secundaria”, el cual nos permitirá conocer aspectos relacionados a la prevención del consumo de drogas, la participación de la Tutoría como eje fundamental en la prevención desde la institución educativa, las estrategias formativo preventivas que podemos utilizar ante los casos de estudiantes iniciados o expuestos a incursionar en el campo de la adicción. Asimismo, nos ofrece un segmento de talleres socioeducativos dirigidos a estudiantes en riesgo de consumo de drogas, así como modelos de sesiones de tutoría asociados a la temática, que servirán de guía en las orientaciones grupales a nuestros estudiantes. Asimismo ofrecemos orientaciones para el trabajo con madres y padres de familia con la finalidad de lograr su participación en el quehacer preventivo. Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento del accionar preventivo en la temática de drogas a nivel escolar y que logre sensibilizar a la comunidad educativa en general permitiendo su participación de una manera activa.

Página | 5

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

SITUACIÓN ACTUAL DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIÓN ESCOLAR El consumo de drogas es un problema extendido en el mundo entero, afectando tanto al que la consume como a la familia, la sociedad y al propio Estado. Por sus consecuencias es considerado un problema de salud pública, el cual puede estar asociado a otros problemas psicosociales tales como: embarazo temprano, violencia juvenil, prostitución, deserción escolar, entre otros. Con la finalidad de conocer la magnitud, características y factores asociados al consumo de drogas en la población escolar, la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA, realizó el III Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de educación secundaria (2009). En la muestra participaron 57,850 estudiantes de 1º a 5º año de educación secundaria, de instituciones educativas públicas y privadas ubicadas en ciudades de 30,000 y más habitantes de la costa, sierra y selva del país. Son varios e importantes los hallazgos encontrados en el presente estudio pero citaremos algunos por su relevancia:  El estudio establece que la edad promedio de inicio del consumo de drogas, se ubica aproximadamente en los 13 años. La edad de inicio para el consumo de drogas legales se ubica en 13 (alcohol) y 13.1 años (tabaco). Para el consumo de drogas ilegales la edad de inicio más baja es de 12.3 (inhalantes). Las drogas médicas presentan inicios más temprano que las drogas ilegales, 11.9 años para el consumo de estimulantes y de 12.1 para los tranquilizantes.  Las sustancias más consumidas por los estudiantes son las drogas legales, uno de cada dos estudiantes las han consumido alguna vez en su vida (42.1%), siendo el alcohol la más consumida.  En el caso de las drogas ilegales, el 7.9% de los estudiantes las han consumido alguna vez en su vida. Entre estas la marihuana y los inhalantes son las drogas más consumidas, seguidas por el éxtasis, la cocaína y la pasta básica de cocaína.  Para el caso de las drogas médicas, el 7.1% de estudiantes encuestados reportan haber consumido alguna vez en su vida tranquilizantes y el 6.3% han consumido estimulantes.  En cuanto al uso de drogas según género, los varones presentan mayor consumo de drogas legales e ilegales que las mujeres. Solo en el caso del consumo de drogas médicas, las diferencias de consumo entre hombres (7.1%) y mujeres (6.5%) son mínimas.  Los colegios privados registran mayores prevalencias de consumo de alcohol y tabaco que los colegios públicos, siendo superados en más de 12%.  Otro aporte valioso del estudio, es la información sobre el consumo de drogas en las regiones; por ejemplo Ancash, Lima Metropolitana, La Libertad, Ica, Tumbes y Callao presentan la más alta prevalencia de consumo de drogas legales, ubicándose por encima del promedio nacional. Respecto a las drogas ilegales la mayor prevalencia la encontramos en Madre de Dios, Tumbes, Ica, Ucayali, Junín y Callao. En el caso de las drogas médicas las regiones que muestran mayor consumo son: Tumbes, Madre de Dios, Ica, Junín y Callao.

Página | 6

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

 Un dato a resaltar es que 462,351 estudiantes presentan disposición favorable al consumo de drogas ilícitas, lo cual representa el 25.7% de la población escolar.  El nivel de protección del entorno escolar, es otro indicador importante a mencionar, se encontró que existe una relación entre el nivel de protección del colegio y el consumo de drogas. A mayor protección que brinde el colegio menor es el consumo de drogas.  185,962 estudiantes reconocen que necesitan tratamiento por consumo de alcohol u otras drogas, porcentaje que es mayor en estudiantes de provincias. A continuación se realizará una comparación entre los indicadores más relevantes del estudio del 2007 y el realizado en el año 2009. En las tendencias del consumo de drogas en la población escolar se aprecia una disminución en el caso de las drogas legales entre el periodo 2007 al 2009, de 51.2% a 42.1%, es decir un 17% de disminución. Para el caso de las drogas ilegales el consumo se ha incrementado del 7% al 7.9% entre el 2007 al 2009 respectivamente; mientras que en el uso de las drogas médicas se observa una disminución del 12% en el 2007 al 10% en el 2009.

Página | 7

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desenvuelve en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad1 Desde esta perspectiva, la educación tiene como objetivo que los individuos de una sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integración. La educación implica entonces, incidir sobre las estructuras cognitivas y afectivas de los estudiantes, ya que sólo así es posible un verdadero cambio de conducta que mejore sus relaciones interpersonales, que favorezca su convivencia familiar, que cambie sus actitudes frente a la cultura y, en definitiva, que la convierta en una persona responsable y capaz de asumir un comportamiento saludable. Vemos así que la educación y la prevención del consumo de drogas coinciden en sus objetivos y en sus preocupaciones básicas, pues toda educación, como proceso que busca la formación integral de los estudiantes, es siempre preventiva. Igualmente, toda prevención, si tiene por objeto evitar los obstáculos que pueden comprometer el desarrollo de los estudiantes y de los grupos, debe ser siempre educativa. En ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo integral de los estudiantes, éstos tendrán los recursos y la disposición necesaria para rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas. En apoyo de este planteamiento, se considera entonces que el Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo ofrece herramientas metodológicas a las instituciones educativas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección para el consumo de drogas en los estudiantes, según la etapa evolutiva de la adolescencia. El programa se implementa en los espacios de Tutoría y Orientación Educativa e incluye estrategias para articularse a las áreas curriculares, garantizando los aprendizajes en la formación integral de los estudiantes con proyección de integrar a las familias y comunidad, considerando para ello la diversidad cultural de nuestro país. ¿POR QUÉ INTERVENIR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad2”

1 Articulo 2º Concepto de Educación – Ley Nº 28044 Ley General de Educación 2 Artículo 29 – Ley General de Educación

Página | 8

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Desde este planteamiento, la educación actúa para prevenir comportamientos de riesgo que impidan el desarrollo normal de los estudiantes o de sus grupos de pertenencia, el avance de problemáticas psicosociales, tales como el consumo de drogas, violencia, pandillaje, discriminación, ITS, VIH-SIDA o marginación. En tal sentido, la educación básica debe incluir medidas preventivas y formativas a corto y mediano plazo, diseñadas para reducir el consumo de drogas, promoviendo un planteamiento de carácter integral, multisectorial e interdisciplinario. Por todas estas razones, las iniciativas de prevención implementadas por las instituciones educativas, constituyen un componente importante para reducir las consecuencias negativas del consumo de drogas, sin que ello signifique que las autoridades educativas deban asumir toda la responsabilidad. Actualmente, las instituciones educativas juegan un papel esencial al garantizar que los niños y adolescentes, desarrollen conocimientos, actitudes y competencias afianzando la decisión de rechazar el uso de drogas3. Por consiguiente, la institución educativa es un espacio ideal para desarrollar acciones de prevención en el marco de la orientación educativa, fortaleciendo los factores protectores y disminuyendo los de riesgo, con el fin de promover el progreso integral del estudiante. Además, es un espacio ideal para detectar tempranamente, a estudiantes en situación de riesgo o en consumo inicial de drogas, que requieren orientación oportuna. Otras razones por las cuales es importante intervenir en el ámbito educativo:  



 



A través de la institución educativa, es posible orientar al estudiante antes de que se presente el consumo de drogas y durante los años críticos de la adolescencia. Las instituciones educativas pueden establecer y velar por el cumplimiento de políticas que promuevan la creación de entornos saludables que protejan a los niños y adolescentes contra la exposición a las drogas. Las instituciones educativas pueden ofrecer a los estudiantes actividades alternativas al consumo de drogas y, que al mismo tiempo, satisfagan sus necesidades de autoexpresión, recreación y desarrollo social. Los docentes y demás miembros de la comunidad educativa pueden desempeñar el papel de modelos positivos de adultos y orientadores. A través de los propios estudiantes, las instituciones educativas pueden educar a los padres sobre las drogas y apoyar los esfuerzos destinados a mantener a sus hijos libres de su uso. Las instituciones educativas proporcionan un mecanismo eficiente y efectivo para llegar a un gran segmento de estudiantes.

3 Division for the Promotion of Quality Education - UNESCO

Página | 9

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

OTRAS RAZONES PARA INTERVENIR EN LAS IIEE Porque es uno de los principales agentes de socialización, junto con la familia y el grupo de iguales, y es en ella donde se continúa el proceso de socialización iniciado en su interior. Porque actúa sobre las personas en una fase del proceso de maduración, en la que la intervención del adulto tiene una gran incidencia. Porque a lo largo de la edad escolar los estudiantes están sometidos a cambios y momentos de crisis que los exponen a múltiples riesgos (entre ellos, el consumo de drogas).

MARCO NORMATIVO DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Normativa Internacional Desde la década de los sesenta, a fin de enfrentar el tráfico ilícito y las graves consecuencias del consumo de drogas, se han venido desarrollando importantes foros, con el objeto de concertar un instrumento completo, eficaz y operativo que fuera marcando la pauta de un abordaje de este problema a nivel mundial. Así, en la Convención de las Naciones Unidas contra el Tráfico Ilícito de Estupefacientes y Sustancias Sicotrópicas (Viena - Suiza, 21/12/1988), se expresa el deseo unánime de eliminar las causas profundas de este problema y se reconoce entre otros, la necesidad de adoptar mejores medidas de control con respecto a determinadas sustancias que por la facilidad con que se consiguen facilitan el aumento de la fabricación clandestina de estupefacientes; al mismo tiempo; se adquiere el compromiso vinculante de fortalecer y complementar las medidas previstas en anteriores reuniones, estableciéndose así el punto de partida de concertar a nivel internacional el cumplimiento de los compromisos adquiridos por los países participantes. En Cartagena - Colombia el 15 de febrero de 1990, los presidentes de Bolivia, Colombia, Estados Unidos de América y Perú, firmaron la Declaración de Cartagena que respalda el desarrollo y la expansión de programas de prevención integral, tales como la educación pública preventiva en zonas rurales y urbanas y el tratamiento de consumidores dependientes de drogas. En la Declaración de Cartagena los países andinos reconocen que el tráfico de drogas ilícitas y su represión varían en cada uno de los países andinos comprometiéndose a reforzar la elaboración de programas conjuntos para el intercambio de propuestas de experiencias exitosas y de especialistas en la materia, exhortando a la comunidad internacional a intensificar el programa de información pública que destaque el peligro del tráfico de narcóticos en todas sus etapas.

Página | 10

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

En el marco de la Organización de Estados Americanos - OEA, en junio de 1997, la Asamblea General aprobó la Estrategia Antidrogas en el Hemisferio como plataforma para un mayor esfuerzo en el continente americano para controlar las drogas en el siglo XXI. La Estrategia demuestra que los gobiernos del Hemisferio Occidental adoptan una clara conciencia que las drogas y los delitos conexos, la violencia relacionada con las drogas, y las significativas consecuencias sociales y de salud por su uso y abuso, constituyen problemas comunes en todos los países; por lo que se reconoce que frente a este problema deben adoptarse soluciones compartidas y asumirse una responsabilidad también compartida. Así mismo, se enfatiza en la necesaria atención del uso indebido de sustancias psicoactivas lícitas, como el alcohol, el tabaco, los psicofármacos y los inhalantes, que son peligrosos para la salud y porque facilitan la fabricación clandestina de estupefacientes; y, en ese sentido, afectan los programas del control de las drogas ilícitas. Estos compromisos forman parte de una política integral que, además de prevenir el consumo de drogas y de contribuir a la rehabilitación de los afectados, asegure por medio de una legislación adecuada, la no disponibilidad de estas sustancias y la correspondiente sanción a los responsables que violen estas normas. La Estrategia propuso también la constante revisión y perfeccionamiento de las políticas nacionales y el fortalecimiento de la cooperación internacional, teniendo en cuenta las particularidades con que se manifiesta el fenómeno en cada país y la responsabilidad de asegurar que se aborden todos sus aspectos de manera integral y equilibrada. Estas acciones se adoptan en el marco de la aplicación de los mecanismos de cooperación internacional previstos en la Convención de Viena y en la reafirmación del importante rol que le corresponde a la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD)4 como el Foro regional competente. La Reducción de la Demanda se reconoce en la Estrategia como un componente clave y de prioridad de las políticas para enfrentar el problema, por lo que recomienda el establecimiento de programas integrales de reducción de la demanda y de aplicación de la ley, que aborden diversas actividades, entre ellas: la investigación, la prevención, la rehabilitación, la reinserción social, la educación, la capacitación, la acción comunitaria, la elaboración de políticas; y, la aplicación de medidas de orientación para crear una mayor conciencia social en contra del consumo de drogas y alentar a quienes no consumen para que no lo hagan. En ese sentido, los países se comprometen a fortalecer sus programas de educación preventiva para reducir el consumo, los niveles de dependencia y las consecuencias del uso de drogas, mediante el desarrollo de programas eficaces de prevención que dependan de una estrecha colaboración, consulta y asociación con la comunidad y especialmente dirigidos a los grupos de alto riesgo. La Estrategia reconoce la necesidad de adoptar y perfeccionar medidas destinadas a eliminar la disponibilidad de drogas naturales y sintéticas, lo que constituyó un claro avance en la Reducción de la Oferta por lo que se recomendó a los países participantes la aplicación de la ley a los agentes, los instrumentos y los beneficios derivados de esta actividad como eficaces disuasivos de la participación en su comercialización.

4

http://www.cicad.oas.org

Página | 11

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

En cuanto a las Medidas de Control, la Estrategia recomienda que los países eviten que las organizaciones delictivas encuentren mecanismos para legalizar el producto del delito, para ello se comprometen a desarrollar una cooperación hemisférica efectiva, tanto en el marco de la esfera de la OEA/CICAD, como en el marco de la Cumbre de las Américas; implementando medidas compatibles con el Reglamento Modelo de la CICAD, con la Declaración de Principios y Plan de Acción de Buenos Aires, y con futuras medidas que sean acordadas en la materia, en especial en el marco de la OEA o de las Naciones Unidas. La Estrategia adoptada por los países del Hemisferio representa un mayor compromiso para enfrentar las diferentes facetas y manifestaciones del problema de las drogas y fue respaldada por la IV Cumbre de las Américas, realizada en noviembre del 2005 en Mar de Plata, Argentina, cuya Declaración, reitera el respaldo de los países del hemisferio al desarrollo de proyectos de crecimiento económico, el fomento de la creación de trabajo decente y el apoyo a la viabilidad económica sostenible. En el marco del Plan de Acción de la IV Cumbre de las Américas se acuerda “Continuar fortaleciendo la cooperación regional y la movilización de recursos para avanzar en la lucha contra la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas y sustancias psicotrópicas, llamando a los países del hemisferio, en cooperación con la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD), a: desarrollar, implementar, y evaluar programas de prevención del abuso de sustancias, en particular para jóvenes y niños, como “Habilidades para la Vida”, entre otros. Normativa Nacional Frente a la problemática de las drogas, el Estado Peruano, en concordancia con los organismos internacionales de los cuales es miembro, ha adoptado políticas y estrategias como expresión de rechazo frente al consumo de drogas, que se evidencia en las normas legales que respaldan su accionar. Asimismo, en lo que a la prevención se refiere, existen dispositivos muy claros, desde la Constitución del Política del Perú5, así como normas específicas que respaldan la Política de Estado. Para el cumplimiento de este compromiso, se cuenta con el siguiente marco normativo nacional: Decreto Ley Nº 22095 - Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas (1978). Esta norma fue el primer gran intento de configurar en el Perú una Ley General de Drogas. No sólo abordó el tráfico de estas sustancias, sino que también estableció objetivos y acciones en materia de prevención, rehabilitación y erradicación de sembríos de coca. Entre sus disposiciones señala que el Ministerio de Educación en coordinación con la Oficina Ejecutiva de Control de Drogas, debe adoptar las medidas necesarias para resolver los diferentes problemas que puedan presentarse en las instituciones educativas estatales y no estatales, relacionados con el uso indebido de drogas a nivel escolar y en coordinación con el Ministerio de Salud, considere en todos los programas de formación de profesionales de la Educación, los diversos aspectos del uso indebido de drogas, ligados a la problemática de la

5 Artículo 8.- El Estado combate y sanciona el tráfico ilícito de drogas. Asimismo, regula el uso de los tóxicos sociales.

Página | 12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

salud física y mental del educando, desarrollando acciones de información y orientación a estos y a los grupos organizados de la comunidad. El Decreto Legislativo N° 824 (1996) declara de interés nacional la lucha contra el consumo de drogas en todo el ámbito nacional, constituyendo para tal efecto la “Comisión de Lucha contra el Consumo de Drogas”, “CONTRADROGAS”, cómo ente rector encargado de diseñar, coordinar y ejecutar de manera integral las acciones de prevención contra el consumo de drogas. El mismo que según Ley N° 27629 de enero del 2002, modifica el Decreto Legislativo N° 824, ampliando los objetivos y la conformación del Directorio de CONTRADROGAS, el mismo que queda constituido por 11 Ministros de Estado incluyendo el de Educación. Sin embargo, el Decreto Supremo N° 032-2002-PCM, cambia la denominación del ente rector, que en adelante es la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas – DEVIDA, la misma que establece cinco programas centrales : (a) Programa de Prevención al consumo de drogas y rehabilitación del drogodependiente; (b) Programa de Desarrollo Alternativo; (c) Programa de Interdicción, lavado de dinero y delitos conexos; (d) Programa de Erradicación y (e) Programa del cuidado del Medio Ambiente y Recuperación de Ecosistemas Degradados. Por otro lado, existen dispositivos legales que sirven de apoyo a la política del Estado y forman parte del compromiso en la lucha contra las drogas, como el D. S. N° 027-2007-PCM – que en su Artículo 2- inciso 3.6, en Materia de Juventud, establece: “Desarrollar planes, programas y proyectos que garanticen la prevención y rehabilitación de jóvenes que se encuentren en situación de vulnerabilidad, atendiendo su heterogeneidad, en el marco de una cultura de paz, tolerancia y seguridad ciudadana”. Una propuesta que expresa el compromiso del Estado para detener o prevenir el consumo de drogas en el país, se refleja en la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas (ENLCD) 2007-2011, aprobada por el Consejo de Ministros en la sesión del 20 de diciembre del 2006. Considera como objetivo estratégico: “Priorizar el fortalecimiento e institucionalización de políticas y programas de prevención a nivel nacional, dirigidas especialmente a adolescentes y jóvenes para orientar la recuperación de la salud del drogodependiente y su reinserción social. Cabe mencionar que el Estado peruano cuenta con leyes como la Ley Nº 28705 Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo del Tabaco, que tiene por objeto establecer las medidas que permitan proteger a la persona, a la familia y comunidad contra las consecuencias sanitarias, sociales, ambientales y económicas del consumo de tabaco y de la exposición al humo de tabaco; ello con el fin de reducir dicho consumo y la exposición de manera continua y sustancial; asegurando al mismo tiempo, que los productos del tabaco sean comercializados de manera responsable, controlando que su publicidad, promoción y comercialización esté dirigida solamente a mayores de edad, y que éstas sean coherentes con el principio que “el consumo de tabaco debe ser una opción sólo para adultos informados de los riesgos de su consumo”. Así mismo, se prohíbe fumar en cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados, en las dependencias públicas y en cualquier medio de transporte público. Se establece que en todos los establecimientos, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con los mensajes que está prohibido fumar en lugares públicos y que fumar es dañino para la salud y también para los no fumadores. En cuanto al alcohol, tenemos la Ley Nº 28681: Ley que Regula la Comercialización, Consumo y Publicidad de las Bebidas Alcohólicas, cuyo objeto es establecer el marco

Página | 13

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

normativo de la comercialización, consumo y publicidad de bebidas alcohólicas de toda graduación, a efectos de advertir y minimizar los daños que producen a la salud integral del ser humano, a la desintegración de la familia y los riesgos para terceros, priorizando la prevención de su consumo, a fin de proteger, a los menores de edad. La misma, que con Decreto Supremo N° 012-2009-SA se aprueba su reglamentación. Si bien es cierto que las acciones de las instituciones particulares comprendidas en el área educativa relacionadas con la problemática de las drogas, será coordinado por los Sectores de Salud y de Educación6; es innegable que el trabajo de prevención no encuentra mejor escenario y responsabilidad que en la labor educativa, en la salvaguarda del logro de sus objetivos y por una Educación Integral.

Normatividad específica en materia prevención del consumo de drogas que regula intervenciones en el ámbito educativo: En el marco de la Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2007-2011, las políticas educativas de mejoramiento de la calidad educativa, los objetivos estratégicos del Ministerio de Educación y en cumplimiento de los acuerdos internacionales, como respuesta sistemática y permanente a las demandas sociales que genera el consumo de drogas en general y la población escolar en particular, el Ministerio de Educación ejecuta desde la década de los ochenta, Programas Multisectoriales con el apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Fiscalización del Uso indebido de Drogas, implementado por la Organización Panamericana para la Salud (OPS). Emite normas como la Resolución Ministerial Nº 122–88-ED que conforma la Comisión de Prevención del Uso Indebido de Drogas COPUID, teniendo como finalidad mejorar las actividades de capacitación de maestros y de prevención del uso de drogas en las instituciones educativas del país. Posteriormente, a través de la Resolución Ministerial Nº 1668–91– ED, el Ministerio de Educación planteó la incorporación de objetivos, contenidos y estrategias referidos a la prevención del consumo de drogas en la estructura curricular de educación secundaria, buscando la generalización progresiva en los colegios del país. Pero es el marco de la Ley Nº 28044 “Ley General de Educación” (28 de julio del 2003), que establece como objetivo de la Educación Básica, formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, con miras a ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. Brinda el marco normativo que sustenta el desarrollo de campañas sostenibles de sensibilización para la prevención del consumo de drogas ilícitas y otras adicciones; así como la promoción de estilos de vida saludables que contribuyan en esa atención integral. Recordemos que desde la creación de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral, establecida mediante Decreto Supremo N° 025-2001-ED, la misma que por Decreto Supremo Nº 0062006-ED, se convierte en la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa-DITOE, tiene la 6

Brindando la información y asesoría correspondientes; regulando y coordinando la información y difusión destinada al público para prevenir el uso indebido de drogas.

Página | 14

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

responsabilidad de “Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación Educativa. Incluye las áreas de la tutoría, la educación sexual, la promoción para una vida sin drogas y los derechos humanos y la convivencia escolar democrática”. Es así que mediante R. M. Nº 0537-2003- ED, se constituye de manera obligatoria la “Campaña Permanente por Escuelas Saludables, sin Alcohol, Tabaco y otras Drogas” en los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional. El Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la DITOE ha continuado normando acciones que garanticen el cumplimiento de las políticas de Estado, asesorando, monitoreando y evaluando las acciones realizadas en las instituciones educativas, en este marco se desarrolla la Campaña Educativa Nacional permanente de sensibilización y promoción para una vida sin drogas: “Estudiantes Sanos, Libres de Drogas” aprobada por Resolución Vice Ministerial Nº 004-2007- ED. La Campaña Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas “Estudiantes Sanos, Libres de Drogas” tiene la finalidad de promover y comprometer la participación de los estudiantes, docentes, padres de familia y de otros agentes educativos, así como a las organizaciones de la sociedad civil y a profesionales destacados de cada localidad para el desarrollo de las siguientes actividades: - De sensibilización y difusión en la comunidad educativa. - Talleres con madres y padres de familia para la prevención y detección del consumo de drogas. - De experiencias de aprendizajes. - De tutoría y orientación educativa. - Talleres de desarrollo personal: autoestima, solución de problemas, manejo de conflictos, liderazgo e inteligencia emocional. - Marchas, pasacalles, campeonatos y otros. - Concursos de afiches y slogans. - Organización y publicación de periódicos murales alusivos a la campaña. - Concursos de música, danzas y teatro. Esta campaña de condición permanente, contribuye a fortalecer la autoestima y el desarrollo socio emocional de los estudiantes, en el marco de una sólida educación integral. Estas y otras acciones forman parte de los planes de acción para la promoción de una vida sin drogas. Asimismo el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” (R. S. N° 001-2007-ED), producto y expresión del diálogo y concertación social, de la comunidad educativa nacional y los diversos sectores del Estado y la sociedad civil, establece como política nacional la protección a niños y jóvenes de factores nocivos existentes en el medio; previniendo el consumo de drogas ilegales, el pandillaje, el embarazo y otras situaciones y conductas perjudiciales para su salud física y mental. Como principales medidas se propone realizar campañas permanentes de información y sensibilización sobre los problemas que afectan a los niños, niñas y adolescentes, dirigidas a ellos y sus familias; y rendir cuentas del gobierno local respecto de su obligación de hacer cumplir las regulaciones protectoras vigentes en los lugares de diversión (como discotecas), cabinas de Internet y otros espacios públicos o privados.

Página | 15

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Estos aspectos se reafirman en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular aprobado con - R. M. Nº 0440-2008- ED-, el cual determina, en un enfoque de proceso, los aprendizajes que se deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la Educación Básica Regular, distribuidos en un grupo de organizadores, que permiten identificar las competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes deben lograr a su término. El Diseño Curricular vigente, manifiesta en general, la importancia de la implementación de la Tutoría y la Orientación Educativa, como acción necesaria para el logro de los fines educativos, estableciendo los programas prioritarios a trabajar en función de lograr estudiantes con estilos de vida saludables. Finalmente, se cuenta con la Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED con la cual se aprueba la Directiva “Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas”, se promueve y compromete la participación de los estudiantes, docentes, padres de familia y se convoca a las organizaciones de la sociedad civil y profesionales destacados de cada localidad para que colaboren con la Campaña Educativa Nacional permanente de sensibilización y promoción para una vida sin drogas. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Módulo I: Este módulo, brinda información sobre diferentes conceptos básicos que son usados en el campo de la prevención del consumo de drogas según lo señala la Organización Mundial de la Salud. Se explican las diversas maneras como son clasificadas las drogas. Se presenta la clasificación de las drogas según la condición sociocultural y por sus efectos en el Sistema Nervioso Central. En este módulo se identifican las razones por las que algunas personas se inician en el consumo de drogas y porqué, muchas otras son menos vulnerables a esta problemática psicosocial, señalando a los factores de riesgo como aquellos que incrementan el uso o abuso de drogas y a los factores de protección los que inhiben, reducen o atenúan la probabilidad del uso o abuso de drogas. No podemos dejar de mencionar que el abuso de sustancias psicoactivas afecta tanto al que consume como a la familia y a la sociedad, es por ello que se aborda el tema de la prevención, como una propuesta para evitar que las y los estudiantes tengan contacto con la droga. Módulo II: El módulo II, hace referencia a como la tutoría contribuye a la formación integral de los estudiantes, realizando el acompañamiento socioafectivo cognitivo y pedagógico de las y los adolescentes, a lo largo de todo el proceso educativo, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. En ese sentido la tutoría, por ser un acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico, se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de acciones preventivas en la Institución Educativa, ya sea a través de la tutoría grupal e individual o en otras acciones

Página | 16

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

previstas en el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa como: campañas, concursos, pasacalles, contribuyendo a que los estudiantes puedan enfrentar las diversas amenazas que atenten contra su desarrollo integral. Módulo III: La educación tiene como objetivo que los individuos de una sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integración. Vemos así que la educación y la prevención del consumo de drogas coinciden en sus objetivos y en sus preocupaciones básicas, en ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo integral de los estudiantes, éstos tendrán los recursos y la disposición necesaria para rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas. Por lo expuesto, el Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo ofrece herramientas metodológicas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección frente al consumo de drogas de los estudiantes, tomando en consideración la etapa evolutiva de la adolescencia. El programa se implementa a través de los espacios de Tutoría y Orientación Educativa e incluye estrategias para articularse a las áreas curriculares, garantizando los aprendizajes en la formación integral de los estudiantes con proyección a las familias y comunidad. Por consiguiente, para que un programa de prevención se desarrolle en la IE y asegure su sostenibilidad en el tiempo, es necesario que se implemente y fortalezca la Tutoría y Orientación Educativa. Módulo IV Esta diseñado específicamente para brindar a las y los docentes herramientas pedagógicas para prevenir el consumo de drogas y problemas asociados, a fin de contribuir con el proceso de formación integral de los estudiantes. Asimismo presenta un esquema que exhibe los momentos de una sesión de tutoría, los cuales se exponen de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. El módulo muestra una matriz donde se visualizan las capacidades a lograr por año de estudios en la prevención del consumo de drogas, y cómo éstas se articulan a las áreas de la tutoría. También se señala en este módulo, una matriz donde se desarrollan los temas de prevención del consumo de drogas en las sesiones de tutoría, a fin de contribuir al desarrollo de capacidades en las y los docentes para la implementación del programa de Prevención del consumo de drogas, en las instituciones educativas. Módulo V: Contiene el desarrollo de los talleres socioeducativos propuestos, como estrategia de prevención selectiva del consumo de drogas en el ámbito educativo. El módulo tiene la finalidad de orientar el trabajo a realizarse con aquellos estudiantes que presentan mayor vulnerabilidad, por encontrarse expuestos a diversos factores de riesgo del consumo de drogas.

Página | 17

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

De esta manera, se trata de responder a las necesidades de las y los estudiantes vulnerables al consumo de drogas realizando acciones que eviten o disminuyan aquellos factores que los lleven a consumir drogas y como consecuencia abandonen sus estudios. Módulo VI: Contiene una propuesta de trabajo con madres y padres de familia para prevenir el consumo de drogas en las y los estudiantes. Su finalidad es sensibilizar y fortalecer el rol educativo y formativo de las madres y padres de familia para involucrarlos en el trabajo preventivo. Este módulo ha sido dividido en tres capítulos. El primero es: La familia principal agente protector, el segundo: Los adolescentes y el consumo de drogas, y el tercero: padres involucrados en la prevención del consumo de drogas, desarrollado en dos sesiones.

Página | 18

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO I:

MINISTERIO DE EDUCACION

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 19

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

ÍNDICE

1. MARCO TEÓRICO DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1.1. Enfoques que sustentan la prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo 1.1.1. Enfoque del Desarrollo Humano 1.1.2. Enfoque de Derechos Humanos 1.1.3. Interculturalidad 1.2. Modelos teóricos relacionados con la prevención de drogas en ámbito educativo 1.2.1. Modelo Ecológico 1.2.2. Modelo de Habilidad para la Vida 1.2.3. Modelo Evolutivo de Kandel 1.2.4. Modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor 1.3. Promoción y desarrollo de estilos de vida saludable 1.4. Principios para el desarrollo de programas de prevención en el ámbito educativo 2. CONCEPTOS RELACIONADOS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS. 3. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN. 3.1. Factores de riesgo 3.2. Factores de protección 4. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS. 4.1. ¿Qué es prevención? 4.2. Niveles de prevención 4.3. ¿Qué entendemos por un programa de prevención del consumo de drogas? 4.4. Rol del docente como agente de prevención Bibliografía

Página | 20

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. MARCO TEÓRICO DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1.1. ENFOQUES QUE SUSTENTAN LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO En la prevención del consumo de drogas es necesario tener en cuenta enfoques que contribuyan al desarrollo integral del estudiante, el respeto por sus derechos y las diferencias culturales. 1.1.1. Enfoque del Desarrollo Humano Las Naciones Unidas define al desarrollo humano como: “la creación de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Desde el Ministerio de Educación entendemos el desarrollo humano asociado a la calidad de la educación, según lo indica la Ley Nº 28044- Ley General de Educación en su Artículo 13: “El nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda su vida” Por ello es importante entender al desarrollo humano, como un conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas desde el momento de la concepción hasta su muerte, caracterizándose por su múltiple dimensionalidad que abarca aspectos: físicos, cognitivos, social y de personalidad; y su múltiple direccionalidad es decir, no existe un solo camino en el proceso de desarrollo de la persona, sino que existen cambios que se dan en distintas etapas de la vida, pudiendo ser positivos o negativos. En la complejidad del proceso pueden existir etapas de mayor vulnerabilidad y frente a los problemas psicosociales a los que está expuesto, puede provocar que el desarrollo tenga una dirección no esperada. Por ejemplo, la etapa de la adolescencia es considerada la edad de mayor vulnerabilidad para el consumo de drogas.7. Por lo expuesto anteriormente, es necesario acompañar a los estudiantes en este proceso y prevenir tempranamente cualquier problema que pudiera cambiar la dirección de su desarrollo hacia comportamientos no saludable. Es aquí donde la prevención del consumo de drogas centra su atención en el desarrollo de las potencialidades y capacidades de la persona y no en la droga.

7

Millman y Botvin,1992: “El origen del consumo de drogas se sitúa en l infancia temprana, la iniciación real en el consumo comienza normalmente, para la mayoría de los individuos, en la adolescencia temprana”

Página | 21

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

La adolescencia es una etapa donde la persona necesita consolidar su identidad y expresar sus deseos de autonomía respecto a los adultos, por ello el grupo de amigos adquiere mayor importancia para ellos; además está cognitivamente “preparado” para reevaluar, rebatir las normas y creencias inculcadas en la niñez; siente una cierta “invulnerabilidad” frente a los peligros que puedan acarrearle las conductas de riesgo y un cierto desinterés frente a las consecuencias que pueden reportarle a largo plazo. Así pues, existe la tendencia a sentir una suerte de “inmunidad” frente a los riesgos que puede acarrear la conducta del consumo de drogas. Al adolescente le costará imaginarse, por ejemplo, que el consumo de drogas podrá conducir a patrones destructivos y problemáticos8. En este marco la prevención de problemas psicosociales, entre estos el consumo de drogas, debe suponer: - El mejoramiento de la calidad de vida. - El desarrollo de las potencialidades personales y colectivas. - La satisfacción de necesidades. Por lo tanto es relevante considerar las etapas de desarrollo de los estudiantes y los factores a los que están expuestos, al momento de definir las acciones y estrategias de prevención de drogas. 1.1.2. Enfoque de Derechos Humanos De conformidad con los principios proclamados en la Carta de las Naciones Unidas, los Derechos Humanos se expresan en la libertad, seguridad, integridad física, emocional y sexual de las personas. Implica además la existencia de condiciones de vida y acceso a los bienes materiales y culturales, así como a la construcción de una sociedad más justa. Considerando que los derechos humanos son universales, indivisibles, inalienables y se expresan en los diferentes ámbitos en los que se desarrollan los seres humanos; estos deben estar vinculados no solo a la parte intrínseca de la vida y la integridad física, sino a todo aquello que es inherente a la condición humana y permite el progreso de la persona, específicamente en lo que se refiere a subsistencia, educación, y a los derechos cívicos y políticos. En este contexto, la Ley General de Educación reconoce que las y los niños y adolescentes son sujetos de derechos, esto implica que sean respetados, protegidos y que el tipo de relación que establezcan con los diferentes actores sociales: familia, escuela, comunidad, servicios públicos y privados, garanticen la no vulneración de sus derechos fundamentales. Por tanto, considerar el enfoque de derechos humanos en la prevención del consumo de drogas, parte por reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, que requieren de espacios que favorezcan su desarrollo integral, que desarrollen capacidades, actitudes y valores que les permita hacer frente a situaciones de riesgo

8

Extraído de La prevención del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela: Análisis y evaluación de un programa. Universidad de Santiago de Compostela. España.

Página | 22

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

relacionados al consumo de drogas, garantizando la permanencia y un trato digno sin discriminación, a pesar de presentar problemas relacionados al consumo de drogas. 1.1.3. Interculturalidad La Interculturalidad abarca todas las formas y procesos de socialización, promueve el intercambio y las relaciones interpersonales y colectivas, erradicar toda clase de inequidad sin suprimir las diferencias ni las identidades culturales.9 El enfoque intercultural implica dar una mirada distinta a una serie de aspectos de nuestra labor educativa. Exige repensar toda nuestra práctica docente y analizar su pertinencia a la luz de las características socioculturales de las y los estudiantes, de sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social particular. 10 En este contexto, la prevención del consumo de drogas, parte por asumir positivamente la situación de diversidad cultural de nuestro país, por tanto se convierte en un enfoque orientador que abarca todas las formas y procesos de socialización, los cuales incluyen costumbres, prácticas, códigos, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. En tal sentido, no es posible realizar una prevención eficaz del consumo de drogas, sin considerar las costumbres y tradiciones que expresan los miembros de una comunidad, para ello es necesario indagar sobre la interpretación, significados y los motivos que llevan al inicio o mantienen un consumo de drogas, para a partir de ello sugerir intervenciones e instrumentos adecuados y diferenciados, los cuales permitirán garantizar el logro de los resultados esperados. 1.2. MODELOS TEÓRICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Toda intervención está enmarcada en algún punto de partida, de forma implícita o explícita, desde el cual se explica un determinado proceso social y se proponen estrategias concretas de actuación. La prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo, toma como referencia los siguientes modelos: 1.2.1. Modelo Ecológico El modelo ecológico, desarrollado por Bronfennbrenner (1979) considera la interacción de los aspectos individuales y ambientales para la explicación de un problema psicosocial. Entiende al individuo inmerso en una serie de espacios de relación más o menos cercanos, sobre los que es preciso intervenir en su conjunto, si queremos conseguir una mejora en la calidad de vida de las personas. Los niveles macrosistema, mexo-sistema y microsistema, influyen en el proceso de desarrollo de la persona de forma más o menos directa, interrelacionándose entre sí. Por lo tanto, todos tienen que ser considerados para entender un fenómeno social tan complejo como el consumo de drogas.

9

Vásquez Medina José Enfoque Intercultural Para Una educación Básica Regular Intercultural y Bilingüe.

10

Ministerio de Educación. Interculturalidad desde el aula. Sugerencias para trabajar a partir de la diversidad. Lima 2005

Página | 23

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

GRÁFICO Nº1 Modelo Ecológico

MICRO-SISTEMA Persona,

MACRO SISTEMA Sociedad

Familia,

MEXO-SISTEMA

Política

Escuela

Grupo de amigos

Trabajo

Economía

Este modelo permite entender el problema del consumo de drogas de una manera integral y por lo tanto orienta la intervención preventiva hacia la interacción de las y los estudiantes con su ambiente, tomando en consideración los diferentes niveles en los que este se desenvuelve. Siendo necesaria la intervención sobre ellos para lograr una mejora en la calidad de vida personal, además de considerar los aspectos que van desde la familia, la institución educativa, el grupo de amigos o pares, hasta las condiciones macro sociales, políticas y económicas. Este enfoque, basa su intervención en: Potenciar las características personales que permitan al estudiante afrontar con éxito las situaciones cotidianas de riesgo. Intervenir en todos los niveles, desde el personal hasta el macrosocial, para potenciar los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Potenciar una relación coherente entre los niveles y los distintos agentes que intervienen en cada nivel. Por ejemplo potenciar la relación entre la institución educativa y la familia. 1.2.2. Modelo de Habilidades para la vida Las habilidades para la vida, son un grupo de destrezas psicosociales que facilitan a las persona enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Son todas las habilidades que desarrollan las personas para establecer buenas relaciones con los demás y se fortalecen en el proceso de socialización, es decir en la interacción social dentro de la familia, la instituciones educativa y el grupo de amigos. Las iniciativas internacionales para impulsar la enseñanza de habilidades para la vida en las instituciones educativas, surgieron del reconocimiento de las competencias sociales en el desarrollo integral de la persona, en su individualidad y en el desarrollo de sus relaciones de convivencia social.

Página | 24

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Este modelo propone el desarrollo de habilidades específicas para rechazar el ofrecimiento de las distintas drogas, y habilidades generales que permitan ante problemas cotidianos y emocionales, actuar de manera constructiva y saludable. En tal sentido, el desarrollo de la prevención del consumo de drogas bajo el modelo de las habilidades para la vida tiene como propósito conseguir que las y los estudiantes elijan conductas saludables.11 Existe un grupo esencial de habilidades que son relevantes desarrollar en el trabajo formativo preventivo de las y los estudiantes, los cuales se pueden agrupar en cinco grandes áreas.     

Conocimiento de sí mismo - Empatía Comunicación efectiva o asertiva - Relaciones interpersonales Toma de decisiones - Solución de problemas y conflictos Pensamiento creativo - Pensamiento crítico Manejo de sentimientos y emociones - Manejo de las tensiones y el estrés

Para lograr la eficacia de un programa preventivo en el ámbito educativo, basado en este modelo es preciso promover el desarrollo de estas habilidades no solo en las y los estudiantes; sino también en toda la comunidad educativa (directivos, docentes, auxiliares, madres y padres de familia).

1.2.3. Modelo Evolutivo de Kandel12 El modelo evolutivo, explica cómo se va involucrando la persona en el consumo de drogas, desde los primeros contactos con las drogas legales hasta el consumo de drogas ilegales. De acuerdo con Kandel, el consumo problemático de drogas no aparece de un modo repentino, sino que se va desarrollando a lo largo de un proceso evolutivo, de tal modo que el consumo de ciertas drogas precede al consumo de otras. Para explicar este proceso, Kandel identifica cuatro etapas en el consumo. En primer lugar aparecería el consumo de alcohol, el paso siguiente viene dado por el consumo de tabaco; tras el consumo de drogas legales, aparece el consumo de marihuana y la cuarta etapa sería el consumo de otras drogas ilegales (pasta básica de cocaína, clorhidrato de cocaína, éxtasis, etc.)

11 12

Junta de Andalucia-Colección de materiales curriculares-Educación para la Salud, cita (Nutbean, 1986, Pág. 4), pág. 165 Becoña, E. Bases Científicas de la Prevención de las Drogodependencia. Ministerio del Interior.Madrid-2002

Página | 25

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

GRÁFICO Nº 2 Modelo evolutivo de Kandel

De acuerdo con Kandel, cada etapa de consumo es un “factor de riesgo” que favorece el paso a la siguiente, aunque no determina de forma inevitable ese avance, por ejemplo: consumir alcohol y tabaco no implica que necesariamente se llegue a consumir marihuana u otras drogas ilegales pero tiene una mayor probabilidad de que eso ocurra. El Ministerio de Educación tomando en cuenta la situación actual de consumo de drogas en la población escolar considera importante tomar en cuenta este modelo porque permite desarrollar y mejorar estrategias de intervención en las instituciones educativas de acuerdo a los niveles de prevención. Por ejemplo desarrollar estrategias de prevención universal que orienten y fortalezcan las capacidades de las y los estudiantes para que no se inicien en el consumo de drogas; y de las estrategias de prevención selectiva que orienten su accionar hacia las y los estudiantes identificados en riesgo o los que se encuentran en las dos primeras etapas de consumo (alcohol y tabaco) propuestas por Kandel. Además el modelo evolutivo señala atender algunos factores que influyen en las etapas evolutivas como son: familia, grupo de pares, factores individuales e involucramiento en actividades riesgosas. Finalmente, la prevención según Kandel debe tener como objetivo el retrasar la edad de inicio en el consumo de drogas, para evitar el avance hacia patrones problemáticos. 1.2.4. Modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor El modelo de Jessor y Jessor, define los comportamientos de riesgo como conductas que dificultan el desarrollo personal y la adaptación social general del adolescente. Un gran aporte del modelo es considerar que la red causal que determina la conducta depende de: factores biológicos y genéticos, el entorno social, el entorno percibido, los rasgos de personalidad y la conducta del adolescente. A su vez, explica como la estructura de la personalidad viene definida por factores tan importantes como: la motivación, las ideas y creencias sobre sí mismo y el nivel de autocontrol. Es fundamental también señalar que la conducta puede considerarse aceptable socialmente (conducta convencional) o no (conducta problema o de riesgo).

Página | 26

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Jessor y Jessor da importancia a como el estudiante percibe el ambiente, en el cual integra dos componentes: la estructura “distal” y la estructura “próxima”. La estructura distal se relaciona a la percepción del estudiante sobre el apoyo y control percibido por parte de los padres y por parte de los amigos. Por ejemplo si el estudiante está más influenciado por sus amigos que por sus padres será más vulnerable a la conducta problema. En la estructura “próxima” se dan variables relacionadas a la prevalencia y la aceptación de la conducta problema en el contexto psicosocial. Por ejemplo si un estudiante se relaciona en un ambiente donde se consume y aprueba el consumo de drogas tiene mayor vulnerabilidad para que consuma.

1.3. PROMOCIÓN Y DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE La prevención del consumo de drogas en el sistema educativo requiere que las y los estudiantes no solo desarrollen capacidades para el autocontrol y la toma de decisiones, sino además es importante empoderarlo a su familia y entorno. Por consiguiente es necesario promover estilos de vida saludables en los diferentes agentes de la comunidad educativa y la sociedad en general, para que asuman modelos adecuados de comportamiento, como por ejemplo actitudes a favor de una vida libre de drogas. En ese contexto será posible que las y los estudiantes desarrollen habilidades que les permita ejercer una actitud responsable frente al ofrecimiento o disponibilidad a las drogas, resistiendo a la presión de grupo y expresando abierta y voluntariamente su rechazo a las mismas.

Los estilos de vida saludables suponen la intención de mantener relaciones armónicas con la naturaleza, la sociedad y con uno mismo, a través del autocuidado de la salud, el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades para la vida, el respeto a los derechos humanos-fundamentalmente de equidad y diversidad y las opiniones e intereses de las y los otros. Por lo tanto es fundamental que las y los estudiantes desarrollen hábitos, costumbres y estilos de vida saludables a fin de que repercuta en su calidad de vida. En el sistema educativo la conceptualización de estilos de vida saludable debe entenderse como un proceso permanente de aprendizajes de un estilo de vida, de una forma de vivir que garantice el desarrollo integral de las y los estudiantes y de la sociedad en general. Por lo tanto debe estar centrado en el fortalecimiento y desarrollo de capacidades, actitudes y valores.

Página | 27

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Desde el Diseño Curricular Nacional se establecen logros educativos que contribuyen a empoderar a los estudiantes para una mejor toma de decisiones sobre su salud integral, personal, familiar y social y alcanzar cada vez mejores niveles de bienestar y desarrollo, orientando todas las acciones educativas a través de las Áreas Curriculares y la Tutoría y Orientación Educativa. La Tutoría y la Orientación Educativa contribuyen a la formación integral del estudiante, a través de espacios, momentos y relaciones que permitan prevenir o enfrentar las diferentes problemáticas psicosociales que se presentan a lo largo de su ciclo vital. Por esta razón es considerada como transversal y permanente en el quehacer pedagógico. Dentro de este marco, la Tutoría y la Orientación Educativa buscan fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo ante las posibles dificultades psicosociales. Por su carácter formativo y preventivo y por los propósitos de la TOE, se entiende que los estilos de vida saludable se articulan perfectamente a este. Contribuye al desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes en su múltiple dimensionalidad, direccionando su formación hacia el desarrollo y fortalecimientos de factores protectores y disminución de los factores de riesgo frente a problemas psicosociales. Un estilo de vida saludable es precisamente una forma de vivir con las fortalezas necesarias para que una persona sea menos vulnerable a los efectos negativos de los numerosos problemas psicosociales, siendo uno de estos el consumo de drogas. 1.4. PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO13 La Comisión Internacional para el Control del Abuso de Drogas (CICAD) propone principios que orientan la construcción de programas preventivos en el ámbito escolar: Los Programas deben estar dirigidos a disminuir los factores de riesgo y a fortalecer los factores de protección. Los factores de riesgo, son los que aumentan la posibilidad de que se usen drogas y los factores de protección, son aquellos que reducen la posibilidad de consumo de drogas y otras conductas de riesgo social. Importancia de incluir en los contenidos de los programas tanto la prevención del consumo de drogas ilegales como de drogas legales (alcohol, tabaco y abuso de medicamentos). Los programas de prevención escolar deben incluir contenidos para fortalecer habilidades socio-afectivas y competencias sociales positivas que refuercen el rechazo hacia el consumo de drogas. Deben incluir métodos interactivos y participativos que promuevan la relación horizontal entre los estudiantes y el docente para generar espacios de confianza. Dirigidos a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres y madres de familia y personal administrativo. Adaptados a las condiciones particulares de la comunidad donde la institución educativa está localizada, para que el trabajo de fortalecimiento de factores de

13

CICAD-OEA. Lineamientos Hemisféricos de la CICAD en Prevención Escolar. Washington D.C. 2005

Página | 28

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

protección sea directamente proporcional a la presencia de factores de riesgo en dicha localidad. Incluir programas preventivos, selectivos e indicados para grupos de estudiantes en riesgo y potenciales desertores escolares, que permitan desarrollar estrategias de detección temprana del consumo de drogas y orientadas a aquellos jóvenes que ya se han iniciado en el consumo. Los programas deben ser específicos para cada grupo de edad, género y nivel educativo. Asimismo, deben estar acompañados de formación continua del docente y de los agentes preventores. Permanentes en el tiempo y a largo plazo. Los programas se deben iniciar en la educación pre-escolar y continuar en todos los niveles educativos con repetidas intervenciones para reforzar las metas preventivas originales. Mientras más alto sea el nivel de riesgo de la población meta, el esfuerzo preventivo debe ser más intenso y debe comenzar lo antes posible. Los programas deben complementarse con medidas de bajo costo y alta efectividad como por ejemplo: el aumento de impuestos al alcohol y al tabaco, controles estrictos de prohibición de venta a menores y la eliminación de su publicidad. Los programas preventivos que incluyen campañas en medios de comunicación y modificación de políticas, como nuevos reglamentos que restringen el acceso al alcohol, el tabaco y otras drogas, son más eficaces cuando van acompañados de intervenciones escolares y familiares. Los programas preventivos necesitan reforzar las normas contra el uso de drogas en todos los ambientes de prevención del abuso de drogas, como la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad. Aumentar la calidad y cobertura de los programas asegurando continuidad y sostenibilidad en el tiempo. Los programas deben ser monitoreados y evaluados a corto, mediano y largo plazo. La capacidad organizacional de las instituciones ya sean gobiernos, instituciones educativas o agencias locales son la clave para la implementación exitosa de programas comprensivos y coordinados. Se busca que cada institución educativa cuente con una política preventiva del consumo de drogas inserta en su proyecto educativo, defina un equipo responsable, cuente con docentes capacitados para abordar el tema, fije normas y procedimientos para enfrentar los hechos de consumo, disponga de mecanismos de apoyo y derivación y defina programas de prevención universal y selectiva, para todos los niveles educativos. Desarrollar mecanismos y fortalecer las redes y recursos asistenciales existentes que permitan referir y/o derivar los casos de consumo temprano a organismos especializados.

2. CONCEPTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS A continuación, presentamos algunos conceptos que son utilizados en el campo de la prevención del consumo de drogas. Su conocimiento y actualización ayudará a entender mejor el tema del presente material.

Página | 29

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Droga “Es toda sustancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o más funciones de éste, capaz de generar dependencia, caracterizada por la pulsión a tomar la sustancia de un modo continuado o periódico, a fin de obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar de su falta14”. «Toda sustancia que introducida en el organismo vivo, puede modificar uno o más funciones de éste15”. Para efectos de nuestra intervención, tomaremos la siguiente definición16: “Droga es toda sustancia de origen natural o sintético que provoca un cambio en alguno de los sistemas de nuestro cuerpo, se considera tanto sustancias legales como ilegales, incluyendo aquellas que son para la mejora de nuestra salud. Una droga puede ser usada para tratar el alivio de una dolencia o enfermedad o modificar un proceso químico en el cuerpo con un propósito determinado. Esta alteración puede ser perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, dependiendo del tipo de droga, tiempo de administración y dosis”. Dentro de esta definición se incluyen la infinidad de sustancias tanto naturales como sintéticas, las socialmente aceptadas como prohibidas, de consumo doméstico, medicinal o industrial. Uso de drogas Es aquella conducta que no genera consecuencias negativas a la persona, ya sea porque la consume en cantidades mínimas, no la consume frecuentemente o las circunstancias impiden que se materialicen las consecuencias negativas17. Por ejemplo: La utilización de medicamentos por prescripción médica es adecuada y su uso beneficioso para la persona. Abuso de drogas Está referido al consumo frecuente, intenso y descontrolado de una sustancia, cuyos usuarios presentan áreas afectadas de su vida como: descuido personal, familiar, social, académico y laboral, lo que comúnmente se le denomina disfuncionalidad. Para identificar cuando el uso se convierte en abuso, debemos de tener en cuenta lo siguiente18:  El tipo de sustancia que se consume y sus características.  La cantidad y frecuencia de su consumo.  Las características de la persona que consume.  Las circunstancias en que se produce el consumo.

14 La Organización Mundial de la Salud OMS, 1994 15 Kramer y Cameron, 1975 16 Manual de Detección Precoz y Orientación para Docentes Tutores - 2005 17 Información Básica para la Reducción de la Demanda de Drogas 18 Información Básica para la Reducción de la Demanda de Drogas – DEVIDA 2008

Página | 30

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Es importante señalar que el límite entre el uso y el abuso es difícil de identificar, ya que en ocasiones las personas que consumen drogas no son conscientes del momento que comienzan a abusar de ellas. Dependencia De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS) “La dependencia de las drogas es un estado psíquico o físico que resulta de la interacción entre un organismo vivo y la droga y se caracteriza por respuestas conductuales y por otras reacciones que siempre incluyen el deseo compulsivo o necesidad de utilizar la droga de manera continua, con el fin de experimentar sus efectos y a veces, para evitar el malestar producido por la privación”. Otros autores como Becoña (2002), manifiestan que la dependencia surge por el uso excesivo de una droga, que genera consecuencias negativas significativas a lo largo de un amplio periodo de tiempo y se caracteriza por:    

Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por cualquier medio. Tendencia a incrementar la dosis. Dependencia física y psíquica, con síntomas de abstinencia al retirar la droga. Efectos nocivos para el individuo y la sociedad. La dependencia es entonces, la necesidad imperiosa e incontrolable que tiene una persona de ingerir una determinada sustancia, que puede ser de naturaleza física y psicológica.

Tolerancia Se dice que una droga produce tolerancia cuando es necesario ir aumentando la cantidad consumida para sentir o alcanzar los efectos iniciales. Ello ocurre debido a que el organismo se adapta a los efectos de la sustancia, tornándose más resistente o menos sensible a ésta. Al generarse esta adaptación del organismo a la sustancia, obliga al consumidor a aumentar la dosis de forma progresiva19. La tolerancia no se presenta en todas las drogas ni el organismo se acostumbra de igual modo a los distintos tipos de sustancias. Dependiendo de estas y de las características propias del individuo, se podrá generar una mayor o menor tolerancia frente a ellas. Síndrome de abstinencia Son los síntomas y signos de naturaleza cognitiva, conductual, fisiológica y emocional que aparecen cuando se reduce o suspende el consumo de una o varias drogas. La reacción del organismo suele manifestarse a través de: sudoración, temblor, dolor de cabeza, deseo de más droga, vómito, cólicos abdominales, diarrea, incapacidad para dormir, confusión, agitación, depresión, ansiedad y otros cambios del comportamiento. Estos síntomas desagradables experimentados por los consumidores desaparecen una vez que se vuelve a consumir la droga.

19 Guía de Detección del Consumo de Drogas y Otras Conductas de Riesgo en la Adolescencia – DITOE 2006

Página | 31

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Clasificación de las drogas Las drogas han sido clasificadas de diversas maneras. Sin embargo, para mejor comprensión, hemos considerado utilizar por la condición sociocultural y por sus efectos al Sistema Nervioso Central. a) Por la condición sociocultural de su consumo las drogas se clasifican en:  Drogas legales.- Son aquellas drogas aceptadas y permitidas socialmente  Drogas ilegales.- Son aquellas no permitidas socialmente  Drogas folklóricas.- Cuyo uso es cultural en determinados grupos étnicos y se utilizan con fines curativos, mágicos y religiosos.  Productos industriales.- Sustancias utilizadas para uso médico, industrial o doméstico, siendo clasificadas en inhalantes y medicamentos.

CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS, DE ACUERDO A SU CONDICIÓN SOCIOCULTURAL LEGALES

ILEGALES

FOLKLÓRICAS

INDUSTRIALES Ss

   

Alcohol Tabaco Café Té

    

Marihuana Pasta Básica de Cocaína Clorhidrato de Cocaína Heroína Drogas de Diseño (entre ellas el éxtasis)

   

San Pedro Ayahuasca San Pedro Floripondio  Medicamentos (anfetaminas, benzodiacepinas, tranquilizantes y ansiolíticos).  Inhalantes (pegamentos como el terokal, y solventes como éter, gasolina, bencina, o sustancias como gasolina, kerosene y pintura).

Para los propósitos educacionales, es importante entender que las drogas aunque sean legales o socialmente aceptadas también ocasionan daños severos para la salud, pueden generar dependencia y son la puerta de entrada al consumo de otras drogas.

Página | 32

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

b) Por sus efectos sobre el sistema nervioso central, se clasifican en:  Depresoras.- Sustancias que atenúan o lentifican la capacidad de funcionamiento del sistema nervioso central, inhibiendo las funciones psicológicas y corporales. Las personas que consumen por lo general refieren: «me da sueño», «me tranquiliza», «a veces me entristece».  Estimulantes.- Sustancias que excitan y aceleran el funcionamiento del sistema nervioso central. Las personas que las consumen por lo general refieren o comentan: «me sube el ánimo», «me quita el sueño y el hambre».  Alucinógenos.- Distorsionan o perturban la función cerebral, alterando la percepción del individuo, por lo que la persona puede apreciar ciertos estímulos deformados. Las personas que la consumen suelen comentar: «cuando escucho música los instrumentos suenan diferente», «siento que el tiempo pasa lento», «veo los sonidos y escucho los colores».

CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS, POR SUS EFECTOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

DEPRESORAS

ESTIMULANTES

ALUCINÓGENOS

 Alcohol  Ansiolíticos o Tranquilizantes Hipnóticos

  Cocaína Opiáceos  Anfetaminas  Pasta Básica de Cocaína  Nicotina  Xantinas (cafeína, teína, etc.)

 Marihuana  Alucinógenos como el LSD y la Mescalina  Disolventes y sustancias volátiles  Drogas de Diseño

Etapas de consumo En el proceso de la adicción encontramos cuatro etapas de consumo20: a) Etapa experimental: La persona entra en contacto con la droga, sea por curiosidad o influido por su grupo de pares. Generalmente, los primeros contactos del individuo con la droga son muy poco placenteros, más bien desagradables e incluso traumáticos. Por esta razón, la mayoría de los consumidores experimentales, dejan su consumo y pocos acceden a la siguiente etapa.

20 Manual de Detección Precoz y Orientación para Tutores - 2005

Página | 33

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

b) Etapa social u ocasional: La persona consume esporádicamente la droga, sin continuidad. Además, consume cuando se le presenta la ocasión, por ejemplo: En reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende aún de la droga. c) Etapa habitual: La persona usa frecuente o regularmente la droga, pudiendo implicar riesgos para su salud. La persona después de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, transforma su uso en un hábito. El consumidor se preocupa por obtener la droga, es decir comienza a invertir dinero y energías para conseguirla. Estos consumidores son personas que generalmente, pueden continuar con sus actividades (estudiar, trabajar, etc.). d) Etapa dependiente: La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno a ella, a pesar de haber experimentado consecuencias negativas. Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos o físicos producidos por el síndrome de abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de su vida. Muchos de los consumidores abandonan las demás actividades para mantener su conexión con las drogas. Por ejemplo, preferirán comprar droga y no comida. La dependencia a una sustancia, es un proceso complejo y muchas veces lento, que puede ser predecible desde que se inicia el consumo hasta llegar a la fase dependiente.

3. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS A lo largo del proceso de crecimiento (ciclo vital), que permite a los estudiantes su desarrollo como personas, se encuentran una serie de eventos e interacciones entre las influencias del ambiente y su yo interior. Algunos de estos eventos e interacciones ayudan en su crecimiento, otros pueden entorpecerlo y también existen algunos que pueden considerarse neutrales. Los especialistas que trabajan en la prevención de drogas, descubrieron hace varios años la existencia de ciertos factores que podían facilitar en la persona una mayor predisposición a caer en determinados problemas, así como otros factores que pueden ayudarla a prevenirlos. Ante la necesidad de identificar las razones por las que algunas personas se inician en el consumo de drogas y porqué, por el contrario, muchas otras son menos vulnerables a esta problemática psicosocial, se ha logrado, con base en los resultados de investigaciones y evaluaciones de experiencias de prevención, que los especialistas en la materia traten de presentar ideas centrales acerca de lo que se conoce como factores de riesgo y de protección. Los factores han sido organizados de acuerdo a cuatro niveles que pueden influir en el comportamiento del estudiante: 



Nivel Individual: Son características propias de la persona que aumentan o disminuyen la probabilidad de desarrollar un problema. Incluye las habilidades sociales, cognitivas, costumbres, historia de vida, actitudes, relaciones sociales, conocimientos. Nivel Familiar: Son situaciones relacionadas con la organización y funcionamiento de la familia que favorecen la adopción de estilos de vida saludables o el desarrollo de una problemática psicosocial. Incluye las características de la familia, historia familiar, clima

Página | 34

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo





emocional, costumbres, manejo de información para orientar a sus hijos, normas y creencias de los padres. Nivel Educativo o de Institución Educativa: Son condiciones que se desarrollan al interior de la Institución Educativa que favorecen el desarrollo integral del estudiante o aumentan la probabilidad de una problemática, incluye el clima organizacional, manejo de la disciplina, estilo de la tutoría, manejo de información y actitudes para orientar a los estudiantes, las normas de la organización y creencias de los docentes. Nivel de Comunidad: Son condiciones del entorno o medio que rodea al estudiante cuyas características lo protegen o aumentan la probabilidad de que desarrolle un problema. Incluye la organización comunal, clima de la comunidad, creencias y actitudes de los miembros, presencia de organizaciones sociales e instituciones.

A continuación, presentamos los factores de riesgo y protección, agrupados por categorías, que se han estudiado o han surgido como significativos en los distintos estudios realizados sobre el tema. 3.1. Factores de Riesgo Se entiende por factor de riesgo “un atributo o característica individual, condición situacional o contexto ambiental que incrementa la probabilidad del uso o abuso de drogas”. (Clayton, 1992, p. 15) La revisión de los cuadros nos permitirá ver que existen factores de riesgo que influyen en diversas problemáticas, a las que hemos denominado “comunes”. Asimismo, existe otro grupo de factores relacionados de manera más específica con alguna problemática en particular.

Página | 35

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

FACTORES DE RIESGO- NIVEL PERSONAL Comunes Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales. Poca valoración personal. Inseguridad personal, marcada necesidad de ser aceptado. Actitud de sumisión en la relación con los otros. Manejo inadecuado de las emociones y pobre autocontrol. Baja tolerancia a la frustración. Pensamiento crítico poco desarrollado. Dificultad para establecer metas a mediano y largo plazo. Inadecuado uso del tiempo libre. Búsqueda de sensaciones nuevas, necesidad de asumir riesgos físicos y sociales para satisfacerse. Dificultades en el rendimiento académico. Deserción escolar. Historia personal de maltrato (implica observar actos de violencia). Incorporar un sistema de valores inadecuados. Autopercepción de invulnerabilidad. Inadecuado entendimiento de los roles de género (ejemplo: Asociar masculinidad a violencia y toma de riesgos o femineidad a sumisión). Participar en grupos de pandillas juveniles. Ausencia de un proyecto de vida.

Relacionados con el consumo de drogas (A) Predisposición o vulnerabilidad genética, ser hijo/a de padre o madre adicto/a a drogas (alcoholismo u otra adicción). Actitudes positivas o favorables hacia el consumo de drogas. Desinformación de los efectos y consecuencias de las drogas. Creencias equivocadas sobre el consumo de drogas. Baja percepción del riesgo de consumo de las distintas drogas. Consumo temprano de drogas legales (alcohol y tabaco). Tener amigos que consumen drogas.

FACTORES DE RIESGO- NIVEL FAMILIAR O QUIENES HACEN SU FUNCIÓN Comunes Débil o inadecuada comunicación. Formas no democráticas (autoritarias o permisivas) de relacionarse. Falta de normas claras y aplicación consistente. Ausencia de vínculos afectivos. Descuido de las necesidades emocionales, físicas y/o alimenticias de los NNA. Ausencia de una figura de autoridad o dificultad de relación con ella. Ausencia de diálogo y conciliación frente a los conflictos en la familia. Conflictos familiares persistentes. Violencia física y/o psicológica en el hogar.

Página | 36

Relacionados con el consumo de drogas (A) Padres con actitudes y conductas favorables hacia el consumo de drogas. Tener hermanos u otros familiares consumidores de drogas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Negligencia de los padres. Uno o los dos padres u otro miembro de la familia, tienen problemas con el consumo de alcohol u otras drogas. Uno o los dos padres, u otro miembro de la familia está involucrado en actividades delictivas (microcomercialización de drogas, robos, etc.) Padres que acostumbran dejar a sus hijos solos en casa, o encargados con personas poco comprometidas con el bienestar de los niños y adolescentes. Poca valoración del cuidado de la salud física y mental. Poca o inadecuada información en los temas: consumo de drogas, educación sexual integral, ITS, VIH, SIDA y otras formas de violencia, así como de sus consecuencias.

FACTORES DE RIESGO- A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Comunes  





 



Ausencia de un sistema de tutoría grupal e individual. Tutores que no establecen relaciones cercanas y empáticas con sus estudiantes y no se encuentran preparados para orientar y prevenir riesgos actuales. Clima de convivencia escolar marcado por situaciones de discriminación, violencia y disciplina autoritaria. Incoherencia entre el decir y el hacer del docente con relación a la expresión de su sexualidad y al consumo de alcohol y tabaco. Poco interés del docente por las diversas necesidades de los estudiantes. Ausencia de estímulos que motiven la participación, iniciativa y creatividad de los estudiantes. Falta de comunicación o comunicación inadecuada entre los miembros de la comunidad educativa.

Relacionados con el consumo de drogas (A)  Minimizar los contenidos y las actividades relacionadas con la prevención del consumo de drogas legales e ilegales.  Normativa y sanciones poco claras o inconsistentes en relación con el consumo de drogas.  Incumplimiento de las normativas en relación con el consumo de drogas.  Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos de las drogas y sus consecuencias.

Página | 37

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

FACTORES DE RIESGO- A NIVEL DE LA COMUNIDAD Comunes  

         

 

Desorganización, no hay rumbo claro para el desarrollo comunal. Poca capacidad de organización y de respuesta de la comunidad frente a los problemas que afectan a los adolescentes. Autoridades desinformadas y/o poco interesadas en la protección de los NNA. Organizaciones de base de la comunidad debilitadas, no permiten la participación activa de los jóvenes. Secuelas de conflictos armados21. Ausencia de organizaciones y grupos de participación juvenil. Ausencia de organizaciones e instituciones que brindan servicios dirigidos a adolescentes. Presencia de violencia, delincuencia, pandillaje y comercialización de drogas. Permisividad frente a conductas de riesgo (consumo de drogas, iniciación sexual temprana, violencia). Ninguna o pocas instituciones de apoyo a las familias. Falta de políticas de seguridad ciudadana. Ausencia de áreas recreativas, deportivas y culturales en el barrio. Ausencia de oportunidades para participar como un miembro activo de la comunidad. La atención médica y la educación no cubre la demanda a nivel local, nacional

3.2.

Relacionados con el consumo de drogas (A)   

 

Asociación con pares que consumen drogas. Ausencia de la policía y/o, serenazgo y rondas vecinales. Medios de comunicación promueven el uso de drogas legales, subestiman o ignoran las consecuencias del consumo de drogas legales. Disponibilidad y accesibilidad de las drogas en la comunidad. Creencias, normas y leyes de la comunidad favorables hacia el consumo de drogas.

Factores de Protección Se entiende como factor protector al atributo o característica individual, condición situacional o contexto ambiental que inhibe, reduce o atenúa la probabilidad del uso o abuso de drogas” (Clayton, 1992, p. 16). Al igual que los factores de riesgo, existen factores de protección a los que hemos denominado “comunes” y otro grupo de factores relacionados de manera más específica.

21

Algunos estudios empíricos han encontrado que donde el conflicto armado (80-2000) fue más fuerte, los jóvenes tenían propensión a consumir drogas, buscar parejas tempranamente y a formar pandillas.

Página | 38

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

FACTORES DE PROTECCION - A NIVEL PERSONAL Comunes Desarrollo adecuado de las Habilidades sociales. Valoración de sí mismo. Capacidad de tolerar frustraciones y sobreponerse a situaciones adversas. Capacidad para postergar las gratificaciones. Posee pensamiento crítico para analizar cada situación que se presenta. Tiene aspiraciones actuales y futuras. Adecuado rendimiento académico. Uso adecuado del tiempo libre. Posee valores esenciales para la convivencia. Pertenece a algún grupo de participación comunitaria (social, cultural, religioso, deportivo).

Relacionados con el consumo de drogas (A) Sentir rechazo por las drogas. Conocimiento sobre los efectos y consecuencias del uso de las drogas. No frecuenta ni se expone a personas vinculadas con problemas de drogas. Práctica frecuente de deporte. Gusto por actividades como el estudio, la lectura, las actividades culturales, etc. Rechazar (decir no) ante la invitación a consumir.

FACTORES DE PROTECCION - A NIVEL FAMILIAR O QUIENES HACEN SU FUNCIÓN Comunes Comunicación y capacidad de diálogo abierto intrafamiliar. Presencia clara de figura de autoridad. Existencia de límites y reglas delimitadas y aplicación consistente de ellas. Fuertes vínculos afectivos entre sus miembros. Cuidado de las necesidades físicas, emocionales y/o alimenticias de los NNA. Supervisión de los padres respecto de las actividades de los hijos. Buen trato en el hogar. Padres o apoderados son modelos de un estilo de vida saludable. No abuso de drogas legales (alcohol, tabaco) en la familia. No uso de drogas ilegales en la familia. Percepción positiva de los padres.

Relacionados con el consumo de drogas (A) La familia tiene una posición clara de rechazo al consumo de drogas. Padres conocen y brindan información a sus hijos respecto a los efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias de su consumo. No existen antecedentes de adicción en la familia. No hay casos de abuso de alcohol en la familia.

Página | 39

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

FACTORES DE PROTECCIÓN - A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Comunes Desarrollo de contenidos curriculares y actividades  relacionadas con la prevención del consumo de drogas, educación sexual, derechos de los estudiantes y  prevención de la violencia juvenil. Cuenta con un sistema de tutoría grupal e individual preparado para orientar a los estudiantes frente a los  riesgos que enfrentan los estudiantes. Se convive en un clima democrático, sin discriminación, sin violencia, ni disciplina autoritaria. Cuenta con docentes que son modelos de coherencia en su actuar personal en relación a su expresión de la sexualidad y al consumo de alcohol y tabaco. Práctica docente que toma en cuenta las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes. Motivación constante de la participación y creatividad de los estudiantes. Buena comunicación entre estudiantes, docentes y padres de familia. Participación de estudiantes en las acciones preventivas. Supervisión y acompañamiento del docente a sus estudiantes, durante el desenvolvimiento de las diversas actividades. Promueve o cuenta con un sistema de seguridad organizado que cuide los alrededores de la IE.

Relacionados con el consumo de drogas (A) Normativa y sanciones claras y consistentes con relación al rechazo del consumo de drogas. Cumplimiento de las normativas en relación con el consumo de drogas. Docentes con información sobre los efectos de las drogas y sus consecuencias.

FACTORES DE PROTECCIÓN - A NIVEL DE LA COMUNIDAD Comunes Organización comunal tiene claro el rumbo para su desarrollo. Compromiso y preparación de las autoridades de la comunidad en la protección de los NNA Cuentan con organizaciones que brindan servicios para el desarrollo de los NNA. Presencia de la policía y/o, serenazgo y rondas vecinales que trabajan de manera coordinada (Red de seguridad ciudadana) Presencia de instituciones de apoyo a las familias. Existencia de áreas recreativas, deportivas y culturales en el barrio. Cuentan con grupos juveniles que desarrollan actividades sociales, culturales, recreativas y

Página | 40

Relacionados consumo de drogas (A) Medios de comunicación dan imagen real de las consecuencias del consumo de drogas legales. Creencias y prácticas culturales que evitan o retardan el consumo de drogas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

deportivas. Participación de los jóvenes como miembros activos de su comunidad. NNA cuentan con atención médica y educación. Consideraciones importantes sobre los factores de riesgo y protección:22 Los factores de riesgo y protección no son extremos, es decir, la ausencia de un factor de riesgo no se considera como un factor de protección, ni viceversa. Estos factores se refieren a dos clases: los relacionados con el individuo (intrapersonales e interpersonales), y los enlazados con el contexto (ambientales). Cuanto mayor sea la concentración de estos factores, mayor es el riesgo o la protección. Existen diferentes factores de riesgo para los diferentes tipos de sustancias. Los factores de riesgo del inicio del uso de sustancias no tienen porqué coincidir con las otras etapas del consumo. Algunos factores de riesgo tienen una influencia constante a lo largo del desarrollo, mientras que otros agudizan su impacto en determinadas edades. Existen factores de riesgo y protección que son comunes a una amplia variedad de conductas problemáticas o desadaptadas propias de la adolescencia y juventud. 4. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 4.1. ¿Qué es prevención? “Son aquellas medidas que se ponen en marcha para que un problema no aparezca o para que se retrase el inicio del mismo23”. La prevención es el conjunto de esfuerzos (actividades, recursos, servicios), que las comunidades e instituciones ponen en marcha para contribuir al bienestar físico, mental y social entre sus miembros y reducir la probabilidad del consumo de alcohol y demás drogas24. Entonces, prevenir es anticiparse, adelantarse, actuar para evitar que ocurra algo que no queremos que pase, en este caso, que no se consuman drogas. Se orienta a evitar o disminuir los factores de riesgo que pueden predisponer el consumo de drogas y busca fortalecer los factores protectores. La prevención, se desarrolla principalmente en cuatro ámbitos: familiar, escolar, laboral y comunitario. Aunque en la práctica, la prevención en el ámbito escolar es la que más se ha trabajado, tal vez porque en las instituciones educativas está el grupo con mayor riesgo de consumo de drogas. De allí que, intervenciones que involucren a toda la comunidad educativa, obtengan mejores resultados en términos de impacto. Sin embargo, aunque la prevención escolar es muy importante y necesaria, es insuficiente en muchos casos, que vaya acompañada de una prevención más intensiva a nivel familiar y comunitario, etc., dirigido no solo a quienes consumen, sino a la población de mayor riesgo de consumir.

22 Moncada Bueno, S. - 1997. 23 Becoña E. (2002 24 Información Básica para la Reducción de la Demanda de Drogas – DEVIDA 2008

Página | 41

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

4.2. Niveles de prevención Tradicionalmente, se han distinguido tres niveles de prevención: primaria, secundaria y prevención terciaria. Se trata de una clasificación tomada del modelo de salud pública que, obviamente, presenta sus limitaciones pues no clarifica los límites entre la prevención y el tratamiento. Posteriormente, se ha establecido otra tipología que centrando su preocupación en los destinatarios establece los siguientes niveles: universal, selectiva e indicada, las cuales no reemplazan plenamente al anterior. Actualmente, la prevención del consumo de drogas emplea la clasificación propuesta por Gordon (1987), la cual es aceptada por el NIDA25 y por los expertos que trabajan en el tema. De igual manera, para efectos de este documento, tomaremos como base el modelo de Gordon (1987), que distingue prevención universal, selectiva e indicada. Esta distinción es realizada a partir de los grupos y sus niveles de riesgo y es la que más se aproxima al enfoque que viene realizando la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio de Educación, en materia de prevención psicopedagógica. A continuación, detallamos los tres niveles de prevención: a. La prevención universal.- Se dirige a todos las y los estudiantes beneficiándolo por igual. Se caracteriza por generar estilos de vida saludables y desarrollar una actitud crítica frente al consumo de drogas. b. La prevención selectiva.- Se dirige a un subgrupo de estudiantes en riesgo de ser consumidores, mayor que el promedio de estudiantes. Se dirigen a grupos de riesgo que tienen la posibilidad de consumir drogas, por ejemplo, ser hijo de personas que usan drogas, estudiantes con problemas de rendimiento escolar, lugar de residencia donde existe disponibilidad para el consumo de drogas o la práctica de otras conductas de riesgo. c. La prevención indicada.- Se dirige a estudiantes que suelen ser consumidores o que ya tienen problemas de comportamiento asociados al consumo de drogas, orientándose los mismos, tanto a los que ya son consumidores como a los que son experimentadores. 4.3 ¿Qué entendemos por un Programa de prevención del consumo de drogas? Es un conjunto de acciones cuyo objetivo específico es impedir la aparición del problema al que se dirige. Está referido a evitar o retrasar, la aparición de conductas de uso, consumo y abuso de las distintas drogas, pudiendo ser global, para toda la comunidad o específico para un subgrupo de personas, barrio concreto, grupo de edades, entre otros. El programa preventivo será de carácter específico, conforme vaya orientado a objetivos determinados o grupos claramente delimitados, a fin de tomar medidas más directas, hacer diseños más realistas y, lo más importante, evaluar su impacto, por lo que pretende lograr los siguientes objetivos:

25 NIDA National Institute on Drug Abuse

Página | 42

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

   

Retrasar la edad de inicio del consumo de drogas. Limitar el número y tipo de sustancias utilizadas. Evitar la transición del consumo experimental al abuso y dependencia. Disminuir las consecuencias negativas en aquellos individuos que consumen drogas o que tienen problemas de abuso o dependencia de las mismas.  Potenciar los factores de protección y disminuir los de riesgo para el consumo de drogas.  Modificar las condiciones del entorno socio-cultural y proporcionar alternativas de vida saludables.  Pretende incorporar nuevos patrones de comportamiento para que sean capaces de mantener una relación madura y responsable con las drogas.

Un programa de prevención del consumo de drogas, es un proceso activo de implementación de iniciativas con el objetivo de modificar y mejorar la formación integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de drogas26.

4.4.

Rol del docente como agente de prevención

El rol del docente en la prevención de comportamientos de riesgo, entre ellos el consumo de drogas, ocupa un lugar excepcional dentro de las posibilidades educativas. A continuación, presentamos algunas características del docente que se involucra en el tema de prevención del consumo de drogas27: Tiene conocimiento y sensibilidad hacia la problemática. Posee la capacidad de trabajar en equipo y su estilo de vida es congruente con su labor (coherencia entre lo que piensa y lo que hace), entre la teoría que enuncia y la práctica. No sustenta un discurso paternalista, sino que genera motivación para el trabajo con la población meta. Es capaz de propiciar la toma de decisiones y solución de problemas. Apto para sensibilizar a todos los grupos sociales a los cuales apunta la tarea.

26 Martín 1995 27 Manual de Detección Precoz y Orientación Para Tutores- 2005

Página | 43

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

BIBLIOGRAFÍA AYUNTAMIENTO DE MADRID (1995), Materiales de Formación en Prevención de Drogodependencias. Programa de Prevención de Drogodependencias en centros educativos de la comunidad de Madrid. BECOÑA, E. (1999). Bases teóricas que sustentan los programas de prevención de drogas. Plan Nacional sobre Drogas: Madrid. BECOÑA, E. (2002). Bases científicas de la prevención de las drogodependencias. Plan Nacional sobre Drogas: Madrid. CONACE (2008) Consumo y tráfico de drogas en establecimientos educacionales. Guía de apoyo para Directores, Equipos Directivos y representantes de Consejos Escolares: Santiago DEVIDA, CICAD, ONUDD y Ministerio de Educación (2005). Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes 2005. Lima. DEVIDA, CICAD, ONUDD y Ministerio de Educación (2007). Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes 2007. Lima. DEVIDA (2009). III Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria. Lima: Punto & Grafia S.A.C DEVIDA (2007). II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria. Lima: Servicios gráficos DEVIDA (2005). I Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria. Lima: Servicios gráficos. FUNDACIÓN DE AYUDA CONTRA LA DROGADICCIÓN (1997). Información general para la prevención de drogodependencias. Madrid. MINEDU (2006). Guía de Detección del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia. Lima: Quebecor World Perú. OPCIÓN (2002). Fundamentos teóricos de las adicciones. Documento elaborado para el Curso Nacional “Violencia familiar y adicciones desde la perspectiva de género”. Lima.

Página | 44

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO II:

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

ÍNDICE MÓDULO II: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1. Definición de la Tutoría 1.2. Fundamentos de la Tutoría 1.3. Características de la Tutoría 1.4. Áreas de la Tutoría 1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión de la institución educativa 1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 1.5.2. Plan anual de la institución educativa ( PAT) 1.6. Conformación y Formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa 1.7. La Tutoría en el aula 1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula 1.7.2. Modelo del plan de tutoría del aula 1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría 2. PREVENCIÓN DE DROGAS Y LA TUTORÍA 2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa? 2.2. La Prevención de drogas desde la Tutoría

Bibliografía

Página | 46

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1. Definición La Orientación Educativa es un proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado (MED 2008)1. La Tutoría, entonces, es una modalidad de la Orientación Educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo. A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. La tutoría se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo, asimismo, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, docentes tutores, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes. Por su carácter formativo y preventivo, la tutoría contribuye a la formación integral de nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y miembros de una comunidad. Por su importancia para la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR) incluye una hora de dedicación exclusiva para la tutoría, dentro de las obligatorias para el nivel de educación primaria y secundaria. En el nivel inicial, la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.

1

Diseño Curricular Nacional 2008, Lima- Perú. Pág. 54

Página | 47

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

ORIENTACIÓN EDUCATIVA TUTORÍA

HORA DE TUTORÍA

1.2 FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA La tutoría se sostiene en tres aspectos fundamentales2: a. El Currículo Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2008). La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de este y asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo incluye, pero no se agota en ella. Igualmente, la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. Es importante, porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona. Por su importancia en la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que es permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia.

2

Tomado de la Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria.

Página | 48

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Al respecto, el Diseño Curricular Nacional (2008), señala que en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la institución educativa influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del docente: su historia personal, sus afectos y emociones, el entorno escolar, contexto socio-cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos de los procesos pedagógicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutoría, su especificidad, es que los tutores dedican toda su atención a estos múltiples factores, acompañando a los estudiantes en sus distintas dimensiones. Así, el tutor, centrándose en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicación y escucha, ofrece en la hora de tutoría un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar sobre sí mismos. Esto contribuirá a prevenir que los distintos factores de la vida cotidiana del estudiante -parte de su proceso de desarrollo, entorno y realidad sociocultural- puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal. Es claro que la tutoría no se limita a la hora de tutoría, ni a la labor de los tutores a quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientación es inherente a todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad educativa. b. El Desarrollo Humano El Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompañamiento y orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de este

Página | 49

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

en el campo de la orientación educativa- asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, es el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en los seres humanos entre el momento de la concepción y de la muerte. Estas modificaciones son ordenadas, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Existen dos características del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre sí, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutoría y Orientación Educativa, en el proceso formativo de nuestros niños y adolescentes: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad. La noción de multidimensionalidad, alude a que el proceso de desarrollo afecta las múltiples dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos cambios están siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo en todas las facetas. Podemos, por ejemplo, encontrar a un estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para interrelacionarse con sus compañeros, lo cual puede afectar la valoración que pueda tener de sí. Las diversas áreas curriculares, a través de su enfoque integral, enfatizan la atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo de la persona. El proceso de desarrollo es también multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos y cómo éstos sean experimentados por las personas. La tutoría le otorga un énfasis particular a esta característica del desarrollo. Por ejemplo, un estudiante cuya madre está muy delicada de salud, puede requerir un proceso de acompañamiento y orientación particular, para atravesar exitosamente ese periodo. La presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, así como las respuestas pedagógicas pertinentes de los docentes y demás miembros de la comunidad, serán de gran importancia para que el estudiante supere positivamente dicha situación. De carecer estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiante podría perjudicarse, provocando en él, sentimientos de inseguridad, temor, incapacidad, etc. Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992)

Página | 50

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Así, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educación a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas3. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial. c. La relación tutor-estudiante Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los demás nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompañen y orienten para que el avance de las nuevas generaciones sea óptimo. La tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su cualidad formativa. Cómo el tutor se relaciona con sus estudiantes, les trasmite un modelo. Vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será para muchos la principal ayuda que obtendrán de sus tutores. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecen con sus estudiantes y generando un clima cálido y seguro en el aula. Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes, es un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo. En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en el abordaje de casos, a través de la tutoría.

3

Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo humano”. Desde la perspectiva de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (Cf. PNUD, 2005).

Página | 51

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Es importante que todo tutor pueda:  Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones Teniendo en cuenta que la adolescencia es un período de cambios tanto físicos como psicológicos, por lo general los estudiantes requieren de la opinión externa para autoevaluarse positiva o negativamente, suelen compararse con su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En este contexto, el tutor juega un papel importante como orientador, busca identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad, destacando sus cualidades y jamás realizando comparaciones que pudieran afectar su autoconcepto.  Centrarse en las cualidades positivas y aciertos Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en los defectos o errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan siendo evaluadas por ellos, como críticas o formas de desvalorización. Es por ello que la importancia de todo tutor es destacar los aspectos positivos y aciertos de los estudiantes, lo cual permitirá fortalecer su autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el cambio.  Confiar en las posibilidades del estudiante El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estará evaluando su mejor o peor desempeño, en función a la opinión de su entorno, parte del mismo lo constituye la institución educativa y específicamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este se convierte en un mentor, un orientador, un guía y por tanto, su opinión es de suma importancia. Sucede que por determinadas características sean académicas o de comportamiento, un estudiante muestra dificultades y el tutor puede establecer un prejuicio y llegar al punto de encasillar a un estudiante negativamente. Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus estudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo y evidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiante desvalorizado, percibe esta actitud del tutor y muy probablemente termine desmotivándose aún más. Es por ello que, la importancia de todo tutor es que siempre muestre confianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendo especialmente sus logros progresivos y valorando su esfuerzo y dedicación más que a un resultado en sí.  Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer Es muy cotidiano oír, entre las llamadas de atención a un estudiante, frases como “eres un malcriado”, “un desobediente”, “un atrevido” que van directamente a calificar a la persona, muy distinto de las frases “tu comportamiento no te va llevar a nada bueno” o “esa conducta no corresponde a un estudiante de bien”. En estos últimos ejemplos, se busca indicar al

Página | 52

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

estudiante que existe una conducta inapropiada que debe corregirse, mas no se está apuntando a descalificar o desvalorizarlo en su calidad de persona. Por tanto, es indispensable utilizar los términos adecuados al intentar corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta problemática y no a la persona en sí. Que el estudiante sienta que está “haciendo algo mal” y no tanto que “él sea una mala persona”. Dicho trato conllevará a que este evalúe y reflexione sobre sus errores, sin menoscabar el concepto que tiene de sí mismo.  Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto En definitiva, el tema de establecer normas o reglas de conducta sea con niños o adolescentes no es una tarea sencilla, dependerá de la personalidad de cada uno de ellos, el que se requiera más normas o pautas de comportamiento sea en el hogar, la institución educativa o la sociedad. Lo que sí está claro es que cualquier sistema de normas en estos grupos, necesita diálogo o consenso previo y mostrando siempre calidez en el trato así como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Ello finalmente, lo que pretende no es que el niño o joven no cometa faltas, sino que a largo plazo, él mismo establezca su propio sistema de control conductual, para lo cual es necesario que tenga claro, ante cada conducta, cuál será su posible consecuencia y por consiguiente, asumir la responsabilidad de la misma. Los tutores en este aspecto deberán hacer las veces de padres, recordando que sólo implantando adecuada confianza, otorgándole un modelo positivo de conducta y mostrando preocupación por los diversos aspectos de la vida del estudiante, será posible que éste pueda seguir dichas pautas o normas y respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deberá descuidar el fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitación en cada mejora presentada.  Ponerse en el lugar del estudiante Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar de entender a los más jóvenes, es ponerse en su lugar o comprender su accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la razón sobre el niño y por lo tanto, suele lucir autoritario más que democrático. Desde la perspectiva del niño y el adolescente existe la tendencia a valorar aspectos que muchas veces los adultos no advierten. Por ello, es relevante que todo tutor está siempre atento a cualquier manifestación verbal y no verbal de sus estudiantes, averiguar cualquier dato personal que puede ser determinante en los cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar interés por apoyarlos evitando prejuzgar cualquier acto por más negativo que se presente, manteniendo la calma y mayormente buscando en ellos la reflexión más que una mera obediencia de instrucciones.

Página | 53

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

 Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su autonomía Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones en los diversos aspectos de su vida tanto escolar, familiar, como social y por las cuales, permanentemente, demandará apoyo, orientación y en general la presencia y cercanía en particular de su tutor, como de sus docentes en general. Sin embargo, ello no debe significar que el tutor termine pensando o actuando por el estudiante, sino más bien este se convierte en un facilitador de sus ideas, siempre otorgándole la potestad de su accionar a ellos mismos, cuyo fin el fortalecimiento de su autonomía. Es posible que los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas” para solucionar sus problemas, pero el tutor no tiene la responsabilidad de darles respuestas a los mismos y tan solo cumple un rol de escucha y seguidamente aportará las sugerencias del caso, en función a su conocimiento del estudiante y con base en su experiencia como docente; siempre recalcando que la decisión final, parte del estudiante quien asume la responsabilidad total de sus acciones, lo cual fortalecerá su autonomía y la toma de decisiones.  Reconocer errores y ofrecer disculpas Un tutor no está exento de cometer errores, sin embargo debe tener la capacidad de aceptarlos en especial frente a sus estudiantes. Dicha actitud muy probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptación por parte del estudiante, ya que podrá visualizar en su tutor a un ser humano que puede equivocarse, pero que tiene la capacidad de aceptar sus errores, disculparse y a su vez comprometerse a enmendarlos o en su defecto evitar reiterarlos. Más allá de los diversos medios para fortalecer comportamientos positivos en los estudiantes, muchas veces haciendo uso de estímulos, está el aprendizaje a partir de la observación de un modelo positivo, que le permita al estudiante seguir el ejemplo adecuado. 1.3 Características de la Tutoría Formativa: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos. Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación

Página | 54

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

que establecemos con las y los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan y en consecuencia, actuar. Permanente: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compañeros, un proceso que requiere tiempo y continuidad. Personalizada: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus características particulares. Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social. Inclusiva: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo quienes presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupoclase, laborando en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos. Recuperadora: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto, porque detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. No Terapéutica: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o psicoterapeuta, sino ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo más temprano posible los problemas de los estudiantes –emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros- para darles soluciones adecuadas y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada.

Página | 55

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

1.4 Áreas de la Tutoría4 Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para realizar la labor de acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas en su labor en los ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de la tutoría son las siguientes: a. Área personal-social: Contribuye al desarrollo de una personalidad saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. Área académica: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje. c. Área vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación, oficio o profesión que responda a sus características personales y oportunidades de su entorno. d. Área de salud corporal y mental: Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los estudiantes. e. Área de ayuda social: Fomenta que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. f. Área de cultura y actualidad: Faculta que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global. g. Área de convivencia y disciplina escolar: Contribuye a establecer relaciones democráticas y armónicas, como expresión de una cultura de derechos. 1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión de la Institución Educativa Para asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa sean parte inherente de la vida de la institución educativa, y que todos sus agentes estén comprometidos y aporten en beneficio de la formación integral de los estudiantes, es necesario que esté incorporada en los principales instrumentos de gestión. La incorporación de la Tutoría en los instrumentos de gestión considera, entre otros aspectos: 1.5.1. Proyecto Educativo Institucional(PEI)5 Es el instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en la institución o programa educativo. Es el

4

Resolución Directoral Nº 0343-2010 ED, VII- 7.1 Se ha tomado como referencia al material empleado por la Unidad de Capacitación en Gestión del Ministerio de Educación-2010. 5

Página | 56

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye los siguientes componentes: a) Identidad Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución Educativa, y constituye el esfuerzo de toda la comunidad educativa por conocer quiénes son, qué se pretende hacer, hacia dónde se dirige y qué valores se comparten. Ésta comprende: Datos generales de la IE: Se debe consignar la denominación del PEI, nombre de la IE, localización, órgano intermedio, niveles, modalidades, turnos. También el equipo responsable del PEI, la temporalidad del documento, la población escolar atendida y los datos de infraestructura. Identidad: Aquí se desarrolla la reseña histórica, visión, misión y los valores. La Reseña Histórica debe contener la siguiente información:      

Nombre y número de la IE. Ubicación geográfica. Depósito legal de creación oficial de la IE y fecha. Niveles educativos y grados de estudio que atiende. Protagonistas de la creación. Fortaleza más destacable de la IE. Qué la hace diferente a las demás IIEE del entorno.  Eventos más significativos que ocurrieron en los últimos 10 años y las estrategias de cómo los afrontó la IE.

La Visión: Es la forma en que se visualiza en el presente a la IE, con proyección de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas: ¿cuál es el año meta de nuestra visión?, ¿qué tipo de local queremos tener?, ¿con qué docente queremos trabajar?, ¿qué estudiantes queremos formar?, ¿cuáles son nuestros valores prioritarios?, ¿qué queremos que logre nuestra institución para sentirnos comprometidos y orgullosos de pertenecer a ella? La Misión: Es la razón de ser de la IE, formula de manera explícita los propósitos o tareas prioridades de IE. Responde a: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos? , ¿para quién lo hacemos?, ¿a través de quién lo hacemos?

Página | 57

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Los Valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiológica de la institución educativa, bajo qué valores desarrollarán su quehacer educativo. b) Diagnóstico El diagnóstico tiene un primer componente a desarrollar que es el análisis FODA. Debe identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la IE, en el contexto interno y externo de la institución, así prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra misión y alcanzar eficazmente nuestra visión de futuro. Las áreas que el diagnóstico debe analizar y evaluar son:

Institucional INTERNO

Fortaleza Debilidad

Pedagógico Administrativo Económico Político

EXTERNO

Amenaza Oportunidad

Sociales Tecnológico Competitivo Geográfico

INTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES Son aquellos Son las capacidades, recursos y aspectos internos experiencias que la que obstaculizan el persona, grupo u desarrollo de la organización tienen misión, objetivo o internamente que le meta. permiten lograr su misión, objetivo o meta.

Página | 58

EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS Son los factores Son los factores externos que pueden externos que ayudar al logro de la pueden misión, objetivo o obstaculizar el meta. logro de la misión, objetivo o meta.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

El diagnóstico es un elemento clave en la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, porque mediante este se puede visualizar claramente las necesidades de orientación de las y los estudiantes de la IE en las diferentes áreas de la tutoría (personal social, académico, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y convivencia y disciplina escolar democrática). Asimismo, debe identificar la necesidad de desarrollar temáticas relacionadas con los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrática, la educación sexual integral y la promoción para una vida sin drogas. Ejemplo: “Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar estudiantes en riesgo del consumo de drogas”. Del análisis de la realidad de la institución educativa, se desprenden los objetivos estratégicos. Los objetivos estratégicos son el resultado a mediano o largo plazo que una organización espera lograr para hacer real la misión y visión de la IE. En este sentido, la IE debe incluir objetivos estratégicos relacionados a la Tutoría y Orientación Educativa, que respondan a lo identificado en la matriz FODA. Ejemplo: “Desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, que les permita desarrollar la tutoría y la detección temprana de estudiantes en riesgo del consumo de drogas”. c) Propuesta Pedagógica Dentro de la propuesta pedagógica de la institución educativa se debe considerar: - Principios educacionales - Principios pedagógicos - Perfiles: Aquí es importante incluir el perfil real e ideal del tutor, un perfil ideal del Coordinador de Tutoría y del responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. - Diversificación curricular (considera el proyecto curricular del centro) Proyecto Curricular de la IE ( PCI ) Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados del diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedagógico-didáctico que asume la

Página | 59

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Institución Educativa. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. En relación a la Tutoría y Orientación Educativa:  Propone objetivos para la TOE.  Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutoría para todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria.  Considera los temas de educación sexual integral, promoción para una vida sin drogas, derechos humanos y la convivencia escolar democrática, en concordancia con la TOE.  Prioriza temáticas a desarrollar y áreas de la TOE, de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes.  Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las áreas curriculares.  Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las actividades fuera del horario escolar.  Propone criterios para la selección de los docentes que asumirán la función de tutor.  Formula pautas para la elaboración de los Planes Tutoriales de aula.  Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutoría.  Plantea un sistema de evaluación de la TOE: enfoque, proceso e instrumentos. d) Propuesta de Gestión Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la IE para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedagógica. Precisamente, los principios de gestión y la estructura organizativa de la Institución Educativa deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta pedagógica. El Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar debe estar presente en la estructura organizativa de la IE, el cual debe ser formalizado a través de una Resolución Directoral de la IE. 1.5.2. Plan Anual de la Institución Educativa (PAT) Es un instrumento de gestión de la Institución Educativa que se deriva del PEI y del informe de gestión anual de la dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en el año. El Plan Anual de la IE debe considerar la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, incluyendo las áreas de la tutoría, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrática, la educación sexual integral y la promoción para una vida sin drogas. En este sentido, el PAT debe incluir:

Página | 60

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

a) b) c) d) e)

Diagnóstico e identificación de las necesidades de orientación prioritarias Objetivos anuales u operativos para la TOE. Metas para la TOE. Estrategias para el desarrollo de la TOE. Actividades relacionadas con la TOE considerando:  Implementación de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrática.  Trabajo con padres de familia.  Trabajo de redes con las instituciones aliadas.  Intercambio entre docentes tutores.  Labor con docentes de áreas curriculares y directivos.  Trabajo con auxiliares de educación.  Trabajo con personal administrativo.  Plan de evaluación de las acciones de TOE, tomando en cuenta las áreas de la tutoría, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrática, la educación sexual integral y la promoción para una vida sin drogas.  Plan Tutorial de Aula (PTA): El PTA viene a formar parte del PAT y son los tutores quienes tienen a cargo su elaboración, tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas del PEI, así como las necesidades e intereses de los estudiantes de la sección a su cargo. Podemos decir entonces que en el Plan Tutorial de Aula confluyen los elementos “macro” (PEI, PCI, PAT), con los aspectos “micro” (necesidades e intereses particulares de los estudiantes). Asimismo, la institución educativa debe contemplar un plan de evaluación de las acciones de TOE para identificar las fortalezas y debilidades para mejorar o reforzar su implementación. El establecimiento de convenios con instituciones de soporte social y de apoyo a la tutoría también es una tarea que deberá contemplar a la hora de evaluar sus acciones.

1.6. Conformación y Formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa Como parte de la implementación de la Tutoría en la Institución Educativa, es prioridad la conformación y formalización del Comité de TOE ya que a través de este se encaminarán las actividades preventivas programadas e incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Para ello, es fundamental basarse en la Resolución Directoral 0343-2010-ED, en la cual se señala que el Comité de Tutoría lo conforman:  El director, quien lo preside o su representante.  El coordinador de TOE.  El responsable de convivencia y disciplina escolar.  Los tutores.

Página | 61

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

 El psicólogo y/o promotor de tutoría y orientación educativa, si lo hubiera.  Un representante de los auxiliares.  Comisionados de los estudiantes.  Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE. Dentro de las responsabilidades y funciones de este Comité de Tutoría y Orientación Educativa6 tenemos: a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación Educativa respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. b. Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las acciones de Tutoría y Orientación Educativa, en la Institución Educativa. c. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa, programadas en el plan de trabajo. d. Promover la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en el PEI, PCI y PAT. e. Organizar acciones de capacitación, dirigidas a estudiantes, docentes, auxiliares y padres de familia (Escuela de Padres). f. Verificar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones de tutoría g. Realizar reuniones periódicas entre tutores para el intercambio de sus experiencias y el apoyo mutuo. h. Promover reuniones periódicas entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el año), para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. Asimismo, impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. i. Implementar la Convivencia Escolar Democrática en la institución educativa. j. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de la DITOE. k. Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y Orientación Educativa. 1.7. La Tutoría en el aula Es básico que todo tutor, previo al desarrollo de su función, tenga las herramientas de planificación necesarias para lograr los objetivos propuestos para su aula. 1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula La elaboración del plan le permitirá al tutor o tutora, organizar lo que realizará de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus

6

Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED

Página | 62

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

características específicas y las necesidades generales que comparten con los estudiantes de otras secciones de la Institución Educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutoría de otras aulas y secciones, pero también tendrá aspectos particulares de cada aula. Además, el Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo que efectuará con sus estudiantes a lo largo del año. Es un documento flexible, que requiere ser revisado periódicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnóstico). Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula específica, su elaboración requiere tener en cuenta los siguientes aspectos7: a. Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos centrales de la institución educativa, tales como: el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan Anual de Trabajo. b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas: ¿Cuáles son las principales características de mi grupo de estudiantes? ¿Qué características tiene el momento o etapa del desarrollo que están viviendo mis estudiantes? Para esta parte es importante haber revisado previamente las características evolutivas de los estudiantes y haber aplicado una ficha personal que nos otorgue datos sobre las características de los mismos. ¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los estudiantes? ¿Cómo se ha trabajado? Para estos puntos es recomendable entablar comunicación con el tutor del año anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado. Esto debe favorecer la continuidad de la labor entre el año anterior y el presente. A partir de estos elementos plantearemos: ¿Qué buscamos lograr a lo largo de este año?, es decir formularemos los propósitos centrales de nuestro trabajo en tres aspectos: Tutoría grupal Tutoría individual Trabajo con padres Trabajo con otros docentes o tutores

7

Tomado de la Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria-MED-2007, Lima- Perú.

Página | 63

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Características de los estudiantes (Diagnóstico) a. Aspectos generales (instrumentos de gestión)

¿Qué buscaré lograr a lo largo de este año? ¿escolar?

Tutoría grupal b. Aspectos específicos (del grado y aula)

Tutoría individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes o tutores

A continuación, presentamos un ejemplo que permitirá una mejor comprensión sobre la planificación del Plan de Tutoría del Aula. Ejemplo: El docente Enrique tiene a su cargo la tutoría del 3ero “B” de secundaria, por tanto debe preparar un plan de trabajo, siendo necesario analizar los siguientes aspectos para fundamentar su propuesta: a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestión En el diagnóstico del PEI de mi Institución Educativa, se han identificado características importantes de los estudiantes del nivel secundario. La institución educativa está ubicada en una zona de alto riesgo, asociada al consumo de drogas y la delincuencia. El rendimiento académico en este nivel es bajo y la mayoría provienen de hogares disfuncionales y en algunos casos tienen familiares con antecedentes de consumo de drogas. En la propuesta pedagógica se resalta la importancia de lograr que los estudiantes mejoren sus hábitos de estudio, se hagan responsables de sí mismos, y fortalezcan su autonomía. Es decir, que sean capaces de reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomar decisiones que les lleven por caminos que les facilite desarrollarse como seres humanos en todo su potencial.

Página | 64

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

El diagnóstico nos indica que muchos estudiantes tienden a ser inseguros y poco expresivos en algunos casos y en otros se muestran violentos, esto podría deberse al uso de castigo físico, así como al trato vertical en las familias y en la propia Institución Educativa. Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia en los chicos disposición para el aprendizaje, una actitud persistente y de constante esfuerzo por mejorar. b) Aspectos específicos del grado y aula:  Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son distraídos e inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son toscos y agresivos. Otros son más bien callados, parecen asustados, algo tristes y resentidos. Pese a ello, a la mayoría le gusta colaborar y se ofrecen voluntariamente para realizar actividades a favor de su aula.  Algunas características importantes referidas por el tutor del año pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos violentos y en ocasiones cogen a un compañero de punto para burlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los más tranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado, indica que les gustaba mucho realizar actividades en grupo. En relación a casos individuales, el tutor identificó dos estudiantes cuyos padres tenían antecedentes de consumo de drogas, tres casos con rendimiento académico muy bajo, dos con padres divorciados y casi toda el aula de padres convivientes. Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas, no muestran interés en ello y manifiestan no saber cómo apoyarlos.  Otras características de los estudiantes del nivel secundario y que Enrique consideró importante tener en cuenta son: (DCN, 2008, p. 313) -

-

-

Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta argumentar sus puntos de vista. Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer representaciones de su entorno, desarrolla la capacidad deducir y hacer hipótesis. Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van definiendo su identidad y autoestima. El desarrollo afectivo está estrechamente ligado al corporal y sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonomía y puede hacer cosas que antes no podría hacer solo. Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vínculos con sus pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad.

-

Página | 65

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

-

c)

Empiezan a actuar en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no. Es una etapa de imitación de modelos distantes, aquí aparecen los ídolos o “estrellas”. Durante los últimos años, el adolescente o joven empieza a preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir luego de egresado. Lo que nos proponemos para este año En la tutoría grupal (hora de tutoría y espacios de otras áreas relacionadas) - En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que les permitan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos o ideas sin ejercer la violencia o la descalificación con sus compañeros, preocupándose por mantener un clima de confraternidad en el aula. - Se desarrollarán actividades favorezcan mejores relaciones y un buen trato entre compañeros de clase. Se espera que esto contribuya a que disminuyan las reacciones violentas, maltratos o burlas entre ellos. - También se llevarán a cabo actividades que les ayuden a conocerse un poco más, desarrollar su autoestima e interactuar con sus pares, analizando situaciones de su vida cotidiana, con miras al fortalecimiento de su identidad. Se considerará además, efectuar actividades para conocer su derecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarse libremente, pero respetando la opinión de los demás. Teniendo en cuenta las debilidades en el tema familiar, se han incorporado talleres de sensibilización de los vínculos familiares con participación de padres y parientes de los estudiantes. En la tutoría individual El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos, principalmente con experiencias de maltrato, en especial quienes están en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los avances académicos, coordinando con los docentes el fortalecimiento y apoyo incondicional a estos casos, como un medio de otorgarles la seguridad emocional necesaria para superar la problemática que los aqueja.

Página | 66

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

En el trabajo con padres Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de notas que es donde los padres asisten mayormente a la institución educativa, para otorgar información y recomendaciones necesarias en cuanto al vínculo a establecer con sus hijos. Puede incluso gestionarse la ejecución de una Escuela de Padres con la presentación de un tema asociado al diagnóstico de las necesidades de los estudiantes. Se enfatizará en la comunicación con los hijos, la no verticalidad en el trato, la adopción de normas de convivencia de corte democrático al interior de la familia y la preocupación permanente tanto del avance escolar como las posibles preocupaciones propias de su etapa adolescente. En el trabajo con otros docentes o tutores Una acción que ayuda a realizar un trabajo más efectivo y articulado, es buscar una adecuada comunicación con otros docentes o tutores que trabajan con la sección a su cargo. Asimismo, hacerlo permite evaluar el trabajo tutorial, como también recibir aportes o reconocer estrategias útiles para el desarrollo de la tutoría en el aula asignada.

1.7.2. Modelo del Plan de Tutoría del Aula El Plan Tutorial de Aula Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las preguntas que nos hemos planteado en la planificación, así como las sugerencias de temas y actividades para cada área. Recordemos que deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestro grupo conforme avanza el año. Ejemplo: Datos generales Año Institución Educativa Nivel Grado y sección Tutor

: 2006 : Río Santa : Secundaria : 3ro A : Luis Alfredo Vizcarra G.

Se indican las razones que han motivado la elección de los objetivos propuestos y que hacen que sea importante trabajarlos.

Página | 67

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

I.

Fundamentación En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas presentes en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las más importantes: El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de capacidades como leer comprendiendo el texto, expresarse con claridad y también escribirlos y producirlos. El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la población estudiantil. Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan responsables de sí mismos, que sean personas autónomas. De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos normalmente durante 3ro de secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas con motivo de los “quinceañeros” y en estas reuniones suele darse el consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Además, los estudiantes de 3ro “A” han expresado su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto académico y también porque su tutor participe junto con ellos en actividades especiales de recreación.

II. ¿Qué buscamos para este año?  Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad.  Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al consumo de drogas.  Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.  Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.  Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo que pueden brindar a sus hijos en su proceso educativo y en la prevención de problemáticas que pueden afectarlos.  Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los docentes que trabajan con la sección.

Página | 68

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

III. Actividades programadas (Ejemplo) 3.1. Con los estudiantes de la sección a) En la hora de tutoría NRO. DE SESIONES 2

BIMESTRE

ÁREAS

TEMAS

1ro

Personal social Académica Académica Personal social Salud corporal y mental Convivencia

Formulación de metas personales para el año: amistad, estudio, deporte, arte, etc. Elaboración de horario personal Enamoramiento Infecciones de transmisión sexual Elaboración de normas de convivencia

1

Personal social Personal social Personal social Salud corporal y mental

Relaciones con la familia Presión de grupo Uso del tiempo libre Drogas: alcohol

2 1 1 2

Coordinaciones para el paseo: división en grupos, elección de líderes de grupo, etc. Asamblea de aula

1

¿Cómo voy en mis estudios? Conocer las distintas profesiones Preparación para jornada deportiva: selección de equipos representantes del aula, organización de barras, etc. La importancia de la solidaridad Definir actividad de solidaridad que realizará el grupo Asamblea de aula

1 3 1

Uso adecuado de Internet

1

¿Cómo voy en mis estudios? Evaluación del año: experiencias positivas y negativas, sugerencias para la tutoría Cierre y despedida

1 2

1ro 1ro 1ro 1ro 2do 2do 2do 2do 2do 2do

Convivencia

3ro 3ro 3ro

Académica Vocacional

3ro 3ro 3ro

Ayuda social Ayuda social Convivencia

4to

Cultura y actualidad Académica

4to 4to 4to

1 2 2

1

1 1 1

1

 Aspectos a evaluar de la hora de tutoría: Entendemos que la evaluación no es sinónimo de calificación, por lo tanto cuando hablamos de evaluación de la Tutoría, se hace desde la concepción de mejorar el servicio. En ese sentido, esta tendrá carácter formativo, no requiere de notas o de algún tipo de calificación.

Página | 69

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Se examinarán los avances de los estudiantes hacia los objetivos propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relación con las áreas trabajadas. Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, docentes y padres de familia. Instrumento de medición: encuestas a aplicarse en algunos momentos del año.

b) En otros espacios ACTIVIDADES Reuniones de tutoría individual con estudiantes que lo requieran Campaña: “Tengo derecho al buen trato” Paseo (junto con otras secciones) Jornada deportiva

RESPONSABLES Tutor

Docentes y tutores en general Docentes, docentes tutores y auxiliares Profesor de educación física, tutores

MESES M A M J J A S O N D X X X X X X X X X

X X

X

3.2. Con los padres de familia de la sección MESES M A M J J A S O N D Entrega de libretas de notas Tutor X X X Asambleas informativas- Tutor, psicólogo de X X X formativas (temas: la posta de salud sexualidad adolescente, prevención del consumo de drogas, convivencia democrática en el hogar) Reuniones individuales con Tutor X X X X X X X X X padres de familia que lo requieran ACTIVIDADES

Página | 70

RESPONSABLES

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

1.7.3. Desarrollo de la Hora de Tutoría La hora de Tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes dialoguen sobre sí mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la institución educativa como en general. Está a cargo del tutor quien acompaña y orienta a los estudiantes. Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una relación de mayor cercanía con los estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno. “La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo8”. La sesión de tutoría se caracteriza porque: -

Parte del diagnóstico de necesidades e intereses de los estudiantes. Prioriza el acompañamiento socioafectivo y la relación tutor-estudiante. Enfatiza la creación de un clima de confianza en el aula. Promueve el diálogo y la expresión de emociones, percepciones, creencias, opiniones, etc. Evalúa logros, dificultades, creencias. No se califica.

a) Metodología de trabajo: Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. En su elaboración se requiere considerar las características peculiares del grupo-clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación, interculturalidad y bilingüismo, estatus económico y social, entre otros datos que nos permitan sintonizar de la mejor manera con los estudiantes y que puedan detectar un clima de afectividad y preocupación por su bienestar y ser libres de expresar sus emociones, sentimientos o ideas con suma confianza, a partir del valor otorgado a sus opiniones tanto del tutor como de sus compañeros de aula. Es evidente que, a diferencia de una sesión de aprendizaje, la de tutoría demanda una mayor participación de los estudiantes, convirtiéndose el tutor en una suerte de moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.

8

(DCN, 2008, p. 49)

Página | 71

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

ACTIVIDADES Elaboración de diagnóstico del aula

RESPONSABLES

MA Tutor con el apoyo de X docentes que conocen a la sección

Reuniones de intercambio de Tutores del grado, experiencias y apoyo coordinador de tutoría

X

MESES M J J A S O N D

X

X

X

b) Secuencia metodológica La sesión de tutoría presenta un esquema de desarrollo que comprende los siguientes momentos: MOMENTOS Presentación: Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la reflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones, sentimientos, etc. Desarrollo: Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexión sobre el tema. Se puede promover el diálogo o la elaboración de un producto que exprese análisis, opinión o propuesta ante los contenidos desarrollados. Cierre: Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puede evaluarse con los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el tema desarrollado? ¿Cómo se han sentido?, etc. Puede realizarse alguna actividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algún compromiso, si es pertinente. Después de la hora de tutoría: Se proponen acciones que posibiliten que a lo largo de la semana, se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e institución educativa. Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes recomendaciones: Presentación: - Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes para ejemplificar y desarrollar la actividad. - Compartir las propias vivencias. - Promover que se escuche y valore las opiniones de los demás. - Demostrar capacidad autocrítica.

Página | 72

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Desarrollo: - Formular interrogantes que motiven que entre los mismos estudiantes se produzcan preguntas y respuestas. - Recoger las opiniones de los estudiantes e incorporarlas a la reflexión del tema tratado. - Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten el interaprendizaje. - Responder a las preguntas formuladas por los estudiantes o en su defecto comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido. - Promover el debate y la discusión en torno al tema abordado. - Utilizar un lenguaje sencillo y fácil de comprender por los estudiantes. Cierre: - Facilitar que los estudiantes establezcan conclusiones del tema abordado. - Promover la aplicación de lo aprendido a situaciones cotidianas. - Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave. Después de la hora de tutoría: - Promover la investigación de temas que no lograron ser detallados durante la sesión. - Fortalecer los vínculos familiares mediante actividades de reflexión estudiantes-familiares. - Incentivar la creatividad del estudiante, otorgándole opcionalmente la posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesión abordada y exponerlos en su salón de clase. 2. PREVENCIÓN DE DROGAS Y LA TUTORÍA 2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa? Desde el enfoque educativo encontramos en el Diseño Curricular Nacional (2008), contempla características que los estudiantes deben obtener al concluir la Educación Básica, así como los logros de nivel y las capacidades y contenidos de las áreas curriculares, proponiendo objetivos ambiciosos e integradores, que van más allá de las habilidades sociales y responden a los principales problemas psicosociales. En la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), la prevención es inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educación Básica Regular. Por lo tanto, la Tutoría y Orientación Educativa, por formar parte proceso educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta por el currículo. La tutoría, por ser ese acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico que se le brinda a los estudiantes es una herramienta fundamental para el

Página | 73

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

desarrollo de acciones preventivas en la Institución Educativa. A través de sus diferentes modalidades como la tutoría grupal e individual y otras acciones complementarias realizadas desde la tutoría, contribuyen a que los estudiantes puedan enfrentar las diversas amenazas que atenten contra su desarrollo integral. 2.2. La Prevención de drogas desde la Tutoría La tutoría por ser un espacio privilegiado para realizar un acompañamiento más cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos problemas que pueden surgir a lo largo de la etapa escolar. Para poder realizar este acompañamiento, es importante que el tutor no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino todo el tiempo de permanencia en la institución educativa. Él debe recordar que el acompañamiento socio afectivo se dará en todo el proceso de formación del estudiante y que la hora de tutoría es el espacio que permite consolidar sus acciones preventivas, las que efectuará teniendo en cuenta las necesidades de orientación de los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en nuestra sociedad, siendo el consumo de droga uno de estos. En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la población adolescente es la más vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado que las acciones dirigidas a la prevención en la comunidad educativa es fundamental, porque contribuyen a la disminución del problema. Asimismo, una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutoría influye en la reducción de la demanda de drogas, haciéndose evidente el rol protagónico de las instituciones educativas, en la prevención del consumo de drogas en la población escolar9. La Tutoría permite desarrollar acciones de prevención del consumo de drogas, a través de sesiones de tutoría grupal e individual o en otras actividades previstas en el PAT de la Institución Educativa como campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, etc. Lleva a cabo acciones de prevención inespecífica, es decir aborda temas comunes a los diferentes problemas psicosociales que afectan a los estudiantes. También efectúa labores de prevención específica, tratando temas directamente relacionados con las conductas de riesgo, la vulneración de los derechos de los estudiantes o las dificultades escolares. La tutoría también nos permite detectar tempranamente a estudiantes de mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientación pertinente y si es necesario derivarlos oportunamente a un centro especializado.

9

El II Estudio Nacional sobre prevención del consumo de drogas en estudiantes del año 2007, realizado por DEVIDA.

Página | 74

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo

Finalmente, podemos decir que la prevención del consumo de Drogas en el sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, porque contribuye a la formación integral de los estudiantes en los términos que se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, sus fines, principios, objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza de la Institución Educativa, del director, de un docente - tutor, de los padres de familia u otros agentes educativos.

BIBLIOGRAFÍA

MINEDU (2008) DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Perú. Lima. MINEDU (2007) GUÍA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima. MINEDU (2007) MANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima. MINEDU (2005) GUÍA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima. MINEDU (2005) MARCO TEÓRICO DE LA DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA – Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

Página | 75

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO III: MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

pág. 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ÍNDICE

1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 Clima institucional positivo 2.2 Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevención 2.3 Institucionalización de la Tutoría y Orientación Educativa 2.4 Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo 2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles 2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas 2.7 Contar con aliados estratégicos 2.8 Organización de espacios para el uso del tiempo libre 3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN 4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4.1 A Nivel de Prevención universal: 4.1.1. Áreas curriculares 4.1.2. Tutoría 4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia 4.1.4. Orientación entre pares 4.1.5. Brigadas de auto protección escolar 4.1.6. Redes de soporte social 4.2. A Nivel de Prevención selectiva 4.2.1. Estrategias de prevención selectiva a) Talleres Socioeducativos b) Tutoría individual: Motivación y reforzamiento c) Acciones con los padres de familia 5. DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL DE DROGAS 5.1 Características de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas. 5.2. Procedimientos para la detección de estudiantes en riesgo o consumo de drogas. 5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas. 6. DERIVACIÓN OPORTUNA 6.1 ¿Cuándo derivar a un estudiante a un centro especializado? 6.2 Aspectos previos a la derivación. 6.3 Pasos para realizar la derivación.

Página | 78

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

7. SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS POR CONSUMO DE DROGAS 7.1. ¿Cómo hacer el seguimiento y acompañamiento? 7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia 8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

Página | 79

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MÓDULO III IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desenvuelve en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad1. Desde esta perspectiva, la educación tiene como objetivo que los individuos de una sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integración. La educación implica entonces, incidir sobre las estructuras cognitivas y afectivas de las y los estudiantes, ya que sólo así es posible un verdadero cambio de conducta que mejore sus relaciones interpersonales, que favorezca su convivencia familiar, que cambie sus actitudes frente a la cultura y, en definitiva, que la convierta en una persona responsable y capaz de asumir un comportamiento saludable. Vemos así que la educación y la prevención del consumo de drogas coinciden en sus objetivos y en sus preocupaciones básicas, pues toda educación, como proceso que busca la formación integral de las y los estudiantes, es siempre preventiva. Igualmente, toda prevención, si tiene por objeto evitar los obstáculos que pueden comprometer el desarrollo de las y los estudiantes y de los grupos, debe ser siempre educativa. En ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo integral de las y los estudiantes, éstos tendrán los recursos y la disposición necesaria para rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas. En apoyo de este planteamiento, se considera entonces que el Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo ofrece herramientas metodológicas a las instituciones educativas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección para el consumo de drogas en las y los estudiantes, según la etapa evolutiva de la adolescencia. El programa se implementa a través de los espacios de Tutoría y Orientación Educativa e incluye estrategias para articularse a las áreas curriculares, garantizando los aprendizajes en la formación integral de las y los estudiantes con proyección a las familias y comunidad.

1 Articulo 2º Concepto de Educación – Ley Nº 28044 Ley General de Educación

Página | 80

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La ejecución de un programa de prevención en la institución educativa supone:

1.

2.1 Clima Institucional Positivo El Clima en una organización, es el constructo de percepciones individuales que resultan del proceso de interacción social (Meléndez 2006)2. En el caso de la institución Educativa, el clima se genera a partir de las vivencias cotidianas de sus integrantes, tiene que ver con las actitudes, valores, creencias, motivaciones de los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, las cuales se expresan en sus relaciones personales y profesionales. Para que un clima institucional sea positivo es necesario que sus integrantes: -

Cuenten con disposición a realizar un trabajo en equipo. Cuenten con disposición a incorporar innovaciones. Estén atentos a los cambios internos y externos. Sean capaces de planificar y prevenir. Desarrollen una convivencia basada en la comunicación, respeto y confianza.

En este sentido es importante que las instituciones educativas promuevan un clima escolar positivo porque fortalece su accionar pedagógico, convirtiéndola en una institución amigable y segura para sus integrantes, además promueve el aprender a vivir juntos y el ser mejores personas; lo cual facilita sin duda la implementación de cualquier programa preventivo. Cuando menor protección ofrece el colegio, existe mayor consumo de drogas legales e ilegales en la población escolar, y viceversa cuando existe mayor protección por parte del colegio, existe menor consumo de sustancias en las y los estudiantes. II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007- DEVIDA 2.2. Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevención La actitud que manifiesta el Director influye directa o indirectamente en el éxito o fracaso de un programa preventivo. Por consiguiente, en necesario sensibilizar, motivar y comprometer a los directivos en el desarrollo de acciones preventivas en la IE. Esta condición, ejercerá una influencia positiva en su personal para el desarrollo de las actividades preventivas y el logro de los objetivos propuestos. Por el contrario si el director posee una actitud de rechazo hacia el trabajo preventivo y ejerce un liderazgo basado en conductas autoritarias o indiferentes, las propuestas de prevención quedarán solo como buenas intenciones porque no encuentra el respaldo en la autoridad. En este sentido, se necesitan directivos proactivos y creativos, que favorezcan espacios cálidos y promuevan el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los integrantes

2

Manual aprendiendo a resolver conflictos en las IIEE. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Ministerio de Educación –Lima 2009.

Página | 81

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

de la comunidad educativa, involucrándose en el trabajo preventivo a favor de las y los estudiantes. 2.3. Institucionalización de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Para que un programa preventivo se desarrolle y se haga sostenible en la institución educativa, es importante que la Tutoría y Orientación Educativa se implemente, tomando en consideración la RD Nº 343-2010. Sobre este aspecto, debemos considerar lo siguiente: a. Planificación e incorporación de la Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión: consiste en la incorporación de la TOE en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). El PEI, debe contener el diagnóstico de la IE, las fortalezas y oportunidades, así como sus debilidades y amenazas relacionadas a la tutoría, las cuales justifiquen su razón de ser y sirvan para orientar la construcción de los objetivos estratégicos de la IE. De esta manera, la comunidad educativa asumirá la TOE como parte importante de su labor educativa. El PCI debe plantear la presencia de la TOE en el modelo pedagógico-didáctico de la IE y sus respectivas particularidades. Por ejemplo una institución educativa puede considerar dos horas de tutoría, en lugar de una hora obligatoria, según lo que establece la normativa actual. El PAT debe incluir las actividades de TOE, que se realizarán con los miembros de la IE. Esto va más allá de la labor que cada tutor debe realizar con su respectiva sección. Por ejemplo: desarrollar un campeonato deportivo promoviendo estilos de vida saludable. En base a los instrumentos anteriormente mencionados, cada Tutor debe elaborar su Plan Tutorial de Aula (PTA). El PTA se elabora en base al diagnóstico general de la IE (PEI, PCI, PAT), y el diagnóstico del aula, el cual debe contener las necesidades e intereses particulares de cada sección; así como la propuesta de las y los estudiantes sobre los temas más relevantes para ellos3. b) Conformación y formalización del Comité de Tutoría: consiste en la conformación de un equipo que debe ser reconocido con Resolución Directoral. El Comité de TOE encaminará las actividades preventivas programadas e incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Según la Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED, el Comité de Tutoría deberá estar integrado por: El Director, quien lo preside o su representante. El Coordinador de Tutoría. El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. Los Tutores.

3

Resolución Directoral 343-2010-ED Normas de para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales, UGELs e Instituciones Educativas

Página | 82

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El psicólogo y/o promotor de TOE, si lo hubiera. Un representante de los auxiliares de educación. Un representante de las y los estudiantes. Otros integrantes según la necesidad y característica de la IE. c) Desarrollo de la hora de tutoría: el Diseño Curricular Nacional (2008), señala que debe desarrollarse en la institución educativa una hora de tutoría como mínimo en cada nivel de educación y por cada grado. Es importante que los integrantes de la comunidad educativa entiendan que la hora de tutoría es un espacio de encuentro para que las y los estudiantes puedan dialogar sobre sus intereses, necesidades que surgen en ellos y en su grupo, tanto a nivel de la institución educativa, familia y comunidad. Por ello es fundamental que los tutores utilicen la hora de tutoría para desarrollar una relación de mayor cercanía a las y los estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno. 2.4.

Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo

La prevención del consumo de drogas en las instituciones educativas requiere de directivos, docentes y docentes tutores motivados para involucrarse en la labor preventiva. Es decir, que tengan la disposición para desarrollar y fortalecer capacidades que le permitan desarrollar con eficiencia y eficacia las tareas de prevención de drogas con estudiantes, madres y padres de la familia y comunidad educativa en general. En este contexto, es necesario afianzar conocimientos, capacidades y actitudes que posibiliten desarrollar con éxito el programa de prevención de drogas, la experiencia de la implementación de programas pilotos 4 nos ha permitido identificar lo siguiente: Sobre los conocimientos, que los directivos, docentes y docentes tutores deben manejar:

Conocimientos sobre conceptos básicos de Tutoría y Orientación Educativa Conocimiento sobre la prevención desde la TOE

- Cuenta con información básica sobre el Marco Conceptual de la TOE. - Reconoce que la TOE puede aplicarse en diferentes espacios de interacción con las y los estudiantes. - Cuenta con información básica sobre el clima institucional. - Conoce los problemas más frecuentes que presentan las y los estudiantes. - Conoce los programas de prevención que propone la DITOE. - Conoce las diferencias entre conductas de riesgo, vulneración de los derechos y dificultades escolares.

4

Plan Educativo para la prevención, detección temprana y derivación oportuna del consumo de drogas en instituciones educativas seleccionadas de 19 regiones con mayor prevalencia del consumo de drogas durante el 2007-2008.

Página | 83

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Conocimiento sobre prevención de drogas en el ámbito educativo

Conocimiento sobre los procedimientos correctos para la detección temprana, derivación oportuna y seguimiento de estudiantes en riesgo o en consumo de drogas

- Conoce el marco conceptual de la prevención del consumo de drogas. - Conoce las principales normas relacionadas con la temática de drogas. - Conoce los temas de habilidades para la vida. - Conoce conceptos básicos de prevención del consumo de drogas. - Cuenta con información sobre los factores de riesgo y protección relacionados al consumo de drogas. - Conoce los mitos y creencias que existen sobre las drogas. - Conoce las etapas del consumo de drogas. - Conoce los niveles de prevención del consumo de drogas según el enfoque que trabaja la TOE. - Sabe los riesgos y daños del consumo de drogas. - Posee información relacionada al tráfico ilícito de drogas y sus consecuencias en el medio ambiente. Conoce los procedimientos correctos para la detección temprana de estudiantes en riesgo o en consumo de drogas. Conoce los criterios para la derivación de estudiantes en consumo de drogas. Conoce las pautas para el acompañamiento y seguimiento de estudiantes derivados por consumo de drogas. Conoce las normas ante situaciones imprevistas relacionadas al consumo de drogas.

Conocimiento sobre el desarrollo de redes de soporte social para el trabajo preventivo del consumo de drogas en las IIEE.

Cuenta con información básica sobre la organización y conformación de redes interinstitucionales. Identifica aliados estratégicos que existen en su localidad vinculados a la temática de drogas.

Sobre las capacidades o habilidades que los directivos, docentes y docentes tutores deben desarrollar: Capacidades o habilidades de los directivos, docentes y docentes tutores

-

-

Página | 84

Incorpora en los instrumentos de gestión la TOE resaltando la prevención del consumo de droga (directivo). Articula los temas de prevención del consumo de drogas al área curricular que le corresponde desarrollar (docente). Incorpora los contenidos relacionados con la prevención del consumo de drogas en las áreas curriculares y/o en la tutoría (tutor). Reconoce la importancia de contar con un clima institucional democrático en la IE. Identifica los factores de riesgo y protección de las y los estudiantes relacionados al consumo de drogas. Reconoce las señales de alerta del consumo de drogas. Conoce y aplica los procedimientos para la detección temprana, derivación oportuna y seguimiento ante casos de consumo de drogas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

-

Ejecuta los procedimientos a seguir ante situaciones imprevistas en la institución educativa relacionadas al consumo de drogas. Reconoce la importancia del trabajo organizado y de equipo para el desarrollo de acciones preventivas.

Sobre las actitudes, que los directivos, docentes y docentes tutores deben manejar: Actitudes de los directivos, docentes y docentes tutores

-

-

-

Está motivado y participa en el desarrollo de acciones de prevención del consumo de drogas. Rechaza el consumo de drogas legales e ilegales. Respeta el derecho del estudiante de permanecer en la IE así sea detectado en consumo de drogas y evita cualquier forma de discriminación. Muestra una actitud favorable hacia la incorporación en las actividades de la IE. de las y los estudiantes que son detectados en consumo de droga. Participa de las actividades preventivas programadas por la IE. Respeta las normas emitidas relacionadas al consumo de drogas.

2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles Es importante contar con organizaciones de estudiantes funcionando al interior de la IE. Contar con líderes estudiantiles al interior de la institución educativa facilita el desarrollo de las acciones preventivas, en la medida que logremos involucrarlos y desarrollemos en ellos capacidades para el trabajo preventivo entre pares. Entre las organizaciones estudiantiles que podemos encontrar al interior de la IE tenemos: Municipios escolares, Defensorías escolares, Promotores escolares, Estudiantes orientadores, Brigadistas de paz, Defensa Civil, entre otros. 2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas Otra condición importante es contar con madres y padres deseosos de orientar a sus hijos, conscientes de que existen problemas como el consumo de drogas que amenazan el desarrollo integral de sus hijas e hijos. Esto permite la participación activa de madres y padres de familia en el desarrollo de acciones preventivas, como: jornadas de sensibilización, talleres, foros o encuentros, que contribuye al fortalecimiento de capacidades para que asuman un rol activo en la formación y orientación de sus hijos frente al consumo de drogas. 2.7 Contar con Aliados Estratégicos La prevención del consumo de drogas en las instituciones educativas, requiere identificar aliados y establecer redes con otras instituciones públicas y privadas: Centros de Salud, Municipio, Policía Nacional del Perú, Grupos juveniles, Parroquias, organizaciones deportivas, empresas, entre otras. La relación con otras instituciones públicas o privadas, permitirá a la institución educativa intercambiar información, realizar actividades conjuntas de prevención del consumo de drogas, u otra problemática vinculante.

Página | 85

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

2.8 Organización de espacios para el uso del tiempo libre Contar con espacios para el desarrollo de actividades saludables en las instituciones educativas brinda a las y los estudiantes mayores oportunidades para el buen uso del tiempo libre. Por ejemplo la realización de actividades formativas, deportivas, culturales, artísticas u otros aspectos contribuyen con la formación integral previniendo el consumo de drogas.

3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN La prevención del consumo de drogas en el sistema educativo debe ser entendida como un componente del proceso de formación integral de la persona, que está prevista en el Diseño Curricular Nacional y que forma parte de la acción tutorial. La prevención del consumo de drogas en el sistema educativo tiene las siguientes características:  

 

 

 

Centrado en la persona para el desarrollo de sus potencialidades considerándose la multidimensionalidad y multidireccionalidad del desarrollo humano. Se orienta prioritariamente a la promoción de factores de protección y a la reducción de factores de riesgo, fomentando el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, actitudes, valores y comportamientos para un estilo de vida saludable, con extensión a la familia y la comunidad. Desarrolla estrategias en dos niveles de prevención: universal y selectiva. Realiza un manejo veraz, actualizado, dosificado y contextualizado de la información sobre las drogas y sus efectos, evitando enfoques que promuevan el miedo y satanización de la droga. Se desarrolla de manera articulada a las áreas curriculares y a la programación de la acción tutorial. Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo relacionadas al consumo de drogas de las y los estudiantes con la finalidad de evitar un mayor daño a su desarrollo integral, de ser necesario deriva los casos a centros especializados para que reciban una atención oportuna. Entiende que la prevención del consumo de drogas es un trabajo compartido por toda la comunidad educativa y que necesita del compromiso de todos para su desarrollo. Promueve mecanismos de interacción y de mutua colaboración con las instituciones públicas y privadas de la localidad para el apoyo y fortalecimiento de la propuesta educativa y así lograr estudiantes sanos libre de drogas.

4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Para el ámbito educativo se desarrollan acciones y estrategias que según su población objetivo corresponden a un nivel de prevención universal o prevención selectiva, estas en su conjunto se caracterizan por realizar acciones que tienden a reducir la aparición de problemas, asociados, al consumo de drogas, fortalecer los factores protectores y minimizando los factores de riesgo, además contribuyen a la disminución de las consecuencias negativas para las y los estudiantes en riesgo o han experimentado con las drogas.

Página | 86

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

4.1. A NIVEL DE PREVENCIÓN UNIVERSAL Las acciones del nivel de prevención universal están dirigidas a todos las y los estudiantes del sistema educativo, sin distinción y su objetivo es evitar el inicio del consumo de drogas. Se caracteriza por fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo desde los primeros años de la educación, entonces, supone realizar acciones para reducir comportamientos de riesgo. 4.1.1 Áreas curriculares: El Diseño Curricular Nacional – DCN estructura los conocimientos y experiencias a lograr en cada uno de los grados de la Educación Básica Regular en áreas que se interrelacionan y complementan para la articulación y progresión de avance entre sus tres niveles, a fin de garantizar la formación integral de las y los estudiantes. Todas las áreas curriculares son importantes porque desarrollan competencias básicas que irán dando paso a otras más complejas que le servirán para la construcción de su proyecto de vida, sin embargo, en el marco de la labor de prevención del consumo de drogas, las capacidades y contenidos de algunas áreas se hacen más propicias para el desarrollo de un programa de prevención. La prevención del consumo de drogas requiere el desarrollo de capacidades, contenidos y actitudes propuestas en las áreas curriculares, que se relacionen a aspectos vinculados a la prevención, las mismas que pueden ser complementadas por el desarrollo de la Tutoría. En los niveles de inicial, primaria y secundaria existen áreas que están más directamente ligadas a la prevención del consumo de drogas, sin embargo, esto no excluye a las demás áreas curriculares. En el nivel de educación secundaria los contenidos, capacidades y actitudes a desarrollar, que están más relacionadas a la prevención del consumo de drogas, se encuentran en las Áreas de Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Esto no excluye a las demás áreas curriculares. En este contexto desde las áreas curriculares se desarrollan competencias relacionadas a la prevención de drogas, por lo que se considera una estrategia consistente y que le da continuidad a la tarea de prevención. A continuación presentamos las competencias generales que se pretende desarrollar en las y los estudiantes: Competencias o aprendizajes relacionados a la prevención del consumo de drogas propuestos en el Diseño Curricular Nacional según los niveles educativos El Diseño Curricular Nacional expresa a través de las áreas curriculares competencias a alcanzar al finalizar el nivel de educación secundaria, las cuales contribuyen a fortalecer al estudiante ante la amenaza del consumo de drogas.

Página | 87

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Área curricular Competencia Persona, Familia - Se reconoce y valora como persona con necesidades y Relaciones sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y Humanas afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol en su familia y comunidad. - Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se presentan en la sociedad. - Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común. - Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable. Formación - Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, Ciudadana y dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de Cívica, paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural. - Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático. - Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región o país. Comunicación - Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. - Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas y valorando la diversidad lingüística y cultural. Ciencia, - Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos Tecnología y para la conservación y protección de la naturaleza, con una Ambiente actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. - Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud, de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema. - Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.

Página | 88

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Asimismo, existen contenidos claramente definidos por año de estudio que nos permiten trabajar temas como:  Conocimientos de los diferentes tipos de drogas, características, efectos y consecuencias.  Contenidos afectivos como la autoestima, actitudes, valores.  Conocimientos sobre habilidades para la vida: habilidades de comunicación, asertividad, resolución de problemas y toma de decisiones.  Proyecto de vida: Metas personales y profesionales.  Convivencia escolar democrática: Normas de coexistencia, derechos y deberes, resolución de conflictos entre otros. 4.1.2. Tutoría La tutoría contribuye con la formación integral de los estudiantes, orientándolos durante su proceso de desarrollo y así prevenir diversos problemas que pueden surgir a lo largo del mismo. Para poder realizar este acompañamiento es importante que el tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino que la ejerza durante todo el tiempo de permanencia en la institución educativa. El tutor debe recordar que el acompañamiento socio afectivo se dará durante todo el proceso de formación del estudiante y que utilizará la hora de tutoría como el espacio que le permite consolidar sus acciones preventivas, las que desarrollará teniendo en cuenta las necesidades de orientación de los mismos, así como los riesgos que se les puedan presentar durante su etapa escolar. Las modalidades utilizadas en la tutoría a través de las cuales se puede trabajar la prevención de drogas son: la tutoría grupal y la tutoría individual. a) Tutoría Grupal (Hora de Tutoría)5: La tutoría grupal es un espacio que permite interactuar y dialogar con las y los estudiantes acerca de sus inquietudes, necesidades e intereses. Es una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, los oriente sobre distintos aspectos de su vida. Esta hora nos permite desarrollar sesiones de tutoría que refuercen la prevención de drogas a través del desarrollo de tema inespecíficos como: autoestima, asertividad, toma de decisiones, hábitos de estudio, etc. y temas específicos a la problemática del consumo de drogas como: los mitos y creencias sobre el consumo de alcohol, razones por las que un joven consume drogas, riesgos del consumo de éxtasis, entre otros. Asimismo, la hora de tutoría pone énfasis en el análisis y reflexión promoviendo el desarrollo del juicio crítico para una toma de decisiones opuestas al consumo de drogas. Con la finalidad de orientar la labor de los tutores para el desarrollo de sesiones de tutoría que contribuyan a la prevención del consumo de drogas, se ha elaborado una matriz de capacidades para el nivel de educación secundaria. Asimismo, se propone un conjunto de sesiones de tutoría de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los estudiantes que contribuyan al logro de estas capacidades propuestas6.

5

Guía de Tutoría de secundaria- Ministerio de Educación. Lima Perú (2005) En el Módulo IV se desarrolla las sesiones de tutoría propuestas para cada ciclo y año de estudios del nivel de educación secundaria. 6

Página | 89

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Las sesiones de tutoría propuestas se trabajarán desde las áreas de la tutoría de mayor afinidad al tema de prevención del consumo de drogas, como son: personal social, salud mental y corporal, académica, vocacional y convivencia y disciplina escolar. Sin embargo, esto no excluye que a través de las demás áreas de la tutoría se propongan sesiones relacionadas al tema o problema. Es importante resaltar que las capacidades a lograr propuestas para cada ciclo y grados de estudios del nivel de educación secundaria, se encuentran articuladas a las áreas curriculares propuestas en el Diseño Curricular Nacional, siendo de mayor afinidad al tema de prevención de drogas las siguientes áreas curriculares: Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente. A continuación se presenta la matriz de capacidades propuestas para el nivel de educación secundaria relacionadas a la prevención del consumo de drogas:

CUADRO Nº 1 MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

PERSONAL SOCIAL

ÁREAS DE LA TOE

Página | 90

CAPACIDADES A LOGRAR SEGÚN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS CICLO VI CICLO VII 1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO Acepta los Identifica y cambios de la Analiza Reconoce y comprende los adolescencia, Asume una críticamente los reflexiona sobre cambios de la identifica y actitud reflexiva elementos que la influencia del adolescencia expresa sus frente a los favorecen el entorno en el reconociendo sus emociones de mensajes consumo de desarrollo de su cualidades y interacción y publicitarios drogas y cuáles personalidad limitaciones contacto con los protegen otras personas Reconoce la importancia del Comparte sus Reflexiona sobre autoconocimient vivencias e Identifica y la importancia o y la asertividad Reflexiona sobre intereses con los reflexiona sobre del manejo de como elementos su autonomía miembros de su los problemas o sus emociones protectores del frente al consumo familia para diferencias al consumo de de drogas y reforzar el vínculo interior de su drogas demuestra afectivo entre los familia y busca respuestas Reconoce la miembros posibles Reflexiona sobre efectivas ante la importancia de alternativas de las consecuencias presión de grupo las normas de solución del consumo de convivencia en drogas en la el ámbito familia familiar

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Identifica y analiza la importancia de elaborar un plan de estudio que mejore sus aprendizajes

Analiza sus hábitos, intereses y actitudes reforzando su buen desempeño académico y establece acuerdos para optimizarlos Identifica y expresa sus deseos, aspiraciones y metas personales y profesionales

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

SALUD MENTAL Y CORPORAL

VOCACIONAL

ACADÉMICA

Documento de trabajo

Reconoce las causas, consecuencias y situaciones de riesgo del consumo drogas reforzando una actitud de rechazo frente a estas

Respeta las normas sociales en espacios públicos y privados en el marco de la convivencia democrática

Reconoce al alcohol y tabaco como sustancias que afectan la salud y causan dependencia Analiza los mitos y creencias relacionadas al consumo de alcohol y tabaco, fortaleciendo sus habilidades para prevenir el consumo de drogas Reflexiona sobre las causas de los accidentes de tránsito y su relación con el consumo de drogas

Reconoce y reflexiona sobre los mitos y creencias que existen alrededor del consumo de drogas y cómo influyen en la toma decisiones

Expresa y acepta las diferencias con los demás, reconociendo la importancia de una actitud conciliadora para la resolución de conflictos

Reconoce sus habilidades, metas y temores personales ante la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida

Analiza sus proyectos personales, reflexionando sobre cómo el consumo de drogas puede afectar el logro de sus metas

Reflexiona sobre los factores protectores y los de riesgo del consumo de drogas

Analiza los mitos y creencias del consumo de drogas y su efecto en el comportamiento

Reflexiona respecto al proceso adictivo y los efectos y riesgos del consumo del éxtasis Analiza los riesgos de la automedicación

Medita sobre los comportamientos de riesgo relacionadas a otras adicciones

Reconoce que el tráfico ilícito de drogas es una amenaza social y reflexiona sobre los intereses que se obtienen con esta actividad ilegal

Analiza y reflexiona sobre la importancia de las normas y cumplimiento para una convivencia democrática

Página | 91

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

b) Tutoría individual: Es un espacio de diálogo y encuentro entre el tutor y el estudiante, que se desarrolla cuando el estudiante requiere de orientación en áreas específicas y que no se pueden abordar grupalmente de manera adecuada, o que va más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento, en ese sentido la tutoría individual se convierte en una estrategia clave para la prevención del consumo de drogas. Esta modalidad de la tutoría permite orientar de manera más directa y cercana al estudiante sobre temas o inquietudes propias de su edad. Se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes tienen necesidades particulares que requieren mayor apoyo o cuando el docente tutor lo considere pertinente y necesario. Si bien la tutoría individual no está formalmente normada, los docentes pueden utilizar este espacio para orientar, apoyar y reforzar la autoestima, la asertividad, la toma de decisiones, el juicio crítico, la percepción de riesgo, entre otras con la finalidad de disminuir los factores de riesgo y fortalecer los factores protectores relacionados al consumo de drogas. d) Actividades complementarias a la tutoría7 Estas son actividades que se realizan fueran de las horas lectivas de las y los estudiantes en general. Es recomendable que estas actividades estén articuladas al calendario escolar anual de la institución educativa, a fin de evitar la sobre carga de actividades. Por ejemplo pueden desarrollarse talleres educativos o actividades culturales, deportivas, recreativas como: Talleres de oratoria. Talleres de habilidades sociales. Talleres de teatro. Pasacalles por el día del No Fumador (31 de mayo). Campeonato deportivo por el Día internacional del uso indebido y tráfico ilícito del consumo de drogas (26 de junio). Concursos de afiches, pancartas, eslogan, canciones, entre otras. Ferias informativas por el día de la juventud. 4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia8: El trabajo con padres y madres de familia es fundamental para fortalecer la prevención del consumo de drogas, por lo tanto debe estar orientado a sensibilizar y fortalecer el rol de las madres y padres con la finalidad que estén preparados para orientar a sus hijas e hijos sobre el consumo de drogas. El trabajo con madres y padres debe lograr mayores niveles de participación efectiva en las acciones de prevención del consumo de drogas, por ello es necesario:  Un mayor nivel de conciencia de la problemática en el que podrían involucrarse sus hijos.  Más interés y motivación para participar en acciones de prevención.  Mejores habilidades, actitudes y conductas en función de las tareas de prevención. Está demostrado que la intervención de la familia incrementa la eficacia de las acciones de prevención. Por esta razón, se sugiere desarrollar temas formativos y preventivos con la

7 8

Son ocasiones excelentes para el desarrollo de hábitos, habilidades, actitudes y la práctica de valores. En el Módulo VI se desarrolla la propuesta para trabajar con madres y padres de familia.

Página | 92

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

finalidad de motivar e involucrar a las madres y padres de familia en las acciones de prevención propuestas desde la institución educativa, asimismo que los contenidos de las actividades sean de interés para las madres y padres de familia de modo que genere expectativas y evite la resistencia a la participación. Para ello, se propone: Talleres educativos y formativos donde se informe clara y objetivamente del problema del consumo de drogas, donde los padres tengan ocasión de dialogar, intercambiar opiniones y proponer alternativas saludables y constructivas, contribuyendo a la reflexión y autoevaluación sobre su desarrollo persona y su rol como padre de familia. También se pueden desarrollar: foros, encuentros, jornadas, escuelas de padres o talleres interactivos que incluyen la participación de padres con sus hijos. 4.1.4. Orientación entre pares: La educación entre pares es una estrategia que permite llegar a otros estudiantes de diferentes edades con el objetivo de acompañar, apoyar y favorecer acciones que contribuyan a su proceso formativo y preventivo. Esta estrategia promueve espacios de participación entre los integrantes de la comunidad educativa promovida por estudiantes líderes. Contribuye a mejorar el trabajo conjunto y potenciar las propuestas de organización estudiantil a nivel de la institución educativa. La función principal de los estudiantes orientadores es promover valores, comportamientos saludables y una cultura de prevención entre pares. Cualidades básicas del estudiante orientador9 - Escuchar sin juzgar. - Es una persona comunicativa y empática. - Es una persona confiable y discreta. - Tiene capacidad de convocatoria u organización grupal. - Tiene iniciativa y busca acercarse a sus pares. - Maneja información objetiva y se actualiza constantemente. Entre las actividades que podrían desarrollar el estudiante orientador tenemos: - Promover el desarrollo de talleres educativos. - Participar de foros estudiantiles. - Motivar y promover eventos de difusión y concientización sobre la prevención del consumo de drogas. 4.1.5. Brigadas de autoprotección escolar (BAPE): 10 La brigada de autoprotección escolar es una agrupación de padres y madres organizadas con la finalidad de apoyar a la institución educativa a mantener condiciones de protección integral para el desarrollo saludable de las y los estudiantes. En ese sentido su conformación, contribuirá a la mejora de los mecanismos de vigilancia y control de los riesgos derivados de la

9

Tomado de la Propuesta para el desarrollo de la Estrategia de Orientación entre Estudiantes. Dirigido a docentes tutoras y tutores. Ministerio de Educación. Pág. 13 10 El desarrollo de los temas se ha tomado del documento de trabajo: Cartilla de Padres - Pautas para la implementación de brigadas de protección escolar-DEVIDA 2009, material elaborada en el marco del “Proyecto de Intervención Temprana en el ámbito Educativo”, ejecutada por DEVIDA y MINEDU con el aporte de la SG-CAN y la Unión Europea, en el año 2009.

Página | 93

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

oferta de drogas legales e ilegales en el entorno de la institución educativa, así como los demás riesgos que afrontan la población de niños y adolescentes. a) Funciones de las brigadas de autoprotección escolar Entre sus principales funciones tenemos: - Identificar los principales riesgos de las instituciones educativas y del entorno comunitario, así como las medidas protectoras necesarias. - Promover la conformación de una red de protección escolar, que diseñe estrategias preventivas y vigile el cumplimiento de los compromisos, involucrando a la institución educativa, la municipalidad las organizaciones sociales de base cercanas, la Policía Nacional del Perú y los miembros de la comunidad. - Planificar y ejecutar campañas de prevención de los riesgos sociales basados en el aprendizaje de valores, la cultura de prevención y seguridad ciudadana, involucrando activamente a los líderes escolares. - Realizar actividades de sensibilización a la comunidad ante situaciones de riesgo, involucrando a otros miembros de su comunidad y a las autoridades competentes. - Impulsar la conformación de brigadas de protección escolar en otras instituciones educativas, involucrando al mayor número posible de colegios y de padres y madres de familia, para que se amplíe la red de protección en la comunidad. b) Pautas para organizar una Brigada de autoprotección escolar - Coordinar con las autoridades de la institución educativa (incluida la APAFA) para informarles respecto de la necesidad de organizar una brigada de autoprotección escolar, enfatizando los riesgos que representa para los niños, niñas y adolescentes, la venta y consumo de drogas, la violencia de pandillas y la delincuencia común, circundantes a la Institución Educativa. - Convocar a los padres y madres con el fin de organizar una brigada de autoprotección escolar. - Dialogar con los padres y madres sobre la importancia y necesidad de conformar una brigada de protección escolar, para enfrentar:  La problemática de las drogas  La violencia juvenil  Las pandillas  Otros problemas sociales - Revisar las funciones que deben cumplir como brigadistas, incidiendo sobre el carácter voluntario de su participación. - Conformar un comité de coordinación, que cuente con un coordinador general y un secretario como mínimo. - Coordinar con el comité de tutoría de la Institución Educativa para identificar los riesgos existentes y las medidas protectoras a implementar. - Proponer las áreas de intervención para la protección integral de las y los estudiantes, por ejemplo:  Seguridad: Realizar rondas del perímetro de la IE, identificación de negocios y bodegas alrededor de la IE autorizados a vender bebidas alcohólicas.  Transporte: Apoyar el empadronamiento de mototaxis y servicios de movilidad escolar.

Página | 94

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

 Salud: Apoyar las campañas informativas sobre riesgos para la salud por

consumo de sustancias. - Pedir el apoyo de los organismos específicos de la comunidad que ayudan a la protección integral de las y los estudiantes: Comité de Defensa Civil, Serenazgo Municipal, Policía Nacional, brigadas de promotoras de salud, entre otros. - Elaborar un plan de trabajo con actividades posibles y reales de cumplir por los padres y madres, que concentren los esfuerzos en los puntos clave de protección. - Prestar servicio voluntario en las tareas acordadas por la Brigada de autoprotección escolar como rondas en los alrededores de la Institución Educativa, campañas de información en las bodegas cercanas, coordinación con las empresas de transporte de pasajeros (combis y mototaxis), entre otros. - Denunciar ante la autoridad municipal y policial el incumplimiento de la normativa existente que pone en riesgo a niños y adolescentes, vigilando que las autoridades cumplan con su función. - Convocar a reuniones periódicas (pueden ser quincenales o mensuales), para informar a los padres y madres los logros y avances de la brigada de protección y reiterar la invitación a nuevos miembros. 4.1.6. Redes de Soporte Social11: Las redes de soporte social es la integración de las instituciones públicas y privadas, organizaciones sociales de base, organismos no gubernamentales, asociaciones culturales, deportivas u otras, con la finalidad de coordinar, intercambiar información, experiencias y recursos para el desarrollo de acciones conjuntas para afrontar una problemática local vinculante. Por esta razón, con la finalidad de asegurar la eficacia de la implementación del programa preventivo en la institución educativa, primero se debe identificar los potenciales aliados de la localidad y establecer o fortalecer las alianzas estratégicas con estas a través de un compromiso formal como cartas de entendimiento o convenios específicos. Beneficios de una Red de Soporte Social -

Busca soluciones conjuntas a problemas comunes. Se asumen y delimitan responsabilidades individuales y colectivas, en función de la solución de un problema común. Se maximiza el uso de los recursos humanos, materiales, técnicos y financieros. Promueve la interacción social entre grupos multisectoriales, lo mismo que un tratamiento interdisciplinario del problema. Se amplían los espacios de acción. Se complementan las actividades con las intervenciones especializadas. Responden a la necesidad de establecer acuerdos, convenios y consensos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes.

11

En el Anexo Nº 9, 10, 11 y 12 se adjuntan fichas para la planificación, reuniones, y actividades desarrolladas por las redes de soporte social.

Página | 95

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Pautas para conformar una Red -

Identificar las instituciones y organizaciones que se constituyen en potenciales aliados estratégicos ubicados en la jurisdicción de la IE. Convocar a través de los mecanismos utilizados por cada institución: Documentos escritos tradicionales (oficios, cartas), correos electrónicos, entrevistas, acuerdos previos, entre otros. Formalizar el tipo de relación establecida: Carta de entendimiento, actas de compromiso, convenios, planes de trabajo, entre otros. Definir una estructura organizativa. Elegir responsables según la estructura organizativa adoptada. Delimitar las funciones y responsabilidades. Elaborar los planes operativos correspondientes por cada red establecida. Supervisar y monitorear las actividades realizadas por la red.

-

-

Los aliados estratégicos Son todas aquellas instituciones públicas, privadas y organizaciones sociales de base presentes en la comunidad. Pueden mencionarse como aliados naturales en el tema de prevención de drogas a los siguientes: Sector Salud: Es importante para poder ejecutar las siguientes acciones de manera conjunta. - Articular acciones de detección temprana. - Establecer mecanismos que faciliten la derivación de consumidores habituales y dependientes. - Apoyar las actividades de capacitación. - Actualizar contenidos de aprendizaje. - Promover campañas permanentementes en los temas de interés para la comunidad educativa. Policía Nacional Coordinar estrategias de acción para disminuir la micro comercialización de drogas cerca de las instituciones educativas. Asesoramiento y participación para el establecimiento de medidas de protección internas y externas. Participar en programas recreativos con estudiantes en riesgo Identificar zonas de riesgo Apoyar las acciones de capacitación -

Gobiernos Locales Por mandato de la Ley Nº 27972 Ley Orgánica de Municipalidades, estas juegan un rol protagónico como agentes de promoción del desarrollo local, consecuentemente de la salud y la educación y específicamente, en la prevención del consumo de drogas. Los gobiernos locales pueden participar en: La emisión de ordenanzas municipales relacionadas con el control de la venta y consumo de bebidas alcohólicas, tabaco y otras drogas en la vía pública y locales comerciales. El mejoramiento de espacios físicos de la comunidad para el fomento de actividades deportivas y artístico-culturales.

Página | 96

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

El desarrollo de programas y proyectos en temas relacionados a la promoción de comportamientos saludables y uso adecuado del tiempo libre dirigidos a niños, adolescentes y jóvenes.

Organismos no gubernamentales (ONG) Las ONG son instituciones importantes, con alto nivel de especialización sobre la materia, por lo que su aporte será significativo en un plan de acción conjunto. Es aconsejable suscribir convenios y alianzas con las mismas, especialmente con las que trabajan en las áreas geográficas cercanas a instituciones educativas. Su contribución será importante en: - Diagnóstico situacional y estudios epidemiológicos. - Capacitación de docentes, padres de familia y estudiantes. - Transferencia de experiencias exitosas. - Preparación e impresión y distribución de material educativo. - Apoyo en la detección temprana. Sociedad Civil Organizada La alianza con la sociedad civil organizada permitirá lo siguiente: - Promoción de encuentros, retiros y actividades deportivas - Promoción y práctica de valores - Capacitación de líderes escolares - Capacitación de padres y madres de familia - Organizar rondas de protección Las alianzas estratégicas mencionadas son solo un ejemplo: Las instituciones educativas deben propiciar la participación del mayor número de organizaciones de su entorno.

ESTRUCTURA DE LA RED

Municipios Centro de Salud

Comisaría

Institución Educativa

Organismos No Gubernamentales ONGs.

Organismos de Base (Org. de mujeres, grupos juveniles, etc.)

Página | 97

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

4.2. A NIVEL DE PREVENCIÓN SELECTIVA12 La prevención selectiva es un nivel de prevención que dirige sus acciones a las y los estudiantes con mayor vulnerabilidad al consumo de drogas. Sus acciones responden a la necesidad de evitar el consumo de drogas o evitar el incremento de situaciones de riesgo y que las y los estudiantes se vean afectados en su proceso de aprendizaje y/o abandonen sus estudios. 4.2.1

Estrategias de prevención selectiva

a). Talleres Socioeducativos Los talleres socioeducativos están dirigidos a estudiantes que se encuentren en situación de riesgo del consumo de drogas. Buscan promover el desarrollo personal de las y los estudiantes, a través del diálogo, la participación activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de técnicas cognitivas y conductuales, la orientación oportuna, entre otras. Los talleres socioeducativos se realizan fuera del horario escolar, quedando entonces a disposición del docente o profesional la programación de los mismos.

Se debe evitar que los estudiantes que participen en espacios socioeducativos sean estigmatizados o discriminados por su situación de riesgo.

A continuación se describen los talleres socioeducativos:  Talleres informativos, de sensibilización y concientización Dirigidos a integrar y motivar a las y los estudiantes, mantener su participación en los talleres, tomando como punto de partida los intereses y etapa de desarrollo en la que se encuentran. Asimismo, se pretende contribuir al cambio de actitudes de las y los estudiantes, respecto al consumo de drogas, brindando información real, clara y precisa sobre las sustancias psicoactivas, motivando la toma de conciencia sobre los riesgos y consecuencias del consumo de éstas. TIPO DE TALLER INFOMATIVOS, DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN

12

OBJETIVO

NOMBRE DE LOS TALLERES

Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo de drogas.

TALLER 1. Motivación e integración TALLER 2. Adolescencia TALLER3. Información: efectos y consecuencias TALLER 4. Mitos y creencias respecto a las drogas

Este tema se desarrolla ampliamente en el Módulo V: Talleres socioeducativos para desarrollar la prevención selectiva.

Página | 98

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

 Talleres educativos, formativos y de entrenamiento Orientados a desarrollar y fortalecer competencias y habilidades personales y sociales que permitan a las y los estudiantes contar con herramientas y técnicas para enfrentar adecuadamente las situaciones de riesgo que se presenten, disminuyendo la probabilidad de consumir drogas.

TIPO DE TALLER EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO

OBJETIVO Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las y los estudiantes en riesgo para evitar y enfrentar situaciones que favorecen o están asociados al consumo de drogas.

NOMBRE DE LOS TALLERES TALLER 5. Factores de riesgo y protección TALLER 6. Autoestima TALLER 7. Identidad TALLER 8. Asertividad TALLER 9. Presión de grupo TALLER 10. Resolución de problemas TALLER 11. Autocontrol TALLER 12. Convivencia familiar TALLER 13. Proyecto de vida TALLER 14. Planificación y uso del tiempo

 Talleres complementarios y de desarrollo de alternativas saludables Tienen por finalidad promover el uso adecuado del tiempo, mediante la práctica de actividades saludables. Asimismo, contribuir a mejorar las competencias académicas de las y los estudiantes. Estos talleres serán propuestos de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, así como a las posibilidades de infraestructura, recursos humanos y logísticos de la Institución Educativa. Asimismo, se refuerzan los comportamientos adecuados de las y los estudiantes y se practica lo recibido a través de los talleres educativos, formativos y de entrenamiento. TIPO DE TALLER COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE ALTERNATIVAS SALUDABLES

OBJETIVOS

NOMBRE DE LOS TALLERES

Aprender y reforzar estrategias en las y los estudiantes en riesgo que les permitan mejorar su rendimiento académico.

Talleres Académicos Hábitos de estudio Comprensión lectora Razonamiento Refuerzo de áreas curriculares

Promover en las y los estudiantes en riesgo el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de actividades saludables.

Talleres Deportivos Futbol Vóley Básquet Ping pong Ajedrez Aeróbicos y gimnasio Fulbito de mano

Página | 99

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

b) Tutoría Individual: Motivación y reforzamiento En caso de encontrar en la Institución Educativa estudiantes en situación de riesgo del consumo de drogas, los docentes tutores, adicionalmente al desarrollo de las sesiones de tutoría grupal, también pueden propiciar espacios de tutoría individual. La tutoría individual permite reforzar las capacidades y potencialidades de las y los estudiantes, que forman parte de la estrategia de prevención selectiva. Para desarrollar la tutoría individual con estudiantes en riesgo del consumo de drogas, el tutor debe tener en cuenta los siguientes puntos: Evitar realizar afirmaciones contenidas de prejuicios. Evitar un trato desigual y discriminatorio a causa de su situación de riesgo, porque va en contra de su dignidad y puede influir en la relación de confianza y respeto que se requiere establecer desde el primer momento. Ser empático (ponerse en el lugar del otro), para fortalecer la relación de confianza entre el tutor-estudiante. En este espacio, el tutor brindará orientación oportuna, propiciando una mayor cercanía con el estudiante, con la finalidad de reforzar lo trabajado en la tutoría grupal, profundizar e indagar sobre los problemas que afecten su desarrollo integral, tales como el consumo de drogas, la violencia juvenil, entre otros. Si en este proceso es detectado un caso de consumo de drogas, deberá derivar al estudiante a un establecimiento de salud para que reciba una intervención oportuna. c) Acciones con las madres y padres de familia: Implica el desarrollo de talleres que refuercen las acciones desarrolladas en los talleres socioeducativos con las y los estudiantes en riesgo. Se sugiere trabajar los siguientes temas: Orientaciones para mejorar la autoestima de su hija/hijo. La influencia de las madres y los padres frente al consumo de drogas. Identificando señales de alerta del consumo de drogas. Reconociendo estados emocionales en sus hijas/os como la depresión y la ansiedad. Pautas para mejorar la convivencia y disciplina familiar. Otras según las características encontradas.

5. DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL DEL CONSUMO DE DROGAS La detección temprana en la Institución Educativa, consiste en identificar aquellos estudiantes que se encuentran en situación de riesgo o en consumo de drogas con el propósito de orientar su pronta orientación y de ser necesario su derivación a un centro especializado que le brinde un tratamiento oportuno, evitando de esta forma mayores daños en su desarrollo integral. Los directores, docentes tutores, docentes de áreas curriculares, psicólogos, auxiliares, personal administrativo u otro, son las personas indicadas para realizar la detección de estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas.

Página | 100

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

5.1. Características de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas -

Baja tolerancia a la frustración, impulsividad, comunicación agresiva o evasiva con los demás y conductas agresivas. Muestra una actitud favorable y disposición por el consumo de drogas. Provienen de familias desestructuradas o disfuncionales con historia de violencia familiar, débil relación con los padres, ausencia de normas y pautas de crianza inadecuadas. Presentan problemas de comportamiento en el aula, bajo rendimiento, peleas con los compañeros, aislamiento y escaso involucramiento en las actividades que se promueven.

5.2. Procedimientos para la detección de estudiantes en riesgo o consumo de drogas 

Primero: Revisar y elaborar el diagnóstico relacionado al consumo de drogas

Es el proceso por el cual se analiza la realidad de la institución educativa donde se realizará la implementación. Esto permitirá al tutor conocer dentro y fuera de la institución, aquellos factores o condiciones que propician el inicio de una conducta de consumo, así como aquellos factores o condiciones que fortalecen o protegen al estudiante (Ver anexo Nº 1). Asimismo, implica la elaboración del diagnóstico a nivel de aula que se realiza a partir de la observación que hace el tutor de las necesidades e intereses de sus estudiantes. En la medida en que el tutor tiene un conocimiento cercano de su grupo, puede identificar cambios significativos que pudieran asociarse al consumo de drogas, así como aquellos factores de riesgo y de protección que influyen en el consumo de drogas (Ver Anexo Nº 2). Segundo: Reconocer a la población estudiantil en riesgo Comprende el conjunto de procedimientos para identificar dentro de una institución educativa a la población estudiantil más vulnerable a riesgos psicosociales tales como problemas de conducta, desadaptación social, familia disfuncional, problemas de aprendizaje o bajo rendimiento académico, entre otros. Para ello es importante que el tutor tenga presente los diferentes factores de riesgo identificados en el diagnóstico de la IE y del aula. Se sugiere los siguientes procedimientos:  Recopilar información a través de la revisión de documentos, como el acta de notas, informes de conducta, anecdotario, registro de asistencias y tardanzas para detectar comportamientos como bajo rendimiento, agresividad, ausentismo. Solicitar información a docentes, tutores de años anteriores, auxiliares, estudiantes, acerca de aquellos estudiantes que presenten por ejemplo: cambios repentinos en su comportamiento y que pudiera indicar la presencia de algún problema de drogas.  Entrevistas informales con estudiantes, ellos podrán brindar mayor información sobre los diversos aspectos vinculados a su entorno inmediato e información sobre el comportamiento de los estudiantes relacionados con el consumo de drogas.  Intercambiar información con otros docentes, auxiliares o tutores sobre el comportamiento de los estudiantes, garantizando que ésta sea compartida bajo un criterio de confidencialidad.  Realizar actividades como charlas, talleres, video fórum, etc. que permitan observar el comportamiento de los estudiantes y su relación con sus compañeros. Nota importante: de identificar estudiantes en riesgo del consumo de drogas es necesario considerar la implementación de estrategias de prevención selectivas.

Página | 101

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Tercero: Identificar a estudiantes en consumo experimental de drogas Existen señales e indicadores que permiten al tutor identificar cuando un estudiante está consumiendo drogas. Para reconocer los indicadores del consumo de drogas el tutor debe: a. Observar al estudiante directamente, en una situación cotidiana: en el aula durante una

clase, en el recreo, en la formación, etc. asimismo se puede utilizar la ficha de signos y señales de consumo de drogas que permita reconocer estos indicadores (Ver Anexo Nº 3). b. Desarrollar un cuestionario para la detección temprana de factores y conductas de riesgo del consumo de drogas (Ver Anexo Nº 4). c. Estar atento a las conversaciones y al lenguaje que utiliza los estudiantes en la relación con sus compañeros (Ver el Anexo Nº 5). d. Reconocer los indicadores relacionados al comportamiento del estudiante (Cuadro Nº 2). y los indicadores que se presentan según el tipo de droga consumida (Cuadro Nº 3). 

-

-

-

-

Indicadores de consumo relacionados al comportamiento del estudiante Ausentismo escolar: está es una señal muy frecuente del inicio de consumo de sustancias, los estudiantes comienzan a tener reiteradas ausencias de la Institución Educativa. Bajo rendimiento: las dificultades académicas son otro común denominador. Se presenta un descenso muy notable en sus calificaciones y disminuye su motivación. Comportamiento violento: con sus compañeros y docentes. Dicha conducta puede ser verbal y llegar hasta la agresión física. Falsificación de notas, o firmas tanto de docentes o directivos como de familiares. Cambio de compañeros: se puede notar un cambio repentino de compañeros de estudio. Los compañeros que permanecen mayor tiempo con el estudiante en riesgo tienen características peculiares: como bajo rendimiento, dicen ser los más “bacanes” del aula, son repitentes o han llevado cursos de cargo, manejan dinero, carecen de normas de convivencia, etc. Permanentes dificultades: a causa de mentiras, robos en su aula u otras aulas, peleas, citas a los padres, constantes llamadas de atención, matrícula condicional, suspensiones temporales, cambio de colegios. etc.



Las señales descritas son indicios de que el estudiante puede encontrarse en consumo de drogas, pero antes debemos asegurarnos que no deriven de otras situaciones propias de la adolescencia.

 Indicadores de consumo según el tipo de droga

Cada droga tiene una composición particular. Por ello, los efectos que producen también son diferentes, asimismo las condiciones y patrones de consumo pueden variar entre las drogas legales e ilegales.

Página | 102

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Se puede identificar a un estudiante en consumo de drogas si prestamos atención a algunas señales o indicadores que se presentan, según el tipo de droga que está consumiendo. A continuación presentamos un cuadro de indicadores del consumo de drogas según el tipo de drogas, las características y conductas observables del consumidor, y los objetos o productos vinculados al mismo. Cuadro Nº 4

Droga Tabaco

Alcohol

Marihuana

13

INDICADORES DE CONSUMO SEGÚN EL TIPO DROGA Características y conductas Objetos o productos vinculados observables en el consumidor al consumo de droga - Olor a cigarro en la ropa y - Chicles y caramelos de en el aliento. menta (para disimular el - Dedos y dientes amarillos. aliento). - Mal humor. - Fósforos o encendedor. - Insomnio. - Cajetillas vacías. - Ansiedad. - Asistencia a cantinas, discotecas, etc. - Aliento alcohólico. - Chicles y caramelos de - Ojos enrojecidos. menta (para disimular el - Ganas de dormir. aliento). - Fatiga. - Ropa impregnada con olor a - Olvidos. licor. - Quejas sobre su salud, sobre - Botellas escondidas de todo de problemas trago corto. digestivos. - Apatía, tristeza. - Impulsividad. - Asistencia a cantinas, discotecas, etc. - Ojos enrojecidos. - Pipa. - Palabra arrastrada. - Papelitos de Biblia o para - Olor a hierba (penetrante) tabaco (Rysla13). - Risa inmotivada. - Hierbitas y semillitas en los - Euforia. bolsillos. - Retraimiento social. - Colirio (gotas). - Disminuye la motivación. - Residuos de papel - Aumento del apetito. quemado. - Jergas que aluden al - Lapiceros, antenas de TV consumo. quemados. - Lentitud en su movimiento motor.

La palabra Rysla probablemente tiene su origen en la marca de papel para fumar

Página | 103

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Pasta Básica de Cocaína

-

Inhalantes

-

Descuido personal. Adelgazamiento. Expresa ideas de daño, persecución. Dedos amarillos. Aislamiento. Jergas que aluden al consumo. Pérdida de apetito. Caminar fluctuante (como ebrio). Adelgazamiento. Pérdida de apetito. Humor exaltado. Ojos enrojecidos. Movimientos oculares involuntarios.

-

Papelitos cortados. Paquetitos. Palitos de fósforos partidos. Cigarrillos sin filtro.

-

Esponjas. Pedazos de tela. Bolsas. Naranjas partidas. Envases vacíos. Olor penetrante (tipo gasolina o éter) en ropa. Mangas húmedas.

-

Es importante mencionar que éstas son sólo señales de que el estudiante podría estar consumiendo, pero no son conductas determinantes o concluyentes del consumo de drogas, por lo que es necesario no anticipar juicios sino por el contrario, requiere hacer un seguimiento muy cuidadoso, con el mayor respeto a la dignidad de la persona.

Cuarto: Realizar otras estrategias que complementen la detección temprana Se puede utilizar otras estrategias como: 

Entrevistar al estudiante.- Asegurar que esta se desarrolle en un ambiente de confianza, credibilidad y con una relación empática.



Corroborar la información con los padres.- La entrevista con los padres de familia o apoderados del estudiante permite al tutor obtener valiosa información que puede ayudar a confirmar el consumo de drogas. Por ejemplo, durante la entrevista se debe indagar sobre los siguientes indicadores:  Cambio de amistades.- Las y los estudiantes que comienzan a consumir drogas, generalmente cambian a los amigos que siempre han tenido, por otros que se encuentran en situación de riesgo o que ya consumen drogas, formando parte de este nuevo entorno.  Desaparición de objetos en casa.- Es común, en la casa de un joven que comienza a usar drogas, la desaparición de pequeños objetos; al inicio ni siquiera de tanto valor monetario. Otras veces, inventan robos de dinero, zapatillas y diversos objetos de valor. Esto es lógico si consideramos que las drogas no son gratuitas y que generan la necesidad de consumirlas con cierta frecuencia.  Alteraciones en el apetito, peso corporal o sueño.- Comer mucho puede ser resultado del consumo de marihuana, porque uno de sus efectos es el aumento del

Página | 104

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

apetito, sin necesariamente subir de peso. El consumo excesivo de bebidas alcohólicas, ocasiona aumento de peso por el gran aporte calórico que contienen las bebidas. La cocaína y anfetaminas en cambio, disminuyen la sensación de hambre, por lo que normalmente el joven baja de peso; un caso más extremo lo presenta el consumo de pasta básica de cocaína (llegando a contraer TBC). El sueño también se altera; por lo general el consumidor de drogas duerme mal o no duerme. También sucede que cambia los días por las noches, invirtiendo los ciclos normales de sueño y vigilia.  Síndrome amotivacional.- El estudiante no encuentra motivación en ninguna actividad de las tradicionales o de las que siempre ha compartido con su familia, comienza a aislarse de su grupo de referencia.  Salidas permanentes del hogar.- Necesitan salir a compartir con sus nuevos amigos de “juergas” y abastecerse de drogas, comienzan las salidas misteriosas y a horas que antes no eran comunes

5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas Cuando se confirma que un estudiante se encuentra en consumo de drogas se debe: 1º Actuar con prudencia y calma 2º No generar alarma en la Institución Educativa 3º Preparar la acción de orientación para la derivación, tomando en cuenta algunas consideraciones importantes: 

Recordar que la misión del Ministerio de Educación es garantizar el derecho a la educación básica y el derecho a la atención integral de salud, como lo establece el Código del Niño y Adolescente en su artículo 21º. «Los Directores de las Instituciones Educativas tienen la obligación de proteger y comunicar a la autoridad competente en caso de consumo de sustancias tóxicas». (Capítulo II Artículo 18 Código del Niño y Adolescente).



El Ministerio de Educación considera que todos los niños y adolescentes tienen derecho a recibir apoyo cuando están experimentando dificultades y las medidas a adoptar deben tener siempre como criterio propiciar el crecimiento personal del estudiante.



Tener en cuenta que consumir drogas no es sinónimo de drogadicción, puede ser un consumo experimental, por lo que se debe actuar con cautela y discreción.



La Institución Educativa debe adoptar de inmediato todas las acciones necesarias para la orientación o derivación del estudiante, dentro del más estricto respeto de los derechos humanos.



Las medidas correctivas ante la confirmación que un estudiante consume drogas, deben orientarse a conducirlo a la reflexión crítica respecto de su comportamiento, así como al análisis de la comunidad educativa y a la solución de las circunstancias y dificultades que propiciaron el hecho.

Página | 105

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo



Las medidas correctivas no deberían representar humillación, exclusión, maltrato corporal o emocional para el estudiante. Deberán promover la participación del tutor, la familia y él mismo en un proceso de orientación oportuna o derivación a un centro especializado, según lo amerite el caso.

6. DERIVACIÓN OPORTUNA La derivación es el acto por el cual el docente o docente tutor, con el visto bueno de la Dirección, indica o encamina al estudiante detectado en riesgo o en posible consumo de drogas al programa de prevención selectiva de la Institución Educativa o a un centro especializado, para el tratamiento oportuno14, según lo amerite. En los casos que exista un consumo evidente o problemático según la Resolución Directoral 0343-2010-ED indica que “La IE velará permanentemente para que el derecho a la educación de las y los estudiantes no se vea afectado por situaciones asociadas al consumo de drogas (Artículos 3, 8 y 18 de la Ley Nº 28044- Ley General de Educación) (Artículos 14, 18 y 37 de la Ley Nº 27337 – Código del Niño y Adolescente). Es responsabilidad de la dirección velar porque el estudiante reciba un tratamiento oportuno. Sin embargo, puede delegar al docente tutor la responsabilidad de informar a la familia la necesidad de derivar al estudiante a un centro especializado.

6.1 ¿Cuándo derivar a un estudiante a un centro especializado? Un estudiante será derivado cuando presente algunos de los siguientes indicadores o criterios: o Ser un consumidor manifiesto o tener problemas por el consumo de drogas. o Si el estudiante consume drogas legales y presenta comportamientos violentos que atentan contra sus compañeros o contra sí mismo. o Sospechar o tener la certeza de un consumo creciente y sistemático. 6.2. Aspectos previos a la derivación Para realizar la derivación es conveniente lo siguiente: -

Repasar los contenidos relacionados con los indicadores de consumo, según el tipo de droga. Llenar una ficha de derivación del estudiante (Ver Anexo Nº 6). Contar con un directorio actualizado de centros especializados a donde derivar al estudiante detectado en consumo (Ver Anexo Nº 7). Tener una red de soporte social local que le permita coordinar con las posibles instituciones a las que pueden acudir los estudiante para conocer las ventajas y desventajas de la atención, tales como horarios de atención, precios, etc.

14

Consideramos tratamiento oportuno a la atención especializada que recibe el estudiante de un profesional de la salud. La finalidad de este tratamiento es que el estudiante no desarrolle un cuadro adictivo que haría más complicado su abordaje.

Página | 106

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

6.3. Pasos para realizar la derivación Para el desarrollo de la derivación, es conveniente seguir los siguientes pasos: PASO 1: Buscar un espacio privado y el momento propicio El tutor debe buscar un espacio privado, libre de interrupciones, que facilite un ambiente de escucha y reflexión personal, a fin de que el estudiante se sienta cómodo y en confianza para dialogar. Es importante también escoger el momento propicio, puesto que el estudiante estará mejor dispuesto a dialogar. PASO 2: Tener una entrevista con el estudiante Se trata de una entrevista breve enmarcada en la tutoría individual, donde el docente busca generar una relación empática y un ambiente de confianza y respeto. No debe ser un interrogatorio. La entrevista tendrá como objetivo principal conversar abierta y sinceramente con el estudiante detectado, de manera que sea posible ayudarlo a reflexionar y a tomar conciencia sobre la situación que vive, los riesgos a los que se expone y ser capaz de reconocer los problemas reales o potenciales que se ocasionan por el consumo de drogas. A partir de ello, el tutor debe motivar al estudiante y fortalecer su capacidad para superar el problema, comprometiéndolo a aceptar una ayuda especializada. La entrevista también puede ayudar a confrontar información relacionada con el consumo de drogas, teniendo presente los indicadores o señales de consumo descritas anteriormente. PASO 3: Entrevistar a la familia Resulta de vital importancia que el tutor pueda establecer contacto directo con la familia, a fin de orientar a sus miembros. Para ello puede realizar una entrevista dirigida a aclarar y confrontar con la familia el problema que se viene presentando, así como dar pautas para que comprendan la situación que atraviesa el estudiante y comprometerlos a llevar a su hijo/a a un centro o institución para que reciba un tratamiento oportuno. Para orientar a la familia es importante que el tutor considere los siguientes aspectos:    

Citar tanto a la madre como al padre o en su defecto al apoderado del estudiante. No esperar que la familia pida una cita con el tutor. Buscar un ambiente privado, propicio para evitar las interrupciones. Evitar conversar con los familiares en los pasadizos o fuera de la Institución Educativa. Organizar su trabajo de forma que pueda destinar un tiempo prudencial para conversar con la familia, para que se sienta tranquila y cómoda en la entrevista. Durante la entrevista se puede confrontar con los padres los indicadores de consumo.

Página | 107

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo





 

 





No alarmar innecesariamente a los padres de familia, para evitar que trasmitan dicha actitud a sus hijos. Es importante que ellos se interesen y se comprometan con el proceso de recuperación de su hijo, pero requieren tener una actitud positiva y de confianza en el cambio. Puede resultar importante explicarles que los adolescentes pasan por etapas difíciles y están más expuestos a situaciones de riesgo. Describir a la familia el comportamiento del estudiante en la Institución Educativa y evitar en todo momento etiquetar, estigmatizar al estudiante o juzgar a los padres. Explicar brevemente sobre cómo influyen los factores de riesgo en el consumo de drogas (ver Anexo Nº 2). Enfatizar que los problemas de consumo de drogas también pueden estar asociados a carencias y problemas en el ámbito familiar, por lo tanto se requiere que la familia brinde apoyo. Hacer comprender a la familia que reforzando y promocionando los factores protectores prevenimos el consumo de drogas (ver Anexo Nº 2). Indicar a la familia que el estudiante debe recibir tratamiento especializado y oportuno. Este tratamiento no lo puede realizar la Institución Educativa por lo que es necesario que lleve a su hijo/a a un centro de atención especializada (ver Anexo Nº 7). Recomendar a los padres que no deben asumir una postura complaciente ni castigadora; deben mantener la cordura y la serenidad. De esta actitud dependerá el comportamiento que adopte el estudiante frente al tratamiento. Asimismo, se les informa que la Institución Educativa, desde la labor que realiza el tutor, estará atento al tratamiento del estudiante.

El tutor debe dejar en claro a los familiares del estudiante, que el objetivo de la entrevista es que el estudiante recupere o empiece a tener confianza en su familia porque esto contribuirá de manera significativa a que tenga una respuesta positiva al tratamiento y logre producir un cambio.

7.

SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS POR CONSUMO DE DROGAS Es el proceso por el cual el tutor se mantiene atento a los avances y logros del estudiante derivado y mantiene una relación de cercanía con él, motivando la construcción de su proyecto de vida, evitando el aislamiento y la estigmatización. Este proceso se lleva a cabo durante el periodo en que se desarrolla el programa de prevención selectiva o se efectúa el tratamiento del estudiante en la institución especializada a la cual fue derivado. 7.1. ¿Cómo hacer el seguimiento y acompañamiento?  

Página | 108

Observar su comportamiento dentro y fuera del aula Acercarse al estudiante para indagar sobre su asistencia y conocer su apreciación sobre su participación en el programa de prevención selectiva o tratamiento en el centro especializado.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo



 

 

Conversar con la familia y solicitar un informe periódico sobre la evolución y mejoría del estudiante, así como la ficha de atención del centro donde lo están atendiendo. Solicitar información a sus compañeros de estudio sobre su comportamiento. En algunos casos puede resultar importante que el tutor se acerque directamente a la institución donde el estudiante fue derivado y solicite información sobre su asistencia y atención recibida. Generar canales de comunicación con el estudiante, integrarlo a la dinámica de la tutoría grupal y motivarlo a producir mejoras puntuales en su vida. Solicitar a los profesores, en forma periódica, la referencia del rendimiento académico y del comportamiento del estudiante, en caso de ser necesario dialogar con dichos profesores, para que le brinden apoyo (Anexo Nº 8).

7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia Establecer acuerdos y compromisos interinstitucionales con los establecimientos de salud y otras instituciones especializadas que permitan el desarrollo de la referencia y contrarreferencia. El sistema de referencia y contrarreferencia comprende que ante la presencia de un estudiante con sospecha de consumo o consumidor la autoridad educativa en coordinación con el docente tutor deberá derivarlo para su oportuna atención, en cumplimiento estrictamente en lo estipulado en la RD Nº 343-2010-ED. Sistema de referencia y contrarreferencia:

Institución Educativa

Referencia

Contrarreferencia Referencia

Establecimiento de Salud / Institución especializada

8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SITUACIÓN Nº 1 CUANDO EN LA IE SE SOSPECHA QUE UN ESTUDIANTE PARECE ESTAR BAJO EFECTOS DE ALGUNA DROGA: a. Informar al tutor responsable y a las autoridades de la IE. b. Realizar las coordinaciones necesarias para garantizar la asistencia médica inmediata. c. Paralelamente, informar a la familia, orientándola para un adecuado manejo de la situación.

Página | 109

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Una vez concluida la situación, se fortalecerán las acciones de acompañamiento al estudiante y la comunicación con la familia. Asimismo, se velará porque la comunidad educativa (estudiantes, docentes, auxiliares, padres de familia) no estigmaticen al estudiante que estuvo bajo efectos de alguna sustancia psicoactiva.

SITUACIÓN Nº 2: CUANDO SE ENCUENTRA EN LA IE, DROGA O ALGO QUE PARECE SERLO: a. Informar inmediatamente al director. b. El director comunicará inmediatamente y entregará la sustancia hallada a la autoridad policial correspondiente, asegurando que se levante un acta de entrega. c. Velar que durante todo el proceso de investigación se respeten los derechos de las y los estudiantes, evitando intimidaciones, estigmatizaciones o cualquier otra situación que pudiera afectar su bienestar.

SITUACIÓN Nº 3: SI SE SOSPECHA QUE EN LOS ALREDEDORES DE LA IE SE VENDE DROGA a. Informar inmediatamente a la autoridad policial, evitando generar alarma en la institución educativa. b. Coordinar con la APAFA y la comisaría para conformar brigadas de seguridad en horas de entrada y salida de las y los estudiantes o efectuar otras acciones pertinentes.

SITUACIÓN Nº 4: SI SE SOSPECHA QUE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN ESTUDIANTE ESTÁ MICROCOMERCIALIZANDO DROGAS Informar al Director de la IE quien a su vez, deberá comunicar de la sospecha a la autoridad policial, resguardando el principio de reserva y confidencialidad. Recordar que es el Ministerio Público la autoridad competente que califica si el hecho constituye una infracción.

Todas las estrategias y sus actividades desarrolladas en materia de prevención deben ser incluidas en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular y el Plan Anual de Trabajo, porque son estos los instrumentos de gestión donde se concretizan los lineamientos del Sector Educación respondiendo a los objetivos estratégicos 1 y 2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021, los mismos que se refieren a ofrecer oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y el logro de aprendizajes pertinentes para todos las y los estudiantes de las Instituciones Educativas del país.

Página | 110

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXOS

Página | 111

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 1 INFORMACIÓN BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RELACIONADO AL CONSUMO DE DROGAS 1. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En este rubro se deberá recabar información acerca de la institución educativa a la que se va intervenir, considerando aspectos de creación y funcionamiento. Los datos a tener en cuenta son los siguientes: • Datos de identificación: nombre de la IE, dirección, turnos, etc. • Reseña histórica. • Niveles y modalidades que atiende. • Nombre del director y autoridades. (Director, Subdirector/a de Secundaria, Subdirectora de primaria, otros. 2. DATOS POBLACIONALES Se deberá consignar información de la población de docentes, estudiantes por niveles y sexo, así como por grado de estudios. Personal docente Personal Docente y Administrativo Docentes primaria Docentes secundaria Personal administrativo Promotores Deportivo)

(TOE,

Cultural

o

Total Número de docentes tutores a nivel educación secundaria: Población estudiantil Población Estudiantil Primaria, Secundaria Total

Página | 112

Hombres

Mujeres

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Población estudiantil Nº de Secciones

Hombres

Mujeres

Primero grado Segundo grado Tercero grado Cuarto Grado Quinto Grado Total

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Se han incorporado contenidos de prevención en drogas en: Si/No

Instrumentos de Gestión PEI PCI PAT *Si se incorporado adjuntar documentos. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Organización

Si/No

Estado situacional Descripción

¿Tienen conformado su Comité de Tutoría? Cuentan con Resolución Directoral del Comité El Comité de TOE forma parte del organigrama institucional ¿Tiene conformado el Comité Convivencia y Disciplina Escolar?

Dedd

de

¿Tiene conformada su DESNA? ¿Existe alguna otra forma de organización estudiantil? ¿El Comité de APAFA está vigente? ¿Tiene conformado el CONEI?

Página | 113

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Se han desarrollado talleres de Escuela de Padres? ¿Existen brigadas de vigilancia de padres? ¿Existen responsables designados para supervisar la entrada y salida de las y los estudiantes?

3. INFRAESTRUCTURA Se hará una breve descripción de la institución educativa, así como de los ambientes con que cuenta, número de aulas, talleres y otros espacios, tratando de describir el estado en el que se encuentran. Infraestructura

Descripción

Estado

Pabellones Biblioteca Aulas Patios y áreas recreativas Sala de cómputo Aula de innovaciones pedagógicas Sala de video Laboratorio Gimnasio Baños Otros 4. PROGRAMAS IMPLEMENTADOS Descripción de todos aquellos programas que se han implementado en la institución educativa, los cuales están todavía en ejecución, quién lleva la coordinación de las mismas, indagará sobre los objetivos propuestos y logros obtenidos. Institución

Sector Educación Sector Salud

Página | 114

Nombre y objetivo del programa que se desarrolla

Periodo de ejecución

Estado actual

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Gobierno Regional ONGs Otros 5. PROBLEMÁTICA DE CONSUMO DE DROGAS Establecer la situación real con relación a este tema, conocer sobre cuál es la percepción de las autoridades y de instituciones aledañas que trabajan el tema, de ser posible revisar el registro de estudiantes detectados a lo largo del último año y formas de abordaje o medidas empleadas en relación a este tema. De igual manera es importante indagar sobre esfuerzos realizados para enfrentar este tema 5.1. Percepción del problema del consumo de drogas por las autoridades de la Institución Educativa y/o de responsables de instituciones que estén desarrollando acciones en la IE. 5.2. Cómo aborda el problema del consumo de drogas la Institución Educativa. Describir los procedimientos o acciones establecidas o normadas. 5.3. Existencia de casos de estudiantes detectados que consumen drogas legales y/o ilegales. Número de casos, condición actual, medidas tomadas. 5.4. Docentes o personal de la institución educativa que consumen drogas legales y/o ilegales. Número de casos, condición actual, medidas tomadas. 5.5. Existencia de convenios o acuerdos con instituciones para la derivación. 5.6. Consumo de drogas en el entorno de la institución educativa. 5.7. Existencia de casos relacionados con la venta de drogas legales o ilegales en la IE o en los alrededores. 6. PROBLEMÁTICAS SOCIALES Reconocer qué problemas sociales se presentan en la institución educativa, conociendo su incidencia en el último año, las medidas tomadas así como los posibles aliados con los que se cuenta.

PROBLEMÁTICA SOCIAL

Existencia / Número de Casos

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EN LA IE

Estudiantes que trabajan. Estudiantes que viven solos. Pertenencia a pandillas / barras u otros. Estudiantes que se sospeche problemas relacionados a: videojuegos, internet, juegos en red u otros. Violencia en la IE (docentes, estudiantes). Violencia familiar. Embarazo adolescente. Otros.

Página | 115

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

7. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Identificar los problemas que se presenten en relación a este tema, que limitan las posibilidades de brindar una adecuada educación. Existencia / Número de Casos

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Estudiantes condicional Repitencia

con

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EN LA IE

matrícula

Bajo rendimiento escolar Inasistencias injustificadas

reiteradas

/

Evasión de clases Otros

8. INSTITUCIONES ALEDAÑAS Indagar sobre aquellas instituciones comprometidas con la institución educativa a fin de formar una red comunitaria de soporte social. 8.1. Directorio de Instituciones Públicas e Instituciones Privadas de la localidad, que cuenten con programas de prevención o servicios de atención para adolescentes y jóvenes, en diversas problemáticas. 8.2. Convenios o acuerdos ya existentes. 8.3. Existencia de planes de trabajo u otros con instituciones.

COMENTARIOS Y OBSERVACIONES _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Página | 116

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 2

FACTORES DE RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS NIVELES

Factores de riesgo personales

Factores de riesgo familiar

Factores de riesgo de la

COMUNES

ESPECÍFICOS

Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales: a) Toma decisiones y resolución de problemas. b) Dificultad para relacionarse, falta de empatía y sensibilidad hacia los demás. c) Dificultad para expresar sus pensamientos, decisiones y hacer respetar sus derechos.  Baja autoestima.  Manejo inadecuado de las emociones y pobre autocontrol.  Baja tolerancia a la frustración.  Pensamiento crítico poco desarrollado.  Dificultad para establecer metas a mediano y largo plazo.  Inadecuado uso del tiempo libre.  Búsqueda de sensaciones nuevas, necesidad de asumir riesgos físicos y sociales para satisfacerse.  Dificultades en el rendimiento académico.  Historia personal de maltrato.  Ausencia de un proyecto de vida.



 Normas



no democráticas (autoritarias o permisivas) de relacionarse.  Falta de normas claras y aplicación consistente.  Ausencia de diálogo y conciliación frente a los conflictos en la familia.  Violencia física y/o psicológica en el hogar.  Negligencia de los padres.  Uno o los dos padres, u otro miembro de la familia está involucrado en actividades delictivas (microcomercialización de drogas, robos, etc.)



  

 

Predisposición o vulnerabilidad genética, ser hijo/a de padre o madre adicto/a a drogas (alcoholismo u otra adicción). Actitudes positivas o favorables hacia el consumo de drogas. Desinformación de los efectos y consecuencias de las drogas. Creencias equivocadas sobre el consumo de drogas. Baja percepción del riesgo de consumo de las distintas drogas. Consumo temprano de drogas legales (alcohol y tabaco). Tener amigos que consumen drogas (influencia de pares).



Padres con actitudes y conductas favorables hacia el consumo de drogas. Uno o los dos padres u otro miembro de la familia, tienen problemas con el consumo de alcohol u otras drogas.

Ausencia de un sistema de tutorial.  Tutores distantes y poco empáticos con sus estudiantes. Comunidad educativa no se encuentran preparada para orientar y prevenir 

Minimizar los contenidos y las actividades relacionadas con la prevención del consumo de drogas legales e ilegales. Normativa y sanciones poco

Página | 117

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

escuela

Factores de riesgo de la comunidad

riesgos. Clima de convivencia escolar marcado por situaciones de discriminación, violencia y disciplina autoritaria.  Ausencia de estímulos que motiven la participación, iniciativa y creatividad de las y los estudiantes.  Conflictos entre los miembros de la IE.

claras o inconsistentes en relación con el consumo de drogas. Incumplimiento de las normativas en relación con el consumo de drogas. Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos de las drogas y sus consecuencias.

Poca capacidad de organización y de respuesta de la comunidad frente a los problemas que afectan a los adolescentes. Ausencia de organizaciones y grupos de participación juvenil. Ausencia de organizaciones e instituciones que brindan servicios dirigidos a adolescentes. Presencia de violencia, delincuencia, pandillaje y comercialización de drogas. Permisividad frente a conductas de riesgo (consumo de drogas, iniciación sexual temprana, violencia). Ninguna o pocas instituciones de apoyo a las familias. Falta de políticas de seguridad ciudadana. Ausencia de áreas recreativas, deportivas y culturales en el barrio.

Pares que consumen drogas. Ausencia de la policía y/o, Serenazgo y rondas vecinales. Medios de comunicación promueven el uso de drogas legales, subestiman o ignoran las consecuencias del consumo de drogas legales. Disponibilidad y accesibilidad de las drogas en la comunidad. Creencias, normas y leyes de la comunidad favorables hacia el consumo de drogas.

  





FACTORES DE PROTECCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS NIVELES

Factores de protección personales

Página | 118

COMUNES Desarrollo adecuado de las Habilidades sociales: capacidad para tomar decisiones y resolver problemas, facilidad para comunicarse de manera clara y directa con los demás, expresando sus pensamientos y decisiones, manejo adecuado de las emociones y autocontrol, capacidad para enfrentarse a la presión del grupo. Valoración de sí mismo. Capacidad de tolerar frustraciones y sobreponerse a situaciones adversas.

ESPECÍFICOS Sentir rechazo por las drogas Conocimiento sobre los  efectos y consecuencias del uso de las drogas. No frecuenta ni se expone a personas vinculadas con problemas de drogas. Práctica frecuente de deporte. Gusto por actividades como el estudio, la lectura, las actividades culturales, etc.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Factores de protección de la familia

Capacidad para postergar las Rechazar (decir no) ante la gratificaciones. invitación a consumir. Posee pensamiento crítico para analizar cada situación que se presenta. Tiene aspiraciones actuales y futuras. Adecuado rendimiento académico. Uso adecuado del tiempo libre. Posee valores esenciales para la convivencia. Pertenece a algún grupo de participación comunitaria (social, cultural, religioso, deportivo).  Comunicación y capacidad de diálogo  La familia tiene una posición abierto intrafamiliar. clara de rechazo al consumo  Presencia clara de figura de autoridad de drogas.  Existencia de límites y reglas delimitadas y  Padres conocen y brindan aplicación consistente de ellas. información a sus hijos  Fuertes vínculos afectivos entre sus respecto a los efectos de las miembros. drogas legales e ilegales y las  Supervisión de los padres respecto de las consecuencias de su actividades de los hijos. consumo.  Buen trato en el hogar.  No existen antecedentes de  Padres o apoderados son modelos de un adicción en la familia. estilo de vida saludable.  No hay casos de abuso de  Actitud de rechazo hacia el consumo de alcohol en la familia. drogas de los padres o familiares.  Desarrollo

Factores de protección de la escuela

de contenidos curriculares articulados a temas preventivos.  Sistema de tutoría grupal e individual organizado y funcionando adecuadamente.  Se convive en un clima democrático, sin discriminación, sin violencia, ni disciplina autoritaria.  Cuenta con docentes que son modelos de coherencia en su actuar personal en relación a su expresión de la sexualidad y al consumo de alcohol y tabaco.  Práctica docente que toma en cuenta las necesidades sociales y emocionales de las y los estudiantes.  Motivación constante de la participación y creatividad de las y los estudiantes.  Intervención de estudiantes en las acciones preventivas.  Supervisión y acompañamiento del docente a sus estudiantes, durante el desenvolvimiento de las diversas

 Normativa

y sanciones claras y consistentes con relación al rechazo del consumo de drogas.  Cumplimiento de las normativas en relación con el consumo de drogas.  Docentes con información sobre los efectos de las drogas y sus consecuencias.

Página | 119

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

actividades. de seguridad organizado que cuide los alrededores de la IE.  Compromiso y preparación de las autoridades de la comunidad en la protección de los niños y adolescentes (NA).  Cuentan con organizaciones que brindan servicios para el desarrollo de los NA.  Presencia de la policía y/o, Serenazgo y rondas vecinales que trabajan de manera coordinada (Red de seguridad ciudadana).  Presencia de instituciones de apoyo a las familias.  Existencia de áreas recreativas, deportivas y culturales en el barrio.  Existen grupos juveniles que desarrollan actividades sociales, culturales, recreativas y deportivas.  Participación de los jóvenes como miembros activos de su comunidad.  NA cuentan con atención médica y educación.  Sistema

Factores de protección de la comunidad

Página | 120

 Medios

de comunicación dan imagen real de las consecuencias del consumo de drogas legales.  Creencias y prácticas culturales que evitan o retardan el consumo de drogas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 3

FICHA DE SIGNOS Y SEÑALES DEL CONSUMO DE DROGAS Nombre del estudiante:............................................................................................ Año y sección:....................................Turno: ....................................................... Responsable del llenado de la ficha:.........................................................................

ALERTA ROJA

Risas infundadas o sin motivo

Labios secos y partidos

Ojos rojos o brillosos

Muecas excesivas

Olor a hierba, guardado o llanta quemada

Aliento a licor Dientes amarillentos y picados

Decoloración de la lengua (blanca, verde)

Desánimo, desmotivación, apatía

Desaseo y desarreglo personal Bolsillo del pantalón o de la camisa con residuos de hierbas secas con olor penetrante Dificultad para atender y concentrarse Conversaciones de consumo de drogas Cigarrillos con y sin filtro impulsivo y/o agresivo Tardanzas y faltas frecuentes

Dedos ásperos y amarillentos (llegando a tener manchas) en algunos casos de color marrón Cajas de fósforo y palitos cortados Inesperado bajón de su rendimiento académico Cambios bruscos del estado anímico Aumento o disminución del apetito

Página | 121

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 4

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE FACTORES Y CONDUCTAS DE RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS (15) 1. Respecto al año pasado, el rendimiento académico del estudiante: Ha mejorado ( ) Es igual () 2. Sus resultados académicos son: Alto en casi todas sus asignaturas ( )

Ha empeorado algo () Ha empeorado notablemente ( )

Homogéneos en casi todas las asignaturas ( )

Bajo en casi todas las asignaturas ( ) 3. El estudiante: Asiste regularmente a clase ( )

No asiste regularmente a clase ( )

4. Su actitud dentro del aula suele ser: Atiende ( ) No atiende ( ) Se involucra en el trabajo ( ) No se involucra en el trabajo ( ) Hace los deberes escolares ( ) No hace los deberes escolares ( ) Molesta ( ) No molesta ( ) Participa ( ) No participa ( ) 5. Se puede decir que el estudiante Se integra con sus compañeros ( ) No se integra con sus compañeros ( ) Se integra en las actividades ( ) No se integra en las actividades de la institución educativa ( ) 6. Respecto a la normativa de la institución educativa, el estudiante: Cumple la mayoría de las normas ( ) No cumple la mayoría de las normas ( ) Tiene muchas inasistencia ( ) No tiene muchas inasistencia () Ha tenido algún conflicto este año ( ) No ha tenido ningún conflicto este año ( ) 7. El estudiante: Tiene claro que quiere seguir estudiando ( ) No lo tiene claro ( ) Quiere dejar de estudiar ( ) 8. Últimamente, el estudiante muestra: Conductas desafiantes ( ) Conductas agresivas ( ) Hostilidad ( ) Impulsividad para resolver los problemas o tomar decisiones ( )

15

Gonzáles A. Fernández

Página | 122

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Cambios bruscos en su estado de ánimo (nerviosismo, apatía) ( ) Cambios en su apariencia física (pérdida de peso en poco tiempo, falta de higiene ( ) 9. Últimamente, el estudiante se ha visto envuelto en actos vandálicos y/o robos: Sí ( ) No ( ) 10.El estudiante ocupa la mayor parte de su tiempo libre en: Practicar algún deporte ( ) Acudiendo a bares y/o discotecas ( ) En casa de algún tiempo ( ) En su casa ( ) En la calle ( ) Otros ( ) 11.Las aficiones conocidas del estudiante son: …………………................................................ …………………………………………………………………………………………………………………………………… 12. Al estudiante le gusta salir con: Sus compañeros de la institución educativa Amigos del barrio Su familia Solo Otros...................................................... 13.El estudiante suele salir con personas: Consumidoras de drogas legales ( ) No consumidora de drogas legales ( ) Consumidoras de drogas ilegales ( ) No consumidora de drogas ilegales ( ) Con conductas antisociales ( ) Sin conductas antisociales () 14.El estudiante tiene un horario de llegada a casa: A diario, a las................................ Fines de semana, a las................... No tiene horario de llegada durante los fines de semana ( ) No tiene horario de llegada ningún día de la semana ( ) 15.El estudiante es consumidor de: Tabaco Diario Fines de semana Esporádico Alcohol Diario Fines de semana Esporádico Marihuana Diario Fines de semana Esporádico

Cantidad: ................................ Cantidad: .................................. Cantidad: ...................................

Pastillas Diario

Fines de semana

Esporádico

Cantidad: ...................................

Cocaína Diario

Fines de semana

Esporádico

Cantidad: ..................................

Página | 123

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

INHALANTES Diario Fines de semana

Esporádico

Cantidad: ..........................

Pasta Básica de Cocaína Diario Fines de semana

Esporádico

Cantidad: ......................................

Otras drogas ilegales: Diario Fines de semana

Esporádico

Cantidad: ..........................

17.El estilo educativo de la familia tiende a ser: Permisivo ( ) Autoritario ( ) Democrático ( ) 18. Los padres participan en las actividades de la institución educativa. Acuden los dos siempre o casi siempre a las entrevistas ( ) Acude uno de ellos siempre o casi siempre a las entrevistas ( ) No suelen acudir ninguno de los dos ( ) Suelen participar los dos en actividades organizadas por la institución educativa ( ) Acostumbran participar uno de ellos en las actividades organizadas por la institución educativa ( ) No suelen participar uno de ellos en las actividades organizadas por la institución educativa ( ) 19.El padre o la madre suelen controlar los deberes escolares de su hijo/a: Sí ( ) No ( ) 20.El barrio en el que vive el estudiante: Dispone de pocos recursos para los jóvenes (canchas deportivas, asociaciones juveniles...) ( ) Dispone de bastantes recursos para los jóvenes ( ) En un barrio conflictivo (drogas, pandillaje) ( ) No es un barrio especialmente conflictivo ( )

Página | 124

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 5

JERGAS ASOCIADAS AL CONSUMO DE DROGAS

ASOCIADOS A LAS SUSTANCIAS -

Troncho: cigarro de marihuana La Chicharra: el residuo del troncho El Conchito: el residuo de la droga Una Tola: un cigarro de PBC (cigarrillo con pasta básica de cocaína) Chamo: clorhidrato de cocaína (CC) Merca: droga Paco: envoltura de cualquier droga (algunos solo de marihuana) Marimba: marihuana Moño: hoja gruesa de marihuana (no tiene pepa) De la roja: Una clase de marihuana Un pito: cigarro de marihuana Skunk: es una variedad de marihuana (huele a limón, es la más cara y no tiene pepa) Vaina: clorhidrato de cocaína Kete: envoltura de pasta básica de cocaína Kinsey: envoltura de cocaína Coco: kete de cocaína Un Mixto: cigarro de marihuana con pasta básica de cocaína Misto de Reyes: cigarrillo de marihuana con cocaína Un pitillo: un cigarro de marihuana Un tristo: cigarro con tabaco con marihuana y pasta básica de cocaína Bembos: cigarro de marihuana con cocaína Torpedo: cigarro de marihuana con cocaína y pasta básica de cocaína Mix rey: cigarro de marihuana con cocaína Tamal: paquete grande de marihuana Una liga: cantidad determinada(10) de ketes o pacos Un tabacazo: cigarro Fumón: consumidor de Pasta Básica de Cocaína (PBC) o Marihuana (THC) Drogo: drogadicto Taba: sonso, torpe, se asusta de los efectos de la droga Está duro: es como uno se siente o se le observa después de fumar PBC o aspirar CC. Pastrulo: consumidor de pasta Marihuanero: consumidor de marihuana

Página | 125

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ASOCIADOS A LOS MICROCOMERCIALIZADORES -

Avanza: el que micromercializa le dice al que no tiene droga. Pasero: el que microcomercializa. Campana: persona que avisa sobre gente extraña. Marca: el que avisa cuando llega la policía. Hueco: lugar donde se consume o compra droga.

ASOCIADAS AL EFECTO -

De boleto: 2 ó más días consumiendo, consume sin dormir horas y días Bajada: fin de los efectos de la droga o aparece cierta culpabilidad Pegadazo: quedarse mirando fijamente a algo Está volando: bajo efecto de la marihuana Stone: estar bajo efecto de la marihuana (volar) sentirse bien con la THC Jalonazo: cuando uno aspira fuerte Pasado: bajo efectos de la droga por consumir excesivamente Dengue: vacío en el estomago producto de la abstinencia Gusano: síndrome de abstinencia Noico: cuando se asusta de la gente y siente que todos lo ven Cloro: sensación de consumir cocaína con cloro

ASOCIADAS AL RITUAL DE CONSUMO -

Un toque: una fumada (referido a todo lo que se fuma) Una pitada: una fumada (referido a todo lo que se fuma) Juéguensela: invitar, tocar, compartir Tiros: cada vez que se aspira coca Pipa de H2O: es un envase como vaso de botella recortado (donde se coloca el trago corto) y una pipa encima o a veces un cigarro luego se fuma Ármala: droga preparada para ser consumida Un trance: cuando quiere dejar empeñado algo Pásame la manti: pásame la droga Puede ser: consumir en ese momento THC Lanzar: fumar

Página | 126

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 6

FICHA DE DERIVACIÓN Nombre:……………………………...…………………………………...............................……...Edad:………………...… I.E.: ………………………………………………….………..………………Año y sección: …………………………..……….…… Tutor/a: ………………………………………….........……………………………………….............................................. Padre o apoderado:………………………………............................………………..………..............……….......…... Motivo:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lugar de Derivación----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

___________________________ Firma del padre o apoderado

__________________________ Responsable

Fecha:……./……./……...

Página | 127

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 7

DIRECTORIO DE INSTITUCIONES Y CENTROS ESPECIALIZADOS QUE BRINDAN ORIENTACIÓN, CONSEJERÍA Y TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE DROGAS

DEPARTAMENTO DE LIMA Y REGIÓN DEL CALLAO DEVIDA Servicio de Orientación y Consejería en Drogas “Habla Franco” Telefono: 0800-44-400 Cobertura: A nivel nacional Linea: Gratuita desde telefonos fijos y públicos (cabinas). Web: www.hablafranco.gob.pe CEDRO Servicio de Orientación y Consejería Lugar de Escucha 445-6665 / 447-5837 Email: [email protected] WWW.cedro.org.pe FUNDACIÓN ANAR Línea de Ayuda ANAR 080022210 (Linea telefónica gratuita) INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI Dirección de adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Av. Palao s/n Distrito: San Martín de Porres. Teléfonos: 6149200 anexo 1022 HOSPITAL VÍCTOR LARCO HERRERA Departamento de Adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Av. Del Ejército s/n Distrito: Magdalena. Teléfono: 261-5516 anexo 1103 HOSPITAL HERMILIO VALDIZÁN Departamento de Adicciones Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Carretera Central Km. 6.5 Distrito: Ate Teléfonos: 494-2410 / 494-2516 anexo 257 CENTRO DE REHABILITACIÓN DE ÑAÑA Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento. Dirección: Carretera Central Km. 19.5 Av. Balaguer s/n. ÑAÑA – Chaclacayo Teléfono: 359-2257 / 359-0515

Página | 128

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

HOSPITAL NACIONAL “ARZOBISPO LOAYZA” Programa de Atención Ambulatoria de Adicciones – Servicio de Salud Mental Modalidad de tratamiento: Ambulatoria Dirección: Av. Alfonso Ugarte s/n - Cercado de Lima Teléfonos: 431-4448 / 431-3799 / 433-8300 anexo: 445 HOSPITAL NACIONAL EDGARDO REBAGLIATTI - ESSALUD Servicio de Farmacodependencia Modalidad de tratamiento: de Día y Ambulatoria Dirección: Av. Rebagliatti 490 Distrito: Jesús María Teléfonos: 265-4901 / 265-4904 anexo: 3656 HOSPITAL GUILLERMO ALMENARA - ESSALUD Servicio de Farmacodependencia Modalidad de tratamiento: Ambulatoria Dirección: Av. Grau 800 Distrito: La Victoria Teléfonos: 324-2983 / 3242980 anexo: 4716 SOCIEDAD DE BENEFICENCIA PÚBLICA DEL CALLAO Centro de atención ambulatoria y de día para consumidores y dependientes de sustancias psicoactivas – CADES CALLAO Modalidad de tratamiento: de Día y Ambulatorio Dirección: Av. Miguel Grau (ex Buenos Aires) Nº 487 Distrito: Callao Cercado. Teléfonos: 453-40-07 E-mail: [email protected] CENTRO DE SALUD CONDE DE LA VEGA BAJA Atención: Orientación y Consejería en adicciones Dirección: Jr. Conde de la Vega Nº 488 Distrito: Cercado de Lima. Teléfono: 3301547

Página | 129

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº8 FICHA DE SEGUIMIENTO NOMBRE:…………………………………………………………..…………...………………………...EDAD:……….…………… I.E.: …...................................................................................................…AÑO Y SECC:….……………… TELÉFONO:……..………….………DIRECCIÓN:…………………………………………………………………………………… PADRE O APODERADO:…………….………………………………………………….………………………………………….…

FECHA

Página | 130

PROCESO

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 9 FORMATO DE REGISTRO DE REUNIONES DE LAS REDES Nº........

I.

DATOS GENERALES

Coordinador(a) de la Comisión:__________________________________________ Institución: __________________________________________________________ Nombre del representante de quien preside la RED: _________________________ Fecha de reunión: __________________________ Nº de participantes: _________ Lugar: ______________________________________________________________ Hora de inicio:_________________________ Hora de término: ________________ Población Participante Número de Participantes Instituciones convocadas

Programado

Logrado

Total II. PUNTOS DE AGENDA: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ III. CONCLUSIONES ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Fecha de próxima reunión: _________________________ Hora: _______________ Lugar: ______________________________________________________________ FIRMAS

Página | 131

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 10 LISTA DE PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN DE REDES

Lugar:_______________________________________Fecha:___________________

NOMBRE Y APELLIDO

Página | 132

INSTITUCIONES

FIRMA

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 11 FORMATO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DE LAS REDES I. DATOS GENERALES Coordinador de la actividad Responsable de la actividad Lugar II. ACTIVIDAD Nombre de la actividad Fecha de realización Duración Población participante BENEFICIARIOS

:___________________________________________ :___________________________________________ :___________________________________________

:____________________________________________ :____________________________________________ :____________________________________________

MASCULINO

FEMENINO

TOTAL

III. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Objetivos:_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Programación de tareas _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Metodología (marcar) Dinámica grupal Exposición diálogo Proyección de video Debate grupal Sociodrama Otros:_______________________________________

Página | 133

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Materiales y recursos empleados (marcar) Equipo audiovisual Pizarra Rotafolio Papelotes Presentación en power point Retroproyector Resultados _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Observaciones _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Comentarios y sugerencias _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Página | 134

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Anexo Nº 12 INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LAS REDES PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES MENSUALES A EJECUTAR

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

FECHA PROGRAMADA

RESPONSABLE

LUGAR

OBSERVACIONES

Página | 135

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BIBLIOGRAFÍA

ALVA, J. y VARGAS, L. (2001). Piensa en ellas. Iniciativas para desarrollar servicios de calidad en la atención de las jóvenes. Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán. Lima, Perú. BECK, A. T.; WRIGHT, F. D.; NEWMAN, C. F. LIESE, B.S. (1999). Terapia cognitiva de las drogodependencias. Paidós Ed. Barcelona. BELLAK, L. (1993). Manual de Psicoterapia Breve, Intensiva y de Urgencia. Ed. Manual Moderno, México, D.F. CARTILLAS APLICATIVAS SOBRE DROGAS (2004). Oficina de Tutoría y Prevención Integral – Ministerio de Educación. Lima – Perú. CEDRO: ROJAS, V. M. (1995). Manual de Consejería Telefónica. Primera Edición. CEDRO, Lima - Perú. CORMIER, W. y CORMIER S. (1994). Estrategias de entrevistas para terapeutas. Ed. Descleé de Browmer. Bilbao. DEVIDA (2003). II Encuesta Nacional sobre prevención y consumo de drogas. (2002). Lima - Perú. DICLEMENTE, C. C. (1981). Self. eficacy and smoking cessation maintenance: A preliminary report. Cognitiva Therapy and Reasearch, No. 5, pp. 175-187. ELÍAS-DUNNING (1992). Deporte y ocio en el proceso de civilización, Fondo de Cultura Económica. México, pp. 153-154. II ENCUESTA NACIONAL DE PREVENCIÓN Y CONSUMO DE DROGAS. (2002). DEVIDA Lima - Perú. ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS (2002): Ministerio de Educación – DEVIDA – ONNUUD. Lima - Perú. III ESTUDIO NACIONAL: PREVENCIÓN Y CONSUMO DE DROGAS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA. (2009): DEVIDA. Lima – Perú. GONZALES A. FERNANDEZ J. (2004). Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo. Editado por el Colegio de Psicólogos del Principado de Asturias. España. MARLATT, G. A. (1982). Relapse prevention: A self-control program for the treatment of addictive behavior. In: R.B. Stuart (Comps.), Adberence, compliance and generalization in behavioral medicine. New York, Brunner/Mazel, pp. 329-378. MESA TÉCNICA. (2003): “DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA EN SA-LUD INTEGRAL” Aspectos teóricos para la consejería en población adolescente” Lima – Perú. NATIONAL INSTITUTE ON DRUG ABUSE (NIDA): Approaches To Drug Abuse Counseling. Hoffman, The Living in Balance Counseling Approach. J. A.; Jones, B.; Caudill, B. D.; Mayo, D. W. and Mack, K. A. (2001). OPCION (2000): Fundamentos teóricos de las adicciones, elaborado para el Curso Nacional: “Violencia familiar y adicciones desde la perspectiva de género”. Lima – Perú. SLAIKEU, K. (1996), Intervención en crisis - Manual moderno. México. VALLEJO, N. (1998). Aspectos toxicológicos de la drogodependencia. Secretaría de programación para la prevención de la drogadicción y la lucha contra el narcotráfico (SEDRONAR). Buenos Aires – Argentina.

Página | 136

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

VALLEJO S., J.F (2004) Consumo de Drogas y Factores de riesgo y Protección en Escolares de Educación Secundaria. DEVIDA. Lima- Perú. VARGAS, J.C. (2002). Diplomado en prevención y tratamiento del consumo de drogas – Psicopatología del adicto – Técnicas breves. CONTRADROGAS. Lima - Perú. VELASCO R. (1994). Detección Temprana del bebedor problema. Anales de Salud Mental. Vol. X ciudad de México. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA – UNIVERSIDAD McGILL (2002) Informe final del estudio y diseño de intervención en violencia juvenil en el distrito de Independencia. Lima - Perú.

Página | 137

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA PROGRAMA DE PREVENCIÓN Documento de trabajo DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO IV: MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

SESIONES PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1 ESTOY CAMBIANDO1 GRADO 1º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y valorándose como adolescentes. MATERIALES Fotos Papeles Lápices PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos. Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos. Ejemplo: Facilitador: Ha llegado un correo Estudiantes: ¿Para quién? Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!” Estudiantes responden: “¿Para quién?” Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!” Continua así con las siguientes características: “Para quienes notan cambios en su cuerpo” “Para quienes les gusta jugar a las bolitas” “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa” “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo” “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande” “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños” 1

Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1

Página | 140

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara” “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres” “Para los que sudan más que antes” “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos” “Para los que tienen un artista o deportista favorito” “Para quienes sienten que todo está cambiando” “Para todos a quienes les gusta cómo se ven” Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros. Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo sentido. DESARROLLO 30 minutos Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías: a) De bebé o hasta el año de edad b) Cuando tenían entre cinco y siete años y, c) Una foto actual El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando) Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad? ¿Qué hacías? ¿Cómo te comportabas? ¿Cómo te sentías? Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes: ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos? ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento? ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que experimentas con más frecuencia? Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo que cada uno ha escrito. En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan: ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con la niñez entre otras)

Página | 141

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios? ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello? Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué? CIERRE Cinco minutos Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social. Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos. Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual. Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de familia.

SESIÓN N° 2 ¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2 GRADO 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la forma en que son vistos por los demás.

2

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5

Página | 142

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MATERIALES Lapiceros Fotocopia de la historia de José PRESENTACIÓN 10 minutos Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve. DESARROLLO 30 minutos Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones: Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo como antes”. Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?” Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes de mi equipo?”. Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”. Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”. Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo para esa persona?”. Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta: ¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone. CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás. Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que: Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la imagen que proyectamos a los demás. Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

Página | 143

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

SESIÓN N° 3 ME COMUNICO CON MIS PADRES3

GRADO 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos. MATERIALES Dos hojas blancas para cada estudiante Lápices PRESENTACIÓN 10 minutos Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo? DESARROLLO 25 minutos Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron. Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan: Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

3

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 5.1

Página | 144

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CIERRE 10 minutos Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten. Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos. Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos. Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical y empática. Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.

SESIÓN N° 4 ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4 GRADO 1° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Académica ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas. MATERIALES Tabla de actividades Hoja con preguntas para la reflexión Hoja con pautas para elaborar un horario Horario semanal Hojas en blanco y lapiceros

4

Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88

Página | 145

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN Cinco minutos Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos. DESARROLLO 35 minutos Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular. Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana. Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

Semana de trabajo Actividades

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Fin de semana Viernes

Sábado

Domingo

Actividades vitales - Sueño - Comida - Relaciones sociales Actividades relacionadas con el estudio - Clases (estancia en la IIEE) - Estudio personal Otras actividades - Deportes - Aficiones -Actividades culturales - Desplazamientos

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:

Página | 146

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

1. 2. 3. 4.

¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses? ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo? En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás? ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué? 5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa? 6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo? En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes. Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo. Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos. CIERRE Cinco minutos Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos: 1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos. 2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso. 3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos. 4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la distribución de su tiempo. NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.

Página | 147

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 5 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5

GRADO 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Académica ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes. MATERIALES Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton” Plumones Papelotes PRESENTACIÓN 10 minutos Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA SORPRESA DE MILTON Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen. Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso. Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas. Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias. Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado, preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué. 5

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.11

Página | 148

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en común con Milton. DESARROLLO 30 minutos Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados. Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO a) Ambiente físico b) Momento y tiempo c) Disposición o actitud personal d) Estrategias o acciones concretas al estudiar (para los exámenes) y al realizar tareas

Para un examen: Para hacer tareas:

CIERRE Cinco minutos Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su cuaderno. El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase, adecuándolo a su contexto y completando con un horario. Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos. Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio. Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al respecto. a) Ambiente de estudio: Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:

Página | 149

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto favorecerá la concentración. Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar. Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes. Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o potente que pueda forzar o cansar la vista. Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto. Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo). En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distracción. b) El plan de estudio Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea el momento dispuesto para estudiar. Aquí algunas sugerencias: 1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes escolares. 2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar. 3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención (pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente. 4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente. 5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.

Página | 150

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓNº 6 LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas. MATERIALES Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro” Plumones Papelotes PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas: ¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas? DESARROLLO 35 minutos Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE PEDRO Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras esperaba su turno pensaba: “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria” “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber” “Si ellos beben ¿Por qué yo no?” “Solo un vaso, experimentaré qué se siente” “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi” “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”

Página | 151

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de Pedro. 1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de “Pedro reflexivo” 2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego, 3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario 4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha invitación.

SESIÓN N° 7 APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6

GRADO: 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas. MATERIALES Láminas con situaciones de riesgo Papelotes Plumones Cinta masking tape Tarjetas de cartulina. 6

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 2

Página | 152

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil. Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las diversas modalidades. DESARROLLO 30 minutos Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no. Así por ejemplo ante la situación siguiente: Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no? Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no? Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas. CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes, señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

Página | 153

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.

ANEXO Nº 1 ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO 1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no? 2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no? 3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida ¿Acepto ir? 4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación? 5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos? 6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde: - Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?

SESIÓN N° 8 CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7

GRADO 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.

7

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.8

Página | 154

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MATERIALES Papelotes Plumones Cinta masking Pizarra Cartulinas PRESENTACIÓN Cinco minutos Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma. Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente. DESARROLLO 30 minutos Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote. Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las “Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión. Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo. CIERRE Cinco minutos Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen. Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.

Página | 155

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 9 EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8 GRADO 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas. MATERIALES Papelotes Plumones gruesos Cartulinas Hoja de lectura Cuadernos Lapiceros PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra. Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias DESARROLLO 30 minutos Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.

8

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 4

Página | 156

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego, intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema: Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada? ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué? ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias? ¿El alcohol es una droga? ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga? Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué. Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas. CIERRE 10 minutos El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo. Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad. Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.

ANEXO Hoja de lectura: El Alcohol ¿Qué es el alcohol? Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante de muchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.

Página | 157

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Cuáles son sus efectos? Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre. Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación. Efectos fisiológicos Disminución de los reflejos Dificultades para hablar y coordinar movimientos Embriaguez y pérdida del equilibrio Estado de apatía y sueño Pérdida del estado de conciencia, estado de coma Efectos psicológicos Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor Euforia, sentimiento de alegría, de placer Aumento de la sociabilidad o la agresividad Dificultades para hablar, razonar Pérdida de los niveles de conciencia ¿Cuáles son las consecuencias? El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas. Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas). Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio. Pérdida de la memoria, demencia alcohólica. Gastritis, úlcera, cirrosis hepática. Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar. Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

SESIÓN N° 10 LOS INHALANTES9 GRADO 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas 9

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 6

Página | 158

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud. MATERIALES: Papelotes Plumones Hoja de lectura PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a las y los estudiantes: ¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué? Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados. DESARROLLO 35 minutos Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando las siguientes preguntas: En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen? Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo). En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas para evitarlo. En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída por las y los estudiantes.

Página | 159

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones. CIERRE Cinco minutos Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de todos. Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se están usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados. ANEXO Hoja de Lectura: Inhalantes ¿Qué son los inhalantes? Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el pegamento industrial «terokal». ¿Cuáles son sus efectos? Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios, inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.

Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte depresión, agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia. Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos casos de niños abandonados o que viven en la calle. ¿Qué favorece su consumo? La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o artesanal.

Página | 160

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Su bajo costo. No requieren instrumentos especiales para su uso. ¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes? Olor o aliento a sustancias químicas. Irritación de nariz, labios, boca o piel. Ojos enrojecidos. Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa. Características de los consumidores: El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad. El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo. Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene. También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.

SESIÓN N° 11 TENGO DERECHOS Y DEBERES10

GRADO 1º de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación ciudadana y cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes, identificándolos en su práctica cotidiana. MATERIALES Papelotes Plumones gruesos PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si lo conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto: 10

Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 11

Página | 161

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”. Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU. 75 Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas: ¿Qué quiso decir Gandhi? ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos? ¿Qué son los derechos y los deberes? ¿Qué relación hay entre deberes y derechos? DESARROLLO 30 minutos A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo. El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo: Se reconocen los siguientes Derechos:

Que nos comprometen a:

Derecho a la vida

Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los demás

Derecho a la libertad

Deber de vivir con responsabilidad sin dañarnos ni dañar a nadie

76

A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.

CIERRE Cinco minutos Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.

7

Página | 162

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

6SESIÓN N° 12 EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11

GRADO 1º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación ciudadana y cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad. MATERIALES: Papelotes Plumones Masking tape PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc. EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen trato en la escuela, la familia y la comunidad. DESARROLLO 25 minutos Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la familia, la escuela y la comunidad. El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestado situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato. Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer? para superar las situaciones de maltrato que han presentado.

11

Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109

Página | 163

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y deber de todos. Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo. Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno. En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato. CIERRE 10 minutos El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas. Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen trato. Observaciones: La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión, en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer para superar estas situaciones. El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión de tutoría anteriormente descrita.

Página | 164

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO” ESPACIOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EJEMPLOS DE BUEN TRATO

Las y los estudiantes son castigados dejándolos parados en el patio por llegar tarde.

Se habilitan ambientes en la IIEE donde las y los estudiantes que llegan tarde puedan desarrollar actividades académicas.

Dialogar con las y los estudiantes con respecto a las alternativas para evitar llegar tarde a clases. Damos ejemplo de puntualidad.

No se toman en cuenta las opiniones de las y los estudiantes en asuntos relevantes para ellos (normas de convivencia).

Implementar y apoyar la formación de consejos estudiantiles, municipios escolares y otras formas de organización estudiantil. Dosificar el tiempo dedicado a los ensayos y actividades.

Las y los estudiantes participan democráticamente en las decisiones que les competen.

El docente califica a las y los estudiantes con palabras o frases como “burro”, “inútil”, “irresponsable”, “bueno para nada”

Corregir el comportamiento del estudiante, distinguiendo la situación de la persona.

Los docentes son capacitados en estrategias para fomentar el desarrollo de la autoestima en las y los estudiantes.

El docente grita a los estudiantes como forma de mantener la disciplina.

Dialogar con los alumnos y hacerlos reflexionar sobre la importancia de respetar las normas de convivencia. Valorar las dudas e interrogantes de las y los estudiantes.

Tutores y docentes son capacitados en estrategias que promueven la convivencia escolar democrática.

Se obliga a las y los estudiantes a practicar marchas o desfiles bajo el sol o la lluvia.

AULA

Ante una pregunta o duda de un estudiante, el profesor lo descalifica (dice “¡Cómo se te ocurre preguntar eso!”) Los padres castigan físicamente a sus hijos.

HOGAR

Los padres no valoran las opiniones de sus hijos por ser menores. Los padres dan un trato preferencial a sus hijos varones.

COMUNIDAD

ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL TRATO

EJEMPLOS DE MALTRATO

El servicio de transporte público no recoge a las y los estudiantes, porque no pagan pasaje completo.

Que los padres conversen con sus hijos. Que los padres escuchen y dialoguen con sus hijos valorando sus opiniones. Los padres tratan a sus hijos de acuerdo a sus necesidades, sin dejarse llevar por estereotipos de género. El servicio de transporte público respeta los derechos de las y los estudiantes.

Implementar formas alternativas de expresar el amor a la patria (pasacalles, festivales de danza)

Compartir espacios de reflexión e interaprendizaje respecto a formas de promover la expresión de inquietudes y dudas de las y los estudiantes. Los tutores realizan reuniones periódicas con los padres de familia de su sección. Las IIEE promueven el desarrollo de Escuelas de Padres.

Campañas para sensibilizar a los transportistas con respecto a los derechos de las y los estudiantes.

Página | 165

PROGRAMA DE PREVENCIÓN Documento de trabajo DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO DE TRABAJO) SECUNDARIA PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS1

GRADO 2° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia. MATERIALES Una lámina con dos dibujos ¼ de pliego cartulina para los dibujos. PRESENTACIÓN Cinco minutos Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...” “Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees). y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees). Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo. DESARROLLO 25 minutos Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le agradará. A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra) ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa? 1

Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión N° 2

Página | 168

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo que les preocupa? Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que está experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje. Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones. Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje? ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos? Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio? CIERRE Cinco minutos A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones. Contribuye señalando que: Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural. Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien. Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha determinada del calendario escolar.

Página | 169

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2

GRADO 2° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas MATERIALES Fichas de trabajo Papelotes Plumones BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas. PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y preguntando: ¿Cuál es el rol de un payaso? ¿Siempre estará alegre el payaso? -Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga. Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio. DESARROLLO 35 minutos Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la técnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera. Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representó Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué representaron los tres? El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.

2

Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción para una Vida sin Drogas. Sesión 3

Página | 170

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo: Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece. Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera. En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden. ¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza? ¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos? Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos. Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas. CIERRE Cinco minutos El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia. FICHA DE TRABAJO N° 1 INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco: ………………………………….está……………………………………..porque…………………………………………………….. Y entonces lo demuestra……………………………………………………………………………………………………………

Página | 171

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

FICHA DE TRABAJO N° 2 INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros. Cuando estoy triste, yo ………………………………….………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Cuando estoy con cólera, yo ……………………………………………………………………………………………..................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SESIÓN N° 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO3

GRADO: 2° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo. MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea. Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser auténtico? 3

Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para Tutores. Sesión N° 5

Página | 172

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos. DESARROLLO 35 minutos Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes buscarán a sus compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo. Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal. El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc. Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos. Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas? CIERRE Cinco minutos El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesión. Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo). La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

Página | 173

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera. Anexo LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo. (Fábula del escritor Augusto Monterroso)

SESIÓN N° 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4

GRADO 2° de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas

4

Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión N° 2

Página | 174

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BUSCAMOS Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven. MATERIALES La historia de Teresa, papelógrafos y plumones PRESENTACIÓN 10 minutos Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE TERESA “Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”. Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga? Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”. Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué? Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y su papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida. DESARROLLO 30 minutos Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes.

Página | 175

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el trío conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la pizarra. 1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento? 2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa? 3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías? Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente responder a la pregunta del título. CIERRE Cinco minutos Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas: Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares. Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños. Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia. Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA El tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los cuidan. Recordatorio: Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….…….. Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….……… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Página | 176

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5

GRADO 2° de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Académica ÁREA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico. MATERIALES Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño Plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonos en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda. DESARROLLO 30 minutos El tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla. Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta que también deberán contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas. Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes: ¿Qué quiero lograr este año en el colegio? ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico? ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

5

Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

Página | 177

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos interés en formular). CIERRE 10 minutos En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como ¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc. Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.

SESIÓN N° 6 CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO6

GRADO: 2°de secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal y mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera. MATERIALES: Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIÓN 6

Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N° 5

Página | 178

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Ocho minutos El tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente. Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso? La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que durante la sesión se profundizará más sobre el tema. DESARROLLO 32 minutos Mediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.) En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol. Las y los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro? Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copas consumidas. Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos. Después de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos factores como: Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona. Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.

Página | 179

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol. CIERRE Cinco minutos Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales: El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios. Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo. También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas? ANEXO EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE Gramos por litro de sangre ∞ 0,5 g/l:

Nº aproximado equivalente a una copa de vino 2 copas de vino

∞ 1 g/l:

4 copas de vino

∞ 1,5 g/l:

6 copas de vino

∞ 2 g/l:

8 copas de vino

∞ 3 g/l: ∞ 4 g/l: ∞ 5 g/l

10 copas de vino 12 copas de vino 14 copas de vino

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO 1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky

Página | 180

Efectos en el cerebro • Desinhibición, euforia, sobrevaloración de facultades y disminución de reflejos. • Dificultades para hablar y coordinar movimientos. • Embriaguez, con pérdida del control de las facultades superiores. • Descoordinación del habla, de la marcha y visión doble. • Apatía y somnolencia. • Estado de coma. • Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 7 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7

GRADO 2° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos. MATERIALES Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo PRESENTACIÓN Cinco minutos Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes. DESARROLLO 30 minutos Leemos los siguientes casos: CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse. CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho. CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a una festividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.

7

Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6

Página | 181

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel? Después leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír. Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción. Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: Bajo rendimiento académico y fracaso escolar Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas CIERRE 10 minutos Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompañamiento cercano.

Página | 182

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 8 UNA VIDA LIBRE DE TABACO8

GRADO 2° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo. MATERIALES: Tarjetas, papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos Se inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica “Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos. A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que tengan las mismas palabras. DESARROLLO 35 minutos Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos. Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características personales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?

8

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N°1

Página | 183

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema “Estudiantes libres de tabaco”. ANEXO HOJA DE LECTURA: EL TABACO ¿Qué es el Tabaco? El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como medicamento. ¿Qué sustancias contiene el Tabaco? Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cáncer. Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas sumamente venenoso ¿Cuáles son sus efectos? Efectos psicológicos - Relajación - Sensación de mayor concentración Efectos fisiológicos - Disminución de los sentidos del gusto y del olfato - Envejecimiento prematuro de la piel de la cara - Mal aliento - Color amarillento de dedos y dientes - Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas

Página | 184

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Cuáles son las consecuencias de su uso? Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia. Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.

SESIÓN N° 9 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO9

GRADO 2° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una información veraz y eligiendo una opción personal responsable. MATERIALES Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o fotos PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar, diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”. ¿Qué se observa en la primera lámina? ¿Para qué se ha reunido la familia? ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse primero? ¿Por qué? En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina? ¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?

9

Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesión 12

Página | 185

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más consumidas en el país: el alcohol y el tabaco. DESARROLLO 30 minutos Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco. Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, también será respetada. El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y del tutor. CIERRE 10 minutos El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el uso indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año.

PREMISAS VERDADERAS

TABLERO “PONTE PILAS” ALCOHOL PREMISAS FALSAS

Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. Produce alucinaciones visuales y auditivas. Disminuye la coordinación viso-motriz. Merma la potencia sexual.

Página | 186

No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. No afecta el cerebro. Mejora la memoria. No causa deshidratación.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Produce muerte cerebral. Causa cirrosis hepática. Inhibe el Sistema Nervioso Central. El alcohólico maltrata a la familia y pierde interés por la vida. Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los reflejos. Ocasiona pérdida del autocontrol.

La cerveza alimenta. Ayuda a limpiar los riñones. Mejora la potencia sexual. Ayuda a resolver problemas. Nos hace más sociables.

TABACO PREMISAS VERDADERAS Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar. El fumador así deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo tóxico, además las pitadas finales tienen más compuestos cancerígenos. El tabaco es culpable del 30% de cáncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminación ambiental. Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados. La tranquilidad que produce el tabaco desaparece rápidamente y la persona necesita nuevamente fumar otro cigarrillo. Conoces gente que posiblemente aún no presenta síntomas, las personas que ya han muerto, a esas posiblemente no las has llegado a conocer.

PREMISAS FALSAS Los cigarrillos “light” no producen cáncer. Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco.

El tabaco contamina, pero más lo hacen los automóviles y la contaminación ambiental. Como yo no fumo y me alejo de los que sí lo hacen entonces no estoy expuesto al humo tóxico del cigarrillo. El tabaco tranquiliza.

Conozco muchas personas que están bien y fuman cigarrillos.

Página | 187

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N°10 FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10

GRADO: 2° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables. MATERIALES: Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades. PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas? Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema. DESARROLLO 35 minutos Mediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio. El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los

10

Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesión 10

Página | 188

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca? En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no están en la hoja de lectura. Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para presentarlos en plenaria. CIERRE Cinco minutos El tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.

Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

ANEXOS 1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES MIS FORTALEZAS

MIS DEBILIDADES

Página | 189

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

2. TESTIMONIOS RELATO DE UNA ADOLESCENTE Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”. ¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fue un día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis… así te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú ya sabes, más tragos. Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso. En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luego terminan vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda, pero nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y punto. ¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma ser parte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen: “¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tu viejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy. (Adolescente de 17 años)

TESTIMONIO DE GABRIELA A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una adolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que simplemente no quiero que suceda. Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO. Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era tranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó que quisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino que consumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga. Pero, mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado más fuerza con ella misma. Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos y qué es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que “SÍ” soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura. (Gabriela, adolescente de 16 años) Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDUONUDD-DEVIDA.

Página | 190

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 11 SI BEBES NO MANEJES11

GRADO 2° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce. MATERIALES Papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor pregunta al grupo: ¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito? Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y señala que existen factores causantes de los mismos. DESARROLLO 35 minutos En grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos. Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros. CIERRE Cinco minutos Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes, pasajeros y peatones. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Organizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslóganes. 11

Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132

Página | 191

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 12 ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

GRADO 2° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los demás. MATERIALES Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras. Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco. Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú se encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigen aspectos relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades. Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligación de ser parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas normas. DESARROLLO 35 minutos Para iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.

Página | 192

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Seguidamente, las y los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismo derecho o valor, agrupándose inmediatamente. Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal. El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas: ¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley modificatoria N° 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos. Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su reglamento y normas modificatorias? Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas planteadas, escribiéndolas en papelotes. Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes, complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposición al humo de tabaco. Tarjetas de Derechos y Valores

Derecho a la VIDA

LIBERTAD

Derecho a la IGUALDAD

RESPONSABILIDAD

RESPETO

CIERRE Cinco minutos El tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias. Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo

Página | 193

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

de tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes. Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, así como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1). ANEXO 1

Página | 194

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 2 FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517 Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco 3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes ciento por ciento libres e humo de tabaco.

Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumar En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripción:

“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD” “AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”

Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud 7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera permanente la frase:

“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”

Artículo 11.- De las prohibiciones de comercialización Son las siguientes: 1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las dependencias públicas. 2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años. 3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años. 4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro. 5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10) unidades.

Página | 195

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años. 7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidad Prohíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en: 1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar. 2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las dependencias públicas. 3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de cualquier nivel o naturaleza. 4. Actividades deportivas de cualquier tipo. 5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores de 18 años. 6. Prendas de vestir.

Página | 196

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 8992008/MINSA.

Página | 197

PROGRAMA DE PREVENCIÓN CONSUMO PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITODEL EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIADE Documento de trabajo DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION

MÓDULO IV:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

SESIONES TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO1 GRADO 3º Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades PRESENTACIÓN Cinco minutos Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación respecto a cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características físicas que deseamos alcanzar y que ahora responderán preguntas que se les entregarán. DESARROLLO 25 minutos Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada una. La clase se reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas. Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito. Dialogan respecto a: ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)? ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra región? ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

1

Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Acción Tutorial. Prevención de los trastornos de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40

Página | 200

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CIERRE Cinco minutos Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y, se refuerzan las siguientes ideas: Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc. Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad. Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así? DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

SESIÓN N° 2 LA HISTORIA DE JUAN 2 GRADO 3º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad y los valores que se relacionan con ella MATERIALES Fotocopia “La Historia de Juan” PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor pregunta a las y los estudiantes qué significa para ellos la amistad y con qué valores se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.) 2

Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática. Sesión Nº 5 secundaria

Página | 201

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Luego, les propone analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados a la amistad. DESARROLLO 25 minutos Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia: Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su enamorada Lucía y un grupo de amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Lucía debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger. Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Lucía, empieza a insinuarse con él, mientras bailan. Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta. El docente propone las siguientes preguntas: ¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía? ¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te gusta? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué? CIERRE 10 minutos Con base en la discusión y análisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar la amistad, expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar según los propios valores. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoración de la amistad.

SESIÓN N° 3 CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA3 GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas

3

Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institución Educativa. Pp. 100

Página | 202

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo actúan cuando sienten cólera y de qué manera esto afecta a los demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla. MATERIALES Hojas de papel, lapiceros PRESENTACIÓN 10 minutos Para iniciar la sesión, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: ¿En qué situaciones sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera? Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron. DESARROLLO 30 minutos Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen cólera y de qué forma esto puede afectar a las personas que están cerca. El tutor enfatiza que es normal sentir cólera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que así lastimamos a otras personas. El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de calmarse cuando sienten cólera?, anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación espontánea de las y los estudiantes. Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados, entre las cuales tenemos: • Respirar profunda y lentamente varias veces • Contar hasta 10 • Leer • Escuchar música • Pintar Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiración profunda: se inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operación seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes. CIERRE Cinco minutos Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los demás. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se pueden plantear diversas posibilidades:

Página | 203

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Cada uno lleva un registro de situaciones en la institución educativa en las que usa las estrategias para el manejo de la cólera. En la siguiente sesión, pueden compartir sus experiencias. Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e imágenes tipo: “Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”, etc. Promueven en la institución una campaña para aprender a controlar la cólera.

SESIÓN N° 4 RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA4 GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas para la convivencia en la familia y otros espacios. MATERIALES La historia inconclusa de María La historia inconclusa de Martín PRESENTACIÓN 15 minutos El tutor explica que contará dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cada una. La historia inconclusa de María María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los estudios? ¿Acaso no tienes examen mañana?” María contesta: “Ay papá, estudiar es aburrido, además sólo estoy conversando un ratito”. El padre de María…………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………..

4

Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión N° 4

Página | 204

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

La historia inconclusa de Martín Martín tiene 12 años. Es sábado y él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, la mamá de Martín se aparece ahí. Sorprendida y molesta, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí? ¿Quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital”. Martín le contesta: “Pero mamá, ¿acaso si te pedía permiso me lo ibas a dar? Además es sábado ¿Por qué tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”. La mamá de Martín ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes finales. Luego pregunta: ¿Acerca de qué han tratado las historias? Señalar que la sesión tratará de la importancia de la comunicación y de las normas para la convivencia. DESARROLLO 25 minutos A continuación, formando parejas, pide que respondan: ¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que viven? ¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas? ¿Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres? ¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con quienes vives? ¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste? ¿Qué ocurrió? Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus experiencias personales con relación a la comunicación y las “normas”. Para ello señala que harán un juego: “Levanta los dos brazos si…” El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular. Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen. Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…” A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives Cumples con las tareas que te encargan en tu casa Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto, pero ellos no te hacen caso Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institución educativa Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas

Página | 205

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto Terminada la actividad, pregunta: ¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos? ¿Por qué razones? ¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas familiares? ¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad? ¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual saludable de los hijos adolescentes? CIERRE Cinco minutos Con la participación de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las siguientes ideas: Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilita el diálogo en temas relacionados con la sexualidad. Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos. La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus padres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Así mismo, contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes en sus comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego, sugerir que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinión sobre la norma en particular. Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente sesión de tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta. Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutoría individual. Incorporar el tema en sesiones de tutoría con los padres y madres de familia

Página | 206

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 5 TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL5

GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Vocacional ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a su futuro vocacional. MATERIALES Papelógrafos, plumones, masking tape PRESENTACIÓN Cinco minutos Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar terminando la educación secundaria. DESARROLLO 35 minutos Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarán sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto. Luego, se señala que así como es normal que experimentemos temores, también tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al respecto. Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán consignar en un papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se realiza un plenario. Un representante de cada agrupación expone lo conversado. CIERRE Cinco minutos Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos 5

Adaptado del texto Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp 92

Página | 207

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudará a poder manejarlos de mejor manera. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Organizar una reunión con las madres y los padres de familia de la promoción para trabajar el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las diversas emociones que estos experimentan. Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que se continuará trabajando el tema.

SESIÓN N° 6 ¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?6

GRADO 3º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Vocacional ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de definición vocacional. MATERIALES Una hoja de papel por estudiante PRESENTACIÓN Cinco minutos Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? Incidimos en que este debe incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del mismo. DESARROLLO 35 minutos Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros.

6

Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutoría. Sesión 2.16

Página | 208

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas. Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios comparten el contenido de sus árboles. Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas. CIERRE Cinco minutos Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso vocacional. Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. También subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona esté comprometida con su propio desarrollo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.

SESIÓN N° 7 QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO7

GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo MATERIALES Lectura “El hermano de Pedro”, primera y segunda parte

7

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.5

Página | 209

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN 10 minutos Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez que se dice: “El rey pide que…” y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final, les pedimos que se organicen en grupos. DESARROLLO 25 minutos Una vez formados los grupos, preguntamos: ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben de ella? ¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamos a conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta. I parte Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor me trata muy mal, antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa”. Javier le comenta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, pues he leído un libro de la biblioteca que explica eso”. Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro? ¿Qué dirá el libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia. II parte En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: “La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos”. “La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán, monóxido de carbono y químicos que producen cáncer”. Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin razón alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueño y mostrarse irritables. CIERRE 10 minutos Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos los efectos en la salud física, el comportamiento, las relaciones con las demás personas y capacidad para el estudio.

Página | 210

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En el área de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dípticos o afiches relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas señales de alerta del consumo.

SESIÓN N° 8 LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 8

GRADO 3°de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posición personal de protección de la salud. MATERIALES Láminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lámina de la hoja de la marihuana y preguntando: ¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde? ¿Dónde la han visto anteriormente? El tutor redactará las respuestas que darán las y los estudiantes (en un jardín, en una maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden el uso de la marihuana, así como canciones que promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas y como es importante tener la mayor información posible para tomar decisiones acertadas, vamos a conocer más sobre esta planta. DESARROLLO 30 minutos Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos y se designa un coordinador. Luego el tutor entregará un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado: 8

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión Nº 8

Página | 211

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones) “La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas” “La marihuana te vuelve creativo” “La marihuana sirve para estudiar mejor” “La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente” Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el debate al respecto. CIERRE 10 minutos El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entre los jóvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan dañina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los invita a ir buscando más información para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con relación a su consumo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También puede solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

SESIÓN N° 9 LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II9 GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la marihuana, valorando la opción de alternativas saludables. MATERIALES Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelógrafos, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor anima la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la información obtenida a través de 9

Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesión Nº 9

Página | 212

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

las diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artículos o ilustraciones traídas se expondrán en el periódico mural del aula. A fin de continuar la discusión, se destacará la información más relevante y el tutor expresará que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: “La marihuana no es tan dañina como otras drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”, “Ayuda a estudiar mejor”, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema. DESARROLLO 30 minutos A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo de seis u ocho estudiantes, quienes designan al coordinador. Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelógrafo. Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana. Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común CIERRE 10 minutos El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables y viables propuestas por las y los estudiantes. Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a través de los medios de comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos personajes que tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Dependerá de nuestra decisión, de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisión correcta.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.

Página | 213

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Hoja de Lectura: La Marihuana ¿Qué es la marihuana? Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias químicas, siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el sistema nervioso central. ¿Cuánto tiempo permanece la marihuana en el organismo? El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece más tiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios días después del consumo. ¿Cómo actúa sobre el cerebro? El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco ó 10 minutos de haberse fumado, con un promedio de duración de una a dos horas aproximadamente, observándose alteración en el sistema nervioso central a través de: -La coordinación de los movimientos voluntarios -La memoria, la concentración y el pensamiento -Las percepciones sensoriales y del tiempo -La coordinación y el equilibrio -El placer, las emociones y las motivaciones ¿Qué efectos produce a corto plazo? -Problemas en la memoria y el aprendizaje -Distorsión de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones) -Dificultades para pensar y resolver problemas -Disminución de la atención y la concentración -Ansiedad y aceleración del corazón con riesgo de sufrir ataque cardíaco -Retarda los reflejos -Fotofobia, intolerancia a la luz y congestión de la conjuntiva -Trastornos de la coordinación y el equilibrio ¿Qué efectos produce a largo plazo? -Problemas pulmonares -Anomalías menstruales en las mujeres, disminución de testosterona y reducción de espermatozoides en caso de los varones -Deterioro del sistema inmunológico -Fatiga, pereza, falta de energía y motivación, pérdida de iniciativa

Página | 214

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 10 TODOS SOMOS IGUALES10 GRADO 3º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar democrática y ayuda social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo trato. MATERIALES Pañuelos para vendar los ojos. PRESENTACIÓN 15 minutos El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo acondicionamiento del espacio, se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará que caminen en cualquier dirección. Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se les pedirá que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica. El docente no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica, pero observará atentamente la reacción de los demás estudiantes, para luego comentarla. DESARROLLO 25 minutos Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntará a las y los estudiantes observadores sus emociones al ver a sus compañeros en esas circunstancias y les hará tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les preguntará cómo se sentirían si fueran personas con necesidades especiales. El tutor guiará el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario. CIERRE 10 minutos Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condición física, social, intelectual, económica y cultural merece un buen trato. Anotará las actitudes del

10

Tomado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática. Sesión Nº8 del nivel de educación secundaria.

Página | 215

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

grupo y valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes, colectiva e individualmente. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el Código del Niño y del Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación. ´ SESIÓN N° 11 TODOS MERECEMOS RESPETO SEÑOR11

GRADO 3° de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura. MATERIALES Noticia fotocopiada, papelotes, periódicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura de una situación real que sucedió en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados”12 DESARROLLO 30 minutos El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el tema principal de la noticia? ¿Qué sensación tuviste al leer la noticia? 11

Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 23 12 Es necesario señalar que, en general, la información recogida de medios periodísticos no necesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener información sesgada. El tutor utilizará esta información con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas, sirvan para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.

Página | 216

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión? ¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario? ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué tipo? ¿Qué significa discriminar? ¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la escuela? Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose en la pizarra los hechos donde se evidencie la discriminación identificada. A continuación, se aclarará el significado de la palabra, incidiéndose en que todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser humano. Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho. CIERRE Cinco minutos Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con el título “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminación, dentro y fuera del aula.

ANEXO Noticia: Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados13 23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los habían presentado como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”. Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jóvenes presentados el martes como “Los Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían demostrado que se trata de inocentes ciclistas que sólo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar. Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecían detenidos en la comisaría de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado. Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y César Cavero Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de Miraflores. Tal es así que, la Policía y el alcalde de este distrito, Manuel Masías, los presentaron como “Los Malditos de Larcomar”.

13

Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidosinjustamentefueron-liberados.html

Página | 217

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Los celulares, la cámara digital y el MP4, que aparentemente habrían robado, pertenecían a los jóvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontró y que ellos sostienen se las habrían “sembrado”. Con 26 años, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez, Daniel Távara y César Cavero también practican el ciclismo de montaña. En declaraciones al programa “Enemigos Íntimos”, los cuatros involucrados dijeron que se trató de una detención injusta. Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detención que no tuvo pruebas contundentes.

SESIÓN N°12 APRENDIENDO A NEGOCIAR14 GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación. MATERIALES Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1); juego de roles: “La naranja” (Anexo 2), cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3) PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado en la Institución Educativa y sobre ellas dialogan: ¿Quiénes participaron en el conflicto? ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto? ¿Cómo resolvieron el conflicto? DESARROLLO 30 minutos El tutor comenta que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, que se llama la negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de qué se trata.

14

Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106

Página | 218

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el de “María Gracia” utilizando el juego de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche. Después de darles un tiempo prudencial les pregunta: ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué tipo de acuerdo es? ¿Ambos ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar? Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un acuerdo que satisfaga a los dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el docente puede utilizar las preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para qué necesitas tal otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...? CIERRE Cinco minutos Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación. El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la Institución Educativa. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Lo comentan en la siguiente sesión.

Página | 219

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIÓN

ANEXO Nº 2 Juego de roles: LA NARANJA Información para Mateo Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la última naranja. Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana María Gracia y dice: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”. Tú no quieres darle la naranja ¡y estás dispuesto a luchar por ella! Le dices que tú quieres la naranja y ella te dice que también quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por la naranja. ¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a negociar ¡suerte!

Página | 220

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Información para María Gracia Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cáscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la única naranja de la refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”. Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas peleando con tu hermano por la fruta, la situación se está desbordando ¿Cómo la resuelves? Empieza a negociar ¡suerte! ANEXO Nº 3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO

Posición Interés Posibles soluciones

Acuerdo

Mateo María Gracia Quiero una naranja. Quiero una naranja. Pulpa de la fruta para Cáscara de la fruta para preparar una naranjada. preparar un queque. • Partir la naranja en dos, mitad a cada uno. • Hacer naranjada para todos. • Botar la naranja a la basura para no pelear. • Mateo se queda con la naranja y María Gracia no prepara la torta. Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para prepararse su naranjada y María Gracia usa el 100% de la cáscara para preparar la torta.

Página | 221

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE Documento de trabajo DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1 LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1

GRADO 4º de secundaria Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación (1) ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. MATERIALES Imágenes Eslogan Fotos Afiches Papelotes Plumones Revistas Goma PRESENTACIÓN Cinco minutos Colocar alrededor del aula imágenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas, (EE. UU., Francia, Argentina, Perú), fotos de actrices “a la moda”, fotos de Barbie y Ken, fotos de gente conocida y considerada como “de éxito” por los medios de comunicación (con buena situación económica, rodeada de objetos valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios destacados, etc.) Asimismo, fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboración y exportación de su cerámica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a alguna costumbre de su pueblo, actividades típicas de una región del país conocidas o no tanto, etc. Si lo consideramos pertinente, también podemos pedir con anticipación a nuestro grupo de estudiantes que consiga las imágenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas, periódicos, etc.) Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imágenes que hemos colocado a su alrededor y que presten mucha atención a las características de cada una de ellas. 1

Tomado del documento Prevención de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y Bulimia. Pp36.

Página | 224

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESARROLLO 35 minutos Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de las reflexiones del equipo. Se les entrega una batería de preguntas detalladas a continuación y se les invita a conversar y debatir al respecto. Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación ¿Qué se observa en las imágenes que se muestran en los medios de comunicación? ¿Qué mensajes nos transmiten? ¿Cuál de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué? ¿Existen otras realidades que los medios de comunicación, generalmente, no suelen presentar? Grupo 2: Modelos de éxito ¿Qué modelos de éxito nos muestran los medios de comunicación? ¿En qué se basa el modelo de éxito planteado por los medios de comunicación? ¿Este es el éxito que queremos conseguir? ¿Por qué? ¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los medios? Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación ¿Qué mensaje nos transmiten las imágenes observadas? ¿Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las mujeres? ¿Cuáles? ¿Cómo debe ser una “mujer” y un “hombre” según los medios de comunicación? ¿Están de acuerdo con esos mensajes transmitidos? Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e intercambia comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo: Los medios de comunicación suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a nuestra realidad sociocultural. Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de éxito, maneras de ser de hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras aspiraciones y deseos. CIERRE Cinco minutos Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudará a mirar con otros ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes sugeridos, cuando no correspondan a nuestra realidad. Indicamos que en la próxima sesión compartiremos con el resto del grupo lo trabajado, a través de la elaboración de un papelote, basado en los puntos que cada grupo planteó. Se les invita a observar los letreros publicitarios durante la semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras imágenes, revistas, fotos, afiches, eslóganes etc. para contribuir con la labor.

Página | 225

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 2 PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS2 GRADO 4º de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Comunicación BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen al consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dañinos para la salud, tomando conciencia de la necesidad de adoptar una posición crítica frente a ellos y rechazar su consumo. MATERIALES Tarjetas Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco Medicamentos y otros productos en periódicos y revistas Papelotes Plumones.

PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor empieza la conversación con las siguientes preguntas a las y los estudiantes: Todos nosotros vemos televisión, leemos diarios y revistas ¿verdad? Entonces, me pueden decir: ¿Cuál es la noticia que les ha impactado en estos últimos días? Además de las noticias, ¿Qué otros mensajes transmiten los medios de comunicación? ¿Toda propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia? En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesión DESARROLLO 30 minutos Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicación escritos, radiales o televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La República, Panamericana TV, RPP, entre otros), se forman varios grupos de estudiantes, según el número total de la clase. Cada equipo recibe recortes de periódicos y revistas con publicidad relacionada con el consumo de alguna bebida alcohólica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y leen los mensajes acerca 2

Tomado del documento sesiones de tutoría para la promoción para una vida sin drogas. de tutores para tutores. Sesión Nº 11

Página | 226

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

de los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los medios de comunicación, ayudados por las siguientes preguntas: ¿Qué productos se anuncian en los recortes? ¿A qué público se dirige la publicidad: adultos, jóvenes, hombres, mujeres o a todos? ¿Qué imágenes, dibujos, escenas o fotografías acompañan a la publicidad? ¿Qué mensajes transmiten dichas imágenes? ¿La publicidad influye en el comportamiento de la gente? ¿Cómo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad? Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va resaltando las conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la última pregunta. CIERRE 10 minutos El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de alcohol y tabaco asociándolo intencionalmente con imágenes de belleza, éxito, alegría, placer, comodidad y demás situaciones de agrado y satisfacción. Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas, debemos utilizar nuestro sentido crítico, lo que nos permitirá descubrir los mensajes engañosos, practicar estilos de vida saludables y ser conscientes que el éxito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro propio comportamiento y no del consumo de una droga. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohólicas, tabaco, medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes alternativos relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio para la protección de la salud.

SESIÓN N°3 RECONOCIENDO MI VALÍA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS3

GRADO 4° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector personal frente al consumo de drogas.

3

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 22

Página | 227

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

MATERIALES Hojas y cartulinas impresas CD con música de fondo Tarjetas de colores Papelotes PRESENTACIÓN Cinco minutos Iniciamos la sesión promoviendo el interés en las y los estudiantes sobre el tema a desarrollar. Es importante indicar que existen factores protectores personales, que ayudan a evitar el probable consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento. Seguidamente, se señala que para comprender mejor este concepto practicaremos la dinámica “El Espejo”, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su compañero y luego de unos minutos, se intercambian los papeles. A continuación, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras cualidades y defectos.

DESARROLLO 30 minutos Para el desarrollo de la sesión, se explica que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver anexo) y se les invita a llenarla con la mayor honestidad posible y de manera personal. Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la respuesta en forma libre, a las siguientes preguntas: ¿Resultó fácil responder las preguntas? ¿Cuáles fueron las más fáciles de contestar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿Por qué? ¿Creen que se conocen lo suficiente? ¿Cómo se sienten ahora? El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de sus respuestas, para finalmente terminar la sesión con un mensaje que deben escribir sobre el compañero que le tocó de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad, una capacidad o característica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del compañero (ver anexo) Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cómo se sintieron, para finalmente hacer una reflexión sobre la importancia de la sesión. CIERRE 10 minutos

Página | 228

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor valora la participación de las y los estudiantes reafirmando las conclusiones más importantes. Se puede señalar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades que nos distinguen de los demás, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo, es necesario que realicemos ejercicios de reconocimiento y evaluación, para identificar nuestras capacidades y también las limitaciones. Sentirnos bien por lo que somos es nuestra valía personal. Ello permite empoderarnos como personas para actuar con autonomía y responsabilidad y enfrentar situaciones de riesgo, como por ejemplo, el consumo de drogas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que llevarán en una maleta lo mejor de sí; todo aquello que les hará triunfar y dejarán todos sus defectos y limitaciones. Prepararán tarjetas de lo que llevarán y otras con lo que dejarán.

ANEXOS 1. FRASES INCOMPLETAS

1. Se nota que estoy sano si…………………………………..…………………………….. 2. Lo mejor de mí es……………………………………………………………………………… 3. Lo que mejor hago es………………………………………………………………….……… 4. Lo que más me interesa es………………………………………………………..……… 5. Reconsidera una persona…………………………………………………………..……… 6. Mis padres dicen de mí……………………………………………………………………… 7. Mis amigos dicen de mí………………………………………………………..…………… 8. Mi mayor problema es…………………………………………………………………….… 9. Lo que más me interesa es………………………………………………………………… 10.Quisiera mejorar en…………………………………………………………………..…………

2. MENSAJE PARA MI AMIGO

Querido Pepe Yo aprecio en ti ...……………………………………………………………………............………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sigue cultivando tus valores, te ayudarán a crecer más como persona. Con sinceridad,

Gabriela

Página | 229

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 4 LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIÓN4 GRADO 4º de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de protección y se esfuercen para desarrollarla y practicarla. MATERIALES Fichas de trabajo Papelotes Plumones PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor comienza la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar ¿Por qué algunas personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estén en desacuerdo con lo que otro le obliga hacer? Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios. El tutor invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar. DESARROLLO 30 minutos Mediante dinámica de animación se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el dibujo y leer el Diálogo Disparejo (Anexo Nº 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje. Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden: - ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel? - ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo? - ¿Después del diálogo como se sentirá Arturo y cómo Daniel? Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo

4

Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutoría para la promoción para una vida sin drogas. Drosican. Sesión Nº2

Página | 230

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor resalta la opinión de cada uno de los grupos en relación al tema y comenta que al menos son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el otro perdedor. Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema. Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar (Anexo Nº 2) de modo que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las expondrán a toda la clase. Según el caso que les ha tocado, cada grupo responde: ¿Cuál es el tipo de comportamiento y comunicación que apreciamos en el diálogo 1? ¿Es deseable este tipo de comunicación? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias? ¿Cómo te sentirías tú? ¿Cómo se sentirá tu amiga o amigo? Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse? El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando que son tres tipos de comportamientos y comunicación: pasivo, agresivo y asertivo, explica las características de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolida la información entregando la lectura: la asertividad (Anexo Nº 3). CIERRE Cinco minutos El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presión para consumir drogas o para involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, será una respuesta de éxito sin generarse conflictos innecesarios.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el periódico mural.

ANEXO Nº 1 DIÁLOGO DISPAREJO Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje, responde y luego intercambia tus ideas con los demás miembros de tu grupo y saquen sus conclusiones

Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita y me la traes que tengo hambre. Arturo - Bu eee no…pero oo si ella….por qué mejor………… Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te………………..… Arturo - Está bien, como tu quieras, lo haré…………………….

DIBUJO.

Dos amigos con gestos según el diálogo

Página | 231

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

RESPONDE: ¿Cómo es Daniel?…………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cómo es Arturo?………………………………………………….……………………………………………………..….. ¿Cómo se sentirá Daniel?....................................................................................................... ¿Cómo se sentirá Arturo?......................................................................................................

ANEXO Nº 2 TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS Instrucciones: En grupo lean los diálogos del caso que les tocó, intercambien opiniones y luego contesten. DIÁLOGO 1 Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TU:

Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemática? No lo encuentro por ninguna parte.

LETICIA: ¡Oh, sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema TU:

De acuerdo, está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no creeré que lo he perdido.

LETICIA: De acuerdo, es que tenía prisa. Discúlpame

CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?......................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.- ¿Cómo te sentirías Tú?...................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Leticia?................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade, probablemente, te devolverá el libro; esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qué quieres, que pida el libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar después de la discusión grupal)

Página | 232

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

DIÁLOGO 2 Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TU: LUIS: TU: LUIS:

¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemática. Espero que nadie lo haya cogido. ¡Oh! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría. (Pausa) ¡Vaya! Pensaba que lo había perdido No te preocupes, lo tengo yo

CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?......................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.- ¿Cómo te sentirías Tú?...................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Luis?....................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te devuelva el libro. (Idea para reforzar después de la discusión grupal).

DIÁLOGO 3 Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo. TU: ¡Muy bien! ¡Muy bien¡ Te he cazado robándome mi libro de matemáticas! JAVIER: ¿Lo dices en serio? Sólo lo he cogido prestado un momento TU: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡Gracias por pedírmelo! JAVIER: ¡Toma! Quédate con tu cochino libro CONTESTA: 1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?......................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.- ¿Cómo te sentirías Tú?...................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Javier?.................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede que al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma manera; puedes perder un amigo porque lo has atacado verbalmente y has avergonzado. (Idea para reforzar después de la discusión grupal)

Página | 233

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 3 LECTURA: LA ASERTIVIDAD Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se está de acuerdo o no quiere hacer. La asertividad implica: Respeto a los derechos de sí mismo y de los demás; hacer uso de su libertad sin afectar la libertad de los demás; y, asumir plenamente las responsabilidades por las consecuencias de sus actos. Hay tres tipos de comportamiento: El agresivo: No respeta el derecho de los demás. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin ningún respeto a los demás. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueño de la verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas. Sus frases más usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras: Es mejor que… Escucha bien lo que te digo Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo Claro, cuándo no… El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son: Tal vez Quizá pueda Puede ser Bueno, lo haré Como tú digas El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresión a los demás. Sabe decir NO con firmeza y convicción cuando lo que se le solicita no está de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere. Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son: Yo pienso que… Quisiera que… Siento que... Qué te parece si… Veamos como… El comportamiento asertivo y su forma de comunicación tienen grandes ventajas: Facilita la convivencia armoniosa, pacífica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos. Ayuda a comprendernos y a comprender a los demás. Fortalece la tolerancia y la aceptación de los demás. Robustece nuestros vínculos amicales.

Página | 234

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Contribuye a la integración social. Reduce las posibilidades de conflicto.

SESIÓN N°5 ALCOHOL EN LA FAMILIA5

GRADO 4º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen cómo afecta el consumo de alcohol en la familia. MATERIALES Papelógrafos y plumones PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor comentará que todos estamos expuestos y tenemos alguna relación con el consumo de alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en casi todas las familias hay alguien que tiene problemas con el consumo de alcohol generando conflictos y problemas. Se propondrán a las y los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cómo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo? ¿Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso? ¿Qué diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que presenta un problema de dependencia o alcoholismo? DESARROLLO 30 minutos Se solicitará a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregará una tarjeta con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escogerá un representante quién sustentará las contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en un papelógrafo sus respuestas. El tutor, al finalizar cada presentación, fomentará el debate sobre los planteamientos del grupo. CIERRE Cinco minutos 5

Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesión 12

Página | 235

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor reforzará las ideas emitidas por cada grupo y comentará que muchas veces no se cree que el consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los miembros de la familia conflictos y llevar a la persona que consume al deterioro total. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se solicitará a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qué piensan sobre el tema abordado en la sesión.

SESIÓN N° 6 MI PROYECTO DE VIDA6

GRADO 4º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Vocacional ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que planeen su proyecto de vida con decisión y optimismo. MATERIALES Hojas rayadas PRESENTACIÓN 10 minutos Se indica a las y los estudiantes que piensen en cómo se entrena un grupo para ganar una competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversación sobre cómo un equipo de fútbol o vóley logra ganar un campeonato. Probablemente, la discusión girará en torno a aspectos como el entrenamiento, la organización, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la motivación, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cómo esto es equivalente a lograr nuestras metas en la vida. Señalamos de qué manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio.

DESARROLLO 25 minutos 6

Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.19

Página | 236

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de nuestros estudiantes. Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando líneas o simplemente doblándola, y que respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante): ¿Qué quiero lograr en mi vida? ¿Qué tengo que hacer para lograrlo? ¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones? ¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas? Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se sentirán más seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y significa que todavía están en pleno proceso de definición vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas serán más fáciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se irá consolidando. Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que comenten sus respuestas. CIERRE Cinco minutos Señalamos que el proceso de encontrar y construir la vocación continúa e incluso en estos tiempos es usual que el camino optado en la juventud varíe cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia del compromiso asumido en el propio proceso vocacional. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión, para que la revisen después, cuando ya tengan más clara su opción vocacional. Esta, además de ser un recuerdo personal, servirá para que comprendan cómo van avanzando en su proyecto de vida.

SESIÓN N° 7 UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 7 GRADO 4° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS

7

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº18

Página | 237

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre de drogas permite alcanzar una verdadera realización personal y familiar. MATERIALES Plumones Papelotes Noticias y artículos de revistas o periódicos PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor motiva la participación inicial preguntando al grupo si recuerdan haber leído o escuchado el siguiente titular: “El exitoso artista de fama internacional NN fue internado una vez más de emergencia en una clínica por sobredosis de cocaína”. ¿Qué opinan ustedes sobre este caso? ¿Es realmente exitoso el personaje? Luego de escuchar la opinión libre de las y los estudiantes, los invita a profundizar en el tema mediante el trabajo grupal. DESARROLLO 35 minutos Mediante una dinámica de animación se organizan grupos de trabajo. Se les solicita que recuerden a dos personajes “exitosos”: Uno no vinculado al consumo de drogas y el otro consumidor de alguna sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana, cocaína). Los personajes pueden ser del mundo del deporte, de la música, de la pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra ocupación. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros. Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: ¿En qué destacaron? ¿Qué capacidades o habilidades demostraron? ¿Cómo es o fue su vida? ¿Tienen o tuvieron problemas de salud? ¿Tienen o tuvieron problemas con su familia, su producción o con la ley? Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo grupal y elaboran conclusiones, contestando: ¿Qué personaje se puede decir que es realmente exitoso? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las razones de su éxito? ¿Qué consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de drogas? ¿Qué conclusión podemos obtener de la comparación de la vida de estos personajes? En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre verdadero, ponerle un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el cantante XX etc.) CIERRE Cinco minutos El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para una vida de bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable, excluyéndose el consumo de drogas porque interfieren en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos en nuestras propias capacidades, desarrollándolas al máximo.

Página | 238

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado vinculado al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su testimonio acerca de los principales pasajes de su vida y cuáles son las razones que consideran las más importantes para tener éxito en la vida. ANEXO FICHA DE TRABAJO GRUPAL NN (Consume o consumió)

XX (No consume, no consumió)

En qué destacó Cómo ha sido su vida Cuál es su situación familiar Cómo está su salud física Cómo está su salud mental ¿Ha tenido problemas con la ley?

SESIÓN N°8 FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN8

GRADO 4° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas. MATERIALES: Recortes de periódicos Papelotes Plumones Hojas Un martillo PRESENTACIÓN Cinco minutos 8

Tomado del documento Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para Tutores. Sesión 13

Página | 239

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las últimas noticias propaladas por los medios de comunicación que más les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe recortes periodísticos en torno al consumo de drogas que involucra a jóvenes. Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los jóvenes se inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los estudiantes se van anotando y agrupando en la pizarra de acuerdo a su similitud. A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la existencia de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jóvenes consuman drogas.

DESARROLLO 35 minutos A continuación, el tutor explica brevemente qué son los factores de riesgo y los de protección en la persona, en la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad en general. El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinámica llamada “El Culpable”, que consiste en simular un juicio que facultará identificar los factores de riesgo y de protección en relación al consumo de drogas. Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estará integrado por un Juez y dos Vocales de la Corte. Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institución educativa, amigos y persona, se ubicará en el banquillo de los acusados. El Juez dirá: “Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los señores fiscales tienen la palabra”. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en un factor de riesgo, por ejemplo: A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones”. A la familia “Por no establecer normas claras”. A la institución educativa “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”. A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”. Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dirá: “Ahora tienen la palabra los abogados defensores”. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarán características positivas (factores protectores), por ejemplo: Lo personal “Expresa rechazo por el consumo de drogas”. La institución educativa “Es inocente porque la institución educativa orienta a las y los estudiantes”. Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así sucesivamente, van señalando todos los factores protectores en cada caso.

Página | 240

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor evitará que se repita un factor de riesgo o de protección ya expresado. Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia: “Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de los acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos: La persona deberá: ... Leer los factores de protección que el tutor le alcanzará por escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1. La familia deberá: … Leer los factores de protección y continúa con todos los acusados.

CIERRE Cinco minutos El tutor, valorando la participación de las y los estudiantes, refuerza la necesidad de que a nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los factores de protección como mejor garantía para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y promover el progreso integral de la persona, la familia y la sociedad. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes escribirán en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones más importantes sobre los factores de protección, compartiéndolas con compañeros. También, se les puede proponer que elijan un factor protector para ir fortaleciéndolo durante la semana.

ANEXO Nº 1 FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN FACTORES DE RIESGO

FACTORES DE PROTECCIÓN a. A nivel de la persona Actitud favorable hacia el consumo. Identidad definida y autovaloración positiva de sí mismo. Baja autoestima. Toma decisiones con autonomía. Incapacidad para tomar decisiones. Asertivo. Baja tolerancia a la frustración. Habilidad para expresar y controlar Déficit asertivo. emociones y sentimientos. Carencia de habilidad para la expresión y Tiene autocontrol y disciplina. control de sentimientos y emociones. Canaliza su curiosidad hacia objetivos Escasez de autocontrol. positivos. Depresión y aislamiento. Tiene metas y proyecto de vida. Uso inadecuado del tiempo libre. Se integra a grupos positivos. Falta de autonomía y dificultad para Sabe resolver problemas y conflictos. resolver conflictos. b. A nivel familiar Padres punitivos, violentos que castigan Expresión de afecto para todos sus física y psicológicamente. miembros.

Página | 241

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Carencia de afecto. Comunicación eficaz Padres permisivos y sobre protectores. Respeto a las individualidades. Ausencia de normas familiares. Padres democráticos sin violencia física ni psicológica. Falta de comunicación adecuada. Prácticas saludables para recrearse y Escasez de integración familiar. mantener la integridad. Conflictos familiares frecuentes. Práctica de valores de honestidad, Falta de prácticas recreativas en la respeto, solidaridad. familia. Padres como modelos positivos. Ausencia de valores. Solución formativa de conflictos. Modelos de consumo de drogas. c. A nivel social Déficit de control de la producción y Adecuados mecanismos de control de la comercialización de drogas. producción y comercialización de drogas. La pobreza, el desempleo, la violencia Aplicación de políticas de desarrollo, de social. empleo y disminución de la pobreza. La publicidad de sustancias psicoactivas. Regulación de la publicidad relacionada con sustancias psicoactivas. La crisis de valores y comportamientos sociales, con predominio del Promoción de la práctica de valores y consumismo. rechazo a la corrupción. Carencia de espacios recreativos, Generación de espacios culturales, culturales y de alternativas de ocio. recreativos y ocupacionales para los jóvenes. Discriminación y desarraigo cultural. d. A nivel educativo Sistema educativo: Sistema educativo que prioriza: Centrada en la transmisión de La formación integral de las personas. información mas no en la formación La comunicación efectiva entre todos sus integral de la personalidad. miembros, utilizando el diálogo como mecanismo de integración y solución de Vertical, falta de comunicación y diálogo entre docentes y las y los estudiantes. conflictos. Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades de la creatividad. creatividad, iniciativa en una perspectiva de desarrollo personal, familiar y social. Con metodología vertical, en donde la o el estudiante es receptor pasivo de Una metodología participativa con conocimientos. énfasis en el desarrollo de capacidades para aprender a aprender, a convivir y a Con escasa participación para desarrollar emprender. las capacidades de reflexión, análisis y actitud crítica. La generación de un clima de confianza, de seguridad, de afectividad. Que desestima la importancia de las actividades lúdicas como parte de la La práctica de alternativas saludables formación integral del estudiante. para recrearse, compartir, celebrar evitando el consumo de alcohol y tabaco. Con déficit de actividades recreativas y culturales. La vigencia de modelos positivos entre los agentes educativos, autoridades, Que no promueve el desarrollo de las docentes y padres de familia. habilidades para tomar decisiones. El desarrollo del autocontrol la disciplina Con modelos de consumo por parte de autónoma, con un mínimo de control miembros de la comunidad educativa. externo. Tolera la violencia, la discriminación. Con una disciplina vertical, sin la promoción del autocontrol y la disciplina autónoma.

Página | 242

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

e. A nivel de los amigos Amigos consumidores o que aprueban el Grupos democráticos que respetan la consumo. dignidad de sus integrantes. Presión de grupo que induce al consumo. Líder democrático que promueve la integración del grupo. Líder del grupo autoritario y consumidor. Grupo no consumidor de sustancias Grupo que presenta conductas psicoactivas. antisociales: Vandalismo, delincuencia, pandillaje. Utilización del tiempo en actividades productivas y recreativas saludables. Mal uso del tiempo libre. Práctica de la solidaridad, de la cooperación para actividades constructivas.

SESIÓN N° 9 ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIÓN9

GRADO 4º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable. MATERIALES Hojas de trabajo con lámina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocaína, mapas del cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas, cuadernos, hojas en blanco. PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor inicia la conversación señalando que los Incas consideraron a la hoja de coca como sagrada. Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las personas, sino también de la familia y de la sociedad en general ¿Qué ha cambiado desde entonces hasta ahora? ¿Qué piensan ustedes?, trataremos de entender cuál es la diferencia. DESARROLLO 30 minutos En grupos de trabajo intercambian ideas de porqué se ha pasado de hoja sagrada a hoja peligrosa. 9

Adaptado del documento Sesiones de Tutoría. DROSICAN. Sesión Nº 5

Página | 243

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

-¿Cómo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas? -¿A qué actividades estaba ligado el consumo? -¿Cómo y para qué se consume ahora? -¿A qué actividades está ligada la coca ahora? -¿Cuáles son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad? Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase. Luego el tutor resume las ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la coca no solo se vincula con el consumo sino también con el tráfico ilícito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupción, lavado de dinero. Se invita a las y los estudiantes a conocer más sobre el consumo de cocaína. Se organizan los grupos y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocaína y el Cerebro (Anexo Nº 1) para que contesten las preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura. En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por las siguientes preguntas: -¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro? -¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos de la cocaína? -¿Cuáles son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocaína? -¿Cuál es el mayor riesgo de consumir cocaína? Valiéndose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocaína en el cerebro. Utilizando cuadros de doble entrada señala los efectos psicológicos y fisiológicos del consumo de cocaína. Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con alternativas saludables opuestas al consumo de la cocaína. CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su vida y la de los demás. Escriben en su cuaderno. Hemos aprendido que…………………………………………………….....………………………………………….……… Lo aprendido me servirá para………………………………………………………………………….………………..….. Lo mejor para mi será……………………………………………………………………………..……………………..………

Página | 244

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 HOJA DE TRABAJO: LA COCAÍNA Y EL CEREBRO Instrucciones: Observa detenidamente la lámina y responde: ¿Qué centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y márcalos en tu lámina

a) b) c) d) e) f) g)

……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………………….. …………………………………….. …………………………………….

Encierra en un círculo el centro de las gratificaciones Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo llega la cocaína al cerebro? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….………………………………………………………..….… b) ¿Qué centro nervioso es el más vulnerable a los efectos de la cocaína? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….…….…. c) ¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ..…………………….…………………………………………………………………………………………………………………….. d) ¿Cuáles son las consecuencias de su uso continuo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..…………………………………………………………………………………………………………………..

Página | 245

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 2 HOJA DE LECTURA: LA COCAÍNA

¿Qué es la cocaína? Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto “erythroxylon coca”, conocido comúnmente como coca. Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central además de un enérgico vasoconstrictor y anestésico local. Se aisló químicamente en Alemania en 1857 obteniéndose el clorhidrato de cocaína de alto poder adictivo. ¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro? La cocaína fumada, inhalada o inyectada, llega rápidamente al cerebro activando los centros nerviosos de la gratificación o placer. Estimula la liberación de dopamina, impide su recaptación, produciéndose acumulación de este neurotransmisor en la brecha sináptica, por lo que el consumidor experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un promedio de 30 ó 40 minutos. Formas de uso en el Perú Las formas más generalizadas del uso indebido de la cocaína son la Pasta Básica de Cocaína (PBC) y el de Clorhidrato de Cocaína (Cc).

Pasta básica de cocaína Es un producto intermedio en la fabricación del clorhidrato de cocaína que se obtiene por maceración de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio, soda cáustica, cemento y lejía. Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocaína y otros alcaloides. Su presentación es como un polvo blanco amarillento pálido, de consistencia pastosa y pegajosa como yeso húmedo. Generalmente, la usan fumanda mezclada con tabaco o marihuana. Clorhidrato de cocaína Se obtiene del procesamiento de la pasta básica, añadiendo perganmanato de potasio y ácido clorhídrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de consumidores como "nieve”. Es de fácil acceso por las mucosas del organismo Se consume aspirando por vía nasal o inyectándose. Efectos - Fisiológicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria, disminución del apetito y pérdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatación pupilar y ojos vidriosos; pérdida del sueño; irritación y sangrado nasal; sudoración o escalofríos, nauseas o vómitos. - Psicológicos: Sensación de fortaleza mental, extrema seguridad en sí mismo, estado de alerta intenso; depresión, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y táctiles; sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento, estados de paranoia, disminución de la actividad y deseo sexual llegando a la impotencia.

Página | 246

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Creencias y mitos acerca de la cocaína Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en sí mismo, da mayor claridad mental y que posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas Todo es falso. Produce desinterés sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se pierde la capacidad de coordinar un pensamiento lógico y coherente. Provoca un deterioro paulatino en la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquiátricas como episodios depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pánico, paranoia y alucinaciones. Dependencia a la cocaína La cocaína es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una adaptación cerebral; produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor necesitará cada vez mayores dosis para sentir los efectos deseados. La supresión de su uso genera lo que se llama el síndrome de abstinencia, cuyas manifestaciones son: depresión, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad de concentración, alucinaciones táctiles (gusanos en la piel), paranoia y comportamiento violento. Señales de alerta Algunas señales relacionadas con el consumo de cocaína son: descuido personal, pérdida del apetito, adelgazamiento, expresa ideas de daño o persecución, pupilas dilatadas, goteo y sangrado de la nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos de fósforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal, peines con residuos de polvo blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco en los bolsillos.

SESIÓN N° 10 LA VERDADERA DIVERSIÓN…SIN ÉXTASIS10

GRADO 4° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan los efectos dañinos de las drogas de síntesis y reflexionen sobre los riesgos de su consumo. MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura

10

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº23

Página | 247

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor comienza la sesión indicando a las y los estudiantes: “Quiero compartir con ustedes un diálogo que escuché entre dos chicas mientras venía al colegio. Luego lee el Anexo Nº 1 “DIÁLOGO ENTRE AMIGAS”. Entonces pregunta ¿Qué opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y luego les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en grupos pequeños y luego con toda la clase ¿Les parece? DESARROLLO 35 minutos Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinámica de animación), quienes eligen su coordinador. Se les entrega una copia del diálogo o se escribe en un papelote o en la pizarra, pidiéndoles que intercambien opiniones al respecto. ¿Qué opinan de lo que dicen las amigas? ¿Qué puede estar pasando en la discoteca? ¿Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse? ¿Por qué piensan que toman tanta agua? Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, señalando que es un derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se fundamenten con razones entendibles y mientras no dañen la dignidad de los demás. Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el contenido de la lectura acerca del éxtasis como droga de diseño para ello entrega la hoja de lectura: El Éxtasis (Anexo Nº 2). En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: ¿Qué es el éxtasis? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Genera o no dependencia? ¿Es saludable o no consumir esta sustancia? ¿Qué medidas de prevención debemos adoptar para evitar iniciarnos o continuar en el uso del éxtasis u otras drogas similares? Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria CIERRE Cinco minutos El tutor concluye la reunión felicitando a todo el grupo por su participación, compartiendo las siguientes conclusiones: El éxtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o electrónicas. Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta puede ser alterada fácilmente, uno puede creer que consume éxtasis, pero en realidad no se sabe qué producto tóxico está consumiendo. Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qué discoteca ir, con quién o con quiénes ir y cuál debe ser nuestro comportamiento. En definitiva, una opción que no tiene pierde es elegir alternativas saludables, como bailar sin consumir drogas de ningún tipo. Todo depende de nuestra decisión. “Por qué correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas”

Página | 248

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recopilan recortes de periódicos y revistas sobre otros tipos de drogas utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevención y las exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

ANEXO Nº1 DIÁLOGO ENTRE AMIGAS Dos amigas de la misma Institución Educativa se encuentran en la calle y conversan muy brevemente. Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del salón se fue a una disco y la pasaron súper bien. ¿Quién te ha contado eso? Yo no me enteré de nada Roxana me llamó hoy y me contó que un amigo le consiguió pases y que se divirtieron muchísimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse. ¡Asu…pero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro ¿No será que tomaron alguna droga? Qué va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo tomaron agua. Eso sí, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto baile- añade con ingenuidad la amiga. A mí me huele un poco raro, pero si eso te dijeron…habrá que decirles que nos inviten a la próxima fiesta.

ANEXO Nº 2 HOJA DE LECTURA: EL ÉXTASIS ¿Qué es el éxtasis? Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentación es en forma de polvo blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamaño de una aspirina de color rosado, blanco, amarillo o azul. ¿Cuáles son sus efectos? Fisiológicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepción visual, auditiva y táctil, incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoración excesiva y deshidratación por eso se produce deseos incontrolables de beber agua- episodios súbitos de frío y calor; tensión en las mandíbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio. Psicológicos: Produce una intensa sensación de bienestar de afecto hacia las personas de su entorno, de aumento de energía y en algunas ocasiones genera alucinaciones. Los efectos adversos incluyen sensación de malestar general, pérdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la memoria, crisis de pánico, ansiedad generalizada, preocupación y miedo. Sociales: Puede conducir a actos ilícitos, inclinación por la música “metal”, “rave” y “electrónica”, socialización selectiva, discriminación social y racial, evitación de reuniones familiares. Cuando los efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la sensación de inquietud y leve depresión que pueden durar varios días, aquí se utiliza el término bajón. A largo plazo, pueden aparecer secuelas de confusión mental, alteraciones de concentración y de memoria, cambios bruscos del humor, alteraciones hepáticas y cardiovasculares.

Página | 249

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Riesgos del consumo del éxtasis? Aunque los estudiosos todavía no concuerdan si genera o no dependencia física, es necesario recordar que el consumo de éxtasis, siempre será riesgoso porque su elaboración química es realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a partir de productos farmacéuticos relegados por falta de utilidad médica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son impredecibles. Los peligros más frecuentes comprobados son crisis de ansiedad, depresión, aumento maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones. El éxtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su acción estimulante acarrea cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo, insomnio o episodios de ansiedad y excitación psicomotriz. También puede generar cuadros de intoxicación crónica que terminan por derrumbar el deseo, la erección, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.

SESIÓN N° 11 CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIÓN A LAS DROGAS11

GRADO 4° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad que se va desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la adquisición de conductas o comportamientos poco saludables. MATERIALES: Hoja de lectura, papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes para el desarrollo del tema, que les permitirá comprender el proceso de adicción y cómo este se instala en la vida de los adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué opinan sobre una persona que consume drogas? ¿Crees que nació con la enfermedad o que la adquirió? Seguidamente, se solicita la opinión de las y los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeños grupos. 11

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº26

Página | 250

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESARROLLO 35 minutos Se forman grupos de trabajo, que intercambiarán criterios sobre las interrogantes presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algún caso, familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con las drogas. Se pide que lo compartan, señalando cómo se inició y cuál es la situación actual. No hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida. Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un resumen del caso que comentaron. A continuación, el tutor destaca las ideas principales de la presentación de cada grupo y resalta aspectos del proceso de adicción seguido en cada historia. Luego, invita a los grupos a profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adicción (Anexo Nº1). Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las preguntas de inicio de la sesión, que pueden presentarse mediante la técnica del museo. CIERRE Cinco minutos Valorando la participación de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales: La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a través de un proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la subordinación total. Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante evaluar nuestras decisiones, evitando la presión del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el consumo de drogas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatización de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad de institución educativa de padres u otra acción de prevención incorporada en el PAT de la IE.

ANEXO Nº 1 HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIÓN La dependencia a las drogas o adicción es actualmente reconocida como una enfermedad. Aunque puede haber casos donde existe una predisposición genética para desarrollarla, es importante precisar que esta no es determinante en la generalidad de casos, sino por el contrario, la dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las siguientes etapas: ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o influido por su grupo de amigos.

Página | 251

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Generalmente, los primeros vínculos con la droga son poco placenteros sino desagradables e inclusive traumáticos. Muchos jóvenes refieren irritación de los ojos, mareos o náuseas la primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vómitos al consumir alcohol. Por esta razón, la mayoría de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la siguiente etapa. ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume esporádicamente, sin continuidad, cuando se le presenta la ocasión. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende aún de la droga. El consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situación hace que los adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o que tienen el control sobre la situación. Algunos casos avanzarán a la siguiente etapa. ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos para su salud. Después de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo transforma en un hábito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a invertir dinero y energía para conseguirla. El tiempo es variable y dependerá de las diferencias individuales de cada usuario. ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en forma sostenida o periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos y físicos producidos por el síndrome de abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de su vida. Muchos de los consumidores abandonan sus demás actividades para mantener su conexión con las drogas. Por ejemplo, un consumidor preferirá comprar droga y no comida.

SESIÓN N° 12 LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIÓN 12

GRADO 4° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Ciencia Tecnología y Ambiente BUSCAMOS Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación, adoptando una actitud responsable frente a esta práctica.

12

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una. De Tutores para Tutores. Sesión Nº15

Página | 252

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor motiva la participación de las y los estudiantes expresando lo siguiente: “Tengo un dolor terrible de cabeza ¿Qué me recomiendan?”. Las y los estudiantes mencionarán algunos de los medicamentos más conocidos y el tutor seguirá preguntando “¿Cuál de estos será mejor? Pero resulta que yo no sé porqué me duele la cabeza ¿Aún así creen que debo tomarlo?”. Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye, manifestando que la conversación que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesión trataremos de conversar sobre la automedicación y sus riesgos y cuál debe ser nuestra actitud para cuidar la salud. DESARROLLO 30 minutos Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes (se puede usar alguna técnica de animación). En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la práctica de la automedicación en las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse las personas de tu localidad sin ir al médico?, ¿Por qué razones creen que lo hacen?, ¿Cuáles son las medicinas que mayormente se usan?, ¿Cómo saben qué medicina tomar?, ¿Conocen de algún caso en que en vez de curar a la persona le ocasionó mayores daños? En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas expuestas e invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La automedicación (Anexos). Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicación y elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente: ¿Existen riesgos de la automedicación?, automedicación?, ¿Por qué?

¿Cuáles

son?,

¿Recomendarías

practicar

la

Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para los propósitos de la sesión, complementando las ideas que así lo requieran. CIERRE 10 minutos Valorando la participación de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza en relación a la automedicación:

Página | 253

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

-

En principio debe evitarse la automedicación ya que la persona no tiene un diagnóstico preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cuál es la medicina más indicada. La asistencia del médico siempre será necesaria. La automedicación puede practicarse en casos muy necesarios, para síntomas menores, autoreconocibles y con la mayor información posible de los efectos de la medicina, sobre todo de sus efectos secundarios.

En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y los riesgos para la salud que esta práctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su estado de conservación; desechan todo aquello que esté vencido, en mal estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiquín solo lo necesario para los primeros auxilios, informándose a través de lecturas o consultas a los profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las recomendaciones para su mantenimiento.

ANEXO Nº 1 HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIÓN 1. ¿Qué es la automedicación? Es una práctica inadecuada, pero común en un alto porcentaje de la población, que consiste en tomar medicamentos sin la intervención del médico. Es decir, sin un diagnóstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qué tipo de medicina es la que realmente se necesita, en qué dosis y durante qué tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomendó una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacéutico profesional. 2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la automedicación? Los costos de la consulta médica que en muchos casos no están al alcance de la población El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta médica y que el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar. Dolencias o enfermedades leves consideradas “auto-medicables” por las propias personas (resfriado común y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales) Publicidad intensa de los medios de comunicación de productos anunciados como los más eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad. La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta médica 3. ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación? Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente. En el caso de los antibióticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir por no ser los específicos o tomarse en dosis inadecuadas. Además, puede destruir las bacterias propias del organismo Producir intoxicación por sobredosis o por la reacción del organismo a determinados componentes químicos de las medicinas. Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por deterioro de la capacidad de atención, por el sueño que causan, etc. Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atención oportuna puede ir agravándose.

Página | 254

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA

Documento de trabajo

Producir náusea, vómitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazón del cuerpo y otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas. Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no existe un diagnóstico adecuado. 4. ¿Qué tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia? Los analgésicos para todo tipo de dolores. Los antibióticos para cualquier infección, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el antibiótico no tiene efecto. Los ansiolíticos como el diazepán sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual debe tomarse. Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas. Los antitusígenos para cualquier tipo de tos. Los antihistamínicos para cualquier tipo de alergias. 5. ¿Qué es la automedicación responsable? No obstante los riesgos de la automedicación, es una realidad en gran parte de la población, por las razones arriba señaladas. Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la automedicación responsable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), definió el concepto de automedicación responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor para prevenir y manejar desórdenes o síntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la población puede automedicarse tomando en consideración lo siguiente: Son síntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta médica. Tener información básica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios. Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas. Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.

Página | 255

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE Documento de trabajo DROGAS EN EL ÁMBITO F EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1 LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO1

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas. MATERIALES: Video “El Malvado Nico Humo”2 PRESENTACIÓN Cinco minutos Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqué algunas personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algún evento o les es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo. Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que las personas suelen exteriorizar: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este tema se proyectará un video. DESARROLLO 30 minutos Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la conformación de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior. A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar: ¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen? ¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar? Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué mensaje sobre el tabaco ofrece a los niños? ¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para hacer lo que no queremos? ¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva? ¿Qué consecuencias puede traer una comunicación agresiva? 1

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N°16 2 De no contar con el video “El Malvado Nico Humo” puede utilizarse otro video referido al tema, en ese caso la sesión le permitirá comprender la secuencia para el desarrollo de la sesión de tutoría.

Página | 258

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

¿Cuáles son las ventajas de una comunicación asertiva? El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria. Con la ayuda el tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de comunicación (agresiva, pasiva, asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada. CIERRE 10 minutos El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de un cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma situación. Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al consumo de tabaco. Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicación, nos fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el aula su aplicación.

SESIÓN N° 2 LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (2)3

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas. PRESENTACIÓN Cinco minutos Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que, según los medios de comunicación, han alcanzado el éxito (buena situación económica, 3

Tomado del documento Prevención de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Pp. 38

Página | 259

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna región del país que pertenecen a una organización significativa de producción, elaboración y exportación de cerámica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su comunidad. DESARROLLO 25 minutos Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a continuación e invita a conversar y debatir a partir de ello. Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación ¿Qué mensajes nos transmiten? ¿Alguna de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué? ¿Existen otras realidades que los medios de comunicación no suelen presentar generalmente? Grupo 2: Modelos de éxito ¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los medios de comunicación? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra región? ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es? Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación ¿Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las mujeres? ¿Cuáles? ¿Cómo nos sentimos ante a los mensajes analizados? ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)? Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las imágenes seleccionadas. Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito. CIERRE Cinco minutos Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se refuerzan las siguientes ideas:

Página | 260

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc. Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad. Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así? DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas realidades.

SESIÓN N° 3 ¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?4 GRADO 5° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas. MATERIALES Imágenes de una madre Imágenes de un adolescente

4

Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin Drogas. Sesión N°6

Página | 261

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos imágenes de personas consumidoras de drogas (Anexo Nº 1) y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo estas personas? ¿Alguien las está obligando a hacerlo? ¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de las personas el comportamiento que estamos observando? En última instancia ¿de quién depende que la persona consuma o no alguna droga? Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qué papel juega la decisión personal en situaciones de riesgo.

DESARROLLO 30 minutos Mediante una dinámica de animación se organizan pequeños grupos de trabajo y se seleccionan los coordinadores. Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (Anexo Nº 2), primero lo leen individualmente y después intercambian opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes preguntas: ¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria? ¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas? Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con drogas? ¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre? ¿Estará permitiendo el consumo? ¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más severo? ¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de drogas? CIERRE Cinco minutos Para concluir la sesión, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección. Yo no consumiría drogas… Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben Porque tengo miedo a sus consecuencias Por una decisión personal autónoma y responsable Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opción es una decisión personal autónoma y responsable.

Página | 262

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y especialmente los adolescentes se encontrarán en situaciones de riesgo donde no estarán los padres, lo tutores o los policías para decirles qué hacer. Es allí donde hay que demostrar que somos suficientemente autónomos y responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de vida. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre diciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o no experimentar con drogas. ANEXO Nº 1 IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS

ANEXO Nº 2 LECTURA: “EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS” (1) Querido Johnny: Este otoño vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayoría de los adolescentes estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos los padres, preferiría que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tácticas de miedo para disuadirte. En su lugar, después de dedicarle los pasados 25 años a investigar el uso, el abuso y las políticas sobre drogas, compartiré contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi única preocupación es tu salud y tu seguridad. Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales, como la marihuana, cocaína, meta-anfetaminas, drogas psicodélicas (LSD, éxtasis, “hongos”) y heroína. Estas no son las únicas drogas que te ponen eufórico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias (como la cola plástica) causan algún tipo de intoxicación. El hecho de que una droga u otra sea ilegal no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas y cómo piensas. Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y la metanfetamina aceleran tu corazón; el LSD puede causarte desorientación; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumar

Página | 263

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

cigarrillos se convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón; y algunas veces la gente muere de repente al usar heroína. La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte una corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de asustarte, distorsionando la información porque quiero que confíes en lo que te digo. Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difícil retener información cuando se está eufórico, así que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad. Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aquí en los Estados Unidos, el número de arrestos por posesión de marihuana se ha más que duplicado en los últimos seis años. Los adultos son serios en cuanto a “cero tolerancia”. Si te detienen podrías ser arrestado, expulsado de la institución educativa, no se te permitirá que compitas en deportes, perderás tu licencia de conducir, no te darán préstamos para estudiar y no te aceptarán en la universidad. Puede que algún día decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas. Diría que no sería una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo más que puedas y uses sentido común. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan información confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas, trataré de ayudarte a encontrarlas. Si te ofrecen drogas, sé cauteloso. Observa cómo la gente se comporta, pero entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides experimentar asegúrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu transportación y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automóvil con cualquier otra persona que haya estado usando alcohol u otras drogas. Llámanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de día o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, actúa con moderación. Es imposible saber qué contienen las drogas ilegales porque no están reglamentadas. La mayoría de las muertes por sobredosis ocurren porque los jóvenes no conocen la potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras. Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han muerto muchos jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado de ésta puede desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede dañar tus pulmones, ahora y más adelante en tu vida. Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas, sé prevenido y, más que nada, cuida tu seguridad. Con amor, Mamá (1)

Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen 1998.

Página | 264

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 4 ¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS5 GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal Social ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable respecto al consumo de drogas. MATERIALES Vendas de tela Plumones Papelotes Masking tape Hoja de lectura. PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinámica “El gatito ciego”, para lo cual pide la participación de dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este último se le vendarán los ojos, mientras las y los estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratón. El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón, guiándose por las indicaciones de los demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja. Finalizada la dinámica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado de la presión del grupo respecto a nuestra conducta. DESARROLLO 30 minutos Mediante alguna dinámica de animación se organizan pequeños grupos quienes escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la dinámica “El gatito ciego”. El tutor anima la discusión con las siguientes preguntas: ¿Cómo hace el gatito para tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y eficaces las indicaciones de los 5

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 19

Página | 265

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

demás para coger al ratón? ¿Qué estaría significando la venda en la vida de la persona? ¿Cómo creen que se siente la persona que hace de gatito ciego? Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas más importantes, señalando que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y desarrollo. Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presión de grupo y reparte la hoja de lectura “No me interesan las drogas” (Anexo). Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran conclusiones ayudados por las siguientes preguntas: ¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella para no dejarse presionar?, ¿Qué piensan de la actitud de Galia?, ¿Qué debemos hacer para protegernos de la presión de grupo? Presentan sus conclusiones en plenaria CIERRE Cinco minutos El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la presión de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.

Página | 266

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS6 (Diálogo preventivo) Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la Institución Educativa de su hija, había problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 años, no tenía nada que ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podría suceder. Según la versión del padre, esta fue la conversación entre ambos:

Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu Institución Educativa tuvieron problemas con la policía por fumar marihuana. Galia: No sé por qué ellos usan eso Papá: Parece que no te interesa probarla Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una película de drogas. Creo que nunca trataría de probarla. Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás no puedas negarte. Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá? Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera necesario, “como disco rayado” Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos está fumando marihuana. Supongamos que me acerco y te digo: “Galia, ¿por qué no pruebas uno de estos? ¿Qué dirías? Galia: ¡No, gracias¡ Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen. No te hará daño y te sentirás muy bien. Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa! Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria. Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así! Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees que para conocer algo hay que intentarlo? ¿No crees que sería divertido tentar algo nuevo y distinto?, tú no quieres ser una de esas solteronas aburridas, ¿no es así? Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se sienten bien fumando marihuana; a mí me hace bien el aire fresco! Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego: supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos. Galia: No fue tan difícil, papá

6

J. y H. Krumboltz: “Cómo cambiar la conducta del niño” Citado en la propuesta de la Institución Educativa.

Página | 267

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 5 CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS7 GRADO: 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS: Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para consumir drogas. MATERIALES: Papelotes Cartilla “Cómo comunicar…” Plumones Masking tape PRESENTACIÓN 10 minutos Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando presionado por sus amigos: Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qué hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo… Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería probar la droga? A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las películas o en la televisión. DESARROLLO 35 minutos Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien quiera presionarlos.

7

Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.9

Página | 268

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de técnicas que los ayudará a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de “no consumir”) Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupación hará un socio drama, utilizando una técnica que le interesó más. Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicarían. *Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.

CIERRE Cinco minutos Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir drogas? Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el consumo de drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué otros momentos es importante ser asertivos. Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asertivas y las tengan presente.

CARTILLA CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”

1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas. ¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez que NO, empleando nuevas fórmulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso, nada que ver”, “La verdad que no”, etc. Presentamos algunos ejemplos: Invitación o provocación Toma, prueba esto con nosotros . ¡No seas así, prueba, está buenísima! ¡Te mariconeas o qué! ¡Ya pues, te estás quedando! Pero si no pasa nada, ¡anímate!

Respuestas NO, gracias. NO me interesa. Lo siento. NO me interesa... Lo siento por ti, ya dije que NO. Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.

Página | 269

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

2. Usar la técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo, “cambiar de tema”, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente. ¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin decaer ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejemplos.

Invitación o provocación Toma, prueba esto con nosotros. Vamos, fuma. No te atreves.

Respuestas ¿Qué les parece si mejor apostamos a ver quién aguanta más bailando? Se me ocurre que sería bacán si nos vamos a ver el clásico en pantalla gigante. Son ustedes que no se atreven, porque saben que van a perder si hacemos una carrera.

3. Usar la técnica “Para ti - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa (explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya. ¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla, gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario)

Crítica o provocación Siempre fuiste una cobarde No te atreves a nada Tienes miedo a todo

Respuestas Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron) Para ti, seré una cobarde… Para ti, no me atreveré… Para ti, tendré miedo... Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo sobre uno mismo) Para mí, tengo mucho coraje en sostener lo que decido. Para mí, me gusto como soy y me atrevo a lo que quiero atreverme. Para mí, no tengo miedo de negarme a lo que me hace daño.

Página | 270

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

4. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusión, como si las palabras se disiparan a través niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen. ¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente. Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: “Es posible que...”, “Puede ser que...”, “Reconozco que…”, “Te creo que…”, parafraseando lo que nos acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir: “Pero lo siento, no puedo hacer eso”, “Pero, no gracias” “Pero, prefiero no tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos:

Crítica o provocación ¡Pero si lo vamos a pasar bacán! ¡No seas quedada! Todo el mundo las toma, ¡anda prueba! Pero si no pasa nada, ¡anímate! ¡Esas pastillas son inofensivas, solo es un vacilón!

Respuestas Puede que lo pasemos bacán, pero prefiero no tomar. Puede que sea una quedada, pero no quiero tomar Seguro que todo el mundo las toma, pero yo no soy todo el mundo. Claro que no pasa nada, pero no, gracias Pueden ser inofensivas, pero no tengo ganas.

SESIÓN N° 6 TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS8

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Vocacional ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización personal. 8

Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 21

Página | 271

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MATERIALES Pizarra acrílica Plumones Papelotes Textos específicos PRESENTACIÓN Cinco minutos Se comienza la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes, se les indica que se realizará un ejercicio denominado técnica de visualización, que consiste en lograr la relajación corporal, para luego visualizar o imaginar una situación o hecho significativo. DESARROLLO 35 minutos Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesión. Seguidamente, se indica a las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, con quiénes y haciendo qué, en una vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad. Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la representación de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para compartir su visualización. Las y los estudiantes comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las siguientes preguntas: ¿De quién depende que estos sueños se hagan realidad? ¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se cumplan? ¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño? ¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de drogas? ¿Qué pasará con nosotros? ¿Qué pasará con nuestra familia? Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria. CIERRE Cinco minutos Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los estudiantes por su participación y se comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la visualización nos permite imaginarnos una situación agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realización y de la valoración de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando comportamientos saludables. Finalmente, leer la hoja de lectura: “COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS” (Ver Anexo).

Página | 272

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con sus amigos más cercanos. ANEXO HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías sin consumir drogas. Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan provecho sea estando solo, con amigos o familiares. Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los demás. Trata de repetirlos cuantas veces puedas. No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives: dónde vas, con quiénes, qué piensan hacer y a qué hora regresarás. Es bueno como norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad. Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes confianza, que te respeta y trata bien. Asiste siempre a tu Institución Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposición para orientarte. No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te equivocaste y esfuérzate por cambiar y no repetirlo. Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser la persona que anhelas.

SESIÓN N° 7 MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS9

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas

9

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 20

Página | 273

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BUSCAMOS Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido. MATERIALES Plumones Papelotes Hoja de lectura de mitos y creencias PRESENTACIÓN Cinco minutos Se anima la participación de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos. Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la mezcla de una o más sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo. DESARROLLO 35 minutos Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo que sabemos de los medicamentos”, la cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo. Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida saludables. A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de ideas”. “Cualquier persona puede comprar medicamentos” “Como son legales...cualquiera las puede vender” “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar” “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis” Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la presente sesión. CIERRE Cinco minutos El tutor, valorando la participación de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la importancia de clarificarlos en base a una adecuada información. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros o revistas, consultan con profesionales de la salud como médicos o químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.

Página | 274

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros y compañeras, a través del periódico mural del aula e inclusive de la Institución Educativa.

ANEXO MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS “Cualquier persona puede comprar medicamentos” FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta está sujeta a personas adultas que deben tener recetas prescritas por el médico especialista; siendo una falta grave para el farmacéutico que no considera estos criterios. “Como son legales, cualquiera los puede vender” FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no suplantar la función del médico. Existen medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente. “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar” FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posología (indicación estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis indiscriminadamente no será bueno para la salud ya que correría el riesgo de presentar complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estaría aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción. “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis” FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el médico especialista, quién evaluará lo efectos y reacción de la sustancia en el organismo del paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de absorción van a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alérgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el médico.

SESIÓN N° 8 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS10 GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas

10

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 25

Página | 275

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de éxtasis. MATERIALES Plumones Papelotes Hoja impresa de mitos y creencias PRESENTACIÓN Ocho minutos Se anima la participación de las y los estudiantes ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio. Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogas en general y en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o papelógrafo. El tutor destaca el aporte de las y los estudiantes, señalando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesión trataremos de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del éxtasis. DESARROLLO 30 minutos Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todos las y los estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá cambiando el número hasta decir el que corresponda al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos. A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó es verdadero o falso. Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja de mitos sobre el éxtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias. CIERRE Siete minutos El tutor valora la participación de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno. Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a su consumo, especialmente adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informándonos de fuentes confiables: profesionales de la salud como los médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros, Internet.

Página | 276

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de decisiones autónoma y responsable, así como conociendo los efectos negativos del consumo de éxtasis, protegeremos nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables para divertirse. ANEXO MITOS SOBRE EL ÉXTASIS

El éxtasis es una pastilla y no es droga FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también existen píldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga. Solo necesitas de una pastilla para toda la noche FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisición del éxtasis y los adulterantes con los que se mezclan puedan ocasionar en algún momento que el organismo requiera incrementar la dosis para sentir los mismos efectos. Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie FALSO: Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por eso creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos por la persona. El éxtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte FALSO: El éxtasis aparentemente genera mayor capacidad física pero es prestada, porque después de muchas horas el agotamiento y la deshidratación son tan graves que la persona puede llegar a morir.

Página | 277

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 9 LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO11 GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego. MATERIALES Papelotes, plumones, hoja de lectura PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor empieza la sesión, manifestando que así como existe adicción a sustancias, existen comportamientos que pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o la adicción al juego, problemática que cada día aumenta, especialmente en población adolescente y en la niñez. DESARROLLO 35 minutos Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qué actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas. Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes. Para esta actividad, es necesario conformar pequeños grupos, máximo de cinco estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinámica anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos categorías a cada una de estas actividades: Son muy útiles y necesarias Solo entretienen Se puede prescindir de ellas Son dañinas 11

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión 27

Página | 278

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

En cada caso deben sustentar ¿Por qué? Los grupos deben responder si alguna de estas actividades puede causar dependencia o adicción ¿Cómo así? ¿Conocen algún caso de adicción, en el barrio en la familia? Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria. Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos. CIERRE Cinco minutos Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos en relación al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de vida. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete días de la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y luego las evalúa para ver si en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución del tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano. ANEXO HOJA DE LECTURA: ADICCIÓN AL JUEGO, LUDOPATÍA O JUEGO PATOLÓGICO ¿Qué es la ludopatía o juego patológico? Es la alteración progresiva del comportamiento por la que una persona siente una incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan derivarse de dicho comportamiento. Es una enfermedad crónica, un tipo de adicción reconocida como tal por la Organización Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un interés secundario la alimentación, el sexo e inclusive las relaciones amicales y familiares. ¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad? Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar, probar suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y otros. ¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico? Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo. Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia. Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por conseguirlo, comprometiendo la economía familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al robo. Utiliza el juego como una forma de evasión de algún problema.

Página | 279

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser adicto y promete que ya no lo hará sin que tal promesa se cumpla. ¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía? La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresión. Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo. Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivación para el estudio pudiendo llegar a la deserción. En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas y abandono del trabajo. Falta de comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.

SESIÓN N° 10 INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN12

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado. MATERIALES Plumón, tenedor, terokal, papelógrafo, cinta adhesiva PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la sesión, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes objetos: un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo? Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los objetos considerados buenos pueden en algún momento ser malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión podemos sacar de este ejercicio?

12

Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión

24

Página | 280

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos” no por sí mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos. DESARROLLO 30 minutos Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través de Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de comunicación social u otras fuentes. Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera: Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones CIERRE 10 minutos El tutor resume los aspectos significativos de la sesión, recalcando la idea de que Internet es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea de grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar: Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros conocimientos y resolver nuestras tareas escolares. Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad. Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz. Acceso a juegos y entretenimientos diversos. Así como Internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en cuenta: Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en red. Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores. Vínculos con violadores de niños y adolescentes. Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la buena lectura, los deportes, la música, compartir con familiares y amigos. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.

Página | 281

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 1113 POR UNOS CUANTOS SOLES GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores. MATERIALES Papelotes Plumones Cinta adhesiva Copia Anexo 1: por unos cuantos soles Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la técnica de lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan nuestra vida. DESARROLLO 35 minutos El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual número de participantes, quienes elegirán a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios de los mismos. Luego a cada equipo se les pide que lean la situación que se presenta en el Anexo 1 “Por unos cuantos soles”, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas: Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por qué creen que lo hizo? Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de esa manera? Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha? Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar? Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar?

13

Tomado del Programa de Prevención del uso indebido de drogas para educación secundaria: M-PUID. Ministerio de Educación, 2004

Página | 282

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer “Lo que debes saber acerca de los valores” Anexo 2. CIERRE Cinco minutos Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos en relación al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y estimulando la permanente práctica de valores. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la semana en donde han practicado algún valor.

Página | 283

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO 1

Página | 284

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO 2

Página | 285

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN N° 12 LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

GRADO 5° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Ciencia, Tecnología y Ambiente BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medio ambiente. MATERIALES Imágenes o fotos de la producción o procesamiento de la coca( Anexo 1) Tarjetas o papeles de colores Papelotes Cinta adhesiva Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo 2) PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor, para motivar la reflexión sobre el tema, muestra imágenes de la producción y procesamiento ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita la opinión voluntaria de las y los estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo estas personas? ¿En qué zonas de nuestro país se presentan estas situaciones? DESARROLLO 30 minutos El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa característica. Se elige el coordinador de cada uno de ellos. Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo Nº 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo analiza, discute y fundamenta en relación a dos preguntas: ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca? ¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?

Página | 286

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cómo el cultivo de coca daña el medio ambiente. CIERRE Cinco minutos Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participación y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre el ser humano y su medio ambiente. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del medio ambiente.

Página | 287

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO 1 IMÁGENES DE LA PRODUCCIÓN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA

Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la Selva alta en suelos recién deforestados y cuya vegetación ha sido quemada.

Erosión del suelo por cultivos de coca, esto sucede por que los excesos de lluvias y la radicación solar eliminando la materia orgánica quedando estéril en pocos años, no sirviendo para la agricultura.

Para la elaboración del Clorhidrato de Cocaína o Pasta Básica se utiliza altos volúmenes de sustancias químicas tóxicas y peligrosas como: acido sulfúrico, kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.

Estos productos químicos son arrojados a los ríos de contaminando los recursos Anexonaturales 2 flora y fauna constituyendo una enorme a amenaza para el ecosistema y la salud de la población.

Página | 288

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ANEXO Nº 2 HOJA DE LECTURA: “IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA”

El primer impacto es la deforestación de cientos de miles de hectáreas; las cultivadas con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En Perú se estima que la deforestación vinculada a la coca es de 700 mil hectáreas. Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más frágiles de nuestra región amazónica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad genética. La migración y asentamiento desordenado de la población dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques, inclusive en áreas de protección como los bosques nacionales. Se sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque húmedo tropical y bosque muy húmedo tropical. En la elaboración de pasta básica de cocaína se contamina el aire, suelo y el agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que funcionan a leña. El suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta Básica de Cocaína (PBC) , que luego van a parar a los ambientes acuáticos. Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el ser humano (cáncer, mutaciones genéticas, aborto, etc.) matan especies útiles y alteran el equilibrio natural.

Página | 289

Página | 290

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ÍNDICE SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. Orientaciones para el desarrollo de las sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas. 2. Propuesta de esquema para la sesión de tutoría. 3. Propuesta de capacidades a lograr para el nivel de educación secundaria relacionada a la prevención del consumo de drogas. Cuadro Nº 1: Matriz de capacidades a lograr para el nivel de educación secundaria relacionadas a la prevención del consumo de drogas. Cuadro Nº 2: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas para el 1º grado de secundaria. Cuadro Nº 3: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas para el 2º grado de secundaria. Cuadro Nº 4: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas para el 3º grado de secundaria. Cuadro Nº 5: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas para el 4º grado de secundaria. Cuadro Nº 6: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención del consumo de drogas para el 5º grado de secundaria. 4. Sesiones de Tutoría Sesiones: Primer año de educación secundaria Sesión Nº 1: Estoy cambiando Sesión Nº 2: ¿Soy como soy o como dicen que soy? Sesión Nº 3: Me comunico con mis padres Sesión Nº 4: Organizando nuestro tiempo de estudio con un horario inteligente Sesión Nº 5: Mejorando mi plan de estudio Sesión Nº 6: La historia de Pedro Sesión Nº 7: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo Sesión Nº 8: Consecuencias del consumo de tabaco Sesión Nº 9: El alcohol, droga social Sesión Nº 10: Los inhalantes Sesión Nº 11: Tengo derechos y deberes Sesión Nº 12: El buen trato en la institución educativa, la familia y la comunidad Sesiones: Segundo año de educación secundaria Sesión Nº 1: Me gusta cómo me veo y como me ven los demás Sesión Nº 2: Lo que siento lo expreso y busco alternativas Sesión Nº 3: Aprendo a manejar la presión de grupo Sesión Nº 4: Mi familia y yo estamos cambiando Sesión Nº 5: Mis estudios en la institución educativa y yo Sesión Nº 6: Conociendo más los efectos del alcohol en el organismo Sesión Nº 7: Consecuencias del abuso del alcohol Sesión Nº 8: Una vida libre de tabaco Sesión Nº 9: Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco Sesión Nº 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas Sesión Nº 11: Si bebes, no manejes Sesión Nº 12: Espacios libres de humo de tabaco

Página | 292

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Sesiones: Tercer año de educación secundaria Sesión Nº 1: La influencia del entorno Sesión Nº 2: La historia de Juan Sesión Nº 3: Controlamos y transformamos la cólera Sesión Nº 4: Respetando las normas y entendiéndome con mi familia Sesión Nº 5: Temores y esperanzas respecto al futuro vocacional Sesión Nº 6: ¿Qué quiero lograr en mi vida? Sesión Nº 7: ¿Qué le pasa al hermano de Pedro? Sesión Nº 8: Marihuana, mitos y realidades I Sesión Nº 9: Marihuana, mitos y realidades II Sesión Nº 10: Todos somos iguales Sesión Nº 11Todos merecemos respeto, señor Sesión Nº 12: Aprendiendo a negociar Sesiones: Cuarto año de educación secundaria Sesión Nº 1: Imágenes trasmitidas por los medios de comunicación Sesión Nº 2: Publicidad y consumo de drogas Sesión Nº 3: Reconociendo mi valía personal, me alejo de las drogas Sesión Nº4: La asertividad, conducta de protección Sesión Nº 5: Alcohol en la familia Sesión Nº 6: Mi proyecto de vida Sesión Nº 7: Una vida sin drogas es saludable Sesión Nº 8: F actores de riesgo y de protección Sesión Nº 9:Estar alerta al peligro, es la mejor opción Sesión Nº10: La verdadera diversión, sin éxtasis Sesión Nº11: Conociendo el proceso de adicción a las drogas Sesión Nº 12: Los riesgo con la automedicación Sesiones: Quinto año de educación secundaria Sesión Nº 1: La asertividad me protege del consumo del tabaco Sesión Nº 2: Las imágenes trasmitidas por los medios de comunicación Sesión Nº 3: ¿Soy autónomo frente al consumo de drogas? Sesión Nº4: Presión de grupo…a mí no me interesan las drogas Sesión Nº 5: ¿Cómo negarse al consumo de drogas? Sesión Nº 6: Tengo razones para vivir sin drogas Sesión Nº 7: Mitos y creencias sobre los medicamentos Sesión Nº 8: Mitos y creencias sobre el éxtasis Sesión Nº 9:Las consecuencias a la adicción al juego Sesión Nº10: Internet: posibilidades y riesgo de adicción Sesión Nº11: Por unos cuantos soles Sesión Nº 12: Las drogas y el medio ambiente

Página | 293

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Desde la hora de tutoría se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivo siendo uno de ellos la prevención del consumo drogas. Los temas que se abordan pueden tener un carácter específico o inespecífico. Hablamos de temas inespecíficos cuando se abordan temas comunes que permiten trabajar la prevención de cualquier problema psicosocial, por ejemplo: el cuidado de nuestro cuerpo, estilos de comunicación, la autoestima, el buen uso del tiempo libre, reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos del niño y adolescente, el respeto por la integridad del otro, violencia familiar, entre otros. Este tipo de temas pueden ser trabajados desde los primeros años de la etapa escolar, si bien no alude directamente el tema del consumo de drogas si tiene una relación importante para la prevención del mismo. Es decir, al trabajar la autoestima estamos brindado a las y los estudiantes un espacio donde se fortalece su valía y apreciación por sí mismo, esto ayudará a promover en ellas y ellos una actitud de rechazo frente a todo aquello que amenace su integridad y desarrollo personal, siendo uno de estos peligros el consumo de drogas. Respecto a los temas específicos, estos se caracterizan por abordar algunos aspectos que se vinculan directamente a la temática del consumo de drogas, es decir se enfatiza sobre un problema o realidad particular del aula. Los tutores y tutoras pueden trabajar temas como factores de riesgo del consumo de drogas, creencias irracionales sobre el alcohol, adicciones no convencionales, accesibilidad de las drogas, los peligros del éxtasis, estudiantes sanos libres de drogas, entre otras.

1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

DE

TUTORÍA

Los docentes tutores tienen la responsabilidad de orientar a las y los estudiantes sobre aquellos problemas que son una amenaza a su desarrollo integral, siendo el consumo de drogas uno de estos. Para que las sesiones de tutoría, logren los resultados previstos en el grupo-clase, la tutora o el tutor debe desempeñar un rol de primer orden antes, durante y después de la hora de tutoría.

Antes de la sesión Planificar cuidadosamente la sesión teniendo siempre como referencia, los objetivos y actividades del Plan tutorial. Conocer los intereses y necesidades del grupo clase. Tomar en cuenta las prioridades de atención para la selección de la temática. Tomar en consideración las circunstancia dentro de las cuales se va a realizar la sesión. Actualizar su información respecto a la temática a desarrollar. Preparar y organizar el material requerido para cada sesión.

Durante la sesión El tutor pasa a desempeñar un rol de animador, facilitador y orientador del proceso de la sesión, promoviendo un clima de confianza, respeto, tolerancia, y horizontalidad, evitando la postura directiva, de censura, de verticalismo. Dentro de la metodología participativa y vivencial le corresponde:

Página | 294

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Propiciar un ambiente cálido y afectivo que contribuya a que la experiencia sea gratificante para todos. Generar interés, expectativa y motivación sobre la temática materia de la sesión. Proponer las actividades logrando interesar a las y los estudiantes para su realización. Promover la participación activa de todos las y los estudiantes del grupo clase. Utilizar un lenguaje claro y sencillo, evitando palabras técnicas. Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrático y de respeto a las ideas vertidas durante la sesión. Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la reflexión, evitando que su intervención sea interpretada como imposición. Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando información útil que ayude a los grupos a tomar sus decisiones. Apoyar el trabajo grupal, dando más importancia a los aciertos que a los errores. Distribuir adecuadamente las responsabilidades, evitando la marginación. Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones. Evitar una actitud directiva apoyando la reflexión, para la búsqueda de consensos. Animar la participación individual y grupal con interrogantes o presentación de problemas o alternativas. Establecer normas flexibles que propicien cierta autonomía al desenvolvimiento de los grupos. Ser moderador de las plenarias, permitiendo el entrenamiento de las y los estudiantes en dicho papel. Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar la riqueza de inclusión. Destacar siempre el derecho a la libertad de expresión y de creencia. Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con los resultados esperados. Controlar el uso del tiempo indicado para cada actividad. Es importante el criterio del docente para decidir detener la discusión o las intervenciones que favorecen o no a los objetivos de la sesión. Propiciar la autoevaluación del proceso seguido, de la participación activa de las y los estudiantes y de los resultados obtenidos.

Después de la sesión de tutoría Efectuar un balance del proceso y de los resultados obtenidos. Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo clase con propósito de evaluación y retroalimentación. Promover la práctica de lo que se imparte en cada sesión.

2. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE TUTORÍA A continuación, presentamos el esquema o secuencia metodológica para el desarrollo de una sesión de tutoría, los cual no debe asumirse con rigidez.

Título de la Sesión: Grado: RADO: Área de la Tutoría: ÁREAÁrea DE LAcurricular TUTORÍA: relacionada: ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Buscamos: ¿QUÉ USCAMOS? Materiales: Página | 295

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

a. Presentación del tema Busca despertar la curiosidad, motivar a las y los estudiantes y comprometerlos en las actividades programadas en la sesión. Puede incluir una descripción breve sobre el tema y/o sobre las actividades de la sesión. Es posible partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinámicas, videos, testimonios, imágenes y otros recursos.

b. Desarrollo Se busca el análisis, la reflexión y el debate del tema tratado, para lo cual se fomentan discusiones grupales, plenarias, preguntas dirigidas, dinámicas, etc. Las y los estudiantes pueden realizar una actividad que les permita elaborar productos (afiches, trípticos, historietas, pancartas, entre otros)

c. Cierre Se propone evaluar con las y los estudiantes la sesión. ¿Cómo se sintieron, qué fue lo que más les interesó, qué aprendieron?, permitiendo verificar las nuevas actitudes que van aflorando, las acciones a que se comprometen, etc.

d. Después de la Hora de Tutoría Busca que la tutoría sea más que la hora de tutoría. Intenta que el tema abordado sea asumido conscientemente, tanto en forma individual como colectiva, planteando espacios de retroalimentación a lo largo de la semana, relacionándolos con los contenidos de las áreas curriculares y difundiéndolos entre los miembros de la comunidad educativa. 3. PROPUESTA DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Con la finalidad de orientar la labor de los tutores para el desarrollo de sesiones de tutoría que contribuyan a la prevención del consumo de drogas, se ha elaborado una matriz de capacidades para el nivel de educación secundaria. Asimismo se propone un conjunto de sesiones de tutoría de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los estudiantes que contribuyan al logro de estas capacidades propuestas. Las sesiones de tutoría propuestas se trabajarán desde las áreas de la tutoría de mayor afinidad al tema de prevención del consumo de drogas, como son: personal social, salud mental y corporal, académica, vocacional y convivencia y disciplina escolar. Sin embargo, esto no excluye que a través de las demás áreas de la tutoría se propongan sesiones relacionadas a tema o problema. Es importante resaltar que las capacidades a logran propuestas para cada ciclo y grados de estudios del nivel de educación secundaria, se encuentran articuladas a las áreas curriculares propuestas en el Diseño Curricular Nacional, siendo de mayor afinidad al tema de prevención de drogas las siguientes áreas curriculares: Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente

Página | 296

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 1 MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

VOCACIONAL

ACADÉMICA

PERSONAL SOCIAL

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES A LOGRAR SEGÚN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS CICLO VI CICLO VII 1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO Acepta los Identifica y cambios de la Reconoce y comprende los adolescencia, reflexiona sobre Asume una actitud cambios de la identifica y la influencia del reflexiva frente a adolescencia expresa sus entorno en el los mensajes reconociendo sus emociones de desarrollo de su publicitarios. cualidades y interacción y personalidad limitaciones contacto con otras personas Reconoce la importancia del Reflexiona sobre Comparte sus autoconocimiento Identifica y la importancia vivencias e y la asertividad reflexiona sobre del manejo de intereses con los como elementos los problemas o sus emociones miembros de su protectores del diferencias al familia para reforzar consumo de drogas interior de su el vínculo afectivo familia y busca Reconoce la entre los miembros posibles importancia de Reflexiona sobre alternativas de las normas de las consecuencias solución convivencia en del consumo de el ámbito drogas en la familia familiar Analiza sus hábitos, intereses y actitudes Identifica y analiza reforzando su la importancia de buen desempeño elaborar un plan de académico y estudio que mejore establece sus aprendizajes acuerdos para optimizarlos

Identifica y expresa sus deseos, aspiraciones y metas personales y profesionales

Reconoce sus habilidades, metas y temores personales ante la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida

5º AÑO Analiza críticamente los elementos que favorecen el consumo de drogas y cuáles los protegen

Reflexiona sobre su autonomía frente al consumo de drogas y demuestra respuestas efectivas ante la presión de grupo

Analiza sus proyectos personales, reflexionando sobre cómo el consumo de drogas puede afectar el logro de sus metas

Página | 297

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

SALUD MENTAL Y CORPORAL

Documento de trabajo

Reconoce las causas, consecuencias y situaciones de riesgo del consumo drogas reforzando una actitud de rechazo frente a estas

Respeta las normas sociales en espacios públicos y privados en el marco de la convivencia democrática

Página | 298

Reconoce al alcohol y tabaco como sustancias que afectan la salud y causan dependencia Analiza los mitos y creencias relacionadas al consumo de alcohol y tabaco, fortaleciendo sus habilidades para prevenir el consumo de drogas Reflexiona sobre las causas de los accidentes de tránsito y su relación con el consumo de drogas Analiza y reflexiona sobre la importancia de las normas y cumplimiento para una convivencia democrática

Reconoce y reflexiona sobre los mitos y creencias que existen alrededor del consumo de drogas y cómo influyen en la toma decisiones

Reflexiona sobre los factores protectores y los de riesgo del consumo de drogas Reflexiona respecto al proceso adictivo y los efectos y riesgos del consumo del éxtasis Analiza los riesgos de la automedicación

Expresa y acepta las diferencias con los demás, reconociendo la importancia de una actitud conciliadora para la resolución de conflictos

Analiza los mitos y creencias del consumo de drogas y su efecto en el comportamiento

Medita sobre los comportamientos de riesgo relacionadas a otras adicciones

Reconoce que el tráfico ilícito de drogas es una amenaza social y reflexiona sobre los intereses que se obtienen con esta actividad ilegal

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 2 MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 1º GRADO DE SECUNDARIA

ACADEMICA

PERSONAL SOCIAL

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES

Identifica y comprende los cambios de la adolescencia, reconociendo sus cualidades y limitaciones

Comparte sus vivencias e intereses con los miembros de su familia reforzando el vínculo afectivo entre los miembros

Identifica y analiza la importancia de elaborar un plan de estudio que mejore sus aprendizajes

TEMA DE LA SESIÓN

Estoy cambiando

Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y valorándose como adolescentes

¿Soy como soy o como dicen que soy?

Que las y los estudiantes tengan la oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la forma en que son vistos por los demás

Me comunico con mis padres

Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos

Organizando nuestro tiempo de estudio con un horario inteligente

SALUD MENTAL Y CORPORAL

Mejorando mi plan de estudios

Reconoce las causas, consecuencias y situaciones de riesgo del consumo de drogas reforzando una actitud de rechazo frente a estas

BUSCAMOS

La historia de Pedro Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo Consecuencias del Consumo de Tabaco

Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello le permitirá cumplir con sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones porque las personas consumen drogas Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que les permitan adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas. Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo

ÁEA CURRICULAR CON LA QUE SE RELACIONA

Nº SESIÓN

1

Persona, Familia y Relaciones Humanas

2

3

4 Persona, Familia y Relaciones Humanas 5

6

Persona, Familia y Relaciones Humanas

7

8

Página | 299

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El alcohol, droga social

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Los inhalantes

Respeta las normas sociales en espacios públicos y privados en el Marco de la convivencia democrática

Página | 300

Tengo derechos deberes

y

El buen trato en la institución educativa, la familia y la comunidad

Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar sus derechos y deberes, y los identifica en su práctica cotidiana Que las y los estudiantes se sensibilicen entre ellos respecto la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la institución educativa, familia y comunidad

9

10

11 Formación Ciudadana y Cívica 12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 3 MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 2º GRADO DE SECUNDARIA

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES

TEMA DE LA SESIÓN

PERSONAL-SOCIAL

Me gusta cómo me veo y como me ven los demás Acepta los cambios de la adolescencia, identifica y expresa sus emociones en distintas situaciones de interacción y contacto con otras personas

Aprendo a manejar la presión de grupo Identifica y reflexiona sobre los problemas o diferencias al interior de su familia y busca posibles alternativas de solución

ACADÉMICA

Lo que siento lo expreso y busco alternativas

Analiza sus hábitos, intereses y actitudes reforzando su buen desempeño académico y estableciendo acuerdos para optimizarlos

BUSCAMOS

ÁEA CURRICULAR CON LA QUE SE RELACIONA

Que las y los estudiantes se valoren objetivamente y reconozcan los cambios de la adolescencia Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresión de sentimientos como aspecto importante de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sentimientos negativos Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo

Mi familia y yo estamos cambiando

Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.

Mis estudios en la institución educativa y yo

Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico

Nº SESIÓN

1

2

Persona, Familia y Relaciones Humanas

3

4

Persona, Familia y Relaciones Humanas

5

Página | 301

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

CONVIVENCIA

SALUD CORPORAL y MENTAL

Documento de trabajo

Reconoce al alcohol y tabaco como sustancias que afectan la salud y causan dependencia

Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismo

Consecuenci as del abuso del alcohol

Una vida libre de tabaco

Analiza los mitos y creencias relacionadas al consumo de alcohol y tabaco, fortaleciendo sus habilidades para prevenir el consumo de drogas

Reflexiona sobre las causas de los accidentes de tránsito y su relación con el consumo de drogas Analiza y reflexiona sobre las normas y la importancia de su cumplimiento para una convivencia democrática

Página | 302

Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco

Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas

Si bebes no manejes

Espacios libres de humo de tabaco

Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y cómo afecta el comportamiento según la cantidad que se ingiera Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno en relación al consumo de alcohol y tabaco Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para optar por comportamientos saludables

6

7

Persona, Familia y Relaciones Humanas

9

10

Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce Que las y los estudiantes conozcan y analicen la Ley Nº 28705 “Ley General para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, que le permita contar con argumentos para proteger su salud y la de los demás

8

11

Formación Ciudadana y Cívica

12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 4 MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 3º GRADO DE SECUNDARIA

PERSONAL-SOCIAL

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES

Reconoce y reflexiona sobre la influencia del entorno en el desarrollo de su personalidad

TEMA DE LA SESIÓN

BUSCAMOS

La influencia del entorno La historia Juan

de

Reflexiona sobre la importancia del manejo de sus emociones

Controlamos y transformamos la cólera

Reconoce la importancia de las norma de convivencia en el ámbito familiar

Respetando las normas y entendiéndome con mi familia

VOCACIONAL

Temores y esperanzas respecto al futuro vocacional

Identifica y expresa sus deseos, aspiraciones y metas personales y profesionales

¿Qué quiero lograr en mi vida?

Que las y los estudiantes propongan acciones de mejora para sus fortalezas y debilidades Que las y los estudiantes analicen y discutan la importancia y significado de la amistad y los valores que se relacionan con ella Que las y los estudiantes reflexionen sobre la forma en que actúan cuando sienten cólera y cómo esto afecta a los demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla

ÁEA CURRICULAR CON LA QUE SE RELACIONA

1

2

Persona Familia y Relaciones Humanas

Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas para la convivencia en la familia y otros espacios

3

4

Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a su futuro vocacional

Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente en el ámbito vocacional y se motiven en tener un rol activo en sus procesos de definición vocacional

Nº SESIÓN

5

Persona Familia y Relaciones Humanas 6

Página | 303

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Documento de trabajo

Página | 304

Reconoce y reflexiona sobre los mitos y creencias que existen alrededor del consumo de drogas y cómo influyen en la toma decisiones

Expresa y acepta las diferencias con los demás, reconociendo la importancia de una actitud conciliadora para la resolución de conflictos

¿Qué le pasa al hermano de Pedro?

Marihuana mitos y realidades( I)

Marihuana mitos y realidades (II)

Todos iguales

somos

Todos merecemos respeto, señor Aprendiendo negociar

a

Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posición personal de protección de la salud Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la marihuana, valorando la opción de alternativas saludables Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo trato Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación

7

Persona Familia y Relaciones Humanas

8

9

10

Formación Ciudadana y Cívica

11

12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 5 MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 4º GRADO DE SECUNDARIA

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES

PERSONAL SOCIAL

Asume una actitud reflexiva frente a los mensajes publicitarios

Reconoce la importancia del autoconocimient o y la asertividad como elementos protectores del consumo de drogas

VOCACIONAL

Reflexiona sobre las consecuencias del consumo de drogas en la familia

Reconoce sus habilidades, metas y temores personales ante la elección de una ocupación, oficio o profesión en el marco de su proyecto de vida

TEMA DE LA SESIÓN Imágenes transmitidas por los medios de comunicación (1)

Publicidad y consumo de drogas

Reconociendo mi valía personal, me alejo de las drogas

La asertividad, conducta de protección

Alcohol en la familia

Mi proyecto de vida

Una vida sin drogas es saludable

BUSCAMOS

ÁREA CURRICULAR CON LA QUE SE RELACIONA

Nº SESIÓN

Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación

Persona, Familia y Relaciones Humanas

1

Comunicación

2

Persona, Familia y Relaciones Humanas

3

Persona, Familia y Relaciones Humanas

4

Persona, Familia y Relaciones Humanas

5

Persona, Familia y Relaciones Humanas

6

Persona, Familia y Relaciones Humanas

7

Que las y los estudiantes analicen los mensajes publicitarios que inducen al consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dañinos para la salud, reflexionado sobre la necesidad de adoptar una posición crítica frente a ellos y rechazar su consumo. Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector personal frente al consumo de drogas. Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de protección y se esfuercen para desarrollarla y practicarla.

Que las y los estudiantes analicen cómo afecta el consumo de alcohol a la familia. Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional de modo que planeen su proyecto de vida con decisión y optimismo Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de que una vida libre de drogas permite alcanzar una verdadera realización personal y familiar

Página | 305

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SALUD MENTAL Y CORPORAL

Reflexiona sobre los factores protectores y los factores de riesgo del consumo de drogas

Analiza los efectos y riesgos del consumo del éxtasis, reflexionando sobre el proceso adictivo

Analiza los riesgos de la automedicación

Página | 306

Factores de riesgo y de protección

Estar alertas al peligro, es la mejor opción

La verdadera diversión, sin éxtasis

Conociendo el proceso de adicción a las drogas

Los riesgos con la automedicación

Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable Que las y los estudiantes conozcan los efectos dañinos de las drogas de síntesis y reflexionen sobre los riesgos de su consumo Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad que se va desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la adquisición de conductas o comportamientos poco saludables Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación, adoptando una actitud responsable frente a esta práctica

Persona, Familia y Relaciones Humanas

8

Persona, Familia y Relaciones Humanas

9

Persona, Familia y Relaciones Humanas

10

Persona, Familia y Relaciones Humanas

11

Ciencia, Tecnología y Ambiente

12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

CUADRO Nº 6 MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 5º GRADO DE SECUNDARIA

ÁREAS DE LA TOE

CAPACIDADES

PERSONAL SOCIAL

Analiza críticamente los elementos que favorecen el consumo de drogas y cuáles los protegen

TEMA DE LA SESIÓN

La asertividad me protege del consumo del tabaco. Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación (2) ¿Soy autónomo frente al consumo de Drogas?

Reflexiona sobre su autonomía frente al consumo de drogas y demuestra respuestas efectivas ante la presión de grupo

Presión de Grupo….A mí no me interesan las drogas

SALUD MENTAL Y CORPORAL

VOCACIONAL

Cómo negarse al consumo de drogas. Analiza sus proyectos personales y cómo el consumo de drogas puede afectar el logro de sus metas Analiza los mitos y creencias del consumo de drogas y su efecto en el comportamiento

Tengo razones para vivir sin drogas.

Mitos y creencias sobre los medicamentos.

BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo en relación al consumo de tabaco y otras drogas Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan las habilidades para una respuesta exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable respecto al consumo de drogas Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión de grupo para consumir drogas Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización personal Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido

ÁREA CURRICULAR CON LA QUE SE RELACIONA

Nº SESIÓN

1

2

Persona, Familia y Relaciones Humanas

3

4

5

Persona, Familia y Relaciones Humanas

6

Persona, Familia y Relaciones Humanas

7

Página | 307

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Mitos y creencias sobre el éxtasis.

CONVIVENCIA

Reflexiona sobre los comportamientos de riesgo relacionados a otras adicciones

Reconoce que el tráfico ilícito de drogas es una amenaza social y reflexiona sobre cómo afecta la producción de drogas al medio ambiente

Página | 308

Las consecuencias de la adicción al juego.

Internet: Posibilidades riesgos adicción

y de

Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de éxtasis Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado

8

9

10

Por unos cuantos soles

Que las y los estudiantes analicen dilemas con base a su escala de valores

Formación Ciudadana y Cívica

"Las drogas y el medio ambiente"

Que las y los estudiantes analicen como el cultivo de coca contribuye al daño al medio ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

11

12

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO V:

TALLERES SOCIO EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA PREVENCIÓN SELECTIVA

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ÍNDICE

1. 2. 3. 4.

¿Qué entendemos por prevención selectiva? Talleres socioeducativos Esquema para el desarrollo de los talleres socioeducativos Desarrollo de los talleres socioeducativos 4.1. Talleres Informativos de Sensibilización y Concientización Taller 1. Motivación e integración Taller 2. Adolescencia Taller 3. Efectos y consecuencias Taller 4. Mitos y creencias respecto a las drogas 4.2. Talleres Educativos, Formativos y de Entrenamiento Taller 5. Factores de riesgo y protección Taller 6. Autoestima Taller 7. Reconociendo mis fortalezas y cualidades Taller 8. Asertividad Taller 9. Presión de grupo Taller 10. Resolución de problemas Taller 11. Autocontrol Taller 12. Convivencia familiar Taller 13. Proyecto de vida Taller 14. Planificación y uso del tiempo 4.3. Talleres complementarios y de desarrollo de alternativas saludables Talleres académicos Talleres deportivos Talleres artísticos-culturales

Página | 310

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLERES SOCIO EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA PREVENCIÓN SELECTIVA

En la actualidad existe una gran cantidad de alternativas para examinar la dinámica, extensión y grado de penetración que ha alcanzado el uso y abuso de alcohol y otras drogas psicoactivas capaces de generar dependencia. Las tendencias sobre el consumo de drogas en nuestro medio, han registrado importantes variaciones en la última década. Entre lo más destacado de estas tendencias se encuentra el consumo elevado y estable de alcohol y la marihuana, el incremento del uso del clorhidrato de cocaína, el policonsumo de drogas, y la introducción a nuestro medio de las drogas sintéticas, como el éxtasis, la metanfetamina, la ketamina y el de estimulantes de tipo anfetamínico. Todo ello nos lleva a la idea de que existe un grupo heterogéneo de personas que necesitan de intervenciones preventivas diferenciadas. La prevención exitosa debe considerar este aspecto fundamental. En nuestro medio existe la necesidad de fortalecer e intensificar las respuestas al fenómeno del uso y abuso del consumo de drogas en el ámbito escolar. En primer lugar porque el problema es dinámico y cambiante y, en segundo lugar, porque las respuestas también han evolucionado, existiendo una constante mejora conceptual y metodológica en los programas preventivos. La presente propuesta plantea la necesidad de articular tipos y estrategias de intervención preventiva en la escuela, permitiendo una mayor precisión sobre la aplicación de programas sobre la base de necesidades específicas.

1. ¿QUÉ ENTENDEREMOS POR PREVENCIÓN SELECTIVA? Es un tipo de prevención que se dirige a subgrupos de la población que han sido identificados como de riesgo para el consumo o abuso de drogas. Estos subgrupos tienen riesgos específicos que requieren de actividades preventivas adecuadas a su exposición. En este tipo de prevención, la exposición al riesgo es la condición prioritaria para la selección de la población objetivo. Asimismo, sus acciones se orientan a evitar el consumo de drogas promoviendo actividades y espacios de fortalecimiento de factores de protección (ej. autocontrol emocional, autoestima, solución de problemas, entre otros) y disminuyendo la influencia de los factores de riesgo actualmente presentes en el/los subgrupo(s) a trabajar. Este tipo de prevención se recomienda cuando se han identificado grupos con mayor riesgo para iniciar el consumo de drogas (ej. grupo de estudiantes que presentan evidencia de conflicto familiar). En conclusión, la prevención selectiva se dirige hacia grupos donde el elemento prioritario no es tanto el hecho de si se han iniciado o no en el consumo de drogas, sino que presentan una serie de atributos

Página | 311

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

personales, sociales y culturales (factores de riesgo) que perfilan la vulnerabilidad ante el consumo de sustancias y un posible comportamiento adictivo futuro (Burkhart, 2006)1. La prevención selectiva recurre a los conocimientos existentes (preferentemente a escala local) sobre los factores de riesgo, los grupos vulnerables y los barrios carentes para ofrecer respuestas allí donde el riesgo de tener problemas relacionados con las drogas es mayor. El desafío ahora es descubrir cuáles son los factores de vulnerabilidad que nos ayudarían a identificar y dar más atención o ayuda a grupos que se encuentran en mayor riesgo. Para aclarar estos aspectos podemos apreciar en el gráfico 1 la articulación de la prevención universal, selectiva e indicada. Mientras en la prevención universal no existen filtros o selección de poblaciones de intervención por su exposición de riesgo, la prevención selectiva e indicada exigen la aplicación de instrumentos o criterios de selección. La prevención selectiva se dirige a GRUPOS VULNERABLES (o incluso áreas vulnerables, como el intervenir en escuelas que presentan alto microcomercio de drogas en los alrededores) y la prevención indicada a PERSONAS VULNERABLES. Esto involucra definitivamente objetivos de evaluación diferenciados. Tal como señala Burkhart (2004)2, la prevención selectiva se sustenta en modelos de vulnerabilidad relacionado la combinación de diversos factores de riesgo, permitiéndonos identificar grupos o contextos que presentan un mayor riesgo de consumo de drogas. Es importante indicar que la prevención se encuentra vinculada a la atención de aquellos consumidores que ya presentan consumos problemáticos o dependientes. De este modo se aprecia también que los tipos de prevención se articulan a la intervención temprana y tratamiento.

1

Burkhart, G. (2006). Prevención selectiva en la Unión Europea y Noruega. En L. Pantoja (Ed.), Prevención selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables. Planteamientos teóricos y experiencias internacionales. Bilbao: Instituto Deusto de Drogodependencias 2 Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevención selectiva en la Unión Europea y Noruega. Lisboa: Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanías.

Página | 312

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Gráfico 1. Articulación de la intervención preventiva y terapéutica de drogodependencias.

La prevención selectiva debe basarse en la identificación clara de grupos vulnerables o en riesgo. Es por ello de vital importancia generar instrumentos que sirvan para definir y evaluar ese riesgo, evitando estigmatizaciones y favoreciendo la aplicación de respuestas ajustadas. Ahora bien, nuestro programa de prevención selectiva se basa principalmente en la aplicación de tres estrategias preventivas: Estrategias de información, sensibilización y concientización, dirigidas a incrementar la percepción de riesgo de las drogas y que promuevan el cambio de actitudes, creencias y mitos de los estudiantes respecto al consumo de drogas. Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades sociales y competencias personales necesarias para minimizar los factores de riesgo y de esa forma afrontar adecuadamente el riesgo de involucramiento en el consumo de las drogas y del entorno inmediato del sujeto. Para esta tarea se emplearán técnicas como: Habilidades de afrontamiento, autoeficacia, valores, la solución de problemas y proyecto de vida planificación.

Página | 313

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean incompatibles con el consumo de drogas. Para ello se despliegan actividades deportivas y de buen uso del tiempo libre. Además del aspecto lúdico, estas actividades se orientan a generar espacios de práctica de las habilidades y valores impartidos en las sesiones. Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevención selectiva para el consumo de drogas. Como se puede ver en la tabla 1, nuestra intervención incorpora una importante cantidad de componentes que han resultado eficaces. Tabla 1. Componentes de los programas selectivos eficaces3 Información acerca del alcohol, tabaco y otras drogas. Entrenamiento en habilidades sociales: habilidades de comunicación, competencia social, estrategias de resolución de problemas y de conflictos, empatía, asertividad, toma de decisiones. Habilidades de resistencia a la presión de grupo. Mejora del rendimiento escolar (habilidades cognitivas y académicas), establecimiento de metas y responsabilidad. Estrategias para el manejo de estrés y la ansiedad. Control emocional de la impulsividad. Alternativas de ocio saludable. Habilidades de comunicación padres-hijos y otros miembros de la familia, participación en actividades con la familia, reforzamiento de los comportamientos positivos, implicación de los padres en las actividades escolares y de ocio de sus hijos, conocimiento de sus inquietudes y amistades, expectativas realistas, establecimiento de normas de funcionamiento y consecuencias claras y consistentes, compromiso de los padres para seguir ciertas normas de uso de drogas (evitar ser modelos de consumo). Normativa clara y consistente en el centro escolar. Ambiente de apoyo e interés por los jóvenes dentro del aula y en la escuela. Competencia de los docentes: manejo de clase, refuerzo de comportamientos positivos, comunicación con los alumnos y con las familias. Implicación de los estudiantes, de los padres y de la escuela en la comunidad, fomentar relaciones positivas con el vecindario. Intolerancia a un ambiente pro consumo de drogas.

3

Fuente: Secades, R. (2006). La evaluación de programas para menores vulnerables. En Instituto Deusto de Drogodependencias, Prevención selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables. Planteamientos teóricos y experiencias internacionales. Bilbao: Universidad de Deusto.

Página | 314

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

En la literatura especializada se han reportado experiencias efectivas de aplicación de programas selectivos. Recientemente Lammers y colaboradores4 realizaron una investigación evaluando la eficacia de un programa selectivo para adolescentes consumidores de alcohol. Este programa se evaluó respecto a sus efectos sobre el consumo de alcohol, los efectos emocionales positivos que se encuentran asociados al consumo y problemas de comportamiento (depresión, ataques de pánico, absentismo escolar, robos). Se dirige a adolescentes y jóvenes interviniendo principalmente: el uso temprano de alcohol y factores de riesgo individuales asociados a la personalidad (impulsividad/búsqueda de sensaciones e inhibición conductual). La intervención consistió en dos sesiones grupales de 90 minutos al interior de escuelas. Los resultados de la intervención mostró reducciones en el consumo excesivo de alcohol, el consumo semanal y problemas relacionados con la bebida. A través de estas consideraciones sobre la prevención selectiva, tenemos una mayor claridad sobre la necesidad de entender que las y los estudiantes pueden presentar necesidades preventivas específicas. Las sesiones que desarrollaremos en estos grupos de riesgo, serán de gran utilidad para contribuir a reducir su vulnerabilidad y lograr un beneficio importante en el desarrollo del estudiante.

2. TALLERES SOCIO EDUCATIVOS Los talleres socioeducativos se dirigen a estudiantes que se encuentren en situación de riesgo del consumo de drogas. Buscan promover el desarrollo personal de los estudiantes, a través del diálogo, la participación activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de técnicas cognitivas y conductuales, la orientación oportuna, entre otras5. Es importante considerar que para realizar un trabajo adecuado, los grupos de intervención no debiesen exceder de 20 participantes. A continuación se presenta un cuadro resumen de los talleres socioeducativos:

4

Lammers, J., Goossens, F., Lokman, S., Monshouwer, K., Lemmers, L., Conrod, P., & ... Kleinjan, M. (2011). Evaluating a selective prevention programme for binge drinking among young adolescents: study protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health, 11(1), 126-134. 5 Para mayor información revisar Módulo III: Prevención Selectiva

Página | 315

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

CUADRO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS TIPO

OBJETIVOS

INFOMATIVOS, DE Promover en las y los SENSIBILIZACIÓN Y estudiantes en riesgo la CONCIENTIZACIÓN actitud de rechazo hacia el consumo de drogas. Fortalecer habilidades EDUCATIVOS, sociales y competencias FORMATIVOS Y DE personales de las y los ENTRENAMIENTO estudiantes en riesgo para evitar y enfrentar situaciones que favorecen o están asociados al consumo de drogas.

COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE ALTERNATIVAS SALUDABLES

Página | 316

TALLERES TALLER 1. Motivación e integración TALLER 2. Adolescencia TALLER 3. Efectos y consecuencias del consumo de drogas TALLER 4. Mitos y creencias sobre las drogas TALLER 5. Factores de riesgo y protección TALLER 6. Autoestima TALLER 7. Identidad TALLER 8. Asertividad TALLER 9. Presión de grupo TALLER 10. Resolución de problemas TALLER 11. Autocontrol TALLER 12. Convivencia familiar TALLER 13. Proyecto de vida TALLER 14. Planificación y uso del tiempo Talleres Académicos Hábitos de estudio Comprensión lectora Razonamiento Refuerzo de áreas curriculares

Aprender y reforzar estrategias en las y los estudiantes en riesgo que les permitan mejorar su rendimiento académico. Promover en las y los Talleres Deportivos estudiantes en riesgo el Futbol uso adecuado del Vóley tiempo mediante la Básquet práctica de actividades Ping pong saludables. Ajedrez Aeróbicos y gimnasio Fulbito de mano Talleres Artístico - culturales Claun Cuentacuentos Música Danzas Teatro Manualidades Oratoria Narrativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS A continuación, presentamos un esquema que presenta tres momentos de los talleres socioeducativos, los cuales se muestran de modo natural y, por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. Asimismo, los tiempos son sugeridos pues dependerá de la dinámica, profundización y características de los grupos que participen de los talleres socioeducativos.

MOMENTOS DEL TALLER: PRESENTACIÓN Incluye una descripción general y breve sobre el tema del taller, resaltando qué buscamos con este y porqué es importante. Su finalidad es generar el interés y motivación respecto al tema y se pueden plantear preguntas, situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinámicas breves, imágenes, lecturas, videos u otros.

DESARROLLO Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, llevar a cabo algún juego o dinámica, trabajo de grupo, realizar una acción o tarea encomendada, plenaria, discusiones, entrenamiento de alguna habilidad, etc.

CIERRE Se busca hacer una retroalimentación o refuerzo de lo trabajado en la sesión, aclarando dudas, expresando conclusiones o motivando a la práctica de lo aprendido o desarrollado en el grupo.

4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS Los talleres han sido elaborados para el uso de profesionales entrenados o con experiencia en el trabajo de grupos en riesgo. De contar con docentes preparados en la materia de prevención selectiva serían los indicados para su desarrollo, caso contrario es importante buscar aliados que permitan su ejecución. 4.1 TALLERES INFORMATIVOS DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN OBJETIVO: Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo de drogas.

Página | 317

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 1 MOTIVACIÓN E INTEGRACIÓN OBJETIVO Que las y los estudiantes cuenten con información sobre las sesiones del programa que se van a desarrollar, en medio de un clima de confianza y comunicación entre ellos. MATERIALES - Cartulinas de colores para solapines - Plumones gruesos y delgados para papel - Imperdibles - Papelotes - Cinta adhesiva TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (15 minutos) El facilitador recibirá con entusiasmo y amabilidad a cada participante, colocándoles un solapín con su respectivo nombre. Luego, iniciará el taller presentándose y explicando brevemente los objetivos que se esperan lograr. Posteriormente, el facilitador estableciendo cierto grado de empatía y confianza con las y los estudiantes, acordará las normas de convivencia en el grupo, para propiciar un clima de respeto, confianza y comunicación. Por ejemplo, la asistencia y participación, el respeto a las opiniones de los demás, la limpieza y cuidado del ambiente, entre otros. DESARROLLO (30 minutos) En un primer momento, el facilitador indicará a los participantes que se agrupen en parejas para conversar y conocerse, dándoles cinco minutos para que respondan a tres preguntas: 1. Nombre 2. Comida favorita 3. Deportes o actividades que le gusta realizar Luego, en plenario, los participantes tendrán que presentar a su pareja uno por uno. En un segundo momento, el facilitador explicará a los participantes sobre la importancia que tiene cada uno de los miembros del grupo, que realizarán un trabajo individual, para ello les facilitará dos tarjetas de colores y solicitará a los participantes que escriban en cada una de ellas: Las motivaciones que traen y qué esperan de las reuniones de trabajo.

Página | 318

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Después, solicitará la participación de voluntarios para que expresen sus respuestas al grupo, pegando su tarjeta en el papelote colocado al frente. CIERRE (15 minutos) Para concluir la sesión, la facilitadora o facilitador resaltará a manera de resumen los puntos más importantes observados durante el desarrollo de la sesión, felicitando la participación, la alegría y el ánimo demostrado por los estudiantes.

TALLER N° 2 ADOLESCENCIA OBJETIVO Que las y los estudiantes identifiquen y comprendan los diferentes cambios que se presentan en la etapa de la adolescencia.

MATERIALES - Hojas - Lapiceros - Lectura de apoyo “La historia de Roger” TIEMPO: 90 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) El facilitador inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes y desarrolla la dinámica “El rey pide”: Los participantes forman dos o más grupos; cada grupo nombra un coordinador. El facilitador convoca a los representantes de cada grupo y con ellos a su alrededor dice en voz alta: “El rey pide... una camisa, una chompa, dos sortijas, etc. Los coordinadores de cada grupo rápidamente deben solicitar los objetos a su grupo. El animador o rey sólo recibe el objeto que llegue primero, el cual debe ser entregado únicamente por el coordinador del grupo. El facilitador o rey coloca los objetos solicitados en un sitio visible para todos, para así saber qué grupo es el que entrega más cosas, y por tanto el que gana. El rey sigue pidiendo relojes, bolígrafos, zapatos, pantalones, etc. DESARROLLO (50 minutos) Se iniciará el trabajo formando grupos de 5 participantes, luego de indicará a las y los estudiantes que conversen sobre los cambios que se producen en la adolescencia.

Página | 319

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Luego, el docente/facilitador explicará algunos cambios que suceden en la adolescencia y solicitará a las y los estudiantes que lean La historia de Roger. Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como: ¿Qué pasa con Roger? ¿Cómo se siente? ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en el lugar de Roger? ¿Creen que con todo lo que siente Roger, podría pensar que sería buena idea consumir drogas? ¿Qué harían en su lugar? ¿Qué le pueden decir a Roger para ayudarlo? Luego, que cada grupo responde las preguntas, se realiza la plenaria. CIERRE (30 minutos) El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema: 1. 2. 3.

Los cambios propios de la adolescencia pueden hacer que la persona a veces se sienta diferente, extraña, confundida e inconforme. Es normal que uno se interese por el aspecto físico y se preocupe por tener buenas relaciones con el grupo de pares. Cuando se sientan desanimados o confundidos, es conveniente que busquen a alguien en quien confíen y crean que puede orientarlos adecuadamente.

ANEXO Nº 1 “LA ADOLESCENCIA” Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la adolescencia es el período que abarca de los 10 a 19 años. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase y llega hasta los 14-15 años, momento en el que el período de cambios físicos culmina con la capacidad reproductiva del adulto. La adolescencia media y tardía comprende de los 15 a 19 años6. La adolescencia es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y preanuncia la adultez. Para muchos jóvenes, la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperación, para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres y de sueños acerca del futuro.

6

OMS www.fundacionsaludinfantil.org/documentos/C098

Página | 320

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

• • •

Cambios Físicos: Son aquellos que se presentan a nivel corporal. Cambios Psicológicos/Cognitivos: Modificaciones vinculadas con la forma de pensar, razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos). Cambios Sociales: Asociados a las relaciones que el adolescente establece con las personas que le rodean.

CAMBIOS CORPORALES EN LA ADOLESCENCIA Cuando se trata de pensar en el inicio de la adolescencia -a la que se llama pubertad- sentimos que en esta etapa ocurren variaciones en el cuerpo, imagen, opiniones, juicios y relaciones. La pubertad es una época en la que se experimentan muchos cambios a nivel afectivo, social y fisiológico. El cuerpo se transforma velozmente y adquiere progresivamente las características que tendremos como personas adultas7. CAMBIOS PSICOLÓGICOS DEL ADOLESCENTE Búsqueda de sí mismo y de su identidad: La imagen de sí mismo es inestable y negativa, que los hacen inconformes y sentirse poco valiosos. Otorgan mayor importancia a la privacidad y les gusta tener espacios para estar solos. Ampliación del mundo: Este no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses. Interés por la apariencia física: Los adolescentes de ambos sexos se preocupan por su peso, su contextura y rasgos faciales.

DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LA ADOLESCENCIA Baja autoestima: Implica inseguridad acerca de uno mismo y falta de confianza. Conflictos familiares: Que afectan aspectos de la cotidianidad familiar como la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, costumbres, horarios, salidas, entre otros. Problemas emocionales: Qué adolescente no se ha sentido tan triste que ha llorado y deseado alejarse de todo y de todos pensando que la vida no merece la pena vivirla. Estos sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo.

7

Tutoría y Orientación Educativa “Vivenciando mi Sexualidad-Guía para tutores y tutoras”. 2008MINEDU-DITOE.

Página | 321

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

“La historia de Roger” Roger es un chico muy callado e introvertido. Sus compañeros de clase se burlan constantemente de él y le ponen apodos. Le dicen cosas como ¡Hey, mudo!, no responde, porque piensa que así es la relación grupal y porque cree que si no se defiende de las burlas será más aceptado por sus compañeros. Pero Roger tiene necesidad de conversar con alguien, de reírse, de jugar y participar en las actividades grupales, de ser invitado a las fiestas que organizan sus compañeros de aula e ir a bailar. No sabe cómo iniciar una conversación, además como su voz está cambiando, a veces le salen gallos y siente vergüenza. Los docentes comentan que su rendimiento académico es bueno, pero no se siente conforme con su apariencia física. Además, no habla con sus papás y menos con sus hermanos. Se pregunta: ¿Me quedaré así?, ¿De qué manera puedo hacer amigos y amigas y qué haré para pertenecer a su grupo?8

TALLER N° 3 EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS 9

OBJETIVO Que las y los estudiantes conozcan los efectos y consecuencias del consumo de drogas. MATERIALES - Hojas Bond A4 - Papelotes - Plumones - Masking tape - Tarjetas de tipo de drogas - Ficha de efectos y consecuencias TIEMPO: 60 minutos

8 9

Adaptado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. 2007-MINEDU-DITOE

Adaptado del Manual para la Prevención del consumo de drogas: ¿Cómo afectan las drogas en el organismo? Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA

Página | 322

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

PRESENTACIÓN (10 minutos) El facilitador inicia la sesión preguntando a las y los estudiantes:  ¿Qué son drogas?  ¿Qué drogas conocen o han escuchado?  ¿Cómo se comportan las personas consumen?  ¿Qué efectos y consecuencias produce las drogas en las personas? Nota: Todas las ideas que vayan surgiendo las anotará en un papelote. DESARROLLO (40 minutos) El facilitador formará cinco grupos de trabajo, a cada equipo se le entregará una tarjeta que contiene una droga en particular (Anexo N° 1). Cada grupo deberá desarrollar sus efectos, consecuencias y cómo reconocer a las personas que las consumen. Posteriormente, un integrante de cada grupo expondrá las conclusiones a las que han llegado. Finalmente, el facilitador aclarará los contenidos de la sesión utilizando la ficha de efectos y consecuencias. Nota: Para precisar la información es necesario revisar con anticipación el Cuadro General de los efectos y consecuencias del consumo de drogas (Anexo N° 2).

CIERRE (10 minutos) Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de cambios debido a los efectos que provoca su consumo, resultando en un gran número de casos, consecuencias irreversibles que le imposibilitarán desarrollar una vida completamente saludable. Además el facilitador enfatizará que se debe sopesar que cuando una persona empieza a experimentar con cualquier droga, las señales o características no son muy perceptibles, pero a medida que aumenta el consumo van mostrando cambios especialmente en el comportamiento, que en la mayoría de veces es totalmente opuesto al habitual. Cada sustancia presenta efectos y consecuencias distintas, por eso es importante conocer cómo actúan sobre nuestro organismo e identificar las características de su consumo para estar alertas.

Página | 323

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO N° 1 TARJETAS DE TIPO DE DROGAS Droga: Alcohol

Droga: Tabaco

Droga: Éxtasis

Efectos

Efectos

Efectos

Consecuencias

Consecuencias

Consecuencias

Cómo se reconoce

Cómo se reconoce

Cómo se reconoce

Droga: PBC

Droga: Cocaína

Droga: Inhalantes

Efectos

Efectos

Efectos

Consecuencias

Consecuencias

Consecuencias

Cómo se reconoce

Cómo se reconoce

Cómo se reconoce

Droga: Marihuana Efectos Consecuencias Cómo se reconoce

Página | 324

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO N° 2 CUADRO GENERAL DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS Droga

Alcohol

Tabaco

Marihuana

Pasta Básica de Cocaína

Forma de Acción sobre el Efectos Administración Sistema Nervioso Euforia inicial, desinhibición, disminución Vía oral (se Depresor de la tensión, bebe) embotamiento, mala coordinación y confusión. Desinhibición, sensación de calma. Vía oral (se Estimulante fuma)

Vía oral fuma)

Vía oral fuma)

(se

(se

Alucinógeno estimulante

Estimulante

Consecuencias

Indicios de consumo

Trastorno hepático y de los nervios periféricos, dificultad para hablar, marcha inestable, amnesia y delirio. Trastornos pulmonares y circulatorios. Afecciones cardíacas, infartos y cáncer.

Tiene fuerte olor a licor en su aliento y ropa. Nariz enrojecida, existe un fuerte deseo de beber. Tiene fuerte olor a tabaco en su aliento y ropa. Deseo o necesidad de fumar. Olor a hierba quemada, aumento de apetito, porta colirio, papelitos delgados y cortados, semillas en los bolsillos, yemas de los dedos quemados (amarillos). Rostro oscuro, diente de color plomizo o amarillo, olor a llanta quemada, cabello opaco, quebradizo.

Disminuye la reacción ante los estímulos y reduce los reflejos, desorientación tiempo y espacio, alucinaciones.

Reducción en el impulso sexual, daño en las funciones reproductoras, psicosis tóxica, deterioro neurológico.

Agitación, euforia, aumento del estado de alerta, sudoración, escalofríos, rigidez muscular, náusea, vómitos y sed intensa.

Conducta insomnio, digestivos, irritabilidad, dentición.

agresiva, trastornos apatía e mala

Página | 325

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Clorhidrato Vía nasal de Cocaína aspira)

Inhalantes

Éxtasis

Página | 326

(se

Vía nasal- bucal (se inhala)

Vía oral traga)

(se

Estimulante

Depresor

Estimulante

Excitación, acentuada desinhibición, hiperactividad, pérdida del apetito, ansiedad, aumento de la presión sanguínea y pulsaciones del corazón. Estado de euforia inicial, confusión, desorientación, pérdida de la inhibición, trastorno.

Disminuye el sueño y el cansancio, desinhibe, produce euforia, deshidratación, vértigo, aumenta la percepción visual, auditiva y táctil, sentimiento emocional placentero, pérdida del control sobre uno mismo.

Desasosiego, agitación, hipertensión, trastornos cardio respiratorios, desnutrición, anemia, daños hepáticos, renales y cerebrales. Daño cerebral, palidez y fatiga permanente, disminución de la concentración y memoria, conducta agresiva, cirrosis hepática, afecciones en el sistema respiratorio, sordera. Crisis de ansiedad, pánico, depresión de rebote, pérdida del sueño, delirios, golpe de calor, déficit a nivel de memoria y concentración, daño cerebral, insuficiencia renal y hepática.

Lleva cucharitas papeles otros.

consigo pequeñas, enrollados,

Ojos y nariz irritados, conducta violenta, aliento fétido, pegamento en las fosas nasales, dedos y ropa.

Cambio de comportamiento, irritabilidad, comportamiento desorganizado, dolor de cabeza frecuente, dolor muscular y fatiga, problemas de concentración, bebe gran cantidad de agua.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 4 MITOS Y CREENCIAS SOBRE LAS DROGAS OBJETIVO Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y creencias relacionados con el consumo de drogas. MATERIALES - Papelotes - Plumones - Masking tape - Ficha de mitos y creencias TIEMPO: 90 minutos PRESENTACIÓN (20 minutos) Esta sesión trabajará sobre las denominadas creencias normativas, incluye un ejercicio del pensamiento crítico, con respecto a diversos mitos y creencias sobre las drogas. Esto se sustenta en la idea de que muchos estudiantes a veces imitan las conductas de consumo de drogas basándose en la creencia de que este tipo de comportamiento es más frecuente de lo que es en realidad. Se cree que el comportamiento de consumo es la norma aceptada por el grupo. El facilitador comunica a los estudiantes que se desarrollará el tema de los mitos y creencias sobre las drogas, para ello preguntará ¿Qué es un mito? o ¿Qué se entiende por mito? Anotará todas las ideas en un papelote y después usará la tarjeta de definición de mitos para precisar el concepto. Posteriormente, a través de “lluvia de ideas”, pide a los estudiantes opiniones o frases que hayan escuchado sobre las drogas, dando algunos ejemplos: “el cigarro me quita el frío” “el alcohol me da valor” “si tomo una vez me vuelvo alcohólico” “la marihuana no causa adicción” “el alcohol me ayuda a olvidar las penas” “muchos chicos y chicas de mi edad consumen marihuana” “el éxtasis te ayuda a divertirte en las fiestas” “la mayoría ha probado cocaína”

Cada una de las ideas que vayan surgiendo, el facilitador las escribirá en un papelógrafo y una vez terminado precisará lo vertido por las y los estudiantes y reflexionará sobre la importancia de diferenciar los mitos con la realidad.

Página | 327

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

NOTA: Es necesario que el docente/facilitador pueda revisar con atención diversa información vinculada a las posibles respuestas sobre creencias y mitos, de tal forma que se pueda manifestar información objetiva a los estudiantes y absolver sus inquietudes. DESARROLLO (50 minutos) Actividad 1 Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entregará seis tarjetas con afirmaciones descritas en la ficha de mitos y creencias. Cada grupo tendrá un tiempo de 20 minutos para discutir y contestar si esta afirmación es verdadera o falsa. Al finalizar el tiempo, se organiza una plenaria donde cada grupo expondrá sus respuestas sean afirmativas o negativas. El facilitador pedirá a los otros equipos opiniones y comentarios sobre las exposiciones generando la reflexión y el debate entre las y los estudiantes e intervendrá aclarando cada vez que existan algunas ideas distorsionadas sobre el tema tratado. Actividad 2 Manteniendo los 5 grupos, inicie esta actividad con las siguientes preguntas clave: ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen alcohol? ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen tabaco? ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen marihuana? ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen cocaína? ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen éxtasis? Cada grupo tendrá que responder a las preguntas. Se otorgará 10 minutos para que comparen sus cálculos y lleguen a un acuerdo, posteriormente deben consignar sus respuestas en los papelógrafos. Seguidamente se realizará una plenaria donde un

Página | 328

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

representante de cada grupo expondrá los resultados. Todos los papelógrafos deben permanecer visibles al término de la plenaria. Inmediatamente el docente/facilitador presenta las cifras sobre prevalencia de consumo de drogas a partir de los resultados del “III Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria” (DEVIDA, 2009): En la población escolar de nivel de educación secundaria, se encontró que la mayor prevalencia de vida, anual y mensual de consumo fue en las drogas legales, seguida de las drogas médicas y finalmente las drogas ilegales. La prevalencia de vida de las drogas legales en los escolares alcanza el 51.2%. Esto implica que más de la mitad de los estudiantes reporta haber consumido estas drogas en algún momento de su vida. De este tipo de drogas, el alcohol presenta la mayor prevalencia de vida (44.9%), mientras que el consumo de tabaco alcanza el 34.8%. La prevalencia anual de consumo de drogas legales fue de 36.7%, dentro de esta, la mayor prevalencia del consumo fue el de bebidas alcohólicas (29.9%), en comparación al consumo de tabaco (22.9%). Este consumo de drogas legales resulta significativo, dada las altas prevalencias reportadas para esta población y su influencia como droga de ingreso para el consumo de drogas ilegales. CIERRE (20 minutos) El facilitador, terminada la plenaria, consolida todo el trabajo desarrollado y enfatiza que los mitos son creencias o situaciones ajenas de la realidad, sin evidencia científica y que se van creando por lo que se escucha, piensa o creen las personas, terminando en una idea real o cierta. Por ello, es importante darnos cuenta si nuestros actos son por ideas que creemos o hemos escuchado, sin contrastarlo con la realidad. Con respecto al tema de drogas, existen diversos mitos y muchas personas conviven con estos.

Página | 329

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 FICHA MITOS Y CREENCIAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

Fumar cigarrillos no es tan peligroso como dice la gente. La nicotina que contiene el cigarrillo produce dependencia. Un poco de licor pone lenta nuestra capacidad de pensar y tomar decisiones. El alcohol siempre nos pone en buena onda, relajados. Para pasarla bien hay que tomar alcohol. Mis amigos creerán que soy “bien monse” si no tomo licor. El alcohol no es una droga. Todos la pasamos bien cuando nos emborrachamos. Alguien que solo toma los fines de semana corre el riesgo de llegar a ser alcohólico. El consumo de marihuana no hace daño permanente al organismo. La marihuana altera la memoria, reduce la habilidad para realizar tareas que requieren concentración y reacciones rápidas. La marihuana no afecta a los pulmones. Mientras más joven se comience a consumir drogas, más probabilidad de que la persona se convierta en dependiente o adicta, cuando sea mayor. La marihuana es una droga “suave”. La marihuana ayuda a concentrarse. Consumir cocaína una vez no tiene riesgos. La cocaína es un depresivo o tranquilizante. La cocaína es un estimulante del Sistema Nervioso Central (SNC), con alto poder adictivo. Ser dependiente a la pasta básica de cocaína es más barato que ser adicto a otras drogas. La pasta básica es una droga menos dañina que la cocaína. La pasta básica es una droga que casi no produce adicción. El consumo de PBC en una mujer embarazada afecta al desarrollo y crecimiento del hijo. El éxtasis es una droga que no se produce ni se consume en Lima. Una fiesta “rave” sin éxtasis es aburrida. El éxtasis no es una droga. Dejar las drogas es fácil. Todas las drogas provocan el mismo efecto. Una droga produce los mismos efectos en todas las personas. El uso de drogas es un problema exclusivo de los adolescentes. Todos los adolescentes consumen drogas. Los adolescentes solo consumen drogas cuando tienen problemas. En relación a las drogas, existen quienes no consumen y los que son dependientes. Estar informado acerca de las drogas, ayuda a optar por un estilo de vida saludable. Es importante enseñarles a los niños a beber desde chicos. Consumir éxtasis me hace más popular. Tomar éxtasis relaja a las personas y ayuda a conseguir amigos. Soy mejor en los deportes cuando tomo éxtasis. Una fiesta rave sin éxtasis es súper aburrido.

Página | 330

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

4.2 TALLERES EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO OBJETIVO: Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las y los estudiantes en riesgo para evitar y enfrentar situaciones que favorecen o están asociados al consumo de drogas.

TALLER N° 5 FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN ANTE EL CONSUMO DE DROGAS OBJETIVO Que las y los estudiantes identifiquen factores de riesgo y protección asociados al consumo de drogas. MATERIALES - Papelotes - Plumones - Masking tape - Tarjetas - Anexo TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) Se deberá conformar 5 equipos. Se asignará una tarjeta por equipo, cada uno tendrá una palabra: amistad, firmeza, diálogo, decisión, verdad. Las tarjetas se depositarán en un sobre. Seguidamente, un representante de cada equipo saca una tarjeta. Se otorgan 5 minutos para que el grupo prepare una frase alusiva a esa palabra y explique su significado. Posteriormente, en plenario, cada equipo hace una presentación.

DESARROLLO (40 minutos) El docente/facilitador mencionará al grupo que las cualidades que nombraron en sus frases, pueden contribuir a protegerlos de situaciones de riesgo (factores de protección). Sin embargo, se explica también que existen en la vida diaria situaciones, condiciones, hechos o factores que los exponen al consumo de drogas, así como a otros comportamientos de riesgo (factores de riesgo). A continuación, se exponen los factores de riesgo y protección, dando pautas para su desarrollo o fortalecimiento (ver anexo y preparar papelógrafos con el contenido respectivo).

Página | 331

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Seguidamente, se reúnen nuevamente los 5 grupos y se les solicita que realicen un listado de factores de riesgo asociados al consumo de drogas en su comunidad. La instrucción clave es: “Tomando en cuenta lo que se expuso hace un momento, identifique cada grupo cuales son los factores de riesgo y protección más importantes en su barrio” “Hagan dos columnas, una para los factores de riesgo y otra para los factores de protección” “Cada grupo deberá decir la zona que seleccionó para su análisis” El grupo 1: “Factores de riesgo y protección a nivel personal de los chicos y chicas de ese barrio” El grupo 2:”Factores de riesgo y protección a nivel de los amigos y grupo de pares” El grupo 3:”Factores de riesgo y protección a nivel de la familia” El grupo 4: “Factores de riesgo y protección a nivel de la comunidad” El grupo 5: “Factores de riesgo y protección a nivel del colegio” Se otorgará 15 minutos a cada grupo. Una vez terminada la tarea, se realizará una plenaria donde cada grupo expone su papelógrafo describiendo los factores de riesgo y protección identificados. CIERRE (10 minutos) El facilitador, terminado el trabajo grupal, consolida todo el trabajo desarrollado y enfatiza que es importante conocer aquellas situaciones que nos ponen en riesgo para poder evitarlas. Asimismo, identificar las fortalezas, condiciones o factores que nos ayudan a eludir el contacto con situaciones de riesgo, robustecer y desarrollar capacidades que nos ayuden a enfrentar adecuadamente un eventual ofrecimiento o exposición a las drogas. FACTORES PROTECTORES10 A nivel personal • Desarrollo adecuado de habilidades sociales • Manejo apropiado de emociones y autocontrol • Valoración de sí mismo • Facultad para tolerar frustraciones • Capacidad para postergar gratificaciones • Adecuado rendimiento académico 10

Guía de Detección del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia. 2006.MINEDU-DITOE.

Página | 332

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

• • • • •

Uso oportuno de su tiempo Aptitud para contraponerse a la presión del grupo Siente rechazo por las drogas Conoce los efectos y consecuencias del consumo de drogas Práctica frecuente del deporte

A nivel de grupo de pares • Asociación con pares que están implicados en actividades organizadas en la escuela, recreativas, de ayuda, religiosas u otras. • Resistencia a la presión de grupo. A nivel familiar • Comunicación y capacidad de diálogo abierto intrafamiliar. • Presencia clara de la figura de autoridad. • Existencia de límites y reglas demarcadas y aplicación consistente de ellas. • Cuidado de las necesidades físicas, emocionales y alimentarías. • Familia con clara posición de rechazo al consumo de drogas. • Padres conocen y brindan información a sus hijos respecto a los efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias del consumo. • No hay casos de abuso de alcohol en la familia. • Percepción positiva de los padres. A nivel comunidad • Organización comunal tiene claro el rumbo hacia su desarrollo. • Compromiso y preparación de las autoridades de la comunidad en la protección de niños y adolescentes. • Presencia de la policía / Serenazgo y rondas vecinales que trabajan de manera coordinada. • Presencia de instituciones de apoyo a las familias. • Medios de comunicación dan imagen real de las consecuencias del consumo de drogas legales. • Creencias y prácticas culturales que evitan o retardan el consumo de drogas. • Cuentan con grupos juveniles que desarrollan actividades sociales, culturales recreativas y deportivas. A nivel de Institución Educativa • Desarrollo de contenidos curriculares y actividades relacionadas con la prevención del consumo de drogas. • Cuenta con un sistema de tutoría grupal e individual • Se convive en un clima democrático, sin discriminación, sin violencia ni disciplina autoritaria. • Buena comunicación entre estudiantes, docentes y padres de familia. • Participación de estudiantes en las acciones preventivas. • Normativa, sanciones claras y consistentes con relación al rechazo del consumo de drogas. • Docentes con información sobre los efectos de las drogas y sus consecuencias. Página | 333

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 6 AUTOESTIMA

OBJETIVO Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la autoestima en su desarrollo integral. MATERIALES:  Papelotes  Plumones  Masking tape  “Pelota de trapo o plástico” de la autoestima  Anexo 1 TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) Se comunica a los estudiantes que se tratará el tema de autoestima, destacando su importancia en la vida personal. Se pregunta a los estudiantes qué información o idea tienen sobre la autoestima, anotando en la pizarra todas las ideas que ellos propongan. Tomando en cuenta la información vertida por los estudiantes, se precisan los conceptos mencionados, utilizando el Anexo 1 y reflexionan sobre la importancia de la autoestima en la vida de las personas. NOTA: En el caso de las diferencias entre las personas con “baja” y “alta autoestima” es necesario incidir que la autoestima puede influir en la realización de conductas de riesgo entre ellas el consumo de drogas. DESARROLLO (40 minutos) Actividad 1 Se solicita a los estudiantes que se sienten en círculo para comenzar la dinámica La pelota de la autoestima, en donde el facilitador dice a los estudiantes: tengo una pelota en la mano (pelota pequeña de tela), es la pelota de la Autoestima, la misma que voy a lanzar (tirar) a cualquiera de ustedes y aquel que la reciba tiene que realizar dos cosas: primero, ponerse de pie y segundo, en voz alta y bien claro debe decir su nombre y a continuación una cualidad, una característica positiva y algo que le guste hacer y crea que lo hace bien. Por ejemplo: “Yo soy Pedro, soy honesto y juego bien el fútbol”.

Página | 334

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

El facilitador escribirá lo mencionado en un papelógrafo y recalcará que solo deben decir una cualidad y algo que le guste hacer. Cuando termine el estudiante, arrojará la pelota a otro compañero y así sucesivamente, hasta que todos opinen. Posteriormente, se pregunta a los participantes si consideran que la dinámica que se acaba de realizar tiene alguna relación con la autoestima, para ello el facilitador presentará información al respecto, para lo cual utilizará la Escalera de la Autoestima, destacando su relación con reconocer nuestras cualidades personales (virtudes y defectos). ESCALERA DE LA AUTOESTIMA11

“Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos” (Abraham Maslow) AUTOESTIMA “La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo” (D.P. Elkins AUTOESTIMA A U T O RR E S P E T O “La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer juegan un papel de primer orden en el proceso creador (M. Rodríguez) AUTOACEPTACIÓN “El sentirse devaluado e indeseable es, en la mayoría de los casos, la base de los problemas humanos” (C. Rogers). AUTOEVALUACIÓN

“Dale a un hombre una imagen pobre y acabará siendo siervo” (R. Schüller) AUTOCONCEPTO “Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos” (R. Schüller) AUTOCONOCIMIENTO

AUTOCONCEPTO

Autoconocimiento.- Conocer las virtudes y defectos personales. Ser conciente de las potencialidades y debilidades que tenemos. Autoconcepto.- Es la creencia que tiene uno acerca de sí mismo. Cómo creo que soy, a partir de conocer mis virtudes y defectos. Autoevaluación.- Capacidad interna de evaluar las cosas buenas, satisfactorias, interesantes y enriquecedoras, que hacen que uno se sienta bien consigo mismo y le permiten crecer y aprender. Así como detectar las que le hacen daño y le impiden crecer. Está relacionada con evaluar la idea que tiene uno de sí mismo. Autoaceptación.- Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo. Aceptarnos como somos hoy, en este momento pero, con el compromiso de mejorar nuestras cualidades y virtudes, así como corregir o eliminar los defectos.

11

Tomado de Guía de capacitación del Programa Nacional de Educación Sexual - MINEDU

Página | 335

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Autorrespeto.- Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin dañarse ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que nos enorgullezca. Autoestima.- Es la suma de todos los pasos anteriores. Si uno se conoce a sí mismo y está conciente de sus virtudes y defectos, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, se acepta y se respeta, entonces tendrá una adecuada autoestima. Actividad 2 Anuncio publicitario de uno mismo 1) Se le pide a cada estudiante que realice una lista de, por lo menos, 5 cualidades positivas (corporales, de tu carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, como miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas, deportes...) y 5 logros positivos (en su vida familiar, académica, social, etc.). Se darán 10 minutos para esta tarea. 2) A partir de la lista anterior, se indica a los participantes que escriban un anuncio intentando mostrarse a los demás de la manera más creativa posible. Se puede usar la siguiente frase para iniciar esta tarea: “Se trata de que CADA UNO se venda bien y muestre sus cualidades y logros de los que están satisfechos. Sean directos y entusiastas. Si te es más fácil, ayúdate de un dibujo, de un lema. Cada anuncio debe durar aproximadamente 1 minuto”. Una vez culminada la elaboración cada estudiante tendrá que presentar su comercial. Nota: es importante que durante la fase de presentación de comerciales se refuerce con aplausos y verbalizaciones (ej. “buen trabajo”, “excelente presentación”, “Que buen comercial”). CIERRE (10 minutos) El facilitador explica que cada uno tiene y siente una valoración de sí mismo y se puede identificar en nuestra postura corporal, formas de comunicarnos, en nuestra expresión de sentimientos, entre otros. Es decir, la autoestima impregna toda nuestra personalidad, es decir cómo pensamos, nos sentimos y actuamos frente a los demás. Por ello, es importante cultivar nuestras cualidades o virtudes así como identificar nuestros defectos, porque nos permite conocernos más y, por consiguiente, aceptar a los demás. Es necesario subrayar que las personas con una adecuada autoestima, saben decir las cosas de manera asertiva, disfrutan lo que hacen y ante situaciones frustrantes o errores los aceptan sin lamentarse o descalificarse. Entonces, tener una adecuada autoestima es una respuesta positiva, porque permite estar protegido ante situaciones de riesgo que nos afecten.

Página | 336

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Para finalizar la jornada, se sugiere a los estudiantes que conserven el contenido de su comercial y lo lean con atención, y que lo tomen en cuenta cuando quieran darse ánimos. ANEXO Nº 1 La Autoestima12 Es la valoración que cada quien tiene de sí mismo. Se desarrolla progresivamente, desde que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la familia y las personas significativas de nuestro entorno. Relaciones marcadas por el afecto, el respeto y la confianza, contribuyen a la formación de una autoestima positiva. Las personas con una autoestima positiva tienden a desarrollar más sus potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales y enfrentan mejor situaciones nuevas, así como diversas dificultades que pueden encontrar en la vida. Por su parte, las personas con autoestima negativa, al ser inseguros respecto a sí mismos y sus potencialidades, ven disminuidas las posibilidades de desenvolverse adecuadamente en la vida y tienen un mayor riesgo de caer en diversas problemáticas, como el consumo de drogas, el embarazo adolescente, entre otras. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS CON ALTA Y BAJA AUTOESTIMA La persona con alta autoestima: - Es consciente de sus virtudes y defectos. - Hace su trabajo con satisfacción. - Aborda las tareas con confianza. - Confía en sus habilidades. - Expresa sentimientos y opiniones con seguridad. La persona con baja autoestima: - Tiene una imagen distorsionada de sí mismo (solo se concentra en sus defectos). - No confía en el trabajo que realiza. - Tiene miedo al fracaso. - Busca exageradamente el reconocimiento de los demás. - Duda mucho cuando tiene que tomar decisiones. - No se gusta a sí misma.

12

Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria - MINEDU

Página | 337

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 7 RECONOCIENDO MIS FORTALEZAS Y CUALIDADES13

OBJETIVO Que las y los estudiantes reconozcan su imagen personal con sus fortalezas y cualidades personales. MATERIALES:  Hojas Bond  Papelotes  Plumones  Masking tape TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) El facilitador empieza preguntando a los estudiantes ¿Qué cualidades importantes consideran deben tener una persona? Anotará las ideas en un paleógrafo y seguidamente pedirá que las expliquen con sus propias palabras. DESARROLLO (40 minutos) Seguidamente, el facilitador motiva la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Han visto alguna vez una receta de cocina? ¿Cómo se llaman cada uno de los elementos de las recetas? ¿Es importante la cantidad de los ingredientes? ¿Todos los componentes son importantes en la receta? Se debe permitir que los estudiantes manifiesten sus experiencias y preferencias con respecto a la comida. Posteriormente, se forman 4 grupos de trabajo quienes elaborarán una receta, cuyos ingredientes serán las cualidades de sus miembros (ver LISTA DE CUALIDADES para ayudar a identificarlas). Luego, el facilitador pide que cada estudiante piense en las habilidades o aspectos positivos de sus compañeros pero que, previamente, haya escrito el nombre del participante a quien se los atribuye. Después, intercambian los papeles, entonces, cada uno recibe hojas con sus cualidades percibidas por sus compañeros

13

Adaptado del Módulo Educativo Formativo para Niños y Adolescentes en Situación de Alto Riesgo Social: Nuestras cualidades. CEPESJU – DEVIDA, 2005.

Página | 338

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Entre todos elegirán una cualidad de cada miembro, y esta lista formará parte de la receta. Ya elaborada la lista del grupo, le colocarán un nombre a un “plato” o “comida” que represente algún aspecto común del grupo, por ejemplo: Arroz con alegría, Escabeche de Amor. Se finaliza la actividad exponiendo las recetas por cada representante de los equipos.

CIERRE (10 minutos) Se explica que el reconocimiento positivo, valoración y admiración sobre nosotros mismos constituye un componente afectivo de la autoestima. Este reconocimiento permite identificar las posibilidades y limitaciones para generar un sentimiento de identidad que se manifiesta a través de nuestras habilidades o cualidades.

TALLER N° 8 ASERTIVIDAD OBJETIVO Que las y los estudiantes conozcan el concepto y la importancia de la asertividad como factor de protección frente al consumo de drogas. MATERIALES - Papelotes - Tarjetas impresas estilos de comunicación - Plumones - Cinta adhesiva TIEMPO: 70 minutos PRESENTACIÓN (15 minutos) El facilitador escribe en un papelote la palabra ASERTIVIDAD y mediante la técnica de lluvia de ideas pregunta a los estudiantes qué conceptos o pensamientos tienen respecto a la palabra escrita. Se anotan en la pizarra todas las nociones que propongan los estudiantes. Tomando en cuenta la información vertida por ellos, el facilitador precisa el término: Asertividad Es la capacidad de expresar lo que se piensa, quiere y siente de manera adecuada y en el momento indicado. Es la expresión directa de los sentimientos, deseos, derechos legítimos y opiniones de una persona, sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de otras personas. Además, esta capacidad nos permite enfrentar con éxito la presión de grupo.

Página | 339

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Seguidamente se realizará una breve discusión grupal, tomando en cuenta las siguientes ideas: 1. “Cuando uno tiene una idea, sugerencia, opinión o creencia no siempre es fácil expresarla en un grupo. En ocasiones hay personas que tratan de influir en la conducta de los demás. Si logramos aprender a ser firmes en la expresión de lo que pensamos estaremos más protegidos del consumo de drogas. Por eso el ser ASERTIVO significa poder defenderte de la presión de tus compañeros o amigos al invitarte alguna droga, pero también te protege de la presión que puede hacer la sociedad (con la publicidad, por ejemplo). Ser asertivo es muy importante en nuestra vida. No obstante, la asertividad no tiene nada que ver con tener conflictos con tus compañeros o amigos o quedar mal con ellos”. 2. El nivel de asertividad es diferente en cada persona. El que tengamos “más” o “menos” asertividad dependerá de nuestra confianza en nosotros mismos y de practicar constantemente. Es muy importante que entendamos que la asertividad NO es una marca o característica de nacimiento, sino una habilidad que la podemos aprender y mejorar cada vez más con la práctica”. DESARROLLO (50 minutos) El facilitador explica los distintos estilos de comunicación que son: pasiva, agresiva y asertiva. Luego, a través de una dinámica de animación, se organizan 3 grupos de trabajo, los cuales deberán realizar una dramatización (2 minutos aprox.) sobre cada uno de los estilos de comunicación aplicados a una situación de consumo y tomando en cuenta:

GRUPO 1: Estilo de comunicación pasivo Situación: En la esquina de nuestro barrio un grupo de amigos nos llaman para invitarnos cerveza y no queremos. GRUPO 2: Estilo de comunicación agresivo Situación: Estamos en una reunión familiar y un tío nos invita un cigarro. Nosotros no queremos y además nos molesta el humo de tabaco. GRUPO 3: Estilo de comunicación asertivo Situación: Es un fin de semana y estamos en una discoteca. Un grupo de amigos saca un cigarrillo de marihuana. Cada uno comienza a fumar de ese cigarrillo hasta que llega a nosotros. Nosotros no deseamos consumir marihuana y nuestro amigo nos dice que no pasará nada.

Página | 340

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Cada grupo tendrá 15 minutos para crear la dramatización. Al término de cada dramatización el facilitador destaca aspectos positivos del desenvolvimiento de cada grupo y enfatiza la importancia de ser asertivos ante diferentes situaciones que se nos puedan presentar. CIERRE (5 minutos) El facilitador motiva a los estudiantes para que, en el transcurso de la semana, practiquen la conducta asertiva en diferentes situaciones que se les presenten y que en la próxima sesión compartirán su experiencia con el grupo.

TALLER N° 9 PRESIÓN DE GRUPO

OBJETIVO Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo ante el consumo de drogas. MATERIALES - Hoja impresa “La presión de grupo” (Anexo 1) - Hoja impresa “10 formas de Decir NO” (Anexo 2) - Hoja en blanco - Lapiceros TIEMPO: 90 minutos PRESENTACIÓN (20 minutos) El facilitador promueve la participación de los estudiantes, desarrollando la dinámica “Los seguidores”. Posteriormente, se realiza una actividad de discusión sobre la influencia que ejerce la presión de grupo en las decisiones, entre ellas la de consumir o no drogas. El facilitador puede iniciar de la siguiente manera: “Hoy hablaremos sobre la presión de grupo. Esto nos ocurre cuando una persona que tiene aproximadamente nuestra misma edad intenta influir en nuestras decisiones y acciones. Estas influencias pueden ser tanto positivas como negativas para nosotros”. “¿Quién puede darme un ejemplo de influencia o presión positiva de los compañeros?”

Página | 341

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

“¿Quién puede darme un ejemplo de influencia o presión negativa de los compañeros?” Permitir que los estudiantes expresen sus ideas (calcule 5 minutos para cada una de las preguntas). A continuación podría realizarse el siguiente comentario: “Según lo que notamos de sus opiniones, la presión de los compañeros puede ser algo bueno aunque también puede ser algo malo según las circunstancias. Las personas pueden sufrir presión de los compañeros o amigos en cualquier momento de nuestra vida. Esto no solo ocurre en la adolescencia. Es importante que aprendan a manejar estas influencias y presiones y tomar buenas decisiones por nuestro bienestar. No olvidar que esas decisiones tienen que ver también con el hecho de usar o no alguna droga con el riesgo que eso tienes para nuestra salud”. Después de este comentario, pasamos a un momento importante de la discusión asociado a identificar las razones por las que cedemos a la presión de grupo. Se puede abrir este momento con la siguiente pregunta: “¿Por qué a veces hacemos caso a la presión de los compañeros o amigos y terminamos consumiendo alguna droga?”. Tome en cuenta estas posibles respuestas para la reflexión posterior: Quiero agradarle a los demás. Quiero integrarme. No quiero que se burlen de mí. Tengo curiosidad. Quiero probar algo nuevo. Todos los demás lo hacen. Me sentí amenazado(a). Al finalizar la dinámica se destaca el hecho que cuando son nuestros amigos quienes nos presionan, esta coacción resulta bastante fuerte y difícil de enfrentar. DESARROLLO (60 minutos) Se organizan grupos de trabajo con igual número de participantes, indicándoles que elijan un coordinador por grupo, les entrega una hoja impresa con diversas situaciones en las que deberán reconocer qué tipo de presión de grupo se presenta y cuál es la respuesta asertiva más adecuada. Los estudiantes (en grupos de dos o tres personas según cada guión de práctica), tendrán asignada una situación de presión de grupo negativa para luego practicar una respuesta asertiva en forma intercalada (es decir cada estudiante tendrá que practicar la respuesta asertiva que corresponda a cada guión). Página | 342

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Ejemplos de guiones de práctica: SITUACIÓN 1: Hay una actividad en la institución educativa y uno de tus amigos saca de su mochila una botella de licor. Amigo (a) 1: Oye mira lo que traje! Una botella de pisco combinada con gaseosa. Toma la botella y sírvete. Tu: No gracias. Amigo (a) 2: Ya pues, no seas aburrido (a). Toma un poco. Tu: En serio, no gracias. Si gustan tomen eso. Lo que quiero es una gaseosa. SITUACIÓN 2: Ya es la hora de la salida y van caminando juntos tres amigos. Es un día frio y uno de los ellos prende un cigarrillo con tabaco. Amigo (a) 1: Que frio. Sacaré un cigarrillo para calentarme (prende un cigarrillo).Listo!! Fuma y veras que te calienta. Tu: Gracias, pero NO. Estoy bien así. Amigo (a) 2: Que aburrido eres. Prueba y veras que si calienta bien rico cuando fumas, además que te relaja. Tu: La verdad NO me provoca. Además que no quiero tener mal aliento y que mi ropa huela feo. RECOMENDACIÓN IMPORTANTE: El facilitador puede crear sus propios guiones de práctica utilizando situaciones o lugares propios de la zona. Con ello, los estudiantes podrán sentirse más identificados con el ejercicio. NOTA: El facilitador acompañará la práctica de cada grupo, observando que cada respuesta asertiva se realice de la manera más natural posible (observar lenguaje verbal y no verbal de cada práctica). Asimismo debe estar atento que todos las y los estudiantes practiquen estas respuestas. CIERRE (10 minutos) El facilitador felicita la participación de los estudiantes, reafirma y valora el trabajo realizado por los grupos, solicita algunas reflexiones finales del tema desarrollado y resalta las ideas centrales sobre la presión de grupo.

Página | 343

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 PRESIÓN DE GRUPO14 Los grupos intentan siempre que todos sus miembros sean lo más parecidos posible. De otro modo, si todos pensaran de distinta forma, tuvieran maneras totalmente diferentes de divertirse y no compartieran nada, sería muy difícil convivir juntos. En muchos casos, esta presión de unos sobre otros para que todos los miembros del grupo tengan similares gustos y opiniones, es una presión neutra, ya que no supone ningún beneficio importante, pero tampoco perjuicio. Otras veces, la presión que ejercen los grupos para que se piense o actúe de una determinada forma, es positiva. De hecho, hay veces en que un integrante del grupo puede estar equivocado y no se da cuenta de ello. Entonces, sus amigos pueden intentar que cambie sus opiniones porque creen sinceramente que es lo mejor para él. En ese sentido, la presión de grupo puede ser beneficiosa. Sin embargo, otras veces presionan para que un miembro del grupo actúe de una determinada manera, no porque ello sea bueno para él, sino porque es bueno para los demás. Quieren que haga algo, aunque no desee hacerlo. En este caso, cuando los demás tratan de que un integrante del grupo renuncie a sus ideas o a lo que considera correcto, la presión de grupo es negativa y él debe oponerse a ella con toda firmeza. Eso hará que los demás lo respeten. Sabrán que tiene sus propias ideas y que está dispuesto a defenderlas. En definitiva, sabrá que es adulto. Al mismo tiempo, la presión de grupo no tiene porqué obedecer a un plan prefijado. Algunas veces es algo intencional, pero otras nuestros amigos nos presionan sin darse cuenta, para que hagamos algo que no es bueno para nosotros mismos. Saber distinguir cuándo la presión de los demás es positiva o negativa y cuándo es intencional o no, nos ayudará a entender mejor a los demás y nos permitirá llevarnos mejor con nuestros amigos.

14

PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años – CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.

Página | 344

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

SITUACIONES: PRESIÓN DE GRUPO15 A continuación encontrarán algunas situaciones que pueden presentarse en sus relaciones con los demás. Deben reconocer, en cada una de ellas, si la presión de grupo es positiva, neutra o negativa y precisar si es intencional o no. 1. 2. 3. 4.

5.

6. 7. 8. 9.

10. 11.

12. 13.

Los amigos de Luis deciden ir todos juntos a escuchar música y bailar, aunque a él le gustaría más ir al cine. Un grupo se encuentra con Martha en la puerta del colegio y la presionan para que falte a clases y vaya con ellos a divertirse. Un grupo de chicos fuma marihuana. A Carlos no le gusta, pero lo hace para que los demás lo acepten en el grupo. Aunque Juan piensa que todo depende de la suerte, sus amigos siempre quieren convencerlo de que lo más importante es lo que consigues con esfuerzo en la vida y no esperar que todo lo decida el azar. Isabel y sus amigas han ido a una playa donde está colocada la bandera que indica que es peligroso nadar en ese lugar. Ella insiste en bañarse, pero sus amigas la presionan para que no lo haga. A Luisa no le gusta el deporte, pero sus amigas siempre le insisten en que las acompañe al gimnasio para conocer chicos. Alberto no se lleva bien con su padre. Dice que no volverá a hablar con él. Sus amigos le dicen que debería de cambiar su forma de ser. En un grupo de amigos, todos escuchan el mismo tipo de música y les gustan los mismos discos. Todos los años, los amigos de María se ponen muy cargosos tratando de convencerla para que los ayude a organizar una fiesta de Navidad para la comunidad. Los amigos de Juan visten casi igual y todos usan el mismo corte de pelo. A Pedro le gusta mucho salir los sábados por la noche y tomarse un par de tragos, pero sus amigos acostumbran (y le dicen que él haga lo mismo), irse a dormir temprano para jugar pelota los domingos a primera hora. A Maribel le gusta quedarse en casa y ver televisión. Sus amigos le insisten mucho para que salga con ellos. Los amigos de Ramón son malos estudiantes. Cuando van a buscarlo a su casa, no paran hasta lograr que deje los libros y salga con ellos.

PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años – CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España .

15

PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años – CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.

Página | 345

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 2 10 FORMAS DE DECIR “NO”16 1. Simplemente di NO No gracias Si, podría estar bien, pero no He dicho que no 2. Pon una excusa No me siento bien. Me voy a casa La verdad es que tengo otras cosas que hacer Ya tengo bastantes problemas. No quiero meterme en otros más 3. Propón una alternativa interesante ¿Por qué mejor no nos vamos a…? ¿Por qué mejor no hacemos algo…? 4. Dale largas (posterga tu decisión) Sí, bueno, no parece tan mal. Ya veremos más adelante Lo pensaré Bueno, podría ser, pero hoy no puedo. Quizás otro día 5. Emplea la forma “puede ser” Puede que tengas razón, pero no lo sé Si, puede ser que yo sea raro, pero no Puede ser que yo esté equivocado, pero también puede ser que no 6. Da respuesta en “espejo” (repitiendo lo que dice el otro) sea que si no voy con ustedes me voy a aburrir, no creo que tenga que ser así Así es que si no tomo trago soy un quedado, bueno, no pienso lo mismo Para ti no hay otra forma de hacer las cosas, para mí es obvio que sí 7. Desaparece Bueno, estoy full me voy… adiós Si ustedes quieren vayan (háganlo), nos vemos en un toque, chau 8. Da tus razones (argumentos) Miren, si quieren saber lo que pienso, les diré que… La franca que yo no estoy de acuerdo porque…. 9. Discute Están locos, ¡a quién se le ocurrió hacer eso! Cuando quieran les voy a decir porque no estoy de acuerdo 10. Actúa como un disco rayado Diálogo Percy: ¡Vamos brother! Pedro: No, no quiero ir Percy: No seas quedao cuñao, ¡vamos!

16

Adaptado del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE) ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años – CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.

Página | 346

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Pedro: He dicho que no voy a ir Percy: Pucha que arrugas feo ¡ah! Pedro: Por gusto insistes, no voy a ir

TALLER N° 10 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS17

OBJETIVO Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre pautas adecuadas para enfrentar y resolver problemas. MATERIALES: - Papelotes - Plumones - Masking tape - Ficha de pautas para resolver problemas - Tarjetas de situaciones TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) El facilitador realiza una breve introducción, manifestando que todas las personas tienen problemas de diferente índole y que muchas veces, algunos reaccionan de manera evasiva o lo enfrentan buscando soluciones que terminan perjudicándolos. Puede agregarse que: “Todos los días tomamos decisiones. Quizá muchas de estas decisiones que hay que tomar a lo largo del día suelen tener poca importancia, como por ejemplo: que ropa nos pondremos, o si queremos helado de chocolate o fresa, o escoger una película. Pero hay otras situaciones o problemas que son muy importantes que necesitan de una toma de decisión cuidadosa y responsable. Por ejemplo, resolver un malentendido con algún amigo o amiga, elegir una carrera o trabajo, mejorar nuestras notas del colegio, o decidir si usaremos o no alguna drogas. El aprender a tomar buenas decisiones es una habilidad muy importante porque nos ayuda a enfrentar los diversos problemas que tenemos de una manera más efectiva y conveniente para nosotros”.

17

Adaptado del Manual para la Prevención del consumo de drogas. Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA

Página | 347

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

“Recuerden que al tomar una decisión se debe valorar sus consecuencias negativas o positivas para nuestra vida. Por eso es importante que no tomemos decisiones apresuradas o porque lo hace todo el mundo” Luego se pide a las y los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, que mencionen algunos problemas que hayan tenido no importando si se haya resuelto o no. Por ejemplo: llegar tarde al colegio, terminar con el enamorado, salir desaprobado en un curso, ser presionado por amigos para fumar o tomar, entre otros. Anotará las ideas en un papelote y explicará el tema utilizando los PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA, señalando que existe una forma para aproximarse a la solución de un problema y enfrentarlo eficientemente. Además, es importante resaltar la idea de que con mayor práctica, resolver un problema a través de los 5 pasos será más sencillo y rápido. DESARROLLO (40 minutos) Se forman grupos de trabajo integrados por cuatro estudiantes, a cada uno se le entrega una tarjeta que contenga una situación (Anexo Nº 1) para que sea discutida y analizada colocando las respuestas en un papelote. Cada grupo deberá usar los 5 PASOS para resolver cada situación (Anexo Nº 2). Asimismo, se pedirá a cada equipo que realice un sociodrama de una de las situaciones con la finalidad de conocer las reacciones y respuestas. De esta forma, cada grupo hará una presentación con dos momentos. Momento 1: Presentación de la aplicación de los 5 PASOS para resolver el problema planteado en la situación. Momento 2: Dramatización de la forma en la que se resolvió el problema aplicando los 5 pasos. Una vez terminada la presentación, el facilitador independientemente de las decisiones tomadas, resaltará el procedimiento de cómo se llegó a la solución del problemas, y, promoviendo un espacio de reflexión y debate entre los estudiantes, preguntará ¿Todos estuvieron de acuerdo?, si no fue así ¿Cómo llegaron a un respuesta común? ¿Si es posible realizarlo cuando se tenga problemas? Finalmente, consolidará las opiniones y comentarios sobre lo manifestado, incidiendo que la solución de un problema, está íntimamente ligado al proceso de toma decisiones que realicemos y los resultados sean favorables o desfavorables, son nuestra responsabilidad. CIERRE (10 minutos) Ante un problema, en muchas ocasiones, nos sentimos preocupados porque no entendemos o no nos sentimos capaces de solucionarlo. También existen situaciones que nos causan gran preocupación, desconcierto, tristeza y hasta temor, estas nos Página | 348

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

desorientan esperando que se solucionen con el paso del tiempo u otra persona los resuelva. Es importante conocer ¿Qué tipo de problema es? ¿Cuándo se da el problema, de dónde es el problema, quiénes participan en él? ¿Cómo es el problema?, ¿Por qué se da el problema?, frecuencia y dimensión del mismo. Al respecto, muchos de los conflictos que se tienen en la vida pueden resultar oportunidades que esta nos otorga pero, dependerá de cómo nos sintamos, miramos el problema y reaccionamos, es decir si nos cerramos o abrimos con alguien más cercano, sea amigos, familia u otras personas para tener una mirada distinta, pues algunas veces hacemos una tormenta en un vaso de agua.

ANEXO Nº 1 TARJETAS CON SITUACIONES PARA DRAMATIZAR

Un amigo del colegio nos insiste en que aceptemos su invitación para fumar un cigarrillo de tabaco, pero nosotros no queremos hacerlo.

Mi enamorado(a) termina la relación y me siento triste.

Tu papá te invita un vaso de cerveza. Tus amigos te invitan un cigarro de marihuana antes de entrar a la fiesta, pero tú consideras que no es buena idea.

Ves a tus padres peleando constantemente y eso te pone de mal ánimo (triste, con cólera).

En una fiesta, tus amigos te molestan porque tú decidiste tomar gaseosa mientras ellos consumen sangría.

Página | 349

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 2

LOS 5 PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS Paso 1: Identificar el problema ¿Cuál es mi problema? ¿Qué está pasando? ¿Qué siento? Tratar de hallar las causas del problema. Paso 2: Pensar y hablar sobre las soluciones Generar muchas soluciones diferentes (pensamiento creativo), incluyendo hablar con alguien en quien confías o informarte en diversos medios sobre la posible solución. Tratar de describir de la mejor manera posible cómo te sientes. Paso 3: Evaluar las soluciones Evaluar las soluciones comparando las ventajas y desventajas y considerando las consecuencias a corto y a largo plazo. Eliminar las soluciones menos viables basándonos en esta evaluación. Paso 4: Decidir una solución Decidirnos por una solución y actuar basándonos en ella. Paso 5: Aprender de la elección Reflexionar sobre los resultados de la solución elegida. ¿Qué has aprendido? ¿Qué has cambiado? ¿Te sientes mejor?

TALLER N° 11 AUTOCONTROL

OBJETIVO Que las y los estudiantes entiendan la relación entre sus pensamientos y sus estados emocionales y aprendan a desarrollar mecanismos de autocontrol emocional. MATERIALES: - Papelotes - Plumones - Lapiceros - Hojas bond A4 - Hoja de lectura: Entrenamiento en habilidades de autocontrol emocional Página | 350

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (5 minutos) Se inicia con ejemplos cotidianos, tanto en la escuela como en la casa, para que ellos aprendan a identificar qué es primero: los pensamientos o las emociones. DESARROLLO (40 minutos) El expositor explica cómo se dan los pensamientos en nuestro cerebro y cómo influyen en nuestras emociones. Se explica la técnica “Triada de autocontrol” (Anexo N° 1) Se forma un círculo con todos los estudiantes y se propicia la participación activa, se indica que cada estudiante debe hacer una relación de conductas que le agradaría mejorar. Seguidamente, se invita a un estudiante que haya presentando una emoción de ansiedad, para que presente su experiencia, se le indica que cierre sus ojos y visualice la situación que le generó ansiedad. El facilitador, explica la técnica cómo bloquear pensamientos negativos e indica que cada uno de los participantes debe de ponerla en práctica en la sesión. El grupo va evaluando el logro. Finalmente, se entrena con ellos la auto-observación, autoevaluación y el auto-reforzamiento (Anexo 2)

auto-monitoreo,

CIERRE (15 minutos) El facilitador refuerza con los estudiantes las ideas centrales siguientes:  Nosotros originamos nuestras propias reacciones emocionales.  Nuestros pensamientos originan nuestras emociones.  Podemos desarrollar nuestro autocontrol y evitar comportamientos problemáticos.

Página | 351

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 TRIADA DE AUTOCONTROL Es una técnica de modificación de conducta, muy utilizada para ayudar a desarrollar mecanismos de autocontrol en casos de control de agresividad, ira, etc. Consta de tres momentos: a.- Aprender a bloquear pensamientos negativos, que son los desencadenantes de las reacciones emocionales negativas. b.- Que aprenda a realizar ejercicios de respiración, de relajación, del estado emocional opuesto a la agresividad o ira. c.- Que aprenda a reemplazar los pensamientos negativos con otros (a través de las auto-instrucciones), y que les genere emociones más saludables.

ANEXO Nº 2 TÉCNICAS DE AUTOCONTROL EMOCIONAL El autocontrol es la capacidad que desarrollamos las personas para controlar nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros. El autocontrol significa conocerse, saber ponerse límites y poder mantener un buen equilibrio entre la razón y la emoción. Pasos para lograr el autocontrol: AUTOOBSERVACIÓN: Es lo básico de este proceso, ayuda a que el estudiante comience a conocerse y sepa cómo reacciona su cuerpo frente a diversas situaciones, que aprenda a reflexionar sobre sus propios pensamientos, sentimientos, motivaciones y actúe de acuerdo con ellos. Esto permitirá que la persona aprenda a actuar sobre su propia conducta. AUTOMONITOREO: Implica que la persona pueda estar permanentemente monitoreando su comportamiento, es decir, guiarse a través de auto instrucciones. El reconocimiento del lenguaje interno como “director y controlador” de nuestro comportamiento, hace que se introduzca un cambio en las auto-verbalizaciones, para que se modifique el comportamiento manifiesto. AUTOEVALUACIÓN: Evaluar permanentemente si lo que estamos haciendo, está dando los resultados deseados. Es como si estuviera recibiendo retroinformación de su conducta. AUTOREFORZAMIENTO: Está relacionado al cumplimiento del cambio de la conducta problemática. Es importante que, cada vez que haya un logro, el estudiante pueda tener su propio reforzamiento de conducta. Esto generará en él la idea de que puede controlar sus reacciones negativas (autoeficacia) y también mejora su autoestima. Página | 352

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

HOJA DE LECTURA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCONTROL EMOCIONAL Proceso de socialización: Desde nuestro nacimiento, las personas comenzamos a desarrollar diversas interacciones que ayudan a estructurar nuestra personalidad. Llegamos con una carga genética, pero al mismo tiempo, comenzamos a recibir influencia de nuestros padres, de la familia, de la escuela, formación ética, moral, los medios de comunicación, así como la facilidad de acceso a Internet y a las tecnologías. Todas estas experiencias, pero sobre todo el tipo de vínculo afectivo que se establece en el hogar y el cumplimiento de las normas y reglas familiares, ayudarán a estructurar una personalidad saludable o con problemas. La realidad nos muestra que, actualmente,, un gran número de estudiantes presentan dificultades en este proceso de socialización, para adecuarse al cumplimiento de normas y reglas tanto en el hogar, la casa y la comunidad, generando problemas de conducta, bajo rendimiento académico o abandono escolar. Nuestra realidad nos demuestra que el fenómeno social de la violencia juvenil se está manifestando desde diversos espacios, principalmente en la escuela, familia, barrio y comunidad en general, el cual está relacionado de diversas maneras y en grados diferentes, a otros problemas sociales y psicosociales tales como el consumo y comercialización de drogas, la delincuencia, el pandillaje, entre otros. Las manifestaciones de violencia juvenil son hechos innegables en la sociedad peruana y se expresan tanto dentro de la escuela como fuera de ella: pandillaje, violencia escolar, involucramiento en acciones delictivas, etc. En el campo educativo, las prácticas discriminatorias y abusivas que se efectúan en algunas escuelas contribuyen a que los jóvenes las reproduzcan y son un serio obstáculo para la formación de personas autónomas, respetuosas, solidarias y capaces de convivir democrática e íntegramente en el Perú de hoy. (Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia, MINEDU, pág. 89) En tal sentido, como consecuencia de lo anteriormente mencionado, es necesario entrenar a los estudiantes en el ejercicio de técnicas de autocontrol emocional, para entender que en la medida que ellos aprendan a controlar sus reacciones impulsivas, agresivas, muy características en ellos, podrán experimentar mejores estilos de vida, más saludables y menos problemáticos.

Página | 353

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 12 CONVIVENCIA FAMILIAR

OBJETIVOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de establecer normas y respetarlas, identificando su importancia en la convivencia familiar. MATERIALES: - TV/DVD - Tarjetas de cartulina de colores - Papelotes - Plumones - Masking tape - Multimedia TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposición de imágenes que refieran a escenas familiares: violencia, armonía u otra y se propicia una lluvia de ideas en las cuales los estudiantes describan lo que ven. DESARROLLO (45 minutos) El facilitador guía el proceso para que el grupo analice la importancia de saber reconocer los mensajes de la comunicación y poder aplicarlos en su vida. Lectura motivadora: “La historia de Teresa” (Anexo 1). Se forman cuatro grupos mediante la dinámica “Las Lanchas” (Anexo 2), y se solicita que trabajen las siguientes preguntas: ¿Por qué Teresa ha cambiado su comportamiento? ¿Por qué los padres no confían en los amigos de Teresa? ¿Cómo procederías para controlar la llegada de Teresa a casa? ¿Qué crees que hace falta para llevar una relación armónica? ¿Será necesario establecer normas? Eligen un representante que pueda socializar las respuestas en la plenaria. Terminadas las exposiciones, el facilitador hace las precisiones y aclaraciones necesarias. CIERRE (5 minutos) El facilitador complementa las exposiciones mencionando la importancia de la comunicación en la familia, así como el establecimiento de normas y reglas. Página | 354

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

ANEXO Nº 1 LA HISTORIA DE TERESA18 “Teresa tienen 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella. Pero, ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente; “Ya estas grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces, le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”. Sus padres siempre la critican, incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice; “Cuidado con esas amigas”, “Avísame si algún chico te molesta”, “Cuidado con conocer a gente por Internet”, “¿Por qué te busca tanto esa amiga?”. Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora más tarde de lo acordado a su casa; pues, a la salida del colegio, ella se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez, no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “Se ha vuelto insoportable”. ANEXO Nº 2 DINÁMICA LAS LANCHAS Se solicita a los participantes que se pongan de pie en el centro del salón y se cuenta la siguiente historia: "Estamos navegando en un enorme buque, pero de pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero, en cada lancha solo pueden entrar (se dice un número) de personas". Se indica al grupo que deben formar círculos compuestos por el número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen más o menos personas, se declara hundida la embarcación. El facilitador cambia el número de personas y así se prosigue hasta que lo considere conveniente. Deben darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declararlos hundidos. El facilitador debe dar las órdenes rápidamente para hacer la dinámica ágil y sorpresiva.

18

Tomada del “Módulo de sesiones de tutoría en temas de educación sexual” MINEDU – DITOE, 2008

Página | 355

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

TALLER N° 13 PROYECTO DE VIDA

OBJETIVO Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de contar con un proyecto de vida que le permita alcanzar sus metas personales y promover en ellos el interés por desarrollar su propio proyecto de vida. MATERIALES: - Tarjetas de cartulina - Papelotes - Plumones gruesos - Masking tape - Multimedia TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposición de imágenes que refieran metas y desarrollo personal. DESARROLLO (45 minutos) Se reparten tarjetas a los participantes con nombres de personas famosas y en otras sus actividades o logros. Se pide que asocien al personaje con la actividad que le corresponde y que comenten qué saben de él. Se presenta al personaje y cada uno menciona lo que les gustaría ser. Destacándose los éxitos de algunos personajes siendo ejemplos de perseverancia para lograr sus objetivos. A continuación se da lectura al texto “Valorando lo que tengo” (Anexo N° 1) Se forman cuatro grupos nombrando igual número de profesiones u oficios en orden correlativo, de tal manera que se formen equipos de “ingenieros, abogados, médicos y administradores”. Se pide que trabajen las siguientes preguntas:  ¿Qué es un proyecto de vida personal?  ¿Qué cualidades debe tener una persona para ser exitoso?  ¿Cuál sería tu proyecto de vida? Un representante de cada grupo socializa la respuesta en la plenaria y seguidamente se dibuja en la pizarra la silueta de una persona y se reparten tarjetas, en las que escribirán las cualidades que debe tener una persona para triunfar en la vida.

Página | 356

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

Se van pegando en la silueta las cualidades a modo de perfil de la persona exitosa, sistematizando todas las cualidades escritas en las tarjetas. Se solicita a los participantes que, utilizando las cualidades establecidas en consenso, se autocalifiquen puntuándose del 1 a 10, siendo 1 menor desarrollo y 10 la de mayor desarrollo. Una vez que han concluido con la autocalificación, los participantes colocarán al lado de cada característica, que puntuaron de cinco a menos, sus sugerencias para desarrollar estas habilidades. Se eligen algunos participantes al azar para socializar sus respuestas. El facilitador complementa con la presentación de un esquema para elaborar un proyecto de vida. (Anexo N° 2) Luego se les indica que en una hoja escriban de manera personal cuáles son sus fortalezas y debilidades, para posteriormente socializarlo de manera voluntaria.

CIERRE (5 minutos) Se refuerzan las siguientes ideas: La vida de las personas no se limita a una simple sucesión de días sin dirección y sin sentido, necesita saber para qué vive. El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su existencia, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente. El proyecto de vida reside en tener que decidir, elegir una dirección fundamental con exclusión del resto de opciones. Un proyecto de vida facilita el logro de tus metas, es importante contar con un esquema para elaborar un proyecto de vida es el punto de partida para lograr nuestras metas personales. Tu proyecto de vida lo puedes tener en tu mente o mejor aún puedes escribirlo ya que la consulta a ese plan te permitirá dedicar tiempo y esfuerzo para lograr tus metas.

ANEXO Nº 1 VALORANDO LO QUE TENGO19 Cuentan que un hijo le dijo a su padre que quería ser un líder y le preguntó cómo podría lograrlo. Este le respondió que lo primero que tenía que hacer era estar consciente de sus conductas. Que cada vez que sintiera que había hecho daño a una persona, clavara un clavo en la cerca de su casa.

19

http://alba1223.files.wordpress.com/2009/02/proyecto-de-vida.doc

Página | 357

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

El hijo aceptó el reto y empezó a tomar conciencia de sus actos. Siguiendo el consejo de su padre, comenzó a poner clavos con el martillo cada vez que hacía daño, maltrataba a una persona o no la respetaba. Luego de un tiempo el hijo dejó de poner clavos en la cerca, porque ya era consciente de sus actos y trataba bien a las personas. Entonces preguntó a su padre: “¿Y ahora que hago?” El padre le respondió diciéndole que por cada acto de bien y servicio que realizase, sacase un clavo de la cerca. El hijo nuevamente aceptó el reto y empezó, poco a poco, a sacar los clavos. Ahora ya se dedicaba a ayudar a las personas. En poco tiempo logró sacar todos los clavos. Contento, se acercó donde su padre y le dijo: “¡He terminado! ¡Logré sacar todos los clavos! Finalmente he aprendido a ser una persona, un líder”. Sin embargo, acto seguido lo asaltó una duda: “¿Ahora qué haremos con todos los huecos que dejaron los clavos en la cerca?” El padre le respondió: “No los toques. Están allí para recordarte siempre que en tu camino de aprendizaje dejaste huellas en la gente y que gracias a su entrega, comprensión y colaboración, ahora puedes ser la persona que eres”.

ANEXO Nº 2 PROYECTO DE VIDA Proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de lo cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar.

PUNTO DE PARTIDA: Se partirá del momento de la vida en el que ustedes se encuentran, el momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos, proyectarla hacia delante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden surgirle las preguntas: ¿Qué hago yo con mi vida? ¿Qué hago yo después de salir de estudiar? Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas pueden ser múltiples. Pero, hay una pregunta fundamental para este momento en el Página | 358

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

que tienen que tomar tantas decisiones: ¿Sobre qué valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida? ¿Sobre el egoísmo? ¿El individualismo? ¿El placer? ¿El dinero? ¿La explotación de los otros? ¿El libertinaje? o ¿Sobre el servicio? ¿El amor? ¿La justicia? ¿La sencillez? La respuesta no es sencilla. Decidir no es fácil. RECONOCER LAS VIVENCIAS: Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer lo que he vivido. Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro pasado y nuestro presente. Esto es, preguntarnos: ¿Quién soy yo? ¿Cómo estoy yo?. Las respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida. Señalamos dos fechas separadas: la de tu nacimiento y la del día de hoy. Piensa en el momento presente: hoy tú tienes una personalidad determinada que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azar. Tú eres fruto de una serie de factores que, a lo largo de los años ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomarás conciencia de esos dos factores, aun de los más remotos y anotarás cómo han influido o están influyendo en la formación de tu personalidad. Se debe tener en cuenta: 1. El punto de partida: Mi situación Mis fortalezas Mis debilidades 2. Autobiografía ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 3. Rasgos de mi personalidad: Enuncie cinco aspectos que más le gustan y cinco que no le gustan con relación a: Aspecto físico Relaciones sociales Vida emocional Aspectos intelectuales Aspectos vocacionales 4. ¿Quién soy? ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)

Página | 359

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi progreso (tanto personales como las existentes en el medio) ¿Cuál será el plan de acción a seguir? 5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? 6. Mi programa de vida El propósito de mi vida es... Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer?

TALLER N° 14 PLANIFICACIÓN Y USO DEL TIEMPO20

OBJETIVO Que las y los estudiantes comprendan la importancia de una adecuada planificación y distribución del tiempo. MATERIALES: - Carteles - Hojas de papel - Plumones marcadores - Cinta masking tape TIEMPO: 60 minutos PRESENTACIÓN (10 minutos) El facilitador presenta imágenes diversas de situaciones cotidianas relacionadas con el estudio, deporte, familia, entre otras. Se solicita a los estudiantes que describan las imágenes y que hagan una lluvia de ideas respecto a qué es lo que hacen en un día.

20

Sesión adaptada del Manual para la Prevención del consumo de drogas: distribución racional del tiempo. Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA

Página | 360

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

DESARROLLO (45 minutos) El facilitador dará la siguiente instrucción, cada uno de ustedes indicará a través de porcentajes cómo es la distribución de su tiempo, según las áreas propuestas. Ver gráfico siguiente:

CAMPOS DE ACCIÓN DEL SER HUMANO

RECREATIVO (Práctica de deporte, cultura, otras actividades relacionadas)

EDUCATIVO / LABORAL (Estudios y actividades laborales)

COMUNITARIO (Acciones comunales o participación en grupos: scouts, parroquia, etc.)

FAMILIAR (Interacción entre los miembros de la familia)

DESCANSO (Recuperar energías, disminuir tensiones)

SOCIAL (Relaciones con amigos y pareja)

Una vez acabado el ejercicio se brindarán los contenidos del tema, insistiendo en que se debe tratar de buscar una equidad en la distribución del tiempo, teniendo en cuenta también los intereses y motivaciones, así como los objetivos y proyecto de vida. Finalmente, los participantes expondrán su experiencia y cómo piensan modificarla si fuera el caso. CIERRE (5 minutos) El facilitador refuerza al grupo, indicando la importancia de distribuir racionalmente el tiempo, de acuerdo a las necesidades, compromisos asumidos y en relación al proyecto de vida que se ha trazado.

Página | 361

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

Documento de trabajo

3.3 TALLERES COMPLEMENTARIOS SALUDABLES

Y

DE

DESARROLLO

DE

ALTERNATIVAS

Talleres Académicos: Objetivo: Aprender y reforzar estrategias que le permitan mejorar el rendimiento académico. Hábitos de estudio Comprensión lectora Razonamiento Refuerzo de áreas curriculares

Talleres Deportivos: Objetivo: Promover el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de actividades saludables. Fútbol Vóley Básquet Ping pong Ajedrez Aeróbicos y gimnasio Fulbito de mano Talleres Artístico – culturales Objetivo: Fomentar el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de actividades saludables. Claun Cuentacuentos Música Danzas Teatro Manualidades Oratoria Narrativa

Página | 362

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO VI: “PREPARÁNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS”

Propuesta para trabajar con madres y padres de familia

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

ÍNDICE I. II. III. IV.

RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES ESTRUCTURA DEL MATERIAL DESARROLLO DE LAS SESIONES 5.1. Módulo I: La Familia, principal agente protector Sesión 1: ¿Qué entendemos por familia? Tipos de familia e importancia Sesión 2: Aprendiendo a convivir en familia Sesión 3: Fomentando la comunicación con nuestros hijos Sesión 4: Aprendiendo a utilizar la comunicación asertiva Sesión 5: Identificando los valores familiares que guían nuestra vida 5.2. Módulo II: Los adolescentes y el consumo de drogas Sesión 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente Sesión 2: Identificando situaciones que pueden llevar a nuestros hijos a consumir drogas Sesión 3: Contribuyendo a reducir el riesgo de consumo de drogas en nuestros hijos Sesión 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima en nuestros hijos e hijas Sesión 5: Informándonos acerca de los efectos y consecuencias del consumo de drogas Sesión 6: Reconociendo nuevas adicciones: videojuegos, tragamonedas, juegos en red 5.3. Módulo III: Rol de la familia frente al consumo de drogas Sesión 1: ¿Cómo actuar frente al consumo de drogas? Sesión 2: Aprovechando el tiempo libre en familia

Página | 364

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PREPARÁNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS El entorno familiar es el primer espacio de socialización para el individuo, muchos de los problemas que se presentan en la adolescencia, tienen su origen en la infancia y los conflictos que surgen en la vida adulta, empiezan en la adolescencia. Asimismo, los estudios sobre el tema indican que se ha incrementado el consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes de las principales ciudades del país, donde el inicio del consumo de drogas se da en edades cada vez más tempranas, debido al aumento de factores de riesgo que son comunes a los estudiantes como los conflictos en el hogar, modelos familiares inadecuados entre otros. En este sentido es relevante sensibilizar y fortalecer el rol educativo y formativo de las madres y padres de familia como medida preventiva ante el problema de las drogas, en base a ello se proponen un conjunto de sesiones divididas en tres módulos de trabajo que coadyuvará al logro de los objetivos planteados. I. RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR El facilitador puede ser un docente, docente tutor, o un líder de la comunidad educativa que cuente con los siguientes requisitos: Sensibilizado y comprometido en el trabajo preventivo. Manejo de conceptos básicos relacionados a la prevención del consumo de drogas, detección temprana y derivación oportuna. Conocimiento de la metodología propuesta para el desarrollo de las sesiones. Asimismo, es importante que para el desarrollo de cada sesión se tome en consideración los siguientes aspectos: Propiciar un ambiente cálido y afectivo que contribuya a que la experiencia sea gratificante para todos. Promover la participación activa, de los padres y madres de familia para el desarrollo de la sesión. Utilizar un lenguaje sencillo y adecuado, que permita la comprensión de los contenidos desarrollados. Ser claros al impartir las consignas de las diferentes actividades que se realicen. Respetar todas las opiniones e ideas de los participantes. Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dificultades, para aclarar dudas. Preparar con anticipación los materiales requeridos para cada sesión. Contar con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones. Elogiar la puntualidad y participación en cada sesión. Controlar adecuadamente el tiempo indicado para cada actividad. Promover la práctica de lo que se imparte en cada sesión.

Página | 365

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

II.

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES Para el desarrollo de las sesiones se han considerado cuatro momentos pedagógicos: PRIMER MOMENTO: PRESENTACIÓN DE LA SESIÓN En esta primera parte, se presenta una descripción general y breve sobre el tema a desarrollar, se explica el objetivo de la sesión y su importancia, con la finalidad de generar expectativa y motivar la participación de las madres y padres de familia. SEGUNDO MOMENTO: RECOGIENDO CONOCIMIENTOS PREVIOS En este momento se trata de recuperar los conocimientos que las madres y padres tienen respecto al tema a desarrollar. Recordemos que el nuevo conocimiento proporcionado por las y los facilitadores se complementa, al conocimiento ya adquirido en la experiencia de las y los participantes. Se recomienda que el facilitador mantenga un clima de confianza y calidez, que posibilite la mayor participación de las madres y padres de familia. TERCER MOMENTO: CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES Para construir el nuevo aprendizaje, es necesario confrontar el saber previo con la nueva información. En este momento es importante que el facilitador promueva la reflexión individual y grupal sobre el tema desarrollado, utilizando recursos adecuados que permitirán la construcción de los nuevos conocimientos, por ejemplo: lecturas comentadas, comparaciones y análisis de situaciones y proponer alternativas. CUARTO MOMENTO: LLEVANDO LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA El aprendizaje solo ocurre cuando se conecta el nuevo sentir y el reciente saber en las prácticas cotidianas. En este momento, es necesario que el facilitador motive la reflexión de las madres y padres de familia, para ello puede aplicar: sociodramas, trabajo grupal, análisis de casos, entre otras. Finalmente cierra la sesión con ideas fuera y motiva a poner en práctica lo aprendido en la sesión.

Página | 366

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

III. ESTRUCTURA DEL MATERIAL El material se ha distribuido en tres módulos que a continuación detallamos.

MÓDULO I: LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR Objetivo: Promover y fortalecer capacidades en las madres y padres de familia para prevenir el consumo de drogas.

Nº

SESIONES

¿QUÉ BUSCAMOS?

1

¿QUÉ ENTENDEMOS POR FAMILIA? TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA

Madres y padres de familia reflexionan sobre su rol como agente protector frente al consumo de drogas.

2

APRENDIENDO A CONVIVIR EN FAMILIA

Madres y padres de familia reconocen la importancia de desarrollar una convivencia familiar armoniosa.

3

FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS HIJOS E HIJAS

Madres y padres de familia reflexionan y analizan la importancia de la comunicación con sus hijos.

4

APRENDIENDO A UTILIZAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

Madres y padres de familia reconocen la importancia de la comunicación asertiva con sus hijas e hijos.

5

IDENTIFICANDO LOS VALORES FAMILIARES QUE GUÍAN NUESTRA VIDA

Madres y padres de familia reconocen los valores y su importancia en la prevención del consumo de drogas.

Página | 367

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MÓDULO II: LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS Objetivo: Fortalecer los conocimientos sobre el proceso de desarrollo de sus hijos adolescentes y la importancia de los factores de protección para la prevención del consumo de drogas.

Nº

SESIONES

¿QUÉ BUSCAMOS?

1

RECONOCIENDO A MI HIJA O HIJO ADOLESCENTE

Madres y padres de familia reconocen y comprenden las actitudes y comportamientos de su hija o hijo adolescente para guiarlo adecuadamente.

2

IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE PUEDEN LLEVAR A NUESTROS HIJOS A CONSUMIR DROGAS

Madres y padres de familia, reconocen situaciones que podrían conducir a un adolescente a consumir drogas y la importancia de desarrollar los factores de protección.

3

CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL RIESGO DE NUESTRAS HIJAS E HIJOS CONSUMO DE DROGAS EN LOS ADOLESCENTES

Madres y padres de familia identifican las acciones y actitudes que pueden desarrollar, a fin de aportar en la prevención del consumo de drogas de sus hijas e hijos adolescentes.

4

FORTALECIENDO EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NUESTROS HIJOS E HIJAS

5

INFORMÁNDONOS ACERCA DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS

6

Página | 368

Madres y padres de familia reconocen la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima como un factor protector frente al consumo de drogas. Madres y padres de familia sean informados y sensibilizados sobre las drogas, efectos y consecuencias del consumo.

ADICCIONES A LOS Madres y padres reconocen las consecuencias de VIDEOJUEGOS, JUEGOS EN RED las adicciones a los videojuegos y juegos en red. Y SUS CONSECUENCIAS.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MÓDULO III: ROL DE LA FAMILIA FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS Objetivo: Orientar a las madres y padres de familia sobre las diferentes estrategias para afrontar el consumo de drogas, fomentando el buen uso del tiempo.

Nº

1

2

SESIONES

TOMANDO ACCIONES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

APROVECHANDO EL TIEMPO LIBRE EN FAMILIA

¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia conocen cuales son las señales de alerta del consumo de drogas y que acciones se deben tomar cuando se sospecha que su hija/o está consumiendo drogas. Madres y padres reflexionan sobre el tiempo en la familia y su relación con la prevención del consumo de drogas

Página | 369

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MÓDULO I LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR

SESIÓN 1: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR FAMILIA? TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reflexionan sobre su rol como agente protector frente al consumo de drogas. MATERIALES: Lapiceros Plumones Papelotes Cinta adhesiva Tarjetas con preguntas Dibujo 1: “familia cohesionada” Dibujo 2: “familia no cohesionada” TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación (10 minutos). La facilitadora o facilitador da la bienvenida a los participantes y recibe con entusiasmo y amabilidad a las madres y padres de familia. Se les entrega un solapín con su respectivo nombre, el cual deberá ser usado en cada sesión. Luego expone los objetivos de los talleres y elogia el interés de las madres y padres de familia en asistir a estas reuniones señalándose que compartirán opiniones, ideas y dudas sobre la importancia de la prevención del consumo de drogas y otras situaciones de riesgo. Posteriormente con los participantes se acuerdan las normas de convivencia que proporcionarán un clima de armonía, responsabilidad, trabajo y esfuerzo. Por ejemplo: la puntualidad y asistencia a las reuniones, el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa, entre otros. La facilitadora o facilitador divide dos grupos con igual número de participantes y realiza la siguiente dinámica: Dinámica de animación: la doble rueda (15 minutos). Se pide a las madres y padres de un grupo que formen un círculo, mirando hacia afuera y se tomen de las manos. Al otro grupo de participantes se les pide que se coloquen alrededor del primer círculo, de tal manera que los participantes de la rueda externa formen pareja con otro integrante de la rueda interna. La facilitadora o facilitador indicará que al sonido de una palmada las ruedas deben girar hacia la derecha y cuando se diga ¡alto! todos se soltarán y buscarán a su pareja, se toman de las manos y se ponen en cuclillas. La última pareja en encontrarse recibirá una tarea.

Página | 370

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Recogiendo saberes previos: (20 minutos). A continuación invitamos a los participantes a observar los siguientes dibujos: Dibujo 1: “Familia cohesionada” Descripción de la lámina: se observa una señora que está sirviendo la comida, un señor que está colocando individuales y los niños colocando los tenedores. Todos sonrientes.

Preguntamos: ¿Qué observamos en esta escena? ¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿Están tristes, felices o indiferentes? Dibujo 2: “Familia no cohesionada” Descripción de la lámina Nº 2: se observa una mamá sirviendo la comida, la hija echada en el sofá hablando por teléfono, el hijo llegando de la calle con su bicicleta y el papá viendo televisión, gritando: ¡ya está la comida !

Preguntamos: ¿Qué observamos en esta escena? ¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿Están tristes, felices o indiferentes? La facilitadora o facilitador promueve el diálogo entre los participantes. Construyendo el nuevo saber: (50 minutos). Se forman cuatro grupos de trabajo con igual número de participantes y se les da una tarjeta con una pregunta para cada grupo. Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

: ¿Qué tipos de familia conocen? : ¿Cuál es la importancia del rol de la familia en la prevención del consumo de drogas? : ¿Qué estilos educativos hemos visualizado a través de las láminas? : ¿Cuál es el estilo educativo de los padres que favorece a la prevención del consumo de drogas?

Se socializan sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y refuerza el aprendizaje a través de la exposición diálogo con la ayuda de la tarjeta informativa “Familia y características por tipos de familia”.

Página | 371

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

TARJETA INFORMATIVA Nº 1

“FAMILIA Y CARACTERÍSTICAS POR TIPOS DE FAMILIA” La familia es el conjunto de personas que viven bajo un mismo techo, y que pueden estar unidas por vínculo de consanguinidad, matrimonio, afinidad, o por adopción, que se relacionan entre sí, comparten responsabilidades y/o vínculos afectivos. La familia puede clasificarse en Extensa: cuando está conformada por el padre, la madre, los hijos, abuelos, tíos y otros familiares. Nuclear: cuando está compuesta por dos adultos que ejercen el papel de padres y sus hijos. Monoparental: cuando existe una sola figura parental, asumida bien sea por un adulto o en ocasiones, por un menor de edad que asume el rol de madre o padre. De acuerdo al funcionamiento de la familia pueden ser clasificadas en: cohesionadas y no cohesionadas. Familias cohesionadas.- En este tipo de familias existe respeto entre sus miembros, donde cada quien cumple con sus deberes, se enseña la solidaridad ante la dificultad de cualquiera de sus miembros; cuando alguien tiene un problema los demás ayudan; se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. Establecen normas y reglas que son respetadas por sus integrantes. Se trasmiten afectos y existe un clima de confianza entre los miembros. Se practica el diálogo y el saber escuchar. Es integradora. Familias no cohesionadas.- En este tipo de familias existen conflictos entre los miembros, cada quien asume sus propias decisiones y se preocupa de sí mismo, no existen límites o no se respetan, la comunicación entre sus miembros es escasa casi no existe diálogo, no existe una capacidad real de responder por los demás integrantes de la familia; no existe coherencia entre lo que dicen y lo que hacen los padres, por ejemplo, se dice que fumar es dañino para la salud pero los padres fuman. Entre los integrantes de la familia no se demuestran afecto y los roles no están definidos.

Llevándolo a la práctica (25 minutos). En este momento de la sesión, con la finalidad de consolidar los aprendizajes del tema se realiza el siguiente ejercicio: La facilitadora o facilitador vuelve a formar cuatro grupos y entrega una hoja por grupo, solicita a los participantes que elaboren un guión en el que se evidencien las características del funcionamiento de una familia cohesionada, para luego ser dramatizada. Concluido el ejercicio, en plenaria cada grupo realiza su dramatización. Cierre de la Sesión: La facilitadora o facilitador reflexiona sobre los argumentos presentados por los participantes y refuerza los aprendizajes con el apoyo de las siguientes ideas fuerza:

Página | 372

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

El tipo de funcionamiento familiar cohesionado puede ayudar a prevenir el consumo de drogas. Los padres deben tener la capacidad para poner normas y límites a sus hijos, haciendo que las incorporen en su vida como algo positivo, en un ambiente de afecto y diálogo. La familia es el primer ambiente donde los hijos aprenden a relacionarse, por lo tanto se debe favorecer el respeto, la confianza, la comunicación y el diálogo entre sus integrantes. La mejor momento lugar para fortalecer la prevención es la mesa familiar, sin televisor, en la cual se preste atención a lo que se dice y se permita, hablar, dialogar, decir las cosas, explicar a nuestros hijos, lo que pasa o lo que les puede pasar si entran en el mundo de las drogas. Finalmente cierra la sesión motivando a las madres y padres a participar de la próxima reunión, y los compromete a poner en práctica actitudes y comportamientos que contribuyan a mejorar la cohesión familiar y prevenir el consumo de drogas.

SESIÓN 2: APRENDIENDO A CONVIVIR EN FAMILIA. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reconocen la importancia de desarrollar una convivencia familiar armoniosa. MATERIALES: Papelotes Plumones de colores Cinta adhesiva Un juego de 10 tarjetas por grupo TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación (10 minutos). La facilitadora o facilitador inicia la sesión invitando a las madres y padres de familia a recordar los aprendizajes logrados en la sesión anterior y compartir inquietudes o dudas que se puedan haber generado en el proceso de aplicación de lo aprendido. Recogiendo saberes previos: (25 minutos). Se dividen a los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada grupo se le entrega un juego de 10 tarjetas, en cada una de las cuales se indica una característica de las conductas y actitudes de las etapas de desarrollo del ser humano. Seguidamente, se indica que estas características deben ser clasificadas de acuerdo a cada etapa de desarrollo: infantil o preescolar (0 a 3 años), niñez (4 a 9 años) o adolescencia (de 10 a 19 años).

Página | 373

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Llorando efusivamente trata de lograr sus deseos. Tiene enamorado y los padres se enteraron por un tercero. Repite frecuentemente “no quiero” y otras veces se tira al suelo cuando lo contradicen. Se pone prendas de vestir que a sus padres les parecen extravagantes. Quiere usar el cabello de una forma que le disgusta a su madre. Critican mucho y dicen a veces: “viejo(a) no seas anticuado”. Exige que se le compren los juguetes que están de moda. Hacen muchas preguntas, quieren saber el porqué de las cosas. Tratan de llamar la atención portándose demasiado inquietos cuando hay visitas. No se dejan abrazar en público y exigen muchos derechos. Cuando los grupos terminen con la clasificación, se les solicita a las madres y los padres que respondan en un papelote las siguientes preguntas: -

¿Qué diferencias encontramos entre las conductas de un bebé, un niño y un adolescente? ¿Estos cambios en las distintas etapas de desarrollo de nuestros hijos, afectan la convivencia familiar? ¿Cómo?

Página | 374

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea las conclusiones a las que ha llegado el grupo.

3. Construyendo el nuevo saber: (40 minutos). Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento entregando la tarjeta informativa sobre “Convivencia Familiar” a cada grupo.

TARJETA INFORMATIVA Nº 3

“CONVIVENCIA FAMILIAR” La convivencia en familia requiere de un aprendizaje permanente, versa un proverbio “No es fácil ser padres, tampoco es fácil ser hijos”. Por ello, es necesario aprender a ser empáticos, es decir ponerse en el lugar del otro, comprender las diferentes etapas que la hija o hijo atraviesan en su proceso de desarrollo. Los niños, niñas y adolescentes mayormente buscan hacer las cosas a su manera son demandantes e impacientes, por ello guiarlos implica saber escucharlas/os para poder argumentar nuestras razones sin llegar al maltrato. Otra característica importante para promover un clima de confianza y armonía entre los miembros es la manera como nos comunicamos, esta debe ser de manera asertiva y en positivo. Así por ejemplo: “Se que vas a ordenar tu cuarto” en lugar de decir “ya estoy harta del desorden de tu cuarto”. Entender que nuestras hijas/os cometerán errores pero que la función de la madre y padre es orientarlos, por lo tanto deben estar preparados y dispuesto a guiarlos con paciencia y afecto. En ese sentido, así como corregimos, también debemos fortalecer aquellas conductas positivas de manera verbal, como por ejemplo: “Hija/o te felicito, lo has hecho muy bien”, “Admiro tu amabilidad”, “Dentro de tus muchas cualidades eres una chica colaboradora”, entre otros. Cuando en la familia predomina la intolerancia expresada en frases como: “cállate, aquí mando yo”, “lo vas a hacer porque yo quiero y punto”, puede generar o incrementar la rebeldía en nuestras hijas/os. Sobre este punto es importante que las madres y padres aprendan a emplear las siguientes frases: “quiero escuchar tus puntos de vista, porque para mí son importantes”, “explícame que lograrás, suena interesante”, “ahora analicemos juntos las consecuencias de lo que pides”. La convivencia familiar armoniosa logra que sus miembros se sientan a gusto, van a existir aciertos y errores en el proceso pero cuanto más tolerante seamos unos con otros, más confianza existirá entre sus miembros. “Educar a los hijos es recorrer juntos el camino y no el esperarlos en la meta”.

Página | 375

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

La facilitadora o el facilitador promueven el intercambio de opiniones entre las madres y padres de familia.

Llevándolo a la práctica (45 minutos). Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega una tarjeta con una situación que tendrán que dramatizar. Los grupos contarán con 10 minutos para preparar la dramatización y con 5 minutos para presentar cada dramatización. SITUACIÓN 1 Negando autoritariamente el permiso a un hijo adolescente que desea tener más permisos para ir a fiestas. SITUACIÓN 2 Estableciendo acuerdos con un hijo adolescente que desea tener más permisos a fiestas. SITUACIÓN 3 Reacción inadecuada (no respeta los derechos) de los padres ante la nota desaprobatoria del hijo. SITUACIÓN 4 Reacción adecuada (respetando los derechos) de los padres frente a una nota desaprobatoria del hijo. Después de cada presentación la facilitadora o facilitador les solicita que opinen sobre cada escena. Cierre de la Sesión La facilitadora o facilitador concluye la sesión felicitando a las madres y padres por su participación, resalta las siguientes ideas fuerza: La convivencia en familia, como cualquier otra faceta de la vida, requiere de un aprendizaje, basado en el conocimiento de las personas que nos rodean. Cada etapa de la vida tiene ciertas características que son propias y que no pueden ser cambiadas de un día a otro sino que requiere todo un proceso, en la cual los padres se convierten en los guías para sus hijos. Es importante que la familia cuente con normas claras que guíen a sus miembros. Estas normas deben ser respetadas también por los padres, como modelos que son para los hijos, por ejemplo si decimos que entre los hijos no deben pelearse, tampoco deben hacerlo los padres. Si les decimos que los hijos no deben consumir drogas, tampoco los adultos deben hacerlo. Para lograr una convivencia armoniosa es necesario mejorar la comunicación y crear un ambiente de confianza, amor y seguridad.

Página | 376

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN 3: FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS HIJOS. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reflexionan y analizan la importancia de la comunicación con sus hijas e hijos. MATERIALES: Papelotes Plumones Cinta adhesiva Hoja impresa “La Historia de Juan” Hojas impresas con la canción “No basta” TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación (10 minutos) La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, realiza una breve introducción al tema y luego solicita a los participantes que se sienten cómodos, cierren los ojos, respiren profundamente y recuerden cómo era la comunicación con sus padres o hermanos cuando eran adolescentes. Terminado el ejercicio se solicita que voluntariamente comenten qué recordaron. Luego la facilitadora o facilitador presenta y explica los objetivos a alcanzar en la presente sesión. Recogiendo saberes previos:(25 minutos) La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres y padres a formar 4 grupos. A cada grupo se le entrega el texto “La Historia de Juan”, indicando que cada uno de los integrantes debe analizar la historia y responder las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienen del tipo de comunicación que Juan tenía con sus padres? ¿Si estuvieran en el lugar de Juan cómo reaccionarían? ¿Qué consejo darían a los padres de Juan? Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupo, debe leer las conclusiones finales.

Página | 377

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

“HISTORIA DE JUAN” Juan es un chico de 12 años, vive con su mamá y su abuelita, su padre trabaja en provincia y los visitaba un par de veces al mes. Juan se sentía triste porque las veces que quería hablar algún tema importante con alguno de sus padres, ellos le decían “un momentito, luego hablamos”. Si preguntaba algo en relación a su sexualidad le respondían “¡muchacho malcriado!, ¿qué estás pensando? o su madre fruncía el seño en señal de desaprobación a la pregunta planteada. Un día Juan preguntó a su padre: “¿Papá tu haz probado drogas?”. Y él le respondió: “No hables tonterías, tú solo piensa en estudiar y nada más”. Otras veces estaba asustado, porque sacaba mala nota y ellos le gritaban: “¡me mato trabajando y tu no estudias, eres un burro, así vas a fracasar!”. Cuando el papá estaba en casa respondía de manera cortante a cualquier pregunta, cogía el periódico o se ponía a ver televisión. En la casa diariamente su mamá o su abuelita le decían : “¡Levántate ocioso ya es tarde!”, “apúrate, se enfría tu desayuno”, “corre, que vas a llegar tarde al colegio, pareces una tortuga”, “cámbiate para que almuerces”, “¡apúrate! come rápido para que hagas tus tareas” “¡apaga el televisor y ponte a estudiar!”, “hora de dormir mañana tienes que levantarte temprano” “ordena tu cuarto, ¡no seas cochino! ”, “haber cuenta que hicieron en el colegio”, “no quiero rojos”. El día que entregaron la libreta, Juan estaba totalmente atemorizado y nervioso, tenía dos rojos y sabía que al llegar a casa su madre lo estaría esperando para ver sus resultados.

Construyendo el nuevo saber: (40 minutos). Se mantienen los grupos formados en el momento anterior y se entrega a cada grupo una tarjeta informativa. Se les indica que dialoguen sobre el contenido de la tarjeta y preparen sus opiniones para socializarlas en plenaria.

TARJETA Nº 1 La comunicación es un proceso de intercambio de mensajes verbales, escritos o gestuales.

TARJETA Nº 2 Cuando nos comunicamos verbalmente debemos hacerlo frente a frente, mirando a los ojos al interlocutor y en un tono de voz adecuada (ampliaremos este tema en el capítulo siguiente)

Página | 378

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

TARJETA Nº 3 Una comunicación que se basa en órdenes y maltrato, genera malestar en quien recibe los mandatos. Utilizar frases punitivas como: “¡Apúrate, ponte a estudiar¡ “Ya, apaga el televisor”, “¡Cállate!, no hagas bulla”, entre otras frases hirientes no facilitan la comprensión entre dos o más personas, muy por el contrario se distorsiona la comunicación pudiendo llegar a anularla.

TARJETA Nº 4 En una buena comunicación se dan los mensajes claros y directos en un clima de armonía y confianza. En plenaria la facilitadora o facilitador, solicita a los grupos que socialicen sus trabajos y promueve el diálogo sobre lo trabajado de cada grupo. Llevándolo a la práctica (45 minutos) Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantes vuelvan a sus grupos de origen para desarrollar la siguiente actividad: Grupo 1 y 2: Deben elaborar unos tips para mejorar la comunicación con sus hijas e hijos. Grupo 3 y 4: Hacer una lista de frases positivas que facilite la comunicación con sus hijos. Los participantes presentan en plenario el trabajo desarrollado en su grupo, la facilitadora o facilitador fortalece la exposición e invita a participar a los demás participantes con un comentario o que enriquezca la propuestas. Cierre de la Sesión (10 minutos) La facilitadora o facilitador cierra la sesión motivando a las madres y padres de familia para que durante la semana utilicen con sus hijos o hijas, las frases y tips elaboradas en los grupos. Cerramos la jornada de trabajo, tomando en consideración las siguientes ideas trabajadas en la sesión: Una buena comunicación con las y los hijos, debe basarse en el respeto y la tolerancia, escuchando sus opiniones y tratando de comprender sus razones. Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en su comunicación, por ejemplo: “…lo has hecho muy bien”, “te felicito”, “confío en ti”, “yo sé que puedes mejorar tus calificaciones”. El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se está hablando. Cuando se habla con las y los hijos, es importante mirarle a los ojos, observar su rostro y el lenguaje del cuerpo. Utilizando un tono de voz adecuado, evitando parecer que lo sabemos todo. Es importante ofrecer a los hijos apoyo y estímulo no verbal por ejemplo: un abrazo, una sonrisa, una palmada en el hombro, un guiño.

Página | 379

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN 4: APRENDIENDO A UTILIZAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reconocen la importancia de la comunicación asertiva con sus hijas e hijos. MATERIALES: Hoja impresa “La situación de Ramón” Hojas bond Lapiceros Papelotes Plumones TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación (10 minutos). La facilitadora o facilitador inicia la cuarta sesión recordando que la escucha es muy importante en la comunicación, y preguntando a los participantes cual ha sido la última conversación que ha tenido con su hija/o. Seguidamente, presenta y explica de manera breve qué se busca con el desarrollo de la sesión y motiva su participación. Recogiendo saberes previos (30 minutos). La facilitadora o facilitador comenta que todos, ante determinadas circunstancias respondemos de diferente manera y nuestra forma de actuar puede favorecer o entorpecer las relaciones familiares, aspecto que puede visualizarse mejor en el siguiente ejercicio: Se entrega una hoja en blanco a cada participante, en el cual deben responder a las siguientes preguntas: ¿Detallar una situación familiar ocurrida recientemente, en la que te sentiste agredida o agredido? ¿Describir una situación familiar, en donde considerabas que podías opinar, decir algo; pero preferiste quedarte callada o callado por temor al que dirán? ¿Detallar una situación familiar reciente, en donde expresaste lo que querías decir en el momento oportuno sin hacer daño a los demás? Para concluir con este momento, el facilitadora o facilitador solicita que de manera voluntaria compartan sus respuestas al interior del grupo.

Construyendo el nuevo saber (35 minutos) Se forman cuatro grupos con igual número de personas y a cada grupo se le entrega el texto “La situación de Ramón”.

Página | 380

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

“LA SITUACIÓN DE RAMÓN” Ramón está en cuarto año de secundaria, ha sacado tres cursos jalados. Su madre ha recogido la libreta de notas. Llegando a casa la madre comenta lo sucedido con el papá y este responde: “¿Salió jalado?, bueno ese es su problema”. En ese momento entra el hermano mayor de Ramón a casa y escucha lo que decía su padre. Ante esta situación responde gritando: “Yo se los dije, Ramón es un vago, bueno para nada, nunca estudia y sólo para con sus amigos en las esquinas”. La mamá se acerca a Ramón y le dice:”Me entristece hijo que tengas tres cursos jalados, lo importante ahora es que evalúes y comprendas las razones por las que te jalaron y que el próximo trimestre pongas más empeño y con responsabilidad apruebes todos tus cursos, confío que así será”. Y Ramón expresa: “gracias mamá por confiar en mí, ahora dedicaré más tiempo a mis estudios”. Terminada la lectura del texto, cada uno de los grupos responden a las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de la respuesta del padre de Ramón? ¿Qué opinan de la respuesta del hermano mayor de Ramón? ¿Qué opinan de la respuesta de la madre de Ramón? Luego de que los grupos comparten sus respuestas, se indica que deben de designar a un representante quien dará lectura a las conclusiones. Paralelamente el facilitador o facilitadora tomando en consideración la lectura de apoyo reforzará algunos conceptos relacionados al tema trabajado.

TARJETA INFORMATIVA Nº 4 “ESTILOS COMUNICACIONALES” “Comunicarse bien es un arte que se aprende. Expresar lo que piensas, sientes y deseas, es fundamental para enriquecer y mejorar las relaciones con tus hijas e hijos”. Cuando interactuamos con nuestros hijos podemos utilizar tres diferentes estilos comunicacionales, los cuales se detallan a continuación. La comunicación pasiva.- Se caracteriza por evitar expresar sus pensamientos, sentimientos o necesidades porque no reconoce sus derechos como importantes, no se siente digno y cree que los derechos de los demás son más importantes. Si los padres no expresan las pautas para guiar la conducta de los hijos/as, ellos asumirán las propias que en muchos casos no van a ser las más adecuadas. La comunicación se rompe. La comunicación agresiva.- Se caracteriza por expresar los pensamientos, sentimientos o necesidades de manera violenta, gritando o haciendo gestos de enojo. La persona agresiva no respeta los derechos de los demás y quiere imponer su punto de vista. Piensa que sus derechos son más importantes y los derechos de los demás no lo son. La comunicación agresiva conlleva a tener dificultades para entablar vínculos cercanos con los hijos/as generando el rechazo o la sumisión, en ambas situaciones el

Página | 381

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

adolescente se sentirá mal y se romperá la comunicación, estando expuestos a situaciones de riesgo y al consumo de drogas. La comunicación asertiva.- Se define como la forma de expresar nuestros pensamientos, sentimientos o necesidades en forma clara, directa, respetando los derechos de los demás y expresándolo sin enojo ni temor. Mira los ojos de la persona con quien conversa, el tono de voz es adecuada, sin amenazar ni rogar a su interlocutor. Si un padre y/o madre responde de manera asertiva es mucho más probable que también los hijos respondan así. La comunicación asertiva aumenta la autoestima y la confianza personal, haciendo que las relaciones familiares sean más satisfactorias.

Llevándolo a la práctica (45 minutos) Dramatización (35’) La facilitadora o facilitador indica a los participantes que cada grupo conformado en el momento anterior, representará a una familia que muestre el estilo de comunicación que suele darse entre padres a hijos: agresivo, pasivo y asertivo. Los grupos preparan la dramatización y luego la presentan en plenario, cada grupo tendrá de 4 a 5 minutos para presentar el sociodrama. Cierre de la Sesión (10’): Concluida la presentación de los grupos, la facilitadora o facilitador motiva a los participantes que expresen cómo se han sentido durante la sesión, y enfatiza sobre los beneficios de la comunicación asertiva. Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza: Muchas personas actúan de manera agresiva porque se sienten inseguras y prefieren atacar y dominar al otro para tener el control de la situación. Cuando actuamos de manera agresiva generamos rechazo, agresión o sumisión en nuestros hijos siendo difícil entablar un vínculo cercano. Cuando actuamos de manera pasiva difícilmente logramos alcanzar nuestros propósitos, y tampoco ayudamos en la orientación de nuestros hijos. Cuando nos expresamos de manera asertiva favorecemos que se incremente la autoestima de nuestros hijos, ellos se sienten capaces de satisfacer sus necesidades y lograr sus metas.

Página | 382

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN 5 IDENTIFICANDO LOS VALORES FAMILIARES QUE GUÍAN NUESTRA VIDA. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reconocen los valores y su importancia en la prevención del consumo de drogas. MATERIALES: Papelotes Plumones de colores Cinta adhesiva Cartel con la palabra “VALORES” Hoja de trabajo “Valorando” TIEMPO: 120 minutos. DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación (10 minutos). La facilitadora o facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes, inicia la sesión colocando en lugar visible un cartel grande con la palabra VALORES, pide a las madres y padres de familia que mediante la lluvia de ideas definan que son los valores y por qué son importantes, luego se explica que en la presente sesión se desarrollará este tema. Recogiendo saberes previos (25 minutos). Se forman grupos de cinco participantes y se les entrega un caso. En grupo tendrán que leer, analizar y discutir que valores se practican en dicho caso.

CASO1 El padre de Enrique es miembro activo de la APAFA de su institución educativa, gusta dar discursos sobre los derechos de los menores, del cuidado que se debe tener en la educación de los chicos. Hoy Enrique, como otros días no ha ido a la escuela porque le da vergüenza mostrar el ojo morado producto de un golpe que su padre le dio por llegar tarde a casa. Enrique no pudo explicar porqué se había retrasado.

Construyendo el nuevo saber (40 minutos) Se inicia este tercer momento con una exposición-diálogo de la tarjeta informativa relacionada a los valores.

1

Tomado de Construyendo Realidades para la Vida: Fichas de aprendizaje de Educación Familiar y Sexual para alumnos/as de educación secundaria de menores. Ministerio de Educación, Lima- Perú 1999. Pág. 4

Página | 383

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

TARJETA INFORMATIVA Nº 5

“LOS VALORES” Los valores son las normas que orientan las actitudes, opiniones y conductas de las personas. No pueden verse, pero sí podemos observar cómo los practican las personas a través de sus comportamientos. Los valores por ser principios o ideas que rigen los comportamientos de las personas, cada individuo establece su escala de valores de acuerdo a su formación y experiencia. La escala de valores es la organización y orden de prioridad que concede cada persona a los valores en los que cree, nos es de gran utilidad porque influye en nuestros sentimientos, orienta nuestra personalidad y nuestra conducta. ¿Cómo se construyen los valores? A partir: • De nuestro colegio, nuestro barrio, el grupo social al que pertenecemos. • Algunos valores importantes de desarrollar a través de comportamientos cotidianos son: • La Honestidad: Actuar coherentemente con lo que se dice. • Responsabilidad: Dedicar el tiempo necesario a las tareas con las que se comprometen. • Respeto: Escuchar a los demás sin interrumpir, incluso cuando tengan ideas contrarias, impedir la agresión a los demás. • Solidaridad: Apoyar a los compañeros que se encuentran en una situación de emergencia. Recuerda: “Un hombre es tan grande… como los sueños que sueña; tan grande como el amor que siente; como los valores que aprecia y como la dicha que comparte”

Concluida la exposición, la facilitadora o facilitador promueve la participación de las madres y padres de familia, a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los valores que se promueve en nuestra familia? ¿Cuáles son los valores que nos gustaría que nuestra familia practique? ¿Porque a veces es difícil practicar algunos valores en la familia?

Llevándolo a la práctica (35 minutos) La facilitadora o facilitador repartirá a cada participante una copia de la hoja de trabajo “Valorando”.

Página | 384

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

HOJA DE TRABAJO

“IDENTIFICANDO MIS VALORES” • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Ser buen padre o madre. Respetarme a mí mismo. Ser sincero. Cuidar de mi salud. Ser honrado. Ser bondadoso. Ser tolerante. Ser valiente. Decir la verdad. Ser leal a mis principios. Ser justo. Ser trabajador. Ser popular. Ser responsable. No ser egoísta. No usar drogas. Llevarme bien con mi esposo/a. Respetar a mis vecinos.

Presentada la lista de valores, se les indica que deben ordenar las frases, de la más importante a la menos importante, colocando el número 1 al más importante y así sucesivamente, hasta terminar con la lista. Es posible que añadan alguna otra frase o valor que consideran importante en su vida, que no se haya considerado, también se señalará que no tienen que elegir todos las frases mencionadas. Se pedirá la participación de cuatro voluntarios para que compartan con él en plenaria su jerarquía de valores, en base a la hoja de trabajo. Seguidamente, la facilitadora o facilitador conforma grupos con igual número de participantes y les indica que deben socializar al interior del grupo su jerarquía de valores, además responder a las siguientes preguntas: • • •

¿Qué fue más difícil, elegir el valor más importante o el menos importante? ¿Por qué? ¿Han encontrado algún valor que no hayan pensado? ¿Por qué es importante tener clara nuestra escala de valores?

Cierre de la Sesión: Para este momento, es importante que el facilitador o facilitadora promueva la reflexión personal y familiar, en base a las siguientes ayudas fuerza: •

Reconoce que tus acciones afectan el desarrollo de los valores de tus hijos. Si tu consumes tabaco, alcohol u otras drogas, lo más probable es que ellos también lo hagan. Considera que con tus actitudes y actos puedes estar orientando la futura decisión de tus hijos.

Página | 385

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

• •

Procura no contradecirte entre lo que dices y lo que haces, por ejemplo si le dices a tu hijo/a que es malo mentir, tú no mientas. Comunica los valores abiertamente. Habla sobre la importancia de valores como: honestidad, confianza, responsabilidad entre otras; así como de la utilidad que tienen para ayudar a tus hijos a tomar decisiones correctas.

MÓDULO II LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS

SESIÓN 1 RECONOCIENDO A MI HIJA O HIJO ADOLESCENTE ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres reconocen y comprenden las actitudes y comportamientos de su hija o hijo adolescente para guiarlo adecuadamente. MATERIALES: • Tarjetas • Hojas bond • Lapiceros. • Texto: “Carta de un adolescente” TIEMPO: 120 minutos

DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación: ( 10 minutos) La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia y hace un breve resumen del tema desarrollado en la sesión anterior y realiza una introducción al tema de la adolescencia y de la importancia que tiene que las madres y padres de familia comprendan las actitudes y comportamientos de sus hijas e hijos para guiarlos adecuadamente en esta etapa del desarrollo. Recogiendo saberes previos: (30 minutos) Se forman grupos con igual número de participantes y a cada grupo se le entrega un juego de 10 tarjetas, las cuales contienen partes de una frase que deben conformar. Al terminar el ejercicio cada grupo tendrá 10 mensajes referidos a los adolescentes. Los participantes anotarán en un papelote los mensajes encontrados, subrayando aquellos que les preocupan más.

ME GUSTA VESTIRME… …CON LA ROPA DE MODA Página | 386

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

LA MÚSICA QUE ME ENCANTA… LA ESCUCHO A TODO VOLUMEN CUANDO MIS PADRES ME CRITICAN LES DIGO… …QUE SON UNOS ANTICUADOS ME DISGUSTA QUE ME REPITAN A CADA RATO… “PÉINATE, BÁÑATE, TIENDE TU CAMA, ORDENA TU CUARTO, APAGA LA TELE, ESTUDIA, LEVÁNTATE PIENSO QUE MIS PADRES A VECES ME TRATAN… …COMO A UN NIÑO SE QUE MIS PADRES ME AMAN… …PERO A VECES NO ME COMPRENDEN. CUANDO MIS PADRES ME GRITAN… …ME VUELVO MÁS REBELDE.

A VECES ME PONGO TERCO(A) CUANDO ME DICEN…

… “NO” SIN DAR MÁS RAZONES.

Página | 387

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SUEÑO CON QUE MIS PADRES ENTIENDAN QUE ESTOY DEJANDO LA NIÑEZ PARA…

… CONVERTIRME EN UN (A) JOVEN CON IDEAS PROPIAS.

RECONOZCO QUE LES EXIJO A MIS PADRES MUCHOS DERECHOS Y QUE ME CUESTA…

...CUMPLIR MIS OBLIGACIONES.

Construyendo el nuevo saber: (40 minutos). La facilitadora o facilitador inicia este momento con una exposición-diálogo sobre la adolescencia la cual se desarrolla en la tarjeta informativa. Durante la exposición debe promover el intercambio de opiniones entre las y los participantes.

TARJETA INFORMATIVA Nº 5

LA ADOLESCENCIA Recordemos que la educación secundaria coincide en gran medida con el desarrollo de la etapa del ciclo vital conocida como adolescencia, si bien no existe consenso respecto a cuándo comienza y cuándo acaba esta etapa, por lo general se considera que abarca un periodo comprendido desde los 10-13 años hasta los 19-20 años. La adolescencia es la etapa de la vida donde se dan los mayores cambios que puede experimentar el ser humano, se caracteriza por una serie de cambios físicos y psicológicos, que muchas veces los padres no se encuentran preparados para afrontarlos y manejarlos. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA: Búsqueda de identidad: se constituye en una de sus características principales del adolescente, las profundas transformaciones que experimenta lo llevan a preguntarse respecto a sí mismo, para poder reconocerse en medio de tantos cambios, y adaptarse paulatinamente a ellos. Importancia del grupo de pares: las relaciones con el grupo de pares adquieren mayor importancia durante la adolescencia, pues ellos reemplazan el papel que tenían los padres en la infancia. En este contexto, la necesidad de aceptación se vuelve importante y el

Página | 388

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

rechazo algo perturbador. Se produce un relativo distanciamiento de los padres respecto de la niñez, y se pasa menos tiempo con ellos y más con el grupo de pares. La influencia del grupo de pares sobre el desarrollo adolescente puede ser tanto positiva como negativa, si no es adecuadamente canalizada (pandillaje, presión para iniciarse en conductas no saludables como el uso indebido de drogas, etc.). Relación con los adultos: Los adolescentes intentan diferenciarse de los adultos, y suelen cuestionar su autoridad, ya sea a través de la discusión por los límites y normas, el lenguaje, la manera de vestir, las costumbres, o cualquier otra forma de oposición. El enriquecimiento intelectual les permite ser muy agudos para criticar a los adultos y discutir con ellos. No es que sean unos “malcriados” de por sí, sino que “dar la contra” les da identidad, al permitirles diferenciarse de los adultos, siendo además una oportunidad para ensayar y reconocer sus nuevas habilidades intelectuales, que les permiten ver los diferentes matices de un aspecto. Desarrollo sexual: La sexualidad es una dimensión fundamental de los seres humanos que involucra todos aquellos aspectos que nos constituyen como tales: afectivo, biológico, cognitivo, moral y sociocultural. La sexualidad se encuentra presente en el ser humano durante toda su vida, aunque varíen las formas de vivirla y expresarla en cada etapa del ciclo vital. Podemos mencionar que algunas de las características sexuales secundarias son2: En las mujeres; crecimiento de los senos, Crecimiento del vello púbico y axilar, aumento del ancho y la profundidad de la pelvis, menarquía, cambios en la voz, aumento de la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas (el cual puede producir acné). En lo varones; crecimiento del vello púbico, axilar y facial. Cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento de la espalda. Crecimiento del pene, la próstata, las vesículas seminales, cambio de voz, primera eyaculación de semen, aumento de la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas (el cual puede producir acné). Otro aspecto a tomar en cuentas es, conforme crece el interés hacia el otro sexo, se producen las primeras experiencias de enamoramiento. Las capacidades afectivas que surgen buscan expresarse en relaciones nuevas. Enriquecimiento intelectual: en condiciones adecuadas, muchos adolescentes alcanzan un pensamiento de forma abstracta, piensan no solo en cómo son las cosas sino en cómo podrían ser, el adolescente desarrolla una actitud crítica que le permite cuestionar aspectos que antes aceptaba, como las figuras de autoridad, las costumbres o la religión. En este sentido, su tendencia a discutir, les permite ir practicando sus nuevas habilidades intelectuales, lo cual contribuye también a la construcción de su identidad. Desarrollo Moral: es un proceso complejo que involucra aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y contextuales, tales como la identidad moral, el razonamiento y el comportamiento moral, las emociones morales, entre otros. Durante la adolescencia se atraviesa un periodo especial, el adolescente está a la búsqueda de pautas en torno a las cuales orientar su vida. En este proceso, son frecuentes los conflictos entre idealismo y realidad.

2

Tomado de los cuadros de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. p.362-363

Página | 389

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Afectividad: Al plantear las características principales de la adolescencia, hemos ido viendo cómo todas ellas se “tiñen” de afectividad. Con frecuencia, una circunstancia que para uno puede ser simple y sin mayor importancia, para un adolescente puede representar un mundo de complicaciones. Una discusión con los padres, la preocupación por sentirse o no suficientemente atractivos, una riña entre amigas, una pelea entre enamorados, una nota desaprobatoria inesperada, etc., los afectan profundamente.

Llevándolo a la práctica (40 minutos). Se mantienen los grupos formados al inicio de la sesión, se entrega a cada grupo la “carta de un adolescente a sus padres” indicándoles que la lean.

CARTA DE UN ADOLESCENTE A SUS PADRES... Queridos Papá y Mamá: Estoy viviendo tantos cambios que me siento desorientado, no se quién soy, ni para dónde voy; cuando era niño nos reíamos, jugábamos y hasta bromeábamos, pero parece que las cosas fueron cambiando poco a poco cuando di un “estirón”. Me siento tan dolido cuando me gritan, cuando lo que quiero es su cariño y aceptación. No me reten por todo lo que digo, hago, siento o pienso. Prefiero complacerlos cuando me aprecian y no cuando me critican. Escúchenme con atención, no rechacen por anticipado lo que digo. Es más fácil abrir mi corazón cuando no me siento rechazado o atacado. Déjenme libertad para decidir mi ropa, mi peinado y mi orden. Mientras más me contradicen más quiero rebelarme. El día más terrible fue cuando me gritaron delante de mis amigos, quería que la tierra me trague. A veces ando de mal humor, mi estado de ánimo es cambiante. Mi mala cara no es contra ustedes sino contra mí porque no me entiendo, ni sé que me pasa. Ya no soy niño, pero tampoco soy adulto, no soy parte de nada. Necesito sentirme aceptado por mis compañeros por eso trato de parecerme a “todos”. No me ataquen con preguntas, no pretendan que les cuente mis intimidades. Podré contárselas cuando esté seguro de que no me rechazarán. Cuando me dejan hacer todo lo que quiero y no saben dónde estoy, (por estar muy ocupados en sus cosas) me siento solo y abandonado, pienso que les importo poco. Aunque los quiero mucho, no me gusta que me hagan cariño delante de mis amigos. No es porque no los quiera, es porque evito que mis amigos me crean un bebé. No tengan miedo de ser firmes conmigo y si tienen que prohibirme algo por mi bien, háganlo. (Claro que a veces renegaré pero finalmente entenderé que es por mi bien). Necesito saber que me quieren aunque mis notas bajen o mi apariencia no les guste. Ayúdenme a mejorar mi autoestima, no sólo mi inteligencia. Recuerden que lo más importante es ser una buena persona, ayúdenme a tener esperanzas en el futuro. A pesar de nuestras diferencias, los amo.

Página | 390

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Terminada la lectura a la carta se les indica que en grupo elaboren una carta de respuesta. Y se solicita que voluntariamente algunos puedan compartirla en la plenaria. Cierre de la Sesión: Para finalizar, la facilitadora o facilitador promueve que de manera voluntaria compartan sus reflexiones y las refuerza tomando como base las siguientes ideas fuerza: Guiar a un hijo (a) adolescente implica conocerlo y tolerarlo sin que eso signifique perder autoridad frente a él. La manera más adecuada de establecer un clima familiar saludable y con el mínimo de conflictos es escuchando sus ideas y tratando de llegar a acuerdos, fomentando la comunicación y manteniendo siempre la postura de padres orientadores. Las madres y padres de familia en el afán de orientar a los hijos muchas veces llegan a desesperarse por una serie de conductas que parecen intolerables o que se supone ya deberían realizar correctamente, por tanto lo ideal es mantener el control emocional proyectando una imagen conciliadora y orientada a la solución de conflictos. En otros casos se cae en la sobreprotección y se piensa que el adolescente no tiene un criterio propio y por tanto existe la tendencia en los padres de decidir todo por los hijos, menoscabando su autoestima y capacidad de autodeterminación, razón por la que es importante dar sugerencias y no imposiciones dejando las decisiones al libre albedrío del adolescente.

SESIÓN 2 IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE PODRÍAN LLEVAR A UN ADOLESCENTE A CONSUMIR DROGAS.

¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia, reconocen situaciones que podrían conducir a un adolescente a consumir drogas y la importancia de desarrollar los factores de protección. MATERIALES: Tarjetas Hojas bond Lapiceros. Texto “La Historia de Alberto” Ovillo de lana Tijera TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN Presentación: ( 10 min.) La facilitadora o facilitador inicia la sesión motivando a las madres y padres de familia para que reflexionen y expresen su opinión sobre ¿cuáles serán las razones o qué factores llevan a los adolescentes a consumir drogas?

Página | 391

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Recogiendo saberes previos: (30 min.) La facilitadora o facilitador pide la participación de diez voluntarios para que salgan frente al grupo y hagan un círculo, a cada uno de ellos se les da una tarjeta. Luego al primero se le da un ovillo de lana y se le pide que lea el contenido de la tarjeta y luego lance el ovillo en otra dirección. Quien lo recepciona leerá también su tarjeta y procederá a lanzar el ovillo a otro integrante del grupo y así sucesivamente hasta que todos hayan leído sus tarjetas. Al final se observarán hilos entrecruzados parecidos a una telaraña. Entonces el facilitador hará la reflexión sobre la importancia de la comunicación, el afecto, la información en la familia.

TARJETAS

COMUNICACIÓN

AFECTO

COMPRENSIÓN

INFORMACIÓN

TOLERANCIA

COLABORACIÓN

ARMONÍA

PROYECTO DE VIDA

NORMAS CLARAS

BUENA AUTOESTIMA

Finalmente con una tijera la facilitadora o facilitador hará tres cortes, en diferentes lugares de la madeja, aislando a tres miembros y luego se preguntará a los participantes que sucedería si faltarán estas tres cosas (que figuran en las tarjetas), se promoverá la reflexión relacionando dichas situaciones al consumo de drogas.

Página | 392

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Construyendo el nuevo saber: (40 minutos). Se inicia este momento, con la exposición sobre los factores de riesgo y protección del consumo de drogas, para lo cual se cuenta con el apoyo de la tarjeta informativa. Es importante promover la participación de las madres y padres de familia.

TARJETA INFORMATIVA Nº 6 “FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS” En algún momento nos hemos preguntado ¿qué es lo que lleva a las personas a consumir drogas’, la respuesta no es sencilla, debido a que no podemos hablar de una causa del consumo de drogas, sino que debemos entender que existen diversos factores que ponen a la persona en riesgo de consumir drogas. FACTORES DE RIESGO.- Es una o más situaciones de tipo individual, biológico, familiar o social que pueden llevar a una persona a consumir drogas. Factores Individuales: Baja autoestima. Poca tolerancia a la frustración. Carencia de un proyecto de vida. Curiosidad sin límites. Sentimiento de soledad y depresión. Búsqueda de experimentar nuevas emociones para escapar a la realidad. Necesidad de ser aceptado por el grupo aunque eso signifique imitar conductas inadecuadas. Falta de asertividad o sumisión ante los demás. Factores Familiares: Los problemas familiares permanentes. Presencia de violencia familiar (maltrato físico y psicológico). Pertenecer a una familia no cohesionada. Vivir en una familia donde no hay autoridad ni reglas. El consumo de drogas de uno o más miembros de la familia. Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos de las drogas y sus consecuencias. Factores de la Institución Educativa: La IE prioriza metodologías memorísticas y evitan la participación de las y los estudiantes. Existencia en la comunidad educativa modelos negativos de conducta. Práctica de actitudes discriminatorias al interior de la IE. Estilo educativo rígido y autoritario. La autoridad es ejercida con violencia física y/o psicológica. Exclusiva valoración a los resultados cuantitativos. Normativa y sanciones relacionadas al consumo de drogas son poco claras o inconsistentes, así como incumplimiento de las mismas. Sanciones inadecuadas respecto al consumo de drogas al interior de la institución educativa. Modelos de consumo de drogas al interior de la comunidad educativa

Página | 393

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Factores Sociales: Presencia del narcotráfico, ya que se trata de un país productor de hoja de coca, existe una fácil disponibilidad y accesibilidad a la droga. Los medios de comunicación como la televisión y la radio difunden en horarios inadecuados las propagandas de empresas que comercializan alcohol y tabaco. La pérdida de valores. La tolerancia de las autoridades y comunidad en general a la presencia pública de vendedores y consumidores de droga. Las falsas creencias como por ejemplo: "Tomo para olvidar las penas", "una heladita para la sed", "Brindemos por ellas, aunque mal paguen."

Llevándolo a la práctica (40 minutos). La facilitadora o facilitador divide a los participantes en grupos con igual número de participantes. Se entrega el texto “La Historia de Alberto” y se les pide que identifiquen los factores de riesgo que contribuyeron con el inicio de consumo de drogas, para luego transcribirlos a un papelote. Al concluir con la lectura e identificar los factores de riesgo, se socializa el trabajo realizado en cada grupo y se dialoga sobre las respuestas.

“La Historia de Alberto” Alberto era un chico de 15 años cuando por primera vez consumió drogas, cursaba el 3º de secundaria, era muy tímido y se creía inferior a los demás porque había repetido de año y sus familiares le decían que era malo para los estudios. En casa sus padres peleaban a menudo llegando a las lisuras, cuando esto sucedía él salía de la casa con el pretexto de hacer las tareas con uno de sus vecinos. En esas salidas conoce a otros chicos que llaman su atención, los ve muy desinhibidos y amigueros, además con ellos encuentra temas de que conversar pues también tienen muchos problemas en casa. Comienzan a reunirse con más frecuencia y a concurrir a una serie de discotecas llegando cada vez más tarde a su casa. En esas salidas consume alcohol y tabaco. Sus padres lo reprenden severamente pero persiste en sus salidas, desaprueba casi todos los cursos del segundo bimestre y las tensiones y discusiones en el hogar se hacen mayores ante la pérdida del empleo del padre y los problemas de salud de la madre. Una noche sus amigos le ofrecen marihuana, el se opuso pero le insistieron tanto que terminó aceptando la invitación. De manera casual lee en Internet que la marihuana no es tan dañina. Esto le hace pensar que puede continuar con su consumo sin mayores problemas. Durante el año, faltaba a clases, baja en su rendimiento escolar. Finalmente llega a repetir el año y sus padres le advierten que de seguir así lo dejarán sin estudios, pero a él ya nada le importa, muy por el contrario tiene curiosidad de experimentar con otras drogas, es así como inicia en el consumo de pasta básica de cocaína, desde entonces empezó a mentir, incluso a robar objetos de su casa para poder obtener la

Página | 394

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

droga. El día que su familia le recriminó, no regresó a su casa, perdiéndose aún más en el mundo de las drogas. Actualmente tiene 20 años, está en un centro de rehabilitación de drogas y no terminó la secundaria. Cierre de la Sesión: En este momento la facilitadora o facilitador refuerza la importancia de prevenir los factores de riesgo como medida preventiva del consumo de drogas.

SESIÓN 3 CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia identifican las actitudes y acciones que deben desarrollar para prevenir el consumo de drogas de sus hijas e hijos adolescentes. MATERIALES: Texto “La historia de Luisa” Texto “Yo soy” Papelotes Plumones TIEMPO: 120 minutos DESARROLLO DE LA SESIÓN: Presentación (10 minutos) La facilitadora o facilitador inicia la sesión invitando a las madres y padres de familia a recordar el tema desarrollado en la sesión anterior y los motiva para que compartan las dudas e inquietudes que puedan haberse generado. Luego inicia una breve introducción a la sesión a desarrollar. Recogiendo saberes previos: (30 minutos) Se divide a los padres de familia en grupos con igual número de integrantes y se les entrega “La Historia de Luisa”.

“LA HISTORIA DE LUISA” Luisa es una adolescente de 14 años, está muy ilusionada porque pronto cumplirá 15 años, vive con su mamá y su hermanito de 6 años. Aunque los recursos escasean en la casa, ella comprende la situación porque siente el cariño de su madre quien siempre la ha tratado con mucho respeto y tolerancia. En el colegio no ocupa los primeros puestos pero se siente contenta de sus buenas notas ya que su madre le ha dicho que “lo más importante es que aprenda para el futuro”. Luisa le ha comentado que quiere ser una profesional a lo que su madre la ha alentado diciéndole “muy bien hija, lo vas a lograr.”

Página | 395

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Algunas veces Luisa ha renegado por no tener todas las cosas de moda o las cosas que tienen sus amigas, pero su mamá le ha hecho entender que la situación económica es difícil por esto tiene que estudiar y forjarse una profesión u oficio para salir adelante. Otras veces se amarga porque no le dan permiso a todas las fiestas y reuniones que ella quisiera, pero al final se ponen de acuerdo a cuales irá y en qué horarios. La mamá, cuando llega de trabajar lo primero que hace es dar un abrazo a sus hijos y sentarse un rato a conversar con ellos sobre los acontecimientos del día y aunque a veces tiene ganas de reñirlos duramente por un comportamiento incorrecto que hayan tenido, respira hondo y prefiere escuchar hasta el final la historia sin juzgarlos y finalmente orientarlos. Su mamá le habla de diversos temas y también sobre lo que son las drogas, los efectos y consecuencias y de cómo algunos adolescentes llegan al consumo por invitación de otros chicos que los presionan para iniciarse. Le explica como las drogas acaban con los sueños e ilusiones de tener un futuro prometedor. Luisa admira a su madre por ser amorosa, porque es padre y madre desde que enviudó. Trabaja mucho, pero también les da tiempo a sus hijos para conversar y cuando los corrige no lo hace con insultos ni gritos. Una vez leída la historia se les entrega papelotes para que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo es la relación madre hija? ¿Qué característica de la relación protege a Luisa del consumo de drogas? ¿Cómo crees qué responderá Luisa cuando alguna compañera le insinúe consumir drogas? ¿Por qué? Construyendo el nuevo saber (40 minutos) En los grupos conformados, la facilitadora o facilitador pide a las madres y padres de familia que escriban en un papelote todas las situaciones que consideran podrían proteger a sus hijas e hijos de las drogas. Terminado el trabajo se procede con una breve exposición sobre el tema, apoyado en la tarjeta informativa.

Página | 396

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

TARJETA INFORMATIVA Nº 6 FACTORES PROTECTORES Los factores protectores son aquellas características y situaciones internas o externas que permiten que tu hija/o enfrente exitosamente los problemas. Factores protectores personales: Son características del individuo que lo protegen de caer en el consumo de drogas. Ejemplo: posee metas y sueños en la vida. Factores protectores familiares: Son las relaciones, situaciones y vínculos entre los miembros del hogar que protegen a tu hijo/a del consumo de drogas. Ejemplo: diálogo constante con cada uno de los integrantes de la familia. Factores protectores sociales: Son los relacionados a su entorno vecinal y comunitario que protegen a tu hijo/a de consumir drogas. Ejemplo: las rondas vecinales. Recomendaciones para desarrollar y fortalecer los factores protectores: - Conversar permanentemente con cada uno de los miembros de la familia. - Aceptar a los hijos, tal como son, así como hacerlo sentir querido y respetado. - Dar responsabilidades y tareas concretas que cumplir en la casa. - Establecer normas y límites claros. Recordando que son los madres y padres los primeros en cumplirlas. - No ofrecer algo que no se va a cumplir, se pierde credibilidad y autoridad. - Promover la toma de decisiones responsables, enseñándoles que las decisiones se toman analizando las ventajas y desventajas para luego elegir cuál de ellas es la mejor para él /ella y su familia. - Promover la participación de su hija o hijo en grupos deportivos, culturales, cursos o talleres donde desarrolle actividades saludables y lo mantenga alejado de las drogas.

4.

Llevándolo a la práctica (40 minutos) Se pide que cada participante llene la ficha “Yo soy un padre/madre…” “Yo soy un padre/madre… " Yo soy un padre/madre que amo mucho a mi hijo(a) Aunque tengo algunos errores como todo el mundo, también tengo muchos aciertos con mi hijo(a) por ejemplo: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Página | 397

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Luego se le pide que voluntariamente socialicen su trabajo en plenaria. Cierre de la Sesión: Concluida la actividad, la facilitadora o el facilitador refuerza lo expuesto por los participantes y refuerza los comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir el consumo de drogas.

SESIÓN 4: FORTALECIENDO EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NUESTROS HIJAS E HIJOS ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia reconocen la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima como un factor protector frente al consumo de drogas. TIEMPO: 90 minutos MATERIALES: Papel bond Plumones Ficha: “Este soy yo” Hoja recortada en forma de corazón Cinta adhesiva 1. Presentación (10 minutos) La facilitadora o facilitador iniciará la sesión dando la bienvenida las madres y padres de familia, posteriormente invita a imaginar a los participantes que están parados frente a un espejo donde puede verse de cuerpo completo. Pregunta ¿Qué piensan y qué sienten cuando te ves al espejo? ¿Qué es lo que más te gusta de lo que ves? A continuación, se realiza una breve introducción sobre el tema a desarrollar y la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima en nuestras hijas e hijos adolescentes.

2. Recogiendo saberes previos (15 minutos). En este momento se le entrega a cada participante la ficha de frases incompletas “Este soy yo” y se les indica que completen las frases. Luego conforman grupos donde compartirán lo escrito en sus fichas de trabajo.

Página | 398

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Ficha de trabajo “ESTE SOY YO” Lo que más me agrada de mi forma de ser es: …………………………………………………………………………………………………………………….…………… La parte de mi cuerpo que más me agrada es: ……………………………………………………………………………………………………………..………………..… La persona que me quiere es: …………………………………………………………………………………………………………………….….……….. Lo que mejor se hacer es: …………………………………………………………………………………………………………………………….…… Lo mejor que he conseguido en la vida es: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lo que me desagrada de mí es: ……………………………………………………………………………………………………………………….………... La parte de mi cuerpo que me desagrada es: ………………………………………………………………………………………………..……………..………………… Me gustaría: ……………………………………………………………………………….…………………………………………………

3. Construyendo el nuevo saber: (45 minutos) La facilitadora o facilitador entregará a cada participante una hoja recortada en forma de corazón y luego se pedirá a los participantes que cierren sus ojos, se concentren e imaginen las frases que irá mencionando y cada vez que sientan que la frase les afecta, romperán una parte del corazón, el tamaño que rompan dependerá de la intensidad de la emoción que sientan al escuchar la frase.

Hoja recortada en forma de corazón

-

Eres un inútil. Siempre te equivocas. Eres un vago. Eres un ocioso. Nunca puedes hacer algo que está bien. Que burro, otra vez jalado. Eres un inepto. Pareces un monstruo. Vete al diablo. Eres un bueno para nada. Eres un estorbo para mi vida. Si no existieras podría irme de aquí. Eres igual a tu padre mentiroso. Que tonto, siempre haces lo mismo. Ya no te quiero, lárgate de aquí.

Luego del ejercicio, se les pedirá que abran los ojos y que traten de reconstruir el corazón utilizando cinta adhesiva. Para completar, la facilitadora o facilitador preguntará lo siguiente ¿quedó igual el corazón?, ¿porqué?

Página | 399

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Al final del momento realizará una breve exposición diálogo, promoviendo la reflexión de participantes. Se apoya en la Tarjeta Informativa.

TARJETA INFORMATIVA Nº 7

LA AUTOESTIMA La Autoestima, es la actitud valorativa hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse consigo mismo; es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y nos aceptamos. La Autoestima, se construye constantemente y a lo largo de nuestra vida. Las personas que poseen baja autoestima se sienten mal consigo mismos, no se trazan metas para el futuro porque sienten que no son capaces, critican en forma destructiva, ven la vida con desesperanza, si se equivocan en algo ya no lo quieren intentar. Muy por el contrario las personas que tienen una buena autoestima confían en sí mismos, son capaces de trazarse metas, ven el lado positivo de la vida, valoran los logros de los demás, si se equivocan en algo lo intentan de nuevo hasta conseguirlo. Es necesario que en la familia cada uno crezca valorándose y haga crecer al otro valorando sus actitudes positivas, con afecto y con realismo, conociendo y respetando las limitaciones propias y de los demás. Ninguno debe ser menospreciado; por el contrario es importante admirar, apreciar, reafirmar lo positivo de cada persona. Estimular los éxitos de los hijos en lugar de llamar la atención sobre lo negativo, propiciará el desarrollo de una buena autoestima. Los reproches y críticas destructivas hacia los hijos pueden hacerlos sumisos en la calle, difícilmente aprenderán a decir “no” a los amigos aunque actúen en contra de sus convicciones o los volverá rebeldes y buscarán estar siempre lejos de casa quedando más expuestos al riesgo del consumo de drogas. En la adolescencia la autoestima se debilita, ya que la imagen corporal cambia. El adolescente cuestiona, rechaza, pregunta y necesita que los adultos le ayuden a valorar sus logros para afirmar su estima. Los besos, los abrazos, los “te quiero” ayudarán a tu hijo/a a sentirse bien consigo mismo. Los hijos nunca son demasiado pequeños o mayores para decirles que son queridos o valorados. Cuando la relación padre-hijo es sólida y cariñosa, los padres que viven solos, incluso los solteros o viudos, pueden darles a sus hijos/as las mismas bases para desarrollar una imagen positiva de sí misma.

4. Llevándolo a la práctica (20 minutos) La facilitadora o facilitador entregará una hoja de papel a cada participante para que escriban un acróstico con el nombre de su hija o hijo en el que colocarán las cualidades o los aspectos positivos de ellas/os, por ejemplo: Miguel es….

Página | 400

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Melodioso Inteligente Genial Único Enérgico Libre Los participantes comparten sus trabajos realizados individualmente, y se les invita a entregar a sus hijas o hijos al llegar a casa. Cierre de la Sesión: La facilitadora o facilitador refuerza los aprendizajes apoyados en las siguientes ideas fuerzas: - Cuando se realiza una crítica, debe ser a las acciones más no, debe ser al hijo como persona, utilizando etiquetas como “eres un irresponsable”, etc. - El medio ambiente familiar armonioso y de respeto ayudará a los hijos a elevar su autoestima. Si ésta no se desarrolla de manera positiva probablemente la persona tendrá sentimientos de soledad y rechazo, lo que se traducirá en sentimientos de minusvalía que le impedirán sentirse apto para alcanzar sus metas.

SESIÓN 5: INFORMÁNDONOS ACERCA DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia informados y sensibilizados sobre las drogas, efectos y consecuencias del consumo. TIEMPO: 120 minutos MATERIALES: Collage (cartulina con diferentes recortes de revistas o periódicos de adolescentes consumiendo drogas) Hoja impresa de pupiletras Lapiceros Papelotes Plumones Cinta adhesiva DESARROLLO DE LA SESIÓN 1. Presentación (10 minutos) La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, les presenta un collage de adolescentes consumiendo drogas e invita a comentar lo que observan. Recibe los comentarios y presenta brevemente la sesión a desarrollarse. 2. Recogiendo saberes previos: (10 minutos.) La facilitadora o facilitador forma cinco grupos con igual número de integrantes. Una vez conformado los grupos le entregan a cada uno de ellos una hoja impresa con un “Pupiletras” que tendrán que resolver:

Página | 401

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

PUPILETRAS S U M A L A B U F U O

I T U F M P O Y O E V

N U S T I M E C A L E

D R O G A E F E L O N

R G A T O K B A M O E

O M A Ñ J U A J P E U

M I R A V E C F E M R

E O C O L E O I F V O

D E P E N D E N C I A

E F U E G O N I E T D

A G A P E F I E Y E A

B A L T E G O J U E P

S F A M I G H O Y L T

T O L E R A N C I A A

I G O B E R M A T I C

N H V A C A N E S T I

E M V I M I E R R I O

N Q P A Z E S P E F N

C U C E R R T I C O Y

I A E P A R E N C I O

A B U S O D I R E J V

Palabras a formar en el pupiletras: o Droga o Dependencia o Tolerancia o Uso o Abuso o Síndrome de abstinencia

Terminado el ejercicio la facilitadora o facilitador entrega a cada grupo una tarjeta con preguntas relacionadas al consumo de drogas para que conversen y respondan a las interrogantes:

Grupo 1 ¿Qué son las drogas? ¿Por qué la gente que consume drogas tiene dificultad para dejarlas? Grupo 2 Describe los efectos y consecuencias del consumo de alcohol y tabaco Grupo 3: ¿Qué apariencia tiene la marihuana? ¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de marihuana? Grupo 4 ¿Qué apariencia tiene la Pasta Básica de Cocaína (PBC)? ¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de pasta básica de cocaína? Grupo 5 ¿Qué drogas son mayormente consumidas por los niños de la calle? ¿Qué drogas son mayormente consumidas por las madres o padre de familia?

En plenaria un representante de cada grupo expone las conclusiones de su grupo.

Página | 402

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

3. Construyendo el nuevo saber (40minutos) Luego la facilitadora o facilitador a través de la exposición diálogo refuerza los conocimientos que tienen las madres y padres sobre conceptos básicos y los tipos de drogas, apoyado en la tarjeta informativa. TARJETA INFORMATIVA Nº 8

CONCEPTOS BÁSICOS EN PREVENCIÓN DE DROGAS Droga: Es toda sustancia natural o química que al ingresar al organismo altera una o más de sus funciones. Tolerancia: Es el proceso por el cual la persona se “acostumbra” a una determinada droga y cada vez necesitará consumir mayor cantidad de ésta para sentir los efectos iniciales. Síndrome de abstinencia: Es el conjunto de signos y síntomas que se produce cuando una persona acostumbrada al consumo de droga en forma continua y prolongada, suspende o disminuye la cantidad de dicho consumo. De acuerdo a las características del consumo y del tipo de droga, podría presentarse irritabilidad, ansiedad, sudoración, palpitaciones, temblores, etc. Uso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga con el fin para la que fue elaborada, por ejemplo cuando el médico receta medicamentos, controla la dosis y la frecuencia que va a utilizarse. Abuso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga, sin control médico y sin ningún fin benéfico para la salud de la persona, por el contrario daña la salud física y mental. Ejemplo: marihuana, PBC, etc. Dependencia: Es un estado que se caracteriza por el deseo intenso que siente una persona de consumir alguna droga, con incapacidad para controlarse, que lo lleva al consumo reiterado a pesar de conocer los efectos y consecuencias de la misma, presentándose el síndrome de abstinencia cuando la persona deja el consumo. TIPOS DE DROGAS Alcohol El alcohol es la droga social más consumida en el Perú y en el mundo. Su consumo produce diversos daños en el organismo, aún en dosis pequeña afecta el juicio y la coordinación de los movimientos. La persona puede mostrar comportamientos que estando sobria no haría, por ejemplo, puede mostrarse agresivo o mostrarse muy sentimental. El abuso del alcohol produce alteraciones en la vida social y laboral, afectando el bienestar físico y emocional. El consumo recurrente del alcohol lleva paulatinamente a la pérdida del control de la ingesta produciéndose lo que conocemos como alcoholismo. Efectos del consumo de alcohol: - Euforia y desinhibición. - Agresividad. - Alteración del lenguaje. - Incremento de la frecuencia cardiaca. - Descoordinación motora, marcha inestable. - Deterioro de la atención. - Juicio alterado.

Página | 403

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

Depresión, ansiedad. Pérdida de la memoria. Consecuencias del abuso del alcohol Deterioro físico del consumidor que lo expone al cáncer de hígado (cirrosis) y otras dolencias estomacales. Impotencia sexual. Deterioro mental que puede llevar al alcohólico a la demencia. Desintegración familiar y rechazo por parte de los seres queridos. Graves problemas familiares por la violencia familiar. Despidos laborales producto de las faltas, tardanzas o conducta irresponsable en el trabajo. Problemas legales. Sentimiento de abandono y baja autoestima.

El Tabaco El tabaco es una planta cuyo nombre científico es Nicotina Tabacum, es fumada en cigarrillos, pipa y cigarros. Su componente principal es la nicotina que es la que produce la dependencia.

-

-

Efectos del consumo del tabaco: Tos y ronquera. Excitabilidad. Irritabilidad. Incremento de la presión arterial. Problemas con las vías respiratorias. Problemas cardiácos. Posibilidad de contraer cáncer. La dentadura se vuelve amarilla. Consecuencias del consumo del tabaco: Alteración grave del organismo que puede degenerar en cáncer, especialmente en el pulmón. Problemas cardiovasculares (infartos). Perjuicio a la economía del hogar por el gasto recurrente. Rechazo social al ser catalogados como “Fumadores”.

Marihuana La marihuana es una droga que contiene una sustancia conocida como THC (TETRAHIDROCANNABINOL) que es la que afecta al sistema nervioso, causando la dependencia. Es una hierba que se obtiene de las hojas, tallos y semillas secas de la planta CANNABIS SATIVA.

-

Efectos del consumo de marihuana Provoca lentitud en los movimientos. Altera el sentido de la percepción, del tiempo (sensación de que el tiempo pasa lento) y de la distancia. Reduce la memoria a corto plazo (dificultad para recordar hechos inmediatos), Disminuye la concentración y la coordinación. Alucinaciones.

Página | 404

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

Consecuencias del consumo de marihuana Ocasiona la disminución de las defensas en el organismo, dejándolo débil y expuesto a enfermedades. Genera dependencia psicológica; ya que la persona necesitará de esta droga para actuar en diferentes situaciones: exámenes, reuniones sociales, etc. Puede dañar para siempre las células cerebrales. Ocasiona temores intensos y ansiedad. Puede provocar bronquitis crónica. El riesgo de contraer cáncer a los pulmones es mucho mayor. Daño en la función reproductora. Deterioro Neurológico.

Pasta Básica de Cocaína o PBC La pasta básica de cocaína es una droga derivada de la hoja de coca, es un polvo blanco amarillento con olor penetrante, de sabor ácido y su textura áspera. Es conocida como Kete, tabacazo, pasta, entre otros.

-

-

Efectos del consumo de Cocaína o PBC: Sensación de gozo y placer (euforia). Pensamientos de persecución. Torpeza para articular palabras e intranquilidad motoras. Sensación de inquietud. Disminución del apetito. Alucinaciones. Sudoración y escalofríos. Náuseas, vómitos y sed intensa. Depresión. Insomnio. Pérdida de peso que lleva a la anemia. Tics y temblores. Consecuencias del consumo de Cocaína o PBC: Existe una inversión de valores, no duda en mentir, robar, manipular a la familia para conseguir la droga. El consumidor de pasta básica de cocaína rápidamente se vuelve dependiente girando su vida en torno a volver a consumir. Bajo los efectos de la Pasta el consumidor está expuesto a actos delictivos e incluso atentar contra su propia vida.

Los Medicamentos Los medicamentos son drogas pero que al ser indicadas por un médico en las dosis adecuadas restablecen la salud. Algunas personas abusan de los medicamentos, automedicándose, generando daño en el organismo, por ejemplo consumen pastillas para dormir, para “los nervios”, para la ansiedad y la depresión. En nuestro país las mujeres son las que mayormente abusan de los medicamentos. Efectos del consumo de medicamentos Irritabilidad. Falta de coordinación. Molestias estomacales. Ansiedad.

Página | 405

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Consecuencias del consumo de medicamentos Disminución de la comprensión y de la memoria. Depresión respiratoria y estado de coma. Alucinaciones y convulsiones. Los Inhalantes Son sustancias químicas volátiles que al ser inhaladas (aspiradas por la nariz o boca) producen graves alteraciones en el organismo.

-

Efectos del consumo de inhalantes: Euforia. Mareos y somnolencia. Agresividad. Irritación de la nariz y ojos. Molestias gástricas. Alteraciones de la percepción.

-

Consecuencias del consumo de inhalantes: El consumo recurrente conlleva a: Lesiones en el hígado y riñones. Anemia. Alteraciones mentales por daño cerebral inminente.

4.

Llevándolo a la práctica (30 minutos).

Se pide a los participantes que en grupos completen la ficha “Como actúa Fidel” Como actúa Fidel Los amigos de Fidel le mostraron unas hojas secas y lo animaban para que fume con ellos. El dijo “!No!, esto es……………………...........… Durante la clase, los estudiantes debatían sobre cuál era la droga que más muertes causaba en el mundo, casi todos los estudiantes decían. “es el éxtasis” pero Fidel sabía que eran el………….…….. y el…………………., ambas drogas perecen inofensivas porque mucha gente las consume. De regreso a su casa cuando venía en el micro alguien subió al carro fumando a lo que Fidel le dijo: ……………………………………………….………………………., la Ley 29517 prohíbe fumar en lugares públicos como este”, El pasajero apagó su cigarrillo. Fidel no quería convertirse en un fumador………………….… Cuando llegó a casa Fidel encontró a su tía que había llegado de visita, ella estaba con dolor de cabeza y ansiedad, entonces preguntaba “¿qué pastilla me recomiendan?, entonces Fidel recordó la clase donde se dijo que uno no debe …………………………................................. Terminada la actividad, un representante del grupo en plenario leerá la ficha trabajada. La facilitadora o facilitador reforzará los conocimientos aprendidos.

Página | 406

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

SESIÓN 6: ADICCIONES A LOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS EN RED Y SUS CONSECUENCIAS.

¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres reconocen las consecuencias de las adicciones a los videojuegos y juegos en red. TIEMPO: 90 minutos MATERIALES: Láminas 1, 2 y 3 “La historia de Jorge” Cinta adhesiva DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1. Presentación (5 minutos) Les damos la bienvenida a las madres y padres de familia y se hace un breve resumen del tema desarrollado en la sesión anterior, la facilitadora o facilitador realiza una introducción sobre las adicciones a los videojuegos, juegos en red y sus consecuencias, preguntándoles a las madres y padres de familia sobre que videojuegos y juegos en red juegan sus hijas e hijos. 2. Recogiendo saberes previos (10 minutos) Se inicia la sesión presentando tres láminas: Lámina 1: un niño está solo en su habitación acostado en su cama viendo televisión. Lámina 2: se observa a unos chicos en las cabinas de Internet jugando con ropa de colegio. Lámina 3: un niño solo jugando con el play station en su casa y se visualiza un reloj que señala las 9 pm. Motivamos es diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en estas láminas? ¿Quiénes son los ausentes en estas imágenes? ¿Qué puede suceder con estos menores?

3.

Construyendo saberes (45 minutos) Se dividen los participantes en grupos con igual número de integrantes, luego se les entrega la hoja “La historia de Jorge”.

Página | 407

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

LA HISTORIA DE JORGE Jorge es un chico muy inteligente, aprende muy rápido y es amable. Cuando tenía cuatro años, sus padres no podían dedicarse a él pues tenían demasiadas ocupaciones, cuando estaban en casa lo dejaban frente al televisor muchas horas, para que ellos tengan tiempo de hacer sus quehaceres. Hubieron días que el niño pasaba todo el día “frente al televisor”, así pasaba el tiempo, comenzaron sus estudios primarios y no habían problemas, sacaba excelentes calificaciones. Para su cumpleaños le compraron un “Nintendo” y otros juegos electrónicos donde pasaba horas jugando. En secundaria comenzó a bajar en las notas, lo que disgustó a sus padres, prohibiéndole ver televisión y jugar juegos de Nintendo. Luego de esto Jorge comenzó a pedir permisos para hacer sus tareas con los amigos, los padres accedieron, es entonces que sus amigos lo invitaron a ir a una cabina de Internet y conoció varios juegos en red, donde pasaba varias horas primero con amigos y luego solo. Los padres se dieron cuenta que su hijo quería estar fuera de casa a causa del internet, así que decidieron poner Internet y así tenerlo más tiempo cerca. El problema continuó, sus padres seguían en múltiples ocupaciones y se percataban que Jorge dedicaba muchas horas a los juegos, y cuando le llamaban la atención él se defendía diciendo “pero saco muy buenas notas”. Termina el colegio e ingresa a la universidad y allí continúa su decaimiento, en vez de ir a las clases se va a las cabinas todo el día a jugar de manera descontrolada quedándose hasta altas horas de la noche. Miente a los padres diciendo que él llegar tarde a casa porque tiene que hacer trabajos grupales, se levantaba muy tarde, desganado y cansado. Los padres logran descubrir el problema cuando lo jalan de ciclo, pero a él parece no importarle, sigue llegando muy tarde a casa aunque lo recriminan por esta conducta y ya no quiere estudiar. Es en este momento los padres reconocen que necesitan ayuda y deciden llevarlo a un especialista.

Terminada la lectura, la facilitadora o facilitador plantea preguntas que tendrán que presentar escritas en un papelote: ¿Qué sucedía con Jorge? ¿Cuándo comenzó el problema de Jorge? ¿Qué factores influyeron para que Jorge desarrollara este problema? Un representante de cada grupo lee las conclusiones en plenario. Concluido el ejercicio, se expone y dialoga sobre el contenido de la tarjeta informativa. Finalizando este momento se les entregará una fotocopia de la tarjea informativa para que apoye su aprendizaje y para su revisión en el hogar.

Página | 408

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

TARJETA INFORMATIVA Nº 9 Las adicciones a los aparatos electrónicos como el televisor, las computadoras, los teléfonos móviles, los juegos en red las máquinas tragamonedas forman parte de las llamadas adicciones no convencionales. El uso inadecuado de estas tecnologías refuerzan en las personas mensajes violentos, a la tendencia al aislamiento, dificultades en la comunicación incluso pueden llevarlas a la adicción. La adicciones no convencionales presentan las siguientes fases: Fase de inicio, se ingresa de manera lenta y el descontrol se observa con el tiempo, es decir la persona no se da cuenta que se va habituando, tampoco pueden percibirlo quienes lo rodean. Fase de descontrol, la cantidad de horas que se dedica a estos aparatos es excesiva y depende de varios factores. En el caso de Jorge al ir a la universidad tenía más tiempo, más recursos, nadie lo vigilaba etc. La fase terminal, se presenta una imperiosa necesidad de estar en contacto con estos aparatos y el alejarse de ellos les provoca los mismos síntomas del síndrome de abstinencia (irritabilidad, insomnio, cansancio, aburrimiento, desgano etc.) El uso inadecuado de las nuevas tecnologías puede exponer tempranamente a sus hijos/as a contenidos como la pornografía y pedofilia y la incitación al suicidio. También el uso inadecuado de los videos juegos puede favorecer crisis convulsivas en el 1% de los niños con epilepsia fotosensible, estimular actitudes violentas que afectan las actividades cotidianas, propiciar la falta de atención e interferir en el desarrollo intelectual. Adicionalmente se sabe que puede producir inflamación de los tendones de la mano (“tendinitis”), dolor de cabeza, irritación de los ojos, dolores musculares y vicios de postura. El tratamiento para estas adicciones es psiquiátrico y psicológico.

4.

Llevándolo a la práctica (30 minutos) La facilitadora o facilitador trabaja con los grupos las siguientes preguntas: ¿Podemos considerar la dedicación excesiva a los juegos de video, internet y otros juegos electrónicos como una adicción? ¿Por qué? ¿La adicción a los juegos no es tan grave como la adicción a las drogas? ¿Por qué? Un representante de cada grupo lee las conclusiones. Cierre de la Sesión: Para finalizar, la facilitadora o él facilitador promueve la reflexión sobre lo desarrollado en la sesión e invita a socializar sus respuestas. Termina diciendo que el avance de las nuevas tecnologías de comunicación, han propiciado entre niños y adolescentes el uso frecuente del internet, de los videos juegos y de los teléfonos móviles o celulares, convirtiéndose para ellos en una modalidad preferida de interacción y socialización. Pero es su trabajo orientarlos para prevenir un uso inadecuado de la tecnología.

Página | 409

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

MÓDULO III ROL DE LA FAMILIA FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS.

SESIÓN 1: TOMANDO ACCIONES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS. ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres de familia conocen cuales son las señales de alerta del consumo de drogas y que acciones se deben tomar cuando se sospecha que su hija/o está consumiendo drogas. TIEMPO: 90 minutos. MATERIALES: Papelógrafos Plumones Historia de Felipe Cinta adhesiva DESARROLLO DE LA SESIÓN 1.

Presentación (10 minutos) La facilitadora o facilitador inicia la sesión con una dinámica que puede ser “las frutas”, que consiste en narrar una historia inventada y cada vez que menciona una fruta los participantes deben dar una palmada y decir fuertemente JOP. Por ejemplo: María llego a su casa con mucha hambre y se comió una mandarina pero seguía con hambre y se comió una zanahoria, se puso a ver televisión y su abuelita le trajo uvas, llegaron sus primas y su mamá les invito leche… Luego de la dinámica presenta el tema a tratar en la sesión y lo que se busca con esta.

2.

Recogiendo saberes previos: (30 minutos). Se forman 4 ó 5 grupos con igual número de integrantes y se entrega a cada grupo la “Historia de Felipe” para su lectura. HISTORIA DE FELIPE Felipe fue un niño muy inquieto desde pequeño, sus padres le reprochaban y castigaban por todo, cuando Felipe quería hablar con sus padres ellos tenían otros asuntos que atender y no conversaban con él. Creció con mucho resentimiento, cuando ya era un adolescente empezó a sentirse bien con sus “amigos”, ellos no le reprochaban nada. Ahora Felipe tiene 16 años, su cuarto siempre está desordenado, cuando su madre le dice que lo ordene, él responde, “no te metas ese es mi orden”, él ha cambiado mucho esta irritable, tiene mucho apetito, se le ve desaseado, tiene nuevas amistades y regresa a casa muy tarde. La semana pasada su madre lo encontró por casualidad cerca al mercado en horas de clases, cuando su madre le pregunto por qué no estaba en el colegio, él respondió que habían salido temprano. La madre no le comentó nada al papá de Felipe, porque él es muy violento. La última vez que Felipe llegó de madrugada a su casa, el padre dijo: “una más y se va”. El lunes pasado

Página | 410

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

la madre de Felipe entró a su habitación para arreglarla y entre sus bolsillos encontró unas hojas secas. Ella está muy preocupada y no sabe qué hacer. Finalizada la lectura los participantes responderán a las siguientes preguntas: ¿Qué está pasando con Felipe? ¿Por qué Felipe se está comportando de esta manera? ¿Qué acciones tomaríamos si estuviésemos en el lugar de la madre y/o padre de Felipe? ¿A dónde acudirías ante ésta situación? La facilitadora o facilitador solicita a un representante del grupo que exponga en plenaria las respuestas. 3.

Construyendo el nuevo saber (30 minutos) La facilitadora o facilitador anotará en un papelote las ideas expuestas por los participantes y con ayuda de la Tarjeta informativa refuerza y amplía la información.

TARJETA INFORMATIVA Nº 9 Señales de alerta del consumo de drogas:  Cambio de amistades.- Los estudiantes que comienzan a consumir drogas, generalmente cambian a los amigos que siempre han tenido, por otros que se encuentran en situación de riesgo o que ya consumen drogas, formando parte de este nuevo entorno.  Desaparición de objetos en casa.- Es común, en la casa de un joven que comienza a usar drogas, la desaparición de pequeños objetos; al inicio ni siquiera de tanto valor monetario. Otras veces, inventan robos de dinero, zapatillas y diversos objetos de valor. Esto es lógico si consideramos que las drogas no son gratuitas y que generan la necesidad de consumirlas con cierta frecuencia.  Alteraciones en el apetito, peso corporal o sueño.- Comer mucho puede ser resultado del consumo de marihuana, porque uno de sus efectos es el aumento del apetito, sin necesariamente subir de peso. El consumo excesivo de bebidas alcohólicas, ocasiona aumento de peso por el gran aporte calórico que contienen las bebidas. La cocaína y anfetaminas en cambio, disminuyen la sensación de hambre, por lo que normalmente el joven baja de peso; un caso más extremo lo presenta el consumo de pasta básica de cocaína (llegando a contraer TBC). El sueño también se altera; por lo general el consumidor de drogas duerme mal o no duerme. También sucede que cambia los días por las noches, invirtiendo los ciclos normales de sueño y vigilia.  Síndrome amotivacional.- El estudiante no encuentra motivación en ninguna actividad de las tradicionales o de las que siempre ha compartido con su familia, comienza a aislarse de su grupo de referencia y baja sus calificaciones significativamente en la escuela.  Salidas permanentes del hogar.- Necesitan salir a compartir con sus nuevos amigos de “juergas” y abastecerse de drogas, comienzan las salidas misteriosas y a horas que antes no eran comunes.  Cambio repentino de carácter, se torna violento o irritable.

Página | 411

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Cuando se sospecha que nuestra hija o hijo consume drogas: Actúa con prudencia y calma. Dedícale más tiempo y empieza a observar y conversar con él. Infórmate sobre el consumo y sus efectos en el organismo. Visita su colegio, conversa con su tutor y sus otros docentes acerca de su rendimiento y conducta. Averigua el nombre de los amigos con quienes suele andar últimamente. Reflexiona sobre las circunstancias que pueden llevar o llevaron a tu hija o hijo al consumo de drogas. Muestra afecto por lo que ella o él es, independientemente de tu sospecha de consumo. Establece acuerdos y compromisos con ella o él con la finalidad de promover el desarrollo de comportamientos positivos. Busca ayuda especializada, no lo dejes pasar por alto. 4.

Llevándolo a la práctica (20 minutos) La facilitadora o facilitador forma cuatro grupos con igual número de participantes y les solicita a dos de los grupos elaborar un díptico titulado: “Señales de alerta del consumo de drogas”. A los otros dos grupos se le indica que elaboren dípticos titulados: “Pautas ante la sospecha del consumo de drogas”, al finalizar la elaboración de los dípticos, se presentan los trabajos en plenaria. Cierre de la sesión: Concluido el trabajo los grupos presentan su trabajo. La facilitadora o facilitador cierra la sesión reforzando el trabajo presentado por los grupos y entrega a cada participante una hoja de apoyo de los centros de atención especializada. HOJA DE APOYO CENTROS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA



HOSPITAL VICTOR LARCO HERRERA Departamento: Farmacodependencia-Pabellón Nº 18 Dirección : Av. del Ejército s/n, Magdalena. Teléfono : 261-5516 anexo 1066/1103.



HOSPITAL HERMILIO VALDIZÁN Departamento: Farmacodependencia Dirección : Carretera Central Km. 3.5 Ate. Teléfono : 494-2410/494-2516 anexo 233-235.



INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI. Departamento: Farmacodependencia Dirección : Av. Palao s/n. san Martin de Porres. Teléfono : 381-3695/381-7256 anexo 256.



HOSPITAL NACIONAL EDGARDO REBAGLIATTI Departamento: Hospital de día de Farmacodependencia

Página | 412

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Dirección Teléfono 

: Av. Edgardo Rebagliatti 490 Jesús María. : 265-4901/ 265-4904 anexo 3656.

OTRAS ALTERNATIVAS: - ALCOHÓLICOS ANÓNIMOS (A.A) - Teléfono : 265-1847 - NARCÓTICOS ANÓNIMOS. - Teléfono : 99957841 - AL-ANON (Ayuda para familiares de alcohólicos) - Teléfono : 2651847

SESIÓN 2: APROVECHANDO EL TIEMPO LIBRE EN FAMILIA ¿QUÉ BUSCAMOS? Madres y padres reflexionan sobre el tiempo en la familia y su relación con la prevención del consumo de drogas TIEMPO: 90 minutos MATERIALES:  Papelotes  Plumones  Hoja de Lectura “Buen uso del tiempo”

DESARROLLO DE LA SESIÓN 1.

Presentación (5 minutos) La facilitadora o facilitador inicia la sesión señalando que desarrollarán el tema aprovechando el tiempo libre en familia y la importancia de que los hijos/as valoren este comportamiento para que sea sostenible en el tiempo.

2.

Recogiendo saberes previos: (30 minutos). Se forman grupos con igual número de participantes y se les pide que dialoguen y respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Qué actividades realiza tu hija o hijo en su tiempo libre? ¿La semana pasada que actividades realizaste en familia? Un representante del grupo expone las respuestas en plenario.

Página | 413

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

3.

Construyendo el nuevo saber (25 minutos) Con ayuda de la tarjeta informativa se explicará qué es el buen uso del tiempo y su importancia en la prevención del consumo de drogas.

TARJETA INFORMATIVA Nº 10

EL BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE El tiempo libre está diseñado para satisfacer metas constructivas y sociales de la persona, el grupo y la sociedad. Por lo general el tiempo libre es el destinado a realizar diversas actividades: recreativas culturales, deportivas, diferentes a las cotidianas. En el caso de los hijos/as, el concepto de tiempo libre está asociado al tiempo que dedican a hacer lo que les plazca. El tiempo libre debe entenderse como un cambio de la actividad normal, no solamente debe interpretarse como el no hacer nada. Un año tiene 8,760 horas y nuestras vidas están divididas en tres grandes actividades: a) Dormir, (8 horas) de los 365 días del año que es algo así como 2,920 horas, es decir el 33.3% de nuestro tiempo. b) Estudiar o trabajar, (8 horas) de 38 semanas laborables es una cifra aproximada a las 1520 horas anuales, equivalentes al 17,35% de nuestro año. c) Tiempo libre, que se divide en: 104 días por sábados y domingos, 12 semanas de vacaciones, 10 días festivos, más 8 horas diarias aproximadamente de las semanas laborables nos da un total de 4320 horas o el 49,31% de nuestro tiempo Le concedemos poca importancia al tiempo libre, ¿verdad?, pero hablamos de la mitad de un año en la vida de una persona. Como madre y padre es importante que reflexiones y respondas a las siguientes preguntas: ¿Sabes a que dedican su tiempo libre tus hijos?, ¿Fomentas la participación de tu hijo/a en actividades culturales, deportivas, musicales, etc.?, ¿Tienes o te permites tener tiempo libre para ti?, ¿Compartes con ellos su tiempo libre? Los padres tienen que dar un gran ejemplo, de cómo realiza un buen uso del tiempo. Si los padres hacen un mal uso del mismo, es lógico que los hijos los copien. Sin embargo, si los hijos ven que los padres son buenos administradores de su tiempo, es seguro que aprenderán a utilizar mejor el suyo. Por ejemplo, la hija/o observa si la madre o padre dedica su tiempo a irse a tomar licor con los amigos o si se dedica a hacer algún deporte. Recomendaciones para hacer uso del tiempo libre: Ayuda a tu hijo/a a hacer un horario de actividades diarias donde considere el tiempo libre como parte de éste. Luego debes tener en cuenta los siguientes puntos para aconsejar a tu hija/o en la elección de una actividad a realizar durante su tiempo libre, por ejemplo: - La actividad debe ser elegida libremente por él/ella.

Página | 414

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

-

Sea agradable para ella/él. Debe tener un objetivo. Que no le cause daño a ella/él. Que no cause daño o perjudique a otros. Que ésta no tenga fines de lucro. Debe incluir actividades con la familia como paseos, deportes al aire libre o compartiendo las diversas actividades sociales.

Los pasatiempos, paseos en familia, los eventos escolares y otro tipo de actividades recreativas, ayudarán a mantener a las y los adolescentes en actividades saludables y productivas y de esta manera prevenir el uso de alcohol, tabaco y otras drogas.

4.

Llevándolo a la práctica: (30 minutos) Se forman 4 grupos y se le indica que elaboren una lista de actividades o juegos que pueden desarrollar en familia. Luego cada grupo elegirá una actividad o juego propuesto para que sea escenificado por el grupo. Los grupos tendrán 10 minutos para preparar la escenificación y 5 minutos para la representación en plenaria Concluido el ejercicio, la facilitadora o facilitador cierra la sesión con las siguientes ideas refuerza:  Es importante que te relajes y disfrutes de tu tiempo libre en compañía de tu familia. ¡Diviértanse todos juntos!  Es necesario que los padres, dentro del programa de educación a sus hijos, preparen un plan de utilización del buen uso del tiempo, individual y como conjunto familiar.  Hay que ayudar a sus hijos a encontrar actividades, dentro de los programas de actividades ofrecidas por la sociedad, (actividades gratuitas ofrecidas por las municipalidades o parroquia) para que les sirvan de complemento a su formación escolar y social.  Algunas actividades que pueden ser compartidas con los adolescentes, son los juegos de mesa como el ajedrez, damas, ludo, ping pong, y otros deportes como el fútbol, natación, ciclismo, básquet, entre otras.

Página | 415