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MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

Prof. LILIANA CANQUIZ R.

Ralph Tyler (1949-50) Cuatro problemas: 1. Fines que desea alcanzar la escuela. Alumno, vida exterior a la escuela, contenido de las materias 2. Selección de las experiencias educativas 3. Organización de las experiencias educativas 4. Comprobación del logro de los objetivos propuestos

Modelo lineal de Tyler • Objetivos: refiere al plan y es la guía de enseñanzaaprendizaje. Proposición anticipada del comportamiento final del estudiante. • Experiencias de aprendizaje: medios de que se vale la escuela para que sus alumnos alcancen los objetivos. Interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del alumno, quien asimila lo que él mismo hace, no lo que hace el maestro. • Logro, rendimiento o aprendizaje: es el resultado del proceso expresado en conductas positivas de los alumnos.

Modelo de Ralph Tyler (1949) 1.- Identificar los objetivos del programa educacional . 2.- Clasificar los objetivos. 3.- Definir cada objetivo en términos de conducta 4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados. 5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación. 6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro. 7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.

Modelo Lineal de Tyler Fuente 1 Los estudiantes

Fuente 2 La vida contemporánea

Objetivos provisionales Filosofía de la educación

Sicología del aprendizaje

Objetivos

definidos

Selección de experiencias Organización de experiencias Proceso Evaluación de aprendizajes

Fuente 3 Los especialistas

Modelo por objetivos conductuales Clásicotradicional Hilda Taba (1962) Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. Paso 2: Formulación de objetivos. Paso 3: Selección del contenido. Paso 4: Organización del contenido. Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. Paso 6: Determinación de lo que se va a evaluar.

Modelo de Hilda Taba • Continuación del trabajo de Tyler • Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura • Considera la importancia de: – Determinar los objetivos educacionales – Seleccionar los contenidos – Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse

Modelo de Hilda Taba El modelo curricular establece dos niveles: • El primero refiere a las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela. El currículo se fundamenta en: – las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, – los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; – la naturaleza del conocimiento.

Modelo de Hilda Taba • El segundo referido a los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo. Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo curricular son: – el diagnóstico de necesidades; – formulación de objetivos; – selección del contenido; – organización del contenido – selección de experiencias de aprendizaje; – determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

Ventajas y limitaciones del modelo conductual-clásico • Objetivos muy específicos pueden expresar logros superficiales y poco significativos • Resulta antidemocrático planear de antemano cual ha de ser la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza-aprendizaje. • En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que pueden traducirse en comportamientos mensurables. • Son muchos los resultados no anticipados, que el maestro puede no prestarle atención • Claridad sobre los objetivos ayuda a mejorar la práctica. • Homogeneizar los fines educativos es favorable para la administración curricular. • Algunos aprendizajes resultan favorables planificarlos bajo este modelo.

Modelo Curricular de José Arnaz

Desarrollo del Currículo • Elaborar el currículo

• Instrumentar la aplicación del plan

Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de evaluación, elaborar cartas descriptivas.

Entrenar a los profesores, elaborar instrumentos de evaluación, selección y elaboración de recursos didácticos, ajustar sistema administrativo, adaptar las instalaciones físicas.

de estudio • Aplicar el currículo

• Evaluar el currículo

Sistema de evaluación, cartas descriptivas, plan de estudios, objetivos curriculares

Propuesta curricular de Frida Díaz Barriga (1985) • Etapa I: Fundamentación de la carrera profesional. • Etapa II: Elaboración del perfil profesional. • Etapa III: Organización y estructuración curricular. • Etapa IV: Evaluación continua del currículo.

Modelo de Enfoque sistémico para el rediseño curricular en educación superior (Basilio Sánchez y Rosalvina Jaimes)

• Fase I: Investigación ocupacional: perspectivas profesionales, perfil teórico, comparar perfil teórico con perfil actual y obtener el real. • Fase II: Reestructuración curricular: objetivos, contenidos, estrategias, cartas descriptivas, planes de estudio, monografía ocupacional, validar el currículo.

Modelo de Enfoque sistémico para el rediseño curricular en educación superior (Basilio Sánchez y Rosalvina Jaimes)

• Fase III: Ejecución del diseño curricular: implementación del plan. • Fase IV: Evaluación: efecto retroactivo y formativo. Evaluación del perfil, evaluación sumativa del currículo y de la ejecusión.

MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VI-LUZ VILCHEZ M. NERIO G (1991) Fases I Planeamiento del currículo

II Implantación del plan

Procesos intrafase •Marco teórico conceptual (sistema de objetivos •Arquitectura del currículo (procura delinear el pensum de las asignaturas •Criterios de instrucción (prescripciones de cómo planear, presentar y conducir los programas de las asignaturas)

•Formación de los docentes •Principios de gestión y administración •Provisiones de la logística

III Ejecución curricular

IV Evaluación del currículo

•Evaluación •Evaluación •Evaluación •Evaluación •Evaluación

de los aprendizajes del desempeño docente de la instrucción (programas de las asignaturas) de los planes de estudio del currículo como un todo

MODELO DE DISEÑO CURRICULAR INCIARTE ALICIA (2006) Fases I

Marco teórico conceptual

II Fundamentación de la carrera profesional

III Diseño del modelo profesional

Procesos intrafase •Concepción educativa que fundamenta el currículum en luz •Concepción de universidad •Modelo curricular. Currículum integral, características y principios •Fundamentos axiológicos y epistemológicos •Problemas sociales que atenderá el profesional •Ubicación del objeto de trabajo en su contexto histórico, social, económico y político de la región y el país •Basamento legal: origen, evolución y tendencia de la carrera dentro de una rama profesional •Mercado ocupacional •Carreras afines en el país •Población estudiantil •Perfil de ingreso •Perfil de los cursantes Definición del profesional o egresado que se espera formar, incluyendo las actitudes y valores Elaboración del perfil profesional Investigación sobre los conocimientos, técnicas y procedimientos inherentes al campo profesional Síntesis de los estudios Relación pregrado y postgrado Derivar de las subfases anteriores el perfil profesional, expresando actitudes, conocimientos y destrezas deseables para el profesional que se formará Diseño de los objetivos educativos o terminales de la carrera como categorías rectoras

MODELO DE DISEÑO CURRICULAR INCIARTE ALICIA (2006) Fases IV Diseño y organización de la estructura curricular

V Diseño de los programas de asignatura

VI Diseño del plan de viabilidad del currículo

VII Evaluación del currículum

Procesos intrafase •Conocimientos y habilidades requeridos para lograr los objetivos educativos o terminales de la carrera (perfil) •Organización de las áreas del currículum integral (formación general, formación profesional básica y específica, ,prácticas profesionales, autodesarrollo y orientación •Organización de los ejes curriculares •Diseño del sistema de objetivos por áreas, ejes, semestres o año •Fundamentación de cada asignatura en el contexto del diseño curricular •Diseño de los objetivos instructivos •Diseño de la secuencia instruccional: contenidos, estrategias, medios y evaluación •Diseño de la evaluación permanente de la asignatura •Tiempos instruccionales •Formación de los profesores •Espacio físico y dotación •Instituciones para las prácticas profesionales •Centros e institutos de investigación •Centros de información: bibliotecas , hemerotecas, etc. •Espacios extra universitarios

Evaluación del diseño Evaluación de la ejecución (eficacia, eficiencia, egresados Evaluación de la evaluación

MODELO DE DISEÑO CURRICULAR INCIARTE ALICIA (2006)

1 2 3 4 5

Marco Teórico-conceptual Fundamentación de la carrera Diseño del Modelo Profesional

Evaluación permanente del proceso

Diseño de la estructura curricular Diseño de la Instrucción

6

Diseño del Plan de Viabilidad

7

Diseño de la Evaluación Perm.

Negociación y viabilidad

Programa de acción curricular alternativo (PACA) Nelson López Jimenez CONTEXTUALIZACIÓN Macrocontexto

Microcontexto Detección de necesidades Priorización de necesidades Objeto de transformación

Propósito de transformación Construcción de núcleos temáticos y programáticos Desagregación en bloques programáticos Desarrollo de proyectos puntuales