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TIPOS Y MODELOS CURRICULARES

TIPOS Y MODELOS CURRICULARES Los tipos de currículo permiten describir la estructura del diseño curricular, tomando en cuenta cada uno de los factores según el grado de concreción que puede influir en el desarrollo y práctica de los mismos. Los tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la realidad y que permitan la flexividad de acuerdo a la estructura.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

Algunos modelos en la teoría del Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables. ·

Modelos Formales

·

Modelos Sicológicos

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Modelos Estructurales

·

Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.

EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como selección cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos. Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte en mediador del aprendizaje. Apoyándose en algunas teorías de aprendizaje, y convirtiéndolas en instrumentos pedagógicos, basados en un aprendizaje socio-histórico y social. Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes aspectos: Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la institución educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

1. Modelo Simbólico: Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica enfocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

2. Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

3. Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere derechos. Modelos Curriculares Presentation Transcript Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se incorporan términos como: Paradigmas Aprendizaje - Enseñanza Currículum Constructivismo Aprendizajes significativos Procedimientos de la Información Nuevas tecnologías, etc. Figuras claves en todo sistema educativo El EDUCADOR – El EDUCANDO “ Los cambios que se están produciendo en el momento actual en el mundo de las ciencias, no conciernen únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas científicas, sino que alcanzan el concepto mismo de Ciencia.” Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA , es allí donde debemos poner el acento si queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos Paradigma Concepto divulgado por el filósofo e historiador de las ciencias, el estadounidense Thomas S. Kuhn (1922) en su obra “La estructura de las revoluciones científicas” (1962;1970). Conductual: Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos

Socio-Cultural: Aprendizaje Socializado Socio – Cognitivo Arquitectura del Conocimiento APRENDER A APRENDER Escuela Clásica : Utilizando una metodología deductiva emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicación del profesor siendo de suma importancia los contenidos. En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender, técnica para aprender distintos saberes Escuela Activa : Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son más importantes las actividades Paradigma Socio Cognitivo : Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla. Escuela Clásica Se centra en Contenidos Escuela Activa Se centra en Actividades Conductismo Se centra en Contenidos Desarrollan Capacidades y Valores de forma Tangencial Paradigma Socio – Cognitivo: Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje ( métodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de saber) Paradigma Socio-Cognitivo Cultura Social (programas Oficiales) Institucional (Programas Propios) Currículum Objetivos: Capacidades y Valores Medios : Contenidos y Métodos Actividades (Estrategias de Aprendizaje) Teorías del Aprendizaje Teorías Sociales Teorías Cognitivas Modelos Socio-Históricos Vygotsky Interaccionismo Social Feuerstein Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Descubrimiento Arquitectura del Conocimiento Constructivismo Piaget Brunner Ausubel Novak Román y Díez Construcción del Conocimiento “ La construcción de significados implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje o entre las diferentes partes del material de aprendizaje” (Coll, p.138) “ La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140) Características del aprendizaje significativo experiencial: Apertura a la experiencia Cambio de Comportamiento

Descubrimiento y comprensión El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total Pretende “ Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total ...” (Rogers, 1977, p.90) Aprendizaje Significativo Cognitivo Modelos Conductistas: su objetivo es el control y entrenamiento de la conducta Modelos de interacción social: se centran en los procesos y valores sociales Modelos personales: Orientados hacia el autodesarrollo personal. Modelos de procesamiento de la información: que trabajan sobre los procesos mentales Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones . Estas dos características definen el proceso de aprender a aprender Román y Díez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cíclico científico, constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento Proceso cíclico del aprendizaje científico: Trata de ir de los hechos a los conceptos (inducción) formulando hipótesis que posteriormente verifica mediante la deducción, yendo de los conceptos a los hechos. Proceso cíclico del aprendizaje significativo: es el aprendiz que debe construir y reconstruir, de una manera activa, su propio aprendizaje y para ello el profesor y los compañeros han de actuar como mediadores del aprendizaje . El constructivismo es sobre todo un método en el que se prima el aprendizaje por descubrimiento . Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora . Ciencia y Currículum El estudio del Currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo “tradicional” y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo “innovador”, es por ello que necesitamos conocer respecto de parte de la historia del currículum en CIENCIA para complementar con términos más actuales y generalizando para cualquier campo el concepto de CURRÍCULUM Uno de los ámbitos más desarrollados en el estudio de las disciplinas escolares en la Educación Científica El período de estudios más analíticos sobre la enseñanza de la CIENCIA en la escuela se inició seriamente en la década de 1960 Esa obra sobre los progresos, llevada a cabo antes de que se estableciera el PARADIGMA dominante de “CIENCIA”, permitió hacerse una idea de las luchas iniciales acerca de “qué debía considerarse como ciencia a enseñar en la escuela Layton ha estimado que se necesitaron tres recursos para promover la ciencias Un aparato científico apropiadamente diseñado y barato Libros lectivos seculares que contuvieran información científica interesante Profesores adecuadamente formados Modelos en la teoría del Currículum Los desarrollo teóricos de las ciencias, en la enseñanza también, tienden a ser concretados y definidos a través de modelos . Para

Pérez Gómez, modelo es: “Una representación mental de un sistema real, de su estructura y de su funcionamiento” Escudero propone que: “Modelo es una representación simplificada de la realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones, permitiendo una visión aproximativa, incluso intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables y aporta datos para continuar la elaboración de la teoría” Gimeno (1981) distingue entre estilos docentes (metodologías) y modelos. Los primeros modelos hacen referencia a tipos diferenciados de educación con efectos educativos también diferenciados y singulares como: Estilo dialogístico (de inspiración platónica) Estilo escolástico (Santo Tomás) Estilo naturalista (roussoniano) Experimental (método científico) Modelos en la teoría del Currículum Gimeno (1981) distingue entre estilos docentes (metodologías) y modelos. Los primeros modelos hacen referencia a tipos diferenciados de educación con efectos educativos también diferenciados y singulares. En lo que se refiere a los modelos: Modelos Formales Modelos Sicológicos Modelos Estructurales Modelos Procesuales Teorías más representativas del Currículum Teorías de la Legitimación Teorías Procesuales Teorías Estructurales Teorías de la Implementación Curricular Modelo Curricular Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo CURRÍCULUM Como Selección Cultural : Posee los mismos elementos de la cultura, antes indicado: Capacidades–Destrezas , Valores-Actitudes , Contenidos (formas de hacer). En este sentido, los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural , actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza : Como tal se convierte en herramienta de aprendizaje escolar y el profesor actúa como mediador del aprendizaje . En este sentido se apoya en unas teorías del aprendizaje y trata de convertirlas en instrumentos pedagógicos Aprendizaje Socio-histórico y social (Vygotsky) Aprendizaje Constructivo (Piaget) Aprendizaje Significativo (Ausubel) Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner) Aprendizaje Mediado (Feuerstein) ROMÁN Y DÍEZ

La reforma educacional en nuestro país responde a un consenso nacional y mundial respecto a la importancia de la educación y a una revisión crítica de la calidad y equidad de la oferta educativa. En su contexto general, la política educacional chilena se concentra en fortalecer la descentralización curricular y en promover una pedagogía activa mediante la creación de un nuevo currículum que permite establecer redes de apoyo a la gestión educacional, generar proyectos institucionales y que otorga espacios para la participación de la comunidad educativa de cualquier zona del país. Los Objetivos Fundamentales Verticales corresponden a las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los diferentes períodos de su escolarización. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son conocimientos específicos y prácticos que permiten lograr destrezas y aptitudes. Su fin es contribuir al logro de los Objetivos Fundamentales. Los Objetivos Fundamentales Transversales se orientan a la formación integral de la persona propiciando su desempeño activo en la vida contemporánea. LA REFORMA EN CHILE LA REFORMA EN CHILE Diseño Curricular de Aula Sub Sector FÍSICA Primer Año de Enseñanza Media ¿ Por qué hacer FÍSICA ? ... Por el solo placer de hacer FÍSICA Para el Diseño Curricular de Aula, subsector Física se ha tomado como base el proyecto PRISMS (Physics Resources and Instructional Strategies for Motivating Students), desarrollado en la University of Northem Iowa, USA. Bajo la supervisión del Instituto de Física de la Universidad Católica de Valparaíso Se diseñaron actividades de aprendizaje para promover la comprensión de los principios de la Física en el contexto de experiencias relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes de enseñanza media. El programa de FÍSICA para el primer año medio introduce tres de los temas más cercanos a la experiencia diaria de toda persona: EL SONIDO: Vibraciones y Sonido (10 hrs) Ondas y Sonido (10 hrs) Comprensión del Sonido (8 hrs) LA LUZ Propagación del Sonido (14 hrs) Naturaleza de la Luz (08 hrs) Conservación de la Energía (06 hrs) LA ELECTRICIDAD Carga y Corriente Eléctrica (14 hrs) Magnetismo y Fuerza Eléctrica (8 hrs) Energía Eléctrica (6 hrs) Evaluación del Aprendizaje “ La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los progresos de niños y niñas y que además, permita

hacer ajustes a la programación y, en lo posible, tomar medidas para atender a niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje La evaluación debe ser : Informada Variada Contínua Organizada Flexible Permanente Compartida MINEDUC Evaluación del Aprendizaje Aspectos importantes de la evaluación en la REFORMA Autoevaluación Coevaluación Metaevaluación Evaluación de Objetivos Transversales MINEDUC “ Sing the Physics song” La Física es mortal el profe es bacán la materia es fácil de aprender y no nos cuesta, también El sonido de la vibración produce esta súper súper canción El cuerpo que vibra genera sonido y todo lo recibe tu biónico oído Modelo Tyler

de Modelo de Modelo de Arnaz Taba

-Método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo, y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa.

-El currículo debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.

Modelo Glazaman Ibarrola

de Modelo e Pansza

- El currículum -El concepto de como currículo “la síntesis “un plan que instrumental norma y mediante conduce, explícitamente, la cual se seleccionan, un proceso organizan y concreto ordenan, determinado de enseñanzapara fines de aprendizaje enseñanza, todos los que se desarrolla

de Modelo de Díaz y colaboradores

-Currículo: es una organización modular desde la tecnología educativa y en la didáctica critica. *Característi cas

-Es para educación superior. -Diseño curricular: conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículum.

-Etapas: *Los propios educandos como fuente de los objetivos educacional es *La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporá nea de la escuela

en institución

Diagnóstic o de necesidades .

Educativa”.

Formulació n De objetivos claros.

-Tiene etapas: -Primera consiste

cuatro etapa

en elaborar currículo:

Curriculares

La 2) elaborar selección plan del contenido. de estudios

y

de

el

1) formular los objetivos

*Intervenció n de especialistas Organizaci ón *El papel de la filosofía Del en la contenido. selección de los objetivos - Selección de las *La actividades selección y de orientación aprendizaje de las actividades Organizaci de aprendizaje ón de las actividades *Las De actividades para un aprendizaje aprendizaje . efectivo La *Evaluar la determinaci eficiencia de ón de lo que se va a las evaluar actividades de

una aspectos

Plantea siete pasos

3) diseñar sistema evaluación

el

-Etapas: Organización de una *Fundamentac curricular ión profesión que se considera -Concepción *Elaboración social y del del perfil conocimient Culturalmente o *Organización valiosos y y profesionalment -Aprendizaje estructuración e eficientes”. del proceso curricular Comprende -Rol del *Evaluación los siguientes profesor y el continúa del niveles: alumno currículo. -Prácticas Nivelmetodológ profesionales ico implica un . Anális

el Nivelmetodológ de ico consiste

en sintetizar 4) elaborar las todos los cartas análisis mediante la descriptivas -La segunda etapa, instrumentar la aplicación

Definición de objetivos de enseñanzaaprendizaje.

del currículo

Nivelmetodológ ico consiste en la

currículo,compre nde cinco pasos:

entrenar a los evaluación profesores, continua elaborar los instrumentos

de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos las didácticos, ajustar el sistema

aprendizaje.

maneras y administrativo los medios al currículo y para adquirir y/o hacerlo. adaptar Las instalaciones físicas. -La tercera etapa, la aplicación del currículo -Y la cuarta etapa, evaluar el currículo, comprende evaluar sistema evaluación

el de

LOS DIFERENTES MODELOS CURRICULARES

Una vez que hemos establecido qué es la didáctica, y tenemos un mayor contacto con ella, podemos diferenciar los distintos tipos de modelos curriculares. Estos modelos curriculares se encuentran en la lectura de los paradigmas. Una manera sencilla de definir los paradigmas es la de un espacio que engloba elementos con características similares, definición bastante sencilla después de haber leído la lectura de los paradigmas dos veces y no enterarme hasta que se comentó en clase. Según la lectura, los paradigmas son isomórficos y unívocos, es decir, que tiene la misma estructura y naturaleza, respectivamente.

El currículum está formado por una serie de modelos, entre los que encontramos:



El modelo academicista.



El modelo conductista.



El modelo humanista.



El modelo cognitivista o constructivista.



El modelo crítico o sociocrítico.

Al analizar los diferentes modelos del currículum, podemos observar que cada uno de ellos están formados por diferentes elementos, como lo son: los grupos destinatarios, los objetivos, los contenidos, las metodologías, los recursos didácticos, la evaluación y el formador. A lo largo de las clases, iremos analizando más profundamente, cuáles son las diferentes características de cada uno de estos modelos curriculares. De una forma más general pueden resumirse como:



Modelo academicista: Es aquel que está más centrado en la enseñanza, que en el propio aprendizaje, por lo que hay un gran uso de la memorización y tan sólo se puede usar las técnicas impartidas por el experto en la materia.



Modelo conductista: Al contrario que el academicista, sí le da importancia al aprendizaje, usando una serie de repuestas-estímulos que influyan en la conducta.



Modelo humanista: Intenta motivar el aprendizaje teniendo un mayor contacto con el participante a través del carácter afectivo, como por ejemplo desarrollar juegos para que los niños aprendan con mayor ilusión y facilidad.



Modelo cognitivista: Este modelo, pretende llevar a cabo el desarrollo de los diferentes procesos mentales a través de diferentes instrumentos como análisis y soluciones a problemas, es decir, hace que el sujeto aprenda pensando por sí mismo.



Modelo sociocrítico: Tiene como objetivo llevar a cabo el aprendizaje de los diferentes sujetos pero aplicando y teniendo en cuenta a su vez el entorno en el que este convive. Ejemplo: Enseñar a niños que viven en barrios conflictivos, con numerosas dificultades para aprender, marginación social, etc. TIPOS Y MODELOS CURRICULARES Los de currículo permiten describir la estructura del diseño curricular, tomando en cuenta cada uno de los factores según el grado de concreción que puede influir en el desarrollo y práctica de los mismos. Los tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la realidad y que permitan la flexividad de acuerdo a la estructura.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

Algunos modelos en la teoría del Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables. Modelos Formales Modelos Sicológicos Modelos Estructurales Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.

metodologías aplicables,

EL MODELO CURRICULAR Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como selección cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos. Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte en mediador del aprendizaje. Apoyándose en algunas teorías de aprendizaje, y convirtiéndolas en instrumentos pedagógicos, basados en un aprendizaje socio-histórico y social. Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes aspectos: Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la institución educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa.

“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

Modelo Simbólico: Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica enfocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere derechos.

ENFOQUES CURRICULARES

Enfoque psicolingüista: Centra su atención en el estudiante, toma en cuenta el desarrollo del pensamiento y los ritmos de aprendizaje.

Enfoque academiscista: Se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de ese contenido.

Enfoque tecnológico: Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de conocimientos. Enfoque socio-recontruccionista: Pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Enfoque dialectico: El alumno asume el papel primordial. El docente es otro actor que interactúa con el. Enfoque constructivista: Se sustenta fundamentalmente en las teorías cognitivas del aprendizaje. Diversas teorías curriculares han sido debatidas cada vez que se diseña un plan curricular en algún nivel educativo ya que se tienen que adaptar a los requerimientos de la cultura y la sociedad así como a la selección de los contenidos valiosos y necesarios, y también con respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas. La educación como proceso individual y social, educación permanente, el fundamento socio político y cultural de la educación y la conceptualización del currículum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relación entre educación y currículum. Es fundamental al enfrentar la problemática del currículum, tener clara la concepción educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepción de educación y la de currículum que se manejan. Para ello es necesario que la educación se visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación De la cultura. El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso educativo nacional. La educación en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamiento socio-políticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relación con las expectativas individuales y grupales. La educación siempre responde a una política de estado en términos del tipo de hombre y de sociedad que desea. Alcanzar. La educación es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y transmitir su. Cultura Sistematizada y cotidiana.

Algunas disciplinas como la filosofía, la psicología, la sociología y la antropología han contribuido a la sistematización de los aportes de las fuentes curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currículum.

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Oriente Cunori Profesorado de Enseñanza Media Planificación curricular

Emili Adely Alarcón del Cid Carnet: 201245920 Universidad de San Carlos de Guatemala

Parcial de Fundamentos de Pedagogía Segundo Primaria Sección “_______” 05/10/2013 Alumno: ________________________________________ Clave: _______ I Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: Responde las siguientes interrogantes de acuerdo a los conocimientos adquiridos en el salón de clases. 1. Es la constituida por mensajes que van desde una simple obra informativa hasta una obra literaria, artística o científica __________________________ 2. Esta puede ser instrumental y no instrumental _______________________ 3. Son los que se refieren a los utilizados por distintas razas ya sea natural o artificial. 4. Es el medio por el cual expresamos nuestras ideas, sentimientos y deseos _______________________________ 5. Al aplicar los diferentes medios y clases de comunicación debemos de tener conocimiento que hay ciertos factores que nos limitan a que haya un total ___________________________ II Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: Escribe en los paréntesis de la derecha una “V” si es verdadero o una “F” si es falso. 1. La educación antigua y la comunicación, es primordial en cualquier empresa ( ) 2. Las relaciones administrativas son eminentes objetivos y funcional ( ) 3. Las relaciones organizativas, son cursillos, revistas y periódicos pedagógicos ( ) 4. Las relaciones personales entre los docentes, entre docentes y directores, debe de ser tediosas y aburridas. ( ) 5. Las relaciones profesionales son la concentración de la escuela, nombramientos de directores, la programación y adaptaciones de horarios ( ) III Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: A continuación se te presentan las siguientes interrogantes con respuestas múltiples, Subraya la respuesta correcta. 1. Son las órdenes que se reciben de los superiores

Comunicación horizontal Comunicación vertical Comunicación profesional

2. Aparecen en ellos la autoridad, decisión, grupo, coordinación e informe.

Medios de comunicación Elementos de comunicación La comunicación

3. Se caracteriza por el mando superior, pero si se utiliza de buena manera llega a ejercer de modo correcto.

Los valores La lógica Autoridad y decisión

4. Es la mejor manera de estudio, ya que cada miembro del grupo da distintas opiniones acerca del asunto que se trata.

Grupo Miembro Cooperación

5. Trata de coordinar e informar acerca del trabajo que se realiza

Coordinación e informe Objetivos Misión

Clave de respuesta. I Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: Responde las siguientes interrogantes de acuerdo a los conocimientos adquiridos en el salón de clases. 1. Es la constituida por mensajes que van desde una simple obra informativa hasta una obra literaria, artística o científica La palabra escrita. 2. Esta puede ser instrumental y no instrumental La palabra oral.

3. Son los que se refieren a los utilizados por distintas razas ya sea natural o artificial Los símbolos o siglos. 4. Es el medio por el cual expresamos nuestras ideas, sentimientos y deseos La comunicación. 5. Al aplicar los diferentes medios y clases de comunicación debemos de tener conocimiento que hay ciertos factores que nos limitan a que haya un total factores económicos, la diferencia de idioma, las distancias por falta de medios. II Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: Escribe en los paréntesis de la derecha una “V” si es verdadero o una “F” si es falso. 1. La educación antigua y la comunicación, es primordial en cualquier empresa ( F ) 2. Las relaciones administrativas son eminentes objetivos y funcional ( V ) 3. Las relaciones organizativas, son cursillos, revistas y periódicos pedagógicos ( F ) 4. Las relaciones personales entre los docentes, entre docentes y directores, debe de ser tediosas y aburridas. ( V ) 5. Las relaciones profesionales son la concentración de la escuela, nombramientos de directores, la programación y adaptaciones de horarios ( F )

III Serie Valor: 5 pts. Instrucciones: A continuación se te presentan las siguientes interrogantes con respuestas múltiples, Subraya la respuesta correcta. 1. Son las órdenes que se reciben de los superiores

Comunicación horizontal Comunicación vertical Comunicación profesional

2. Aparecen en ellos la autoridad, decisión, grupo, coordinación e informe.

Medios de comunicación Elementos de comunicación La comunicación

3. Se caracteriza por el mando superior, pero si se utiliza de buena manera llega a ejercer de modo correcto.

Los valores La lógica Autoridad y decisión

4. Es la mejor manera de estudio, ya que cada miembro del grupo da distintas opiniones acerca del asunto que se trata.

Grupo Miembro Cooperación

5. Trata de coordinar e informar acerca del trabajo que se realiza

Coordinación e informe Objetivos Misión