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PRACTICA 2: Escala de inteligencia de Weschler para niños. WISC-IV. Corrección e interpretación

Profesor Asociado D. José Fernando Venceslá Martínez Asignatura: Intervención psicopedagógica en los Trastornos del desarrollo Grupo de tarde Departamento de Psicología. Universidad de Córdoba

ÍNDICE Descripción la WISC – IV Contenido de la escala Aplicación Guía para la corrección e interpretación – Niveles de análisis

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Descripción

WISC - IV

(Figuras Incompletas)

Matrices

Conceptos

Cubos

Razonamiento Perceptivo

Evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos. La estructura de la WISC IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas.

Comprensión Verbal Semejanzas Vocabulario Comprensión (Información)

Claves

(Adivinanzas)

Dígitos

Búsqueda de símbolos

CI TOTAL

Letras y números

(Animales)

Velocidad de Procesamiento

(Aritmética)

Memoria de Trabajo

Descripción de índices

Comprensión de situaciones sociales

Definición de conceptos

Parecido entre dos conceptos

Consiste en…

Inteligencia cristalizada, MLP.

Razonamiento verbal., expresión verbal., capacidad para evaluar y utilizar experiencia

Formación de conceptos, conocimientos, MLP, capacidad de aprendizaje y desarrollo del lenguaje

Razonamiento verbal y formación de conceptos

Mide…

Conocimiento de normas convencionales, madurez, juicios sociales y sentido común. Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. Se trata de un análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura.

Percepción, comprensión auditiva, concept. verbal, pensamiento abstracto y expresión verbal. Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo componen. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda.

Comprensión auditiva, memoria, expresión verbal, discernir esencial de secundario. En la base de esta tarea está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, matemáticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento académico.

Relacionado con..

Cultura general

Aptitud de razonamiento general y analógico, abstracción verbal, conocimientos, aptitud para integrar diferentes tipos de información, generar conceptos alternativos Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc...

Comprensión auditiva, expresión verbal Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. También de la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua

CONTENIDO DE LA ESCALA

Comprensión Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento Verbal (CV) verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos. Razonamiento El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar Perceptivo (RP) conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora. Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u Memoria de Trabajo operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, (MT) control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje. Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar Procesamiento información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre (VP) VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada. CI Total (CIT)

Comprensión Verbal

Semenjanzas

Vocabulario

Comprensión

(Información)

(Adivinanzas)

Identificar conceptos comunes a partir de claves que se le van proporcionando

Razonamiento Perceptivo

Cubos

Concepto

Matrices

(Figuras Incompletas)

Memoria de Trabajo

Dígitos

Letras y Números

(Aritmética )

De dos o tres filas de dibujos, ha de seleccionar un dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga una característica común.

Reproducción de modelo mediante cubos

Consiste en…

Procesamiento de información visual y aptitud de razonamiento abstracto

Aptitud de razonamiento abstracto y formación de categorías. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto

Análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos, formación de conceptos no verbales, organización y percepción visual, procesamiento simultáneo.

Mide…

Observación s visual y aptitud para integrar procesos motores con visuales. Supone una buena medida de la coordinación visomotora. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales.

Relacionado con..

CONTENIDO DE LA ESCALA

Completar una matriz seleccionando 1 entre 5 opciones de rpta. 4 tareas: completar modelos, clasificación, razonam. analógico y serial

Inteligencia fluida y estimación inteligencia general. Alta correlación con CIM y CIT. Bastante libres de influencias culturales y lenguaje. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. Representa un buen indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la base de la capacidad para el aprendizaje.

Mide…

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Señalar o nombrar lo que falta en imágenes

Organización y percepción visuales, concentración y reconocimiento de elementos esenciales de un objeto. Prueba básicamente de percepción visual. Están implicadas la atención, la discriminación visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones.

Consiste en… MCP auditiva, secuenciar, atención y concentración

CONTENIDO DE LA ESCALA

Directos: repetir cifras en igual orden. Inversos: repetir en orden inverso

Formación de secuencias, manejo de información mentalmente, atención, MCP auditiva, imaginación visoespacial. La prueba no sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo.

Directos: aprendizaje y memoria rutinarios. Inversos: memoria de trabajo, transformación de información, manejo mental e imaginación visoespacial Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia.

Repetir letras y nº: 1º las cifras en orden ascendente y 2º letras alfabeticam.

Manejo mental de inform., concentr., atención, MCP, MLP, capac. de razonam. numérico y alerta mental

Secuencias y razonamiento lógico. Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus capacidad para el cálculo mental

Resolver mentalmente problemas aritméticos presentados oralmente

Velocidad de procesamiento

Claves

Búsqueda de Símbolos

(Animales)

Encontrar entre serie de símbolos uno presentado

Emparejamiento de números con símbolos.

Consiste en…

VP, atención selectiva visual y descuido visual. De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

MCP visual, coordinación visomotora, flexibilidad cognitiva, discriminación visual y concentración

MCP, aprendizaje, percepción visual, coordinación visomanual, selección visual, flexibilidad cognitiva, atención

Mide…

Comprensión auditiva, organización perceptiva, y capacidades de planificación y aprendizaje. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual.

Motivación, procesamiento visual y secuencial. Están involucradas la atención visual, la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o déficit atencional.

Relacionado con..

CONTENIDO DE LA ESCALA

Marcar dibujos que se le indican en dos grupos con dibujos ordenados y aleatorios respectivamente

TESTS QUE COMPONEN EL WISC-IV Y TAREAS. •TESTS PRINCIPALES 1. Cubos. En este test hay que construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos. 2. Semejanzas. Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos. 3. Dígitos La tarea consiste en repetir una serie de dígitos que se presentan oralmente. Los dígitos se han de repetir en orden directo (igual que los presenta el evaluador) o en orden inverso al que presenta el evaluador. Evalúa la memoria auditiva inmediata, la atención y la resistencia a la distracción 4. Conceptos. Se muestran dos o tres filas de dibujos y la tarea consiste en escoger dos o tres dibujos, un dibujo de cada fila, que tengan características comunes o mantengan alguna relación conceptual entre sí. Analiza la capacidad para relacionar estímulos visuales, encontrar semejanzas entre ellos, y la formación de conceptos 5. Claves. La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos dibujos o dígitos. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y, especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo. 6. Vocabulario. Requiere que se defina o se diga el significado de términos de dificultad creciente. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. 7. Letras y números. En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.

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8. Matrices. Se trata de elegir el dibujo que completa una serie matricial multiplicativa, que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar información visual. 9. Comprensión. La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. 10. Búsqueda de símbolos. En este test se presentan uno o dos símbolos y el sujeto debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple. TESTS COMPLEMENTARIOS U OPTATIVOS 11. Figuras incompletas. La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta a unos dibujos. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales. 12. Animales. La tarea consiste en marcar, en un tiempo limitado, en un conjunto de imágenes, todas las figuras que coinciden con un modelo dado. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple. 13. Información. Evalúa la información adquirida tanto a través de la educación formal, en la escuela, o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. La tarea consiste en contestar preguntas que abarcan diferentes tipos de conocimientos. 14. Aritmética. La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos que se presentan de forma oral. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración 15. Adivinanzas. La tarea consiste en identificar un concepto, a partir de la información que se da en diversas frases o pistas. Evalúa la habilidad para inferir un concepto o término verbal, concreto o abstracto, del que se le han dado diversas características.

APLICACIÓN Tiempo de aplicación: 65 – 80 minutos para los 10 primeros tests El orden de aplicación del WISC-IV cambia respecto a sus antecesores. Se inicia la aplicación con el test de Cubos. Los tests de Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo se aplican alternativamente, intercalando en la administración los de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la administración de la escala sea variada y amena. 1.- Cubos 6.- Vocabulario 11.- (Figuras incompletas) 2.- Semejanzas 7.- Letras y Números 12.- (Animales) 3.- Dígitos 8.- Matrices 13.- (Información) 4.- Conceptos 9.- Comprensión 14.- (Aritmética) 5.- Claves 10.- Búsqueda de símbolos 15.- (Adivinanzas) Sustitución de pruebas: - Optativas dentro del mismo índice - Máximo una por índice - Máximo dos en total para obtener CIT - Se recomienda aplicar siempre Animales y Aritmética por si alguna se anulase en índice de VP y MT - Se mantiene el orden de aplicación a pesar de sustituciones

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APLICACIÓN Criterios de comienzo, retorno, y terminación de tests - Puntos de comienzo: según la edad, en cada test es diferente - Retorno: si no punt. máx en dos primeros tests, se aplican en sentido inverso hasta obtener esas punt. máx. ¡Atención! si se empieza por ítems inferiores al de la edad correspondiente (ej.: sospecha de RM), si el niño puntúa máx en sus ítems iniciales correspondientes, los precedentes deben puntuarse como máx aunque haya errado - Terminación: varía según test. No detener aplicación sin asegurarse. No se conceden puntos a elem. aplicados más allá de criterio de terminación, aunque sean correctos Se introducen procedimientos de ayuda. El examinador da, si es necesario, la respuesta correcta en el primero, o en los dos primeros ítems del test, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea. También se especifica claramente cómo proseguir cuando se producen fracasos en los primeros ítems aplicados. Los criterios de comienzo, retorno y terminación están claramente señalados en el cuadernillo de anotación. -Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona evaluada conoce realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la misma. En los criterios de corrección se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o que han sido, indagadas.

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Elementos con tiempo límite: - No puntuar tras sobrepasado el tiempo, aunque se puede dejar terminar la prueba - No parar cronómetro, aunque sea necesario repetir o aclarar instrucciones durante la prueba - En las pruebas que no existe, se conceden flexiblemente 30 seg. aproximados para pasar a otro ítem

Aplicación

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Se pidió que aclarara la respuesta (preg. que pone ”P”) Se recordó alguna instrucción Se repitió un ítem (no permitido en D ni LN) Manifiesta que no sabe la respuesta No responde a un elemento Señala la respuesta correcta Señala una respuesta no correcta

Elementos de eliminación: sólo existen en LN. Si no los realiza adecuadamente, se interrumpe. No se puntúan Elementos de práctica: son para asegurarse que ha comprendido la tarea, en las pruebas que no los tienen, se corrige sobre los ejemplos. No se puntúan. Registro de respuestas:

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P (pregunta) R (recordatorio) Re (repetición) NS (no sabe) NR (no responde) SA (señala y acierta) SF (séñala y falla)

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-En los tests que no evalúan velocidad de procesamiento se ha disminuido la importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha disminuido el número de ítems con bonificación por tiempo en el test de Cubos y se ha eliminado la bonificación por tiempo en Aritmética.

-Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de una pregunta adicional (P): (1) Si el niño, después de preguntarle, da una respuesta más elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuación; si la mejora de la respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la puntuación que obtuvo en la respuesta anterior. (2) Si la respuesta que da tras una (P) es del mismo rango o calidad que la respuesta anterior, pero las dos juntas mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la puntuación mayor (por ejemplo si el niño responde al elemento "Paraguas" del test de Vocabulario: "Lo llevas cuando llueve" y tras (P) indica "Y por eso no te mojas", se le adjudica una puntuación superior, 2 puntos. (3) Si la respuesta del sujeto tras la (P) no mejora ni iguala la respuesta anterior, sino que la empeora; esta respuesta se considera nula y se puntúa con 0 ya que indica que el niño posee un conocimiento superficial y que presenta errores conceptuales fundamentales cuando intenta profundizar en la respuesta.

-En los elementos que exigen dos razones para alcanzar la puntuación máxima, el examinador debe pedir otra si el sujeto da una sola idea. Estos elementos están señalados en el cuadernillo de administración con un asterisco.

Aplicación

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MODIFICACIONES EN WISC - IV

Se han mejorado los efectos de techo y suelo que eran bastante acusados en la adaptación del WISC-R. Se han añadido elementos fáciles y de mayor nivel de dificultad para eliminar estos efectos y procurar que el WISC-IV permita discriminar mejor a las personas que se sitúan en puntos extremos del rango de capacidades intelectuales.










Nueva subdivisión en 4 índices responde a los enfoques teóricos más actuales y se sustenta en resultados de investigación clínica y análisis factorial CIV ≈ CV; CIM ≈ RP Tests optativos amplían la gama de aptitudes cognitivas evaluadas, suministran información clínica adicional y sirven de ayuda para analizar con mayor detalle las posibles discrepancias entre puntuaciones Tests optativos como sustitutos de los principales Puntuaciones de Procesamiento: información más detallada, sin necesidad de aplicar nuevas pruebas. Son: Cubos sin bonificación por tiempo Dígitos en orden directo e inverso Series más largas recordadas en dígitos (directos o inversos) Animales al azar u organizados

Utilidad clínica El WISC-IV se utiliza, preferentemente, en los ámbitos de la salud y educativo. Algunos de los usos del WISC-IV en estos contextos son los siguientes: Ámbito clínico y de la salud: • Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la afectación del funcionamiento intelectual. • Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades cognoscitivas de la persona evaluada. • Preparar programas de intervención, de acuerdo con las áreas fuertes y débiles de funcionamiento, y valorar su eficacia Ámbito escolar: • Establecer el diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en casos que tienen necesidades educativas especiales: problemas o trastornos del aprendizaje, superdotados, etc • Valorar las habilidades y dificultades cognoscitivas de estas personas para diseñar planes de intervención. • Evaluar los resultados de los planes de intervención. • Predecir el rendimiento

Utilidad clínica Estudios españoles:
Retraso Mental: CIT 2-4 DT por debajo de los de grupo control. La puntuación en VP inferior a CV y RP. MT la puntuación más baja.
TDAH: Diferencias más significativas en VP, principalmente An y Cl, y en test Ln de MT. Diferencias menos significativas con MT y CIT.
TA (se excluyeron CIT 23. CIT no unitario y no interpretable • Calcular el ICG que sustituye al CIT.: – Si CV-RP 5 no unitario u no interpretable. Paso 4: Identificar puntos fuertes y débiles normativos para los índices (Descripción normativa, ver tabla) Paso 5: identificar puntos fuertes y débiles personales: – Calcular media de los cuatros índices y calcular la diferencia de cada índice con la media calculada – Ver si la diferencia es mayor o igual que lo referido en la tabla 4.3 entonces es significativa, si es mayor que la media será un punto fuerte personal y si es menor que la media un punto débil personal. Paso 6: Identificar e interpretar hito destacable e interés prioritario. – Valorar si un punto fuerte o débil personal es infrecuentes según tabla 4.4. – Será hito destacable si es un PFN y PFP infrecuentes – Será interés prioritario así es un PDN y un PDP infrecuente.

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Según estos datos la capacidad cognitiva de Luís es media-alta. Sin embargo, hay que señalar que el rendimiento de Lluís presenta variaciones importantes según las tareas que realiza. Las capacidades medidas por los tests de Razonamiento perceptivo son altas e indican muy buenas aptitudes fluidas: procesamiento visual y espacial, integración visomotora y capacidad para razonar utilizando estímulos visuales y espaciales. Lluís aprende con facilidad tareas nuevas. El vocabulario que conoce es muy rico, igual que SU expresión verbal. Su aptitud para utilizar el lenguaje y emplearlo como medio de comunicación y de aprendizaje es normal. Su capacidad para formar conceptos, analizar, sintetizar información, y razonar, tanto con estímulos verbales como visuales, es muy buena. Destaca, asimismo, en tareas que requieren un procesamiento simultáneo de la información.

• Ejemplo de informe.

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Las dificultades de Lluís se presentan en los tests que evalúan la habilidad para procesar los estímulos secuencialmente, la atención sostenida y la Memoria de trabajo, especialmente cuando el contenido es verbal o numérico. Aunque su puntuación entra dentro de la normalidad, sin embargo, comparada con los resultados de los otros índices se puede afirmar que tiene dificultades para focalizar la atención y mantenerla mientras realiza algunas tareas; también le cuesta retener temporalmente en la memoria una cantidad determinada de información, mientras trabaja u opera con ella. Lluís se distrae con facilidad, pierde de vista los estímulos u olvida en qué consiste la tarea que se le demanda: estas conductas son características de los problemas de atención. En síntesis, las aptitudes de Lluís para aprender tareas nuevas, resolver problemas, razonar o manejar información son buenas. Sin embargo, los resultados que consigue están interferidos por la forma impulsiva y poco atenta con la que aborda algunas tareas, especialmente las que le parecen fáciles o poco motivadoras. Esto resta calidad a su trabajo y hace que baje su rendimiento.