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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO Maestría En Educación Superior

ENSAYO ACADÉMICO MODELOS CURRICULARES Modelos clásicos “R.W.Tyler, H.Taba, M.Johnson.”

Nombre. - Leonel Carlos Rivero Mamani Fecha. - 6 de julio de 2019

MODELOS CLÁSICOS - “R.W.TYLER, H.TABA, M.JOHNSON.”

INTRODUCCIÓN Con el paso del tiempo los profesionales dedicados a la trasmisión y enseñanza de conocimientos, llegan a preocuparse por proponer, al sistema educativo en el que se desenvuelven, nuevos diseños curriculares que satisfagan las demandas educativas del contexto en el que se encuentran. Para este logro de metas, en el desarrollo de nuevos diseños curriculares, para el sistema educativo se deben tomar factores importantes para sustentar tales propuestas, estos sustentos son las teorías científicas, el diagnostico de necesidades, los elementos del curriculum, la metodología, las nuevas herramientas de enseñanza. En el presente trabajo se pretende analizar los aspectos anteriormente mencionados de los Modelos Clásicos, propuestos por los grandes referentes de la educación como ser: Ralph W. Tyler, HildaTaba y Mauritz Johnson. DESARROLLO Los modelos clásicos se basan en aspectos importantes como ser: los estudiantes, la sociedad, los objetivos, la escuela, la cultura, los conocimientos, las técnicas y los valores. Modelo de Ralph Tyler La historia del surgimiento de los modelos curriculares, viene desde la época de los años 30 y 40 del siglo XX. Inicialmente su principal característica fue el uso del método experimental. Posteriormente aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados con resultados, donde se destaca el modelo de Ralph Tyler, el cuál estableció las bases para el desarrollo de propuestas curriculares basadas en elaboración de planes de estudios. Ralph Tyler, Nació el 22 de abril de 1902 y murió el 18 de febrero de 1994

Su modelo se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales, para él, lo importante era desarrollar facultades intelectuales para que el estudiante pueda emplear durante el transcurso de su vida. Establece que las decisiones en relación con los aprendizajes deben promoverse en un programa escolar y deben de ser el resultado de diversas investigaciones, estas se centraban sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el análisis de tareas y procesos culturales, sobre la función y el desarrollo de los contenidos. Una vez realizado la investigación de los anteriores aspectos, se crean unos objetivos generales tentativos. Los objetivos que resulten pasarán por unos filtros, que analizan el aspecto filosófico educativo y psicológico del aprendizaje. El proceso de evaluación es básicamente el proceso de determinar hasta qué punto se han logrado los objetivos instruccionales y hasta qué punto se han logrado cambios en el comportamiento del estudiante. Su diseño se basa en cuatro preguntas: 

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?



¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines?



¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?



¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Para responder estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en una filosofía de la educación y en una psicología del aprendizaje para que actúen como elementos que guíen las decisiones educativas. Este modelo propone 7 etapas: 1. Estudio de los propios educandos, como la fuente de los objetivos educacionales. 2. Estudio de la vida contemporánea de la escuela, para la innovación. 3. Intervención de los especialistas para formular los objetivos en las asignaturas.

4. La importancia de la filosofía en la selección de objetivos, con el propósito de distinguir los propósitos fáciles de alcanzar, entre los que tiene mayor dificultad. Para percatarse de los cambios que viene como consecuencia de un proceso de aprendizaje. Ver las experiencias de aprendizaje en general y la dificultad de los contenidos en el nivel cursado. 5. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje. 6. Organización de las actividades para el aprendizaje efectivo. 7. Evaluación de actividades de aprendizaje 8. Para Tyler el currículo iba más allá de un aspecto teórico, una tarea práctica, cuyos propósitos eran diseñar un sistema que consiga una finalidad educativa que opere de forma efectiva en la sociedad, desde su punto de vista el currículo es un conjunto de objetivos y experiencias de aprendizaje planificados, seleccionados, que buscan experiencias apropiadas con efectos acumulativos y evaluables. Modelo de Hilda Taba Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902, en Estonia, y luego de estudiar allí, completó su formación en Estados Unidos, donde también ejerció y se dedicó a la investigación científica, pues en su propio país no halló posibilidades de ejercer su profesión. Falleció en el año 1967. Su modelo sigue la corriente de Tyler, la pedagogía basada en objetivos basada en la eficacia, su modelo hacia énfasis en la educación activa no dejando de lado las necesidades o intereses de los estudiantes, lo que le asignó a la planificación un sentido más práctico, flexible, global, ya que no considera planificaciones fragmentadas sino integrales, y además pedagógico que el desarrollado por Tayler, agregando técnicas para reflexionar, alejándola así del modelo conductista para adentrarse en el cognitivismo. Este modelo fue aplicado mundialmente en la década de 1960 y aún se siente su influencia. La educación para Taba, debe tener por meta formar personas que le sirvan a la sociedad, en donde el currículo está determinado por la sociedad, por lo cual considera la necesidad de realizar el currículum a través de un plan que permita

aprender lo que la sociedad necesita transmitir, y la planificación debe basarse en un diagnóstico de las necesidades sociales, que debe antecederle. Debe entonces, la planificación, comenzar con una exposición de necesidades sociales, ajustadas a la naturaleza del conocimiento y al desarrollo del alumno. En una segunda etapa, establecidas las necesidades, se fijan en base a ellas los objetivos, que califica como evolutivos, distinguiéndose entre objetivos generales o fines, y objetivos específicos. En base a ellos, se seleccionan y organizan los contenidos que permitan cumplirlos. Luego se eligen las experiencias de aprendizaje y las formas que permitan evaluar los logros alcanzados. El modelo de Taba se formula por medio de 7 pasos que son los siguientes: 1. El primer paso es el diagnóstico de necesidades, permite definir cómo debe ser el currículo para una población determinada. 2. El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo; determinan, en gran parte, qué contenido es importante y cómo habrá de llenárselos. 3. La selección del contenido constituye el tercer paso. La noción de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e importancia. 4. El cuarto paso lo constituye la organización del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros. 5. La selección de las actividades de aprendizaje constituye el quinto paso, el cual implica las estrategias para la elaboración de conceptos, la planificación de estas experiencias se convierte en una estrategia importante para la formulación del currículo (Taba, 1974: 28-29). 6. El sexto paso: la organización de las actividades de aprendizaje, las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una buena organización de las mismas, La determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.

7. el séptimo paso, en este paso se deben hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecución de los fines de la educación; y la certeza de comprender evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares. En conclusión, el modelo que propone Hilda Taba está basado en los objetivos de acuerdo en los contextos en el que se encuentra el alumno, para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo para Hilda Taba es indispensable investigar cuales son las demandas, los requisitos de la cultura y la sociedad, es una tarea, que es indispensable examinar el orden y el funcionamiento adecuado de la misma como el modo en el que se aplicara para ver qué tan aceptado es. la finalidad del currículo es preparar a las personas que asisten a instituciones educativas para participar como miembro dentro de la cultura a la cual pertenece. Este modelo a nos sirve para desarrollar un tipo de currículo de los tantos que existen de acuerdo al contexto donde uno se esté desenvolviendo. Modelo Mauritz Johnson Mauritz Johnson define al currículum como una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados. El currículo en si no es un proceso, pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable. Para Johnson el currículum específica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente, de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios, es decir las actividades y los materiales, sino los fines. Este modelo es lineal, es la continuación al modelo propuesto por Tyler y Taba, cuyo enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone: 

Sistema de Instrucción.



Sistema de Desarrollo del Currículum



Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:



Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.



Técnicas cognitivas y psicomotrices.



Valores normas y actitudes.

Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos conductuales observables, pues el diseño curricular no se agota en la planificación de actividades de enseñanza orientadas al entrenamiento, también incluye acciones tendientes a formar y educar ciudadanos. Considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una disciplina y afirma que son tres las fuentes del currículo: los que aprenden, la sociedad y la disciplina. El modelo propuesto por Johnson propone cuatro elementos. 

La fijación de metas



La selección y estructuración del currículo



La planeación de la enseñanza



La evaluación técnica

Para concluir podemos mencionar que el modelo propuesto por Johnson es un modelos racional y desarrollado como una guía, que le permite tener un valor explicativo elevado. CONSIDERACIONES FINALES Los modelos educativos utilizados a lo largo de la educación en nuestro país han ido cambiando a través del tiempo, se ha ido tratando de perfeccionar de acuerdo a las necesidades que se han observado en el contexto en el que nos desenvolvemos, esto para llegar a una educación de calidad. Así mismo tomamos como referencia y base las ideas propuestas por los diferentes personajes que se han dedicado a realizar investigaciones en este campo, y de los cuales sus conceptos, supuestos, hipótesis de la realidad, ha servido para integrar los diversos modelos curriculares

clásicos que hoy en día seguimos utilizando, aunque de manera vaga, pero sigue estando presente en nuestros modelos de currículo.

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