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• Chris Santiago Giròn

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HERNAN MATIAS RUBIANO

21 DE NOVIEMBRE DE 2014

MOCTEZUMA

LICENCIATURA EN EDUCACION

TEORÍA CURRICULAR

CUADRO COMPARATIVO

BEATRIZ ADRIANA PARRA QUIJADA

INTRODUCCION A continuación

se describe un trabajo

sobre los modelos curriculares que se han dado y vienen aplicando en la

Educación. Los modelos curriculares se establecen sobre la base del currículo, entendido como una propuesta política pedagógica que sintetiza elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos; pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, de intereses diversos y contradictorios, negociados o impuestos socialmente. Currículo es la palabra latina que significa carrera, caminata, jornada, conteniendo en su mismo concepto, la idea de continuidad y secuencia. En términos operativos, el currículo significa: lo que se debe hacer para lograr algo, el recorrido que se hace para llegar a una manera prevista. El concepto de currículo, en Educación ha variado a través del tiempo, acompañado principalmente del conjunto de transformaciones sociales, científicas, tecnológicas y pedagógicas. El término currículo fue utilizado por primera vez, en un texto pedagógico, por Franklin Bobbit en su libro “Cómo construir un Currículo (1924)” sin embargo, poco antes Jhon Dewey en su obra, “Democracia y Educación” (1916) lo menciona en repetidas ocasiones lo mismo que Kilpatrik en 1918 en un texto denominado: El Método del Proyecto” (1918).

MODELOS CURRICULARES Fases

Nombre del modelo

Autor

Función

El modelo de Tyler

Ralph Tyler

método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y sistema de enseñanza en cualquier institución educativa

1.- los propios educandos como fuentes de los objetivos educacionales. 2.- La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela. 3.-Intervencion de especialistas. 4.- El papel de la filosofía en la selección de los objetivos 5.- la sección y orientación de las actividades de aprendizaje. 6.- Las actividades para un aprendizaje efectivo. 7.- Evaluar la eficiencia de aprendizaje.

Hilda Taba

Se basa en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y sus contenidos; y se deben vincular con la teoría y la práctica, además del análisis de los anteriores

José Arnaz

Un plan que norma y conduce explícitamente

1.- Diagnostico de necesidades. 2.- Formulación de objetivos claros. 3.- Selección de contenidos. 4.- Organización del contenido. 5.- Selección de actividades. 6.- Organización del aprendizaje en actividades. 7.- Determinación de lo que se va a evaluar, maneras y medios para hacerlo 1.- ELABORAR CORRICULO

El modelo de taba

Modelo de arnaz

Año de la propuesta curricular 1973

Observaciones personales Los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado.

1974

La selección y ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje

1993

Diseña y aplica una propuesta de

El Modelo de Glazman e Ibarrola

Glazman e Ibarrola

un proceso concreto determinado de enseñanza, aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

a) Formulara objetivos curriculares. b) Elaborar plan de estudios. c) Diseñar sistema de evaluación. 2.- INSTRUMENTAR APLICACIÓN DEL CURRICULO. a) Entrenar a los profesores b) Elaborar instrumentos de evaluación. c) Seleccionar y/o elaborar recursos didácticos. d) Ajustar el sistema administrativo al currículo. e) Adquirir o adaptar las instalaciones físicas. 3.- APLICACIÓN DEL CURRICULO 4.- EVALUAR EL CURRICULO a) Evaluar el sistema de evaluación b) Las cartas descriptivas c) Plan de estudios d) Objetivos particulares

Es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

1.- metodológico implica un análisis, recopilación de información; la de limitación de alternativas; el establecimiento de Criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada. 2.- sintetizar todos los análisis

intervención de orientación educativa a partir de los fundamentos metodológicos teóricos en cualquier nivel educativo; involucra actitudes de respeto, colaboración y libertad con responsabilidad

1971 y 1974

En esta propuesta se hace hincapié‚ en que los planes d estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemática y continua. Verificable no tanto en función de opiniones o intereses particulares, sino con base en una fundamentación. Sistemática, por el hecho de que se considera que cada decisión afecta al

mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales del plan de estudios, definidos como “el conjunto de enunciados que representan los comportamientos más complejos y los contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiante.

plan en su totalidad.

3.- evaluación continua, que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.

El Modelo de Pansza

Margarita Pansza

Es una organización modular desde la tecnología educativa y en la didáctica critica

4.- Es importante contar, sobre todo, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios. 1.- Organización curricular 2.- Concepción del conocimiento. 3.- Aprendizaje como proceso. 4.- Rol del profesor y el alumno. 5.- Prácticas profesionales.

1981

Cabe destacar que la influencia del movimiento de la "Escuela Nueva", en la educación superior, ha sido mínima; pero existen ensayos de ella, en nuestro país a nivel de la enseñanza media, es decir, en secundaria y bachillerato, mismos que deberán ser evaluados con cuidado.

El Modelo de Díaz y colaboradores

Díaz Barriga-Arceo y colaboradores

Conjunto de fases y etapas que se deben integrar en la estructura del currículo.

1.- Fundamentación de la carrera. 2.- Elaboración del perfil profesional. 3.- Organización y estructuración curricular 4.- Evaluación continúa del currículo.

2003

El análisis histórico del surgimiento del campo del currículo permite comprender que los procesos sociales generan presiones sobre las prácticas educativas y son, en definitiva, el marco en que los actores de la educación establecen los proyectos educativos.

CONCLUSIONES Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos más significativos que otros y su valor técnico dependerá de la validez, confiabilidad de la información que él proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso. La complejidad del proceso curricular amerita la utilización de modelos, que operen como esquemas teóricos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del proceso. El mismo será efectivo en la medida que entregue información adecuada, válida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad educativa que representa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS El Diseño Curricular y los modelos. (s.f.). Recuperado el 20 de Noviembre de 2014, de El Diseño Curricular y los modelos: http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_ Plan_estudio.pdf Pérez, M. P. (s.f.). Teoría, Diseño y Evaluación Curricular. Recuperado el 21 de Noviembre de 2014, de Teoría, Diseño y Evaluación Curricular: http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT66.pdf