• Categories
• Emociones
• Autosuperación
• Amor
• México
• Inteligencia emocional

Citation preview

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGIA GUÍA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS PREVENTIVO/PROMOCIONALES Ámbito de aplicación: Clínico, comunitario, educativo, social organizacional, otros 1. TITULO O DENOMINACION 2. PRESENTACION: Descripción del programa preventivo – promocional 3. DIRIGIDO: Población objetivo 4. LUGAR: Ámbito donde se desarrolla el programa 5. RESPONSABLE (S): Nombres y apellidos de los alumnos que desarrollarán el programa 1° ETAPA / FASE I: Elaboración del programa i. Revisión bibliográfica ii. Priorización y selección del problema iii. Determinación de la metodología 6. PERIODO/ETAPAS/FASES del Programa 7. ANTECEDENTES

Programa contra el Alcoholismo y el Abuso de Bebidas Alcohólicas El Programa contra el Alcoholismo y el Abuso de Bebidas Alcohólicas enfatiza en la Prevención y Tratamiento de las Adicciones 2011-2012, y tiene como objetivo consolidar las acciones desarrolladas hasta hoy en el ámbito de la prevención y atención del consumo nocivo de alcohol en nuestro país mexicano. Asimismo, el programa fortalece la adhesión de México a la Estrategia Mundial para Reducir el uso Nocivo del Alcohol, propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y retoma las acciones establecidas por dicha estrategia. (Gobierno Federal de Estados Unidos Mexicanos, 2012). Programa para la prevención del consumo de drogas El programa Nexus incorpora un componente de autoestima y otro de inteligencia emocional para incidir sobre los factores afectivos antes reseñados. El objetivo de dichos componentes es que el preadolescente adquiera un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas que le hagan más competente para manejar la ansiedad, las críticas destructivas de los demás, su autodiálogo interno y los pensamientos negativos e irracionales que les puedan afectar. (Martinez, Perez, De las Heras, 2016)

8. JUSTIFICACION: ¿Por qué? y ¿Para qué? y ¿Para quiénes? se realizará el programa 9. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECIFICOS 10. DIAGNOSTICO SITUACIONAL: Problema a trabajar, características de la población a trabajar y/o del lugar a aplicar el programa (número de alumnos, número de habitantes, número de Instituciones Educativas, , Instituciones de Educación Inicial, DEMUNA (s), Comisarías, Centros de Salud, ONG, Parroquias, Iglesias, etc), características sociodemográficas de las personas o población o familias a trabajar. Teniendo en cuenta los factores protectores y los factores de riesgo. 11. MARCO TEÓRICO E IDENTIFICACION DEL PROBLEMA. Plantear un marco teórico. Una vez determinado el grupo a trabajar e identificado el o los problemas, deberán de hacer la priorización del mismo mediante un esquema o gráfico. Este se encuentra basado en las necesidades que presenta la población objetivo y según el requerimiento del mismo

2da. ETAPA / FASE II: Organización y planificación. Coordinación con la institución u organización donde se desarrollará el programa. Detallar la forma en que lograran la incorporación de la población objetivo al programa. Elaboración de material de difusión y/o material educativo. i. Supervisión del programa por parte del profesor ii. Captación de población objetivo Coordinación con las instituciones educativas, vaso de leche, comunidad, comedores populares, etc. iii. Actividades a realizar (las que usted considere) iv. Criterios de inclusión y exclusión v. Implementación del programa 3ra. ETAPA / FASE III: Sensibilización a involucrados. i. Actividades para lograr la incorporación y participación de la población objetivo en el programa a través de: charlas, sesiones educativas o estrategias y técnicas que considere pertinente. ii. Otras actividades a realizar (las que usted considere) 4° Etapa: Ejecución del programa 12. PROCEDIMIENTO (para cada periodo/etapa/fase): Describir las actividades a realizar para el cumplimiento de los objetivos planteados. Descripción de la metodología y técnicas a emplear en el desarrollo de las sesiones. . Elaboración de material para las sesiones: dípticos, trípticos, Incorporar la matriz general del taller y la de sesiones. Para ello podrá hacer uso de las siguientes estrategias para cada una de las actividades que ustedes consideren:  Charlas  Capacitaciones

   

Talleres: Técnicas de grupo, juego de roles. Etc. Campañas informativas. Pasacalles Otros

14. INDICADORES a. Cuantitativos De cobertura: % asistentes Materiales producidos De Motivación: % asistentes motivados, durante la sesión y con ganas de regresar. b. Cualitativos; describir aquellos indicadores que no fueron factibles de ser medidos 15. EVALUACIÓN a. Criterios e instrumentos de evaluación 16.

CRONOGRAMA

REFERENCIAS

Gobierno Federal de Estados Unidos Mexicanos (2012) Programa contra el Alcoholismo y el Abuso de Bebidas Alcohólicas. Gobierno Federal: Mexico. Revisado en: http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/publicaciones/abuso_de_bebida s.pdf Martinez, F., Perez, E., De las Heras, M. (2016) Programa para la prevención del consumo de drogas NEXUS. Deporte y vida: Madrid. http://www.fundacioncsz.org/ArchivosPublicaciones/166.pdf

INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer, Salovey y Caruso (2000); Mayer y Salovey (2007) sostiene que

la

inteligencia emocional se estructura como un paradigma de cuatro ramas interrelacionadas:

1) Percepción emocional. Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se refiere a sí mismo, en otros, a través del lenguaje, conducta, en obras de arte, música,

etc.

Incluye

la

capacidad

para

expresar

las

emociones

adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre expresiones precisas e imprecisas, honestas o deshonestas.

2) Facilitación emocional del pensamiento. Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las emociones priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El estado de humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Los estados emocionales facilitan el afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita la creatividad.

3) Comprensión emocional. Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional. Las señales emocionales en las relaciones interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma relación. Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las emociones para interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una pérdida. Habilidad para comprender sentimientos complejos; por ejemplo, el amor y odio simultáneo hacia una persona querida (pareja, hijos) durante un conflicto. Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones; por ejemplo de frustración a ira, de amor a odio.

4) Regulación emocional Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal para hacer posible la gestión de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse de una emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros. Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las positivas, sin reprimir o exagerar la información que transmiten.