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ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER GRADO ONCE Año lectivo: ___________

ÁREA: __HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERÍODO: _PRIMERO

NUESTRO HERMOSO LENGUAJE EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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PRESENTACIÓN

COLEGIO: DOCENTE (S):

GRADO:ONCE TIEMPO PREVISTO:

ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

HORAS:

PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: Que mostremos el máximo interés por identificar las figuras literarias para descubrir la intención del autor. COGNITIVO: Que identifiquemos plenamente la función de las figuras literarias en un texto dado. EXPRESIVO: Que apliquemos las figuras literarias para la interpretación de creaciones artísticas del género lírico. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.   

Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa. Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

ENSEÑANZAS: Interpretar Contextualizar Radicar

EJES TEMÁTICOS: 1. COMPONENTES DE LA PRUEBA ICFES. 2. EL ENSAYO. 3. LAS FIGURAS LITERARIAS.

DIDÁCTICAS: Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista

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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS PRUEBA DIAGNOSTICA  RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN

1. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René Magritte. Con respecto a una obra como ésta, se puede afirmar que A. es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor. B. resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea equivocada de la realidad. C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con la función del arte. D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por el artista. 2. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la liberación del hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen, se podría pensar que el autor está interesado en provocar una reflexión en torno a múltiples aspectos, excepto en torno a A. lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente. B. lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo. C. la necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana. D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano. 3. El cuadro “El modelo rojo”, como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de una construcción de madera es que, para esta persona, A. sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos. B. un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos. C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos. D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos. 4. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la afirmación más real respecto a ella sería que no A. tiene zapatos, ya que éstos son falsos. B. desea usar por ahora esos zapatos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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C. puede caminar porque le faltan los pies. D. tiene pies, pues los dejó abandonados. 5. En este cuadro están plasmadas las ideas de A. un creador que considera que lo imposible es posible. B. un inventor que cree que los pies pueden convertirse en zapatos. C. un idealista que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles. D. un soñador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme. 6. Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de una obra surrealista como el cuadro presentado es: A. un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano a casa y deseó poder quitarse los pies como si fueran zapatos. B. un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y sentir su textura con unos zapatos tan sutiles como pies. C. un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existir y representó sus propias necesidades cotidianas, D. un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades humanas e hizo este bosquejo. 7. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro es: A. para qué zapatos si no tengo pies. B. mis pies sienten aun con zapatos. C. pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos! D. sin zapatos me libero de caminar. 8. Escribe tu opinión personal al respecto de la impresión que te provoca la imagen. Es innegable que genera muchos interrogantes e inquietudes. ¿Cuáles te ha generado a ti? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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GUÍA-TALLER No 1

“PREPARO

MI ICFES” _

INTERPRETO.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 1 del___ al___ 4 horas MOTIVACIÓN: Observa la imagen, relaciónala con el título propuesto, escribe en tu cuaderno un párrafo argumentativo al respecto. (usa tu imaginación.) LA VIDA TE RESPONDE SEGÚN COMO TÚ LE SONRIAS: (Recuerdo usar mi cuaderno para desarrollar el párrafo, presto mucha atención al usar la ortografía, la puntuación, la coherencia y cohesión)

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite las competencias evaluadas por el Icfes, por medio de la interpretación de textos. 

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.



Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.



Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: ¿Qué evalúa el Icfes? C o m p e t e n c i a s. ¿Qué es una competencia? Es saber hacer en contexto; es decir todas aquellas acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática. En el examen de estado se evalúan las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, las cuales son consideradas modos fundamentales de participación y construcción de lo social. ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO.

Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra, es decir se fundan en la construcción local y global de un texto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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FASE EXPRESIVA: (Modelación- Simulación) ACTIVIDAD No 1. Teniendo en cuenta que la competencia del sujeto está en íntima relación con las exigencias y los retos que plantea el medio socio-cultural en que éste se ha desarrollado. Miremos el siguiente ejemplo: Debo tener muy presente el siguiente texto; pues también lo trabajaremos en las próximas dos guías, como uno de los ejercicios de la fase expresiva. La diferencia entre un cerebro y un computador puede expresarse en una sola palabra: complejidad. El cerebro de los grandes mamíferos es, para su tamaño, la cosa más complicada que conocemos. El cerebro humano pesa unos 1.350 grs, pero en ese kilo y medio corto hay diez millones de neuronas y cientos de millones de otras células menores. Estos miles y millones de células están conectadas entre sí en una red enormemente compleja que solo hasta ahora estamos empezando a desenmarañar. Ni siquiera el computador más complicado construido hasta ahora por el hombre puede compararse en complejidad con el cerebro. Las conexiones y componentes de los computadores ascienden a miles, no, a miles de millones. Es más, los conmutadores de un computador son solo dispositivos on-off, mientras que las células cerebrales poseen ya de por sí una estructura interna completamente compleja. ¿Pueden pensar los computadores? Depende de lo que entendamos por “pensar”. Si resolver un problema matemático es “pensar” entonces los computadores “piensan”, y además mucho más de prisa que el hombre…claro está que la mayoría de los problemas matemáticos se pueden resolver de manera bastante mecánica, repitiendo una y otra vez ciertos procesos elementales. Y eso lo pueden hacer incluso los computadores más sencillos. A menudo se ha dicho que los computadores sólo resuelven problemas porque están “programados” para resolver. Que sólo pueden hacer lo que el hombre quiere que hagan. Pero hay que recordar que los seres humanos tampoco pueden hacer otra cosa que aquello para lo que están “programados”. Nuestros genes nos “programan” en el momento en que se forma el huevo fertilizando, quedando limitadas nuestras potencialidades por ese “programa”. Tomado de Cien preguntas básicas sobre la ciencia. Aplico la competencia interpretativa

1. Podemos afirmar que el primer párrafo del texto anterior funciona como A. la hipótesis por demostrar. B. un resumen del contenido C. una tesis ya confirmada. D. la presentación de un problema. 2. Podemos afirmar que el segundo párrafo es A. narrativo B. explicativo C. ejemplificativo D. descriptivo.

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3. En el fragmento: “La diferencia entre un cerebro y un computador puede expresarse en una sola palabra: complejidad.” La palabra subrayada es antónimo de A. diversidad. B. dificultad. C. naturalidad. D. sencillez 4. En el fragmento: “el cerebro de los grandes mamíferos es, para su tamaño, la cosa más complicada que conocemos”, las comas permiten. A. incluir un dato aclaratorio. B. insertar un comentario irónico. C. separar una idea secundaria. D. señalar la incertidumbre de un dato. 5. En el fragmento:”es más, los conmutadores de un computador son sólo dispositivos on-off”, la palabra subrayada significa A. dispositivos que conectan un conductor de entrada con uno o varios de salida. B. aparato electrónico diseñado para resolver complejas operaciones aritméticas. C. sistema de conductores por el cual puede pasar una corriente eléctrica. D. conjunto de dispositivos que permiten llevar corriente de un punto a otro. 6. En el texto anterior las comillas se utilizan para A. llamar la atención sobre el complejo significado de ciertas palabras. B. citar de manera textual los conceptos que ha desarrollado la ciencia. C. resaltar la originalidad de ciertos planteamientos que resultan novedosos D. ironizar sobre el mal uso que los científicos dan a una serie de conceptos. Con base en la definición de la competencia interpretativa RESPONDE EN TU CUADERNO. A. ¿Qué es lo que dice el texto? Establece y argumenta las diferencias entre el cerebro humano y la computadora. B. Si observas bien en cada párrafo hay una palabra en negrilla escribe cual es su importancia en este, (¿por qué esta resaltada?). C. ¿Cuál es la problemática que se plantea en el texto? D. Según lo que leíste ¿qué título le colocarías al texto? Perfume exótico Si, cerramos los ojos, en la tarde otoñal, Respiro de tu seno el olor caluroso, veo desarrollarse un litoral dichoso, que deslumbran los fuegos de un sol por siempre igual. Una isla perezosa donde da la naturaleza. Árboles singulares y de fruto sabroso; hombres que tienen cuerpo delgado y vigoroso y mujeres con ojos que asombran de dulzura. Por tu olor hacia climas hechiceros guiado, veo un puerto

donde hay velas y arboladuras, que aún de las marinas olas no han descansado; Mientras del tamarindo los perfumes ligeros que mi nariz dilata y en el aire perduran, mézclanse en mi alma a una canción de marineros. Respondo: ¿Qué imágenes evoca el poeta cuando aspira el olor de su amada? ¿Qué sonidos? ¿Qué relación y qué diferencia encuentro entre las palabras relievadas?

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El docente me mostrará una caricatura con preguntas como estas: Ejemplo: En la historieta, los personajes a. Piensan y se comportan de manera similar a los seres humanos. b. Son representados como seres conscientes de seres de ficción. c. Pueden realizar acciones completamente vedadas a los humanos. d. Reflexionan sobre la importancia de las historietas y la diversión.

VOY A INDAGAR

¿Qué es un proceso lógico inferencial? ¿Qué es un contexto?, trae un ejemplo. Averiguo ¿cuáles son las posibles dificultades que encuentran los estudiantes en la interpretación de las pruebas?

VOY A ESCRIBIR

1. Uso mi cuaderno para crear un escrito donde ponga en contexto las siguientes palabras: A. competencia B. interpretar C. contexto D. retos E. social F. cultura G. prueba H. acciones I. escribo lo que pienso de la siguiente expresión: “Todo lo que existe está sujeto a lectura” Cito algunos ejemplos que ilustren la comprensión de lo anterior:

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GUIA-TALLER No 2

¡PREPARO

MI ICFES! Argumento.

Tiempo previsto: Semana N° 2 del _ al _ de___4______ horas de trabajo

MOTIVACIÓN: Busco en la sopa de letras el nombre del autor de las siguientes Obras literarias: O B A G X E S C

U S T I W R D S

S O F O C A E S

M G M V B E R A

U U A A O P E S

T S D N O S I E

S T S N G E L K

D A O I U K O A

P V F B H A M H

O E L O R H W S

M F U C O S O M

S L R C T N P A

I A N A C A T I

L U A C I I E E

L B V C V L R L

I E J I K L A I

W R J O T I E W

S A L E A W P A

ANTIGONA

CIEN AÑOS DE S. ROMEO Y JULIETA EL MEDICO A PALOS

EL DECAMERON

LOS MISERABLES MADAME BOVARY PEDRO PÁRAMO.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite la competencia argumentativa a través de textos literarios, para discernir sobre las razones de una afirmación. INDICADORES DE DESEMPEÑO: 

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua



Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.



Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: La competencia argumentativa está constituida por todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras FASE EXPRESIVA: Vas a observar los siguientes ejemplos: Con base en el texto de la guía taller No 1. “La diferencia entre un cerebro y…” practicaremos esta competencia. 1. Podemos afirmar que en el texto anterior el cerebro humano es presentado como A. un producto muy sofisticado de la evolución B. el enigma que la ciencia no puede resolver. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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A. el órgano encargado de programar al hombre. B. una muestra patente de la inteligencia humana. Si leemos nuevamente el texto nos damos cuenta que el cerebro humano a pesar de estar comparándose con una computadora, jamás podrá ser completamente descifrado por el ser humano, en este caso los científicos, ya que es absolutamente enigmático 2. Podemos afirmar que en el texto anterior el hombre es considerado como A. la obra primordial de la creación de dios. B. un mamífero superior altamente evolucionado. C. el ser encargado de transformar la naturaleza. D. uno de los mamíferos con cerebro más grande. ¿Qué diferencias encuentro entre la forma de enunciación de la competencia interpretativa y la argumentativa? Argumenta tu respuesta. 3. El texto anterior es un artículo de: A. periódico que informa sobre la importancia de los computadores. B. una revista médica especializada en neurología y neurocirugía. C. una enciclopedia especializada en computación. D. divulgación científica que trata de resolver una pregunta inquietante. ¿Conozco qué es un artículo? Trato de definirlo con mis propias palabras. ¿Qué diferencia creo que existe entre un artículo periodístico, uno de revista y uno de divulgación científica? ¿Qué tipo de información me ofrece una enciclopedia? Resuelvo en mi cuaderno, (según indicación de tu docente; puede ser en parejas o en forma individual) A PARTIR DE LA SIGUIENTE CARICATURA RESPONDO:

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¿Qué observo en los enunciados? COMPETENCIA INTERPRETATIVA 1. En la anterior historieta, los personajes A. piensan y se comportan de manera similar a los seres humanos B. son representados como seres conscientes de ser seres de ficción C. pueden realizar acciones completamente vedadas a los humanos. D. reflexionan sobre la importancia de las historietas y la diversión. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA 2. En el cuadro central de la historieta anterior se utilizan expresiones como “Super” “Multi” y “Mega” para A. hacer más patente la ironía sobre los mecanismos que utiliza la publicidad. B. señalar las características más sobresalientes y novedosas de un producto. C. engañar al público haciéndole creer que se trata de un cereal maravilloso. D. denunciar públicamente un engaño muy utilizado por los medios de comunicación. 3. Podemos afirmar que un elemento novedoso en la historieta anterior es A. la distribución gráfica de la historieta ya que nunca se utilizan cuadros del mismo tamaño. B. la presentación de personajes que son conscientes de estar dentro de una tira cómica. A. El rompimiento de la lógica al no atender a ninguna

secuencia espacial ni temporal. B. el uso de algunos recursos gráficos tomados del mundo del arte y de la crítica social. 4. En el último cuadro de la historieta anterior el personaje A. actúa de manera cómplice con su amigo y se divierte con la violación de las normas. B. olvida sus deberes y se sorprende ante la excelente actuación de su compañero. C. hace una crítica constructiva a la manera como su amigo asume un nuevo trabajo. D. se burla descaradamente de la publicidad y de los ingenuos deseos de su amigo. Voy a explicar en el cuaderno, de manera clara la expresión que aparece en la caricatura “con tropezones sorpresa”: ¿Qué importancia tiene para el anuncio publicitario esta expresión? ¿El anuncio tendría igual impacto sin esta expresión? ¿Qué relación tiene con el diálogo que sostienen los personajes? 



Observo que el enunciado de la competencia interpretativa y lo comparo con el de la argumentativa. Hago un comentario al respecto.

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Voy MAS ALLÁ…

Quiero saber porqué el ICFES evalúa núcleo común y profundización, ¿En qué consiste?, debo traer un ejemplo a la clase.

PRODUZCO…

1. Escribo en el cuaderno un párrafo de 10 líneas donde desarrollo mi competencia argumentativa, puedo escoger uno de los siguientes temas o lo hago con libertad. ¡Manos a la obra¡ A. el prestigio de Colombia después del mundial sub 20 B. algunos jóvenes sin rumbo. C. la educación superior un privilegio de algunos. D. avance tecnológico, carrera sin control. E. Colombia un país de desigualdades sociales. 2. ¿Por qué crees que se te proponen estos temas? Explico mi respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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GUÍA-TALLER No 3

¡PREPARO MI ICFES¡ propositiva.

Tiempo previsto: Semana número_3 del___ al___ 4 horas

MOTIVACION: Propongo una posible solución a cada situación de manera espontánea (puedo formar pareja con un compañero o compañera y después respondo en forma oral lo más rápido posible a cada planteamiento).    

Se declara huelga indefinida de campesinos Se abren las cárceles de algunas ciudades por sobrepoblación. La educación en las universidades se hace más costosa e inaccesible. Se declara la pena de muerte para drogadictos.

Ejemplo: Las frutas y verduras se convertirían en un lujo en los hogares por su elevado Costo y además la calidad de vida de los campesinos desmejoraría.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interiorice y ejercite la competencia propositiva A través de textos literarios para expresar nuestra posición frente a la del autor. INDICADORES DE DESEMPEÑO: 

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua



Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.



Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: La competencia propositiva la constituyen todas aquellas acciones que implican de la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. FASE EXPRESIVA. ACTIVIDAD No 1 (Modelación y Simulación) Con base en el texto de la guía taller No 1 “La diferencia entre un cerebro…” Respondo, (prestando mucha atención a la redacción de los enunciados) 1. La intención del texto es A. explicar a los lectores la diferencia entre dos hechos. B. demostrar con lujo de detalles una hipótesis científica. C. convencer a los lectores de la sencillez de los computadores. D. exponer de manera clara las características físicas del cerebro. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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¿Cuál es la diferencia que encuentro entre las palabras relievadas en las opciones de respuestas? Explico en mi cuaderno. 2. En el texto anterior la palabra” pensar” se plantea como A. la capacidad para resolver problemas matemáticos difíciles. B. el uso que hace el hombre de su imaginación y creatividad. C. el proceso que lleva al hombre a plantearse problemas científicos. D. la suma de una serie diversa de procesos reflexivos y creativos. Según el texto. Desarrollo en mi cuaderno las siguientes inquietudes: ¿Si un computador no piensa; entonces qué hace? La creatividad se aplica solo al cerebro humano ¿por qué no al computador? Ya puedes decir ¿Cuál o cuáles son las diferencias entre los enunciados del componente interpretativo, argumentativo y propositivo? ACTIVIDAD No 2. Tengo en cuenta la siguiente historieta:

3. En la historieta anterior se plantea una reflexión en torno a A. las estrategias deshonestas de la publicidad. B. la crítica social y el mundo de las historietas. C. la influencia nefasta de los medios de comunicación. D. los altos beneficios económicos que se obtienen mediante la publicidad. Según el contenido y la forma de la historieta, trato de explicar cada una de las expresiones en negrilla, así: a. Las estrategias deshonestas son aquellas que engañan al público, ofreciendo un producto que no cumple con las expectativas motivadas por el mismo. b. ------c. ------d. ------4. Podemos afirmar que el autor de la historieta quiere criticar a A. la publicidad por decir mentiras. B. los lectores por creer en la publicidad. C. los vendedores de pautas publicitarias. D. un sistema económico en particular. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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ACTIVIDAD No 3 Leo y respondo a las siguientes preguntas: EL PUÑAL En un cajón hay un puñal. Fue forjado en Toledo, a fines del siglo pasado; Luis Melián lafinur se lo dio a mi padre, que lo trajo de Uruguay; Evaristo Carriego lo tuvo alguna vez en la mano. Quienes lo ven tienen que jugar un rato con él; se advierte que hace mucho que lo buscaban; la mano se apresuraba a apretar la empuñadura que le espera; la hoja obediente y poderosa juega con precisión en la vaina. Otra cosa quiere el puñal. Es más que una estructura hecha de metales; los hombres lo pensaron y lo formaron para un fin muy preciso; es decir, de algún modo eterno, el puñal que anoche mató a un hombre en Tacuarenbó y los puñales que mataron a Cesar. Quiere matar. Quiere derramar brusca sangre. En un cajón del escritorio, entre borradores y cartas, interminablemente sueña el puñal con su sencillo sueño de tigre, y la mano se anima cuando lo rige porque el metal se anima, el metal que presiente en cada contacto al homicida para quien lo crearon los hombres. A veces me da lástima. Tanta dureza, tanta fe, tan apacible o inocente soberbia, y los años pasan, inútiles. (Jorge Luis Borges) 1. En términos del género textual, esta pequeña obra de Borges podría clasificarse como A. poema en prosa, pues realiza juegos de palabras en los que carga de sentidos retóricos a cada uno de los elementos considerados. B. cuento corto, pues hay presentación de circunstancias y actores, conflicto y desenlace del mismo. C. ensayo poético, pues no solo explora de modo personal un tema presentando argumentos, sino que éstos son estéticamente sugestivos. D. descripción, pues presenta con detalle los eventos en los que el puñal ha participado, desde su creación hasta sus usos habituales y posibles. 2. En la serie de frases “tanta dureza, tanta fe, tan apacible o inocente soberbia, y los años pasan, inútiles” el adverbio “tanta” se cambia a “tan” cuando precede a “apacible e inocente soberbia” porque A. precede y modifica un sintagma nominal. B. precede y modifica un adjetivo. C. se evita la repetición de la misma palabra.

D. el adverbio modifica a dos frases en vez de una. 3. En la oración” es más que una estructura hecha de metales” el verbo nuclear es A. el verbo hacer B. el verbo ser C. el verbo estructurar D. no hay un solo verbo nuclear sino dos. Explico mi respuesta. 4. Sin cambiar el sentido del texto Cambia las palabras relievadas por uno de sus sinónimos. 5. Voy a escribir un párrafo donde muestre mi interpretación de la frase que está en negrilla. 6. ¿De qué siente lástima el narrador?

(Es muy importante releer el texto antes de responder en el cuaderno)

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A INDAGAR… 1. Voy a averiguar ¿Qué es un componente según las pruebas Icfes? 2. En qué consisten los componentes: A. Sintáctico. B. Semántico. C. Pragmático.

A ESCRIBIR…

Ya puedo establecer algunas diferencias en la redacción y requerimientos que existen entre los enunciados de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva. Con base en el siguiente texto, me atrevo a formular un ejemplo de cada uno.

“Es claro que las áreas en las que internet tendrá el impacto más significativo son la medicina, la educación los servicios gubernamentales y la competitividad corporativa. Creo que apenas hemos arañado la superficie de lo que podemos obtener de la tecnología. Veremos avances más significativos en los próximos diez años de lo que hemos visto en los últimos 50. La tecnología ayudará a cerrar la brecha entre los ricos y pobres de todo el mundo. Será utilizada para proporcionar mejores y más ricos recursos educativos en cada rincón del mundo sin importar que tan pobre, densamente poblado o remoto sea. Será utilizada para mejorar los servicios de salud para aquellas personas que carecen de él ahora, y también para aumentar y mejorar las comunicaciones de tal modo que sean más baratas y eficientes. Será utilizada para explorar el espacio exterior e interior y nos dará una mejor visión del mundo y del universo, una visión que nunca antes habíamos tenido…. COMPETENCIA INTERPRETATIVA. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA. COMPETENCIA PROPOSITIVA. -----------Voy a escribir un texto que sustente el anterior con mi lenguaje y mi posición frente al mismo.(Uso mi cuaderno )

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GUÍA-TALLER No 4

¿CÓMO ME PREGUNTAN?

TIEMPO PREVISTO: Semana N° 4 del _ al _ de____4_____ horas de trabajo MOTIVACIÓN: SUGIERO A MI DOCENTE que elija unos trabalenguas y después los corte en algunos trozos y los meta en bolsitas independientes, luego forme en el salón de clases grupos de 4 o 5 estudiantes y cada uno tome una y trate de armar en el menor tiempo posible el trabalenguas y decirlo ante el salón de clases; así obtendrán un incentivo (usted determinará que puede ser). PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca la estructura de las preguntas y los grados de dificultad que tienen las pruebas de estado ICFES para enfrentarlas con más acierto y precisión.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: 

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua



Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.



Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto. CLARIDAD COGNITIVA: Las preguntas tienen una estructura organizada de la siguiente manera:

15. Las plantas con flor crecen, se desarrollan y, a lo largo de su vida, florecen una o varias veces. Un experimento que estudia el efecto de la luz sobre la floración produjo los siguientes resultados

CONTEXTO

8 horas de luz = 10 plantas florecidas por 15 días. 3 horas de luz =

4 plantas florecidas por 5 días.

Usted concluiría que la floración de estas plantas se ve favorecida por A. B. C. D.

Las horas largas Las noches cortas La cantidad de plantas. Las horas cortas.

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PREGUNTA

OPCIONES

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CONTEXTO: A toda esa información se le denomina contexto de la evaluación. Este contexto puede tomar varias formas: un texto, un ícono (historieta caricatura, diagrama, gráfica, tabla, código de barras, etc.) en este caso vemos que es un texto con, en la guía No 9 y 10 usamos caricatura. PREGUNTA: Esta es la pregunta propiamente dicha. En este caso, evalúa la interpretación de la información suministrada por el contexto. Aunque ésta es una de las habilidades evaluables, se consideran como vimos diferentes niveles de “competencias” en la prueba. OPCIONES: Estos son: la respuesta correcta y los “distractores” , también llamados opciones. En este caso la respuesta correcta es la A VEAMOS OTRO EJEMPLO DE PREGUNTAS DE LENGUAJE. ARTE POETICA Que el verso sea como una llave Que abre mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando Cuando miren los ojos creado sea, Y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo, cuando no da vida, mata. Estamos en el ciclo de los nervios. El músculo cuelga, Como recuerdo, en los museos; Más no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero reside en la cabeza. Pregunta No 1 Dificultad alta En el verso “cuanto miren los ojos creado sea”, se quiere dar a entender que la función del poeta consiste en: A. B. C. D.

inventar el mundo de forma asombrosa. describir objetivamente lo que observa. retratar la naturaleza mediante palabras. explicar lo observado mediante palabras.

Pregunta No 2 Dificultad media. Teniendo en cuenta el sentido global del texto se puede afirmar que el verso “el adjetivo, cuando no da vida, mata” sugiere que la función de la palabra ADJETIVO es A. B. C. D.

generar vida con su expresión. aniquilar la imaginación. ocultar la realidad existente. hacer aflorar al inconsciente.

Pregunta No 3 Dificultad baja. Según el texto Arte Poética,” El poeta es un pequeño Dios”, porque A. B. C. D.

habita un mundo ultraterreno. determina el destino humano. crea mundos con palabras. domina a otros mediante palabras.

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FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD No 1. 1. Coloco en el paréntesis (c), si es un contexto, (p), si es una pregunta,(o), si es una opción. a. Al inicio del texto, se entiende que el protagonista “al volverse con juramento” () b. _el paraná _ puerto esperanza _ costa brasilera. _ pto. Inírida. () c. “El hombre pisó blancuzco y en seguida sintió la mordedura en el pié…( ) d.

()

e. Los autores del informe con respecto a una legislación que obligue a la igualdad de oportunidades para el empleo…( ) ACTIVIDAD No 2. Respondo las preguntas según el texto: ESCRIBIR: LA PEQUEÑA GRAN HISTORIA. L a escritura, memoria de la humanidad, es el título del pequeño y atractivo tratado sobre el oficio de las letras. Desde los jeroglíficos de hace 20.000 años, hasta nuestros días. “ Lo escrito, escrito está” puede ser el aforismo más antiguo de nuestra historia, pues aunque los primeros símbolos garrapateados por el hombre tienen una edad cercana a los 22.000 años, hace apenas 6.000 que la humanidad se entregó a cultivar las letras para registrar todo lo que consideraba importante, La palabra, por tanto, escrito está. Ese es apenas el principio de la larga epopeya iniciada por los sumerios y continuada por los egipcios varios milenios antes de Cristo . Epopeya que los chinos habían empezado por su cuenta y que, como en el caso de sus vecinos de Oriente Medio, consideraban un regalo de los dioses. De allí que desde entonces se haya considerado a los escritores poco menos que personas conectadas con el más allá, seres poseedores de un don envidiable, sacerdotes de la divinidad. Aunque el párrafo anterior parezca ser la descripción del egocentrismo de algún moderno bardo con novela publicada, corresponde el meollo de la investigación realizada por el profesor George Jeam, lingüista y semiólogo francés que EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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apoyado en ilustraciones de altísima calidad y de gran valor científico , sigue paso a paso el gran periplo histórico de la escritura y de quienes la practican, su influencia en las sociedades antiguas modernas 1. Con el título del texto del texto , se quiere dar a entender que la escritura A. es un conocimiento que los niños aprenden con mucha dificultad. B. fue motivo de disputas y guerras entre los pueblos del cercano oriente. C. inició de manera humilde pero con el tiempo adquirió grandes proporciones. D. fue un mecanismo que permitió a los pueblos cantar sus victorias de guerra. 2. Según el texto , quienes iniciaron la escritura fueron los: A. sumerios B. chinos C. egipcios D. cristianos. 3. La intención del autor es la de A. reseñar una novedad bibliográfica e invitar a los lectores. B. informar sobre un seria investigación científica. C. criticar la forma detallada el contenido de un libro novedoso. D. proporcionar un libro que ha tenido éxito en otros países. A INDAGAR ¿Qué es el nivel de lectura literal, inferencial y crítico? Averiguo sobre las palabras que están relievadas en el texto. A ESCRIBIR

Después de cambiar las palabras en negrilla en el texto vuelvo a escribir el párrafo respectivo con las nuevas palabras. Completo el siguiente párrafo con las palabras de la lista: *Capacidades * tipos *Previos *Interactuar *Proceso *Convoca La prueba de lenguaje evalúa la _____ Que tiene el estado para______ con diferentes_______ de textos haciendo uso de los saberes_______, no solo sobre el lenguaje y la literatura, sino sobre todos aquellos que_____ la actividad comunicativa en el _______

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GUÍA-TALLER TALLER No 5

¿QUÉ ES EL ENSAYO?

TIEMPO PREVISTO: Semana número 5 del____al___de_____.Horas: MOTIVACIÓN: A partir de la siguiente imagen voy a escribir un texto (teniendo en cuenta la ortografía, la redacción y la coherencia y cohesión).

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características del ensayo y haga una aproximación a este tipo de texto. (Aprovecha para ejercitar habilidades como sinonimizar, contextualizar, analizar y otras pertinentes al texto en cuestión.) INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: 1. El título. Es un enunciado que encabeza el texto y que sirve de pretexto para indicar, orientar o soslayar el tema central del ensayo. 2. El planteamiento o tesis. La superestructura del ensayo quedaría mutilada sin la presencia de la tesis y aunque no hay impedimento para que ella sea tácita, sí es recomendable que se la presente directamente y de manera sencilla y precisa. . No sobra advertir que la tesis siempre tiene que hacer referencia a la temática tratada 3. Sustentación o arguméntales. La ausencia de argumentos deshace la naturaleza del ensayo; la sustentación se soporta entonces en explicaciones, ejemplos, casos, y en todo tipo de justificaciones que permitan al escritor bien comprobar o bien rechazar la proposición estudiada, los métodos utilizados y las estrategias empleadas en su estudio; así mismo, los datos y descripciones, y la explicación y la interpretación de los datos obtenidos. 4. Conclusión. Ella puede ofrecer información explícita nueva o puede reiterar o parafrasear la tesis; de cualquier forma, la conclusión debe tener pertinencia semi-explícita, ya que se deriva de la información anterior, lo que sugiere que un mayor número de argumentos para evitar la contradicción con cualquier parte del texto. De cualquier forma, la conclusión reexamina la hipótesis de trabajo y arroja nuevas conjeturas, las cuales, aunque estén apoyadas por los resultados de la investiga- ción, se deben aceptar sólo provisionalmente. En las conclusiones, se deben plantear, igual mente, las limitaciones, las implicaciones y las recomendaciones a lugar. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) ACTIVIDAD No 1. Voy a leer muy atentamente el siguiente ensayo prestando mucha atención a las palabras EN NEGRILLA y su función en el mismo: LOS JÓVENES EN 10 AÑOS La competitividad en las empresas y el vigor de la economía en los próximos 10 años deberán estar apuntalados, más que nunca, en los jóvenes. Los enormes y permanentes cambios en tecnología y práctica de administración exigirán que el país cuente en grandes números con trabajadores que rápidamente sean capaces de asimilar lo nuevo como propio. Es obvio que en esas condiciones sería bueno contar con los jóvenes. Pero ¿Qué están pensando ellos ahora? ¿Tendrán lo que se necesita para sortear con éxito los retos que el mundo profesional les va a plantear? Este grupo, que hoy está conformado por adolescentes, tiene unas percepciones y aptitudes bastante contradictorias, pues se entregan al mismo tiempo a valores superficiales(como la pasión por la apariencia física)y a otros más profundos y productivos(como el deseo de lograr una educación avanzada o el deseo de crear empresa). Algo muy grave para el país, son pesimistas, escépticos y están listos para emigrar si se les presenta la oportunidad. Y ¿qué decir de la crisis de identidad de esta nueva generación? Nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusión. El 87% de los menores considera que sus padres les conceden demasiada libertad. Sienten una fuerte necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones creadas por ellos. Buscan su identidad adhiriéndose a grupos de referencia (Punkeros, emos, candies, etc) esta es una generación acostumbrada a crear sus propios modelos. Es difícil predecir hasta qué punto los valores creados en esos grupos podrán ser cambiados en el futuro o hasta donde esos grupos medirán las relaciones entre los muchachos y el resto de la sociedad. CONTEXTUALIZO

1. Coloreo las palabras que conserven un significado parecido a las de la primera: VIGOR

SOBRIEDAD

FUERZA

CONECTAR

AISLAR

SORTEAR

CONFUNDIR

REHUIR

SUCEDER

REEMPLAZAR

CONSTERNAR

ASIMILAR

GLOTONEAR

EQUIPARAR

ADHERIR

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SINONIMIZO

2.

Escribo tres sinónimos a cada una de las siguientes palabras: Afirmar

PERCIBIR

Apuntalar Apuntar

Asegurar

SUPLIR

EMIGRAR

3.

ESCASEAR

PRONOMINALIZO

Los pronominales en negrilla dentro del texto ¿qué función cumplen? ¿A qué palabras están reemplazando? Esas (párrafo 1): Ellos (párrafo 2): Esta (párrafo 3: Esos (párrafo 3): Esos (párrafo 3): punkeros, emos, candies,etc.

ACTIVIDAD No 2. Voy a releer el texto y respondo en mi cuaderno a las siguientes preguntas: 4. ¿El título del ensayo me aporta para comprenderlo mejor? Explico mi respuesta . 5. Si yo hubiera escrito el ensayo ¿cómo respondería a las dos preguntas del párrafo No 2? 6. Yo creo que el tema que defiende la tesis del ensayo es… 7. Menciono algunos de los argumentos que usa el autor para defender, explicar o justificar la tesis que plantea:

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A INDAGAR

¿Cuáles son las clases de ensayos que existen? ¿Qué hace que sean diferentes? Traigo un ejemplo de cada uno de ellos. Me preparo para exponer a mis compañeros.

A ESCRIBIR 8. Los siguientes enunciados han sido extraídos del ensayo, sobre la línea debo escribir si corresponden a la tesis, un argumento, o una conclusión. Explico cada respuesta en mi cuaderno. A. “nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusión.” CONCLUSIÓN B. “en medio de una población que envejece rápidamente, ellos tienen la llave del cambio” __________ C. “tanto el estado como la empresa privada deberán tener unas políticas mucho más claras que en el pasado respecto a los jóvenes”._________ D. “La juventud es quizás el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra sociedad para enfrentar los retos que le esperan”________ 9. Sigo la temática que defiende el autor y me atrevo a continuar su ensayo, creando el párrafo No 4, conviene prestar especial atención a los argumentos y conclusiones que él está presentando, me apoyo en las vivencias y experiencias que tengo como adolescente. 10. Respondo a las siguientes preguntas: a. ¿Qué actitud negativa muestran los jóvenes hoy? b. ¿Qué aptitudes positivas evidencian los jóvenes de hoy? c. ¿Qué se espera de los jóvenes de hoy para mejorar nuestro futuro?

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GUÍA-TALLER No 6

CLASES DE ENSAYO.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 6 del___al____de horas 4 MOTIVACIÓN: Escribo las palabras que se relacionen con la primera de cada columna. Luego las uso para redactar los cinco párrafos respectivos (recuerdo usar los conectores y los signos de puntuación adecuadamente) ¿Qué texto te resultó? ¿Cuál es la tesis que plantea?

CULTURA costumbres

MODA

HOMBRE

TECNOLOGÍA CIENCIA descubrimientos

adolescentes

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las clases de ensayo y aplique las habilidades de la competencia argumental. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto

CLARIDAD COGNITIVA: ¿Cuáles son las características de un ensayo? _ Estructura libre _ Forma sintética y de extensión relativamente breve _ Variedad temática _ Estilo cuidadoso y elegante _ Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al mundo ¿En qué consiste el ensayo literario? El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del escritor. Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su género. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas estéticas y morales. Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es un producto crítico por excelencia. ¿En qué consiste el ensayo científico? Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.. La creación científica se arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir la claridad de expresión, esta transparencia es la que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayo.

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) ACTIVIDAD No 1. Observo cada una de las siguientes imágenes

1. Redacto una tesis para desarrollar uno de mis ensayos. Ejemplo: si escojo “La mujer con el portafolio” a. La mujer del siglo XXI ha ganado unos espacios muy importantes en el ámbito laboral. b. La mujer es muy competente en cualquier oficio que desempeñe. 2. Escribo algunos de los temas que ellas te sugieren, con el propósito de tomarlo como base para la redacción de un ensayo.( sugiero a mi docente exponer mi producción)

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ACTIVIDAD No 2. 3. Leo el siguiente ensayo científico: UN MUNDO DIGITAL Es claro que las áreas en la que internet tendrá el impacto más significativo son la medicina, la educación, los servicios gubernamentales y la competitividad corporativa. Creo que apenas hemos arañado la superficie de lo que podemos obtener de la tecnología. Veremos avances más significativos en los próximos 10 años de lo que hemos visto en los últimos 50. La tecnología ayudará a cerrar la brecha entre los ricos y los pobres de todo el mundo. Será utilizada para proporcionar mejores y más ricos recursos educativos en cada rincón del mundo sin importar que tan pobre, densamente poblado o remoto sea. Será utilizada para mejorar los servicios de salud, para aquellas personas que carecen de él ahora, y también para aumentar y mejorar las comunicaciones de tal modo que sean más baratas y eficientes. Será utilizada para explorar el espacio exterior e interior y nos dará una mejor visión del mundo y el universo, una visión que nunca antes habíamos tenido (…) Pienso que los computadores se volverán cada vez más poderosos y tendrán capacidad para aprender, pienso que nunca seremos capaces de escribir un código de computación o para crear un alma virtual o tendremos la capacidad para hacer que una máquina tenga verdaderas emociones. Uno de los principales objetivos de Microsoft es buscar formas para que el uso de computadores sea más intuitivo y las máquinas tengan mayor capacidad de respuesta a las necesidades humanas. Nosotros queremos que la experiencia de usar un computador sea sencilla, agradable y venga por naturaleza, igual que hablar con un amigo. Las tecnologías como el computador personal, internet y las telecomunicaciones a bajo costo ya han proporcionado una increíble movilidad a los factores de producción, haciendo que sea posible para las personas trabajar en negocios globales sin importar donde viven. Así que en el futuro no será el lugar donde usted vive lo que determine su posible poder adquisitivo, será su nivel de educación Know-how. Bill Gates 4. ¿Según la claridad cognitiva, por qué creo que este es un ensayo científico? 5. ¿Qué me dice el título “UN MUNDO DIGITAL”? 6. Según el párrafo donde se encuentran, ¿Qué significado tienen las palabras en negrilla? 7. Redacto un párrafo por cada pensamiento relievado en el texto. “uno de los principales…” “Así que el futuro…” 8. Leo el siguiente ensayo, coloco los signos de puntuación y determino las diferencias con el ensayo anterior. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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JÓVENES BUSCANDO IDENTIDAD… A medida que avanzan los años vemos con pesar y preocupación como algunos jóvenes muy desorientados caen en las garras de algunos grupos que” reclutan” a otros jóvenes que faltos de una identidad definida pasan a engrosar sus filas buscando aceptación y lo que consiguen es adoptar unas conductas con las cuales ni se identifican y a veces ni siquiera comparten unido esto al rechazo social y ante una realidad tan asociada a la incomprensión que existe entre padres e hijos cuya comunicación es cada vez más difícil por no decir imposible situación que hace más fácil la adhesión a diferentes tribus urbanas. Muchos de ellos reaccionan a tiempo y vuelven a retomar los valores que recibieron en sus hogares y los consejos o ejemplos que realmente pueden contribuir a fortalecer su personalidad… VOY A ARGUMENTAR 9. Con base en el título escribo un párrafo de 10 líneas donde exprese mi punto de vista al respecto. 10. Cuando cambie las palabras en negrilla por su sinónimo, escribo nuevamente el párrafo y tengo en cuenta usar mis propias palabras, los conectores. 11. ¿Qué dice el último párrafo? Reescríbelo con tus palabras. 12. ¿Cuál es la tesis que plantea el ensayo? 13. Teniendo en cuenta que soy adolescente, y conozco algo o mucho sobre la problemática del tema planteado en el ensayo, voy a redactar el párrafo final con un pensamiento concluyente. 14. Ya puedo redactar un ensayo literario sobre un tema de mi agrado y sobre el cual tenga dominio, puedo nutrirlo con algunas ideas u opiniones relacionadas con él. 15. Vuelvo al ensayo “Un mundo digital” y observo sus características ,me atrevo a escribir uno sobre alguna de las siguientes tesis: a. El cáncer reta a los científicos. b. La cirugía plástica dejó de ser un privilegio de algunas. c. El “facebook” esclavitud de los jóvenes de hoy. (Sugiero a mi docente que haga un concurso de ensayos con el propósito de valorar la capacidad de “escribir bien” que tienen muchos de nuestros compañeros.) Busco el significado de las palabras relievadas que encuentro en la claridad conceptual. Traigo un ejemplo de ensayo literario y uno de ensayo científico, cada uno en un octavo de cartulina y lo presento en clases.

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GUÍA-TALLER No 7

. ¡VAMOS A ENSAYAR¡

TIEMPO PREVISTO: Semana número 7 del___al___de horas MOTIVACIÓN: Al árbol se le han caído algunas hojas, en cada una de ellas hay una palabra que unidas forman un refrán.

HASTA

TIENE

LO QUE

SABE

PIERDE NADIE

QUE LO

REFRÁN: ______________________________________________________ Escribo lo que infiero del refrán. (Uso mi cuaderno para escribir el refrán y explicarlo.) Sugiero a mi docente que use otros refranes.) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de la estructura semántica argumental como el ensayo para ejercitar la construcción de los pensamientos que lo constituyen. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto. CLARIDAD COGNITIVA: Teniendo en cuenta que el ensayo siempre está asociado al pensamiento crítico, es decir, a la sustentación de una opinión.

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De esta manera, se estructura con base en tres elementos fundamentales: a. LA ARGUMENTACIÓN: Constituye la defensa que el autor hace de su planteamiento, para lo cual se vale de la descripción(caracterizar un estado de cosas , ejemplo una persona, un estilo, etc) la narración ( se usa para exponer un hecho, ejemplo un fenómeno o proceso, esta puede aparecer igual que la descripción en cualquier parte del ensayo) las citas (por lo general aparecen entre comillas, indican que han sido tomadas de alguna” fuente”, cuando no cita textualmente, se hace un pié de página ) También podemos encontrar SUBARGUMENTOS. b. LA TESIS: Esta es la idea principal que sostiene el autor del ensayo. Como el autor del ensayo no obedece a una forma específica, la tesis puede aparecer en cualquier parte de este (por lo general la tesis puede estar al inicio, otras se dan a conocer solo al final.) c. LA CONCLUSIÓN: Es el pensamiento que sintetiza el planteamiento del autor y señala las consecuencias de la tesis (sin que sea regla general, es muy frecuente que aparezca al final del ensayo.) D. DEFINICIÓN: Encontramos pensamientos que son definiciones de conceptos necesarios para fortalecer el ensayo. FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) ACTIVIDAD No 1. 1. Leo atentamente la siguiente tesis y escojo las proposiciones que me servirán como argumentos y derivadas, escribo en los paréntesis según sea. TESIS: “LA LLUVIA ÁCIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MÁS GRAVES EN LA ACTUALIDAD” A .Los niveles de azufre atmosférico han aumentado en un 30% en los últimos años en Europa. (Argumento) B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las fábricas. (

)

C. La inhalación de partículas suspendidas en el aire acarrea múltiples problemas de salud. ( ) D. las consecuencias han sido la reducción de la visibilidad y trastornos de tipo respiratorio. ( ) E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar las proporciones de gases. ( ) F se pretende en un futuro, evitar la combustión de carburantes fósiles y disminuir las cantidades de lluvia ácida (derivada) G. existen otros problemas ambientales como la contaminación del agua y el desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia ácida (

)

2. Ahora redacto el ensayo teniendo en cuenta la función de los conectores EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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3. ACTIVIDAD No 2

INFIERO…A PARTIR DE LA SIGUIENTE SITUACIÓN. SOLO PARA GANADORES

El colegio está patrocinando un concurso solo para lectores competentes. El concurso consiste en identificar cuáles de las siguientes proposiciones no son una tesis además escoger una que si lo sea. El premio será una beca para estudiar en la universidad que el ganador desee. ¿Quieres ser el ganador? No tendrías que hacer mucho esfuerzo ¡vamos comienza! Coloca en el espacio vacío frente a las proposiciones un SI en el caso de que sea una tesis y un no si es lo contrario: A. B. C. D. E. F. G. H.

las fuentes renovables producen mínimas contraindicaciones_____ las mujeres resisten mas el dolor que los hombres___ la universidad posee 3000 mil estudiantes___ el consumo de cigarrillo acaba con las células del cerebro____ la basura inorgánica es reciclable no la corrupción es la causa de la pobreza___ serpa perdió dos veces las elecciones no el dinero sirve para comprar bienes materiales___

2. Clasifico las siguientes informaciones como falsas o verdaderas: A. palabra que sirve para indicar una función diferente en la oración. ( f) B. un conector es una palabra que sirve para poner En contacto o unir 2 o más elementos de una proposición (V ) C. una derivada es una proposición que pretende concluir algo acerca de una situación o evento determinado ( ) D. un argumento es una expresión que deriva de otra, cambio su significado (F) E. un conector ayuda a distinguir rápidamente los argumentos de la derivadas ( ) F. un argumento es un razonamiento empleado para demostrar una proposición ( ) 3. Identifico a las siguientes expresiones ya sea como conectores de argumentos (C. A.) o conectores de derivadas (C. D.) A. porque

G. por tanto

B. luego

H. en consecuencia.

C. debido a

I. puesto que.( C.A)

D. en conclusión (C.D.)

J. por consiguiente .

E. ya que F. la razón por la que

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Voy a escribir

Escribo un argumento para las siguientes tesis (uso mi cuaderno) 1. TESIS: El consumo de alimentos balanceados favorece la salud. ARGUMENTO: 2. TESIS: En Colombia existen grandes cordones de miseria. ARGUMENTO 3. TESIS: El optimismo favorece el éxito.

ARGUMENTO AHORA VOY A LANZARME A ESCRIBIR MI ENSAYO CON BASE EN ALGUNA DE LAS TESIS ANTERIORES. (LO PRESENTO A MI DOCENTE EN UNA H. DE BLOCK)

DERIVADAS

DEFINITORIA

LÍNEA ARGUMENTAL

DERIVADAS

DERIVADAS

TESIS

LÍNEA ARGUMENTAL

LÍNEA ARGUMENTAL

ARGUMENTO ARGUMENTO

ARGUMENTO

SUB ARGUMENTO

Averiguo qué significa esta estructura, ¿Qué representa?

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GUÍA-TALLER N° 8 “ENSAYO,

EL MEJOR RECURSO

ESTILÍSTICO”. TIEMPO PREVISTO: Semana número 8 del -------- al-------- de--------1. MOTIVACIÓN: Completo estos ideogramas y uso 4 palabras para crear un párrafo.

JOVEN

AMOR

MODA

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo valore la importancia del ensayo como recurso estilístico para expresar el pensamiento. INDICADORES DE DESEMPEÑO: 

Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua



Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.



Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA: El ensayo constituye un escrito libre, breve y subjetivo que permite al autor exponer sus puntos de vista frente a una temática en particular (tesis), y sustentarla por medio de (argumentos) que regularmente se ven apoyados por diversas fuentes que ejemplifican o aclaran dando más fuerza a la sustentación, puede presentar (definiciones)y por último una o varias( conclusiones) que se derivan del ensayo (Existe un ideograma llamado mentefacto precategorial, tu docente lo explicará). VOY A ANALIZAR ESTE EJEMPLO: Unos de los principales problemas de salud en la mujer mayores de 50 años es la osteoporosis. (TESIS) Esta enfermedad cosiste en el reblandecimiento de los huesos (DEFINITORIA) situación que se presenta por que el metabolismo de la mujer se ve afectado por los niveles de estrógeno, la hormono sexual femenina, pues su producción reducida durante la menopausia cambia las reacciones normales que equilibran el calcio en los huesos (ARGUMENTO) Para prevenir esta grave enfermedad las mujeres deben consumir alimentos ricos en calcio y ayudarse con medicamentos. (CONCLUSIÓN O DERIVADA) ¿Cuál es el tema de este ensayo? (Voy a discutirlo con mis compañeros) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN Y SIMULACIÓN) Voy a leer con mucha atención el siguiente ensayo, buscando identificar los elementos vistos en el ejemplo anterior.

Antidiálogos El antidiálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexión, sino para la sumisión al autoritarismo: y no me refiero al autoritarismo despótico que parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la palabra, conducta que se intensifica y torna agresiva en relación directa con su falta de poder real. Etimológicamente, diálogo significa: “con discurso”, valerse del discurso para conversar entre dos o más personas, esta etimología le da al diálogo un aire de tranquilidad que en el fondo no es sino aparente, porque siempre las dos partes del diálogo intentan persuadirse mutuamente y hacer valer la eficacia de sus argumentos. El diálogo es una de las más prestigiosas herencias que ha legado el pensamiento griego a la ______ occidental; y digo a la cultura occidental pensando en un cuerpo de doctrinas y de valores que considero cada vez más extraño a nuestro comportamiento cultural latinoamericano, que queda tan remoto y distante de esa cultura como de la cultura Ming o de la sumeria. Por eso no me extraño que en lugar del diálogo hayamos inventado el anti diálogo, que se puede analizar como una vertiente de la ________primitiva tan lúcidamente descrita por Levy Strauss. ¡Cómo no sentirse tentado a explicar el anti diálogo adaptando a nuestra sociedad estas palabras del estructuralista francés: “la mentalidad primitiva… es poco conceptual: siente muy vivamente, pero casi no analiza ni abstrae; por consiguiente, cuando ella forma juicios de valor, donde se expresan sus preferencias, sus odios, sus _______en general y sus pasiones, es necesario que se represente al mismo tiempo de un manera concreta, su objeto. En otros términos, así como no construye conceptos generales abstractos, no formula juicios de valor generales fundados sobre la comparación positiva de objetos en apariencia disímiles, Los juicios de esta clase implicarían ________intelectuales, para nosotros tan simples y familiares pero que no gustan y a las que no está habituada la mentalidad positiva, las evita, por así decirlo, instintivamente.” El anti diálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexión, sino para la sumisión al autoritarismo; no me refiero al autoritarismo despótico que parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la palabra, conducta que se intensifica y torna agresiva en la relación directa con su falta de poder real. Asisto y protagonizo periódicamente anti diálogos, por ejemplo, cuando acepto las invitaciones de los estudiantes universitarios “para dialogar” con ellos. Debo explicar que acepto siempre porque mi terquedad de dialoguista es muy superior a la obstinación de anti dialoguistas demostrada por los estudiantes más combativos. Con una regularidad alucinante, estos formulan la acusación de EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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insensibilidad de los artistas contemporáneos frente a los problemas colombianos, clasifican el arte como una ofensiva superestructura de élites, le exigen que descienda a las fábricas, se torne claro y comprensible para educar al pueblo y subsane, en una palabra, todas las fallas derivadas de décadas de sistemas económicos y políticas paralizantes…

ACTIVIDAD No 1: Completo el párrafo tres con ayuda de las siguientes palabras: mentalidad sentimientos cultura operaciones ACTIVIDAD No 2: SINONIMIZO: Escribo en mi cuaderno los sinónimos que encuentre para las palabras relievadas en el ensayo. Persuadirse: convencerse

ARGUMENTO: a. Usando el cuaderno voy a escribir el primer párrafo con mis palabras sin cambiar el sentido del texto. b. El conector en negrilla por eso; ¿a qué se refiere?

ANALIZO LA FUNCIÓN DE LOS PENSAMIENTOS… ACTIVIDAD No 3. Coloreo de rojo la tesis que plantea el autor, de azul los argumentos, de verde las conclusiones y si hay definiciones de amarillo. INFIERO. Después de la ejercitación a partir del ensayo, ahora puedo decir que son los “Antidiálogos” (redacto un párrafo en mi cuaderno para explicarlo). ACTIVIDAD No 4: Respondo a las siguientes preguntas, según el ensayo: A. A través de la cita de Levy Strauss la autora del texto anterior: A. simplemente ilustra el modo de pensar de los habitantes de un país bárbaro. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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B. muestra al lector que es una mujer muy culta. C. caracteriza a los antidialoguistas. D. presenta un cuadro de costumbres de los estudiantes colombianos. B. Según la autora el arte debe: A. denunciar los problemas sociales. B. aislarse en la fantasía de la comunidad. C. . responder sólo a la libertad del artista. D. preocuparse primordialmente por postulados estéticos. INTERPRETO: Según el texto anterior, ¿Cuáles son las características de los antidiáloguistas y cuáles las de los dialoguistas?

A INDAGAR: Averiguo cuales son algunos de los mejores ensayistas que hay actualmente en Colombia. Traigo a clase algunos ejemplos de sus escritos.

Ubico y sintetizo en el cuadro anterior las partes del texto en donde la autora expone cada uno de esos elementos. tesis Cita(s) descripción narración conclusión

PROYECTO PARA NUESTRO PERIÓDICO MURAL.

Voy a escribir un ensayo poniendo en práctica los elementos aprehendidos en los procesos de ejercitación anteriores. Es recomendable documentarse bien sobre el tema elegido, antes de iniciar la estructuración de tu ensayo. (Sugiero a mi docente que escoja los mejores ensayos del salón y los exponga en el periódico mural o en el salón de clases.)

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GUIA TALLER No 9 JUGUEMOS CON LAS TIEMPO PREVISTO: Semana Número 9 del___ al___

PALABRAS

MOTIVACIÓN: Completo el verso con ayuda de la clave: 1*2*3*4*5*6*7*8*9*10*11*12*13*14*15*16*17*18*19*20*21*22*23*24*25*26*27* AB C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z “Nada. Ni el crepúsculo te _ _ _ _ _ _ _ _ , ni la _ _ _ de viajes 4 5 23 22 5 12 23 5 21 1 19

_

_ te llena 4

5

Ni la noche conmueve tu _ _ _ _ _ _ _ _ _ nostalgia de _ _ _ _ (Aurelio A.) 16 2 20 21 9 14 1 4 1 1 13 16 1 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda un texto lírico identificando la función estética de las figuras literarias y haga un proceso de interpretación y argumentación del mismo. EVALUACIÓN_ INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo. Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA:

FIGURAS LITERARIAS

-SÍMIL -METÁFORA -HIPÉRBOLE -SINESTESIA PERSONIFICACIÓN -ANTÍTESIS METONIMIA SINÉCDOQUE EPÍTETO PERSONIFICACIÓN

FIGURAS LITERARIAS SEMÁNTICAS

-HIPÉRBATON - POLISÍNDETON -ASÍNDETON -ELIPSIS -ANÁFORA -EPIFORA REDUPLICACIÓN

FIGURAS LITERARIAS SINTÁCTICAS

-

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN-SIMULACIÓN)

LOS HERALDOS NEGROS Hay golpes en la vida, tan fuertes…yo no sé. Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, La resaca de todo lo sufrido Se empozará en el alma… ¡yo no sé! Son pocos; pero son…Abren zanjas oscuras En el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. Serán tal vez los potros de bárbaros atilas; O los heraldos negros que nos manda la muerte. Son las caídas hondas de los cristos del alma, De alguna fe adorable que el destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones De algún pan que en la puerta del horno se nos quema. ¡y el hombre…pobre…pobre¡ vuelve los ojos, como Cuando sobre el hombro nos llama una palmada; Vuelve los ojos locos y todo lo vivido Se empoza, como charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida tan fuertes…¡yo no sé!

INTERPRETO: 1. De las siguientes expresiones tomadas del poema señalo las que corresponden a figuras literarias: A. hay golpes en la vida tan fuertes… B. se empozará el alma C. abren zanjas oscuras en el rostro más fiero D. algún pan que en la puerta del horno se nos quema E. se empoza, como charco de la culpa en la mirada 2. La frase “esos golpes que da la vida abren zanjas oscuras, en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte”, significa: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Escribo un sinónimo para las palabras del poema escritas en negrilla. _______________

______________

_________________

_______________

______________

_________________

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4. Reemplazo las siguientes expresiones con las figuras literarias presentes en el poema: A. el destino a veces nos hace dudar de la fe. en alguna fe adorable que el destino blasfema. B. en los ojos se pueden revelas los sentimientos. _______________________________________ C. quien más nos ha amado, también nos puede castigar. ____________________________________

5. A. Leo el poema “Hormigas” de Ramón López Velarde (investigo en un diccionario las palabras que no entiendo). En la columna de la derecha anoto, dentro del paréntesis, la figura a la que corresponden las frases remarcadas, de acuerdo con la lista que se incluye al final del poema. Me fijo en los ejemplos. Hormigas A la cálida vida que transcurre canora con garbo de mujer sin letras ni antifaces, (1. ________) a la invicta belleza que salva y enamora, responde, en la

embriaguez de la encantada hora, (2. _________) un encono de hormigas en mis venas voraces. (3. ________) Fustigan el desmán del perenne hormigueo el pozo del silencio y el enjambre del ruido (4. __________) la harina rebanada como doble trofeo en los fértiles bustos, el Infierno en que creo, el estertor final y el preludio del nido. (5. ________a_) Mas luego mis hormigas me negarán su abrazo (6. __________) y han de huir de mis pobres y trabajados dedos cual se olvida en la arena un gélido bagazo;(7. _________) y tu boca, que es cifra de eróticos denuedos, tu boca, que es mi rúbrica, mi manjar y mi adorno, (8. ________) tu boca, en que la lengua vibra asomada al mundo como réproba llama saliéndose de un horno,(9. ___________) en una turbia fecha de cierzo gemebundo en que ronde de la luna porque robarte quiera, (10. _________) ha de oler a sudario y a hierba machacada, a droga y a responso, a pabilo y a cera. (11. ________) Antes de que deserten mis hormigas, Amada, déjalas caminar camino de tu boca (12. _________) a que apuren los viáticos del sanguinario fruto (13. ________) que desde sarracenos oasis provoca. Antes de que tus labios mueran, para mi luto, (14. _________) dámelos en el crítico umbral del cementerio como perfume y pan y tósigo y cauterio. (15. _________) Ramón López Velarde, Zozobra, 1919 Comparación Metáfora Prosopopeya Sinécdoque

Hipérbole Gradación Pleonasmo Antítesis

Metonimia Alegoría

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B. Parafraseo (interpreto el significado) cada uno de los versos en los que están señaladas las figuras retóricas.

1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________ 6. ____________________________________________________________ 7. ____________________________________________________________ 8. ____________________________________________________________ 9. ____________________________________________________________ 10. ____________________________________________________________ 11. ____________________________________________________________ 12. ____________________________________________________________ 13. ____________________________________________________________ 14. ____________________________________________________________ 15. ____________________________________________________________ C. Comento: ¿cuál es el significado global del poema?

VOY A INDAGAR 

Averiguo qué es el nivel semántico y el sintáctico en un texto literario.



Copio un poema en mi cuaderno y lo preparo para recitar en clase.

A ESCRIBIR

DESCUBRO MIS CAPACIDADES

Pienso en una canción que me gusta y escribo una estrofa de ella, donde creo que hay figuras literarias. ______________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SEMÁNTICO

GUÍA-TALLER No 10 TIEMPO PREVISTO: Semana Número 10 del___ al___ FASE AFECTIVA: MOTIVACIÓN Las palabras que necesito para completar el verso están en la sopa de letras: L ATL EB S E MKNEÑV I A UYZ CXWL Q HOPHT SU R DEF OGAE B ARD I E NT E FUR TI V AÑ

J Z P I C S S

Una noche lejana se llegó hasta mi ______, una __________ hermosa, y en la frente me besó largamente como tú; ¿o era acaso una brisa ________ que desde tus relatos Venia en puntas de pie y entre sedas _______?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel semántico para la interpretación de textos. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa. Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.

CLARIDAD COGNITIVA En este nivel se ubican las figuras literarias que crean imágenes de sentido particular, con las cuales el poeta busca dar intensidad a su creación: Símil: Conocida también como comparación, mantiene explícitos los nexos. Ej: “Tus ojos son como esmeraldas” METÁFORA: También establece una comparación pero sin la palabra como, es una concurrencia de palabras que crean una realidad imposible:”el terciopelo de tus labios”. HIPÉRBOLE: Exageración notoria intencional. Ej:en el cielo, azoradas por el grito Palidecen, insomnes, las estrellas. SINESTESIA: Alusión a imágenes o efectos sensoriales: visuales, auditivas, táctiles o gustativas. Ej: las voces blancas, relampagueando entre la noche inmensa. PERSONIFICACIÓN: Conceder a seres inanimados cualidades o atributos de seres animados. Ej: las nubes que cantan tus amores. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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ANTÍTESIS: Contraposición de sensaciones, sentimientos, colores, etc. Ej: Amamos tanto que terminamos odiando también METONIMIA: Consiste en hacer mención de un término por su lugar de origen o por relaciones de causalidad. Ej: He leído a Silva. SINÉCDOQUE: Menciona la parte en lugar del todo o el material en lugar del objeto. Ej: tabla en que se deshace la pintura. EPÍTETO: Reiteración de una cualidad propia de un objeto. Ej: ¿Porqué las noches negras, las diáfanas?

LEO DESDE EL CORAZÓN…

NODRIZA.

Mi nodriza era negra y como estrellas de plata Le brillaban los ojos húmedos en la sombra Su saliva melodiosa y sus manos palomas mágicas. ¿O era ella la noche, con su par de lunas moradas? ¿Por qué ya no me arrullas, oh noche mía amorosa, En el valle de yerbas tibias de tu regazo? En mi silencio a veces aflora fugitiva Una palabra tuya, húmeda de tu aliento, Y cantan las primaveras y su fiebre dormida Quema mi corazón en ese solo pétalo. Una noche lejana se llegó hasta mi lecho, Una silueta hermosa, esbelta y en la frente Me besó largamente, como tú; ¿o era acaso Una brisa furtiva que desde tus relatos Venía en puntas de pie y entre sedas ardientes? ¿Tú que hiciste a mi lado un trecho de la vía, Te acuerdas de ese viento lento, dulce aura, De canciones y rosas en un país de aromas, Te acuerdas de esos viajes bordeados de fábulas? (Aurelio Aurelio) 1. En el poema hay unas expresiones subrayadas .Escribo sobre la línea su significado. INTERPRETO A. quién narra recuerda la ternura de su nodriza. A. _____________________________________ B. _____________________________________ C. _____________________________________ 2. ¿Qué sentimientos creo que se expresan con más fuerza en el poema? A. amor B. nostalgia C. gratitud EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10°

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D. abandono E. lástima 3. Escribo 2 sinónimos a cada una de las siguientes palabras:

NODRIZA

SILUETA

ARRULLAR AROMA

LEO CON MUCHA ATENCIÓN LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS… PROVERBIOS Y CANTARES l Nunca perseguí la gloria Ni dejar en la memoria De los hombre mi canción Yo amo los mundos sutiles, Ingrávidos y gentiles Como pompas de jabón. Me gusta verlos pintarse De sol y grana, volar Bajo el cielo azul, temblar Súbitamente y quebrarse. ll ¿Paraqué llamar caminos A los surcos del azar?... Todo el que camina anda, Como Jesús sobre la mar.(…)

SINONIMIZO…

Escribo dos palabras que posean un significado parecido a las que aparecen en negrilla en los versos. INGRÁVIDO:

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GRANA:

INTERPRETO

1. Los versos reflejan: A. un conjunto de reflexiones filosóficas. B. un poema con una idea central. C. un poema narrativo. D. un representante de la lírica mística. 2. Los versos reflejan que el poeta es: A. sencillo B. imponente C. prepotente D. sensible 3. En el segundo verso se reconoce: A. una metáfora B. una comparación C. una anáfora D. una antítesis A INDAGAR: Busco un ejemplo de cada figura literaria vista, escribo cada uno en un octavo de cartulina. (Se sugiere al docente hacer una exposición de los mejores ejemplos en la clase)

VOY A ESCRIBIR Identifico en el poema que copié ejemplos de figuras literarias que correspondan al nivel semántico. Las copio y explico en el cuaderno. RADICO… Las siguientes palabras se han originado a partir de un raíz o lexema. Escribo frente a cada una de ellas la raíz de donde provienen y su significado: a. brillaban b. melodiosa c. aflora d. largamente, e. ardientes

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SINTÁCTICO GUIA – TALLER No 11 Tiempo previsto: Semana No 11 del___ al___ MOTIVACIÓN: Escribo frente a cada expresión una que suene más romántica: _ tus hermosos ojos:___________________________ _tus cabellos dorados:__________________________ _el amor de Dios:______________________________ _la frescura del campo:__________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintáctico para la interpretación y lectura de producciones líricas INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa.  Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.  Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto. . CLARIDAD COGNITIVA En este nivel encontramos figuras que juegan con el orden habitual de las palabras y la estructura convencional de las oraciones, produciendo un efecto de alteración o impropiedad: HIPÉRBATON: Distorsión del orden sintáctico de la oración. Ej: abre los ojos sin fondo, como a visiones extrañas, y del vacío en lo hondo… POLISÍNDETON: Repetición o reiteración de conjunciones (y, o) Ej.: y la luna llena por los cielos azulosos, infinitos… ASÍNDETON: Suprime u omite el uso posible de conjunciones. Ej: su voz parece que habla de goces, de alegrías, de placeres. ELIPSIS: Omisión o supresión de palabras. Ej: la lucha tiene sombras; y las pasiones agonizantes, la ternura huida. ANÁFORA: Repite una o varias palabras al comienzo de varios versos. Ej: desnudos afrentamos el cuerpo como dos ángeles equivocados, como dos soles rojos en un bosque oscuro, como dos vampiros al… EPIFORA: Repite una o varias palabras al final de varios versos. Ej: más en tardes calladas yo creo en la alegría, de sus lentas mujeres, yo creo en la alegría. REDUPLICACIÓN: Repetición de versos completos, Ej: como en esa noche llena de perfumes, de murmullos y de música de alas, se acercó y marchó con ella, se acercó y marchó con ella,

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FASE EXPRESIVA (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) OLVIDO La trémula sombra ya te cubre, Solo existe el olvido. Desnudo, Frío corazón deshabitado. Y ya nada son en ti las horas, Las taciturnas horas que son tu vida. Ni siquiera como ceniza Oculta que trajeran Los transparentes Silencios de un recuerdo. Nada. Ni el crepúsculo te envuelve, Ni la tarde te llena de viajes, Ni la noche conmueve tu obstinada Nostalgia del amor, cuando Una tácita doncella surge de la sombra. Oh corazón cielo deshabitado de los sueños. ANALIZO

(Aurelio Arturo)

1. Apareo cada palabra con su posible sinónimo: a. deshabitado

traslúcido

b. transparente

desocupado

c. ocultar

boreal

d. trémula

esconder

e. taciturna

triste

2. ¿Qué significan las siguientes expresiones? a. “frio corazón deshabitado” expresa mucha soledad. b. “los transparentes silencios de un recuerdo” ______________________________________ C. “Ni la noche conmueve tu nostálgica noche de amor” ______________________________________________

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3. Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos, frente a cada una de ellas escribe (prefijo) o (sufijo) según sea: Deshabitado. Conmueve Deshabitado

4. El verso relievado significa: _______________________________________________________ 5. ¿Cuál es la relación que veo entre el título y el poema? _______________________________________________________ INTERPRETO…

6. Leo detenidamente el poema: LA TÓRTOLA Joven aún entre las verdes ramas De secas pajas fabricó su nido La vio la noche calentar sus huevos La vio la aurora acariciar sus hijos El cazador la contempló dichoso Y sin embargo disparó su tiro Esta la pobre en su agonía de muerte Abrió las alas y cubrió a sus hijos Cuando la aurora apareció en el cielo bañó de perlas el hogar ya frio. 7. El conector relievado cumple la función de: __________________________________________________-____ 8. El mensaje del poema es: _______________________________________________________ 9. Extraigo los versos que sirven como ejemplo de algunas de las figuras literarias vistas. 10. Voy a aventurarme a escribir mi poema (busco un tema que me inspire y pongo especial cuidado en los conectores, la ortografía y la redacción)

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INTERPRETO... LA ROSA La rosa, La inmarcesible rosa que no cantó, La que es peso y fragancia, La del negro jardín en la alta noche, La del cualquier jardín y cualquier tarde, La rosa que surge de la tenue, Ceniza por el arte de la alquimia, La rosa de los persas y de Ariosto, La que siempre está sola, La que siempre es rosa de las rosas, La joven voz platónica, La ardiente y ciega rosa que no canto, La rosa inalcanzable. Jorge Luis Borges. 1. .La figura de dicción más empleada en el poema es: A. polisíndeton B. anáfora C. símil D. metáfora 2. Este poema: A. tiene lenguaje eminentemente metafórico. B. posee métrica uniforme. C.la estructura de un soneto. D. versos endecasílabos 4.

A INDAGAR… Escojo algunas de las figuras literarias de nivel sintáctico y busco otros ejemplos y los copio en el cuaderno, resaltando las figuras encontradas en los versos.

Voy A ESCRIBIR….

1. Leo nuevamente el poema OLVIDO y escribo los términos desconocidos y busco su significado en el diccionario, Escribo las figuras literarias de nivel sintáctico que encuentre y las explic

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GUIA- TALLER No 12

SEMILLERO DE POETAS

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 12 del___ al___ MOTIVACIÓN: Lee atentamente las estrofas de la canción e interpreta la motivación que tuvo el autor al componerla: COLOR ESPERANZA Sé que las ventanas se pueden abrir Cambiar el aire depende de ti Te ayudará vale la pena una vez más Saber que se puede querer que se pueda Quitarse los miedos sacarlos afuera Pintarse la cara color esperanza Tentar al futuro con el corazón Es mejor perderse que nunca embarcar Mejor tentarse a dejar de intentar Aunque ya ves que no es tan fácil empezar. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintáctico para la interpretación y lectura de producciones líricas INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa. Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua. Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto

CLARIDAD COGNITIVA: Para crear un poema conviene tener en cuenta: CLASES DE RIMAS: Consonante: cuando, tanto los sonidos vocálicos como los consonánticos, al final de los versos, son idénticos. Ejemplo: barranca/blanca RIMA ASONANTE: Cuando solo los sonidos vocálicos al final de los versos son idénticos. Ej: forma, componga. RIMA ALTERNA: Rima un verso sí y otro no: Ej: Oh voces silenciosas de los muertos Llamadme hacia la altura Donde el camino de los astros corta la gélida negrura. RIMA CRUZADA: Cuando la rima es intercalada. Ej: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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Cuando al quererlo la suerte Se mezclan a nuestras vidas De la ausencia o de la muerte… RIMA ABRAZADA: Riman dos versos al centro y dos a los extremos Ej: Por el aire del cuarto, saturado De un olor de vejeces peregrinos… RIMA PAREADA: Riman parejas seguidas de versos. Ej: Hubo un silencio grave en todo el aposento Y en el reloj la péndula detúvose al momento…

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) Leo y analizo estos ejemplos de algunos fragmentos:

Analizo Sobre la línea escribo las figuras literarias que encuentre: _ “Abre los ojos, sin fondo, Como a visiones extrañas, y Del vacío en lo hondo Forjan telas las arañas.” _______________________ _ “Desnudos afrentamos el cuerpo Como dos ángeles equivocados Como dos soles rojos en un monte oscuro, Como dos vampiros al alzarse el día” ________________________ _ “¡Ay reiremos tanto Que toda aquella risa bulliciosa Se tornó pronto en llanto

2.

ANTES DE LEER INFIERO…

A. ¿Qué me dice el título del poema? EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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B. ¿Qué significará Julia para que el poeta le dedique un poema? C. ¿Porque un poema, en lugar de una carta?

PALABRAS PARA JULIA.

Tú no puedes volver atrás, Porque la vida ya te empuja, Como un aullido interminable, Interminable. Te sentirás acorralada, Te sentirás, perdida o sola, Tal vez querrás no haber nacido, No haber nacido. Pero tú siempre acuérdate De lo que un día yo escribí Pensando en ti, pensando en ti, Como ahora pienso. La vida es bella ya verás, Como a pesar de los pesares, Tendrás amigos, tendrás amor, Tendrás amigos. Un hombre solo, una mujer, Así tomados, de uno en uno, Son como polvo, no son nada, No son nada. Entonces siempre acuérdate, De lo que un día yo escribí, Pensando en ti, pensando en ti, Como ahora pienso… 3. Termino el poema como si fuera el poeta que lo creó. 4. Lleno el cuadro con las figuras literarias presentes en el poema:

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EJEMPLOS DEL POEMA

FIGURAS LITERARIAS

A INDAGAR. Busco la antología de José Asunción Silva y Rubén Darío y extrae un ejemplo de cada figura literaria vista, traerlas a clase para desarrollar un trabajo grupal. (Se sugiere al docente formar grupos y hacer carteleras con el paralelo entre las figuras literarias con estos ejemplos) 1. Después de analizar los fragmentos de la fase expresiva, escribe tu propio poema; si deseas puedes elegir uno de los temas propuestos: Usa una hoja bien decorada, explota tu imaginación. AMOR DESILUSIÓN SOLEDAD MELANCOLÍA AÑORANZA NATURALEZA JUVENTUD 2. Un excelente proyecto puede ser crear mi propia cartilla de poemas selectos (busco algunos poemas que sean de mi agrado y los escribo en una libreta, escojo el que más llame mi atención 3. La estrofa en negrilla ¿Qué crees que significa?, escribe tu respuesta en el cuaderno usando tus propias palabras. 4. A partir del siguiente poema respondo y justifico mi respuesta: “en el aire conmovido Mueve la luna sus brazos Y enseña, lúbrica y pura, Sus senos de duro estaño”. “Romance de la luna”: Federico García Lorca. ¿Qué crees que quiso decir el poeta? Lo escribo en dos párrafos en mi cuaderno. EXAMEN FINAL DE LENGUA CASTELLANA

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NOMBRE Y APELLIDO: _________________________________ PROPÓSITO: Que aplique los instrumentos aprehendidos en clases con el fin de demostrar mi habilidad para interpretar, argumentar y proponer. a partir de un texto propuesto. Respondo a las siguientes preguntas de acuerdo al texto

EL SOL Y EL VIENTO El sol y el viento discutían sobre cuál de dos era más fuerte. La discusión fue larga, porque ninguno de los dos quería ceder. Viendo que por el camino avanzaba un caballero, acordaron probar sus fuerzas contra él. -Vas a ver- dijo el viento-, cómo con sólo echarme sobre él, desgarró sus vestidos. Y comenzó a soplar cuanto podía. Pero cuanto más esfuerzos hacía el viento, más oprimía el hombre su abrigo, gruñendo contra el viento, pero caminando, caminando siempre. El viento encolerizado, descargó lluvia y nieve sobre el viajero, pero el hombre no se detuvo. El viento comprendió que no era cosa posible quitarle el abrigo. El sol sonrió, mostrándose entre dos nubes, recalentó la tierra y el pobre caballero que se ahogaba con aquel calor, después de tanta tormenta de viento, lluvia y nieve, se quitó el abrigo y se lo echó sobre los hombros. -Ya ves- dijo el sol-. Por las buenas, se consiguen más las cosas que por las malas. 1. Los personajes principales del texto son A. el caballo y el viento. B. el sol y el viento. C. el caballo y el sol. D. el narrador y el viento. 2. .”Pero cuanto más esfuerzos hacía el viento, más oprimía el hombre su abrigo, gruñendo contra el viento, pero caminando, caminando siempre”. La palabra subrayada podría reemplazarse por A. mal humorado. A. gritando. B. preocupado. C. temeroso. 3. La reacción del hombre cuando el viento soplaba fue A. esconderse detrás de una roca. B. reír por la reacción del viento y el sol. C. oprimir fuertemente su abrigo y quedarse parado. D. oprimir fuertemente su abrigo y seguir caminando. 4. El viento entró en cólera y descargó su lluvia cuando A. el viajero siguió caminando ante sus fuertes soplidos. B. el viajero se burló de sus acciones. C. el sol se echó a reír por sus tontas acciones. D. el viajero se sentó a la orilla del camino. 5. Cuando el sol dice:”ya ves-.Por las buenas, se consigue más cosas que por las malas”, esta frase se clasifica como A. una reflexión B. un proverbio. C. una moraleja. D. una poesía. 6. El texto anterior se clasifica como A. una parábola. B. un cuento. C. una fábula. D. un mito. 7. La conclusión sería A. es mejor tratar bien a las personas para obtener recompensas. B. hay que demostrar quién es el más fuerte. C. no interesa a quien agrademos por nuestro poder. D. cuando realizamos bien las cosas obtenemos buenos resultados.

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER – GRADO ONCE Año lectivo: ___________

ÁREA: __HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERÍODO: _SEGUNDO

CODIFICAR Vs DECODIFICAR “UNA GRAN AVENTURA”

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COLEGIO:

GRADO: ONCE

ÁREA: LENGUA CASTELLANA PREVISTO:12 HORAS: 4 SEMANALES

DOCENTE:

TIEMPO SEMANAS.

PROPÓSITOS DEL PERIODO: AFECTIVO: Que participemos con agrado en la interpretación de diferentes tipos de textos, para potenciar las habilidades lectoras que nos hagan mejores lectores. COGNITIVO: Que identifiquemos algunas de las habilidades más importantes para interpretar y producir diferentes tipos de textos. EXPRESIVO: Que construyamos e interpretemos diferentes tipos de textos para aplicar las habilidades estudiadas que nos conduzcan a ser mejores escritores y lectores. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)  Interpretar  Argumentar  Proponer  Definir EJES TEMÁTICOS   

CONECTORES LÓGICOS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS INFERENCIA

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO     

EXPRESIVA COMPREHENSIVA SOCRÁTICA FUNCIONAL CONSTRUCTIVISTA.

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GUIA TALLER No 13

“conectando ideas”.

TIEMPO PREVISTO: semana número: 13 del__ al __ de______Horas: MOTIVACIÓN: Relaciono las palabras de cada columna para formar oraciones, uniéndolas con las del centro: Me voy a descansar

Con que

Ya podemos empezar

Explícame el

Porqué

Vengas a la hora cordada

Ya hemos reído suficiente

Con qué

Argumentos se van a defender

Me conformo

Porque

Estoy muy cansado

Ellos saben

Por que

Ahora a trabajar

Trabajó con empeño

Con qué

De tu insistencia en querer subir

Pregúntale

Conque

Propósito solicita el permiso Sus hijos salieron adelante

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunos de los conectores lógicos más usados en la construcción de textos. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. CLARIDAD COGNITIVA: En lingüística, se denomina conector a una palabra o palabras (conjunciones y preposiciones) que unen a otras palabras, a oraciones simples o compuestas y establecen una relación lógica entre ellas. Ejemplo: Llegamos puntuales a la fiesta y luego bailamos hasta las doce de la noche.

Algunos de los conectores más usados: Pero-porque-por-sobre-o-si-de-desde-con-contra-para-sin embargo-y Aunque-bajo-ha-así-además-también-incluso-aún así-no obstante-en cambio-es decir…etc.

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) ACTIVIDAD No 1: Voy a leer atentamente el siguiente texto, prestando mucha atención a la función de las palabras en negrilla:

SER MUJER ES UN CAMELLO… Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja, pero también es un gran camello. La sociedad desde los más remotos tiempos nos ha puesto en los niveles más altos, como diosas de belleza y la naturaleza y en los niveles más bajos como objetos de intercambio de publicidad y sexualidad. Otra cosa es cuando corres y sientes algo que te incomoda. Es la menstruación. Sacrificar fiestas, paseos, etc. También vienen los cólicos y la preocupación de si estás manchada o no. Luego cuando ya te vas resignando a vivir con esto, toca aprender a ser mujer. Como estamos en una sociedad machista nos toca aprender a caminar, sentarse, arreglarse, hablar. También debes tener cuidado con tu virginidad o con un embarazo. Igualmente debemos aprender a sacar a los hombres con suma delicadeza pues ellos piensan que uno es carnada de lobo. Tenemos que estudiar una carrera y empezar a trabajar, casarnos y mantener una familia estable. A la hora del matrimonio crees que eres la mujer más feliz del mundo y al año te das cuenta de que no lo eres. Luego de aguantarse un embarazo que implica cargar una gran barriga durante nueve meses y la hora del parto que es lo más doloroso que una mujer pasa. Posteriormente madrugar a trabajar, mantener un hogar estable, educar a tus hijos para el futuro, administrar bien el dinero, cocinar bien y mantener a todo el mundo contento. Definitivamente ser mujer es un camello. Pensamiento adolescente, María Emy (16 años) 1. Del texto anterior extraigo todas las oraciones que tengan conectores y trato de explicar su función en cada una de ellas.(uso el cuaderno) Ejemplo: Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja La conjunción y está uniendo dos oraciones, donde la segunda explica o amplia la primera. 2. En el párrafo No 1 el conector pero cumple la función de: A. contradecir las oraciones que une. B. continuar con la idea expresada. C. aclarar un concepto expresado. D. explicar la primera oración. 3. La función del que usado por la autora en el párrafo No 3 es: A. enfatizar las ideas. B. explicar conceptos. C. solo unir oraciones. D. hacer énfasis en la idea expresada. 4. Escribo nuevamente el texto, pero ahora sin usar los conectores. ¿Qué observo? ¿Conserva el sentido inicial o ha cambiado? Escribo mis impresiones en el cuaderno.

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ACTIVIDAD No 2 Completo las siguientes oraciones siguiendo el esquema textual que sigue: ORACIÓN 1: _______________además_____________________ ORACIÓN 2:_______________sin embargo__________________ ORACIÓN 3:_______________no obstante___________________ ORACIÓN 4:_______________, pero________________________ ORACIÓN 5:_______________en conclusión, _________________ ORACIÓN 6:_______________ante_________________________ ORACIÓN 7:_______________tampoco______________________ ORACIÓN 7:_______________porque_______________________ ORACIÓN 8_______________es decir_______________________

ACTIVIDAD No 3

INTERPRETO

1. Voy a descubrir qué tipo de problemas presenta el texto para su interpretación. 2. Después de llenar los espacios vacíos con los conectores ausentes, copio el texto en el cuaderno. Los dinosaurios no se han extinguido No__un truco para darle publicidad__una aventura cinematográfica de Spielberg. Ocurre__los científicos tienen firmes evidencias__sugieren que __ aves son herederas directas__ los dinosaurios. Esto significa que, __ la práctica, los dinosaurios__ se extinguieron sino que evolucionaron__ hasta lograr la forma de un colibrí, un avestruz, __ pingüino o__ ave del paraíso. Esta evidencia__ es nueva. A mediados del siglo pasado, el científico británico Thomas Huxley sugirió__ posibilidad__ nadie lo tomó en serio. Recientes descubrimientos de fósiles__ España, argentina__ China permiten trazar de __ muy definida el camino evolutivo__ emparenta__ los dinosaurios__ las aves. ARGUMENTO

4- ¿Qué pienso sobre la información que me ofrece el texto? Escribo en mi cuaderno la respuesta en un número de párrafos iguales a los del texto. 5. ¿Por qué en el texto se relaciona a las aves con los dinosaurios? INDAGO

Averiguo otras clases de conectores y traigo ejemplos a la clase. Los conectores tienen unas funciones específicas, ¿cuáles son algunas de ellas? Con base en el texto trabajado “ser mujer es un camello” investigo cuándo y cómo las mujeres ganaron sus derechos.

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VOY A ESCRIBIR

1. A partir del primer texto “ser mujer es un camello”. Respondo: a. Si eres mujer confirma o discute las ideas expresadas. Si eres hombre escribe otro texto cuyo tema sea “ser hombre es un camello” 2. Voy a leer el siguiente texto, cuyos párrafos están en desorden. VHS VS DVD El DVD parece tener condenado a los otros dos formatos, por varias razones. En primer lugar, en los DVD, aunque la película viene grabada en dos capas diferentes, no es necesario darle la vuelta para seguir la trama, como pasa con los discos láser.

El DVD y el disco láser son formatos de video que no usan cintas, sino que almacenan las películas en discos ópticos, parecidos a los discos compactos de música en el primer caso, o a los de duración de acetato, en el segundo.

Finalmente, en DVD se puede ver la película con los extremos superior e inferior en negro en la versión widescreen, tal y como se ve en el cine.

Además de que la calidad del sonido e imagen del DVD don superiores, la mayoría de películas pueden ser vistas en el idioma original con subtítulos, o bien en la versión doblada al idioma del consumidor.

En este momento se libra una lucha por el mercado del video casero entre tres protagonistas: el sistema de video casero (VHS,por sus siglas en inglés), el video disco digital (DVD) y el disco láser. A esto se suma que en la actualidad sólo hay dos mil títulos en formato DVD, mientras que en disco láser y VHS sobrepasan los diez mil. El formato VHS tiene a su favor que las cintas se pueden grabar sin ningún problema y en cualquier equipo. 1. Escribo los párrafos en el orden que consideres el correcto.

Pero no todo es bueno en lo que se refiere al DVD: ante la imposibilidad de llegar a un acuerdo entre las empresas productoras, existen cuatro estándares diferentes, es decir, si usted compró un DVD con estándar para América Latina, los discos que su adorada tía le trajo de Europa no le van a servir. 2. Pide a tu profesor (a) que compare tu escrito con el de otros compañeros. 3. Analiza cuáles conectores resultan fundamentales para reconocer el orden inicial de los párrafos

4. Escribo la o las conclusiones que saco sobre la importancia de los conectores para poder comprender un texto. 5. Tomo como ejemplo este texto para construir uno, usando algunos de los conectores vistos.

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GUIA No. 14

FUNCIÓN DE LOS CONECTORES.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 14 del__ al___ de MOTIVACIÓN: Debo completar estas oraciones descubriendo las palabras que faltan siguiendo los íconos::

A

B

E

G

I

M

1. Ana ganó el año el año

N

O

P

R

S

T

con mucha dificultad.

2. Nosotros somos buenos a veces actuamos mal. 3. El colegio es muy agradable,

exigente.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las funciones más importantes de los conectores para enlazar ideas en oraciones y entre oraciones buscando estructurar textos. CONECTORES

INTRAORACIONALES En algunas oraciones compuestas coordinadas y algunas subordinadas el conector va seguido de una coma, o un punto y coma para introducir la segunda oración Ejs: Todos esperábamos escuchar su opinión, pero él no dijo nada. El padre reprendió a su hijo, porque no estudió.

INTERORACIONALES

Son lo nexos que unen oraciones al interior de un párrafo, que se colocan inmediatamente después del punto seguido o entre comas, ocupando el segundo lugar de la siguiente oración Eje: l fósil de 93 millones de años de antigüedad, carecía de cráneo. Pero en lo que fue su estómago se encontraron DE 30 amonitas...

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INTERPÁRRAFOS Teniendo en cuenta que la mayoría de los textos están formados por varios párrafos, es preciso ligarlos por medio de conectores. Así: Es claro que el cerebro humano es mucho más complejo que el animal. Así lo comprobaron recientes estudios científicos.

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)

ESTRUCTURO PÁRRAFOS Actividad No 1. 1.Escribo en el cuaderno un texto de tres párrafos en el cual empleo conectores intraoracionales, interoracionales e interpárrafos. Uso el siguiente esquema textual: Primer Párrafo: Oración 1 Mi papá pinta casas además, trabaja en el banco Oración 2: él es un excelente cocinero también oración 3 deportista. Segundo párrafo: Sin embargo, ________________. ________________________ Tampoco_____________________________________________ Tercer párrafo: Por lo tanto, ________________________ _________________, pero _________________________en conclusión, ___________________. ACTIVIDAD No 2. INTERPRETO 2. Subrayo en cada oración el conector y determino si es intratextual o intertextual: a. b. c. d. e.

El plomo es nocivo, porque provoca irritabilidad. El azufre afecta la salud, ya que obstruye los pulmones. Intratextual La gasolina genera contaminantes, por lo tanto, debemos controlar su uso. Los árboles limpian el aire, por eso debemos cuidarlos. No se debe fumar, puesto que el cigarrillo es perjudicial para los pulmones.

3. Completo las oraciones con el conector adecuado. a. Estudié mucho, _____________obtuve buena nota. b. Tengo hambre,______________voy a almorzar c. Me pondré un saco, __________hace frio. d. Efraín está cansado, _________ trabajó toda la noche.

ACTIVIDAD No 3. 4. Completo el texto con los siguientes conectores: Lo que_ cuando _ de esta forma _ que _ lo cual _ lo que

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AMAZON DISPARADA La compañía de venta de artículos por Internet, Amazon. com, anunció la semana pasada que sus ingresos por dicho concepto ascendieron a 250 millones de dólares en el último trimestre de 1998. Esta cifra representa un incremento de 350% frente al mismo periodo de 1997, cuando las ventas alcanzaron 66 millones de dólares. ___________, Amazonas empieza a responder de una manera positiva a las expectativas de los miles de inversionistas____ adquirieron acciones de la compañía. En un solo año el precio de la acción pasó de 8 a 38 dólares, ____ representa un incremento de 1.725 por ciento, ____ la convierte en una de las acciones más rentables de 1998. ACTIVIDAD No 4. 5. Escribo los sinónimos de las palabras en negrilla. Ej: incremento: aumento, ampliación. Prolongación, dilatación, extensión, etc. INFIERO… 6. La expresión “de esta forma” hace referencia a:________________________ 7. “lo cual” significa, según lo expresado con anterioridad: _________________ ACTIVIDAD No 5. Leo el siguiente texto, prestando mucha atención al uso de los conectores: METODOLOGÍA GENERAL Las formas de tratamiento revelan las distintas posiciones sociales, ideológicas y afectivas de una época o de una comunidad de habla; por lo tanto, un fenómeno como el voseo implica un estudio que va más allá de la descripción morfológica para ser abordado desde una posición interdisciplinaria. El primer paso que hay que seguir el estudio diacrónico con base en la bibliografía existente. Para dar una visión de la evolución de los usos del voseo en los distintos territorios americanos, es necesario realizar, con un enfoque adecuado a la complejidad del cambio lingüístico, investigaciones históricas a nivel regional, basadas en materiales lingüísticos, que permitan la comprensión de cuáles fueron las regiones innovadoras, que tipo de influencias mutuas tuvieron lugar, y cómo incidieron en el desarrollo del voseo en cada región. El segundo paso es un estudio más que todo sincrónico con el que se describe l diversidad morfológica y pragmática del voseo en las distintas regiones de América en las que se utiliza esta forma de tratamiento.

8. Busco en el diccionario el significado de las palabras escritas en negrilla. 9. Según las acepciones encontradas, contextualizo el significado que tienen en el texto y lo escribo en mi cuaderno. 10. ¿A qué metodología general hace referencia el texto?

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A INDAGAR…



Voy a investigar el significado de los conceptos que están en negrilla en el texto, presento el producto de mi investigación en un trabajo escrito.

ME EXPRESO

Con base en el texto “Metodología General” .Desarrollo: a. Busco en el texto, los diferentes tipos de conectores vistos, copio en el cuaderno el siguiente cuadro y lo lleno con ellos: CONECTOR

TIPO

¿QUÉ UNE?

b. Comparo mi cuadro con el de algunos de mis compañeros, buscando reforzar desempeño.

mi

c. Escribo en el cuaderno un texto de tres párrafos donde utilizo la mayoría de los conectores trabajados hasta ahora. (Señalo los conectores que use) ANALIZO… d. El siguiente texto carece de conectores, los coloco en el lugar que creo deben ir y analizo si cambia o no el sentido del mismo. “Su mirada vagaba por el espacio de una bóveda muy alta. Los volantines le dejaron perdido en un edificio levantado sobre un abismo sin fondo de color verdegay. Los escaños pendían debajo de los cortinajes como puentes colgantes. Los confesionarios subían y bajaban de la tierra al cielo, elevadores de almas manejados por el Ángel de la Bola de Oro y el Diablo de los Once mil Cuernos. De un camerín - como pasa la luz por los cristales, no obstante el vidrio - salió la Virgen del Carmen a preguntarle qué quería, a quién buscaba. e. ¿Qué piensas del texto que acabas de leer? Escríbelo en tu cuaderno. f. ¿Qué relación tiene la palabra en negrilla con las relievadas? (Sugiero a mi docente crear un concurso donde los estudiantes seleccionen los mejores escritos producidos durante esta semana).

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GUÍA-TALLER No 15

ALGUNAS CLASES DE

CONECTORES. TIEMPO PREVISTO: Semana Número 15 del___ al___. MOTIVACIÓN: Voy a leer el siguiente poema de dos versos y haciendo uso de mi ingenio y creatividad le completo en el cuaderno los dos que faltan. LA LUJURIA. Siempre está la lujuria donde quiera que tú seas, adulterio y fornico siempre tú lo deseas: luego quieres pecar con cualquiera que veas, por cumplir tu lujuria guiñando las oteas. Fueron por lujuria cinco nombres ciudades quemadas, destruidas: tres de ellas por maldades, y dos por su culpa, mas por las vecindades: por malas vecindades se pierden heredades.

PROPOÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores más usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir de ellos. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA: CONECTORES CONDICIONALES. Presentan la estructura tradicional de una condición que corresponde al cumplimiento de un requisito que se menciona en el texto. La condición en español puedes expresarla generalmente mediante la conjunción condicional si o utilizando otra expresión condicional como siempre que, siempre y cuando, en caso de que. El nexo puede ir al comienzo del párrafo o en un segundo lugar. CONECTORES CONSECUTIVOS. Indican la consecuencia de lo que se acaba de enunciar. Pueden aparecer en el interior del párrafo o encabezando un nuevo párrafo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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Algunos de los conectores consecutivos más utilizados son: por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, como resultado, etc. CONECTORES CONCESIVOS. Constituyen un tipo de nexo interoracional e interpárrafo que se emplea a menudo en la construcción de diferentes textos. Algunos de los conectores concesivos más frecuentes son: aunque, a pesar de que, si bien, etc. El hablante recurre a este tipo de nexo concesivo en aquellos casos en los cuales se reconoce claramente que existe un obstáculo o una restricción para la realización o la ejecución de una acción. Sin embargo, a pesar de reconocer esta limitación, el hablante persiste en llevar a cabo lo descrito en la acción del verbo. CONECTORES SECUENCIALES Se refieren fundamentalmente a aquellas expresiones que se emplean en todos lo textos para organizar linealmente, en una secuencia de presentación argumentativa, el tema que se está desarrollando. Algunos de los conectores secuenciales más utilizados son: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente; de un lado…del otro; de una parte…de la otra, etc. Es claro que cuando se emplean estos nexos no se está haciendo referencia necesariamente a una secuencia temporal que pueda medirse en unidades de tiempo, sino más bien al orden en se desarrollan los puntos (o argumentos) del tema que se presenta. FASE EXPRESIVA: (MODELACIÒN- SIMULACIÒN) ACTIVIDAD No 1: Completo el bosquejo que sigue y escribo un texto en el cuaderno (pido al docente que se lea algunos de los escritos) Emplea los conectores para guiarte escribiendo el faltante del texto. (Título) Es sabido que______________________________________ ______Además____________________________________ _________________________________________________ Sin embargo______________________________________ _________________________________porque__________ _________________________________________________ Si_______________________________________________ _______________, entonces_________________________ ________________________________________________ Pero____________________________________________ _______________________, aunque__________________

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ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto y descubro los conectores secuenciales que tiene: Traducción literaria. Han de buscarse en el mismo plano las razones de que la traducción literaria no haya experimentado en el aspecto cualitativo el mismo desarrollo que la traducción documental y científica. En el aspecto cuantitativo también ha crecido notablemente en los últimos tiempos la traducción literaria, aunque tampoco aquí tanto como la científica, y menos aún, tanto como la científica, y menos aún, tanto como la simplemente documental. En primer lugar, no hay en el campo de la traducción literaria un público instruido e influyente, formado por lectores con bastante poder para lograr que los traductores literarios adquieran la formación que requiere su tarea. Teniendo en cuenta la amplitud del público que utiliza obras literarias traducidas, son pocos los lectores de estas obras que se preocupan por la calidad de su traducción. Sin duda influye también en la baja calidad general de las traducciones literarias el hecho de que estos traductores, a diferencia de los que traducen obras científicas o documentos puramente informativos, no suelen disfrutar de una remuneración adecuada. Un tercer motivo de la inferioridad cualitativa de la traducción literaria se debe a la actitud displicente que suele adoptar frente a ella la llamada “ciencia de la literatura”. Finalmente, el motivo principal de la inferioridad cualitativa de la traducción literaria lo constituye la naturaleza misma del objeto de esta clase de traducción: la naturaleza de la literatura. He dicho ya que el hombre de ciencia procura excluir de su lenguaje, lo individual, lo singular, lo que revela su manera personal de ser o de sentir: son datos que no interesan para la ciencia: el conocimiento de las emociones del científico no contribuiría en nada a aclarar un teorema; más bien lo oscurecería. Por el contrario, el lenguaje literario se da una tendencia muy marcada a lo singular, a lo individual. (Valentín García Yebra) a. b. c. d.

¿Cuáles son los conectores secuenciales que se han utilizado? Los conectores en negrilla cumplen la función de: La expresión relievada y en negrilla del párrafo No 5 hace referencia a: Contextualizo el significado de la palabra teorema y si es necesario uso el diccionario. e. ¿En qué otras partes del texto puedo usar conectores? f. ¿De qué manera los conectores contribuyen en la comprensión del texto? ACTIVIDAD N0 3: Usando los siguientes conectores construyo un párrafo: En consecuencia _sin embargo _ pero _ por supuesto _ ni _ que

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A INDAGAR

Voy a investigar y a presentar en un trabajo escrito todo lo relacionado con los componentes anafóricos y catafóricos. Escribo varios ejemplo de su uso.

A ESCRIBIR

Voy a crear un relato con base en el siguiente modelo, para lo cual demuestro mi habilidad en la redacción, el buen uso de la ortografía y los signos ortográficos (me valgo de los conectores para enlazar bien las ideas) ¿Hacia donde ir? “Y ¿qué decir de la crisis de identidad de esta nueva generación? Nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusión. El 87% de los menores considera que sus padres les conceden demasiada libertad. Sienten una fuerte necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones creadas por ellos. Buscan su identidad adhiriéndose a grupos de referencia como: punkeros, emos, metaleros, pandillas, candies, etc. esta es una generación acostumbrada a crear sus propios modelos. Es difícil predecir hasta que punto los valores creados en estos grupos medirán las relaciones entre los muchachos y el resto de la sociedad. Desde el punto de vista del ambiente familiar donde se desarrollen, estos pueden ser propiciadores de conductas negativas o propender al buen desarrollo de la personalidad. Los hogares donde los espacios de comunicación son escasos o ni siquiera existen, donde hay anti ejemplos y antivalores, se convierten en gestores de jóvenes desadaptados socialmente y cuyo único fin pueda llegar a ser la búsqueda de objetivos meramente individuales o aún peor dañar su entorno y a quienes los rodean. Mi tarea ahora es continuar el texto creando el párrafo No 4. ARGUMENTO.…

1. 2. 3. 4. 5.

¿Qué actitudes negativas muestran los jóvenes de hoy? ¿Qué aptitudes positivas se evidencia en los jóvenes de hoy? ¿Qué recursos constituye la juventud de hoy para el futuro? ¿Qué se espera de los primeros educadores en el hogar? Escribe en tres párrafos tu opinión sobre la siguiente tesis: “Los jóvenes son la esperanza del futuro”. 6. ¿Qué ideas te genera el título del texto? (Sugiero a mi docente que propicie el espacio en clases para poner en común las respuestas a este cuestionario y por supuesto, permita la lectura de los textos creados.)

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GUÍA-TALLER No 16

¡veamos otros conectores ¡

TIEMPO PREVISTO: Semana número 16 del___ al___ . MOTIVACIÓN: Juguemos al ahorcado. Si adivinas una letra se escribirá, si no se le dibujará una a una las partes del ahorcado: 1. Una de las obras más representativa de la literatura Griega __ ______ 2. Estructura semántica que organiza procedimiento s _____________ 3. Figura literaria que exagera las características del relato. _________ 4. Una de las competencias evaluadas por el icfes. ______________ 5. Uno de nuestros escritores más reconocidos a nivel mundial. _______ ______ _______

INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores más usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir de ellos y ejercite las competencias evaluadas por el Icfes. CLARIDAD COGNITIVA: CONECTORES COMPARATIVOS. Se trata de nexos textales que se emplean para indicar una comparación entre una idea que se ha expresado y otra que se introduce. El objetivo primordial que se persigue emplear estos nexos comparativos es ampliar o reforzar el punto que se está desarrollando en el texto. Algunos de los principales nexos comparativos que se emplean más a menudo son: igualmente, tanto…como, de la misma manera, al igual que, así mismo (asimismo), etc. CONECTORES ADVERSATIVOS. Se emplean para indicar que la información que se ha presentado anteriormente tiene cierta restricción o limitación que se expresa mediante una idea que le es contraria o adversa. Algunos de los conectores adversativos más empleados son: sin embargo, no obstante, en cambio, por el contrario y pero.

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LOS BRAHMANES Y EL LEÓN En cierto pueblo había cuatro brahmanes que eran amigos. Tres habían alcanzado el confín de cuanto los hombres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro desdeñaba el saber; solo tenía cordura. Un día se reunieron. ¿De qué sirven las prendas, dijeron, sino viajamos, si no logramos el favor de los reyes, sino ganamos dinero? Ante todo viajaremos. Pero cuando habían recorrido un trecho, dijo el mayor: -Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura. Sin el saber, con mera cordura, nadie tiene el favor de los reyes. Por consiguiente, no compartiremos con él nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa. El segundo dijo: Esta no es manera de proceder. Desde muchachos hemos jugado juntos, ven , mi noble amigo, tú tendrás tu parte en nuestras ganancias. Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un león. Uno de ellos dijo: Buena ocasión para ejercitar nuestros conocimientos. Aquí hay un animal muerto; resucitémoslo. El primero dijo: sé componer el esqueleto. El segundo dijo: Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre. El tercero dijo: sé darle la vida. El primero compuso el esqueleto, el segundo suministró la piel, la carne y la sangre. El tercero se disponía a infundir la vida, cuando el hombre cuerdo observó: _Es un león. Si lo resucitan nos va a matar a todos. _Eres muy simple_ dijo el otro_ no seré yo el que frustre la labor de la sabiduría. _En tal caso _ respondió el hombre cuerdo_ aguarda que me suba a este árbol. Cuando lo hubo hecho, resucitaron al león; éste se levantó y mató a los tres. El hombre cuerdo esperó que se alejara el león, para bajar del árbol y volver a su casa. (Pachatantra) INTERPRETO…

1. Escribo dos de los sinónimos a cada una de las palabras relievadas. 2. Los conectores en negrilla, están cumpliendo un papel particular en el texto ¿cuál es? 3. En el párrafo 2 la palabra prendas significa: 4. ¿Por qué los tres Brahmanes desdeñaron a su amigo? 5. Escribo las enseñanzas que me ha dejado el relato. (Uso mi cuaderno para responder las preguntas.) 6. Escribe con tus palabras la siguiente expresión: “Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura” EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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APLICO LAS COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR EL TEXTO: 1. Algunos datos suministrados por el texto permiten determinar que pertenece a A. la literatura española medieval. B. la literatura griega clásica. C. la literatura hindú antigua D. la literatura romana clásica. 2. Según el texto, las” prendas” a que aluden los brhamanes son A. sus conocimientos. B. sus pertenencias. C. sus experiencias. D. sus virtudes. 3. El texto plantea una relación de oposición entre A. tres brahmanes y su amigo. B. los brahmanes y el león. C. la sensatez y el saber. D. la sabiduría y la fuerza. 4. La estructura desarrollada en el texto podría sintetizarse en A. ambición – acuerdo – desacuerdo – prueba – muerte. B. viaje – deseo – compartido – desacuerdo – prueba – tragedia. C. conocimiento – ambición – viaje – demostración de poder – moraleja. D. presentación – viaje – prueba de poder – advertencia – desastre. 5. Al tachar de “simple” al cuarto de sus compañeros, el brahaman quiere significar A. tonto. B. elemental. C. ignorante. D. estúpido. 6. Al calificar a los protagonistas de brahamanes se alude a A. lugar de procedencia. B. su nobleza. C. su sabiduría. D. su amistad. 7. Sobre el carácter del texto se puede afirmar que A. narrativo y legendario. B. narrativo y didáctico. C. dramático y simbólico. D. explicativo y popular. 8. También se puede afirmar que el texto presenta una intención A. social. B. satírica. C. lúdica. D. moral. 9. Ser capaz de resucitar un león es un fenómeno que A. explica la ambición de los brahmanes. B. demuestra que es mejor tener cordura que abusar el saber. C. prueba que habían alcanzado el confín de lo que los hombres pueden saber. D. permitía alcanzar el favor de los reyes y ganar mucho dinero.

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VOY A INVESTIGAR…

¿Quiénes fueron los brahamanes? Preparo una exposición sobre la consulta para mis compañeros. VOY A ESCRIBIR

Leo muy atentamente el siguiente fragmento de la metamorfosis de Franz Kafka Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse al cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. ¿Qué me ha ocurrido?, pensó. No era un sueño. Su habitación, una autentica habitación humana, si bien algo pequeña, permanecía tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paños desempaquetados_ era viajero de comercio_, estaba colgado aquel cuadro que hace poco había recortado de una revista y había colocado en un hermoso marco dorado… 1. Escribo el sinónimo a las palabras relievadas 2. Según el texto ¿qué significan las siguientes palabras? a. Muestrario. b. Protuberancia 3. Escribo el significado de las palabras que siguen, según su etimología: Desamparadas Desempepaquetados 4. Trato de expresar lo que se ha expresado en el texto, ahora lo hago con mis propias palabras . 5. Señalo los conectores usados en el texto. 6. Redacto un ensayo donde deje ver mis puntos de vista sobre la importancia del buen uso de los conectores.

SUGIERO A MI DOCENTE PRESENTARTE OTROS TEXTOS DONDE PUEDO EJERCITAR LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.

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GUIA No 17

¿DE DÓNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS? ETIMOLOGÍAS LATINAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 17 del___al___ . MOTIVACIÓN: Querido estudiante vas a formar parte de uno de los cinco grupos que se organizarán en todo el salón con el fin de participar en el concurso de agilidad mental así: a. A cada grupo se le asignará un sufijo o prefijo y a partir de él forma nuevas palabras. b. Se les dará un tiempo determinado al cabo del cual, ganará el grupo que tenga más palabras.  Anti Ejemplos: antiexplosivos  Des desobligado  Mente unánimemente  Ble responsable  Pre preámbulo PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologías que han dado Origen a muchas de las palabras que usamos es nuestro idioma español y ejercitemos el uso de ellas en contexto. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA: La etimología es la disciplina lingüística encargada de estudiar el origen de las palabras de una lengua determinada. De esta forma, las etimologías constituyen el registro de la evolución de la lengua a través de su historia. Etimologías latinas: Cabe tener en cuenta que el español se originó a partir del latín vulgar que se hablaba en la península ibérica y que fue llevado por los soldados y gobernadores romanos que se apoderaron de este territorio. Por lo tanto, la primera y fundamental fuente etimológica es el latín. Observo con atención algunos ejemplos: Palabras latinas aqua bonus corpus deus equus fumus

significados agua bueno cuerpo dios caballo humo

Derivados etimológicos Acuático, acueducto Bondad, bonificar Corporal, corpulento Deidad, deificar Ecuestre, equino, equitación Fumar, fumarola

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1. Apareo la palabra latina con su posible significado y sus derivados etimológicos, para lo cual me ayudo analizando el cuadro anterior de la claridad cognitiva: PALABRAS LATINAS

SIGNIFICADOS DERIVADOS ETIMOLÓGICOS

HOMO

TIEMPO

HOMICIDIO, HOMÚNCULO

JUS

HOMBRE

JUSTO, JURISDICCIÓN

LABOR

PADRE

COLABORAR, LABORIOSO

LEX

LEY

PATERNO, PATRIA

NOMEN

JUEZ

LEGÍTIMO, LEGISLADOR

OPUS

OBRA

ROBUSTO, CORROBORAR

PATER

LABOR

OPERAR, MANIOBRAR

ROBUR

ROBLE

NOMINAL, NOMENCLATURA

SIMILIS

SEMEJANTE

SIMILITUD, SIMULACRO

TEMPUS

NOMBRE

TEMPORAL IMPERANTE

ACTIVIDAD No 2 1. Si tengo en cuenta que:

Palabra latina=bene Significa = bien

Podría decir que el significado de las siguientes palabas es: Beneficio

Beneficioso

beneficiar

Benéfico

Beneficencia

Benefactor

Benemérito

Benévolo

Benevolencia

Beneficio: Bien que se le causa a otro. Redacto 5 oraciones usando algunas de las palabras anteriores:

USO MI IMAGINACIÓN PARA CREAR TEXTOS… 2. Construyo un párrafo de 10 renglones, donde utilice las palabras anteriores.(uso mi cuaderno para responder). ACTIVIDAD No 3.

INTERPRETO…

A continuación tengo los significados de algunas etimologías latinas, para identificar para identificar el sentido de las palabras que origina. Completa el cuadro: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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Raíz Bios Biblion Faciofactum

Significado vida libro hacer

Cinis Acer Nuncius Barys

ceniza Fuerte, agrio mensajero Pesado, grave

ACTIVIDAD No 4.

Nueva palabra anfibio biblioteca Facilidad, edifica incinerar acérrimo enunciación barítono

Significado Compendio de libros

Quemar

INFIERO…

Leo atentamente el siguiente texto, saco las palabras en negrilla y las descompongo en unidades semánticas: “El aeropuerto se encontraba cerrado por mal tiempo. En la sala de espera, un arqueólogo esperaba impaciente el llamado para abordar el avión. Debía tomar pruebas dactiloscópicas de un antepasado del hombre descubierto en Asia. También lo acompañaban un biólogo, un geólogo y un antropólogo. Se sabe que el espécimen era descendiente de los primeros homosapiens de la era paleolítica. Ejemplo: ero- referente al aire Im-sin

puerto- lugar de llegada y salida paciente- paciencia

ACTIVIDAD No 4.

SINONIMIZO …

Puedo reemplazar las siguientes palabras, sin alterar el sentido del texto, sigo el ejemplo: Impaciente: Desesperado Antepasado: Geólogo: Descendiente: Espécimen:

A INDAGAR…

Con base en estas etimologías latinas busco su significado y la palabra afín: Etimología

Significado Palabra afín

Centum

ciento

centuria

Centrum

_____

______

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Genus

_____

______

Longus

______

______

Gelu

______

______

Gero

______

______

Ventus

______

______

Voare

______

______

Vocare Vorare Novus Vitrum Vagare

A ESCRIBIR…

Construyo un párrafo de por lo menos 10 líneas. Escojo 10 etimologías de las estudiadas hasta ahora y construyo un párrafo donde ponga mucha atención en el uso de los signos de puntuación, en los conectores, para lo cual puedo proponer un tema de actualidad. INTERPRETO. Leo el siguiente texto y respondo: EL LOBO Logré que uno de mis compañeros de hostería- un soldado más valiente que Plutón me acompañara. Al primer canto del gallo emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol al medio día. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a Conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se e abrieron las carnes; me quedé como muerto: lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo… 1. En el fragmento: “Logré que uno de mis compañeros de hostería – un soldado más valiente que Plutón – me acompañará”, la palabra subrayada puede ser reemplazada por: A. Guardia. B. Alojamiento. C. Hospicio. D. Tropa. 2. En el fragmento : “Logré que uno de mis compañeros de hostería– un soldado más valiente que Plutón – me acompañará”,, los guiones son para: A. separar ideas según su jerarquía. B. insertar un dato pertinente. C. enfatizar una idea importante. D. dividir una frase demasiado larga. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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GUIA –TALLER No 18 ¿DE DÓNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS? ETIMOLOGÍAS GRIEGAS. TIEMPO PREVISTO: Semana Número 18: del__al__ MOTIVACIÓN: Busco las palabras afines de las siguientes raíces y significados en la sopa de letras: Raíz

Significado

Bonus

bueno

bonito

Bene

bien

bendecir

Labor

trabajo

_______

Bucca

boca

_______

Líber

libre

_______

Caput

cabeza

_______

Ruber

rojo

_______

A B B S M A K

S R O M O S L

O A C N L U L

Z Z I B I O A

palabra afín

A I N T B T B

Z R A A E N O

E O M C R D R

B B E U T P I

A U C S I S O

C R A S N E S

A O O O O M O

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologías griegas que han dado origen a muchas de las palabras que usamos en nuestro idioma español y que las usemos en contexto. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico. Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

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CLARIDAD COGNITIVA: El castellano como lengua romance se fundamenta en raíces griegas y latinas, las cuales con el tiempo han cambiado en su estructura original. Los elementos varían se les que se conservan se denominan raíces o etimologías. Observa algunos ejemplos: Del griego: Isósceles (en griego significa de piernas iguales) -

Triángulo que tiene solamente dos lados y dos ángulos.

Pediatra (del griego niño, médico) -Especialista en pediatría. Con el cristianismo empieza a ingresar al vocabulario español un caudal de términos religiosos, filosóficos, de las artes y las ciencias de origen griego. De ahí que la segunda gran fuente de etimologías de la lengua española sea griega. Observo detenidamente los siguientes ejemplos: PALABRA GRIEGA SIGNIFICADO

DERIVADOS ETIMOLÓGICOS

bios

vida

aerobio, anabiosos, biología

topos

lugar

toparca, tópico, toponimia

logos

palabra

apología, homólogo, tautología

dáctilos

dedo

adáctilo, anisodáctilo, dactilógrafo.

FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN- SIMULACIÓN. ACTIVIDAD No 1. 1. Apareo la raíz griega con su posible significado y sus palabras afín, para lo cual me ayudo analizando la información anterior de la claridad cognitiva: RAIZ GRIEGA 1.Bellum 2.Kafale 3.Kystis 4.Genos 5.Gimnos 6.Logos 7.Ergón 8.Algos 9.Gynee 10.Antropos 11.Teos 12.Cavus 13.Pulvis

SIGNIFICADO

PALABRA AFÍN

guerra cabeza vejiga Origen, raza desnudo Razón, trata Obra, trabajo dolor mujer hombre Dios hueco polvo

Beligerancia pulverizar Teología antropomorfo lógica caverna Ginecólogo neuralgia cistitis acéfalo hidrógeno gimnasia energía

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1. 11.

9.

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2. Leo muy bien el texto y lo completo con algunas de las palabras derivadas del ejercicio anterior: “El antropos moderno se ha sorprendido siempre con la bellum de los antepasados de las cavus porque al vivir de la caza su vigor y ergon eran mayores. Sus teos eran la naturaleza porque ellos no manejaban la logos que se desarrolló con el tiempo. Ejemplo: El hombre moderno se ha sorprendido…

SINONIMIZO…

3. Las palabras en negrilla se pueden reemplazar respectivamente por: _____________ ________________ _________________ ACTIVIDAD NO 2

EJERCITO MIS COMPETENCIAS…

Después de leer, marco con una X la respuesta más adecuada: EL VALOR DEL ARTE El valor que se le da al arte en nuestro medio ha sido siempre objeto de reclamos. Es bien conocida la idea de que no da para vivir. Aunque comercialmente cualquier obra puede ser incalculable o subestimada, los artistas, en especial los colombianos, saben que el principal dividendo de sus creaciones es siempre espiritual, porque en ellas pueden canalizar su energía vital. a. ¿Qué nombre reciben las partículas que forman las palabras relievadas? _pre_______________ suf______________ b. El pronominal ellas, se refiere a:____________ ACTIVIDAD No 3. Busco el orden lógico de los siguientes párrafos: La explosión produjo también un gran tsunami. Olas de más de 30 metros inundaron las islas cercanas y se estima que más de 36.000 personas murieron en poblados costeros. En 1883 el volcán de Krakatoa al este de Java en Indonesia, entró en erupción en forma explosiva. En todos los casos, la fuerza de los movimientos del suelo hace que se formen olas de tsunamis sobre la superficie del mar. Se calcula que la velocidad de un tsunami puede llegar a 800 km/h y a formar olas de 30 a 50 m de altura. La fuerza de la erupción destrozó 20 km2 de la isla y las cenizas volcánicas cubrieron una superficie de 500.000 km2. El tsunami se produce cuando ocurre un terremoto y el nivel del lecho del océano se mueve hacia arriba o hacia abajo sobre una falla o cuando la erupción de un volcán cae en el mar; también cuando hay un terremoto o una erupción en tierra firme, cerca de una costa.

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A INDAGAR…

Voy a averiguar sobre algunas etimologías griegas y las voy a exponer en un octavo de cartulina. Investigo otras palabras de nuestro idioma que se originan del griego. A ESCRIBIR… 1. A partir de los siguientes prefijos y sufijos griegos y latinos, busco palabras, compuestas o derivadas del idioma español. Luego con algunas de ellas, redacto un texto de 10 líneas. Híper________ fobia______ Mono________ extra______ Algia________ ciclo______ Mito_________ filia_______ Auto________ narco_____ 2. Coloco sobre la línea el orden lógico de los párrafos para darle sentido al texto: “Hoy el agua se sigue utilizando para beber, pescar, comerciar, navegar, lavar, limpiar, decorar, viajar, producir, hacer deporte y producir electricidad. _5_ El agua es hoy más importante que nunca pero muchos hombres no se dan cuenta de la importancia del agua. Es un excelente recurso que se extingue a manos del hombre.__ Cuando los hombres decidieron dominar el fuego, también se dieron cuenta de que el agua podía defenderles de él. _1_ Es necesario que cuidemos este recurso, sino el mundo será inhabitable dentro de poco tiempo.__ El agua apagaba el fuego. Servía de camino para huir de las llamas cuando ya era demasiado tarde para apagarlas.__ Gracias al agua, aparecieron las primeras industrias. La fuerza del agua se utilizaba como fuente de energía. El agua por ejemplo, movía la rueda de los molinos que convertían el trigo en harina, necesaria para hacer el pan.__ 3. Después de organizar los párrafos, continúo el ensayo y doy origen por lo menos a dos párrafos más. 4. Imagino que trabajo para un diario de la ciudad y debo entregar un artículo sobre uno de los siguientes temas: A. la incomprensión entre jóvenes y adultos. B. la educación en Colombia. C. tecnología vs educación. D. amenazas del internet (Puedo sugerir a mi docente actividades diferentes a las planteadas en la guía- taller). EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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GUIA- TALLER No 19 ¡DESDE

LAS RAÍCES ¡

TIEMPO PREVISTO: Semana No 19 del: __ el: __. MOTIVACIÓN: A partir de las siguientes imágenes voy a completar la lista de palabras con las cuales creo un párrafo:(sigo el ejemplo)

Ternura

Liderazgo

Acuerdos

Amor

_________

_______

Delicadeza

_________

_______

Romance

_________

_______

__________

_________

_______

__________

_________

_______

__________

_________

_______

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las etimologías griegas y latinas en la construcción e interpretación textual, para facilitar la adquisición de vocabulario. INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA: Las etimologías griegas y latinas han dado origen a muchas de las palabras de nuestro idioma, palabras que han ido evolucionando en su significado a través del tiempo y han ido aplicándose en las diferentes disciplinas del conocimiento. Ejemplo: bactericida, adáctilo, etc. FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1. A continuación se te darán los significados de algunas raíces, prefijos y sufijos más comunes, para que identifiques el sentido de las palabras que las contienen. Alexo, alexa (defensor, líder)

Alexandro______________________

Andro (hombre) Homo (igual)

homónimo_______________________

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Niño (nombre) Hetero (diferente)

heterogéneo_____________________

Hidro (agua)

hidrofobia________________________

Fobia (repulsión, horror) Homo (igual)

homófona_______________________

Fono (sonido) Bio (vida)

biografía: vida y obra de un autor.

Grafía (escritura, escrito) Pseudo (falso)

pseudónimo_____________________

Niño (nombre) Astero (astro)

asteroide_______________________

Oide (parecido) Antropo (ser humano)

antropoide______________________

Oide (parecido a) Antropo (ser humano) humana.

antropófago: Hombre que Come carne

Fago (comer) ACTIVIDAD No 2.

SINONIMIZO…

Leo atentamente el siguiente párrafo: En África central hay largos caminos jalonados por restos humanos. Centenares de millas son recorridas por las caravanas y muchos desgraciados caen en el camino, bajo el látigo de los agentes, muertos por la fatiga o las privaciones y diezmados por las enfermedades, cuando no asesinados por los mismos tratantes si faltan los víveres. 1. En el diccionario aparecen los siguientes sinónimos de la palabra “privaciones” , (renglón 6 ) A. carencia B. despojos C. ausencias D. mutilaciones. 2. ¿Cuál de las acepciones es el sinónimo adecuado de acuerdo con el sentido del texto?(Respondo en el cuaderno) 3. Escribe una palabra para reemplazar la escrita en negrilla :______________ INFIERO… Escribo en mi cuaderno la idea central del párrafo.

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ACTIVIDAD No 3.

INTERPRETO…

LO FATAL Dichoso el árbol que es apenas sensitivo, Y más la piedra dura, porque está ya no siente, Pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente. Ser y no ser nada, y ser sin rumbo cierto, Y el temor de haber sido y un futuro terror… Y el espanto seguro de estar mañana muerto, Y sufrir por la vida y por la sombra y por Lo que no conocemos y apenas Sospechamos, Y la carne que siente con sus frescos Racimos Y la tumba que aguarda con sus Fúnebres ramos, ¡y no saber a dónde vamos, Ni de dónde venimos¡



La frase en negrilla significa:_____________________________

1. El tema del poeta es: A. el temor a la muerte. B. la tristeza del poeta por pérdida de la amada C. la felicidad de vivir D. la angustia ante el destino del hombre. 2. La unión vocálica indica en algunos versos se conoce como: A. sinéresis B. sinalefa C. diéresis D. diptongo. 3. El título del poema es “ lo fatal” porque: A. el poeta consideraba la vida consciente del ser humano como angustia indestructible. B. el poeta manifiesta inquietud por la misma C. el destino del hombre ya está trazado. D. la vida lleva en sí misma un signo trágico. 4. Según el texto la palabra relievada, aduce a:___________

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A INDAGAR…

Consulto el significado de las siguientes palabras y redacto un párrafo empleando algunas de ellas:        

Grafología Caligrafía Dactilografía Estilógrafo Etnografía Ortografía Radiotelégrafo Tipógrafo

* Biografía * Demografía * fonografía * Litografía * pornografía * Taquigrafía * Polígrafo

A ESCRIBIR… 1. A partir de los siguientes sufijos y prefijos griegos y latinos busca palabras compuestas o derivadas, del idioma castellano. Luego, con al menos cinco de ellas redacta un texto: Electro

metro

Mito

filia

Algia

ciclo

Híper

fobia

Auto

narco

Mono

extra

2. Busco las palabras que corresponden a los siguientes significados en la sopa de letras: Uso este dato: Palabra griega= monos Significado= solo, uno. _________: soberano. Uno que gobierna solo (arca=reinar)

__________: Creencia en un solo Dios. (Theos= Dios)

Monogamia: Matrimonio con una sola mujer, con un solo hombre. Gamos= matrimonio. __________: soliloquio. Habla una sola persona (logos= discurso) __________: Aprovechamiento exclusivo de una industria o comercio. (Poleo= vendo)

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GUIA – TALLER No 20

¡QUE HERMOSO APORTE A NUESTRO IDIOMA¡ TIEMPO PREVISTO: Semana No 20 del: ___al:___ . MOTIVACIÓN: Voy a descubrir el mensaje en este licuado: Lo organizo En este recipiente.

Ignorancia La

nos

la libera

Esclavitud Estudiar

de de

¿Qué opino del mensaje que descubrí? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite el uso de palabras derivadas del latín y el griego en la interpretación y construcción de textos que responden a las competencias del lenguaje. INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

Z A S P U E S F N CLARIDAD COGNITIVA: Con el O C U cristianismo empieza a ingresar O M O al vocabulario español un caudal de términos religiosos, filosóficos, N O P de las artes y las ciencias de O H M origen griego. De ahí que la M O N segunda gran fuente de S O P etimologías de la lengua M A B española sean griegas en palabras tan usadas

O G M K O I M O N O S T O N O G Ñ Z A Z como:

O S T N E U O A I S

L A E I M A P M T I

O Z S Ñ I H O I O O

N M S S A O L A N N

O S A E G O I S O O

M A C R A N O M M M

Deus: dios (en palabras como: deidad, deificar) Logos: palabra (como: apología, homólogo) Demos: pueblo (en palabras como: demagogia, demagogo) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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Eikon: imagen (ícono, iconoclasta) Poli: varios (como politeísmo, politeísta)

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1. Leo detenidamente el siguiente texto y resuelvo: SEXO INTERGALÁCTICO Es innegable el hecho de que el deseo sexual de los astronautas aumenta durante las misiones. Decena de sicólogas afirman que esto forma parte de la naturaleza humana, ya que los tripulantes se privan de tener relaciones sexuales durante dos años y medió. El año pasado, un astronauta ruso, que llevaba tres meses aislado, trato de besar a la fuerza a una científica de Canadá en la Estación Espacial Internacional. A ella la tuvieron que encerrar varias horas mientras el ruso se calmaba. Qué “locura”. Es necesario entender que esto depende de la capacidad de adaptación a situaciones extremas tales como: experiencia en acampar, largos periodos de soledad y recursivas en las dificultades. Por lo tanto en las próximas elecciones de astronautas no primará la sapiencia sino la capacidad de adaptación. Igualmente la nasa estudia con cuidado la composición del equipo para evitar que se ataquen unos a otros: ¿solo hombres? ¿Parejas? ¿Gays? INTERPRETO … 1. El titulo sexo intergaláctico puede resultar exagerado, porque: A. B. C. D.

en el texto, se alude simplemente a un viaje a Marte. una cosa son los planetas y otra las galaxias. debería hablase de interplanetario. en realidad, estamos hablando sólo y propiamente de sexualidad humana. 2. En la expresión “lo que sí no saben aún”, sí y aún llevan tilde y por: A. ser palabras diacríticas B. ser monosílabas. C. ser conjunciones. D. referirse a formas enfáticas. 3. en el fragmento, la palabra “locura” aparece entre comillas porque: A.es el tema central de este escrito. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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B.es un medio para llamar la atención. C.señala que no se habla de locura en el sentido escrito D.da más fuerza a la expresión. 4. El término “por lo tanto” introduce una consecuencia cuya causa es: A. la incontinencia de los astronautas rusos. B.el rechazo que sufren las astronautas canadienses. C. el largo trayecto a Marte. D. no saber cómo enfrentar el asunto sexual 5. ¿Qué datos del asedio del ruso a la canadiense te llama la atención A. que haya sido en pleno espacio. B. que ambos sean de países distintos. C. que sea un ruso a una canadiense y no al contrario. D. el uso del verbo calmarse 6. El final de este texto puede resultar un poco: A. insulso. B. ingenioso C. irónico. D. desconcertante. 7. menciono qué ventajas o desventajas tendría una tripulación a Marte conformada por: Hombre, parejas, gay. 8. Busco los sinónimos de las palabras relievadas. ACTIVIDAD No 2. A partir de Raíz griega=polis Significado= ciudad

Apareo cada palabra con su significado: POLICÍA

*Ciudadela, ciudad alta.

POLÍTICA

* Que tiene por patria a todo el mundo.

POLITIQUEAR

* Cuerpo encargado de vigilar el mantenimiento de la ciudad.

COSMOPOLITA

* Ciudad madre o principal

METRÓPOLI

* Arte de gobernar a un pueblo

NECRÓPOLIS

* Actuar políticamente, pero sin competencia.

ACRÓPOLIS

* Ciudad de los muertos, cementerio.

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A INDAGAR…

Voy a participar en un concurso sobre composición escrita donde se use la mayor cantidad de etimologías vistas en clases, para lo cual debo preparar la mia; entonces debo investigar cuales son los más usados en el idioma que hablo. (Acuerdo con mi docente la manera como se llevará a cabo. Debo leer con mucho sentido: Maneras de escribir… “Se puede escribir con whisky o sin whisky. A máquina o a mano (los malos autores lo hacen con ordenador) Se puede escribir siempre, si se es escritor, como el pianista puede tocar siempre, si sabe piano. Nietzsche, Wittgenstein, los estructuralistas, etc.., han dejado claro que sólo existe la palabra, incluso para la filosofía. El lenguaje habla por nosotros, todo hace la palabra escrita. Así trabajo yo. Baroja decía que se dejaba llevar cada mañana por las palabras. Cervantes no lo dice, pero lo hace en el Quijote, que por eso es su mejor libro, su gran libro. El idioma trabaja por nosotros. Mil años de castellano se ponen en marcha cuando me siento a escribir cada mañana. La inspiración (romántica) es el lenguaje, porque otra no existe. Creo en las palabras fanáticamente, como Borges y tantos. Después de escribir, releo, por ver donde he traicionado a la palabra, donde he puesto la que no era. No creo en las erratas: creo en las traiciones a la formidable y espantosa máquina del idioma. Hay que combatirlas. Odio, con André Bretón y los surrealistas, “la odiosa premeditación de la novela”. Uno sabe, más o menos, cuando tiene una novela en la cabeza y llega el día de sentarse a escribirla en mi Olivetti pluma, portátil, vieja. Hay que meterse en la novela como Cervantes se metió en el Quijote: dejando que la historia y el idioma nos lleven. La “premeditación” se queda para las novelas policiacas, y no es mi género, aparte de que no creo en los géneros: ¿novela, memorias, diario íntimo? Me da igual. Lo que importa, con Barthes, es “el placer del texto”. Ahí estoy yo.” Francisco Umbral. 1. Después de leer el texto, ¿puedo sintetizar a qué se refiere el autor al hablar de “maneras de escribir”? 2. Desde las primeras frases el autor nos deja ver que va a exponer su punto de vista, con lo cual, podríamos pensar que estamos ante el fragmento de un ensayo. Encuentra en el texto las características de este tipo de texto. 3. ¿Qué argumentación respalda las siguientes afirmaciones? ( en el texto o desde su propio punto de vista) A. todo nace desde la palabra escrita B. “hay que meterse en la novela… dejando que la historia y el idioma nos lleven” C. “ se puede escribir a máquina o a mano ( los malos autores lo hacen en ordenador)” 4. ¿Según lo que leí cuales son las traiciones a las palabras? (Respondo en el cuaderno)

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GUIA TALLER No 21

¿QUÉ DICE AQUÍ?

TIEMPO PREVISTO: Semana número 21 del__ al___ horas: MOTIVACIÓN: Descubre el mensaje que hay en cada refrán y escríbelo debajo de la nube.

“El que ha de morir a

“Dime con quién

oscuras aunque ande vendiendo velas”

andas y te diré quién eres.”

______________________________

____________________________

______________________________

____________________________

______________________________

____________________________

“A mal tiempo buena cara”.

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aclare el concepto de inferencia para aplicarlo a la interpretación textual como herramienta de decodificación. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. CLARIDAD COGNITIVA: La inferencia te permite identificar las ideas principales que están contenidas ( a veces escondidas) en las oraciones que conforman el texto; sin olvidar que una proposición es una idea general, lógica. No todas las oraciones son proposiciones. También podemos decir que consiste en deducir las ideas de un texto, aunque no estén escritas.

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FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Miro con detenimiento el siguiente texto. Debajo de cada párrafo, en el recuadro debo escribir la proposición que se infiere de cada uno. Mira los ejemplos: Párrafo No 1. Uno de los grandes problemas con los que se enfrenta Cina de cara al futuro es su evidente atraso tecnológico, algo muy difícil de comprender si se echa una mirada atrás y se descubre que, durante milenios, este país adelantó a Occidente en casi todos los campos de la ciencia y la técnica. China está pasando por un atraso científico y tecnológico a pesar de que en el pasado adelantó a Occidente en estos dos aspectos. Párrafo No 2. En efecto, pocos pueblos pueden alardear de tener tantos inventos en su haber. Algunos son muy conocidos, como la brújula (siglo IV a. c. ), la pasta de papel ( siglo II c. ), la imprenta ( siglo VIII al XI d. c.) o la pólvora (siglo IX a. c.), pero hubo muchos otros, tanto o más importantes. Fueron los chinos quienes inventaron la brújula, la pasta de papel, la imprenta y la pólvora, entre muchos otros inventos. Párrafo No 3. Por ejemplo, la agricultura, los chinos fueron quienes idearon el cultivo en surcos y el arado de hierro que, a su llegada a Europa, provocaron una auténtica revolución agrícola. También el cultivo en terrazas, que potenció el aprovechamiento de terrenos inclinados, surgió en el interior de China.

Párrafo No 4. Elementos de uso diario como la carretilla, las cerillas, el paraguas y el estribo de los caballos se originaron en el gran país de Oriente, al igual que el papel moneda, la porcelana y los carretes de las cañas de pescar . Párrafo No 5. La constancia más antigua del uso del sistema decimal es una inscripción china del siglo XIII a. C. Allí, para indicar un periodo de 547 días, se habla de “cinco cientos, más cuatro décadas, más siete días”.

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Párrafo No 6. Los chinos fueron fantásticos astrónomos, ingenieros, matemáticos y navegantes. Ellos reconocieron antes que nadie las manchas solares y fueron pioneros de la cartografía, del uso del hierro fundido y el acero. Y sus navegantes fueron los primeros en utilizar timones y mástiles, lo que les permitió hacer viajes prolongados varios siglos antes que sus colegas europeos.

Párrafo No 7. Incluso en el ocio se destacaron. Se discute si el ajedrez nació aquí o en la India, pero se sabe a ciencia cierta que los naipes y las cometas surgieron del imperio Celeste, donde, por, supuesto, también nació la idea de jugar a los chinos.

ACTIVIDAD No 2: Según las palabras en negrilla de cada párrafo, las voy a aparear con su respectivo sinónimo: Sigo el ejemplo. Alardear

creadores

Surcos

jactarse

Potenció

fortaleció

Estribo

carril

Inscripción

epígrafe

Pioneros

codillo

ACTIVIDAD No 3: Voy a inferir las proposiciones que hay en los siguientes párrafos y las escribo en el cuaderno, sigo el ejemplo: 1. El cáncer es la tercera causa de mortalidad en Colombia. Un promedio de 26.000 muertes anuales se han venido registrando durante los últimos años, según lo informó el director del instituto nacional de Cancerología, Carlos Vicente Rada. En los últimos años el cáncer se ha convertido en la tercera causa de mortalidad en nuestro país.

2. Por su parte, Marion Pineros, investigadora del Instituto, índico que en la actualidad la tasa ajustada de mortalidad por cáncer en hombres está en 80 muertes por cada 100.000 habitantes. En mujeres, la tasa es de 90 muertes por cada cien mil habitantes. 3. Según el análisis de los datos que aporta el Atlas de mortalidad por cáncer en Colombia, el aumento de la enfermedad se relaciona con distintos factores y zonas geográficas, dependiendo del tipo de cáncer.

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A INDAGAR…

Averiguo cuáles son las diferencias entre inmersión textual e inferencia. Traigo algunos ejemplos a la próxima clase. VOY A ESCRIBIR…

Con base en el siguiente poema de Cesar Vallejo, Infiero: Masa Al fin de la batalla, Y muerto el combatiente, vino hacia el un hombre Y le dijo: “ No mueras, te amo tanto!” Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo. Se le acercaron dos y repitiéronle: “no nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!” Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo. Acudiéronle a él, veinte, cien, mil, quinientos mil, Clamando: “tanto amor, y no poder nada contra la Muerte!” Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo. Le rodearon millones de individuos, Con un ruego común: “¡Quédate hermano!” Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo. Entonces, todos los hombres de la tierra Le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; Incorporóse lentamente, Abrazó al primer hombre; echóse a andar. Respondo las siguientes preguntas inferenciales en el cuaderno: 1. ¿Cuál es el escenario natural de este poema? ¿Dónde ocurre? ¿Cuál es el paisaje que lo rodea? 2. ¿Qué aspecto tiene el combatiente que describe el poema? 3. El combatiente descrito en el poema ha sido: ¿Valeroso? ¿Egoísta? ¿Cobarde? 4. ¿En qué estaban de acuerdo y convencidos todos los que rodeaban el cadáver? 5. Al abrazar al primer hombre ¿qué sentiría quien volvió a la vida por el ruego común de todos? 6. Por medio de un párrafo voy a explicar el porqué del título del poema.

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GUIA- TALLER No 22 DESCUBRIENDO PENSAMIENTOS. TIEMPO PREVISTO: Semana Número: 22 del __al____ . MOTIVACIÓN: Observo detenidamente las siguientes caricatura e infiero la situación que ahí se presenta. La escribo en el cuaderno.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique los operadores de la competencia textual inferir para aplicarlos a la interpretación textual. INDICADORES DE DESEMPEÑO: INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto CLARIDAD COGNITIVA: OPERADOR DE LA COMPETENCIA TEXTUAL

Extraer el pensamiento

Relievar INFERIR

Que está detrás de una

Construir macroprop.

Proposición.

Estructurar Modelar.

Existen unos llamados sub-operadores de Analizar como son: a. Puntuar: Que delimita las oraciones para que tengan sentido completo. b. Pronominalizar: Que Identifica los referentes anteriores. También las estrategias para Definir que son: a. Contextualizar: encontrar el significado de términos según el texto. b. Radicar: Divide las palabras compuestas en sus lexemas. c. Sinonimizar: Palabras que conserven el mismo sentido o significado. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN Y SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Voy a leer con mucha atención el siguiente texto, (tiene todo que ver con la etapa de la vida por la cual estoy atravesando) Adolescencia y desamparo ¡Combinación peligrosa! Con el aumento de la violencia de los adolescentes, el suicidio juvenil, y demás problemas que enfrenta la juventud es frecuente que se les culpe de ser hoy en día más rebeldes que nunca. Pero la realidad de los hechos no es que los jóvenes sean más difíciles sino que las circunstancias son ahora mucho más complicadas y cada vez cuentan con menos apoyo para enfrentarlas. En su libro sobre el tema, David Elkind, famoso autor y psicólogo especializado en adolescencia, analiza cómo los jóvenes tienen en la actualidad más problemas porque están más desamparados. En efecto, hasta mediados de este siglo se consideraba que la adolescencia era un periodo de inmadurez, tensión y confusión, en el que los hijos eran todavía menores preparándose para la edad adulta. Así los padres ejercían sobre ellos mucha vigilancia y control hasta su mayoría de edad (en ese entonces 21 años). Pero en las últimas décadas se les ha ido dando a los adolescentes categoría de adultos en muchos campos, a pesar de que aún están en proceso de convertirse en tales. Por eso se les deja desprotegidos desde muy temprano, a pesar de que son muchachos que” adolecen” de la madurez para tomar decisiones bien fundamentadas y actúan a menudo guiados por sus impulsos, sus hormonas y su emotividad. Las investigaciones de los últimos años sobre el desarrollo del cerebro humano, revelan nuevas razones por las que es imperativo volver a poner los frenos. Contrario a lo que durante mucho tiempo creyeron los neurocientíficos de que cuando las personas llegaban a la pubertad su cerebro estaba totalmente desarrollado y funcionaba como el de un adulto, ahora se sabe que no es así. El cerebro del adolescente, si bien si bien es del tamaño del de una persona mayor, está tan desproporcionado como su cuerpo, ya que sus diferentes partes se desarrollan en distintos momentos. Lo grave es que una de las que madura más tarde (por lo general después de los 21 años) es la corteza prefrontal, nada menos que la encargada de hacer buen uso de la razón y de controlar las emociones desbordadas. Simultáneamente, el sistema límbico, donde se generan las emociones más primitivas, están en pleno apogeo. Es decir, su emotividad está a su nivel máximo de intensidad y su capacidad para controlarla a su nivel mínimo. De ahí que los jóvenes sean tan impulsivos, temerarios y descontrolados. Esto significa que dado el incipiente estado de sus controles internos necesitan más que nunca nuestros controles externos. Los adolescentes quieren más controles que los que ellos motu proprio pueden ponerse, y aprecian que sus padres lo hagan (aunque renieguen y hagan mala cara). Los adolescentes están creciendo cada vez más solos, cuentan con menos apoyo y compañía de sus padres, son más rechazados por la comunidad, más contaminados por los medios y más explotados por la publicidad y no tienen la madurez para defenderse. (Ángela Marulanda) 1. Imagino que soy un adulto que lee este ensayo y debo responder: ¿Qué estoy dando o dejando de dar a los jóvenes? CONTEXTUALIZO. 2. La palabra “revelan”, que está en el cuarto párrafo se puede reemplazar por: A. declaran B. muestran C. anuncian EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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D. reciben 3. La palabra en negrilla, párrafo 4 significa según el texto: A. importante B. dominante C. reflexivo D. hiperactivo 4. El término “neurocientíficos”, párrafo 4, significa: A. médicos B. estudiosos del cerebro C. estudiosos de la adolescencia D. psiquiatra 5. La palabra relievada en el último párrafo, significa: A. consumado B. naciente C. experimentado D. primerizo 6. La expresión “motu proprio”, quinto párrafo se refiere a: A. criterio propio B. recomendaciones C. deseo propio D. propiedad 7. ¿La palabra relievada en el párrafo tres a qué reemplaza? 8. El conector “es decir”, párrafo cinco ¿qué función cumple? 9. La expresión en negrilla del párrafo seis ¿a qué se refiere? 10. Con base en el pensamiento relievado y en negrilla que aparece al final del texto construyo un párrafo, donde expreses tu posición y punto de vista al respecto. ACTIVIDAD No 2: INTERPRETO. Según la información que infiero del texto respondo en mi cuaderno: 1. La autora dice que: A. ahora los adolescentes llevan una vida fácil. B. anteriormente la vida de ellos era más complicada. C. actualmente la vida de ellos es más fácil. D. la vida de los adolescentes es igual a la de los adultos. 2. Los adolescentes, según el texto actualmente son más rebeldes porque: A. sus padres los asumen como adultos y no los controlan. B. la droga y las malas amistades los llevan a ser rebeldes. C. actúan por impulsos. D. los adultos son muy irresponsables. 3. La autora considera que: A. los adolescentes bien informados pueden tomar decisiones correctas desde temprana edad. B. los adolescentes mal educados nunca aprenden a tomar decisiones correctas. C. los adolescentes exigen mucha libertad. D. hasta los 21 años los jóvenes no pueden tomar decisiones correctas.

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A INDAGAR…

Voy a preparar unos ejemplos de las exclusoras de inferir en el mentefacto conceptual de la fase cognitiva. Me preparo para exponerlas en la clase, mostrando la diferencia entre estos y la clase concepto. Investigo algunas de las definiciones del concepto adolescencia. PRODUZCO….

RESPONDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, DESDE MI SENTIR COMO JOVEN: 1. 2. 3. 4. 5.

¿por qué algunos jóvenes suelen ser tan impulsivos y descontrolados? ¿por qué algunos jóvenes no hacen buen uso de la razón? ¿qué relación encuentras entre el título y el texto? ¿a quién creo que va dirigido el texto? ¿Estoy de acuerdo con las afirmaciones del texto? Argumento muy bien mi respuesta. 6. Las palabras adolescencia y desamparo, tienen prefijo ¿Qué significan? 7. Extraigo y grafico cinco pensamientos del mentefacto conceptual del concepto inferir que trabajamos en la fase cognitiva. 8. ¿Qué pienso de la frase: “huérfanos de padres vivos”? 9. ¿Qué es madurez en un adolescente? 10. Escribo una carta a mis padres o encargados con el propósito de convencerlos sobre la necesidad de darme más libertado, por el contrario, de que ejerzan más control sobre mí. Ello dependerá de mi exigencia personal. Puedo tener en cuenta: a. La estructura de una carta informal o familiar. b. Que se trata de un texto argumentativo, es decir, que como su intención es convencer, debe tener argumentos sólidos. c. Se debe realizar el proceso de autocorrección y reescritura. d. El material debe quedar muy bien presentado con estética, porque va dirigido a mis padres o encargados. GRAFICO EL PENSAMIENTO…

Extraigo el pensamiento que pueda ser la idea principal del texto y lo grafico por medio de un mentefacto proposicional.

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GUIA- TALLER No 23

FORMAS DE INFERIR.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 23 del__ al__ . MOTIVACIÓN: (Recomiendo a mi docente llevar la canción a la clase para interpretarla con el grupo) Después de escuchar y leer la letra de la canción, interpreto y escribo la motivación que tuvo el autor para componerla. Escribo mi opinión sobre el mensaje de la canción: ME VALE No me importa lo que piense la gente de mí Que si traigo el pelo de alguna manera Porque me gusta traerlo así Que porqué escucho ese tipo de música Si es la que me gusta oír Critican todo lo que ven en mí Inventan chismes que no son ciertos Con quien hablo, con quien salgo, Con quien ando, que te importa es mi vida Si yo no le hago daño a nadie Quién eres tú para decirme Cómo vivir, quién eres tú. Me vale lo que piensen, hablen de mí Es mi vida y yo soy así… PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo distinga algunas formas de inferencia según la necesidad interpretativa que exige el texto. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. CLARIDAD COGNITIVA: El nivel inferencial busca relaciones que van más allá de lo leído, relacionándolo con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. Requiere un grado considerable de abstracción. Inferencia Deductiva (partir de un principio general) Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos los caballos son mamíferos. Todos los mamíferos tienen pulmones. Se puede deducir la conclusión Todos los caballos tienen pulmones.

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Inferencia Inductiva (De lo particular a lo general) Esto es un ejemplo de este tipo de inferencia: Premisas: Todos los delfines observados son azules. Se puede inducir la conclusión Todos los delfines, observados o no, son azules FASE EXPRESIVA:(MODELACIÓN- SIMULACIÓN) ACTIVIDAD No 1. Las preguntas que debo responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Leo los textos y marco con una X la alternativa correcta para cada pregunta. TEXTO 1.

1. ¿Qué problema tiene Mafalda? A. le tiene miedo a las ovejas. B. le cuesta dormirse. C. se enoja por no poder dormir. 2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? A. son las mascotas preferidas de la niña. B. no saben cómo saltar. C. ayudan a la niña a dormir. 3. Se concluye que la niña logra dormir cuando A. cuenta ovejas. B. cuenta hasta veintiséis. C. cuenta hasta veinticinco. 4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta? A. la oveja no sabe saltar. B. la oveja no ayuda a su amiga. C. la oveja no quiere juntarse con sus compañeras. 5. ¿Qué deducción puedo hacer de la comprensión del sentido de la caricatura: A. mafalda tiene insomnio B. mafalda estaba soñando C. mafalda fue despertada por sus sueño D. mafalda tiene problemas para dormir. 6. Escribo en el cuaderno la conclusión de lo que narra la caricatura.

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ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto. Contextualizo o busco en el diccionario el significado de las palabras relievadas. Luego respondo prestando mucha atención a los enunciados: Variedad de nombres Tomaban a veces los juglares un nombre propio de oficio, distinto del de pila, y procuraban que fuese sonoro y significativo. Frecuentemente aludían en él al solaz. Juglaresco: Uno de los más antiguos juglares provenzales de que hay noticias se llama Alegret, y este nombre, así como el de Alegre, fueron después muy usados en España, aquí otro se llamaba saborejo; otro se decía Pedro Agudo; otro, corazón; el nombre extranjero de Bon amis estuvo en uso desde el siglo XII al XVII en la península; una soldadera se llamaba María Sotil; la danzadora graciosa y alegre, admirada primero en la corte de España y después en la de Francia a principios del siglo XV, nos muestra un precedente de la tradición seguida por Cervantes, que pone el nombre de preciosa a la más única bailarina de todo el gitanismo. Varios de estos nombres perduran hoy como apellidos corrientes: Alegret, Alegre, Alegría, saborido, saborit, sotil, sutil etc. Otras veces, el juglar toma el nombre del instrumento que toca: Citola era juglar de Alfonso el sabio. Los diez ministriles que servían en la corte de Juan I de Aragón vestían de paño blanco y encarnado con un distintivo de plata. Los cinco juglares de Carlos el noble de Navarra llevaban también como distintivo una paca de plata esmaltada, más rica para el principal de ellos, y vestían de paño verde, en fin, los ministriles dulzaineros que en Jaén alegraron las bodas del condestable Miguel Lucas vestían jubones de terciopelo azul, sobre los cuales llevaban ropas de florentín verde y collares de plata. (Fragmento tomado de Poesía juglaresca, Ramón Menéndez Pida 1. Según el texto, los nombres de los juglares se formaban a partir de A. su lugar de origen, su instrumento musical y su color favorito. B. su nombre de pila, su vestido e instrumento musical. C. su característica de juglar y su instrumento musical. D. el instrumento que tocaban y el color de su vestido. 2. Entre los términos “ministril” y “condestables” existe una relación de A. oposición por la categoría social de la persona que designa cada palabra. B. subordinación porque el primero es vasallo del segundo. C. complementación porque designa a servidores de la corte real. D. separación porque no tienen nada que ver el uno con el otro. 3. La expresión “en fin”… con que comienza la última oración del texto, puede ser reemplazada, sin cambiar el sentido del texto por A. en conclusión, B. es decir, C. por último, D. por ejemplo, 4. Para producir un texto como el que acabas de leer, el autor debe asumir un rol de A. investigador. B. narrador C. recopilador D. ensayista 5. El propósito del texto anterior es A. cuestionar B. divertir C. describir D. informar

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A INDAGAR…

Investigo y expongo el significado de los conceptos relievados. A ESCRIBIR….

Teniendo en cuenta todas las herramientas que he ido fortaleciendo hasta ahora, voy a crear un ensayo, cuya tesis esté relacionada con una de las noticias más importantes del momento. (Debo documentarme muy bien al respecto. Voy a seguir aplicando la inferencia en la interpretación textual… El lector Espera un momento- dijo cuando me levanté para irme- . Yo también tengo que salir, te acompaño un trozo. Esperé en el recibidor. Ella se quedó en la cocina para cambiarse. La puerta estaba entornada. Se quitó el delantal y se quedó solo con una combinación verde claro. Sobre el respaldo de la silla colgaban dos medias. Cogió una y la enrolló con rápidos movimientos de las dos manos. Se puso en equilibrio sobre una pierna, apoyó sobre la rodilla la punta del pié de la otra, se echó hacia adelante, metió la punta del pié en la media enrollada, la apoyó sobre la silla, se subió la media por la pantorrilla, la rodilla y el muslo, se inclinó a un lado y sujetó la media con el liguero. Se incorporó, quitó el pié de la silla y cogió la otra media. Yo no podía apartar la vista de ella. De su nuca y de sus hombros, de sus pechos, que la combinación realzaba más que ocultaba, de sus nalgas, que se apretaron contra la combinación cuando ella apoyó el pié sobre la rodilla y lo puso sobre la silla, de su pierna, primero desnuda y pálida y luego envuelta en el brillo sedoso de la media. Se dio cuenta de que la estaba mirando. Se detuvo en el momento en que iba a coger la otra media, se volvió hacia la puerta y me miró a los ojos. No recuerdo qué había en su mirada: sorpresa, pregunta, comprensión, reproche. Enrojecí. Por un instante me quedé inmóvil; me ardía la cara. Luego me lancé escalera abajo y llegué a la calle. A. arriesgada pero nerviosa 1. En el texto, la expresión B. meticulosa y morbosa “entornada quiere decir C. tímida pero curiosa A. que la puerta quedó D. curiosa y asolapada. medio abierta. 4. En el último párrafo del texto, la B. quedó dando vueltas palabra en negrilla está sobre su eje. antecedida y proseguida por C. que la puerta quedó puntos. Esto quiere decir que abierta, A. es una oración subordinada a D. que se devolvió. la anterior. 2. En la oración “ yo no podía B. es una palabra que condensa apartar la vista de ella”, la acción el sentido del listado de apartar recae sobre precedente. A. ella cono objeto indirecto de la C. es una oración con sentido acción. completo. B. yo como agente de la acción D. es una frase verbal que sirve que no puede realizarla. como cláusula aclaratoria al C. la vista como objeto indirecto predicado de la oración de la acción. anterior. D. la vista como objeto directo de 5. Busco el significado de las la acción. palabras relievadas en el texto. 3. Se puede inferir, a partir del texto, que el protagonista que narra tiene una personalidad EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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GUIA- TALLER No 24

SI LEO: COMPRENDO SI COMPRENDO: DISFRUTO SI DISFRUTO: LEO MÁS; SI LEO MÁS: LEO MEJOR.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número24 del__ al__. MOTIVACIÓN: Partiendo de las palabras que hay en cada cuadro, voy a escribir el mayor número posible de otras que se relacionen con ellas. Sigo el ejemplo (puedo formar grupos para concursar o proponer a mi docente que lo haga en el tablero. Cuando termine el concurso, puedo tomar algunas de ellas para dar forma a un párrafo. amor Ternura

familia Padres

vestido blusa

flores violeta

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que afiance mis habilidades en el proceso de inferencia textual como herramienta indispensable para interpretar textos acertadamente. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del texto.  Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico.  Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto. CLARIDAD COGNITIVA: La problemática que plantea el nivel inferencial tiene que ver con la disposición que se tiene para reconocer las relaciones entre: enunciador- enunciado- enunciatario, es decir, ¿quién habla? ¿Qué dice? ¿a quién se lo dice? ¿Cómo se instaura el enunciador en el texto? ¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla? Saber reconocer el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción ¿cuáles son los saberes del texto y cuáles los del lector? En el proceso de inferencia intervienen las siguientes habilidades: Reconocer cadenas semánticas entre palabras, oraciones y pensamientos. Como partes de de un todo sintáctico y semántico organizado.

Habilidad para manejar distintos vocablos (palabras que aportan referentes o gramaticales llamadas también funcionales: determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, etc.

Habilidad para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1. Observo con mucha atención las viñetas de la siguiente tira cómica y respondo: TEXTO 2.

1. De la lectura se deduce que los dos niños

A. se asustan con el militar. B. se odian. C. son vecinos. 2. .Se concluye que el niño, durante la noche A. huyó. B. durmió. C. gritó. 3. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda. A. Molestia B .Miedo. C. Vergüenza. ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto y respondo: Nuez de Oro La

linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero. -Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela dijo una voz a su espalda. María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo. -Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla. -Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues! María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez. -Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a la nuez de oro. Sin más, el duendecillo desapareció. Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro” 1. María encuentra la nuez de oro en A. el camino. B. medio del bosque. C. en su comarca 2. De la lectura del relato se concluye que María es A. honesta y generosa. B. triste y desconfiada. C. temerosa y amargada. 3. El duende entrega la nuez a María porque A. ella lo ha vencido en una prueba. B. comprobó que la niña cumpliría su promesa. C. tenía muchas y no esa ya no le interesaba. 4. Los duendes pueden reconocerse gracias a A. su tamaño. B. rasgos de su rostro. C. su vestimenta 5. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó A. grandes aventuras. B. muchos beneficios. C. cumplir todos los caprichos. 6. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo? 7. Realiza la descomposición de las palabras relievadas en prefijos, lexemas y sufijos. Ejemplo: misterio (lexema) - samente (sufijo) LEER ES UN PLACER, VOY A INFERIR…

GHERARDO PERINI (FRAGMENTO FINAL) POR: MARGUERITE YOURCENAR. (…)Tú estás sentado, Gherardo, pero tus pies se apoyan ante ti en el suelo con una especie de inquietud, como si iniciaran ya un camino. Estás vestido con esas ropas de nuestra época que resultarán horrorosas o simplemente extrañas cuando haya pasado este siglo, pues los ropajes no son sino la caricatura del cuerpo. Yo te veo desnudo. Poseo el don de ver, a través de la ropa, el resplandor del cuerpo y supongo que de esa EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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misma manera verán los santos a las almas. Es un suplicio, cuando los cuerpos son feos: cuando son hermosos también pero diferente. Tú eres hermoso, con esa belleza frágil asediada de todas partes por la vida y el tiempo, que acabarán por apoderarse de ti, pero en este momento, tu belleza es tuya y tuya seguirá siendo en la bóveda de la iglesia donde pinté tu imagen. Incluso, si algún día solo te presentara tu espejo un retrato deformado en el que no te atreves a reconocerte, siempre habrá, en algún sitio, un reflejo inmóvil que se te parecerá. Y de esa misma manera inmovilizaré yo tu alma. Ya no me amas. Si consientes en escucharme durante una hora es porque se suele ser indulgente con aquellos a quienes pensamos abandonar. Tú me ataste y ahora me desatas. No te censuro, Gherardo. El amor de un ser es un regalo tan inesperado y tan poco merecido que siempre debemos asombrarnos no nos lo arrebaten antes…. 1. La autora escribe poniéndose en el lugar de Miguel Ángel, el pintor italiano del renacimiento. El interlocutor del artista es Gherardo Perini, su modelo. El texto se propone como A. una despedida resignada. B. una queja por el abandono. C. una alabanza de la belleza del modelo. D. una declaración de amor. 2. .Con la frase en negrilla, compara el modo en que recordará a Gherardo en su mente con A. el amor que le tiene a gherardo, el cual sobrevivirá a su ausencia cuando se vaya. B. el testimonio que quedó de la belleza de su cuerpo pintada en la bóveda de su iglesia y que también guarda su memoria. C. la imagen que desea conservar de él, la cual es más bella que el modelo mismo. D. el dolor que le causa su partida, el cual es mayor por cuanto aún le ama y le permite llorarlo. 3. A lo largo del texto, Miguel Ángel desarrolla un argumento que le permite aceptar la separación de Gherardo, el cual se puede resumir como A. es mejor separarse de alguien antes que el amor se acabe. B. del amor que le tuvo se ha quedado con lo mejor: la belleza del arte que no marchita. C. nunca amó verdaderamente a gherardo, solo lo usó para crear sus obras. D. nunca se puede tener eternamente a un amor. 4. En la frase “los ropajes no son más que la caricatura del cuerpo” , la palabra “caricatura” expresa A. un objeto que oculta la verdad. B. un objeto que no se asemeja al cuerpo. C. una simulación ridícula de la forma del cuerpo. D. un dibujo que exagera los rasgos de alguien. 5. El tono general del texto podría describirse como A. desconsolado pero poético. B. triste y desesperanzado. C. melancólico pero esperanzado D. filosófico y racional. 6. La palabra relievada puede ser reemplazada según el texto, sin cambiar el sentido por A. tormento. B. Tortura. VOY A ESTRUCTURAR UN TEXTO C. Dolor. ARGUMENTAL. D. Padecimiento.

Partiendo de las dos expresiones relievadas al final del texto, voy a escribir un ensayo de dos párrafos, con una extensión de 10 líneas cada uno. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

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EXAMEN FINAL LENGUA CASTELLANA SEGUNDO PERÍODO GRADO ONCE. Responde a las siguientes preguntas según el siguiente texto EL HIDALGO DON MENOTTI DE LA BANCA

Colombia ha ganado en cinco años lo que otros países pudieron lograr en cuarenta, que es reconocimiento y respeto. Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino. No vaya a ser que porque los éxitos no vengan tomen otro camino. No vaya a ser que porque los éxitos no vengan tomen otro camino, porque entonces van a perder el respeto y les va a ser difícil ganar algo. Hay países que no han ganado nada. Los yugoslavos no han ganado nada jamás y sin embargo nadie va a discutir que ellos han regado futbolistas por el mundo. Esto es como la naturaleza: la perdiz como no tiene fuerza se disfraza con un pelaje que nadie la puede encontrar, hay que tener perro, entonces el perro la encuentra para que el hombre la cace. El fut-bolista tiene que usar los recursos que tiene que usar los recursos que tiene, es chiquito y no es fuerte puede ser De Ávila que se encarga de ganar partidos…” Carlos Mario Correa. 1. El título del anterior texto sugiere que Menotti es un soñador como don Quijote porque A. disfruta recorrer los caminos al igual que este personaje. B. considera más importante los ideales que los resultados. C. acude a cuentos de animales para expresar sus ideales. D. vive alejado de la realidad y los resultados concretos. 2. Después de leer el texto se puede concluir que Menotti compara a De Ávila con A. las jaurías de perros, porque su rapidez ayuda al cazador a lograr su objetivo. B. los futbolistas colombianos, quienes son más débiles que los yugoslavos.. C. las perdices, porque compensan su debilidad con sus estrategias y astucia. D. los futbolistas pequeños, quienes a pesar de su tamaño logran ganar partidos. 3. En la expresión: “Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino”, la palabra “si” no lleva tilde porque A. es un conector que modifica al adverbio “ahora”. B. no expresa una afirmación sino una posibilidad. C. es un monosílabo, por lo que nunca va acentuada. D. no expresa una obligación sino una elección. 4. En el fragmento anterior, Menotti expresa sus opiniones acerca de la A. Profunda crisis que no ha podido superar el jugador colombiano. B. Diferencia fundamental entre el futbol yugoslavo y el colombiano. C. Genialidad y categoría de un jugador colombiano en particular. D. Filosofía que debería identificar al futbol colombiano en el futuro.

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER GRADO ONCE Año lectivo: ______

ÁREA: __HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERÍODO: _TERCERO

TEXTOS – CONTEXTOS Y DISCURSOS

Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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COLEGIO:

GRADO : ONCE

DOCENTE:

TIEMPO PREVISTO: 12 SEMANAS.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA HORAS: 4

PROPÓSITOS DEL PERIODO: AFECTIVO: Que manifestemos interés al realizar el proceso de identificación y construcción de textos, contextos y discursos para estructurarlos e interpretarlos. COGNITIVO: Que establezcamos las diferencias entre texto, contexto y discurso. EXPRESIVO: Que realicemos ejercicios que nos permitan distinguir un texto de un contexto y un discurso, para interpretar y construir textos y discursos adecuadamente.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.

  

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otros.

ENSEÑANZAS:(COMPETENCIAS Y HABILIDADES). Interpretar

Proponer

Argumentar

Puntuar

Definir

Contextualizar

EJES TEMÁTICOS.  TEXTOS, CONTEXTOS Y DISCURSOS  METACOGNICIÓN  ESTRUCTURA DE LA LENGUA

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO:    

Funcionales. Textuales. Constructivistas Anticonstructivistas.

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GUIA- TALLER No 25

LA TELARAÑA TEXTUAL.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 25 del__ al__ . MOTIVACIÓN: ¿QUIERES SABER CUÁNTOS AÑOS TIENE? Para averiguar la edad de alguien muy discretamente se puede comenzar por decirle que multiplique el primer número de su edad por cinco, al resultado se le suma tres; luego, que multiplique por dos esta respuesta, a la cifra que ha obtenido a la cifra que ha obtenido se le suma el segundo número de la edad y que mencione la respuesta obtenida. Ahora, para saber la edad que tiene, simplemente se resta seis al número que dijo.

Sugiero a mi docente que forme grupos de estudiantes y les pida que realicen la dinámica descrita; así cada integrante de dichos grupos podrá aplicar esta técnica a sus amigos y familiares.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y produzca textos donde aplique las estrategias de estructuración, codificación y decodificación textual. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otros.

-

CLARIDAD COGNITIVA:

-

TEXTO

Tejido de significados. Conjunto de oraciones relacionadas entre sí, según la intencionalidad del autor.

Los siguientes elementos facilitan su estructura. La textualidad, se da gracias a la coherencia y la cohesión.

La referencia intratextual, puede se anafórica y catafórica.

La referencia personal, constituida por pronombres personales y posesivos.

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Las referencias demostrativas y comparativas.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Observo bien lo que ocurre en el siguiente párrafo: “Hay que ver las razones que esgrimieron para sacar a Mauricio, el arquitecto que les construyó cambuchas decentes, el que madrugaba para prender el fuego. Dijo Annie: “Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con nosotros”. Vemos que en el párrafo el pronombre personal te referencia a Mauricio. 1. Voy a establecer la referencia a la cual hacen alusión los pronombres en el siguiente párrafo: “Dicen los cronistas que cuando los españoles llegaron a las costas de Colombia creyeron haber encontrado el paraíso. Lo mismo pensaron millones de televidentes cuando vieron las primeras imágenes de las islas panameñas…Sin embargo, tal como sucedió en el actual territorio de Colombia, la idea del paraíso muy pronto de dio paso a otra menos romántica. Intrigas, componendas, pactos, secretos y trampas en medio de aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han sido el día a día de los protagonistas del programa… Creyeron: los cronistas españoles. Lo mismo: Otra: El conector “sin embargo” ¿qué sentido tiene en medio de las dos oraciones?

2. Observo que la relación entre la primera oración y la segunda se da en la expresión lo mismo el sentido de esta lo encontramos en la idea del paraíso presente en la oración anterior. Por esto es una referencia anafórica. En la tercera oración, el sentido de otra se aclara en la oración que le sucede: intrigas, componendas, pactos secretos, etc. Esta referencia es catafórica. ACTIVIDAD No 2: Reconozco los elementos cohesivos de referencia en el siguiente texto: Carlos Bizio: ¿Puede usted identificarse con el sentido de soledad y desesperación de su personaje en el náufrago? Ton Hanks: Mire, en mis 44 años de vida, he tenido numerosos momentos de soledad, como toda la demás gente. No es posible encontrarme en una isla desierta para sentirme desconectado de todo y de todos, para sentir un vacío por dentro. Y creo que por eso la película logra comunicarse con tanta gente; porque trata de algo que todos hemos experimentado. Ella nos interroga: ¿por qué nos sentimos tan solos en medio de todo esto? Pero la película también encierra otro mensaje, que es muy sencillo: sigue respirando, mantente vivo, porque mañana volverá a salir el sol y no sabes qué otras cosas bellas te depare. La película termina con una sonrisa. 1. 2. 3. 4.

Clasifica los elementos cohesivos que encontraste, en anafóricos y catafóricos. La expresión subrayada ¿ a qué hace referencia? En la pregunta que cierra el segundo párrafo, ¿por qué se refiere a esto? La frase relievada y en negrilla significa:

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ACTIVIDAD No 3: Leo detenidamente el siguiente texto de Fernando Savater. “Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros seres humanos. Si pudieras tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un palacio de “las mil y una noches”, las mejores ropas, los más exquisitos alimentos, los más sofisticados aparatos, pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarás contento?, ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin volverte loco?, ¿no es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la relación con las otras personas?... Muy pocas cosas conservan su gracia en soledad; y si la soledad es completa y definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida es buena vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no será ni buena ni humana.” 1. Según su estructura este texto es:(explico la respuesta) A. argumentativo. B. expositivo. C. narrativo. D. dramático. 2. La intención del autor es: A. exponer lo que sería la vida del hombre en soledad. B. narrar una historia de lo que podría ser una ficción sobre el hombre en soledad. C. convencer al lector de que el ser humano nunca debe vivir sin los demás. D. representar, por medio de una descripción muy detallada, la vida del hombre del futuro. 3. De acuerdo con el tema planteado en el texto, puedes inferir que el autor es un: A. científico. B. psicólogo. C. filósofo. D. sociólogo. 4. En relación con su temática, el texto debe ir dirigido principalmente a: A. educadores del mundo entero. B. todo tipo de profesionales. C. niños y jóvenes del mundo. D. todo tipo de público. 5. De acuerdo con lo planteado por Fernando Savater en el texto, ¿cuál sería el título apropiado para éste? ¿Por qué? 6. Explico mi punto de vista con respecto a la frase en negrilla del último párrafo. ACTIVIDAD No 4: Extraigo las oraciones que han formado el siguiente texto y relieva los conectores usados para estructurarlo: “ Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un búho que a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los siete sabios del país, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis. (Augusto Monterroso) ¿Qué creo que signifique, según el texto la expresión relievada?

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A INDAGAR…

1. Voy a investigar más sobre los elementos que estructuran un texto, para complementar la fase cognitiva vista anteriormente (consulto y copio en el cuaderno. 2. ¿Qué diferencias existen entre intratextualidad e intertextualidad? 3. Según la estructura los textos se clasifican en : A ESCRIBIR…

1. Usando todo mi ingenio e imaginación, voy a estructurar un texto argumental usando los siguientes pensamientos que están en desorden: a. La humanidad posee desde hace tiempo la facultad de hablar para expresarse. b. El medio natural y principal de expresión del hombre es el lenguaje. c. La palabra escrita es siempre más conservadora que la palabra hablada, sobre la cual ejerce una fuerte influencia depuradora. d. Solo el hombre puede ser descrito como un animal parlante y solo él tiene el derecho a denominarse “conversador”. e. Mientras todos los seres humanos pueden expresarse oralmente, existen gran cantidad de analfabetos. 2. Uso los siguientes títulos para crear un texto, donde haga uso de los conectores y todos los elementos que constituyen un texto : a. CARRERA DE RATAS. b. PÁRATE Y VUELVE A EMPEZAR. c. NO LLORES MUJER. d. GUERRA e. HACIA UN MUNDO MEJOR. 3. Busco en revista o periódico algunas láminas que llamen mi atención y las organizo secuencialmente para crear con ellas un relato que describo por medio de un texto escrito. Ejemplo: Lamentablemente este puede ser el panorama que veamos en algunas universidades en Colombia en los próximos años; pues la educación superior es cada vez más inalcanzable para un sector muy amplio de la población por sus elevados costos. Construyo un párrafo a partir de las siguientes imágenes 4. Construyo un párrafo a partir de las siguientes imágenes:

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GUIA- TALLER No 26

¡SEGÚN EL CONTEXTO!

TIEMPO PREVISTO: Semana número 26 del__ al__. MOTIVACIÓN: Completo cada reflexión con las palabras del crucigrama: Aunque cierro los ojos cuando al despertar, el sol se mete en mi_____ gracias a Dios que puedo ver. Hay muchos________.

Aunque la _____no estuvo buena y el _______fue peor. Gracias a_______ que tengo alimentos. Hay muchos con ________. 3.

Horizontal 1. Sitio de la casa, usado para descansar. 2. Indispensable para los seres vivos. 3. Ansiedad por el alimento.

1. 1.

Vertical 1. Sin visión. 2. Primer alimento diario. 3. Ser supremo.

2. 2. 3.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios de interpretación textual, donde identifique la función de las palabras en un contexto determinado; así como ejercite también la construcción de textos a partir de la contextualización de algunas palabras. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otros

CLARIDAD COGNITIVA: Contexto: Conjunto de signos que acompañan física y perceptualmente a otros y que le confieren (al signo acompañado) un valor particular. El contexto son todos los signos de un texto, menos uno, al cual, el resto le confiere su significado asignado según su función significativa. El CONTEXTO opera como un moderador de significación. Hay determinados signos presentes en la pieza y hay otros aludidos Este mecanismo es el que mejor permite deducir el significado de vocablos desconocidos en un texto.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Observo con detenimiento las siguientes láminas:

1. ¿Cuáles son los contextos donde se desarrollan las actividades? R/ Primera (en un salón de clases) Segunda (en la playa.) 2. La palabra divertirse, ¿puede usarse en ambas láminas? R/ Si de maneras diferentes (leyendo) (jugando) 3. Construyo una oración con la descripción de las actividades que se están realizando en las dos láminas. 4. Ahora con ayuda de las dos oraciones, voy a crear dos párrafos (tengo en cuenta en buen uso de los conectores, los signos de puntuación y la ortografía) 5. ¿Cuál es la diferencia del sentido de la palabra relievada en las siguientes oraciones? a. Mis compañeros y yo nos distraemos en la clase de artística. b. Cuando alguien nos habla a veces nos distraemos. ACTIVIDAD No 2: ANALIZO … Leo con atención el siguiente párrafo: “La poesía es el género que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A partir del momento poético, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de las imágenes evocadoras y lo relaciona con los ideales más hermosos de la condición humana.” Si buscamos en el diccionario, la palabra “género” puede tener los siguientes significados: a. Cualquier mercancía de un comercio: “se nos ha acabado el género”. b. Clase a la que pertenecen personas o cosas: “no me gusta ese género de personas”. c. Cualquier clase de tela. d. Accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro). e. Cada uno de los grandes grupos en que se pueden dividir las manifestaciones literarias según su objetivo, el asunto que tratan, cómo lo hacen, etc. 1. Según lo anterior, ¿Cuál es el significado de la palabra “género” en el texto? ¿Por qué? Observo cuál es la definición que corresponde a las palabras relievadas en los siguientes párrafos: 2. “El herido estaba tirado en la calle; pues su condición era muy lamentable. El tren literalmente pasó sobre su cuerpo y ahora el hospital más cercano se encontraba a 20 kilómetros de distancia… 3. La mujer mostraba una imagen de quien vive en mejores condiciones que aquellos a lo que la vida no les ha sonreído tanto…

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INTERPRETO…

ACTIVIDAD No 3:

Presto mucha atención al siguiente texto para desarrollar más acertadamente la ejercitación de las habilidades propuestas: Sobre excitación de fin de Semana En Bogotá el consumo de alcohol y estimulantes, alcanza proporciones muy grandes y una secuela de violencia impresionante. Rituales urbanos que tienen que ver con una característica fundamental: la necesidad de lo festivo y lo lúdico, inherente a todo ser humano. Paradojas…Paradoja de un sistema de salud que es patrocinado por las industrias de licores…Paradoja de una sociedad que persigue de una manera feroz el narcotráfico de coca, amapola y marihuana, pero que permite el uso de todos los estimulantes químicos de pésima calidad provenientes de los países que nos ayudan a combatir el narcotráfico. Éxtasis de una juventud sin salidas, ni proyectos inmediatos; sobre excitación que va desde el deporte extremo al consumo extremo de estimulantes; after party, mecanismos autorizados ante la presencia de la famosa zona zanahoria. Máquina de modernidad que crea paraísos de droga y adrenalina que han perdido sus contextos, donde la única motivación clara tiene que ver con el usufructo económico. Extraña máquina, sin referente cultural, que desentraña y desencadena la angustia ante la pérdida de identidad incontenible. Juventud que busca construir nuevos proyectos; juventud, capa de la población que tiene los mayores niveles de consumo, fuente de ingentes ganancias de industriales y trade marks del universo capitalista global, en donde todo se desenvuelve en un alejamiento recíproco. Lo lúdico que antes implicaba comunión, hoy significa separación, hombres segmentados; patología social en donde las imágenes fugaces, casi flascheos, comienzan a ser la realidad. Bajo el síndrome del miedo a la soledad y al silencio, nos agrupamos en la discoteca, en una sinergia mediática acelerada- radios, walkman, que por cierto producen sordera, extremo vatiaje que imposibilita el diálogo y la relación interpersonal-, aquí la discoteca aparece como un territorio ritual de placer urbano, complacencia cercana a la ciencia- ficción, al cine y al erotismo…Danza y ritual de movimiento, ritmos y velocidades compartidos, danza ancestral que despierta sensaciones muy similares a las de las comunidades primitivas, complicidad que permite por instantes fugaces ser nosotros mismos evitando el rechazo de lo demás que propone la sociedad imperante. CONTEXTUALIZO…

Señalo la palabra que pueda reemplazar a la primera, según el texto sin cambiar su sentido: SECUELA

efecto

causa

plegaria

LÚDICO

divertido

cauto

aburrido

INHERENTE

independiente

innato

flexible

USUFRUCTO

beneficio

insumo

desventaja

PARADÓJICO

extraño

tenue

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Común

Selecciono de cada listado el sinónimo de la primera: FEROZ

fiero

PÉSIMO

perfecto malísimo deplorable

DESENTRAÑAR aclarar

cruel

SINONIMIZO

bondadoso

confundir descubrir

INGENTE

diminuto enorme

gigantesco

SEGMENTADO

dividido fraccionado completo

INFIERO… A partir del ensayo que acabo de leer, infiero el sentido de las siguientes expresiones: Expresión Secuela de violencia Ritual urbano Paradoja de una sociedad. Éxtasis de una juventud sin salida. Máquina de la modernidad.

Sentido Huellas de hechos violentos

RELIEVO…

Relievo en el texto las respuestas a las siguientes preguntas de lectura: a. b. c. d. e. f. g. -

¿A qué hace alusión la frase en negrilla? ¿En qué momento del mes se altera la sociedad mencionada en el texto? ¿El autor del texto habla a favor de la sociedad? ¿Por qué el autor asegura que el hombre le teme a la soledad y al silencio? ¿Cómo es la relación del hombre con la sociedad actual, según el autor? La actitud del autor puede ser calificada de: Irónica Burlona Crítica Permisiva. Según el punto de vista del autor la juventud Bogotana Es paradójica e inconsecuente con sus objetivos. Se encuentra atrapada en un callejón sin salida entre su ansiedad de goce y el consumismo del que es víctima Ha rechazado las fáciles escapatorias que le ofrece la sociedad moderna. Es cómplice de los principales males que aquejan a la sociedad. A CREAR…

A PARTIR DEL TERCER PÁRRAFO DEL TEXTO VOY A CREAR UN ENSAYO DONDE LA TESIS CONSTITUYA EL PRIMER PÁRRAFO. Consulto el significado de todas las palabras relievadas en el Ensayo que acabo de interpretar. Las comparo con su significado en el texto. A INDAGAR…

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GUIA- TALLER No 27

HECHO PARA CONVENCER.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 27 del___ al___ 4. MOTIVACIÓN: Voy a usar la lógica y el ingenio. Para descifrar estas situaciones: Una persona se encuentra al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final del pasillo hay una habitación con la puerta cerrada. Uno de los tres interruptores enciende la luz de la habitación, la cual esta inicialmente apagada ¿Cómo puede hacer la persona para conocer qué interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el pasillo? __________________________________________________________________________

Hay un rio y un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla del mismo. Para hacerlo tiene una barca en la que solo caben él y una de las otras tres cosas. Pero aquí el problema; si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, entonces ¿cómo debe hacer el pastor para cruzar las tres cosas al otro lado del rio? ____________________________________________________________________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características de un discurso y ejercite por medio de la construcción del mismo INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro.

CLARIDAD COGNITIVA: En el lenguaje cotidiano, un discurso es un mensaje. Se trata del acto verbal y oral de dirigirse a un público, con el objetivo de comunicar o exponer algo, pero también de persuadir. Según el fin comunicativo el discurso se clasifica en: Discurso Narrativo. Discurso Publicitario Discurso Expositivo. Discurso Argumentativo DISCURSO NARRATIVO. El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio de una trama y un argumento. DISCURSO EXPOSITIVO. El discurso expositivo es el que busca informar de determinada cuestión o aclararla. Ha de ser por tanto, un texto limpio y poco llamativo. DISCURSO ARGUMENTATIVO. El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer, y a ello debe ir dirigida cada palabra que elijamos. Convencer no significa, avasallar ni ofender ni despreciar, sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda nuestras razones. DISCURSO EXPOSITIVO. El objetivo de un texto publicitario es vender un producto, y el redactor habrá de utilizar todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo, sin ningún tipo de escrúpulos .

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). ACTIVIDAD 1: Señalo la opción de respuesta que me ofrecen las palabras que completo en forma apropiada el siguiente texto: “El 26 de diciembre de 2004, más de 250.000 personas perecieron como 1_

de un tsunamique _2_ zonas de Indonesia, Tahilandia, India, Bangladesh y Srilanka. _3_ dentro de esta tragedia hay un dato singular: la isla de Surín ubicada en la travesía de las olas no sufrió ningún daño_4_ está protegida por unos arrecifes naturales de corales. En los otros lugares, los _5_ habían dinamitado los corales porque les dificultaban la pesca.” a. 1. Resultado, 2. Levantó, 3. Pero, 4. Aunque, 5. Turistas. b. 1. Castigo, 2. Acabó, 3. Además, 4. Pero, 5. Empresarios. c. 1. Desgracia, 2. Recorrió, 3. Aunque, 4. Pues, 5. Visitantes. d. 1. Consecuencia, 2. Arrasó, 3. No obstante, 4. Porque, 5. Nativos. ACTIVIDAD No 2: Voy a leer con mucha atención los siguientes fragmentos y sobre la línea escribo a qué género literario pertenecen, según su estructura. 1. “En una noche oscura, Con ansias en amores inflamada, ¡Oh dichosa ventura! Salí sin ser notada, Estando ya mi casa sosegada. __Género lírico._______________ 2. “En un lugar de la mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo… ___________________ 3. “Queridos compatriotas, estamos aquí reunidos para inaugurar este sitio que se convertirá para el barrio en el centro de intercambio cultural, estoy así dando cumplimiento a la promesa que hice a ustedes durante mi proceso de campaña.” ____________________ ACTIVIDAD No 3: Leo el siguiente discurso y relievo las proposiciones o pensamientos que lo constituyen. “buenos días a todos los presentes ,el motivo de dirigirme hoy a ustedes nuestros

actuales y futuros padres chilenos,es dar a conocer el proyecto de ley post-natal de 6 meses, el cual beneficia directamente tanto al padre como a la madre, dando a estos la felicidad de poder compatibilizar mejor al mundo laboral con el mundo de la familia. Y así incorporar una familia mejor constituida al contar con la lactancia, enseñando lo más importante de la vida, el amor, el cariño, la comprensión, la ternura y el acogimiento. Actualmente el beneficio consta de 18 semanas,6 semanas de pre-natal y 12 semanas de post-natal .El nuevo proyecto de ley post-natal busca incrementar en 12 semanas, para así llegar a un total de hasta 24 semanas de post-natal. En esta situación las madres recibirán un subsidio entregado por el estado con un tope de 30UF mensuales durante las 12 semanas adicionales equivalentes a $650.000 mensuales .Esto significa que 8 de cada 10 mujeres percibirán el 100% de su remuneración mensual durante ese periodo, si este llegase a disminuir sus ingresos podrán tomar como opción, el incorporarse a sus puestos de trabajo con jornadas parciales, después de haber cumplido con las primeras 12 semanas. Hoy en día se dirige a los sectores de madres vulnerables con bajos ingresos, el Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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proyecto también ampliará la cobertura de los subsidios, pidiendo como requisito mínimo de cotizaciones. De esta manera habrá mayor justicia con las madres más vulnerables que actualmente no tienen una protección maternal. Alas madres beneficiadas, se les entregará la flexibilidad de extender su post-natal en 26 semanas, renunciando a dos semanas correspondientes a las 6 semanas de prenatal, esto siendo autorizado por el medio correspondiente, para no comprometer la salud del hijo ni de la madre. En el caso de la adopción, al momento en que una madre adopta a un menor de 6 meses, merece recibir este beneficio tal como una madre biológica. Para terminar agradezco su asistencia…” 1. ¿Qué significan según el texto las palabras en negrilla? Pre: antes de… natal: nacimiento. = antes del nacimiento. 2. Después de leer el discurso puedes responder a las siguientes preguntas: a. ¿Qué distingue a un discurso de otro género narrativo? b. ¿A quién va dirigido? c. ¿Cuál es el propósito? d. ¿Qué se espera del público después de escucharlo? e. Voy a completar el siguiente cuadro comparativo con los sinónimos y la contextualización de las palabras relievadas en el texto: referente sinonimizo contextualizo compatibilizar aparear armonizar incorporar adicionar beneficio percibirán remuneración vulnerables cobertura flexibilidad A ESCRIBIR… ACTIVIDAD No 3: Voy a tomar como ejemplo el siguiente discurso y los pasos que se presentan a continuación, para crear uno dirigido a los padres de familia durante la graduación:

7 pasos para preparar y ensayar un discurso. 1. Pregúntate: "¿Qué quiero lograr con mi discurso?" 2. Pregúntate: "¿Qué palabra, frase u oración comunicará la idea de manera fácil de entender o despertará curiosidad por mi discurso?" 3. Pregúntate: "¿Qué palabra, frase u oración comunicará la idea de manera fácil de entender o despertará curiosidad por mi discurso?" 4. Pregúntate: "¿Cómo ordenaré mis ideas?" Por ejemplo, estas son cuatro de las fórmulas más utilizadas por los oradores. 1) De problema a solución, 2) de causas a efectos, 3) por contraste y 4) por combinación de varios estilos de ordenamiento. 5. .Pregúntate: "¿Cómo les anticiparé de qué les hablaré?" (opcional) 6. Si puedes, ensaya con un cronómetro en mano y una grabadora 7. la redacción del discurso es el último paso en la preparación.

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Honorable Mesa, Compañeros Delegados, El Gobierno de Suecia, extiende un cordial saludo a los delegados presentes a la Cumbre Mundial sobre el Medio Ambiente, agradeciéndoles su constante labor en tratar estos temas de urgencia para mi país y el mundo entero. Delegados, el tema del deterioro del medio ambiente ha representado por mucho tiempo, los esfuerzos y deseos de mi país. Adicionalmente, nuestro gobierno y nuestra política exterior ha apoyado los trabajos de las Naciones Unidas sobre este tema. Debemos recordar, las declaraciones hechas por el Secretario General sobre la urgencia de proponer nuevas soluciones a estos graves y urgentes problemas de la humanidad. Delegados, debemos mantener los compromisos adoptados por nuestros gobiernos, y adoptar estas negociaciones con el espíritu de cooperación y buena voluntad. De lo contrario, retomando los Informes presentados recientemente por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, estaremos contemplando un irreversible daño a nuestro mundo en los próximos 25 años. El Gobierno de Suecia, insta a los Estados presentes a adoptar una posición abierta al tema, y propone el incrementar la atención y las acciones propositivas para hallar una solución lo antes posible. Retomando las palabras del delegado de Dinamarca, no podemos permitirnos el lujo de abandonar esta situación en las manos de la historia. Finalmente, deseo recordar sin embargo, que mi Gobierno considera que a pesar de la gravedad de la situación, las acciones que han sido implementadas por muchos Estados presentes son válidas y reconocibles. Instamos fuertemente a los Estados a cooperar con los instrumentos internacionales como el Protocolo de Kyoto y a apoyar en mayor medida los esfuerzos del Programa del Medio Ambiente. Agradezco el tiempo otorgado en este foro. Cedo mi tiempo a la mesa.

A INDAGAR…

1. Investigo y presento un trabajo escrito, con las normas ICONTEC sobre las clases de discurso según la intención comunicativa: a. Discurso Narrativo. b. Discurso Expositivo. c. Discurso Argumentativo. d. Discurso Publicitario 2. Copio en el cuaderno algunos discursos que muestren la estructura de los anteriores y los expongo a mis compañeros. 3. Propongo a mi docente que promueva un concurso de oratoria entre los estudiantes que creen los mejores discursos. 4. Averiguo la función de las palabras en negrilla presentes en el texto.

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GUIA- TALLER No 28

LA FUERZA DE LA PALABRA.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 28 del___al___ . MOTIVACIÓN: Un viento fuerte ha desprendido los pétalos a las flores, vas a buscar cuales corresponden a cada una según la palabra con la cual se relacionan. Escribe los mensajes en tu cuaderno: Fuerte éxito

Es

Trabajo el

Fruto

l

Hoy

Esfuerzo

Descan sarás

Mañana y

de l

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios para establecer la importancia de la palabra contextualizada como parte estructural del discurso. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro.

CLARIDAD COGNITIVA: Los signos lingüísticos, al formar parte del TEXTO, crean una identificación para el sujeto representado visualmente Palabras e imagen, aún proviniendo de sistemas semióticos distintos, gracias a su disposición sintáctica, funcionan como una unidad significativa. La yuxtaposición de signos crea, en su proximidad, un CONTEXTO. El contexto aparece cuando nos preguntamos ¿por qué yo leo esto como x y no como z?. El CONTEXTO opera como un moderador de significación. Hay determinados signos presentes en textos y contextos y hay otros aludidos respecto al significado que se establece al relacionar, significado con significante. Mientras que el discurso en su calidad de creación lingüística total expresada por escrito y oralmente estás destinado a cumplir funciones informativas- significativas. LOS REFERENTES TEXTUALES: Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en otras oraciones o en la misma oración. Hay tres tipos: anáfora, catáfora y elipsis: Elipsis.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están sobreentendidas . Anáfora.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres0, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto. Catáfora.- Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va aparecer luego en el texto. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro: “La diversidad cultural ha existido siempre. El intercambio _________ es actualmente infinitamente mayor que hace un siglo. Los ______ de comunicación, las _________ y la internet han hecho que en algunas _________ habiten __________, todas las culturas, las razas y los ________”. Credos – cultura – existido – medios – migraciones simultáneamente - ciudades ACTIVIDAD No 2: Respondo a las siguientes preguntas aportados por los párrafos:

con base en los datos

1. Para celebrar el bicentenario de la independencia, tu grupo desea representar el altercado entre José González Llorente y Antonio Morales; para poderlo hacer, deberán escribir A. un cuento. B. un guión. C. un discurso. D. un mensaje. 2. A tu amigo Sebas le gusta escribir cuentos y quiere describir la mirada que se retrae y huye de uno de sus personajes. Si te pregunta, tú le propondrás usar el adjetivo A. Opaca. B. Mentirosa. C. Furtiva. D. Cansina. 3. Después de consultar sobre el atuendo de los reyes encontrados rodeados de oro en las tumbas del antiguo Egipto y del Perú, seguramente lo calificarás como A. Elegante. B. Hermoso. C. Rimbombante. D. Fastuoso. 4. Ordena los siguientes enunciados para que formen un párrafo coherente: A. como el basilisco, el pueblo también puede matar con la mirada. B. el basilisco era, según la mitología, una monstruosa serpiente capaz de matar con la mirada. C. lo que el pueblo mira se enaltece o se opaca; se aviva o se fulmina. D. la relación del hombre y el monstruo está en el papel del pueblo para censurar o aprobar. A. c, a, b, d B. d, a, c, a C. b, d, a, c D. a, b, c, d 5. En tu resumen de La María has anotado que” la enfermedad incurable que tiene la protagonista impide su boda y muere antes de que Efraín pueda verla de nuevo” el verbo subrayado empobrece tu redacción y resuelven cambiarlo por a. Padece b. lleva c. soporta d. ataca

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ACTIVIDAD No 3: De acuerdo con la siguiente caricatura, respondo:

1. Teniendo en cuenta el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras seis viñetas cumplen la función de representar: A. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor. B. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor. C. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor. D. las influencias literarias que determinan la labor del escritor. 2. En la historieta anterior, el escritor-personaje: A. copia la realidad. B. niega la realidad. C. recrea la realidad. D. oculta la realidad. 3. De acuerdo con las viñetas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino asume la realidad como: A. un contexto que explica su propia condición humana. B. un mundo incomprensible, caótico y sin sentido poético. C. un espejo que él describe de manera objetiva y precisa. D. un pretexto que él recrea de manera poética e imaginativa. 4. De acuerdo con la caricatura anterior, se podría afirmar que existen tres momentos significativos en la producción artística. …estos son, en su orden: A. observación de la realidad, creación artística y crítica especializada. B. creación artística, crítica especializada y observación de la realidad. C. evasión de la realidad, creación artística y crítica especializada D. creación artística, crítica especializada y evasión de la realidad.

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5. Con base en las viñetas 8-11 se puede decir que alguien está escribiendo: A. pone en voz de otro algo que le ocurrió a él. B. cuenta algo que le ocurrió a él como si le hubiera sucedido a otro. C. cuenta lo que le está ocurriendo. D. cuenta algo que le contaron. 6. De las siguientes concepciones estéticas, la que más se aproxima a lo planteado por la caricatura anterior es la de: A. inspiración, pues el escritor es el medio de expresión de una divinidad. B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitación creativa de la realidad. C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador. D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje. A ESCRIBIR… 1. Tomando como referente la información brindada por el contexto general de la caricatura, voy a crear un texto de tres párrafos donde refleje claramente la idea principal de la misma. 2. Uso el siguiente listado de palabras que se relacionan con las guías-taller trabajadas esta semana para construir un párrafo con cada una de ellas. DECODIFICACIÒN – INTRATEXTUALIDAD – CONTEXTO – DEDUCIR – PERSUADIR – CONVENCER – SIGNIFICAR – TEXTO – SIGNIFICANTE – ACTO VERBAL – COMUNICAR – DISCURSO.

3. Según el párrafo de la actividad No 1, La internet tiene ventajas y desventajas, ¿cuáles crees que sean, enuméralas en un cuadro así VENTAJAS

DESVENTAJAS

:

A INDAGAR…

1. Los siguientes conceptos enriquecen nuestro conocimiento acerca de la función de la lengua, es conveniente investigarlos y complementar la información con algunos ejemplos: a. Semiótica d. significante. b. Lingüística e. signo lingüístico c. Significado

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GUIA- TALLER No 29

ESTRUCTURA DE LA LENGUA.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 29 del___ al___ . MOTIVACIÓN: Escribo al lado de la siguiente imagen, mi impresión sobre ella. (Uso además de la imaginación, mis sentimientos y experiencias.)

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Identifico con acierto la forma como está estructurada la lengua y lo demuestro por medio de la ejercitación. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA.

LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA. De manera muy amplia podemos decir que la lengua es un instrumento de comunicación. Cuando una persona A, tiene alguna idea y desea comunicarla a una persona B, ejecuta un conjunto de movimientos con sus órganos articulatorios (labios, lengua, bandas vocales etc.). Estos movimientos producen ondas sonoras que, viajando a través del aire, llegan hasta B. B oye los sonidos y, si no hay interferencias recibe el mensaje. Esta caracterización es parcialmente válida, por cuanto algunas veces, la lengua puede ser usada sin propósitos de comunicación. Tal es el caso de una exclamación de alegría o de dolor, en la que la verbalización está desprovista de cualquier deseo de comunicación. Por razones de estudio, debemos aislar tres aspectos fundamentales de la estructura de una lengua: el sentido de las palabras, las cadenas de sonidos referidos a dicho sonido y la manera como las palabras se combinan unas con otras para formar oraciones. . Acorde con esto, es posible plantear que una lengua es un sistema que incluye tres subsistemas: uno semántico, uno fonológico y uno sintáctico. Cabe tener en cuenta también la estructura profunda y la estructura superficial de la lengua, las cuales nos permiten hacer un acercamiento al componente inferencial, textual e intratextual de la estructura semántica de nuestra lengua.

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). REFLEXIONO ACTIVIDAD No 1: …… Presto mucha atención y realizo el siguiente ejercicio. 1. Completo el siguiente texto con las palabras del recuadro: VEÍA- PEQUEÑO- CABALLO- ESCULTOR- TALLER- PIEDRA- ESTATUASOBRABA- BLOQUE- IMPEDÍA- INFANTIL- ARTÍSTICA.

Cuentan que un PEQUEÑO, vecino de un gran _____ de escultura, entró un día en el estudio de un escultor y vio en él un gigantesco bloque de PIEDRA. Y que, dos meses después, al regresar, encontró en su lugar una preciosa _____ ecuestre. Y, volviéndose al _____,, le preguntó: “¿Y cómo sabía usted que dentro de aquel bloque había un _____?. La frase del niño era más que una “gracia” _____, porque la verdad es que el caballo estaba realmente ya dentro de aquel _____, y la capacidad _____ del escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e irle quitando al bloque de piedra cuanto le _____. El escultor no trabajó añadiendo trozos de caballo sino liberando todo lo que _____ ver al caballo ideal que tenía la piedra en su interior. El artista supo “ver” dentro lo que nadie _____ Ese fue su arte. 2. Explico , según mi comprehensión del texto el significado de la frase en negrilla: 3. La reflexión del artista “es que el caballo estaba realmente ya adentro, ¿qué crees que significa? 4. Las comillas empleadas en el texto tienen una intención. ¿cuál es según la intencionalidad del texto? ACTIVIDAD No 2: Voy a analizar el siguiente párrafo de William Ospina “preguntas para una nueva educación” “¿Cómo superar una época en que la educación corre el riesgo de ser sólo un negocio, donde la excelencia de la educación está concebida para perpetuar la desigualdad, donde la formación tiene como fin puramente laboral y además no lo cumple, donde los que estudian no necesariamente terminan siendo los más capaces de sobrevivir? ¿Cómo convertir la educación en un camino hacia la plenitud de los individuos y de las comunidades? Respondo a las siguientes preguntas: 1. El término “perpetuar” podría ser reemplazado por A. prolongar. B. inmortalizar C. alargar D. exterminar 2. Los interrogantes que plantea el párrafo, tienen como propósito A. precisar la problemática fundamental de la educación. B. servir de introducción para el siguiente párrafo. C. definir la conclusión del párrafo anterior. D. motivar la reflexión del lector. 3. El conector relievado sirve de A. aclaratorio con respecto a la idea anterior. B. concluyente. C. opuesto a la idea anterior. D. definitorio de términos expuestos.

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ACTIVIDAD No 3: Leo con atención el siguiente texto, presto mucha atención a la idea principal contenida en cada párrafo: LO ANTIGUO Y LO MODERNO Alguna vez participé en un seminario sobre comunicación y la sociedad. La primera noche escuché una maravillosa conferencia, pronunciada por un caballero encantador y extraordinariamente inteligente, que trabajaba en el campo de los videocasetes. Hizo un atractivo y casi irrefutable alegato a favor del video como la forma de comunicación del futuro y agregó que en el siguiente siglo un manuscrito no sería un montón de papeles sino una secuencia de imágenes cuidadosamente fotografiadas. Dos días después me llegó el turno de hablar, y retomando la idea de los videocasetes, me dispuse a utilizar mi experiencia en la ciencia ficción para mirar aún más allá y ver cómo podrían mejorarse al límite los videocasetes, haciéndolos todavía más sofisticados. En primer lugar, pensé que estos necesitan un aparato relativamente grande y costoso para descifrar la cinta, exponer imágenes en una pantalla de televisión y recrear el sonido en parlantes y audífonos. Yo desearía que ese equipo auxiliar se fuese haciendo más pequeño, más liviano y más móvil, hasta que desapareciera totalmente y pasara a formar parte del mismo casete. En cuanto a la energía, quisiera que no necesitara ser enchufado, tampoco necesitará pilas y que pudiéramos ver las imágenes en la cama, el baño, en un árbol o en la terraza. Desearía también que la cinta pudiera ser vista y oída sin molestar a nadie… (Isaac Asimov) ¿Qué te parece si existiera algo así como lo que plantea el autor? 1. La palabra “seminario” en el primer párrafo, debe entenderse como A. curso práctico de investigación. B. establecimiento para la formación de eclesiásticos. C. serie de conferencias. D. clase. 2. La palabra relievada , según sus partes significativas , se puede descomponer así: A. i, in, im (negación) y refutable (que se puede contradecir)= no se puede contradecir. B. i, in, im (negación) y re (volver a ) futable (que se puede decir) = no se puede decir. C. i, in, im (negación) y re (volver a ) futable ( pronunciable) = no se puede pronunciar. D. i, in, im, (negación) y refutable (comprensible) = no se puede comprender. 3. Alegato en el primer párrafo, significa en el texto: A. escándalo. B. bronca. C. problema. D. exposición. 4. El término “manuscrito”, en el primer párrafo, es: A. original listo para sr editado. B. un trabajo en borrador. C. texto hecho a mano D. texto en letra pegada. 5. “secuencia”, primer párrafo, tiene el sentido de: A. Orden B. Sucesión C. Serie D. Archivo.

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6. En el segundo párrafo, la expresión: “al límite” podría ser reemplazada por: A. al término B. al máximo C. al final D. en lo posible. 7. “ sofisticados”, en el segundo párrafo, significa, según el texto: A. nuevo. B. moderno C. reformado. D. adulterado. 8. “íntimo, en el segundo párrafo, es sinónimo de A. interno. B. personal. C. individual. D. pequeño. A ESCRIBIR… Respondo a las siguientes preguntas abiertas, para demostrar mi comprehensión del texto que acabo de leer. 9. Según el primer párrafo, ¿quién hizo un alegato a favor del video? 10. Según el segundo párrafo, ¿aún más allá de qué quería mirar el autor del texto? 11. En el enunciado el segundo párrafo: “En primer lugar pensé que éstos necesitan un aparato relativamente grande y costoso”, ¿a qué se refiere la palabra en cursiva? 12. Según el segundo párrafo, ¿A qué equipo auxiliar se refiere el autor? 13. En el enunciado del segundo párrafo: “Sería bueno que todo lo anterior se controlara por la voluntad”, ¿a qué se refiere la expresión en cursiva? 14. En las últimas líneas del segundo párrafo, ¿a qué se refiere la palabra “ella”? 15. Explica cuál es la estructura del texto: 16. ¿a quién crees que va dirigido el texto?: A ESTRUCTURAR TEXTOS… Construyo un ensayo de tres párrafos sobre una problemática social que me inquiete.

A INDAGAR…

1. Hago una investigación sobre los componentes: semántico, sintáctico y fonológico y escribo los resultados en el cuaderno. 2. Antes de continuar con el desarrollo de la siguiente guía- taller voy a indagar con mucha seriedad sobre los siguientes conceptos: A. Polisemia. B. Monosemia. C. Campo semántico. D. Denotar. E. Connotar.

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GUIA- TALLER No 30

¡LA PALABRA TIENE PODER!

TIEMPO PREVISTO: Semana número 30 del___ al___ MOTIVACIÓN:( SSIGA) Juan Pablo conversaba con su amiga Juliana por teléfono y sin querer su papá lo escuchó. Justo en el momento que le decía: “hoy si lo hacemos aprovechando que tu mamá no va a estar”, listo entonces nos vemos. Su papá no pudo aguantar y le preguntó qué era lo que iban a hacer, a lo que el joven muy disgustado, porque su papá escuchaba sus conversaciones; le dijo que su amiga Juliana necesitaba que él y otros amigos la ayudaran a decorar la casa para celebrar los cumpleaños de su mamá. ¿Qué crees que originó este malentendido? __________________________________________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite las funciones de la lengua, por medio de los niveles y campos semánticos y los niveles denotativos y connotativos. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA:

Nivel léxico semántico: la lexicología se ocupa de la formación de palabras de una lengua y sus posibles transformaciones y la semántica se centra en el análisis del significado de las palabras y las relaciones semánticas entre ellas. el método de análisis del significado consiste en descomponerlo en rasgos léxicos los llamados semas, hay dos tipos de semas: semas denotativos: constituyen el significado básico conceptual del término, es decir los rasgos o características objetivas y comunes a todos los hablantes de una lengua. ejemplo: este perro es una gran compañía. Semas connotativos: constituyen los significados secundarios y subjetivos que por asociación han ido impregnando una palabra. Vienen dados por las asociaciones personales que el término evoca para el hablante u oyente. la palabra perro se asocia por ejemplo con características negativas ejemplo: eres un perro, estas todo el día echado en el sofá. Campos semánticos: son los subconjuntos léxicos formados por palabras de la misma categoría gramatical que comparten algún sema que las agrupa y las diferencia de los demás. Monosemia: le corresponde un solo significado por ejemplo: tórax. Sinonimia: relación semántica que existe entre dos palabras con distinto significante que tienen el mismo significado, ejemplo: de burro borrico, pollino... polisemia: es la relación semántica que consiste en asociar un significante con varios significado ejemplo: ojo humano, tener buen ojo. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: 1. Apareo cada palabra con el significado más acertado: EMPACHAR OBSCENIDAD INSULSO EMBESTIDA OBSTINADO SACRILEGIO PROFANACIÓN TERCO ARREMETIDA INDIGESTAR LASCIVIA DESABRIDO. ACTIVIDAD No 2: 2. Según mi conocimiento de cada situación, completo las siguientes oraciones con los cromatizadores que aparecen en el recuadro: 1. Unos cuantos estudiantes son buenos lectores. 2. _______________animales son mamíferos. 3. _______________hongos son perjudiciales. 4. _______________personas tienen teléfono celular. 5. _______________serpientes son ovíparas. 6. _______________serpientes son vivíparas. 7. _______________acuáticos son peces. 8. _______________moluscos son invertebrados. 9. _______________los enamorados ___________ regalan flores. 10. _______________la violencia ______________ genera más violencia. 11. _______________vegetal tiene movimiento propio. Muchos/as – no todos/as – siempre – algunos/as – todos/as – ningún/a – a veces – nunca – la mayoría – unos cuantos – pocos/as

ANALIZO LA SIGUIENTE AFIRMACIÓN:

“Federico Nietzsche fue uno de los grandes filósofos de la humanidad. Era un hombre enigmático y supremamente inteligente”  a. b. c. d.  a. b. c. d.

La palabra “enigmático”, se podría reemplazar por: Oscuro Incomprensible. Oculto. Extraño. Ser filósofo significa que: Contribuyó con los números Contribuyó con la ciencia Contribuyó con el arte Contribuyó con el pensamiento.

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ACTIVIDAD No 3: Disfruto el siguiente poema. Lo leo varias veces antes de responder a las preguntas que lo acompañan y propongo a mi docente que invite a sus estudiantes a declamarlo ante los compañeros. CANCIÓN DE LA VIDA PROFUNDA. Hay días en que somos tan móviles, tan móviles, Como las leves briznas al viento y al azar. Tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonríe. La vida es clara, undívaga y abierta como el mar.

Y hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles, Como en abril el campo, que tiembla de pasión: Bajo el influjo pródigo de espirituales lluvias, El alma está brotando florestas de ilusión.

Hay días en que somos tan plácidos, tan plácidos -¡niñez en el crepúsculo!, lagunas de zafir!Que un verso, un trino, un monte, un pájaro que cruza, Y hasta las propias penas nos hacen sonreír.

Y hay días en que somos tan sórdidos, tan sórdidos, Como la entraña oscura de oscuro pedernal: La noche nos sorprende con sus profusas lámparas, En rútilas monedas trazando el Bien y el Mal. Y hay días en que somos tan lúbricos, tan lúbricos, Que nos depara en vano su carne la mujer: Tras de ceñir un talle y acariciar un seno, La redondez de un fruto nos vuelve a estremecer. .

INTERPRETO…

Porfirio Barba Jacob.

1. Imagino que soy quien escribe este maravilloso poema, ¿qué me inspiraría así? 2. En el verso cuatro las palabras Bien y Mal, empiezan con mayúscula. ¿Cuál crees que sea la razón? (Escribo lo que pienso en el cuaderno)

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1. Cada una de las líneas del poema se denominan: A. renglones. B. versos. C. sentimientos. D. estrofas. 2. Cada “párrafo” del poema se denomina: A. Verso. B. Estrofa. C. Rima. D. fragmento. 3. En la expresión “ hay días en que somos tan móviles, tan móviles, como las leves briznas al viento y al azar” la palabra en negrilla es sinónimo de: A. incertidumbre. B. suerte. C. paso del tiempo. D. juego. 4. En la expresión “ tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonríe”, la palabra en negrilla significa, de acuerdo con el contexto: A. Paraíso. B. Fama. C. Rezo. D. dicha. 5. Al descomponer en sus partes significativas la palabra negrilla en la siguiente expresión: “la vida es clara, undívaga y abierta como un mar”, queda con su respectivo significado, así: A. undi (de profundidad), vaga (desocupada): profundamente desocupada. B. undi (de onda), vaga (confusa): ondeante y confusa. C. undi (hundimiento), vaga (que va y viene): depresiones intermitentes. D. undi (onda), vaga (desocupada): que ondea sin preocupación alguna. 6. Se sabe que la palabra “crepúsculo” , en la tercera estrofa, según el contexto, significa: A. amanecer. B. atardecer. C. decadencia. D. plenitud. 7. La palabra “somos”, utilizada en todas las estrofas del poema, hace referencia a : A. los poetas. B. los lectores. C. los colombianos. D. los seres humanos. 8. La coma utilizada en el último verso de la primera estrofa cumple la función : A. ennumerativa. B. explicativa. C. condicional. D. vocativa. 9. El título del poema tiene un sentido especial. ¿Cuál creo que sea?

BUSCO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS RELIEVADAS EN EL POEMA. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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GUIA- TALLER No 31

FRUTO DE LA EVOLUCIÓN.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 31 del___ al ___ 4 . MOTIVACIÓN: Completo los ideogramas con las palabras afines y construyo un párrafo con cada uno. Iglesia

Ciudad

Familia

Papá

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique otros elementos que hacen parte de la estructura de la lengua y realice ejercicios a partir de ellos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA: Homonimia: es el fenómeno por el que las palabras que originariamente eran distintas y con diferentes significados han ido evolucionando de tal modo que sus significantes han llegado a coincidir en la misma forma en un momento. a diferencia de la polisemia este es un fenómeno de identidad de significantes casual, hay dos clases de homónimos: HOMÓFONO: la identidad de significantes es sólo fónica y se distinguen en la escritura, ejemplos: vaca/baca haya/ aya ... HOMOGRAFOS: la identidad del significante no se da en la escritura ejemplo cubo( geometrico) cubo (agua) .. antonimia: es la relación semántica, consiste en la oposición de significados. Hay distintos tipos de antonimia: antonimia pura: los términos opuestos admiten una gradación, se oponen pero no se excluyen ejemplos: frio/caliente, alto/bajo.. Complementariedad: la oposición entre términos es absoluta, La afirmación de uno implica la exclusión del otro, ejemplo: hombre/mujer presente/ausente. Reciprocidad: las dos palabras se implican mutuamente. Un término requiere la existencia de otro madre/hijo dar/recibir... hiperonimia: es el fenómeno por el que una palabra de mayor extensión significativa incluye a otras, se denominan hiponimos a los términos que se incluyen dentro de un hiperónimo. Ejemplos: flor (hiperónimo) rosa, margarita, lila (hiponimos)

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No. 1. 1. Busco en un diccionario las siguientes parejas de signos, e indica si mantienen una relación de polisemia o de homonimia. Lira / lira polisemia____________ Hinojo / hinojo_________________ Hipo / hipo-___________________homonimia Hinchar/ hinchar________________ Nave/ nave____________________promoción/ promoción____________________ Temple/ temple________________ huelga/ huelga__________________________ Pastoral/ pastoral_______________ 2. Busca en el diccionario las siguientes palabras: álamo, chopo, pobo, alno, tiemblo, tremolín, tremol. Indica las relaciones de inclusión y de sinonimia que se establecen entre ellas. Intenta estructurar un campo semántico con estas siete palabras estableciendo los lexemas y los semas diferenciadores. 3. Relleno los espacios de los siguientes textos con palabras que designen la misma realidad: Una visión muy especial de los Beatles a través del cine Con la proyección de cuatro películas del mítico grupo británico The Beatles, la organización del IV Cinefórums musical pretende mostrar una visión especial de la _____________ de Liverpool. (...) A través de estas películas los espectadores podrán contemplar la faceta más desconocida del _____________________ inglés. Texto No 2. Tod Browning llega a la filmoteca. Poeta de lo visual olvidado durante décadas

Tod Browning

actor de cine de Hollywood clásico, es un personaje clave en la

transición del cine mudo al sonoro. Este ______________ lleva a cabo en sus películas un recorrido sentimental, tierno y emocionado por el alma que acoge los cuerpos más grotescos e innobles de cuantos nos rodean cotidianamente. Su trabajo se consolida en 1925, cuando se reencuentra con Lon Chaney. Actor y ____________ unen sus esfuerzos en esa obra maestra de la lírica tenebrosa que es El trío fantástico. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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ACTIVIDAD No 2: Observo con atención el siguiente párrafo. “La poesía es el género que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A partir del momento poético, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de las imágenes evocadoras y lo relaciona con los ideales más hermosos de la condición humana”. 4. Si busco en el diccionario, la palabra en negrilla, puede tener los siguientes significados: A. cualquier mercancía de un comercio: “se nos ha acabado el género”. B. clase a la que pertenecen las personas o cosas: “no me gusta ese género de personas”. C. cualquier clase de tela. D. accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro). E. cada uno de los grandes grupos en que se pueden divididir las manifestaciones literarias según su objetivo, el asunto que tratan, como lo hacen, etc. Según esto, ¿cuál es el significado de la palabra en el texto? ¿Por qué? 5. Lo mismo sucede con la palabra relievada. En el diccionario tiene las siguientes acepciones: A. estado o circunstancia en que se encuentra una persona. B. posición social. C. circunstancia necesaria para que otra cosa pueda ocurrir. D. índole, naturaleza o propiedad de algo o alguien. ¿Cuál de las definiciones corresponde al texto?

¿Por qué?

6. Lo mismo haré con la palabra “evocadora”. ACTIVIDAD No 3: Respondo a las siguientes preguntas con la siguiente información: DIENTES DE LEÓN Un hombre, que se sentía orgullosísimo del césped de su jardín, se encontró un buen día con que, en dicho césped, crecía una gran cantidad de “dientes de león”. Y aunque trató por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se convirtiera en una autentica plaga. Al fin escribió al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que había hecho, y concluía la carta preguntando: “¿Qué puedo hacer?”. Al poco tiempo llegó la respuesta: “Le sugerimos que aprenda a amarlos”. Anthony de Mello. 1. Del texto se deduce que “dientes de león” es A. una planta silvestre. B. lo que van dejando los leones al cambiar de dientes. C. maleza que crece rápidamente. D. un animal pequeño que se da en el jardín.

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2. La palabra “orgullosísimo” subrayada en el texto es un adjetivo A. Comparativo. B. Calificativo. C. Superlativo. D. Demostrativo. 3. El tema fundamental que plantea el autor a través de la narración es A. la convivencia. B. el egoísmo. C. la paciencia. D. el rechazo. 4. El uso de las comillas en “ dientes de león” tiene como intención A. Citar textualmente lo dicho por un personaje. B. Destacar el nombre o llamar la atención sobre él. C. Mostrar el nombre con que se le conoce. D. Ser irónico. 5. La expresión popular que mejor se relaciona con la respuesta del Ministerio de Agricultura es A. “el que entre lobos anda, a aullar aprende”. B. “haz el bien y no mires a quien”. C. “el tigre no es como lo pintan”. D. “ser irónico” A ESCRIBIR…

1. La Palabra diente es homonímica. Explico mi respuesta. 2. Escribo las oraciones que tengan las acepciones de la palabra diente. 3. Con ayuda de las siguientes palabras y sus homónimos voy a construir oraciones que tengan sentido completo.

-vino (bebida) vino (del verbo venir) -copa (vaso) copa (tope de un árbol) -casa (vivienda) casa (matrimonio) -viste (verbo ver) viste (verbo vestir) -invertir (emplear el dinero) invertir (cambiar de posición) -como (verbo comer) como (comparación) -mango(fruta) mango (de un sartén)

A INDAGAR…

1. Voy a preparar una exposición sobre los componentes de la lengua vistos en esta clase y sugiero a mi docente que dispongamos un muro del salón de clases para exponer algunas de las palabras que constituyen estos componentes. 2. . Escribo un párrafo en el cuaderno, donde utilice algunas de las palabras vistas.

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GUIA- TALLER No 32

¡LINGÜÍSTICA ¡ CIENCIA DEL PENSAMIENTO

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 32 del___ al___ . MOTIVACIÓN: Sugiero a mi docente que divida el tablero de acuerdo al número de filas del salón de clases y con base en una lámina, ganará la fila que más palabras escriba en el tiempo asignado. FILA Triunfo Meta Satisfacción.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios que me permitan mejorar la comprensión de los componentes lingüísticos que estructuran nuestra lengua. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un texto académico. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.

CLARIDAD COGNITIVA: A continuación se ha tratado de reunir algunos de los componentes más relevantes de nuestra lengua estudiados hasta el momento. LENGUA Es un sistema complejo de signos regidos por un conjunto de normas, según las cuales está permitido combinarlos. Cada hablante conoce el código de su lengua y lo emplea para comunicarse. LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS. 1. Fonética: Estudia las características físicas de sonidos del habla humana. 2. Fonología: Estudia lo organización de los sonidos para formar el sistema de lengua particular. 3. Morfología: Estudia las palabras y sus estructura. 4. Sintaxis: Estudia las combinaciones de las palabras para formar unidades mayores de construcción. 5. Semántica: Estudia el significado de las palabras. Argumentos que diferencian la lengua del lenguaje:

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el lenguaje, es multiforme y heteróclito, a través de diferentes dominios, a la vez físico, fisiológico y psíquico, pertenece además al dominio individual y al dominio social y no se los puede concebir uno sin el otro. no se deja clasificar en ninguna de las categorías de lo hechos humanos, por el contrario de la lengua, que es una totalidad en sí misma y un principio de calcificación el lenguaje se apoya en una facultad que nos da la naturaleza, mientras que la lengua es cosa ADQUIRIDA Y CONVENCIONAL. Significante

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Significado

Ferdinand de Saussure , lingüista Suizo Define la lengua como las dos caras de una moneda, donde el significante es la idea que tenemos de la realidad y el significado es el objeto como tal

Las funciones del lenguaje según Kart Bühler Karl Bühler en su teoría ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicación: 1° Hablante 2° Oyente 3° Asunto o cosa mentada. Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicación lingüística a tres grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.

Las funciones del lenguaje según Román Jakobson

EN ESTA GUIA- TALLER TE ENCONTRASTE CON UNA FASE COGNITIVA APARENTEMENTE EXTENSA, PERO IMPORTANTE PARA COMPREHENDER MEJOR LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Busco en el recuadro las partes que forman los nombres de las siguientes figuras y en frente indico si corresponde a sufijo, prefijo o lexema; además escribo el significado de las palabras en negrilla: -fono________ Rompe______ Mega_______ __________________

_______________ Cabezas____

ACTIVIDAD No 2: 1. Vuelvo a escribir las siguientes oraciones. Para deshacer la ambigüedad de las siguientes oraciones, uso los signos de puntuación necesarios y doy les doy sentido completo. Albertito es un niño de papá inaguantable. Albertito es un inaguantable niño de papá. 1. En esa tienda sólo venden pañuelos para señoras de seda. En esa tienda solo venden pañuelos de seda para señoras. 2. Ana tiene tres cinturones de segunda mano de cocodrilo. 3. Encarna le ha regalado a mi hijo otro juguete de goma infantil. 4. A tu marido le gustan las películas de persecuciones antiguas. 5. Al final se compró la mesa que vio en aquella tienda de madera magnífica. 6. En el anticuario encontró tres libros de cuentos viejos. 7.

pagará las viviendas que fueron arrasadas por deslizamientos durante el invierno. El gobierno algunos

8. El barco hacía agua por un ojo de buey pequeño. 9. Encontraron la vaca en una colina abandonada. 10. Aznar pronunció un discurso en defensa de Mariano Rajoy acalorado. 11. Su carro estaba cerca de una casa con las puertas abiertas. 12. Maruja se quedó mirando a aquella señora sorprendida. 13. La acusada estuvo viviendo con Raquel mientras estuvo soltera. 14. Al fin hoy han detenido al asesino que estrangulaba a mujeres con corbatas. 15. Lanzó una bomba que no llegó a explotar contra el cuartel de la policía.

ACTIVIDAD N o 3: Completo el cuadro con algunas de las acepciones de las palabras en negrilla. manzana fruta residencial

nota musical

cita textual

velo

sierra

ACTIVIDAD No 3: Este ejercicio muestra una de las dificultades que se pueden presentar cuando la estructura de la lengua no es clara: Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11°

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CURIOSIDADES. El escritor Ramón J. Sender, por no saber el inglés, puso en uno de sus libros la frase: “Dios salve al rey” (God save the Kind), pero escribió shave en vez de sabe, la frase resultó: “Dios afeite al Rey”. A Eduardo VIII, el monarca, esta le hizo mucha gracia. 1. La palabra “inglés subrayada en el texto se le marca tilde por ser una palabra A. bisílaba, cuya fuerza recae en la última sílaba. B. aguda, terminada en “s” C. excepción a la norma de las agudas. D. grave, terminada en “s” 2. En el proceso de la escritura, situaciones como la planteada en el texto, ocurren por A. no consultar en un diccionario. B. falta de una revisión final. C. no saber bien un idioma. D. sentirse muy seguro de lo que se sabe. 3. Por las características del texto se puede decir que es A. un cuento B. un chiste. C. un chisme. D. una anécdota. 4. De la actitud asumida por el rey, ante el hecho, se puede deducir que es un hombre A. con sentido del humor. B. bastante noble. C. tolerante ante el error. D. comprensivo con el escritor. 5. Para evitar situaciones como la narrada en el texto, al escribir se debería A. no usar otro idioma que manejamos poco. B. evitar la utilización de palabras que no conocemos. C. buscar ayuda en otra persona o en un diccionario. D. quitar las frases sueltas del libro que se va a publicar. A ESCRIBIR…

 



1. ¿Qué pienso sobre este malentendido? 2. Escribo una lista de palabras cuya escritura sea idéntica, que se usen para designar varios significados. (esto enriquece mi vocabulario.) A INDAGAR… Preparo una cartelera donde construya el resumen de las funciones de la lengua. Investigo sobre los aportes de Saussure, Chomsky y otros lingüistas contemporáneos, presento un trabajo escrito, que esté sustentado con suficientes ejemplos. *Conviene buscar en el diccionario todas las palabras que desconozcas cuando lees un texto y más si es polisémica.

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GUIA- TALLER N 33

METAS COGNITIVAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 33 del___ al___ . MOTIVACIÓN: Completo la reflexión con las palabras de las nubes, observo muy bien los detalles: (SOBRE LA LINEA ESCRIBO MI OPINIÓN AL RESPECTO.)

“NO _____SIN QUE TUS_____PASEN PRIMERO POR TU _____”

E E

M T N

A L P S B A R A

S B

A H L E

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me muestre interesado en aplicar la metacognición en los procesos de lectura, para entender mejor el sentido de la información que me aportan los diferentes textos con los cuales interactúo. INDICADORES DE DESEMPEÑO:   

Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus elementos dentro de la estructura del texto. Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otros.

CLARIDAD COGNITIVA: La conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensación de saber o no saber y al mismo tiempo le permite aplicar en otros contextos esos aprendizajes. Así, esta competencia metacognitiva es un enlace entre la memoria semántica y la procedimental, y es, pedagógicamente hablando, la base del “aprender a aprender” y a comprender. De ahí la importancia de ejercitar la dinámica de leer todo el entorno textual, no solo el textual. ANTES – DURANTE Y DESPUÉS. FASE EXPRESIVA (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). ACTIVIDAD No 1: Respondo antes de leer. 1. ¿Qué has escuchado sobre el carnaval de Barranquilla? 2. Antes de leer el texto, analizo el título ¿Qué significa? 3. Las palabras en negrilla tienen radicación, las divido en sílabas y especifico si se han formado por medio de prefijo o sufijo. 4. ¿Qué clase de texto creo que leeré? 5. ¿Por qué creo que este carnaval ha tomado tanta fuerza?

6. Averiguo el significado de sus raíces o lexemas. Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana Grado 11°

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EL CARNAVAL: universo mágico de la alegría Barranquilla en carnaval se convierte en una ciudad mágica, a donde acuden gentes de todas partes para deleitarse con la música, la danza, el baile y el disfraz; la melodía de la flauta de millo y de la gaita, el ritmo mítico del tambor, la armonía de la banda sabanera y pelayera. El carnaval se manifiesta como el sentir de un pueblo, con raíces aborígenes, hispanas y negras, que hoy conforman un multiculturalismo. Es el festejo y el canto de la vida para vencer a la muerte; la rememoración de las dionisíacas griegas, en donde el pueblo se divertía con la cosecha de uva, la vendimia, con alborozo, alegría y buen vino. La música es inherente a la vida, y la música lleva a la danza de la vida que se disfruta en carnaval y la vida parece que se regenera en cada carnaval, igual que los júbilos del año nuevo, el ciclo eterno de volver a lo inicial , el mundo nuevamente regenerado. Nuestra fiesta muere y renace cada año con mayores bríos. 7. Termino el texto, usando parte de la información aportada en las respuestas iniciales. INTERPRETO… ACTIVIDAD No 2: Leo muy bien el siguiente texto: “Iba yo pidiendo, de puerta en puerta, por el camino de la aldea, cuando tu carro de oro apareció a lo lejos, como un sueño magnífico. Y yo me preguntaba, maravillado, quién sería aquel rey de reyes. Mis esperanzas volaron hasta el cielo, y pensé que mis días malos se habían acabado. Y me quedé aguardando limosnas espontáneas, tesoros derramados por el polvo. La carroza se paró a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sentí que la felicidad de la vida me había llegado al fin. Y de pronto tú me diste tu diestra diciéndome: “¿puedes darme alguna cosa?”. ¡Ah, que ocurrencia la de tu realeza! ¡Pedirle a un mendigo! Yo estaba confuso y no sabía qué hacer. Luego saqué despacio de mi saco un granito de trigo, y te lo di. Pero qué sorpresa la mía cuando, al vaciar esta tarde mi saco en el suelo, encontré un granito de oro en la miseria del montón. ¡Qué amargamente lloré de no haber tenido corazón para darte todo! Rabindranath Tagore 1. 2. 3. 4.

Coloco un título al cuento anterior. Cambio el final del cuento. Explico qué tipo de narrador hay en el cuento y lo cambio. Entrevisto imaginariamente al personaje del cuento. Hazle 10 preguntas. Pregunto, por ejemplo, ¿Por qué no le entregó todo su trigo al Rey? 5. Elabora un dibujo a partir de un aspecto del cuento. 6. Escribo lo que pienso sobre la frase en negrilla.

ACTIVIDAD No 3: Siguiendo con la estrategia que he ejercitado hasta ahora, primero debo analizar el título al siguiente texto:

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3. Leo el siguiente texto. TERROR A LA GRIPE En este siglo nuestro planeta ha sido azotado por tres epidemias de influenza. La más devastadora fue la llamada gripe española de 1918: prácticamente el mundo entero se contagio, y unos 30 millones de personas fallecieron, muchas más de las que murieron en la primera guerra mundial. Durante el resfrió asiático de 1957 perecieron 70.000 mil estadounidenses (se desconocen las cifras en el resto del mundo) y en 1968 el de Hong Kong segó la vida de unos 36000 mil individuos. Hasta donde sabemos, estas pandemias, y las epidemias que como temblores se producen entre uno y otro cataclismo, se deben a la naturaleza mutante del virus que la provoca: las epidemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin ser advertidos por el sistema inmunológico. Las pandemias, en cambio, implican “transformaciones” revolucionarias: sustituciones de genes tan significativas que nos dejan a casi todos indefensos. Pero todavía quedan preguntas. ¿De dónde proceden los agentes epidémicos ¿Qué los hacen tan agresivos? ¿No será solo cuestión de tiempo que nos enfrentemos de nuevo a una gripe mortífera como la de1918?. El virus de la influenza forma parte de tres familias posibles, denominadas A, B y C. Las pandemias parecen ser una característica del tipo A. Como todos, utilizan a modo de material genético una secuencia simple de ARN y cometen torpes errores al duplicarse, de modo que poco a poco se van alterando su forma original. Los microorganismos clase A son anómalos. Su genoma ARN tiene ocho segmentos. Cuando dos de ellos infectan a una misma célula, pueden intercambiar sus segmentos genéticos como si fueran los naipes de una baraja. Esta redistribución les permite generar subtipos virales con combinaciones desconocidas para nuestro sistema inmunológico. A finales de la década de los años 60, los investigadores empezaron a entender que ese intercambio era el origen de las repentinas mutaciones inherentes a las pandemias. También se convencieron de que los transmisores de estos nuevos y peligrosos especímenes eran probablemente animales. Pero ¿Cuáles? Se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza: la gripe porcina clásica ha afectado a estos animales como herencia del virus que causó la primera pandemia del siglo, sin embargo, en 1968 la gripe de Hong Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en aves, no en puercos. Poco después de esa pandemia, se integró un equipo internacional de vigilancia dedicado a identificar los escondites naturales de la enfermedad. Analizando a los animales, los científicos esperaban seguir la pista que los llevaran al origen de los genes que se mezclaron con los patógenos humanos y crearon cepas mortíferas. En el decenio de 1970 y principios del siguiente, se acumularon evidencias impresionantes contra los plumíferos. Se descubrió que gaviotas, gansos y patos, así como pequeños pájaros costeros, albergan el virus de la gripe. Mientras que los seres humanos contraen el virus ´por vía respiratoria, los pájaros lo adquieren por trasmisión oral-fecal. Excretan cantidades enormes de microbio. Pero sorprendentemente este pasa de un ave a otra sin enfermarla. “Estos plumíferos

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son portadores de los 15 subtipos conocidos del virus de la influenza A “afirma Webster- un miembro del equipo,” pero ninguno desarrolla la patología” 3.1. Relaciono cada año con el acontecimiento correspondiente: a.1918

1.Resfrío de Hong Kong. Murieron unos treinta y seis mil individuos.

b.1957

2. Se encuentran evidencias en cuanto que las aves son portadoras del virus de la gripe.

c. 1968

3.Resfrío asiático. Perecieron setenta mil estadouni denses y no se sabe cuántos en el resto del mundo.

d.1970

4.Gripe española. Murieron unos treinta millones de personas. Se considera la más devastadora.

3.2. Enumero la siguiente información de acuerdo con la disposición establecida en el texto: a___ Se integró un equipo internacional dedicado aq identificar los escondites naturales de la enfermedad. b___ Las epidemias y las pandemias se deben a la naturaleza mutante del virus que la provoca. c___ Los microorganismos clase A son anómalos, intercambian información genética con otras células, dando origen a repentinas mutaciones. d___ Las pandemias pertenecen aparentemente influenza denominada A.

a la familia de los virus de

3.4. Escribo en el espacio f de falso o v de verdadero según corresponda: a. ___ Las pandemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin ser advertidos por el sistema inmunológico. b. ___ Las epidemias se producen por la sustitución de genes, lo cual deja al hombre casi indefenso. c. ___ Webster es un componente del equipo portador de los quince subtipos conocidos de la influenza. d. ___Las aves adquieren el virus de la influenza por vía de transmisión oral-fecal, al igual que los seres humanos. 3.3. Selecciono la opción que proporciona el orden correcto del suceso: a. ___1, 2, 3,4 b. ___2, 1, 3,4 c.___4, 2, 3,1 d. ___3, 2, 4,1 Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana Grado 11°

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1. En el decenio de 1970 se acumularon evidencias impresionantes contra los plumíferos. 2. Ya se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza llamada gripe porcina clásica. 3. Los investigadores se preguntaban cuáles animales servían como transmisores de la epidemia de la influenza. 4. Pero la gripe de HONG Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en aves, no en puercos. VOY A ESCRIBIR

Investigo más al respecto de la METACOGNICIÓN y presento el producto de este proceso en un trabajo escrito a mi docente en la fecha que estipule.

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GUIA No 34

FORTALECIENDO MI CONOCIMIENTO.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 34 del___ al___ 4 horas. MOTIVACIÓN: Escribe sobre las líneas tu opinión sobre el afiche:

__________________________________________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo dé cuenta del sentido del texto usando algunos saberes previos y otros elementos de aproximación. INDICADORES DE DESEMPEÑO: -

-

Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto, comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa. Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros. Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor

CLARIDAD COGNITIVA:

METACOGNICIÓN: Es el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos y los procesos a la hora de leer. También podemos decir que es la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. ANTICIPA Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor CIÓN es la posibilidad de ponernos a tono con el texto, es decir, preparar la mente para el mensaje comunicativo que va a recibir. La anticipación implica tener en cuenta la posible relación que puede tener el título con el contenido del texto y/o los conocimientos previos que tenemos sobre el tema: (anticipación global)

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FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) Leo con mucha atención el siguiente fragmento: “Imagina ahora por un momento que eres juez. Si estuvieras en la posición de juzgar un caso, con seguridad tomarías las decisiones cuidándote de tener en cuenta todas las situaciones similares en las que podría tomarse una determinación parecida. Con respecto a las personas, ¿Puede usarse el principio de justicia siendo que cada individuo es completamente diferente de los demás? ésta es una pregunta muy difícil, pero también muy importante porque, como habrás notado, de esto depende que a todos los ciudadanos se nos apliquen o no las mismas leyes.

Antes de aventurarte a interpretar el texto piensa y responde en tu cuaderno.

1. ¿Por qué leerías un texto que empiece así “Imagina ahora por un momento que eres juez”? 2. ¿A qué estructura semántica crees que corresponde al texto?

3. ¿A qué principio de justicia crees que hace referencia el texto?

Con base en el texto, escribe en tu cuaderno lo que piensas de cada situación.

Andrea le pide a su madre que la deje salir esta noche, porque: a. Las compañeras de Andrea van a salir y si a ellas las dejan, ¿porqué a ella no?

b. Los papás de Andrea salen cada vez que quieren y si ellos pueden salir, ¿por qué ella no?

c. Cuando la hermana de Andrea tenía su misma edad sus padres le permitieron salir, ¿porqué a Andrea no?

d. Cuando el hermano de Andrea tenía su misma edad sus padres le permitieron salir, ¿por qué a Andrea no?

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e. Los jóvenes que van a estar en la fiesta tienen la misma edad de Andrea y se van a exponer a los mismos riesgos. ¿Por qué ella no podría exponerse?

f. En el caso anterior la palabra en negrilla se remite a: Explica muy bien tu respuesta. g. ¿Es apropiado hacer diferenciaciones entre las situaciones C y D por cuestiones de sexo? El siguiente texto ha perdido su sentido, puntúalo adecuadamente. Las buenas noticias llegan por el lado de los objetivos profesionales Esta es una generación para la cual la educación superior tiene una importancia sin igual El 90% de los adolescentes plantea que un factor indispensable para su realización personal y económica es alcanzar un tipo profesional Colombia necesita a sus jóvenes En medio de una población que envejece rápidamente ellos tienen la llave del cambio Tanto el estado como la empresa privada deberán tener unas políticas mucho más claras que en el pasado respecto a este grupo que es quizás el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra sociedad para enfrentar los retos que le esperan. Reflexiono … *¿Estás o no de acuerdo con el planteamiento del texto? Explica tu respuesta. * El pronombre subrayado a ¿quiénes hace referencia? * La expresión “ellos tienen la llave del cambio” significa: * ¿A qué recurso productivo se refiere el texto? * Relee el texto y aventúrate a escribirlo con tus propias palabras. * ¿Qué título le colocarías al texto? (Recuerda que debes desarrollar las actividades en tu cuaderno) A INDAGAR: Con respecto a la fase cognitiva del insumo propuesto, investiga ¿cuáles han sido los avances que se han hecho en cuanto a la metacognición como herramienta de adquisición de conocimiento. Escribe un microensayo con base en tu investigación.

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A ESCRIBIR.: 1. Redacto un pequeño párrafo en el que intente defender la tesis con la que más me identifique, entre las que aparecen a continuación: -Eventualmente se puede mentir - Nunca se debe mentir

-Eventualmente se puede robar.

_ Nunca se debe robar.

Aplico la anticipación global…

2. ¿Qué me sugiere el título “LA GRAN CONTRADICCIÓN”? 3. Escribo un pequeño párrafo que se relacione con este título. AHORA VOY A COMPROBAR MI ACIERTO LA GRAN CONTRADICCIÓN “La humanidad de nuestro tiempo vive bajo una gran contradicción. ¿Quién no ha deseado al final de su vida ser amado y amar? Pero hay quien no prefiere querer y que lo quieran sin complicaciones”. “Desde la antigüedad el profundo deseo de la sociedad familiar ha sido el amor, que brinde seguridad a todo nivel, es decir, amar de verdad”. “Con todas las implicaciones que esto conlleva: sacrificio, entrega, supervivencia, paciencia, tolerancia, etc. Es aprender a crecer de verdad a pesar de todo”. “ No sucede lo mismo con el querer pues como sentimiento que depende de la voluntad individual todo parece ser felicidad o al menos comodidad” “ Bien lejos de decir que todo pasado fue mejor me atrevo a preguntar ¿el querer es un primer paso que nos debe llevar al amar o este último ya no cabe en esta nueva pero atrasada sociedad?” EL TIEMPO, CALI marzo 25 de 2009

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GUIA No 35

PREDICCIONES INTERPRETATIVAS.

TIEMPO PREVISTO: Semana Número 35 del___ al___ 4horas MOTIVACIÓN: Trato de predecir o imaginar que ocurrirá después de la Imagen presentada.

_______________ ___________________ __________________ _______________ ___________________ __________________ _______________ ____________________ __________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me acerque al sentido e intención del texto por medio de las predicciones y elementos exteriores que lo acompañan. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto, comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa.  Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.  Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor. CLARIDAD COGNITIVA

PREDICCIÓN: acercarse al texto antes de iniciar el proceso de lectura.

¿PARA QUÉ VOY A LEER?

¿Qué sé de este tema?

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¿Qué me dice su estructura?¿Qué estructura es?

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FASE EXPRESIVA: Antes de empezar la lectura del texto responde en tu cuaderno: 1. El título del texto ¿qué te sugiere? Algo contradictorio, que insultar sea visto como un arte, siendo este una cualidad 2. ¿Qué piensas de la extensión del fragmento?

3. ¿Quiénes crees que sean los personajes citados? ¿Qué has escuchado hablar de ellos?

4. ¿Qué estructura semántica se evidencia en el fragmento? ¿Por qué?

EL ARTE DE INSULTAR

(FRAGMENTO)

En su breve ensayo sobre las injurias, Borges cita un vituperio de José María Vargas Vila que, para el argentino (con más elegante ofensa) fue “el único roce de su autor con la literatura”. Gracias al prestigio de Borges, este insulto de Vargas Vila es quizá su oración más conocida en el mundo de las letras: “Los en él: ahí está, vivo, después de haber fatigado la infamia”. 1. Un intertexto se define como la presencia efectiva de un texto en otro. En el escrito de Héctor Abad, la probable ruta intertextual que sigue el insulto de Vargas Vila a su colega es una de las siguientes: A. De un texto de Vargas Vila, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges y luego, a la columna de Héctor Abad. B. Del ensayo sobre las injurias de Borges, la cita pasa a un texto de Vargas Vila y, luego, a la columna de Héctor Abad. C. De un texto de Santos Chocano, la cita pasa a la columna de Héctor y luego, al ensayo sobre las injurias de Borges. D. De la columna de Héctor Abad, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges luego, al texto de Vargas Vila.

2. En el texto “El arte de insultar, la expresión “el único roce de su autor con la literatura” fue dicha por: A. B. C. D.

Jorge Luis Borges, para negar a Vargas Vila como escritor. José María Vargas Vila, como una forma de insultar a Borges. Héctor Abad Faciolince, como ejemplo del arte de insultar. José María Vargas Vila, para ofender a Santos Chocano.

3. La palabra resaltada puede ser reemplazada por: A. B. C. D.

insulto alabanza celogio calumnia.

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4. A lo largo del texto Héctor Abad se repite, de diferentes maneras, el insulto de Vargas Vila. Por ejemplo, cuando se habla de “un vituperio”, “este insulto” o “su oración más conocida”, estas expresiones se refieren a lo mismo. Dicha reiteración se conoce como: a. sinonimia, porque el autor utiliza expresiones con significados semejantes. b. repetición, porque el autor del texto utiliza la misma expresión varias veces. c. superordenación, porque el autor usa términos que están incluidos en otros. d. generalización, porque el autor emplea metáforas para reemplazar los términos. 5. Ahora que leíste, ¿qué opinas del título del fragmento?

6. ¿Por qué en el texto se considera el insulto como un arte?

Responde las siguientes preguntas según el texto: “De que yo sea un columnista sin terna, no cabe duda; pero ese mal lo comparto con la casi totalidad de mis colegas que semanalmente se someten a ese mismo parto. En todo caso, lo que quiero señalar es esta curiosidad: muchas personas, cuando sienten que de alguna manera una opinión periodística puede lesionar sus intereses económicos, en lugar de discutir con argumentos o al menos con ideas razonables, pierden los estribos y empiezan a insultar”. (Héctor Abad Faciolince) 7. Por la manera y las condiciones en que aparecen escritos, el fragmento de “El arte de insultar”, se pueden tipificar como partes de: a. Un ensayo, tanto por su estructura como por los argumentos de su autor, que están suficientemente sustentados. b. Una crónica, tanto por el orden temporal en que aparecen las ideas, como por la velocidad de la información. c. Un artículo de opinión, tanto por la libre elección del tema, como por el contexto en el que aparece. d. Una reseña, tanto por el carácter descriptivo que emplea el autor, como por la forma sintética de las ideas. 8. Teniendo en cuenta los dos fragmentos de “El arte de insultar”, se puede afirmar que la intención de su autor fue: a. Humorística, porque utiliza un lenguaje cómico y grotesco. b. Crítica, porque utiliza un lenguaje c. Irónica, porque utiliza un lenguaje ambiguo y discrepante. d. Satírica, porque utiliza un lenguaje mordaz y extravagante.. 9. Frente a cada palabra escribe uno de sus sinónimos: * grotesco_____________ * ambiguo_____________ * discrepante___________ * mordaz______________

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GUIA No 36

¡ALCANZANDO MIS METAS DE APRENDIZAJE!

Tiempo previsto: Semana N° 36 DEL___ AL___. MOTIVACIÓN: Busco en la sopa de letras las palabras necesarias para completar la frase y reflexiono sobre ella en el cuaderno. I B U N S L E A O H O Y F E V I V I D O M S D T Z H R U e____ h____ b___ v____ f_____ T K C S A J I u____ m____ f____ V U E Z M A Ñ

K L A N M A

B I E N U N

E Z M A D A

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que ponga en práctica los elementos necesarios para hacer más efectivo el proceso de interpretación textual, mediante la ejercitación y aplicación de las estrategias metacognitivas. INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del texto, así como de la situación comunicativa.  Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito la relación de su contenido con el de otro u otros.  Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.

FASE COGNITIVA: COMPRENSIÓN LECTORA

METACOGNITIVA

ANTICIPACIÓN PROGRESIVA: Integra y jerarquiza ideas desde macro estructuras.

ANTICIPACIÓN GLOBAL

Relaciona Conocimientos previos

EVALUACIÓN: Corrobora hipótesis mediante relectura.

Título

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Antes de leer respondo…

FASE EXPRESIVA:

*¿Qué me dice el título? * Trato de escribir un párrafo con este título sin haber leído antes el texto. * La extensión del texto, ¿Qué me indica? * ¿Cuántos párrafos tiene el texto? * ¿Qué pienso de la abundancia de signos ortográficos, exclamativos e interrogativos que se emplean en el texto? Ahora compruebo mi acierto…

LA ESPERA DE LA MUERTE

_ ¿Muerto? _dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el río, las aguas del charco hondo parecían sonar dentro de él mismo. _si llegara la muerte, me tiraría al charco. Porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en los muros. Sonrió con severa tristeza, miró las ramas altas de los laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en la montaña, volvió la mirada en derredor de la piedra. _ ¿por qué la muerte no le tiene miedo a la vida? _ porque son hermanas. _Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Miró hacia su cuarto, allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba, definitivamente. _ ¡ No me agarrará sobre la piedra! Se desnudó y se tiró al charco para rehuirla. La muerte ocupó su puesto en la piedra, nadie la vio en esos minutos, porque nadie había en derredor. El hombre seguía bajo el remolino, alcanzó a pensar que la muerte era más rápida y de mayores presencias, pues la había encontrado también en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo. Mejía Vallejo, Manuel. “otras historias de Balandú.

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1. Las palabras subrayadas pueden ser reemplazadas simultáneamente por las siguientes, sin cambiar el sentido del texto: A. pelea- combate. B. gracia- chiste. C. dibujo-esquivarla. D. gráfico-acercarla. 2. La expresión” porque son hermanas” hace referencia a la muerte y A. la fiebre. B. la vida. C. la piedra. D. la tristeza. 3. En el texto, la raya ortográfica(-) cumple la función de A. resaltar el sentido irónico de una expresión. B. indicar que el personaje está emocionado. C. Destacar una idea contradictoria del narrador. D. Identificar las intervenciones del personaje. 4. En el cuento se presenta la paradoja de la fatalidad de la vida porque A. las casualidades determinan la vida. B. es necesario vivir para morir. C. es imposible huir de lo inevitable. D. la duración de la vida es corta. 5. La expresión” la fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua” indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque A. podía resbalar de la piedra y caer al profundo charco. B. estaba sobre una piedra solo y muy angustiado. C. caminó mucho entre laureles, yarumos y montañas. D. confundía su estado físico con el movimiento del agua. 6. Al final del cuento, el narrador afirma que el hombre dice que la muerte es rápida y está presente en más lugares, porque A. era como un grafismo y un aviso en los muros. B. ocupó el puesto del hombre en la piedra. C. se encontraba en el fondo de las aguas. D. nadie pudo verla en derredor de la piedra. 7. La expresión que acerca la visión de la muerte en el cuento, respecto a la visión occidental, es: A. “nadie puede contar su muerte como otra aventura” B. “_ si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire” C. “porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en los muros” D. “…allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba…” A indagar…

 

Busca más información sobre cómo abordar la interpretación de un texto. Copia en una hoja de block el fragmento de un texto literario y lo lees a tus compañeros: discute con ellos antes de hacerlo ¿Qué les sugiere el título y cuál puede ser el tema?, según lo que te indica el mismo

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Voy a escribir…

Con base en el texto Con base en el texto LA ESPERA DE LA MUERTE. CONTEXTUALIZO

1. Coloreo la palabra que signifique lo mismo que la primera:

Parecía

Charco

Acercaba

Simulaba

Reflejaba

Lote

Pozo

Aproximaba

Alejaba

SINONIMIZO 2.

Escribe tres sinónimos a cada una de las siguientes palabras:

HABITUAL

AVENTURA

DERREDOR

SEVERA

A INDAGAR… Indago el significado de la palabra METACOGNICIÓN; es decir le aplico radicación con el fin de acercarme mejor al significado de todas las partes que componen dicha palabra. METACOGNICIÓN: ¿Qué me aporta el uso de la metacognición a la interpretación textual?

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A ESCRIBIR…

Los siguientes son los títulos de algunas obras literarias conocidas. A partir de ellos me voy a aventurar a escribir la “posible” temática de cada una de ellas; luego investigo el argumento de las mismas y compruebo mi acierto o desacierto. FUNERALES DE LA MAMA GRANDE CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA EL RETRATO DE DORIAN GRAY LA REBELIÓN DE LAS RATAS EL PRINCIPITO LA HOJARASCA EL VIEJO Y EL MAR.

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BIBLIOGRAFÍA  Español y literatura 11 Santillana siglo xxi.  Lengua castellana 11, Editorial norma.  Señales 11, lengua castellana editorial norma.  Señales 9, lengua castellana editorial norma.

CIBERGRAFÍA  http//ponce.inter.edu/cai/bv/pr.htm/obras  http://sigma.poligran.edu.co/politecnico/apoyo/medios/artevisual/ensayo.html  http//www.retòricas.com/2011/12/nivel- semántico- en- publicidad.html  http://es.answer.yahoo.com/question/index?  http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras- literarias.htm  http//wshcastellano11spc.blogspot.com2011/12etimologías-griegas-y-latinas.html  http://es,scribd.com/doc/1418695/actividades-de composición-y-derivación-conraíces-griegas-y latinas  http//es.wikipedia.org/wiki/conector- (lingüística)

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