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MÓDULO II FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A IIEE MULTIGRADO Ministra de Educación Marilú Martens Cortés Vice Ministra de Gestión Pedagógica Liliana Miranda Molina Directora de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural Elena Antonia Burga Cabrera Directora de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural Diana Elizabeth Prudencio Gamio Coordinadora de Acompañamiento Pedagógico Judith Ada Loayza Peña

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 201x-xxxxx Impreso en: xxxx

Tiraje: 2015 ejemplares DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente. Prohibida la comercialización total o parcial de la información a través de cualquier medio. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2017

Elaboración de contenidos Ena Lourdes Rojas García Gisella Janet Namuche Pinday Jhemmy Villarruel Díaz Judith Ada Loayza Peña Karina Fabiola Valenzuela Posadas Lisbeth Laureen Lara Quezada Luis Alberto Pérez Escobedo María del Carmen Camacho Tapia Rosa Elvira Marcelo Oyague Susana Elizabeth Domínguez Moreno Zoila Rosa Aguirre Espíritu Revisión pedagógica Marcela Emperatriz Beriche Lezama Corrección Maria Soledad Hamann Mazure Diagramación Glenda Jéssica Cavero Nole Editado por: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Calle Del Comercio N° 193 San Borja Lima

PRESENTACIÓN “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (Paulo Freire)

¡El mundo actual no nos espera!, simplemente avanza y avanza. Por esta razón el rol que desempeñas como acompañante pedagógico en el contexto rural es fundamental para la trasformación de la práctica docente; ello implica ser un profesional capaz de gestionar el acompañamiento pedagógico en el marco de la mejora del desempeño docente; de manera ética, creativa, crítica reflexiva y propositiva. El presente módulo “Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado” cuenta con un conjunto de actividades, retos, tareas y estrategias orientadas a fortalecer tu desempeño como acompañante pedagógico, donde se abordan competencias vinculadas a la gestión de los aprendizajes en aulas multigrado, orientado a desarrollar marcos conceptuales básicos y metodologías específicas que requieres en tu labor. Es importante que cada una de las unidades las abordes con mucho entusiasmo y dedicación, ya que la significatividad del módulo será proporcional al interés que le pongas al mismo. El módulo está organizado en tres unidades con el propósito de: Unidad I: generar una visión global sobre los retos, perfil, enfoques, caracterización de los estudiantes como marco teórico. Asimismo; se presenta la planificación curricular para aulas multigrado, orientaciones pedagógicas para diseñar sesiones de aprendizaje y el desarrollo de la tutoría en el nivel primaria. Unidad II: promover el análisis para la valoración del desempeño docente; así como, la comprensión teórica de las seis (6) rúbricas de observación del desempeño docente en aula, oficializadas por el MINEDU. Unidad III: orientar las acciones de asesoría al docente en relación al nivel de avance de su desempeño. Es necesario señalar que la intención del presente módulo no es entregar recetas “aplicables” de manera directa y mecánica, sino proporcionar información que puedan complementar y reforzar tu labor como acompañante pedagógico. Equipo DISER MINEDU

CONTENIDO

Contenido

UNIDAD 1. PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL SESIÓN 1. CONOCEMOS LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU PERFIL DE EGRESO

10

SESIÓN 02: IDENTIFICAMOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

16

SESIÓN 03. RECORDAMOS DEFINICIONES CLAVES PARA SUSTENTAR EL PERFIL DE EGRESO

23

SESIÓN 04. IDENTIFICAMOS CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMARIA

29

SESIÓN 5. ASESORAMOS A LOS DOCENTES EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR

35

SESIÓN 6: HACEMOS TUTORÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO

62

UNIDAD 2. FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

75

SESIÓN 1. CONOCEMOS LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

77

SESIÓN 2. APLICAMOS LA RÚBRICA DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

83

SESIÓN 3. MAXIMIZAMOS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

90

SESIÓN 4. IDENTIFICAMOS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

95

SESIÓN 5. COMPROBAMOS LA CALIDAD DEL MONITOREO Y LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

99

SESIÓN 6. RECONOCEMOS AMBIENTES AGRADABLES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

107

SESIÓN 7. IDENTIFICAMOS LOS MECANISMOS REGULADORES DE COMPORTAMIENTO Y CONSOLIDAMOS LO APRENDIDO

115

UNIDAD 3. CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SESIÓN 1. FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 1: «INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE»

4

7

123 125

SESIÓN 2. FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 2: “MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE”

129

SESIÓN 3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

133

SESIÓN 4. FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 4: “EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA”.

137

SESIÓN 5.FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 5: «PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD»

141

SESIÓN 6. FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 6: “REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO CON LOS ESTUDIANTES”

144

5

Estimados (as) acompañantes pedagógicos A continuación les presentamos los íconos que utilizaremos en todo el módulo, estos les ayudarán a identificar el tipo de trabajo que deben realizar en cada una de las actividades. Ícono

Significado

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupos pequeños

Trabajo en grupo clase

UNIDAD

1

PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

™Acompaña ™ pedagógicamente al docente de IE multigrado, promoviendo la mejora de su práctica profesional a partir del análisis, reflexión y valoración de su propio desempeño; la asunción de compromisos, y la implementación de acciones para un desempeño profesional efectivo en función al logro de aprendizajes de sus estudiantes.

™Acompaña ™ al docente en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y del trabajo articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en función a sus necesidades y demandas para fortalecer competencias profesionales, promoviendo procesos de análisis, reflexión crítica y la valoración de su desempeño.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ™Asesora ™ al docente en el proceso de planificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes y su contexto, los enfoques, y las didácticas de las áreas en el marco de la atención pedagógica multigrado.

Situación desafiante Estimado acompañante, Desde nuestra práctica como docentes de aula y acompañantes pedagógicos, recordemos los cambios producidos en el Currículo de la Educación Básica.

Los tiempos cambian, la educación cambia y el Currículo también, ¿Qué haremos nosotros ante este cambio? 8

Sesión 1.

Sesión 2.

Conocemos los retos de la Educación Básica y su correspondiente perfil de egreso.

Identificamos los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

Sesión 3.

Sesión 4.

Reconocemos las definiciones claves para sustentar el perfil de egreso.

Identificamos las condiciones que favorecen el desarrollo de las características de los niños y niñas de Primaria.

Sesión 6.

Sesión 5. Asesoramos a nuestros docentes en planificación curricular.

Hacemos tutoría en instituciones educativas multigrado.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Esta unidad se desarrolla en seis sesiones

’’ Antes de iniciar nuestro recorrido para conocer el Currículo Nacional, escribe las semejanzas y diferencias que has encontrado hasta el momento de: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2008)

CURRÍCULO NACIONAL (2016)

’’ Describe brevemente tu experiencia de trabajo como acompañante pedagógico, usando los lineamientos del Diseño Curricular Nacional. Escribe tu compromiso para la implementación del Currículo Nacional. EXPERIENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

COMPROMISO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Después de este análisis iniciaremos el recorrido del nuevo Currículo Nacional (2016) acompáñanos en este viaje. Eres un pasajero especial, y te pedimos que estés atento a las recomendaciones que se den.

9

SESIÓN 1: CONOCEMOS LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU PERFIL DE EGRESO

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión conoceremos la importancia del perfil de egreso en el contexto de los retos actuales para la Educación Básica.

Inicio

1. Responde las siguientes preguntas:

’’ ¿Qué diferencias encuentras entre la educación que tú recibiste y la educación

que reciben los niños actualmente? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ A partir de tu respuesta, ¿cómo debería ser la educación actualmente? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

’’ Según tu opinión sobre un mundo de constantes cambios en el que nos toca vivir, ¿cuál

sería el perfil de egreso de un estudiante al concluir la Educación Básica? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

10

2. Observa el video “Nuevas aspiraciones, nuevas formas de educar”. Descárgalo de: https://www.youtube.com/watch?v=sNQyOGl9xRA

’’ Ahora, responde ¿cuáles son las demandas a la educación peruana? Escribe

tu respuesta en un organizador gráfico. _______________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Desarrollo

’’ A partir de lo observado en el video, responde ¿en qué coincide o difiere el video con tus

comentarios a las preguntas respondidas anteriormente? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

’’ A partir del contraste que has realizado entre la información del video y tus propias

opiniones, elabora un ‘propuesta’ de cómo debería ser la educación actual. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

11

’’ Completa los espacios vacíos con ideas relevantes extraídas del video.

AMPLIAMOS INFORMACIÓN SOBRE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PERFIL DE EGRESO Según el Currículo Nacional (2016), las tendencias sociales actuales son: a) Aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. b) Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. c) En lo laboral, han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. d) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. e) Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. 12

3. Lee el texto “Las cinco mentes del futuro”. Descárgalo de: http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1003385/mod_page/ content/5/Las%20cinco%20mentes%20del%20futuro%20cap1.pdf

’’ A partir del texto, parafrasea pasajes y/o expresiones vertidas en él, que hagan referencia a las cinco mentes del futuro.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes. Para entender estas demandas y cambios del siglo XXI a continuación vamos a leer un texto para ampliar la información.

’’ Menciona evidencias recogidas en tu práctica pedagógica que ejemplifiquen la lectura. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________ En el texto presentado “Las cinco mentes del futuro”, Howard Gardner (2005) nos explica los usos generales de la mente que en adelante deben ser fomentados en la escuela, la sociedad y el trabajo. Específicamente, nos habla de la mente disciplinada, la sintética, la creativa, la respetuosa y la ética en un mundo donde destaca el avance de la ciencia y la tecnología, la gran cantidad y complejidad de la información, el papel de la inteligencia artificial y la gran variedad de contactos entre grupos poblacionales diversos. Después de esta breve reflexión recordaremos que un estudiante transita por los tres niveles de la Educación Básica Regular. A continuación, mediante un gráfico, explicamos qué debe lograr un estudiante al concluir su época escolar.

13

En el Proyecto Educativo Nacional (PEN) se menciona que la educación actual debe contribuir con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del PEN, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país. (PEN, 2006, p.39).

4. Para ampliar tu información sobre el perfil de egreso, lee las páginas 15 a la 17 del Currículo Nacional y expresa, con tus propias palabras, a qué se refiere cada uno de estos aprendizajes.

PERFIL DE EGRESO Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo, e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. Aprecia manifestaciones artístico - culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otras personas. Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

14

¿A QUÉ SE REFIERE?

¿A QUÉ SE REFIERE?

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

PERFIL DE EGRESO

Cierre 5. Responde las siguientes preguntas.

’’ ¿Por qué es importante conocer los perfiles de egreso? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

’’ En tu rol de acompañante pedagógico como usarías lo aprendido en esta sesión. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Elabora una casuística para explicar al docente que acompañas sobre la importancia del perfil de egreso de la educación básica.

15

SESIÓN 2: IDENTIFICAMOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

Esta sesión se orienta a ampliar nuestro conocimiento y valoración sobre la importancia de los enfoques transversales y su relación con el perfil de egreso y las competencias.

Inicio

1. Observa el video “¿Te Atreves a Soñar?” (7:28 min). Descárgalo de: https://www.youtube.com/watch?v=a5BdtbHmTIE 2. Responde las siguientes preguntas:

’’ A partir de lo observado en el video ¿Qué entiendes por enfoques transversales? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Identifica el enfoque transversal que se relaciona con el video. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ ¿Qué recomendaciones identificamos en el video para afrontar los desafíos del día a día? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

16

4. Presenta las ideas fuerza al grupo clase.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

3. Comparte tu respuesta con un compañero(a). Juntos, construyan una idea fuerza sobre los enfoques transversales y su importancia. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

5. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas que siguen.

’’ ¿Quiénes participan? ¿Qué hacen? ¿Todos hacen lo mismo? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ ¿Puedes relacionar alguno de los enfoque del currículo con esta situación? ¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

17

Desarrollo

6. Lee la siguiente información Según el Currículo Nacional (2016) los enfoques transversales se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación (en el artículo 8) y en el principio de Igualdad de Género, tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017. Los principios educativos son: Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusión, Creatividad e Innovación, Igualdad de Género, Desarrollo Sostenible. Los enfoques transversales son formas de considerar cómo son las personas, cómo se relacionan con los demás y con su entorno. Constituyen valores y actitudes que toda la comunidad educativa debe demostrar para una adecuada convivencia en la escuela y su entorno. Las formas de actuar —como la solidaridad, la responsabilidad, la veracidad, entre otros— son actitudes que permiten que las personas se comporten de una cierta manera ante las situaciones que se les presentan. Esto último hace referencia a las actitudes. Los enfoques se impregnan en las competencias para que los estudiantes los desarrollen a lo largo de la escolaridad, orientando el trabajo pedagógico en el aula. Para poner en práctica los enfoques transversales, la comunidad educativa debe comprometerse a:

’’ Padres, madres, maestros y maestras deben enseñar con el ejemplo. ’’ En el hogar y la escuela, deben generarse oportunidades de reflexión y diálogo permanente sobre situaciones de la vida diaria ’’ Observa los enfoques transversales en el siguiente gráfico.

18

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. Lee las páginas del 21 al 30 sobre los enfoques transversales en el Currículo Nacional (2016). Luego, explica con tus propias palabras a qué se refiere cada uno de ellos.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

7. A partir de los saberes previos de los integrantes de tu grupo, y de la lectura del texto anterior, construyan en equipo una definición ampliada (revisar, contrastar y mejorar la definición previa), sobre los enfoques transversales. ___________________________________________

’’ Enfoque de derechos __________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________________

’’ Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Enfoque intercultural ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Enfoque de igualdad de género ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Enfoque ambiental ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________ 19

’’ Enfoque de orientación al bien común ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Enfoque de búsqueda de la excelencia ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________ 9. Descarga y observa el video del siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY. Luego, completa la tabla con ejemplos del contexto multigrado.

ENFOQUES TRANSVERSALES DE DERECHOS

INTERCULTURAL INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE IGUALDAD DE GENERO

AMBIENTAL

DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

20

VALORES ’’ Conciencia de derechos ’’ Libertad y responsabilidad ’’ Diálogo y concertación

SE DEMUESTRA CUANDO: ’’ Los

docentes generan espacios de reflexión sobre sus derechos y deberes. (Conciencia de derechos)

11. Lee, reflexiona y amplia tus saberes sobre los enfoques transversales

! a d r e Recu

Según el Currículo Nacional (2016), los enfoques transversales no son contenidos curriculares y, por lo tanto, no se agregan a la programación. Tampoco por obediencia a un reglamento. Se expresan en la calidad de las relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de conducta. Se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

10. Comparen y mejoren sus respuestas sobre los enfoques transversales, y sobre la tabla anterior.

12. Lee la lectura complementaria “¿Es posible enseñar y aprender valores en la escuela?” de Concepción Medrano Samaniego. Luego responde las preguntas que siguen. Descarga la lectura en: http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/98/94

’’ Presenta situaciones que evidencien cómo repercute lo que se aprende en la escuela en

la convivencia con los demás, y viceversa. Puedes hacerlo tomando en cuenta la lectura, así como tus propias experiencias, reflexiones y observaciones donde interactúan docentes, estudiantes, familias y comunidad. ___________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

’’ A través de un organizador gráfico, presenta estrategias que pueden desarrollar tus

docentes acompañados para estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje de los valores. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

21

Cierre

13. Responde las siguientes preguntas.

’’ Identifica y menciona las estrategias que has experimentado para identificar

los enfoques transversales en esta sesión. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _______________________________________________________ _

’’ ¿Qué nueva información has incorporado a tu desempeño profesional? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ Desde tu rol de acompañante pedagógico, ¿cómo desarrollarías un GIA donde se trabaje estrategias para estimular los procesos de enseñanza aprendizaje de los valores? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

22

PROPÓSITO

N DE LA SESIÓ

En esta sesión reconoceremos las definiciones claves para sustentar el perfil de egreso de la Educación Básica.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

SESIÓN 3: RECORDAMOS DEFINICIONES CLAVES PARA SUSTENTAR EL PERFIL DE EGRESO

Inicio

1. Lee el siguiente caso identificando los aspectos claves que sustentan el perfil de egreso. La profesora Fátima, de la institución educativa Nuevo Amanecer del centro poblado de Tala, tiene a su cargo un aula multigrado con estudiantes de 5to y 6to. Ella lee la información del recuadro y tiene dudas al respeto. Ayúdala a identificar los elementos claves que sustentan el perfil de egreso; es decir, la competencia, las capacidades, el estándar de aprendizaje y los desempeños. Área de Personal social - ciclo V «Convive y participa democráticamente»

¿Qué es?

’’ Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos. ’’ Construye y asume normas y leyes. ’’ Maneja conflictos de manera constructiva. ’’ Delibera sobre asuntos públicos ’’ Participa en acciones que promueven el bienestar común.

¿Qué son?

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

¿Qué es?

23

QUINTO GRADO DE PRIMARIA

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante "convive y participa democráticamente" y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza lo siguiente:

Cuando el estudiante "convive y participa democráticamente" y logra el nivel esperado del ciclo V realiza lo siguiente:

’’ Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. ’’ Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo. ’’ Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.

’’ Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. ’’ Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella. ’’ Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

¿Qué son?

Desarrollo

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que siguen. Nosotros, como docentes, tenemos un gran reto: lograr que nuestros estudiantes sean competentes. Esto será posible cuando ellos sean capaces de comprender diferentes situaciones que se les presenten, y analicen las posibilidades que tienen para enfrentarlas. Para ello, y para tomar decisiones, pondrán en práctica sus saberes previos, habilidades y actitudes. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos están compuestos por:

’’ Los conocimientos. Son teorías, conceptos y procedimientos validados por la sociedad

y que el estudiante va adquiriendo de forma reflexiva. Asimismo, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos. ’’ Las habilidades. Son las aptitudes de una persona para enfrentarse con éxito a una situación presentada. ’’ Las actitudes. Son formas cotidianas de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un a los valores adquiridos a lo largo de la vida a través de las experiencias y la educación recibida. Los estándares de aprendizaje nos permiten identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto a una determinada competencia, para luego poder retroalimentar a los estudiantes. 24

’’ Describe una situación de aprendizaje en la que se evidencie el desarrollo de capacidades

para el logro de una competencia. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos. Debido a esto, y por ser más complejos, requieren de mayor tiempo para ser satisfactoriamente logrados.

’’ ¿Qué relación existe entre los estándares de aprendizaje y los desempeños en el

desarrollo de competencias y capacidades, respectivamente? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Observa con atención el gráfico para aclarar tus dudas y responde las preguntas que siguen.

’’ ¿Cuál es la lectura del gráfico presentado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

25

’’ Observa el siguiente ejemplo. Las capacidades se relacionan para lograr la competencia.

Ciclo V

DESEMPEÑOS POR GRADO COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el estudiante resuene problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades: • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre tos números y fas operaciones • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo, • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Las competencias y capacidades están relacionadas para describir el nivel de competencia del ciclo.

Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V Resuelve problemas referidos a una o más accionas de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cubica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo) Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posiciona! de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar Quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo} de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo} de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas

DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: • E stablece relaciones entre datos y una o mas acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas • E stablece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).

Para alcanzar el perfil de egreso se requiere de una acción formativa basada en competencias, pero también en enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones. Según el Currículo Nacional (2016), es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. 26

A continuación presentamos un gráfico que enfatiza la relación de los estándares de aprendizaje y los desempeños en Primaria.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de la competencia «resuelve problemas de gestión de datos» cada vez que investiguen su entorno con relación a un problema o necesidad planteada, para luego «diseñar prototipos tecnológicos» o «gestionar proyectos de emprendimiento» que cubran esa necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y través de la planificación colegiada para aprovechar al máximo las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias.

EDUCACIÓN PRIMARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS

Nivel esperado al final del ciclo V

Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado

Nivel esperado al final del ciclo IV

Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado

Nivel esperado al final del ciclo III

Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado

Los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o censales). 4. La lectura complementaria “La enseñanza de las competencias”, de Antoni Zavala Laia Arnao, presenta las características básicas de la enseñanza de las competencias.

’’ Extrae cuatro ideas fuerza de la lectura, que expliquen cómo debe ser la enseñanza de

las competencias. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

’’ Realiza un cuadro comparativo de cómo se desarrolló la educación tradicional, y cómo debe desarrollare la educación desde el enfoque de competencias

27

Cierre

5. Lee y responde.

’’ A través de un ejemplo de situación de aprendizaje, explica la relación que existe entre

las definiciones claves y el perfil de egreso. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

28

PROPÓSITO

N DE LA SESIÓ

En esta sesión identificaremos las condiciones que favorecen el desarrollo de las características de los niños y niñas del Nivel Primaria.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

SESIÓN 4: IDENTIFICAMOS CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMARIA

Inicio

1. Escribe en cada tarjeta una característica de los niños y niñas del Nivel Primaria.

29

2. ¿Por qué es importante que los docentes conozcan las características de los estudiantes? Escribe tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que siguen. Según el Curricular Nacional (2016), el Nivel Primaria tiene como propósito educar integralmente a los estudiantes, y promueve: la comunicación en todas las áreas; el manejo operacional del conocimiento; el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico; el pensamiento lógico; la creatividad; la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades; así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes. Es el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. A continuación, revisemos algunas características de los niños y niñas del Nivel Primaria.

’’ ¿Qué otras características identificas en este ciclo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

30

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ ¿Qué otras características identificas en este ciclo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ ¿Qué otras características identificas en este ciclo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 31

’’ Desde tu experiencia como docente en el área rural, ¿qué características de las tratadas

anteriormente han desarrollado los estudiantes?, ¿qué no han logrado desarrollar?, ¿a qué crees que se debe? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Desarrollo

4. Lee sobre las condiciones que favorecen el desarrollo de las características de los estudiantes del Nivel Primaria. Luego responde las preguntas que siguen. SOBRE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Según el Currículo Nacional (2016), los espacios educativos deben organizarse de tal manera que:

’’ Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.

’’ El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes.

’’ Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u

objetos que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien asegurados).

’’ Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.

’’ Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar

las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.

’’ Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.

32

contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos, imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.

’’ Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las producciones de los estudiantes.

’’ ¿Cuál es la realidad del contexto rural con relación a los espacios educativos? SOBRE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Según el Currículo Nacional (2016), los recursos educativos:

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que

’’ Deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje.

’’ Deben responder a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de las 3R.

’’ No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado.

’’ Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje. ’’ Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes.

’’ Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

’’ ¿Cuáles son las características de los materiales y recursos educativos en aulas multigrado?

SOBRE EL ROL DOCENTE Según el Curricular Nacional (2016), un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas recomendaciones:

’’ Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida durante las interacciones.

’’ Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un trato cordial y horizontal.

’’ Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los estudiantes.

33

’’ Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos

para conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma pertinente y oportuna.

’’ Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como el término de esta y el inicio de una nueva.

’’ Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus acciones.

’’ Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.

’’ ¿Cuáles son las características de los docentes que acompañas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Cierre

5. Realiza la siguiente actividad.

’’ Explica con tus propias palabras la relación que existe entre las características

de los niños y niñas, y las condiciones (espacio, características del docente) en

que se desarrollan. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________ _

34

PROPÓSITO

N DE LA SESIÓ

En esta sesión se busca mejorar la capacidad del acompañante pedagógico en asesorar a los docentes, aplicando los conocimientos del Currículo Nacional a la planificación curricular en aulas multigrado.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

SESIÓN 5: ASESORAMOS A LOS DOCENTES EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Inicio

1. Lee el siguiente caso y responde.

Wilson es un acompañante pedagógico de la UGEL Brisa Marina. El tiene a su cargo ocho docentes acompañados, pero ha surgido en él una gran interrogante. Esto se debe a las diferentes formas que tiene cada uno de los docentes acompañados para programar. Cada vez que visita a Carlos observa que las sesiones de aprendizaje no tienen relación con su matriz de caracterización y hasta la fecha no concluye su planificación anual. En cambio, la docente Mirtha ha aplicado instrumentos para el recojo de información y ha elaborado su matriz de caracterización, y su programación anual ha sido elaborada en forma colegiada. Hasta la fecha, Wilson ha realizado cuatro visitas con asesoría y dos GIA; en estas dos estrategias formativas ha abordado planificación curricular. A pesar de ello, la mayoría de los docentes que acompaña no logran comprender el proceso de planificación curricular. Esta situación desconcierta al acompañante y no entiende lo que está pasando.

’’ ¿Por qué crees que el profesor Carlos no concluye su planificación anual? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ ¿Cuál de los dos docentes atiende las necesidades e interés de los estudiantes para

lograr aprendizajes significativos? ¿Por qué? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 35

’’ ¿Qué le recomendarías a Wilson para que continúe su trabajo con los docentes

acompañados? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Desarrollo

2. Lee el siguiente texto para recordar los aspectos de la caracterización sociocultural. Luego responde las preguntas que siguen. Recordemos que la caracterización del contexto sociocultural de la comunidad y de los estudiantes requiere de un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y con los padres y madres de familia de las instituciones educativas. La clave de este trabajo es lograr la «licencia local» en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.

Para esta caracterización sociocultural debes recordar los cuatro aspectos: a) Saberes y prácticas de la comunidad Los saberes y prácticas de la comunidad se reflejan en las actividades comunales, agrícolas, festivas, entre otros. Los estudiantes no son ajenos a estas actividades, muy por el contrario, son involucrados directamente por sus familias en ellas. Estas actividades son recogidas por el docente en un calendario comunal, “herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo”. (Propuesta pedagógica, EIB, 2013) 36

Se recoge la problemática de la comunidad en diferentes aspectos, pero a la vez permite identificar las fortalezas y potencialidades locales, así como posibles alternativas de solución a los problemas que requieran atención preferente por parte de la comunidad en su conjunto, y frente a lo cual la institución educativa no debe estar al margen, sino aprovechar estas situaciones como oportunidades de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. (Módulo 1, DISER, 2016)

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

b) Problemas y fortalezas de la comunidad

c) Las demandas e intereses de las madres, padres de familia y la comunidad En ese marco, las demandas y expectativas vendrían a ser el conjunto de «exigencias» que plantean las madres, los padres, las autoridades comunales, el Apu, el sabio, el Varayoq o demás autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las características, criterios y orientación de la educación que reciben, así como también sobre lo que esperan aprendan las niñas, niños y adolescentes en la institución educativa. d) Las necesidades e intereses de los y las estudiantes La identificación puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del año anterior o el actual; conversando con los propios niños y niñas y sus padres y madres; o a través de observaciones periódicas. Los intereses son aspiraciones, expectativas, esperanzas y posibilidades planteadas por las mismas niñas y niños, como espíritu de realización personal y como pueblo. Para su identificación se pueden generar espacios (conversatorios) entre los propios niños y niñas para que se expresen en confianza y sinceridad. l

37

3. Después de analizar los aspectos para caracterizar el contexto sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, y de acuerdo a tu experiencia, menciona un ejemplo, para cada uno de los siguientes aspectos.

Saberes y prácticas de la comunidad Problemas y fortalezas de la comunidad Demandas e intereses de los padres de familia y la comunidad Necesidades e intereses de los estudiantes

Esta caracterización constituye una parte del diagnóstico llamada «Matriz de caracterización sociocultural», la que deben elaborar todos los docentes. 4. Reflexiona, revisa información relevante y completa la matriz sociocultural.

’’ Para organizar la información te propusimos una matriz, ¿la recuerdas? Si no la recuerdas revísala y luego responde.

’’ ¿Qué dificultades han tenido los docentes que acompañas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

’’ Revisa una matriz de los docentes que acompañas y completa la información de la matriz.

DURACIÓN (MES/MESES)

38

CALENDARIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

PROBLEMAS

POTENCIALIDADES

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Recuerda que los docentes deben aplicar instrumentos de recojo de información de los aspectos considerados para poder elaborar la matriz.

’’ ¿Qué es para ti la situación significativa? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

’’ ¿Qué elementos tiene la situación significativa? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________

’’ A partir de la tabla trabajada anteriormente, identifica y redacta la situación

significativa. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ 5. Lee para corroborar tus respuestas. RECORDEMOS QUÉ ES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Entendemos por situación significativa un problema o desafío diseñado por el docente con una intención pedagógica. Se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés en estudiantes, lo siempre que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío para ellos

39

y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se le califica como «significativa» porque dicha situación logra hacerles sentido a los estudiantes, y no porque tenga en sí misma un significado importante para el docente. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ‘SITUACIÓN SIGNIFICATIVA’ DE APRENDIZAJE?

’’ Está planteada en un contexto real. ’’ Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés de los

estudiantes y permitan combinar las competencias para lograr el desafío. ’’ Un reto o situación significativa debe lograr que los estudiantes utilicen sus saberes previos y que avancen a un nivel mayor al del inicio. ¿CÓMO SE FORMULA UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

’’ PRIMERO. Describimos lo priorizado en la caracterización sociocultural realizada

(calendario comunal, problema o fortaleza, demandas e intereses de la comunidad, padres de familia y principalmente de los estudiantes) a partir del cual se generará el reto o desafío. ’’ SEGUNDO. Redactamos claramente el reto o desafío de tal manera que pueda involucrar a los estudiantes de todos los grados o ciclos que se tienen a cargo en el aula multigrado. Pueden ser planteados en forma de preguntas.

DURACIÓN (MES/ MESES)

CALENDARIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

PROBLEMAS

POTENCIALIDADES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción del contexto. Reto o desafío.

Pero en algunas situaciones se presentan algunos errores al formular las situaciones significativas, como por ejemplo:

’’ Se describen las condiciones

o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes.

40

… En el centro poblado de Marqués se aprecia contaminación de agua por la minería indiscriminada … En este ejemplo no se aclara qué reto será asumido por los estudiantes a partir del contexto descrito.

desafío para el docente y no para los estudiantes.

Este es un reto para el docente.

’’ Se proponen actividades

demasiado complejas o simples para las capacidades de nuestros estudiantes. Por eso, algunas son difíciles de realizar mientras que otras las realizan rápidamente y luego aburren.

… En el centro poblado de Tocache existe mucha contaminación en los ríos, por ellos se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ Se propone el reto como

… En la comunidad de Puyaupampa se evidencia la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela…

Se plantean situaciones que los niños no pueden realizar por ser peligrosas.

’’ Reformula la situación significativa elaborada en el ejercicio anterior, a partir de la

información recién leída y analizada. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

’’ Después de elaborar la matriz de caracterización sociocultural, revisa el PAT de la institución educativa, específicamente en lo que se refiere al diagnóstico. Revisa la situación pedagógica que precisa los resultados de aprendizaje obtenidos el año anterior en la ECE, evaluaciones regionales y actas de evaluación. Esta información está referida al compromiso 1.

41

’’ Además de elaborar la matriz de caracterización sociocultural y revisar el PAT, específicamente el aspecto de diagnóstico, analiza en el Programa de Educación Primaria y los estándares de aprendizaje, para luego iniciar el proceso de planificación curricular.

6. Completa la información requerida de la siguiente tabla. ¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

7. Reflexiona sobre las acciones desarrolladas por los docentes que acompañas, respondiendo las siguientes preguntas.

’’ ¿Qué dificultades has identificado en la planificación curricular? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________

’’ ¿Qué acciones has implementado para enfrentar esas dificultades? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

42

¿QUÉ ES PLANIFICAR? Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta la matriz de caracterización sociocultural y los aprendizajes esperados. En su ejecución se pueden hacer reajustes en función de la evaluación del proceso de aprendizaje.

La evaluación es un proceso permanente que orienta los reajustes a la planificación que estamos ejecutando, con la finalidad de lograr estudiantes competentes.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

8. Lee sobre planificación curricular y luego responde las preguntas que siguen.

¿POR QUÉ PLANIFICAR? Porque es una tarea fundamental en la práctica del docente, ya que de la planificación depende el éxito de su labor en el logro del perfil de egreso del estudiante.

’’ ¿Cuál es la importancia de la planificación curricular? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

’’ ¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular? Observa el siguiente gráfico.

43

Estos procesos se pueden dar de forma simultánea y recurrente. Estas tres preguntas se deben tener presente durante toda la planificación.

’’ ¿Qué debemos considerar en la planificación curricular? Observa el siguiente gráfico.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Se le denomina Planificación Curricular Anual y consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para alcanzar los propósitos de aprendizaje. En el ámbito multigrado se debe elaborar una sola planificación a nivel de institución educativa y debe involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa. PASOS PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1) Revisa la matriz de caracterización del contexto sociocultural. 2) Revisa el PAT de la institución educativa, específicamente el aspecto del diagnóstico. 3) Identifica la situación significativa y plantea el título para la unidad, que es la visión general de lo que se abordará. 4) Identifica los propósitos de aprendizajes (competencias, capacidades y enfoques transversales) que se desarrollarán en cada unidad en coherencia con el tiempo previsto.

44

Después de analizar el Currículo Nacional hemos identificado los siguientes elementos: 1) Datos informativos. Precisan los datos de la institución educativa, director, docentes responsables y otros datos específicos que se requiera. 2) Descripción general. Se describen las metas a lograr durante el año escolar, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje que se espera logren los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas unidocentes se consideran, en un mismo ciclo, las metas correspondientes al del grado superior.

’’ Redacta una descripción general considerando las precisiones dadas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL:

3) Propósitos de aprendizaje. Son las competencias, capacidades y enfoques transversales que se desarrollaran a lo largo del año escolar y se pueden organizar en bimestres o trimestres. 4) Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales. A partir de la matriz de caracterización se identifica el título de la situación significativa. Además, en dicha matriz se encuentra la organización del tiempo que puede ser en bimestre o trimestre. Luego se ubican las competencias, capacidades y enfoques transversales que se desarrollaran en cada unidad didáctica.

La decisión sobre el tiempo de la unidad didáctica se determina en la matriz de caracterización, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y del contexto.

45

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Se comunica oralmente en su lengua materna

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

1

N.°

II. DESCRIPCION GENERAL

IV

V

III

III

V

TIEMPO EN SEMANAS

TIEMPO EN SEMANAS IV

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

BIMESTRE O TRIMESTRE

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

BIMESTRE O TRIMESTRE

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

BIMESTRE O TRIMESTRE TÍTULO DE UNIDAD

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

III

IV

V

TIEMPO EN SEMANAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE UNIDAD

BIMESTRE O TRIMESTRE

Los formatos que te presentamos son referenciales, lo importante es considerar los elementos básicos.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución educativa: __________________________________________________________ 1.2. Director: ____________________________________________________________________ 1.3. Docentes responsables: ________________________________________________________ 1.4. Grados que atiende: ___________________________________________________________

Propuesta de esquema de planificación anual para institución educativa multigrado

ÁREA

Personal social

Educación física

Arte y cultura

Comunicación

46

47

Matemática

Ciencia y tecnología

Educación religiosa

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

18

19

20

21

22

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Enfoque de Orientación al bien común

Enfoque de Búsqueda de la excelencia

Enfoque de Derechos

Enfoque Ambiental

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque de Atención a la diversidad

ENFOQUES TRANSVERSALES[2]

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

17

24

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

16

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

15

23

Resuelve problemas de cantidad

14

Enfoque Intercultural

Competencias transversales

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

CAMBIOS INTRODUCIDOS EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PRESENTADOS EN EL MÓDULO 2016 En la matriz de caracterización se identifica la situación significativa. A partir de ello se crea el título de la unidad y se organiza el tiempo en bimestres o trimestres.

Se ha incorporado el nuevo término «propósitos de aprendizaje», que son las competencias, capacidades y enfoques transversales que responden a la situación significativa.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias para lograr una convivencia democrática en la escuela y en la sociedad, de acuerdo a la situación significativa a desarrollar.

La tutoría y orientación educativa se considera de acuerdo a la situación significativa, y de forma permanente en toda la planificación anual.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA Una vez culminada la planificación curricular anual se ingresa al nivel de planificación de aula donde se determina «cómo» y «con qué» se generan aprendizajes en los estudiantes de acuerdo al ciclo o grado. Aquí se diseñan las unidades o proyectos de aprendizaje y más específicamente las sesiones de aprendizaje, considerando las formas de atención en escuelas unidocente y multigrado. 9. Observa el organizador y responde a continuación.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades de aprendizajes

Proyectos de aprendizajes

’’ ¿Cuál de estas unidades didácticas elaboran con frecuencia tus docentes acompañados? ¿Por qué?

48

Elaborar un tipo de unidad didáctica, sea unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje, implica programar en forma secuencial y cronológica las sesiones de aprendizaje, enfocadas en el desarrollo de los propósitos de aprendizaje. En la institución educativa unidocente o multigrado la unidad didáctica se elabora por aula, y al interior de la unidad se establecen diferencias por ciclo o grado. La pertinencia de desarrollar un determinado tipo de unidad didáctica para un periodo es consensuada a nivel de docentes de una red educativa o de instituciones educativas cercanas con características similares. El tiempo de duración de una unidad de aprendizaje es flexible. Esto significa que no se ha establecido un tiempo determinado. Dependerá de la situación significativa, las competencias y los ritmos de aprendizaje.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Las unidades didácticas

Veamos los elementos básicos de una unidad didáctica: TÍTULO

Es motivador y sintetiza el resultado o producto final. Precisa la duración, el número de unidad y los ciclos o grados que involucra.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Se precisa la competencia, capacidades, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad. Los enfoques transversales se seleccionan de acuerdo a la situación significativa para que los estudiantes pongan valores y actitudes en práctica.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es la situación del contexto de la cual se parte, los aprendizajes y los retos que se esperan lograr. Es el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje que articula las áreas curriculares. En una institución educativa multigrado la situación significativa es la misma para todos los grados, solo los retos propuestos varían de acuerdo al grado o ciclo

PRODUCTOS

Responden a la situación significativa. En una institución educativa multigrado los productos varían de acuerdo a los retos propuestos para el grado o ciclo.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Permiten identificar cuán lejos o cerca de los propósitos de aprendizaje se encuentran los estudiantes y, así, realizar procesos de retroalimentación para garantizar que los estudiantes avancen.

SECUENCIA DE SESIONES

Consiste en organizar las sesiones de aprendizaje de aprendizaje de manera secuencial para lograr los retos planteados en la situación significativa y alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. En una institución educativa multigrado se desarrollan sesiones de aprendizaje por áreas curriculares iguales para todos los grados. Sin embargo, los propósitos varían de acuerdo a los indicadores establecidos para cada grado o ciclo.

MATERIALES Y RECURSOS

Contribuyen significativamente a lograr los propósitos de aprendizaje. Pueden ser seleccionados, adaptados o creados según la necesidad de acuerdo al contexto y a la edad de los estudiantes.



49

a! d r e u c Re

En las unidades didácticas se plantean propósitos de aprendizaje, precisando cómo se lograrán, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado de duración y los materiales que se usarán.

10. ¿Qué cambios identificas en el presente módulo (2017) con relación a los elementos de la unidad didáctica presentada en el módulo anterior (2016)? Escribe tu respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo se formula un desempeño? En el Programa de Educación Primaria (2017) los desempeños se precisan por grados, pero en algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden formularse de tal manera que puedan adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia. A continuación, revisemos un ejemplo propuesto en la Cartilla de Planificación Curricular (2016): Desempeño del Programa Curricular: Predice de que tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee po sí mismo.



Ejemplo de precisión de un desempeño

Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

’’ Predice de qué tratará el

’’ Observa la caratula del cuento y

cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.

X

dice cómo cree que se llamará.

’’ Observa las ilustraciones que hay

en el cuento y las describe. ’’ Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce.

¿Cómo organizamos los criterios, evidencias e instrumentos de valoración? Según la Cartilla de Planificación Curricular (2017):

’’ Los criterios de evaluación son los desempeños, que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

50

a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer respecto a las competencias. Cada unidad genera evidencias de aprendizajes que se utilizarán como diagnóstico para las siguientes unidades. ’’ Los instrumentos de valoración permiten evaluar las evidencias de aprendizaje en relación a los desempeños. Por ejemplo: rúbrica, lista de cotejo, ficha de observación, entre otros. Revisemos un ejemplo propuesto en la Cartilla de Planificación Curricular (2017): A continuación les presento una propuesta de unidad didáctica para aula multigrado. Criterios de evaluación (desempeños)

Evidencias de aprendizaje

Se comunica oralmente en su lengua materna.

’’ A decua su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula. ’’ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. ’’ Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo. ’’ Participa en diversos intercambios orales...

Participación oral en situaciones de diálogo; por ejemplo, cuando planifican cómo organizar el aula y establecen las normas de convivencia.

Rúbrica

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

’’ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. ’’ Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. ’’ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.

Lista de cotejo

Competencias

Instrumentos de valoración

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ Las evidencias de aprendizaje son las producciones o los trabajos tangibles o intangibles

51

52

ENFOQUES TRANSVERSALES

Educación física

Religión

Arte

Ciencia y ambiente

Personal social

Matemática

Comunicación

ÁREAS DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

DESEMPEÑO

3.°

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Se seleccionan según su pertinencia para la situación significativa.

2.°

1.°

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE)

Podemos elegir colocar los desempeños por grado o ciclo, de acuerdo a las características, ritmos y estilos de aprendizaje.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

DURACIÓN:

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Propuesta de esquema de una unidad didáctica para aula multigrado

53

Elaboramos un organizador gráfico sobre los desastres naturales.

Revisamos datos estadísticos sobre la población afectada por el desastre.

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Se formulan preguntas reflexivas para evaluar los avances obtenidos.

Evaluación de la semana.

Elaboramos afiches con información relevante sobre el fenómeno del niño.

CIENCIA Y AMBIENTE

Reconocemos los cultivos que son afectados por el fenómeno del niño.

DÍA 5

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Indicar los materiales estructurados y no estructurados, y/o textos que se utilizarán. Debemos considerar los cuadernos de autoaprendizaje

Elaboramos un listado de problemas que son consecuencia del fenómeno del niño.

Identificamos los medios de comunicación que han sido perjudicados.

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

DÍA 4

COMUNICACIÓN

DÍA 3 Construimos situaciones problemáticas sobre las consecuencias del fenómeno del niño.

DÍA 2

Leemos un texto Elaboramos una entrevista Ubicamos en el tiempo la informativo: noticias sobre dirigida a miembros de la presencia del fenómeno las lluvias en la región. comunidad: fenómeno del del niño. niño en la región.

DÍA 1

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

DEL…. AL…

SEMANA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

11. Revisa la unidad didáctica de los docentes que acompañas y realiza una adecuación de acuerdo a los elementos básicos que presentamos en esta sesión. Ruta sugerida para elaborar unidades didácticas A continuación te presentamos una ruta para la elaboración de las unidades didácticas. 1. Revisar la planificación curricular anual y realizar los reajustes necesarios, teniendo en cuenta la evaluación en la unidad anterior. 2. Determinar los propósitos de aprendizaje que esperas que tus estudiantes logren en el periodo. Indica las competencias, capacidades y desempeños de acuerdo al grado o ciclo, y áreas curriculares. Los desempeños se pueden precisar de acuerdo a la situación significativa sin perder sus niveles de exigencia. A partir de los desempeños se indican las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de valoración. 5. Elegir materiales y recursos. Revisar los cuadernos de auto aprendizaje para vincular las actividades de sus unidades, con las que puedan ser similares a las situaciones significativas extraídas del contexto de la institución educativa. 3. Seleccionar los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa. 4. Elaborar la secuencia de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los bloques (dos sesiones de aprendizaje por día).

54

TÍTULO DE LA SESIÓN

Expresa o sintetiza la situación de aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer o preparar antes de la sesión? Se mencionan los materiales que el docente debe revisar o leer para preparar la sesión, las formas de organización de los estudiantes, los materiales y recursos que se utilizarán durante la sesión, entre otros.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Se precisan las competencias, desempeños y enfoques transversales que se orientarán el desarrollo de la sesión.

INICIO

Se presenta a los estudiantes el propósito de la sesión; es decir, sobre el reto a cumplir, lo que aprenderán y cómo se darán cuenta que están aprendiendo. Se recogen saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo, promoviendo el interés de los estudiantes por lo que se abordará en la sesión (esta motivación será permanente).

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los estudiantes están organizados, principalmente, en grupo clase.

CIERRE

SECUENCIA DIDÁCTICA

DESARROLLO

Es la parte central de la sesión de aprendizaje. Se desarrollan las actividades y estrategias previstas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, de acuerdo a sus diferentes características, y con la mediación, orientación, acompañamiento, y explicación del docente, entre otros. Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas específicas para aulas multigrado, como por ejemplo, las formas de atención simultánea y diferenciada del docente a los estudiantes (atención directa e indirecta), las formas de organización de los estudiantes para el trabajo en grupos (parejas, grupos pequeños, grupo clase, apoyo con monitores), el uso de los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico. El docente necesita conocer los ritmos (lento – rápido), estilos (visual, auditivo, cinético) de aprendizaje e intereses de los estudiantes para que su propuesta didáctica responda a las características de cada uno, y facilite la construcción de aprendizajes significativos. Se debe tomar en cuenta los diferentes productos que se lograrán durante la sesión y la manera en que se ofrecerá la retroalimentación a los estudiantes como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de enseñanza aprendizaje realizado, propiciando que los estudiantes saquen sus conclusiones. Se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que es un momento de reflexión y diálogo a nivel de grupo clase, no olvidemos que la metacognición debe realizarla cada estudiante de manera individual, ya que la función de aprender es única e intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí mismo).

TRABAJO EN CASA O LA COMUNIDAD

Es deseable. Es el momento en que se aplica lo aprendido a otra situación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

En este espacio se recuerda los logros observados por los estudiantes para poder realizar la retroalimentación en la siguiente sesión.

55

Pasos para elaborar una sesión de aprendizaje para aula multigrado

1

Revisar la unidad de aprendizaje para identificar la sesión de a desarrollar. La sesión debe considerar un aspecto de la situación significativa. El título de la sesión recoge este aspecto y se presenta de forma motivadora para los estudiantes.

2

Determinar la duración de la sesión de aprendizaje. La proyección del tiempo para cada sesión en aulas multigrado está asociada al bloque, y tiene por característica la flexibilidad. Dependerá de los ritmos y estilos de aprendizajes de los/las estudiantes.

3

Seleccionar los propósitos de la sesión. Se identifican las competencias, capacidades, desempeños, evidencias de aprendizaje, actitudes observables (enfoques transversales), instrumentos de valoración.

4

Preparación de la sesión. Sobre la base de preguntas para asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje. Algunas de ellas son: ¿Qué necesitaré?, ¿qué debo revisar?, ¿en qué ambiente trabajaré?, ¿cómo organizaré a los estudiantes?, ¿qué recursos, libros, materiales usarán?, ¿quiénes necesitan más atención y cómo brindársela?

5

Seleccionar los materiales y recursos a utilizar. Se identifican los materiales estructurados (MINEDU) y no estructurados (contexto) y los recursos que posibilitarán el logro de la competencia.

6

Organizar los momentos de la sesión. Se visualizan los procesos pedagógico de forma cíclica y recurrente, los procesos didácticos y las estrategias multigrado que se utilizarán en cada momento de la sesión (inicio , desarrollo y cierre). En las instituciones educativas multigrado, y durante las sesiones de aprendizaje, hay que integrar las estrategias didácticas del área que se está desarrollando, así como los procesos pedagógicos, las estrategias de atención simultánea y diferenciada (directa e indirecta) y las diversas formas de organización de los estudiantes. En el tipo de instituciones educativas unidocentes, el docente programará una sola sesión de aprendizaje con actividades simultáneas y diferenciadas por grados o por ciclos, dependiendo de la naturaleza del área y de la gradualidad de las capacidades. Para los estudiantes del III ciclo es fundamental considerar actividades diferenciadas por grado, principalmente las áreas de comunicación y matemática, teniendo en cuenta que los estudiantes de primer grado necesitan apropiarse del sistema de escritura y tener noción del número para continuar con el desarrollo de otras capacidades. Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática de 1.° al 6.° comprenden actividades diseñadas para ser trabajadas en sesiones de aprendizaje. Siguen la secuencia didáctica de las competencias del área correspondiente y pueden incorporarse dentro de la planificación. A lo largo de toda la sesión de aprendizaje los docentes desarrollan procesos pedagógicos que permiten el logro de los aprendizajes previstos. Estos son recurrentes porque se presentan indistintamente.

56

¿Qué orientaciones pedagógicas ofrece el Currículo Nacional para el desarrollo de competencias? Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y se desarrollan en la sesión de forma permanente, cíclica y recurrente.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Partir de situaciones significativas

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Aprender haciendo.

Promover el pensamiento complejo.

Partir de saberes previos.

Promover el trabajo cooperativo.

Construir el nuevo conocimiento.

Mediar el progreso de los estudiantes.

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo.

57

12. Para ampliar información sobre las orientaciones pedagógicas lee las páginas 188 al 190 del Currículo Nacional y con tus propias palabras expresa a que se refiere cada uno de estos: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Partir de situaciones significativas. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo. Partir de saberes previos. Construir el nuevo conocimiento. Aprender del error o el error constructivo. Generar el conflicto cognitivo. Mediar el progreso de los estudiantes. Promover el trabajo cooperativo. Promover el pensamiento complejo.

58

¿A QUÉ SE REFIERE?

59

2°

3°

4°

5°

6°

ACCIONES OBSERVABLES

MATERIAL IMPRESO

MATERIALES (ESTRUCTURADO Y NO ESTRUCTURADO)

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA

1°

ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

DURACIÓN:

NOMBRE DE LA SESIÓN:

Propuesta de esquema de sesión de aprendizaje para aula multigrado

60

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA

CIERRE (20 MINUTOS) ¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTA SESIÓN?

1°

DESARROLLO (50 MINUTOS)

INICIO (20 MINUTOS)

2°

Secuencia didáctica ¿cómo aprenderemos en esta sesión?

En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron planificados.

Tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia. También puedan realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda.

IV

V

’’ Narra una pequeña noticia explicando todos los procesos de la

planificación curricular. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

13. Después de analizar el proceso de planificación curricular, reforzaremos lo aprendido observando el siguiente video sobre la “Cartilla de planificación curricular”. Descárgalo de https://www.youtube.com/watch?v=KJdHalHn_LM y realiza la siguiente actividad.

Cierre

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

Desde tu rol como acompañante pedagógico ¿Qué cambios has identificado en la planificación curricular para el 2018

¿Cómo iniciarás el proceso de implementación de la cartilla de planificación curricular con tus docentes acompañados?

¿Cuáles son las fortalezas de los docentes acompañados que permitirán seguir mejorando su proceso de planificación curricular?

61

SESIÓN 6: HACEMOS TUTORÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión conoceremos y comprenderemos el sentido de la tutoría, desde la perspectiva del desarrollo humano orientado al desarrollo personal e integral del estudiante.

Inicio

1. Lee el siguiente texto. Luego responde las preguntas que siguen.

Un largo camino al colegio Rofelia y María eran dos hermanas que vivían con su papá y su mamá en una casita en el campo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y María eran de África, así que las dos tenían la piel oscura, el cabello ensortijado y los labios gruesos y rojos. Como el colegio quedaba lejos, tenían que salir muy tempranito y caminar mucho para llegar temprano. Como a veces hacía mucho calor y caminaban apuradas, cuando llegaban estaban sudando mucho y también se ensuciaban sus zapatitos. Los otros niños se burlaban de ellas; les decían "negras cochinas" y las hacían sentir mal. Sin embargo, las hermanas igual iban al colegio, porque querían aprender. Su profesora, al verlas llegar así, les dijo que estaban sucias y que olían mal, así que las mandó a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la más pequeña, se puso muy triste, porque al fondo no veía bien y no podía aprender. María trató de consolarla, pero a la salida de nuevo los niños se burlaron de ellas. Entonces, María también se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; le contaron a su mamá y a su papá lo que había pasado, y que ya no querían volver al colegio. Sus papas se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a un lugar en el que las iban a tratar mal. Así, pasó una semana sin que Rofelia y María fueran al colegio, hasta que su profesora se empezó a preocupar porque ya no iban las dos niñas. Entonces, decidió ir hasta su casa para saber qué les había pasado.

62

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

’’ ¿Cuál es la relación de comunicación que se percibe entre los estudiantes y su tutora? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

’’ ¿Qué recomendaciones le brindarías a la tutora de este caso?

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ ¿Cómo percibes el desarrollo de la tutoría en la escuela de Rofelia y María?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

Desarrollo

2. Analiza el siguiente texto y responde las preguntas que le siguen. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación Primaria Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría se define como la labor orientadora del docente caracterizándose por la atención de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. A través del acompañamiento, el docente tutor busca el bienestar de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de vida, al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, etc. En el nivel de Educación Primaria se desarrolla la tutoría de manera permanente y planificada, con lo cual se garantiza el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre el docente tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo. La forma como está organizado el nivel de Educación Primaria, permite que el docente de aula pueda conocer y realizar acompañamiento constante a su grupo de estudiantes de manera más pertinente. Esta cercanía le permite tener mejores posibilidades de ofrecer a sus estudiantes orientación y apoyo permanente según sus necesidades.

63

Las interacciones que se generan entre el tutor y sus estudiantes relacionadas a la tutoría, deben constituirse en un referente o patrón que oriente y apoye a los educandos en su proceso de desarrollo integral. En este contexto, el docente tutor tiene un papel central. Debemos tener presente que en los diversos momentos y espacios en los que se está en contacto con los estudiantes, —sea en el aula, desarrollando un área curricular, ofreciéndoles acogida cuando llegan a la institución educativa, o manteniendo una presencia amable y cercana durante el recreo. Cuando entrevistamos a los padres de familia, o coordinamos acciones con algún colega para favorecer el proceso formativo de nuestros estudiantes, estamos realizando también orientación. La tutoría es, entonces, un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar. Es, además, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa. Entre ellos tenemos a los tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes.

Recordemos que la labor de orientación es inherente a la función docente y se realiza continuamente en los diversos momentos y espacios en los que se producen interacciones con los estudiantes.

’’ ¿Cómo percibes el desarrollo de la tutoría en las IIEE multigrado que acompañas? __________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________________

La Tutoría y orientación educativa y su relación con los enfoques transversales Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias y busca brindarles orientación de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos los estudiantes.

64

La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participación igualitaria de estudiantes. La tutoría parte de la premisa básica que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente por él y lo ayude a desarrollar su autonomía y capacidad para tomar decisiones responsables. La labor de acompañamiento es aun más importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no ofrece oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).

La tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la comunidad educativa la apropiación de estilos de vidas saludables y sostenibles. Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula partiendo del diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta planificación toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, así como los específicos de la institución educativa y del aula.

’’ ¿Cuál es la relación de comunicación que se percibe entre los estudiantes y tutores de

la IIEE que acompañas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

La Tutoría y orientación educativa y su relación con el desarrollo de competencias Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría implica promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que van a contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes potenciando su interacción con los demás y la valoración de sí mismos. En Educación Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones, las mismas que se definen a continuación: a) D imensión personal. Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de si mismo, y el fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos, anhelos y valores, entre otros; los mismos que contribuirán al logro de estilos de vida saludables y a la construcción de su proyecto de vida. b) Dimensión social. Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia 65

armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien común. Esta dimensión considera el desarrollo socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. Además, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, otros). c) Dimensión de los aprendizajes. Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos autónomos que les permitan asumir de manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para orientarlos de manera pertinente.

3. Escribe en los recuadros qué sesiones podría realizar el docente de acuerdo a las dimensiones de la tutoría.

DIMENSIÓN PERSONAL Mi cuerpo es maravilloso.

DIMENSIÓN SOCIAL Aprendemos a valorar la amistad.

DIMENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES Identifico técnicas de estudio.

Identificación de las necesidades de orientación del grupo de estudiantes Según el Currículo Nacional (2016), cada estudiante necesita de un adulto cercano en la institución educativa que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente por él y lo ayude a desarrollar su autonomía y su capacidad para tomar decisiones responsables. Para ello, es necesario e importante elaborar un diagnóstico que le facilite identificar con precisión las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes Consideraciones: ’’ Es necesario planificar el recojo de información antes de realizarlo (qué, para qué, con qué, cómo, cuándo, dónde), ’’ Para el recojo de información a los estudiantes se usan instrumentos previamente elaborados. ’’ Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades de los estudiantes y el aula, es necesario que el tutor realice un autodiagnóstico que le facilite obtener información de su perfil personal y cómo este influye en los procesos de relación con los estudiantes.

66

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

’’ La familia es un factor de gran importancia para el recojo de información sobre los estudiantes. Gran parte de la información puede ser analizada a partir de sus fichas de matrícula y de la información que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de familia. ’’ Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los estudiantes. ’’ Aprovechar la información disponible en la institución educativa sobre los antecedentes académicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta información puede organizarse mediante un portafolio. ’’ La observación y la entrevista son dos técnicas valiosas para reunir la información que sea necesaria. ’’ La observación se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de Educación Física, en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los desplazamientos durante visitas instructivas, en las competencias deportivas y artísticas, en los encuentros con padres y madres de familia, en la formación, entre otros. ’’ La entrevista debe desarrollarse en una atmósfera de confianza, donde la persona entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar. Es necesario ayudarla a experimentar la sensación de que sus ideas son importantes.

Modalidades para trabajar la tutoría en el nivel de Educación Primaria La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses y expectativas de los estudiantes. Para el desarrollo de las actividades de tutoría se debe tener claridad sobre lo siguiente: Tutoría grupal Según el Currículo Nacional (2016), es la orientación que se brinda a los estudiantes durante la hora de Tutoría, promoviendo espacios de encuentro para el diálogo sobre ellos mismos, sus necesidades, expectativas, preocupaciones e intereses tanto de su vida personal como en las actividades que desarrolla en la institución educativa. Además, se promueve la reflexión y juicio crítico, así como la integración entre los estudiantes y en la dinámica escolar. Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso de aprendizaje – enseñanza. Constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y plantea nuevas y mejores maneras de interacción y convivencia. Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompañar y orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formación, sesiones de aprendizaje y actividades permanentes.

67

Tutoría individual Según el Currículo Nacional (2016), esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje grupal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada niño y niña. La tutoría individual es un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Con este fin, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en forma discreta y confidencial, mostrando empatía, capacidad de escucha, interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos. Esto posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que los tutores desarrollen habilidades básicas referidas a consejería y apoyo emocional. Tutoría familiar Según el Currículo Nacional (2016), se refiere a las actividades planificadas y organizadas con la finalidad de involucrar a las madres y padres de familia en el proceso formativo de sus hijas e hijos, a través de acciones que fortalezcan sus relaciones, la expresión afectiva y la comunicación asertiva. Asimismo, promover el rol formativo y preventivo de las madres y padres de familia que les permita establecer condiciones físicas y afectivas favorables a los aprendizajes de sus hijos o hijas. La familia contribuye significativamente a la formación de la personalidad del niño y de la niña; por ello, una de las principales funciones de la tutoría es fortalecer su vínculo con la institución educativa en un marco de respeto y confidencialidad, permitiendo tener una visión completa de los estudiantes. La participación de la familia en la institución educativa y la buena relación de cooperación y confianza entre ella y los docentes, son factores importantes para el desarrollo integral de los estudiantes. 4. Después del análisis realizado, plantea técnicas o estrategias para las diferentes modalidades de la Tutoría en educación primaria. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

68

5. Observa el gráfico y reflexiona sobre las diversas cualidades del tutor.

Empatía Comunicación asertiva

Autenticidad

Liderazgo

Cualidades del tutor de Primaria

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Consistencia técnica

Aceptación incondicional del estudiante

Liderazgo Madurez personal

’’ Según las cualidades presentadas en el gráfico, ¿cuáles están menos desarrolladas en

los docentes acompañados? ¿Qué acciones vas a realizar para fortalecerlas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

69

6. Analiza la siguiente propuesta de sesión de Tutoría para el nivel de Educación Primaria.

SESIÓN: CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES CULTURALES Área tutorial: Cultura y Actualidad

Ciclo: IV y V

Fecha:

Relación con área curricular: Personal Social ¿Qué buscamos? Que los estudiantes reflexionen sobre el valor que tienen las tradiciones culturales de sus padres. Recursos: Cartulinas para postales, Colores, Plumones Presentación Tiempo: 10 minutos El tutor pedirá a sus estudiantes que voluntariamente cuenten alguna leyenda, historia, anécdota o costumbre (comida, baile, vestimenta, etc.) que sus padres (u otros familiares) les hayan narrado sobre su lugar de origen (en sesión anterior se debe haber solicitado este material). En cada caso, los estudiantes deben decir en qué lugar sucede la historia. Desarrollo Tiempo: 20 minutos Luego que los estudiantes han presentado se les pregunta: ’’ ¿Cómo creen que sus padres se enteraron de esas historias, anécdotas o costumbres? ’’ ¿Cómo creen que se crearon esas historias, anécdotas o costumbres? ’’ ¿Creen que esas historias, anécdotas o costumbres son importantes para sus padres

y familiares? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten sus padres cuando las cuentan?

’’ ¿Les gusta las historias, anécdotas o costumbres narradas? ’’ El tutor va anotando las respuestas. Luego, recoge las percepciones y expresiones de

los chicos, y refuerza algunas ideas centrales:

’’ Escuchar sobre las historias, anécdotas y costumbres de nuestros padres nos ayuda

a conocerlos, comprenderlos y apreciarlos más.

’’ Las costumbres y tradiciones nos muestran las habilidades que tienen las personas

de un determinado lugar, región o país (artesanías, bailes, textilería, cerámica, orfebrería, historias, etc.).

70

El tutor les muestra un conjunto de postales donde están expresadas diversas manifestaciones culturales de diversas regiones del país. Comentan sobre los lugares que conocen o les gustaría conocer. Cierre Tiempo: 10 minutos Los estudiantes crearán una postal que identifique y de importancia a las tradiciones culturales de la comunidad de sus padres u otros familiares. El tutor pregunta al grupo cómo se han sentido al saber más cosas sobre las costumbres y los lugares donde nacieron sus padres.

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Conocer nuestras costumbres y tradiciones hace que apreciemos y valoremos más a nuestros padres y familiares, así como lo valioso de nuestra diversidad cultural.

Después de la hora de tutoría... Las postales de los estudiantes pueden ser exhibidas en el aula o en el periódico mural de la Institución Educativa. Sesión de Tutoría extraída del “Manual de Tutoría y Orientación Educativa en Educación Primaria”. Ministerio de Educación, 2007. Lima

’’ A continuación, teniendo como referencia esta sesión de Tutoría, elabora una propuesta de sesión, considerando el contexto donde intervienes, así como las necesidades, intereses y expectativas del grupo de estudiantes de la institución educativa.

Cierre

7. Responde las siguientes preguntas.

’’ ¿Qué acciones vas a realizar para lograr que los docentes acompañados desarrollen una tutoría orientada a la formación integral de los estudiantes?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

71

’’ Elabora una propuesta de GIA para desarrollar la tutoría en aulas multigrado.

Estimado acompañante nuestro viaje a concluido. Hemos identificado las orientaciones del Currículo Nacional para aplicarnos mejor en nuestras asesorías a los docentes acompañados. A continuación, mostramos la línea de tiempo de las acciones a desarrollar en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Recuerda que este año solo generamos las condiciones necesarias para iniciar la implementación el 2018.

72

UNIDAD 1 PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

El Currículo Nacional nos aporta: Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Promueve el desarrollo de valores y actitudes a través de enfoques transversales que deben demostrarse por todos los actores de la institución educativa.

Introduce el uso de las TIC.

Incluye orientaciones para la evaluación formativa en el aula, para la mejora continua del aprendizaje y atención a la diversidad.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

73

8. Reflexiona sobre lo aprendido y responde las preguntas a continuación.

’’ ¿Qué aprendizajes pondrás en práctica en tu rol como acompañante pedagógico? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

’’ ¿Qué estrategias desarrollarás para la implementación del Currículo Nacional? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

’’ ¿Qué compromisos asumes desde tu rol de acompañante para la implementación del Currículo Nacional?

Los tiempos cambian, la educación cambia y el Currículo también. ¿Qué haremos nosotros ante este cambio?

74

UNIDAD

2

FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

™Acompaña ™ pedagógicamente al docente de IE multigrado, promoviendo la mejora de su práctica profesional a partir del análisis, reflexión y valoración de su propio desempeño; la asunción de compromisos, y la implementación de acciones para un desempeño profesional efectivo en función al logro de aprendizajes de sus estudiantes.

™Acompaña ™ al docente en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y del trabajo articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en función a sus necesidades y demandas para fortalecer competencias profesionales, promoviendo procesos de análisis, reflexión crítica y la valoración de su desempeño.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ™Demuestra ™ dominio teórico, disciplinar y práctico de estrategias y recursos metodológicos para el aprendizaje de los estudiantes en aulas multigrado, según las necesidades identificadas en el desempeño docente durante el acompañamiento pedagógico.

Situación desafiante

Mario es un acompañante pedagógico recién contratado en la UGEL Chincheros. Le han asignado un grupo de docentes para realizar el acompañamiento y se siente muy motivado con el reto asumido. Al momento de organizar su intervención lo abordan dudas e inquietudes y cae en la cuenta de que no puede realizar el acompañamiento sin conocer el nivel de desempeño de sus docentes, y decide recurrir a sus compañeros y al especialista pedagógico regional por apoyo. ¿Qué información específica necesita conocer de sus docentes? ¿Qué instrumento le permite valorar el nivel de desempeño docente? ¿Por qué considera importante conocer y manejar el instrumento de observación en el acompañamiento?

76

Sesión 1. Conocemos las rúbricas de observación de aula.

Sesión 2.

Sesión 3.

Sesión 4.

Aplicamos la rúbrica de involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Identificamos cómo se optimiza el tiempo para el logro de aprendizajes.

Identificamos las condiciones que favorecen el desarrollo de las características de los niños y niñas de Primaria.

Sesión 5. Identificamos actividades que promueven habilidades de orden superior.

Sesión 6. Comprobamos la calidad del monitoreo y la retroalimentación de los aprendizajes Reconocemos ambientes agradables para el logro de aprendizajes.

Sesión 7. Identificamos los mecanismos reguladores de comportamiento y consolidamos lo aprendido.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Esta unidad se desarrolla en siete sesiones

SESIÓN 1: CONOCEMOS LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión conoceremos el marco general de las rúbricas de observación de aula, con la finalidad de tener precisiones pertinentes con relación a la observación sistemática.

Inicio

Norma es una acompañante pedagógica interesada en mejorar su nivel de observación participante. Se esmera por hacer buenos registros y realiza el proceso de selección de registros que le permitan valorar los desempeños pedagógicos. Sin embargo, tiene dificultades para identificar el nivel en el que se ubica el docente respecto a cada desempeño. ¿Qué debería conocer Norma para superar la dificultad que presenta sobre la identificación de los niveles en que se ubican sus docentes? En el cuaderno de campo de Norma se evidencia la siguiente reflexión sobre su práctica: «Para orientar con asertividad a mis docentes en el análisis y comprensión de su práctica, necesito tener claridad y conocimiento de los aspectos de cada rúbrica. Continua...

77

Si no me esfuerzo en leer y comprenderlas en su totalidad, no podré superar mis limitaciones. Mi compromiso será analizar exhaustivamente el uso de las rúbricas de observación de aula, solo así estaré en la capacidad de identificar el nivel en el que se encuentran mis docentes acompañados. Norma, al conocer la rúbrica, no solo va a lograr identificar los niveles en que se ubican sus docentes. Así va a garantizar, además, una asesoría pertinente.

’’En tu opinión, ¿qué idea tiene Norma sobre la utilidad e importancia

del registro del cuaderno de campo y su relación con la rúbrica? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________

’’ ¿Qué debería conocer Norma para superar la dificultad que presenta sobre la

identificación de los niveles en que se ubican sus docentes? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

’’ ¿Por qué es importante que norma conozca las rúbricas e identifique con claridad los

niveles en que se ubican sus docentes? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

’’ ¿Cómo definiríamos la intervención de la acompañante en el proceso de evaluación al

docente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Que opinión te merece la reflexión que hace Norma acerca de sus limitaciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

78

con precisión y pertinencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Desarrollo

2. Lee sobre los «desempeños evaluados en el instrumento de observación de aula» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.5). Luego, escribe en cada recuadro una palabra o frase clave que te ayude a recordar en qué consiste cada desempeño. Rubrica 1

Rubrica 2

Rúbrica 3

Rúbrica 3

Rúbrica 5

Rúbrica 6

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ ¿Qué te falta conocer para realizar una observación sistemática y registros objetivos

3. Lee las páginas 7 a 9 del mismo manual. Luego, escribe con tus propias palabras cuál es la diferencia entre el conector «Y» y el conector «O». CONECTOR «Y»

CONECTOR «O».

79

4. En la siguiente tabla se presentan tres ejemplos tomados de las rúbricas. En cada uno, aparecen dos acciones divididas por uno de los conectores «y», «o», «y/o». Lee cada ejemplo, fíjate en los respectivos conectores y luego responde a la pregunta marcando con una «X» según corresponda. EJEMPLOS

¿ES NECESARIO QUE SE DEN AMBAS ACCIONES? SI

NO

El docente no ofrece oportunidades de participación. a.

O

Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

b.

El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación. Y Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos pierden el interés o no participan, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente.

c.

La gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran interesados y/o participan activamente de las actividades de aprendizajes propuestas.

5. Lee sobre los «pasos para la aplicación de las rúbricas» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.10-14). Luego dialoga con un compañero y respondan las siguientes preguntas.

’’ ¿Qué tendrías que hacer en caso el docente evaluado inicie la sesión

de aprendizaje dentro del aula y luego se desplace con los estudiantes a otro espacio para continuar con el trabajo?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ ¿Qué deberías hacer si el docente observado te solicita intervenir durante la sesión

para dar una opinión sobre las actividades que se están realizando? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

80

Ejemplo de conducta observada Les dice: «queridos niños, vamos a cantar la canción del saludo». Los niños ríen, aplauden y corean la canción siguiendo a la docente.

Ejemplo de conducta No observada Los motiva con canciones y los niños se sienten felices.

’’ ¿Vez que fácil? ¡Ahora hazlo tú! Ejemplo de conducta observada

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

6. Extrae, de tu cuaderno de campo, tres evidencias de conductas observadas y tres registros de conductas NO observadas. Toma como referencia los ejemplos de la tabla.

Ejemplo de conducta No observada

Importisamntae. evidencia unpauerdúebricsae.rvSirin

Una m ntar más de fica de se cali te s a u s ic r a b r ú r pa o, cada embarg ependiente. d forma in



81

Cierre

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

Desde mi rol, ¿de qué manera me ayudará lo aprendido?

¿Qué técnicas y estrategias se pusieron en práctica para el desarrollo de esta sesión?

¿Qué dudas me quedan para el logro del propósito establecido?

¿Cuán importante y necesario es tener el conocimiento del marco general de las rúbricas?

¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?



82

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión nos ejercitaremos en la valoración de la «rúbrica uno» a partir de las evidencias registradas en la matriz de valoración del desempeño docente.

Inicio

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 2: APLICAMOS LA RÚBRICA DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Lee el siguiente texto

Proveer de experiencias desafiantes a los estudiantes es todo un reto para ellos. Estas prácticas permiten la generación de expectativas y compromisos de participación activa que favorecen el aprendizaje significativo. Para ello, es necesario que cada estudiante sienta que pertenece a un ambiente positivo y de respeto mutuo entre estudiantes y docente, en el que sus ideas se afirman y argumentan sin burlas e insultos, y donde se siente libre de interactuar y explicar cómo está aprendiendo, sin temor a equivocarse.

1. De acuerdo al análisis del texto y desde tu experiencia, ¿qué prácticas pedagógicas has encontrado para propiciar y vivenciar el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje? Describe brevemente esas vivencias. _____________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Según el texto, ¿por qué es necesario que generemos ambientes positivos en la escuela? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

83

3. Frente a lo expresado en el texto, diseña cinco estrategias que ayuden a los docentes a involucrar a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje de manera activa. Propuesta de estrategias

4. Desde tu rol como acompañante, ¿cuál es tu compromiso frente a este desempeño? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Desarrollo

5. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 1» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.18-20). Luego, responde las siguientes preguntas. ’’ ¿De qué se trata la rúbrica? ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

’’ ¿Qué aspectos evalúa la rúbrica y en qué consiste cada uno de ellos? ¿Qué palabras

clave identifican cada aspecto? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son las evidencias que se tienen que tomar en cuenta para considerar que un estudiante está involucrado? Explica con ejemplos. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 84

Capta la atención de los… Acciones del docente para promover el interés y/o la…

Les brinda múltiples oportunidades de participación (a través de…

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

7. Luego del diálogo en plenaria, completa los gráficos según los aspectos definidos en la rúbrica.

El primer aspecto de la rúbrica es: «Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje».

A continuación se muestran ejemplos de evidencias que se pueden considerar para identificar este aspecto.

’’ El docente pide a todos los estudiantes que formen equipos alternados de trabajo para resolver una situación problemática.

’’ El docente plantea diversas preguntas a los estudiantes de 4.°, 5.° y 6.° sobre el

cambio climático: ¿A qué creen que se debe esta situación? ¿Creen que este problema es consecuencia de fenómenos puramente naturales?, ¿estará relacionado también a acciones realizadas por las personas? ¿Qué creen que pasará en la tierra a corto, mediano y largo plazo con el cambio climático? ¿Qué acciones propones para mitigar el impacto del cambio climático en tu localidad? ’’ El docente entrega a los estudiantes de ambos ciclos, fichas de trabajo para que individualmente, elaboren un cuadro de doble entrada con la información leída en su texto. Ministerio de Educación. (2017).

8. Lee el caso y responde la pregunta a continuación.

Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas a la sesión, y el docente no intenta recuperar su interés.

85

’’ En este caso, ¿qué evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de esta rúbrica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

El segundo aspecto de la rúbrica es: «Proporción de estudiantes involucrados en la sesión».

9. Lee las siguientes situaciones y, en cada una, indica el porcentaje de estudiantes involucrados.

Situaciones

86

a.

Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la semana siguiente; tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la docente y trabajan activamente en grupos.

b.

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 20 estudiantes de los diferentes grados, el docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes de quinto y sexto están parados al lado del quiosco sin prestar atención, y dos de 4.° están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Colocar el porcentaje (%) de estudiantes involucrados

10. Escribe un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

ACCIONES

EJEMPLO

El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real, evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

El tercer aspecto de la rúbrica es: «Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de los que aprende».

El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo aprendido.

11. Analiza con un compañero la rúbrica 1 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.17), y coloquen en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.

ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

87

12. En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo de registro de evidencias. Úsalo como modelo para tomar nota de las conductas observadas.

ACCIONES Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

EJEMPLO ’’ El docente realiza preguntas al grupo de estudiantes

de IV y V ciclo: ¿Qué observas aquí? ¿Cómo podríamos resolver esta situación problemática? ¿Qué otros factores tendríamos que tener en cuenta? ’’ El docente da la palabra a diferentes estudiantes durante la sesión. ’’ En un aula multigrado de 20 estudiantes, la gran mayoría

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

de ellos (17) levanta la mano cuando el docente les hace preguntas. ’’ Tres estudiantes, dos de tercero y uno de cuarto grado, están conversando sobre otros temas al fondo del salón. ’’ El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué creen

que esto es importante? ¿Cómo podrían aplicarlo en su vida diaria?

Cierre

13. Observa el video 1: «Involucramiento» para analizar y valorar el desempeño docente.

Considera las siguientes pautas para realizar la observación y el registro. ’’ Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias. ’’ Registra lo que sucede durante el video, no lo que consideras que pudo haber pasado

antes o qué pasará después.

’’ Centra tu atención en el docente y los estudiantes, y anota las evidencias que corresponden

a los aspectos de esta rúbrica.

’’ Usa letra legible, pues tus apuntes permitirán la calificación posterior de las evidencias. ’’ Selecciona las evidencias de tu cuaderno de campo y regístralas en la matriz de valoración

“Ficha de valoración del desempeño docente según corresponda” (Anexo 1). ’’ A partir de lo registrado en la matriz de valoración, determina el nivel de logro alcanzado por el docente observado, marcando con una equis «X» según corresponda. 88

¿Cuáles fueron mis aprendizajes en la práctica de esta rúbrica?

¿Para qué me sirve lo aprendido y como lo pondré en práctica?

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Qué importancia tiene lo aprendido en mi rol como acompañante?

¿Qué dificultades persisten aun para el uso y manejo de esta rúbrica?

¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?

89

SESIÓN 3: MAXIMIZAMOS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión delimitaremos los criterios para la valoración del desempeño docente con relación al uso óptimo del tiempo.

Inicio

1. Lee el texto a continuación. Luego realiza las actividades que siguen.

’’ Transiciones: acciones que se realizan para pasar de una actividad a otra. Ejemplo:

guardar o sacar materiales, organizar el mobiliario. ’’ Interrupciones: acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad pedagógica. Ejemplo: atender visitas, contestar llamadas. ’’ Acciones accesorias: actividades sin finalidad pedagógica. Ejemplo: entregar comunicados, celebrar cumpleaños. Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.25)

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta evidencias de cómo el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias durante actividades de aprendizaje.

ACCIONES Y/ACTIVIDADES Actividades de aprendizaje Transiciones Acciones accesorias

90

REDACCIÓN DE EVIDENCIAS

para mantener ocupados a los estudiantes durante el desarrollo de la sesión? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Desarrollo

2. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 2» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.24-26). Luego, elabora con tu grupo un mapa mental para organizar y graficar los puntos centrales de la rúbrica analizada. Como referencia se proporciona una breve información sobre mapas metales para la realización del trabajo asignado.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ Según tus vivencias en el aula como acompañante, ¿cuáles estrategias utiliza el docente

EL MAPA MENTAL Es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Características esenciales a) El tema a tratar, cristaliza en una imagen central. b) Los principales temas del asunto “irradian” de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave asociada o conectada a otra. Los puntos de menor importancia también se representan como ramas adheridas a las de nivel superior. d) Las ramas forman una estructura nodal conectada. ¿Cómo se construye un mapa mental? En un mapa mental, las palabras clave deben aparecer en la misma página; evite acompañarlas con palabras accesorias. El cerebro establece las asociaciones apropiadas entre los conceptos clave. No use más de una palabra clave por rama. Disponer una sola por línea le da la libertad para la asociación. Escriba las palabras clave sobre las líneas. La línea constituye el «esqueleto» para la «carne» de la palabra. Escriba las palabras con letras de imprenta, son más fáciles de «fotografiar» mentalmente. (Tony Buzan. (1996.p.7).

91

3. Establece las diferencias entre transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Transiciones

Interrupciones

Acciones accesorias

Los aspectos que se consideran para esta rúbrica son: «Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje» y «Fluidez con el que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias».

Importraicnateno evalúa lapocar liedladdodceenlates,

b s Esta rú s propuestas tiempo rar los de t a is id g v e r ti c a cita nte soli una. solame a a c os a d dedicad

EVIDENCIAS ’’ Actividad de aprendizaje 1: resolución de problemas aditivos con apoyo del material

concreto, en grupos de tres estudiantes (28 minutos).

’’ Transición 1: traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 ’’ ’’ ’’ ’’ ’’

minutos). Actividad de aprendizaje 2: exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos). Transición 2: pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos). Actividad de aprendizaje 3: resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12 minutos). Interrupción 1: ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos). Acción accesoria 1: aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y entrega de permisos para ser firmados por sus padres. (2 minutos).



’’ ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a las actividades de aprendizaje? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 92

(transiciones, interrupciones y acciones accesorias)? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. Lee las evidencias de la tabla y coloca en la columna de la derecha, para cada caso, a qué acción corresponden: actividad de aprendizaje (AA), transición (T), interrupción (I), o acción accesoria (AC). EVIDENCIAS

CLASIFICACIÓN (AA,T,I O AC)

a

La docente presenta un video que explica la clasificación de los animales.

b

El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente deben traer sus cepillos dentales para la práctica de limpieza bucal.

c

La docente pide a los estudiantes que formen grupos de tres integrantes para realizar la siguiente actividad.

d

Mientras un docente está dirigiendo una actividad en clase, un padre de familia ingresa al aula para preguntar sobre el desempeño de su hijo.

e

En el aula del IV ciclo, los estudiantes reparten los materiales que se requieren utilizar para la próxima actividad.

f

En la sesión de III ciclo, los estudiantes reparten una citación para la reunión con padres de familia.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de aprendizaje

6. Analiza la rúbrica 2 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.23). Luego, coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV. ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

93

Cierre

7. Observa el video 2 “El tiempo en el aula” para analizar y valorar el desempeño docente.

Considera las siguientes pautas para realizar la observación y el registro. ’’ Registra la hora de inicio y término del segmento grabado, así como la duración de las

’’ ’’ ’’ ’’ ’’

actividades de aprendizaje, interrupciones, transiciones acciones accesorias. Esto te será útil para calcular los tiempos de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias. Registra lo que sucede durante el video, no lo que consideras que pudo haber pasado antes o qué pasará después. Centra tu atención en el docente y los estudiantes, y anota las evidencias que corresponden a los aspectos de esta rúbrica. Selecciona las evidencias de tu cuaderno de campo y regístralas en la matriz de valoración «Ficha de valoración del desempeño docente» según corresponda (Anexo 1). A partir de lo registrado en la matriz de valoración, determina el nivel de logro alcanzado por el docente observado, marcando con una equis «X» según corresponda.

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Cuáles fueron tus aprendizajes en la práctica de esta rúbrica? ¿Para qué me sirve lo aprendido y como lo pondré en práctica? ¿Qué importancia aprendido en mi acompañante?

tiene lo rol como

¿Qué dificultades aún persisten para el uso y manejo de esta rúbrica? ¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?

94

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión precisaremos los criterios para la valoración del desempeño docente con relación a la promoción de habilidades de orden superior: razonamiento, pensamiento crítico y pensamiento creativo Para trabajar en la estrategia formativa de taller

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 4: IDENTIFICAMOS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

Inicio

1. Lee la actividad de inicio de la sesión de aprendizaje y elige la opción que promueva en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Inicio de la sesión Juan es docente de quinto y sexto grado de una institución educativa rural multigrado. Para una sesión de aprendizaje del Área de Personal Social ha definido, como propósito, que sus estudiantes comprendan la distribución de la población peruana por regiones naturales, sus causas y relación con la superficie, utilizando fuentes estadísticas. El docente inicia la sesión proporcionando a cada estudiantes un cuadro impreso con información poblacional según los datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) del año 2015. SUPERFICIE DEL TERRITORIO NACIONAL Y POBLACIÓN SEGÚN REGIÓN NATURAL - 2015 REGIÓN NATURAL

SUPERFICIE (Km2)

POBLACIÓN

COSTA

150 872.72

17 524 121

SIERRA

358 988.94

9 265 072

SELVA

775 353.84

4 362 450

TOTAL

1 285 215.60

31 151 643

Fuente: INEI Boletín Especial N°. 17

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos.

95

’’ ¿Qué opción eliges para continuar con la sesión arriba señalada? Opción A El docente propone a los estudiantes que observen el cuadro con información poblacional y de superficie del territorio nacional por regiones naturales. Luego, realiza preguntas sobre los datos que ven allí, como: ¿Cuál es el total de la población peruana? ¿Cuál es la población de la Costa? ¿Cuál es la región natural con menor población? ¿Cuál de las tres regiones naturales tiene mayor superficie? Los estudiantes van respondiendo de acuerdo a la información del cuadro. Luego, el docente entrega a los estudiantes una lectura breve con explicaciones sobre algunas causas de la distribución poblacional, y les indica que subrayen por lo menos dos de ellas. Finalmente, el docente pide a los estudiantes que transcriban en su cuaderno el cuadro y las causas subrayadas en la lectura. Opción B El docente propone a los estudiantes que observen el cuadro con la información poblacional y superficie del territorio nacional por regiones naturales. Organiza a los estudiantes en grupos y realiza preguntas como: ¿Por qué en la región de la costa se concentra la mayor cantidad de población? ¿Cuáles son las causas de que la región de la selva se encuentre menos poblada? ¿Imaginan la región de la selva con la población que tiene la costa?, ¿cómo sería? ¿Qué problemas se presentarían?, ¿por qué? Luego les pide que expresen la población peruana en porcentajes haciendo uso de gráficos estadísticos. Los estudiantes, de manera individual, responden las preguntas y luego las socializan en grupos para escribir sus respuestas en los papelotes. El docente monitorea el trabajo de los grupos y se da cuenta que uno de ellos no plantea aun ninguna causa. Entonces, se acerca y les hace preguntas y repreguntas para ayudarlos a formular hipótesis sobre las razones que estarían detrás de esa diferenciada distribución poblacional. Luego pide a los grupos, por turnos, que sustenten sus respuestas mientras los demás las analizan y expresan si están de acuerdo o no con las razones que plantean. Finalmente, el docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra algunas conclusiones con la participación de todos los estudiantes.

’’ ¿Cuál de las opciones presentadas consideras que promueve en los estudiantes

habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifica tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

96

El aspecto a considerar para esta rúbrica es «actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico ».

ue e ades q t id n v a ti t c r a o Imp puede plantear r habilidades de

nera nte argo, El doce tencial para ge erior; sin emb as o p m p u tengan nto de orden s n de las mis ió ie c c m a u pens cond el II. ecuada d a en el niv in e t n la e c o ía al d calificar

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

2. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 3» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p. 30-32). Luego, en equipo, resalten las ideas fuerza y presenten la información en un organizador gráfico.

3. Revisa la respuesta de la actividad 1. Después de conocer a qué se refiere esta rúbrica, ¿modificarías tu respuesta?, ¿por qué? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Analiza la rúbrica 3 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.29). Luego, coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV. ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Actividades e i n te ra c c i o n e s que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.



97

5. Observa el video “Promueva el razonamiento” para analizar y valorar el desempeño docente.

Considera las siguientes pautas para realizar la observación y el registro. ’’ Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias. ’’ Toma nota de lo que observas en el video, centrando tu atención en el docente y los

estudiantes, y en las evidencias que corresponde a los aspectos de esta rúbrica.

’’ Contrasta tus apuntes con la información que aparece en la pantalla posterior al video

que identifique sus aciertos y errores.

’’ Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu calificación individual, con el apoyo del facilitador.

’’ Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos argumentando cada una de las respuestas.

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Cuáles fueron mis aprendizajes en la práctica de esta rúbrica? ¿Para qué me sirve lo aprendido y como lo pondré en práctica? ¿Qué importancia aprendido en mi acompañante?

tiene lo rol como

¿Qué dificultades persisten aun para el uso y manejo de esta rúbrica? ¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?



98

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión precisaremos los criterios para la valoración del desempeño docente con relación a la calidad del monitoreo y retroalimentación de los aprendizajes. Para trabajar en la estrategia formativa de taller

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 5: COMPROBAMOS LA CALIDAD DEL MONITOREO Y LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Inicio

1. Desde tu experiencia, plantea dos evidencias que respondan a los aspectos de la rúbrica 4.

’’ Aspecto 1. Monitoreo que realiza el docente al trabajo de los

estudiantes y de sus avances durante la sesión. ’’ Aspecto 2. Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o adapta a las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. EVIDENCIA DEL ASPECTO 1

EVIDENCIA DEL ASPECTO 2

2. Responde las siguientes preguntas.

’’ Desde tu rol de acompañante, ¿cómo percibes el monitoreo que realizan los

docentes durante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

99

’’ Según tus observaciones en el aula, ¿cómo atiende el docente las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Cómo asume los desaciertos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y de

qué manera los canaliza? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ Desde tu experiencia ¿cómo percibes la calidad de retroalimentación que brinda el

docente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Desarrollo

3. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 4» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p. 36-39). Luego, con tu grupo, extraen las ideas fuerza, las registran en tarjetas metaplan, y organizan la información de acuerdo a los aspectos definidos en la rúbrica. 4. De acuerdo al análisis realizado, elabora dos ejemplos de necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo que ubiquen automáticamente al docente en el nivel I. Ejemplo 1

100

Ejemplo 2

DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN

DESCRIPTIVA

ELEMENTAL

INCORRECTA

Los aspectos que se consideran para esta rúbrica son: «a) Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión» y «b) Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas».

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

5. Determina las diferencias que encuentras en los diferentes tipos de retroalimentación

nte e t el doce l n a t je r a o iz p Im esión de aprend o, 15 minutos ae d s im En una nar, como mín ión y progreso s ti s n e mpre debe d de la co o e r o it mon . diantes u t s e s lo

6. Para este ejercicio toma en cuenta el primer aspecto de la rúbrica. El primer aspecto de la rúbrica es: «Monitoreo, que realiza el docente, del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión».

101

’’ Lee las diferentes situaciones que se presentan en la siguiente tabla. En la columna

siguiente indica a qué tipo de necesidad corresponden (afectiva, física o de aprendizaje/ apoyo pedagógico). En la última columna responde marcando con una equis «X» según corresponda.

SITUACIÓN

a.

En una sesión de Ciencia y Tecnología un estudiante pregunta: «Profesor, ¿por qué se producen huaycos en la costa?» El docente escucha y le responde.

b.

Una estudiante dice: «Profesor, ¿puedo ir al baño?». El docente le responde que sí.

c.

Una niña comenta: «Profesora, me siento triste, mis amigos no quieren jugar conmigo». La docente organiza juegos colectivos en el recreo para incluirla.

d.

Una estudiante comenta: «Profesor, estoy molesta porque mis padres no han dejado de discutir y no logran ponerse de acuerdo». El docente le dice: «No te preocupes, intentaré hablar con ellos y comentarles cuánto te afectan esas situaciones. Igual, puedes contar conmigo si necesitas a alguien con quien hablar».

e.

Un niño está afiebrado y recostado sobre la carpeta. El docente se da cuenta y llama a sus padres para que lo recojan.

f.

Un estudiante no entiende la explicación del docente porque faltó a la sesión anterior. Entonces, levanta la mano para preguntar si puede explicarle lo que habían trabajado. El docente se acerca y se toma unos minutos para explicarle los conceptos más importantes.

TIPO DE NECESIDAD

¿DEBE SER CALIFICADA CON LA RÚBRICA 4? SI

NO

Ministerio de Educación (2017).

7. Responde las preguntas

’’ Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede

evaluar este aspecto? Argumenta tu respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 102

un docente realiza un monitoreo adecuado. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

ptivo e t n es rece a t e r t o n e p c Im a evalúa si el do s y/o de aprendizarejeo a

o ric ica Esta rúb ades pedagóg aliza un monit de id e s r c e an e si las nec s del av iantes, ia d c u t n s e e e evid de sus si recog y o d a u adec . diantes sus estu

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ Revisa tus registros de campo y selecciona evidencias que te permitan identificar que

8. Para este ejercicio toma en cuenta el segundo aspecto de la rúbrica.

El segundo aspecto de la rúbrica es: «Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas» .

’’ Lee las diferentes situaciones que se presentan en la tabla a continuación. Luego, coloca en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponden (por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta). SITUACIÓN

a.

Un estudiante resuelve un problema matemático de medición y dice su respuesta: «¡23 metros!». El docente le responde: «¡No! No es 23. La respuesta es 25 metros».

b.

En una institución educativa multigrado, la docente pide a los estudiantes que redacten una tarjeta de invitación a una fiesta de cumpleaños. Al finalizar, la docente revisa la tarjeta de un estudiante y le pregunta: «¿Cómo sabrán los invitados a qué hora deben llegar a la fiesta? ¿Qué información se debe incluir para que lleguen oportunamente?»

TIPO DE RETROALIMENTACIÓN

103

SITUACIÓN

c.

El docente invita a los estudiantes a observar las verduras del huerto de la escuela. Luego les pide que hagan una clasificación según sus propios conocimientos. Al revisar los trabajos individuales, el docente se da cuenta que los criterios usados por los estudiantes para la clasificación de las verduras no están muy claros, entonces les pide que revisen la página 23 del libro de Ciencia y Ambiente.

d.

El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente le responde: «No. ¿Alguien más quiere responder?».

e.

La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y se dirige a colocarlo en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: «Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente coloca un cuadrado y otro rectángulo frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este (rectángulo)? Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano?, ¿por qué?»

f.

Un docente del Área de Comunicación entrega a sus estudiantes los textos narrativos que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: «Juan, estás escribiendo mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y has tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que escribiste podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste».

TIPO DE RETROALIMENTACIÓN

9. Responde las siguientes preguntas.

’’ ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar

que un docente adapta las actividades en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

104

En una situación de aprendizaje en Primaria, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a los estudiantes: «¿Qué ven aquí?, ¿a qué se referirá cada una de las palabras que aparece en la figura?». La mayoría de los estudiantes no responde y uno de ellos dice: «No entiendo». Otro estudiante, señalando la infografía, pregunta: «¿Qué es el xilema?».

’’ ¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la actividad para responder

a las necesidades de aprendizaje identificadas en el caso mencionado? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ Lee el siguiente caso.

Importante

Este a sp de la ecto no eva lú se retroa sión, sino a el conteni la cali d liment dad d o ación. e la

10. Analiza la rúbrica 4 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.35). Luego, coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.

ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

105

Cierre

11. Observa el video 4 «Monitoreo y retroalimentación» para analizar y valorar el desempeño docente. Para realizar la observación y registro correspondiente, considera las siguientes las pautas: ’’ Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias. ’’ Toma nota de lo que observas en el video, centrando tu atención en el docente y los

estudiantes, y en las evidencias que corresponde a los aspectos de esta rúbrica. ’’ Contrasta sus apuntes con la información que aparece en la pantalla posterior al video que observó para que identifique sus aciertos y errores

’’ Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu calificación individual, con el apoyo del facilitador.

’’ Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos argumentando cada una de las respuestas.

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Cuáles fueron mis aprendizajes en la práctica de esta rúbrica? ¿Para qué me sirve lo aprendido y como lo pondré en práctica? ¿Qué importancia aprendido en mi acompañante?

tiene lo rol como

¿Qué dificultades persisten aun para el uso y manejo de esta rúbrica? ¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?

106

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión profundizaremos en los criterios de valoración del desempeño docente, relacionados a la generación de ambientes y condiciones favorables para los aprendizajes. Para trabajar en la estrategia formativa de taller

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 6: RECONOCEMOS AMBIENTES AGRADABLES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Inicio

1. Observen las imágenes y respondan las preguntas a continuación.

’’ ¿Qué expresan estas escenas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿En qué escenarios se desarrollan este tipo de acciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

107

’’ ¿En cuál de las dos escenas se evidencia que el docente está propiciando un ambiente

de respeto por el otro? ¿Por qué ? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Cómo te sientes cuando experimentas este tipo de acciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Cuál es tu actuar frente a los conflictos que se presentan entre docentes, estudiantes-

docente y entre docentes? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Cómo te ha ido con las decisiones que tomaste en esos momentos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿A cuál de los tres aspectos de la rúbrica 5 corresponden estas acciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Desarrollo

2. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 5» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p. 42-44). Luego, en pares, dialoguen y respondan las preguntas a continuación.

’’ ¿Qué información nos brinda la rúbrica 5? _________________________________________ _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 108

ellos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Qué frases o palabras claves identificas para cada aspecto? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. Elaboren un organizador gráfico de acuerdo a los aspectos definidos en la rúbrica 6.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ ¿Cuántos y cuáles son los aspectos que evalúa la rúbrica y en que consiste cada uno de

4. Tomando como referencia el primer aspecto de la rúbrica, responde las siguientes preguntas. Luego, compara tus respuestas con las de un compañero. El primer aspecto de la rúbrica es: «Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes».

Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del docente hacia los estudiantes?

¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra en la ficha de toma de notas una situación así? Revisa el cuadernillo de ejemplos y lee el que corresponde a la rúbrica 6 en Primaria. En ese caso, ¿de qué manera se evidencia la consideración hacia la perspectiva de los estudiantes? Ministerio de Educación. (2017).

109

Importaidnteeran

eto e resp faltas d fende o o s Se con e discrimina, s . o e cuand udiant a un est e d e r g a

5. De acuerdo a tus vivencias en las instituciones educativas que acompañas, presenta dos ejemplos de cada una de las siguientes conductas: discriminatoria, agresiva y ofensiva. Conductas discriminatorias

Conductas agresivas

Conductas ofensivas

6. Para esta actividad toma como referencia el segundo aspecto de la rúbrica 6. El segundo aspecto de la rúbrica es: «Cordialidad o calidez que trasmite el docente».

’’ Lee las evidencias de la tabla y señala cuáles permiten dar cuenta de una escucha

atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez. EVIDENCIAS

El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. La docente se desplaza entre carpetas. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. La docente se agacha a la altura del estudiante. El docente dice: «campeón, alcánzame el papelote». La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla.

110

ESCUCHA ATENTA/RECURSO DE COMUNICACIÓN

Para con siderar q ue un d y cordial, ocente e debe mo s cáli strar en evidencia su desem do s de escu peño c ha atenta comunica ción. Sin y re c u rs os de embargo, debe tom en ambos arse en c casos, onsiderac de la acció ión la per n según la tinen edad de lo s estudian cia tes.

7. Plantea cuatro evidencias de escucha atenta y cuatro de recursos de comunicación. Compártelos en plenaria.

Evidencias de escucha atenta

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Importante

Evidencias: Recursos de comunicación

8. Para esta actividad toma como referencia el tercer aspecto de la rúbrica 6. El tercer aspecto de la rúbrica es: «Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes».

’’ Responde las siguientes preguntas de manera individual. Luego, en equipo socialicen y comparen sus respuestas.

Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la sesión? Si estas no se presentan, ¿cómo se registra en la «Ficha de toma de notas» esta situación? ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

111

Importante

Esta rúbri ca comprensió solo evalúa si el docente m n a las nece uestra sidades fís los estudia icas y/o afe ntes e INT ctivas de ENTA reso ni la perti lverlas. NO nencia ni se evalúa la efectivid hace el do ad cente fren te a estas n del abordaje que ecesidades .

9. Hemos revisado los diferentes aspectos de esta rúbrica, ahora lee cada evidencia y coloca en la columna de la derecha si se trata de: ’’ ’’ ’’ ’’ ’’

Falta de respeto (FR) Escucha atenta (EA) Recursos de comunicación (RC) Empatía (E) Consideración de la perspectiva (CP) EVIDENCIAS

112

a

Un estudiante pregunta al docente: «¿Puedo pintar de color rojo mi caballo?». La docente le responde que elija el color que más le agrade.

b

Un estudiante dice: «Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas».

c

Un estudiante dice: «Profesora, me siento triste porque mi mamá siempre trabaja, ya casi ni la veo». La docente le responde: «No estés triste. Ella te quiere mucho, pero tienes que comprender que ella trabaja por amor a ti, para darte todo lo que necesitas».

d

La docente del nivel inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento.

e

La docente le dice a un niño: «¡Te voy explicando 5 veces lo mismo!, ¡pareces burro!».

f

Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen.

g

Una docente de segundo grado pregunta a sus estudiantes: «¿Cómo están mis príncipes y princesas?».

h

Un estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de descanso.

TÉRMINOS

Fuente: Ministerio de Educación (2017).

ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que trasmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

10. Analiza la rúbrica 5 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.41). Luego, coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.

Cierre

11. Observa el video «Entornos afectivos» para analizar y valorar el desempeño docente.

Para realizar la observación y registro correspondiente, considera las siguientes las pautas: ’’ Toma nota de lo que observas en el video, centrando su atención en el docente y los

estudiantes, y en las evidencias que corresponde a los aspectos de esta rúbrica.

’’ Observa el video por segunda vez y contrasta tus registros para que identifiques tus

aciertos y errores.

’’ Extrae de tus anotaciones, las conductas observadas (evidencias) y regístralas en la Ficha

de toma de notas según corresponda a cada desempeño.

’’ Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu calificación individual, con el apoyo del facilitador.

’’ Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos argumentando cada una de las respuestas.

113

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Cuáles fueron mis aprendizajes en la práctica de esta rúbrica?

¿Para qué me sirve lo aprendido y como lo pondré en práctica?

¿Qué importancia aprendido en mi acompañante?

tiene lo rol como

¿Qué dificultades persisten aun para el uso y manejo de esta rúbrica?

¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?

114

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión establecemos los criterios para la valoración del desempeño docente en relación a los mecanismos reguladores de comportamiento. Para trabajar en la estrategia formativa de taller

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 7: IDENTIFICAMOS LOS MECANISMOS REGULADORES DE COMPORTAMIENTO Y CONSOLIDAMOS LO APRENDIDO

Inicio

1. Lee el siguiente texto.

Las aulas de las instituciones educativas constituyen un entorno de desarrollo personal y social en el que las personas que interactúan dentro de ellas han de convivir compartiendo experiencias de distinta naturaleza. Lo ideal es que dentro de ella ocurra una convivencia sana y armónica, donde se manifiesten comportamientos asertivos y actitudes positivas frente a los demás. Sin embargo, en los últimos años se ha configurado un ambiente donde reina la violencia y el conflicto, situación que expresa preocupación, pues se evidencia que el respeto a las normas y las prácticas cotidianas de un comportamiento responsable frente a los demás se ha debilitado. (Ministerio de Educación, 2016, p.31).

2. Responde las siguientes preguntas.

’’ ¿Qué previsiones estoy asumiendo para que mis docentes

acompañados propicien climas adecuados? _____________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

115

’’ ¿Estoy actuando de forma preventiva para que mis docentes no esperen que las

disrupciones afecten el aprendizaje o lleguen a extremos inmanejables? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ Desde mi rol de acompañante ¿cómo me siento con esta responsabilidad y qué

decisiones debo asumir? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Qué prototipo de personas crees que estás ayudando a formar con tu estilo de trabajar

las normas de convivencia y de acompañar a tus docentes acompañados? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Qué prototipo de personas quisieras formar? ¿Qué manera de trabajar las normas de

convivencia y de acompañar a tus acompañados se requiere para ello? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ De acuerdo a las vivencias observadas en las instituciones educativas que acompañas,

¿qué tipo de mecanismos usan los docentes para regular el comportamiento? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Desarrollo

3. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 6» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p. 48-51). Luego, interactúa en relación al análisis realizado.

116

’’ ¿De qué trata la rúbrica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ ¿Qué aspectos evalúa la rúbrica y en qué consiste cada una de ellas?, grafícalo. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

4. Responde a las siguientes preguntas:

’’ ¿Cuáles son las diferencias entre un mecanismo positivo y un mecanismo negativo? Elabora un cuadro comparativo sobre ello. Mecanismo positivo

Mecanismo negativo

’’ ¿Qué es necesario considerar para registrar una acción del docente como un mecanismo

de maltrato? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

’’ Elabora un esquema de los aspectos que consideran la rúbrica, utilizando una estrategia creativa.

El primer aspecto de la rúbrica es: «Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula».

117

ue nismos q a e c t e n m a t s r Impo rica, solo se evalúaomloportamiento de ialo.s

c l c rúb conviven frente a e En esta d e t s n a e m c r o plea no el d ente em c dos a las o a emplea d n l io e c e la os qu tes re tes. estudian UA los mecanism estudian s lo e L d A NO SE EV ver el aprendizaje mo para pro

5. Completa el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado: Mecanismo positivo, mecanismo negativo, o mecanismo de maltrato.

EVIDENCIAS

a

El docente dice a sus estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la lección: «Escuchemos a su compañera que va a hablar».

b

La docente dice a los estudiantes: «Los que se portan bien recibirán una carita feliz».

c

El docente dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo: «Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo».

d

La docente dice a los estudiantes: «A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su lonchera».

e

La docente pregunta a los estudiantes: «¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de forma adecuada este trabajo?».

f

Una docente le dice a una estudiante: «¡Felicitaciones Ana, hoy estas portándote muy bien!».

g

Un docente le dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen: «Simón, estás haciendo bulla».

TÉRMINOS

Ministerio de Educación. (2017).

118

EVIDENCIAS DE MECANISMOS POSITIVOS

EVIDENCIAS DE MECANISMOS NEGATIVOS

EVIDENCIAS DE MECANISMOS DE MALTRATO

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

6. Escribe tres evidencias para cada tipo de mecanismo que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.

El segundo aspecto de esta rúbrica es: «Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión».

7. Escribe o extrae cuatro evidencias de tu cuaderno de campo donde se evidencie el comportamiento que presentan los estudiantes y como el docente maneja e implementa los mecanismos que permiten regular el comportamiento.

Importante

Si los e studiantes muestran comporta miento y un buen no se req uso de u uiere hac n mecanis er mo de re docente p gulación, uede alca el nzar el niv de esta rú el más alt brica. o

119

8. Analiza la rúbrica 6 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.47). Luego, coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.

ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Tipos de mecanismo que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

Cierre

9. Observen el video 6 “Comportamiento de los estudiantes” para analizar y valorar el desempeño docente.

Considera las siguientes pautas para realizar la observación y el registro. ’’ Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias. ’’ Toma nota de lo que observas en el video, centrando tu atención en el docente y los

estudiantes, y en las evidencias que corresponde a los aspectos de esta rúbrica. ’’ Observa el video por segunda vez y contraste tus registros con otros compañeros para que identifiques tus aciertos y errores. ’’ Extrae de tu cuaderno de campo las evidencias y regístralas en la Matriz de valoración «Ficha de valoración del desempeño docente» según corresponda (Anexo 1). ’’ A partir de lo registrado en la matriz de valoración del desempeño docente, determina el nivel de logro alcanzado por el docente observado, marcando con una equis (X) según corresponda.

120

calificación individual, con el apoyo del facilitador.

’’ Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos argumentando cada una de las respuestas.

Importanterollar

o de l registr e n e nte minio participa n ió ayor do c a m v r ual de sar r la obse ia el Man ejor c Para de se sugiere realiza n e u c e s, am on fr evidencia sidad y revisar c d podrá lograr un io e t c s u anera u con min esiones. de esta m ricas y sus progr , n ió c a c apli s rúb sión de la compren

UNIDAD 2 FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu

10. Una vez hecho el análisis exhaustivo de las 6 rúbricas, nos disponemos para observar el séptimo video denominado, «Sesión multigrado», con una duración de 50 minutos. Este video va a facilitar la consolidación de todos los aprendizajes desarrollados. Para ello, es necesario recordar las pautas puestas en práctica durante la observación de los videos anteriores. Además, en este caso agregaremos otras pautas que permitirán prever todo lo que necesiten antes, para poder realizar una buena observación sistemática. Sigue las pautas: ’’ Revisa todos los materiales y pautas que has puesto en práctica en la observación de

videos anteriores.

’’ Recuerda tomar nota de todo lo que observas, centrando tu atención en el docente y los

estudiantes.

’’ Programa tu tiempo y ten a la mano un cronometro o reloj. ’’ Libera tus prejuicios acerca del docente para observar de manera objetiva. ’’ Basa tu registro en acciones o conductas observadas, evitando interpretaciones. Es decir,

es importante registrar evidencias y no conclusiones.

’’ Trata de ser lo más objetivo posible, basa tu calificación estrictamente en lo observado ’’ ’’ ’’ ’’ ’’

durante la sesión y según lo que las rúbricas describen. Recuerda que tendrás dos momentos para observar el video. En la segunda mirada, tienes la oportunidad de contrastar y reajustar tu registro, según sea el caso. Antes de calificar extrae de tu cuaderno de campo las evidencias (conductas observadas) y regístralas en la matriz de valoración del desempeño docente. Al momento de calificar cada desempeño, debes primero leer las descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo de derecha a izquierda. Califica, ubicando el nivel de logro alcanzado por el docente en la Matriz de valoración del desempeño docente (Anexo 1). Por último, entrega los registros e instrumentos utilizados al facilitador.

121

’’ Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu calificación individual, con el apoyo del facilitador.

’’ Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos argumentando cada una de las respuestas.

REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

¿Qué y cómo hemos aprendido en el desarrollo de esta unidad?

¿De qué manera se lograron los propósitos establecidos en cada una de las rúbricas?

¿Qué competencias se han fortalecido en el desarrollo de esta unidad?

¿Qué me falta por aprender?

¿De qué manera pondré en práctica lo aprendido?

¿Cuál es mi compromiso frente a los aprendizajes desarrollados?

122

UNIDAD

3

CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

™Acompaña ™ pedagógicamente al docente de IE multigrado, promoviendo la mejora de su práctica profesional a partir del análisis, reflexión y valoración de su propio desempeño; la asunción de compromisos, y la implementación de acciones para un desempeño profesional efectivo en función al logro de aprendizajes de sus estudiantes.

™Acompaña ™ al docente en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y del trabajo articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en función a sus necesidades y demandas para fortalecer competencias profesionales, promoviendo procesos de análisis, reflexión crítica y la valoración de su desempeño.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ™Demuestra ™ dominio teórico, disciplinar y práctico de estrategias y recursos metodológicos para el aprendizaje de los estudiantes en aulas multigrado, según las necesidades identificadas en el desempeño docente durante el acompañamiento pedagógico.

Situación desafiante

Carlos es un acompañante pedagógico de la región Loreto. Después de culminar su tercera visita, Carlos ubicó a sus docentes acompañados en el nivel II en los desempeños 3, 4, 5 y 6. ¿Cuáles podrían ser las evidencias que han permitido a Carlos ubicar a sus docentes acompañados en los desempeños 3, 4, 5 y 6 en el nivel II?

124

Sesión 1. Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 1: «Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje»

Sesión 2. Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 2: «Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje»

Sesión 3.

Sesión 4.

Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 3: «Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico»

Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 4: «Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza»

Sesión 5. Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 5: «Propicia un ambiente de respeto y proximidad»

Sesión 6. Fortalecemos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 6: «Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes»

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Esta unidad se desarrolla en seis sesiones durante la asesoría en campo.

SESIÓN 1: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 1: «INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE»

IÓN

DE LA SES PROPÓSITO

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 1, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos. Para trabajar en asesoría en campo

Inicio

1. Realiza las actividades que se presentan a continuación.

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta dos actividades

de aprendizaje que podría plantear el docente de aula para captar la atención de los estudiantes (por ser desafiantes, amenas y motivadoras) 125

Actividad 1

Actividad 2

’’ Presenta dos ejemplos que evidencian acciones que realiza el docente para favorecer la comprensión e importancia de lo que aprenden los estudiantes. Ejemplo 1

Ejemplo 2

Desarrollo

2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución educativa multigrado. Luego realiza las actividades que se plantean a continuación.

’’ Subraya las situaciones pedagógicas que permiten valorar la rúbrica 1, y relaciona los aspectos a los que se refiere.

El profesor Néstor inicia la sesión saludando a sus estudiantes, observa la asistencia y en un extremo de la pizarra escribe la fecha. Enseguida, se da cuenta que olvidó un material en la dirección y dice a sus estudiantes, antes de continuar, «me esperan unos minutos», y se retira del salón. Mientras tanto los estudiantes, al ver que no retorna rápido, se ponen a conversar y se trasladan de un lugar a otro. Cuando el profesor regresa les dice: «bien niños, hoy trabajaremos esto», y muestra un papelote. Luego lo pega en la pizarra y pregunta a los niños: «¿Quién puede leer?. A ver, Cristhian ¿Qué dice en el papelote?, ¿qué dice allí?». Cristhian lee con mucha dificultad y el docente dice «¿Ya ves?, no están leyendo en casa. Aquí dice: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio”». Dicho esto, presenta un texto sobre las acciones que realizan los bomberos y pide a la estudiante Verónica que lea en voz alta. Luego pregunta: «¿Qué tipo de texto es?» y uno de

126

De los once estudiantes que se encuentran en el aula, solo tres participan activamente, cinco niños de primer y segundo grado están distraídos conversando, y los tres restantes observan unos dibujos de su libro. (Registro adaptado de un acompañante pedagógico de la región Cusco)

’’ Una vez que has subrayado situaciones pedagógicas y las has relacionado con los

aspectos de la rúbrica 1, identifica ahora qué aspectos y elementos de la rúbrica no se evidencian en el registro. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

los niños responde «es una noticia». Al ver que el niño no responden lo que él esperaba, les explica sobre el tipo de texto leído y cómo elaborarán un portafolio.

’’ Redacta las evidencias para cada aspecto de la rúbrica, según lo señalado en el registro de campo de la actividad anterior. ASPECTO

EVIDENCIA

Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

3. Utiliza la rúbrica para asignar el nivel de desempeño docente en los diferentes aspectos. ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que trasmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

127

Cierre

4. Responde las siguientes preguntas.

’’ ¿Cuáles son las evidencias que se tiene que tomar en cuenta para considerar que un

estudiante está involucrado? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________

’’ A partir del nivel de desempeño considerado en la actividad anterior, formula tres

preguntas para el momento de la asesoría a fin de que el docente de aula reconozca y mejore su práctica en este desempeño. Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3



’’ A partir de lo registrado en tu cuaderno de campo, haz una relación de situaciones

pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica «Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje». _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ A partir del análisis de tu registro, ¿qué tendrías que mejorar para contar con un

registro de calidad que te permita valorar este primer desempeño de involucramiento? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________ 128

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 2, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 2: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 2: «MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE»

Para trabajar en asesoría en campo

Inicio

1. Realiza las siguientes actividades.

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta evidencias

de actividades de aprendizaje, manejo de las transiciones, interrupciones y las acciones accesorias.

Acciones y/actividades

Redacción de evidencias

Actividades de aprendizaje

Transiciones

Interrupciones

Acciones accesorias

129

Desarrollo

2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución educativa multigrado. Luego realiza las actividades que se plantean a continuación.

’’ Subraya las situaciones pedagógicas que permiten valorar la rúbrica 2, y relaciona los aspectos a los que se refiere.

El profesor Néstor inicia la sesión de aprendizaje a las 8:15 am saludando a sus estudiantes. Luego observa la asistencia y en un extremo de la pizarra escribe la fecha. Enseguida, se da cuenta que olvidó un material en la dirección y les dice a los estudiantes antes de continuar, que lo esperen unos minutos, y se retira del salón. Mientras tanto, al ver que no regresa rápido, los estudiantes se ponen a conversar, se trasladan de un lugar a otro. Son las 8:21 de la mañana. Cuando regresa dice «bien niños, hoy trabajaremos esto», y muestra un papelote que pega en la pizarra. Luego pregunta a los niños «¿Quién puede leer? A ver, Cristhian ¿Qué dice en el papelote?, ¿qué dice allí?”». Cristhian lee con mucha dificultad y el docente dice: «Ya ves, no están leyendo en casa, aquí dice: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio”». Dicho esto, presenta un texto sobre las acciones que realizan los bomberos y organiza a los estudiantes por ciclos para realizar la lectura grupal. Mientras monitorea la lectura, un padre de familia ingresa al aula para preguntar sobre la fecha de la faena en la escuela y otros asuntos, el tiempo que atiende al padre de familia es de 7 minutos. Concluida la lectura individual, el docente explica sobre el tipo de texto leído y cómo elaborarán un portafolio. Para el trabajo grupal, Miguel entrega a sus compañeros los materiales que usarán (papelotes y plumones). Esto lo realiza a las 9:20 am. (Registro adaptado de un acompañante pedagógico de la región Cusco)

’’ Redacta en la columna de la izquierda las evidencias identificadas en el registro de campo. Coloca en columna izquierda, para cada caso, si corresponde a una actividad de aprendizaje (AA), transición (T), interrupción (I) acción accesoria (AC) EVIDENCIAS

130

Clasificación (AA,T,I,o AC)

apoyarte revisando el Manual de Aplicación, p.23-26). _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ ¿Qué porcentaje de la sesión NO está destinada a actividades de aprendizaje

(transiciones, interrupciones y acciones accesorias)? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

’’ ¿Qué porcentaje de la sesión está destinada a actividades de aprendizaje? (puedes

3. Utiliza la rúbrica para asignar el nivel de desempeño docente en los diferentes aspectos. ASPECTOS

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con el que docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

Cierre

4. Desarrolla las actividades que se proponen a continuación.

’’ ¿Qué evidencias se deben tomar en cuenta para considerar que un docente maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje? ____________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 131

’’ A partir del nivel de desempeño considerado en la actividad anterior, formula tres preguntas para el momento de la asesoría a fin de que el docente de aula reconozca y mejore su práctica en este desempeño. Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

’’ A partir de lo registrado en tu cuaderno de campo, haz una relación de situaciones

pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica “Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje”. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ A partir del análisis de tu registro, ¿qué tendrías que mejorar para contar con un registro

de calidad que te permita valorar este primer segundo desempeño? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ Realiza un organizador gráfico a partir de las palabras claves de la rúbrica.

132

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 3, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 3: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 3: «PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO»

Para trabajar en asesoría en campo

Inicio

1. Realiza las siguientes actividades:

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación de tres situaciones pedagógicas en las que se evidencien habilidades de pensamiento de orden superior.

’’ Uno de los aspectos considerados en esta rúbrica es «Actividades e interacciones

(sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven afectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico». Desde tu experiencia, presenta dos ejemplos concretos que ilustren este aspecto. Ejemplo 1

Ejemplo 2

133

Desarrollo

2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución educativa multigrado. Subraya aquellas partes en las que se evidencian situaciones de aprendizaje vinculadas a la RÚBRICA 3. Jhanina inicia la sesión saludando a sus estudiantes y reflexionando sobre la limpieza de toda la escuela en las diferentes áreas (patio escolar, aulas, servicios higiénicos y comedor). Algunos niños también opinan sobre la importancia de la limpieza, pero de manera breve. La maestra dice: Hemos pasado una fecha importante, ¿qué hemos celebrado? N: nuestro aniversario. D: ¿Antes del aniversario, recuerdan qué celebramos? N: La primavera. D: ¿Cómo es la primavera? Algunos niños dicen, casi al mismo tiempo: “Cuando las plantas florecen”. “Las flores se hacen más bonitas”. “Las plantas dan fruto”. “Hay pocas lluvias”. La profesora les dice: “Niños tienen que opinar pero en forma ordenada”. Luego les muestra unas rosas y todos observan y dicen que las flores son muy bonitas. La docente dice: “Niños, el día de hoy vamos a leer un texto que se titula así” —y escribe en la pizarra— “La Flor más Bonita”. Pide a una niña de primer grado que salga a leer el título. La niña lee y la docente le dice: “Muy bien Milagros —y pregunta — ¿De qué creen que va a tratar la lectura?”. Los niños de 1° grado responden “de una flor bonita”. D: ¿Sólo de una flor? Los niños de 5° y 6° responden: “De un señor que cuidaba una flor” y la docente sigue preguntando y va anotando en la pizarra todas las inferencias de los niños. Leen las inferencias con los niños de primer grado y sigue preguntando: “¿Dónde creen que se dará esta historia?” Todos los niños dicen, a la vez: “en un campo”, “un jardín”, “una escuela”, “en una casa”. La docente dice: “Muy bien, puede ser que todo lo que ustedes me dicen sea así, les voy a dar un texto a cada uno de ustedes”. Entonces reparte las hojas con textos distintos. A los niños de primer grado les entrega dos tipos de lecturas icnográficas diferentes. A los estudiantes de 5° y 6° les dice: “observen el texto que les he entregado, ¿qué tipo de texto será?”, y los niños responden “narrativo”. “Muy bien”, responde la docente. “Yo lo leo y ustedes van siguiendo con la vista”. La docente inicia la lectura y todos siguen en sus hojas. A los de primer grado les pide identificar el nombre de los personajes que presenta en el texto. Mientras tanto, cuando termina de leer un primer párrafo, pregunta a los de quinto y sexto grado sobre lo que leyeron. Todos quieren hablar a la vez, pero la docente levanta la mano y entonces ellos también levantan la mano para opinar por turnos.

134

La docente vuelve a hacer preguntas de inferencia a los niños de 5° y 6° “¿Qué creen que va a suceder luego?, ¿de quién crecerá más bonita la flor?, ¿por qué?” y va anotando en la pizarra las respuestas de los estudiantes. La docente sigue leyendo y contrasta las hipótesis de lectura que anotó en la pizarra. Las opiniones ahora son más ordenadas porque los estudiantes levantan la mano para hablar. La docente pide a los niños de primer grado que encierren las palabras donde están los nombres de los personajes de su texto y que lo formen con letras móviles.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

La docente sigue preguntando. En algunos casos pregunta en forma directa a algunos niños para que participen; pregunta sobre el contenido del texto, y también sobre algunas palabras desconocidas para los estudiantes. “¿Saben ustedes qué es desafío?”. “No”, dicen los niños. Entonces la docente les dice: “Desafío es un reto que se tiene que cumplir”. Luego buscan la palabra en el diccionario y pide a un niño leer. Todos dicen luego que ya saben lo que es desafío.

Vuelve a realizar preguntas de inferencia y vuelve a escribir en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Terminan de leer contrastando las respuestas que han dado. Luego la docente les pregunta si les gustó el texto leído. Los niños dicen que sí, entonces ella menciona que “este texto nos enseña que siempre debemos decir la verdad, porque cuando mentimos, tarde o temprano se llega a saber la verdad”. Escribe preguntas literales en la pizarra y les pide que respondan, y les dice que tienen 10 minutos para hacerlo. Se acerca a los niños de primer grado y les pide que lean las palabras que formaron con las letras móviles. Luego, pide que lean el texto que les entregó para encerrar algunas palabras. a) ¿Qué problema tenía el príncipe? b) ¿Qué hizo para solucionarlo? c) ¿Por qué quería ir la muchacha a la fiesta del príncipe? La docente pregunta si ya terminaron, los niños dicen que sí, entonces lee la primera pregunta. “¿Qué problema tenía el príncipe?” y los niños leen sus respuestas de acuerdo a cómo les indica la docente. Un niño lee su respuesta “quería casarse con la chica que no miente”. Esa respuesta no la esperaba la docente y le dice: “ lee bien la pregunta”. El niño no dice nada y la docente se dirige a otra niña. La niña dice su respuesta: “quería casarse para ser coronado como emperador” y la docente le dice “¡bien!”. Sigue haciendo leer las respuestas, finalmente la docente les dice cómo deberían haber escrito las respuestas o les pregunta a algunos otros estudiantes y dice esa debe ser la respuesta para que todos lo escriban de esa manera. Escribe otras preguntas en la pizarra, les pide a los estudiantes de 5° y 6° que copien las preguntas y se dirige a primer grado para que escriban las palabras que han encerrado. Hace que los niños de 1° pronuncien las palabras mientras escriben y vayan reconociendo sonidos. (Adaptado del registro realizado por un acompañante pedagógico de la región San Martín)

3. Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente en este aspecto.

135

Cierre

4. Realiza las siguientes actividades

’’ Explica con tus propias palabras la diferencia que hay en la descripción de los niveles

del I al IV en la rúbrica referida a promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

’’ Presenta dos ejemplos para cada uno de los niveles de esta rúbrica.

’’ A partir de lo registrado en tu cuaderno de campo, haz una relación de situaciones

pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica habilidades de pensamiento de orden superior. Posteriormente, según los criterios de la rúbrica haz una valoración al desempeño del o la docente acompañado(a).

136

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 4, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 4: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 4: «EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA»

Para trabajar en asesoría en campo

Inicio

1. Realiza las siguientes actividades:

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación

de tres situaciones pedagógicas en las que se evidencien: el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje de los estudiantes; el monitoreo de sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión; cómo, a partir de ello, brinda a los estudiantes retroalimentación formativa y/o adecua las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

’’ Uno de los aspectos considerados en esta rúbrica «Monitoreo que realiza el docente

del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión». El otro aspecto es «Calidad de la retroalimentación que él o la docente brinda y/o adapta a las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas».

137

Desde tu experiencia, presenta dos ejemplos concretos que ilustren cada aspecto. Aspecto 1

Aspecto 1

Desarrollo

2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución educativa multigrado. Subraya aquellas partes en las que se evidencian situaciones de aprendizaje vinculadas a la RÚBRICA 4. La maestra dialoga con los niños y niñas sobre cómo deben comportarse en el aula. Los niños proponen: “sentarse bien”, “participar en orden”, “pedir permiso para salir del aula”. “¡Muy bien!” dice la maestra, ahora vamos a cantar la canción titulada “Amigos, amigos”, y todos se paran y cantan acompañando con palmas. La maestra pregunta a los niños “¿De qué se trata la canción?” y los niños contestan en coro, cantando: “Amigos, amigos ¿ustedes tienen amigos?”. “Ustedes saben que son las normas de convivencia” dice la maestra, y sigue “Bien niños, ahora vamos a elaborar nuestras ‘Normas de Convivencia’”, y escribe el propósito en la pizarra con letras rojas y en script. La maestra llama a cuatro niños varones al frente, y las demás niñas se forman en una columna en el centro del aula. Las niñas, van pasando, de una en una, a ubicarse de tras de cada niño, formándose cuatro columnas para hacer grupos de trabajo. La docente pregunta a los niños “¿Cuántos grupos se formaron?”, luego les indica que pasen a sus lugares y después organiza las mesas. Los niños con dificultad arrastran sus sillas. Los niños cuentan cuántos integrantes son de cada grupo, y la maestra comunica a cada grupo que elijan a un secretario. Una niña dice que el secretario escriba los papeles. La maestra complementa diciendo que la función del secretario des escribir todo el trabajo de cada grupo. Una vez elegido el secretario, la maestra les dice que va haber otra personita que se llamará el moderador, pero faltó que la maestra les explique con términos sencillos y claros sobre la función del moderador. La maestra les dice: “Ahora les voy a contar una historia. Dicen que en una escuelita de Tayabamba, en la ciudad de Tayabamba, van muchas personas de diferentes lugares. Hay niñitos de diversa condición, entonces en el aula de 2° grado, un niño se hizo tarde. Ese niño no saludaba e incluso empujaba a los demás niños. Otro niño no hablaba muy bien y los demás niños se burlaban. Otro niño llevaba todos sus útiles a la escuela y otro le robaba sus cosas. Otros niños peleaban, se maltrataban física y psicológicamente”. Luego continúa: “Ante esta situación, la profesora, juntamente con sus niños, deciden a elaborar sus normas de convivencia”. “Y ¿qué serán las normas de convivencia?”, pregunta la docente. “Las normas de convivencia nos ayudan a vivir tranquillos”, responde la maestra, y continúa: “ entonces, esos niños de Tayabamba aprendieron a vivir en armonía”.

138

La maestra les distribuye unas hojitas de papel a cada grupo, y les va preguntando cómo quieren que sean sus normas de convivencia en el aula. Algunos niños conversan, mientras otros no atinan a hacer nada. La maestra monitorea personalmente a cada grupo aclarando lo que tienen que hacer. Algunos niños comentan y van escribiendo algunas normas, como “llegar temprano al aula”. Una vez que terminan su trabajo la maestra les dice “Ahora que terminaron de escribir sus normas de convivencia me van a prestar su trabajito. Ahora ustedes tiene una idea sobre las normas. Les voy a dar el libro para que lean y se den cuenta si tiene relación los que dice el libro y lo que han escrito”. Reparte los libros de personal social 2° a cada grupo, y les indica que busquen la página 48. Algunos la encuentran rápido y otros demoran en hacerlo. La maestra se rectifica y les dice que no es la página 48 sino es la página 50. Algunos niños tienen dificultad para encontrar la página, hasta que se ayudan a encontrarla. La maestra les pregunta qué han en la página. Los niños, en coro, dicen “Están juntando basura”.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Luego le dice a los niños: “Ahora niños, su trabajito de ustedes es pensar en algunas normas”.

La maestre pide que ‘pongan su dedito’ en el primer renglón para empezar a leer del libro. Luego les dice: “Vamos a hacer una técnica de lectura ‘Anabel lee’”. Los niños y la profesora del segundo grado llegaron a un acuerdo elaborando sus normas de convivencia para vivir mejor y respetarse entre todos. Luego leen las normas escritas en el texto, como “ser solidarios”. La maestra les explica que ser solidario es compartir o ayudar. Y sigue: “Escuchar con atención a los demás, quiere decir que no todos leen, sino que unos leen y otros escuchan”. “Saludar con cordialidad, pedir por favor y dar gracias”. La maestra les hace repetir las normas escritas en el aula, y los niños en coro dicen “Escuchar con atención, ser solidarios y saludar con cordialidad”. En grupo, Neiser, Anabel , Carlos y Miler leen sus normas elaboradas. Anabel termina de leer y luego sigue en el siguiente grupo, Valeria. Luego sigue grupo de Yamili, Yakelin. La maestra pregunta si “¿todos los trabajos estarán iguales?”, si “¿habrán escrito las mismas normas que la profesora”?. Y continúa diciendo “No, ¿verdad?”, y sigue “Ahora vamos a pegar sus productos en la pizarra”, los niños salen al frente y pegan en la pizarra. Luego cada grupo sale al frente y leen lo que han escrito. La maestra compara las diferentes propuestas. Luego ella lee todo y dice “ahora lo leo yo y después podemos mejorarlo”. Entonces, la maestra lee y compara las normas hechas por los niños y niñas. Luego del recreo los niños retornan al aula. A las 11:20 la maestra se va a su casa y los niños solos ingresan al aula y se ubican en sus grupos de trabajo. Luego llega la maestra y distribuye hojas de colores, indicando a cada niño y niña que escriban una de las normas escritas por la profesora en la pizarra y les dice “ahora saquen su plumón y escriban”. Algunos niños dicen “yo no tengo” pero la maestra no aclara las necesidades e inquietudes de los niños. Los niños y niñas se confunden con las normas y comentan “yo no sé cual me toca, porque son doce normas”. La maestra les aclara cómo hacerlo y empiezan a escribir, cada uno, copiando de la pizarra. Cuando terminan colorean su papel, sacan su tijera y Recortan. Una vez que todos terminaron de recortar, la maestra dice “Ahora vamos a pegarlo en el papelote” y pregunta “¿Quién lo tiene la primera norma?” Un niño presenta la primera norma y la entrega a la profesora, quien la pega en el papelote. Luego pregunta: “¿quién tiene lo de compartir el material?” Algunos niños aun no terminan de recortar los carteles y la maestra dice a un niño: “Apúrate Carlitos”. Los niños que terminaron su trabajo están caminando y saltando por el aula. La maestra toca sus manos y dice: “Avancen, avancen. Faltan dos niño que terminen”. Mientras tanto, coge un texto de Personal Social y se pone a leer. Nuevamente dice: “¡Ya Carlos, apúrate!”, y sigue: “¿En qué estas, Yamili?, ¿qué están haciendo?, ¿malogrando su cuaderno creo?”. Una niña se acerca y le pide a la profesora cambiar un cartel que ella elaboró mejor y lo pega en el papelote. La maestra monitorea a los dos niños que falta terminar sus trabajos. Adaptado de un registro extraído del cuaderno de un acompañante pedagógico de la región La Libertad.

139

3. Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente, y argumenta.

Cierre

4. Realiza las siguientes actividades.

’’ Explica con tus propias palabras la diferencia que hay en la descripción de los niveles

del I al IV en la rúbrica referida a evaluar el progreso de los aprendizajes de los niños y niñas, a fin de brindan retroalimentación y adecuar su forma de enseñar. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ Presenta dos ejemplos para cada uno de los niveles a ser alcanzando en esta rúbrica. Ejemplo 1

Ejemplo 2

’’ A partir de lo registrado en tu cuaderno de campo, haz una relación de situaciones

pedagógicas en las que se evidencien el monitoreo que realiza el docente al trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión, además de la calidad de la retroalimentación que brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión atendiendo a las necesidades de aprendizaje. Posteriormente, según los criterios de la rúbrica haz una valoración al desempeño del o la docente acompañado(a).

140

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 5, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos.

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

SESIÓN 5: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 5: «PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD»

Para trabajar en asesoría en campo

Inicio

1. Realiza las siguientes actividades:

’’ A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación de dos situaciones pedagógicas en las que se evidencien habilidades vinculadas a propiciar un ambiente de respeto y proximidad.

Situación pedagógica 1

Situación pedagógica 2



141

Desarrollo

2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución educativa multigrado. Subraya aquellas partes en las que se evidencian situaciones de aprendizaje vinculadas a la RÚBRICA 5.

REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS ____________________________________________________________________ La docente ingresa al aula a las 8:10 am, saluda a los estudiantes y empieza a recordarles las normas de convivencia a través de preguntas como: “¿Qué normas de convivencia tenemos en el aula? ¿Para qué nos sirven?”, ellos contestan en coro “¡Para portarnos bien!”, etc. La docente les dice que todos están incumpliendo el acuerdo de “mantener silencio cuando la docente o alguien está hablando”. Luego, se sienta en su pupitre y dice “Niños, traigan su cuaderno de comunicación para revisar la tarea que dejé el día lunes”; todos los niños entregan su cuaderno y la docente empieza a revisarlos, lo hace durante 15 min., mientras los niños conversan, juegan y algunos se agreden de manera física y también con palabras. Después llama a María, una estudiante de cuarto grado y le ordena que entregue el cuaderno a cada uno de sus compañeros, toda esta actividad dura 20 minutos. La docente se pone de pie y dice “Niños hoy vamos a hacer caligrafía y recordar las reglas de tildación, solo de las palabras agudas. Recuerden que las palabras agudas se tildan en la última sílaba cuando terminan en s o vocal”. Luego, se sienta en su pupitre y les advierte que les va a dictar palabras, que estén atentos porque solo va a repetir dos veces y comienza. Algunos niños piden que repita, y ella les mira y dice “Yo les dije bien claro, al inicio, que solo voy a repetir dos veces. Estén atentos” y sigue dictando guiándose de un texto. Finalmente, la docente dice “Ya se acabó el dictado, deben haber escrito 20 palabras, porque cada palabra bien escrita vale un punto y la nota es 20”. Los estudiantes le dicen: “¡Muy rápido ha dictado, profe!”. Otro agrega: “Yo solo logré anotar 16”. Ella responde: “Ese no es mi problema; ahora van a intercambiar sus cuadernos y calificarse, mientras yo voy a escribir de manera correcta las palabras dictadas en la pizarra”. La docente se sienta en su pupitre y todos los estudiantes, de manera individual, le entregan sus cuadernos para que revise y califique. Luego les dice que por “cada palabra mal escritas van a reescribir 10 veces, para que nunca se olviden, y que solo los que terminan salen al recreo”. Los alumnos regresan a su lugar y hacen sus planas. Después de un tiempo todos los estudiantes, en coro, dicen: “¡Ya terminamos!”. La docente contesta: “Entonces ya pueden salir al recreo”. (Adaptado de un acompañante pedagógico de la región Tacna - 2017)

142

’’ Las ideas que has subrayado en el texto, ¿por qué crees que corresponde a la rúbrica

5? Explica brevemente. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente, y argumenta. NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

3. Realiza las siguientes actividades.

NIVEL IV

Cierre 4. Realiza las siguientes actividades.

’’ Desde tu rol como acompañante pedagógico, y según el análisis del registro

en el cuaderno de campo, ¿como desarrollarías el momento de la asesoría para trabajar con el docente acompañado la rúbrica 5: «Propicia un ambiente de respeto y proximidad»? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

’’ Utiliza diferentes organizadores gráficos y presenta un ejemplo para cada uno de

los niveles a ser alcanzado según la rúbrica 5: «Propicia un ambiente de respeto y proximidad». _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 143

SESIÓN 6: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 6: «REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO CON LOS ESTUDIANTES»

PROPÓSITO

N

DE LA SESIÓ

En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la rúbrica 6, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes y de calidad a los docentes que acompañamos. Para trabajar en asesoría en campo Recuerda, que esta rúbrica valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia.

Inicio

’’ Describe brevemente, con tus propias palabras, en qué consiste la rúbrica 6: «Regula positivamente el comportamiento con los estudiantes».

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________________________ RÚBRICA 6

______________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

144

2. Realiza las siguientes actividades.

’’ Revisa tu cuaderno de campo y elige dos registros de situaciones pedagógicas que

se relacionen con la rúbrica 6: «Regula positivamente el comportamiento con los estudiantes». Explica por qué se relacionan las situaciones elegidas con la rúbrica 6. ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________

UNIDAD 3 CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Desarrollo

Cierre

’’ Propón estrategias para la asesoría personalizada, en función a los dos

registros de situaciones pedagógicas identificadas en tu cuaderno de campo.

Situación pedagógica 1 (estrategias) momento de la asesoría

Situación pedagógica 2 (estrategias) momento de la asesoría



’’ Escribe ideas fuerza o conclusiones que te ayuden a interiorizar las rúbricas trabajadas

en esta unidad.

Rubrica 1

Rubrica 2

Rubrica 3

Rubrica 4

Rubrica 5

Rubrica 6

¡Has culminado con tu trabajo!

145

GLOSARIO DE TÉRMINOS

N°

DEFINICIÓN/EXPLICACIÓN

1

ACCIONES ACCESORIAS

Son aquellas actividades sin finalidad pedagógica, como entregar comunicados, organizar actividades extracurriculares (eventos pro fondos, cumpleaños, etc.) en el tiempo destinado a la sesión de aprendizaje).

2

ACCIONES QUE PROMUEVEN EL INVOLUCRAMIENTO

Son aquellas actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes, amenas motivadoras o variadas; y/o brindan múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.

ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA

Sucede cuando el docente identifica que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de algún aprendizaje e implementa una alternativa pedagógica adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc..

CALIDEZ

Para los fines de esta evaluación, implica mostrar un trato amable y un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula. El docente cálido y cordial practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación.

CREATIVIDAD

Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad.

EMPATÍA

Para fines de esta evaluación, significa comprender o acoger las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes; ya sea de manera verbal o no verbal. Si el docente demuestra estar atento a lo que sucede a sus estudiantes y conectado a sus necesidades. Esto no implica acceder al pedido del estudiante ya que en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se comprende.

7

ESCUCHA ATENTA

Para fines de esta evaluación, significa que el docente siga con atención lo que los estudiantes le dicen; asienta con la cabeza mientras hablan, les haga repreguntas o retome lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros.

8

EVIDENCIA

Acciones o conductas observables que permite al evaluador afirmar con certeza, claridad y de manera indudable que el docente presenta un determinado nivel de desempeño.

3

4

5

6

146

TÉRMINO

N°

TÉRMINO

DEFINICIÓN/EXPLICACIÓN

9

FICHA DE TOMA DE NOTAS Y FICHA DE CALIFICACIÓN

Formatos para anotar las evidencias observadas durante la sesión y su posterior calificación. En la «Ficha de Toma de Notas» deben registrarse las evidencias del desempeño del docente relacionadas a los aspectos que se valoran en las rúbricas. Se recomienda que al momento de observar la sesión de aprendizaje, tome notas detalladas que posteriormente le permitan justificar su calificación. En la «Ficha de Calificación» deben registrarse únicamente las puntuaciones asignadas al docente en cada aspecto de la rúbrica. La calificación de la actuación del docente se hace después de la observación y se realiza de manera individual, es decir, sin la participación del docente evaluado.

10

INTERACCIÓN PEDAGÓGICA

Intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes, o entre los estudiantes, con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas.

11

INTERÉS

Se observa cuando los estudiantes muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. También cuando se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan, o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje.

12

INTERPRETACIÓN

Proceso que consiste en concebir o comprender la realidad de manera personal, de modo que un mismo hecho puede ser entendido de formas distintas por diferentes personas.

13

INTERRUPCIONES

Se refieren a las acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad, tales como: atender a visitas inesperadas de otro docente o padre de familia, contestar llamadas telefónicas, etc.

INVOLUCRAMIENTO

Interés y/o participación activa mostrada por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Un bajo involucramiento puede evidenciarse a través de gestos, posturas corporales y expresiones verbales de desgano o aburrimiento, distracciones frecuentes, ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del docente, entre otros.

PARTICIPACIÓN ACTIVA

Se evidencia cuando los estudiantes se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño.

14

15

147

N°

148

TÉRMINO

DEFINICIÓN/EXPLICACIÓN

16

PENSAMIENTO CRÍTICO

Referido a una forma de postura fundamentada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea.

17

RAZONAMIENTO

Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. No incluye las actividades que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo.

18

RECURSOS DE COMUNICACIÓN

Son aquellas capacidades, saberes, destrezas o rasgos de carácter que aportan o que el docente se comunique con sus estudiantes. Pueden ser espaciales, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectivos, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima.

19

RESPETO

Para los fines de esta evaluación, significa resguardar la dignidad de los estudiantes y evitar cualquier forma de discriminación y manifestación violenta y agresiva.

20

RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que ha logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorarlo.

21

RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento del estudiante es correcta o incorrecta, o en brindar la respuesta correcta.

22

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA

Consiste en ofrecer información errónea al estudiante o dar la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

23

RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIENTO

Consiste en guiar mediante preguntas, cuestionamientos, etc. a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o errores.

MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía

MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU. MINEDU (2015) Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf Ministerio de Educación 2017. Guía del participante. Rubricas de observación de aula para la Evaluación de Desempeño Docente – Evaluación Docente Ministerio de Educación 2017 Manual de aplicación. Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente – Evaluación Docente Ministerio de Educación 2017 Ejemplos. Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente – Evaluación Docente. www.minedu.gob.pe/evaluacióndocentes http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/07/MAPAS-MENTALES_ HERRAMIENTAS-PARA-POTENCIAS-NUESTRA-CREATIVIDAD.

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ANEXOS

Anexos

ANEXO 1. Matriz de valoración del desempeño docente Docente acompañado IIEE Grado/ Grados a cargo Centro poblado - UGEL N.° de visita DESEMPEÑOS

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N.° de GIA EVIDENCIAS

Mes NIVELES DE DESEMPEÑO

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

I

II

III

IV

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

I

II

III

IV

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

I

II

III

IV

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

I

II

III

IV

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad

I

II

III

IV

6. Regula positivamente el Comportamiento de los estudiantes.

I

II

III

IV

7. Realiza un uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos.

I

II

III

IV

8. Ejecuta la sesión evidenciando un propósito claro; las actividades están alineadas con el propósito y realiza el cierre de la sesión refiriéndose a este.

I

II

III

IV

9. Caracteriza al estudiante y su contexto.

I

II

III

IV

10. Maneja enfoques y didácticas pertinentes a las áreas y a la realidad de su aula.

I

II

III

IV

11. Realiza adecuadamente la programación curricular considerando la realidad de su aula.

I

II

III

IV

12. Participa en comunidades de interaprendizaje.

I

II

III

IV

13. Promueve la relación entre la escuela, familia y comunidad.

I

II

III

IV